Ass Preescol Tuxpam Completo

7/29/2019 Ass Preescol Tuxpam Completo

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Atención a los niños con

Aptitudes sobresalientes.

-Una concepción Inclusiva.



Calentamos motores…

2-10-16-17-18-19-_

¿Cuál número siguey por qué?



Ahora, unos cuantos Puzzles!



Aptitudes sobresalientes:

¿Con quién me identifico?



Yo soy excelentemente buenopara…

Empecemos reconociendo algo:

¿Quién es bueno para el Capoera?

¿Cómo sabes que no eres buenopara el capoera?



APTITUDES SOBRESALIENTES

• EVOLUCIÓN DE LOS PROCESOS DE ATENCIÓNINSTITUCIONALES DE LOS ALUMNOS CON

APTITUDES SOBRESALIENTES• CONCEPTUALIZACIÓN• LAS APTITUDES SOBRESALIENTES EN PREESCOLAR



INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• PROCESO DE INTERVENCION • ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN• PRESENTACIÓN DE TRABAJO

REALIZADO• TRABAJO CON PADRES.



CONCEPTOS

BÁSICOS



EVOLUCIÓN DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS EN MÉXICO PARA LAATENCIÓN A NIÑOS Y NIÑAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

• 1982: varios estados del país iniciaron apoyos a este sector dealumnos a través del Programa de atención a niños concapacidades y aptitudes sobresalientes (CAS), de la SEP.

• 1993: se modifica el artículo 41 de la Ley General de Educaciónpara incorporar dentro de la educación especial a la poblacióncon aptitudes sobresalientes.

• A partir de la reorientación de los servicios de educaciónespecial, las Unidades CAS se sumaron a las Unidades deServicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER), quedando laatención a la población con aptitudes sobresalientes al margen

de la que se la proporcionaba al resto de la población.



• 2003: se inicia el Proyecto de investigación einnovación: un modelo de intervención educativapara los alumnos con aptitudes sobresalientes quesurge de acciones contempladas en el PFEEIE.

•

2006: se publicaron como resultado del proyecto deinvestigación, la Propuesta de intervención y laPropuesta de actualización.

•2008-2009: se modifica el artículo 41 de la LeyGeneral de Educación, que precisa líneas de acción aesta población, así como orientación a padres, tutoresy personal de escuelas



La Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos yalumnas con aptitudes sobresalientes pretende responder a lasnecesidades y características de los alumnos con aptitudes

sobresalientes que asisten a las escuelas de educación regular, prioritariamente en el nivel de primaria y se basa en el principio deequidad señalado en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, que significa no ofrecer lo mismo a todos los alumnos sino

ofrecerles lo que necesitan, de una manera diferenciada y enequilibrio para que cada uno de ellos alcance los niveleseducativos que correspondan a sus potenciales de aprendizaje.En este sentido, y al igual que los alumnos en situación dedistinta vulnerabilidad, para los niños y niñas con aptitudessobresalientes la equidad significa darles más o darles algodiferente porque lo necesitan.



Dirección General de Desarrollo Curricular SEPPrograma de atención educativa a niñas, niños y jóvenes con aptitudes

sobresalientes y/o talentos específicos11 de noviembre de 2010

Panorama nacional Referentes internacionales estiman que entre el 10% y el 15 % de la poblaciónescolar presenta aptitudes sobresalientes.El Programa pretende al 2012, atender por lo menos a 2.5 millones de alumnos, querepresenta el 10% de la población escolar.

Alumnos en situación de vulnerabilidad Pueden encontrarse en situación de vulnerabilidad aquellos alumnos que seencuentren en riesgo de ser excluidos por encontrarse en situación de pobreza,situación de maltrato, discapacidad, problemas de salud, de distintas religiones,diferentes etnias, por razones de género, raza, aptitudes sobresalientes, o que

pertenecen a minorías lingüísticas, entre otras, y para quienes la escuela no estáofreciendo una respuesta educativa adecuada, por lo que dichos alumnos puedenestar enfrentando barreras para el juego, el aprendizaje o la participación.Por otra parte, debemos recordar que el enfoque inclusivo de la educación, pone unaatención especial en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser marginados,excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo



Alumnos en situación de vulnerabilidad

Pueden encontrarse en situación de vulnerabilidad aquellos alumnos

que se encuentren en riesgo de ser excluidos por encontrarse ensituación de pobreza, situación de maltrato, discapacidad,problemas de salud, de distintas religiones, diferentes etnias, porrazones de género, raza, aptitudes sobresalientes, o que

pertenecen a minorías lingüísticas, entre otras, y para quienes laescuela no está ofreciendo una respuesta educativa adecuada, por loque dichos alumnos pueden estar enfrentando barreras para el juego, el aprendizaje o la participación.

Por otra parte, debemos recordar que el enfoque inclusivo de laeducación, pone una atención especial en aquellos grupos dealumnos en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de noalcanzar un rendimiento óptimo



DIFERENCIAS TERMINOLÓGICAS

Precoz: es aquel niño o niña que tiene un desarrollo temprano en una determinadaárea. Por ejemplo, un menor que en vez de empezar a caminar entre los 12 ó 15

meses, lo hace a los 9 meses. Estose aprecia principalmente a nivel del desarrollo dela coordinación visomotriz y del lenguaje.

Talentoso: es aquella persona que muestra una aptitud muy destacada en unamateria determinada. El talento es la capacidad de mostrar un rendimiento superior

en cualquier área de la conducta humana socialmente valiosa. Se manifiesta en áreasmuy específicas - ciencia, matemática, literatura; música, artes plásticas, teatro odanza; o en algún campo del deporte.

Prodigio:es ese niño o niña que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Obtieneun producto que llama la atención en un campo específico que hace competencia con losniveles de rendimiento del adulto antes de los 10 años. Por ejemplo Mozart en su infancia.

Genio: Genio sería esa persona que dentro de la aptitud sobresaliente y su compromiso por latarea, logra una obra genial que es catalogada como tal por el grupo social al que pertenece. Elconcepto de genio se define estrictamente en términos de los efectos de los productos

creativos propios, sobre la comunidad.



Inteligente: una persona inteligente es aquella que tiene la capacidad que resultade la combinación de las funciones sociales, físicas, afectivas y cognitivas, eldesempeño o producto de esta capacidad puede ser desarrollado o inhibido por elmedio ambiente que lo rodea; y como resultado de su funcionamiento, lo provee

con las herramientas necesarias para desarrollarse en su medio ambiente, es deciradaptarse y resolver los problemas a los que se enfrenta continuamente.

Creativo: una niña, niño o joven creativo, es aquel que posee una capacidad que sedesarrolla en diversos niveles y donde se ponen en juego factores cognitivos y

motivacionales, así como un soporte y reconocimiento de la sociedad en la quevive; puede expresarse en muchas formas, dependiendo el grado en que sefomente o inhiba.

Sobredotado: hace referencia a la sobredotación intelectual que se caracteriza por

un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. Lacapacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia -CI oequivalente de CI obtenido por la evaluación de uno o más test de inteligencianormalizados- . Esto supone una puntuación típica de aproximadamente 130 a 135o superior.



IDENTIFICACIÓN

INICIAL

EVAL.

PSICOPEDAGÓGICA

EVAL. PERMANENTE



NOMINACIÓN LIBRE DEL DOCENTE DE

GRUPO

ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y PRODUCTOS TANGIBLES

INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIÓNDE LAS APT. SOBRESALIENTES

ENTREVISTAS: ALUMNO, PADRES DE

FAMILIA Y DOCENTE



DETECCIÓNINICIAL

ACT.EXPLORA-TORIAS

NOMINACIÓNLIBRE DELDOCENTE

ANÁLISIS DEEVIDENCIASY

PRODUCTOSTANGIBLES

INVENTARIOPARA LA

DETECCIÓN

DE AS

ENTREVISTAALUMNOPADRE DE

FAM,DOCENT

E

INSUMOS PARA EL INFORME



Enriquecimiento del contexto

educativo

Escolar

Áulico

Extracurricular



• ENRIQUECIMIENTO

DEL CONTEXTOEDUCATIVO



ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO

EDUCATIVO

Serie de acciones planeadasestratégicamente para la mejora dela práctica educativa mediante

aportaciones significativas alproceso de atención educativa queparten del reconocimiento de lascapacidades, aptitudes, intereses yestilos de aprendizaje de losalumnos.



El enriquecimiento del contexto educativo serefiere a la implementación de acciones para

dar respuesta dentro y fuera de la escuela a losalumnos y alumnas con aptitudessobresalientes y/o talentos específicos,

tomando como punto de partida suscapacidades, aptitudes, intereses y estilos deaprendizaje.



ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTOEDUCATIVO

EXTRACURRICULAR

ESCOLAR

AULICO



APTITUD SOBRESALIENTE,TALENTO ESPECÍFICO.

Doble excepcionalidad, aptitud

sobresaliente y discapacidad.



Conceptualización del alumno con aptitudes

sobresalientes: Los niños, niñas y jóvenes con aptitudessobresalientes son aquellos capaces de destacarsignificativamente del grupo social y educativo al quepertenecen en uno o más de los siguientes campos delquehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o acción motriz. Estos alumnos, porpresentar necesidades específicas, requieren de un

contexto facilitador que les permita desarrollar suscapacidades personales y satisfacer sus necesidades eintereses para su propio beneficio y el de la sociedad.

Conceptualización de las aptitudes sobresalientes:



Conceptualización de las aptitudes sobresalientes:

La aptitud intelectual: es la disposición de un nivel elevado de recursos cognoscitivospara la adquisición y el manejo de contenidos verbales, lógicos, numéricos,espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales.

Aptitud académica es una aptitud compleja en la que se combinan elevados recursos,principalmente de tipo verbal, lógico y de gestión de memoria, mismos que permitenel almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria paratener éxito en la adquisición de contenidos escolares

La aptitud verbal se manifiesta por la habilidad en la representación y manipulaciónde material lógico y verbal. Se refleja en la habilidad para comunicarse efectivamentea través de las palabras.

La aptitud matemática se caracteriza por la habilidad en el manejo de recursos parala representación y manipulación de informaciones cuantitativas y numéricas,generalmente aparece vinculada con la aptitud lógica. Esta configuración intelectualmanifiesta la tendencia a representar cuantitativamente todo tipo de información,sea matemática o no.

Aptitud sobresaliente creativa: es la capacidad para producir un



Aptitud sobresaliente creativa: es la capacidad para producir ungran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que seconcreta en la generación de productos originales. Entre los procesoscognoscitivos implicados en la creatividad se destacan los siguientes:

• Fluidez es la capacidad de pensar en numerosas respuestas para unamisma pregunta.

• Flexibilidad se refiere a la capacidad de ver las cosas desde diferentesángulos, como la capacidad de pensar propuestas alternativas yadaptarlas a diversas situaciones.

• Elaboración, Ampliar una idea añadiéndole detalles, así como a lacapacidad de captar una idea original y modificarla, clarificándola oampliándola.

• Originalidad, es decir, la capacidad de pensar de forma diferente e

inusual, de generar proyectos en los que nadie ha pensado previamente

Aptitud sobresaliente socioafectiva: La aptitud socioafectiva es la



Aptitud sobresaliente socioafectiva: La aptitud socioafectiva es lahabilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, a partir delmanejo y la comprensión de contenidos sociales asociados consentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Son

alumnos que destacan por su habilidad para convivir con los demás,sean compañeros o adultos.

Una de las formas especiales de manifestación de las aptitudes socioafectivas es la capacidad comunicativa. El liderazgo es otra de lasprincipales manifestaciones de conducta social. Los componentesintelectuales de la aptitud sobresaliente socioafectiva estánrelacionados con lo que Gardner, en su Teoría de las Inteligencias

Múltiples, denominó como inteligencias intrapersonal e interpersonal



Aptitud sobresaliente artística:

La aptitud artística es la disposición de recursos para la expresión einterpretación estética de ideas y sentimientos, a través de

diferentes medios: la danza, el teatro, las artes plásticas y la música.Es una forma de aptitud compleja, resultado de la interacción dediferentes capacidades, entre las que destacan las siguientes:razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad yhabilidades motrices.



Aptitud sobresaliente psicomotriz: La aptitud psicomotriz se refierea la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas

con propósitos expresivos y para el logro de metas.

La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidadesfísico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.Entre las habilidades físico-motrices se destacan la vigorizaciónfísica, la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad, lacoordinación motriz y la capacidad para mantener el control delpropio cuerpo. En el aspecto intelectual se reconoce cada vez más laimportancia de los procesos cognoscitivos, tales como las

capacidades de planeación, supervisión, autocorrección y otrassimilares que regulan el cumplimiento de metas relacionadas con el juego, el deporte y la expresión corporal. Los recursos socialesenfatizan las habilidades de colaboración, interacción y juego.

El niño o niña con talento específico es aq el o aq ella q e



El niño o niña con talento específico, es aquel o aquella quepresenta un conjunto de competencias que lo capacitan paradominar la información dentro de un área concreta del actuarhumano. Lo esencial en el talento es que es específico, adiferencia de las aptitudes sobresalientes que abarcan diversasáreas. En consecuencia, estos alumnos requieren deinstrumentos de evaluación propios de cada área, y una atencióndiferenciada para que desarrollen dicho talento.

En México, la definición incluye los siguientes talentosespecíficos:

Lingüístico

MatemáticoCientíficoArtísticoArtesanalDeportivo



DOBLE EXCEPCIONALIDAD

El término se refiere a niños que tienen características de aptitudes

sobresalientes y algún tipo de discapacidad o trastorno: trastornos deaprendizaje, déficit auditivo, déficit visual, trastorno neurológico, trastornosemocionales y trastornos motrices, TEA, TDAH.

Algunos de los obstáculos para identificar a los niños con A.S. condiscapacidad o algún trastorno incluyen: el estereotipo sobre aptitudsobresaliente o talento específico, información incompleta sobre el niño,carencia de pruebas o escalas apropiadas de clasificación. El problemafundamental a la hora de identificar alumnos con aptitud sobresaliente y/otalentosos entre los alumnos con discapacidad es que los profesores deeducación especial trabajan más sobre sus desventajas que sobre sushabilidades, lo cual limita sus posibilidades de atención



DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE IDAHO:Definición•Son estudiantes identificados como dotados y talentosos y también con una o masdiscapacidad o condición.

Implicaciones Educativas•El área de desarrollo social/emocional es un área constante y crítica de la necesidad.

ESTADO DE COLORADOEstudiantes con doble excepcionalidad son:1.Aquellos identificados como dotados y talentosos en una o mas áreas (académicos

específicos, capacidad intelectual general, creatividad, liderazgo, visuales, o arte);y también identificado con :2. Una discapacidad definida por criterios de elegibilidad federales/estatales: problemasespecíficos de aprendizaje, discapacidad emocional identificable significativa, discapacidadesfísicas, discapacidades sensoriales, autismo, o TDAH.La discapacidad califica al estudiante para un Plan de Educación Individual (IEP) o un Plan 504

Brody & Mills, 1997; Robinson, 1999: De forma genérica, en la denominación de alumnosdoblemente excepcionales, se incluye aquella población que presenta una combinaciónsimultánea de dos fenómenos que se caracterizan por ser considerados contrapuestos y/oincompatibles a la hora de ofertar una respuesta educativa adaptada a los mismos).

A i d b li di id d



Aptitudes sobresalientes y discapacidad

Los niños con aptitudes sobresalientes aparecen en todas las

poblaciones de niños con discapacidad, excepto en ladiscapacidad intelectual profunda, y la discapacidad múltiplemuy severa.

Los niños con aptitudes sobresalientes y discapacidad, necesitan

programas de educación especial que puedan remediar cualquierdeficiencia en el aprendizaje causada por su discapacidad;adecuar la experiencia de aprendizaje para minimizar el impactode la discapacidad; proporcionarles oportunidades para el

desarrollo de sus aptitudes sobresalientes, y desafiarlos para queusen al máximo su potencial

Guía para la orientación de familias con hijos con aptitudes sobresalientes



Modelos

Multidimensionalidad

Inteligencia

LA INTELIGENCIA



LA INTELIGENCIA

La inteligencia y sus diferentes formas de expresión deben

ser comprendidas a través de un análisis de las experiencias yde los contextos socioculturales en los que el individuoconstruye y desarrolla su comportamiento intelectual

A través de los años, el concepto de inteligencia ha ido

variando. El concepto de capacidad intelectual haevolucionado desde planteamientos unitarios hastaenfoques multidimensionales

La inteligencia es una variable compleja que se construye enparte socialmente, y que tiene interdependencia con otrasvariables no necesariamente cognitivas: motivación,sensibilidad social, experiencias específicas, habilidades

personales, intereses, aspectos socioculturales, etcétera



Modelos cognitivos: se describen los procesos cualitativos en la elaboracióny procesamiento de la información. En este enfoque no interesa tanto elresultado como el camino para conseguirlo. Entre los autores más

importantes que sostienen este enfoque se encuentra Robert Sternberg

Modelo sociocultural: representado por Mönks, Tannembaum yGagné, quienes afirman que la superdotación y el talento sólo

pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable delos factores individuales y sociales. Explican que los contextoscondicionan las necesidades y resultados del comportamientohumano y determinan qué tipos de productos son considerados

valiosos y dignos de un reconocimiento especial. En particular,éste es el enfoque adoptado para el desarrollo de la propuestade intervención educativa debido a que se adapta mejor a lascondiciones educativas de nuestro país, ya que consideraelementos significativos como la familia, el entorno educativo,

social y cultural del alumno y sus características específicas



Los avances en la comprensión de la alta capacidad o aptitudsobresaliente, como manifestación diferencial de la inteligencia

humana son fruto especialmente:

Del progresivo abandono del paradigma tradicional (monolítico yexcesivamente centrado en el cociente intelectual) a favor de un

paradigma emergente interdisciplinar, multidimensional yneuropsicológico desde el cual:

Los diversos perfiles de aptitud sobresaliente y talento seinterpretan como el resultado progresivo de la interrelación entre la

dotación neurobiológica privilegiada, un entorno adecuado, unosrasgos de personalidad y el esfuerzo necesario que vancristalizando –o no– a lo largo de la vida



APTITUDES SOBRESALIENTES Y PREESCOLAR

Yolanda Benito expresa su desacuerdo con quienesargumentan que la identificación de niños con alta capacidad

en sus primeros años es imprecisa, dado que puedeconfundirse a este tipo de niños con aquellos que hanrecibido una gran estimulación por parte de sus padres..Comenta: «a mi entender todas estas creencias son un mito.Las investigaciones han demostrado el valor indiscutible de laintervención temprana y que el mejor momento para evaluar aun niño es entre las edades de 4 y 8 años»

Es importante atender a este grupo de niños y niñas desde preescolar porque:



Es importante atender a este grupo de niños y niñas desde preescolar porque:

a.- El 90% de los individuos en edad preescolar (4-6 años) poseen un fuertepotencial creativo, mientras que solo el 10% de los individuos púberes (12-14

años) poseen ese potencial, porcentaje este último que permanece más omenos constante a lo largo de la vida.

b.- La estructuración de las capacidades y rasgos volitivos del sujeto tienen unaalta relación con la estimulación recibida en los primeros años de vida.

c.- La sensibilidad, expresividad y gusto estéticos inician su desarrolloconsciente y social alrededor de los 4 años.

d.- La actividad mnemónica consciente, significativa y voluntaria cobrarelevancia a partir de los 4-6 años.

e.- La socialización del niño en edad preescolar propicia y favorece elenriquecimiento de su repertorio lingüístico y propicia el ejercicio de lasacciones comunicativas.

e.- la mejor edad para identificar y evaluar a un niño es entre 4 y 8 años.

L i i d í j l d i l d ll d l



Las experiencias tempranas podrían jugar un rol determinante en el desarrollo de lostalentos, dado que brindarían la base motivacional para las interacciones de los niñoscon su entorno, así como para la actualización de su potencial genético.

En este sentido, la calidad del apoyo brindado por los padres deberá considerar: elapoyo emocional, el respeto para la autonomía del niño, la estructura y límites en suconducta, así como la instrucción de alta calidad. Los primeros dos elementos sonbásicos dado que promueven la sensación de seguridad y competencia, ello losmotivará a futuras interacciones con el entorno.

En el caso de niños que habitan en entornos de pobreza, como ocurre en la mayoría depaíses latinoamericanos, por lo general carecen del soporte parental adecuado y, porlo tanto, están notablemente ausentes de los programas de identificación de talentos.Estos niños no son detectados como pequeños con A.S. o talentosos, debido a que sustalentos potenciales no logran ser actualizados en edades tempranas y es probable

que se mantengan latentes a lo largo de su desarrollo. Sin embargo, si estos niñospresentan recursos personales tales como resiliencia y capacidad intelectual elevada,es posible que logren desarrollar sus talentos cuando adolescentes, en camino hacia laadultez.

Í Ñ



CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS:

Alto nivel de comprensión; conceptualización de la lengua oral y escrita a una edad temprana; gusto por

la lectura; uso adecuado y elevado del vocabulario; capacidad general que le permite un nivel de

desempeño superior a la media; y uso de estrategias propias para la resolución de problemas. Estos

rasgos pueden manifestarse a través de las siguientes conductas:

• Aprendizajes tempranos y sin ayuda.• Facilidad para adquirir nuevos aprendizajes.• Comprensión de información y conceptos nuevos.• Conexión entre conceptos diferentes.• Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolución de problemas prácticos y/oteóricos.• Comprensión de ideas complejas y abstractas.• Habilidad para argumentar, preguntar y razonar.• Curiosidad intelectual ; hacen preguntas constantemente• Logros importantes en determinadas áreas.• Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad.• Memoria: retención fácil y evocación rápida y precisa.• Profundización en el conocimiento de temas de su interés.• Escasa fatiga, siempre que la tarea no sea repetitiva o rutinaria.•

Manifestaciones de las habilidades matemáticas: gusto por los números, rapidez en lacomprensión y solución de problemas.

CARACTERÍSTICAS CREATIVAS:



CARACTERÍSTICAS CREATIVAS:

Pueden manifestar pensamiento divergente que les lleva a ver

varias soluciones donde los demás solamente encuentran una.Nos sorprenden con preguntas inusuales con ocurrenciasincreíbles, donde combinan unos elementos con otros demanera diferente a cualquier niño de su edad.

Curiosidad y búsqueda de respuestas; la originalidad de pensamiento y la forma de ser o actuar; la espontaneidad y libertad de expresión; y finalmente el sentido del humor. Estosrasgos pueden manifestarse a través de las siguientesconductas:

•

Tiene iniciativa y es perseverante.

• Explora y experimenta incansablemente.



p y p•Tiene visión, no se conforma con el momento presente,visualiza qué es lo que desea hacer en el futuro.•

Es original, innovador e inventivo; a pesar de losobstáculos.•Ve las cosas de formas muy variadas.• Agrega detalles a las cosas, hace las ideas más

interesantes.• Se siente libre para oponerse y no estar de acuerdo con loestablecido.•Tiene la capacidad de integrar en un solo concepto o

producto; cosas o aspectos que aparentemente no puedencombinarse.• No teme a la ambivalencia, la contradicción y lacomplejidad, porque éstas le sirven de estímulo.

CARACTERÍSTICAS EMOCIONALES:



•

Algunos pueden mostrar actitudes perfeccionistas•Pueden tener un sentido de justicia e idealismo, que sueleaparecer en edades muy tempranas.•Muestran una gran preocupación por los problemas

mundiales, sociales y morales.•Generan una jerarquía de valores desde una edad tempranay viven de acuerdo a ella, tienen una gran necesidad de unacoherencia de vida, por lo que se frustran y sufren cuando las

personas que los rodean no la tienen.

•Su alto sentido del humor es también una característica



notable•Tienen probabilidad de mostrar mayor intensidad

emocional la cual hace que sean más vulnerables, mássensibles y más receptivos.•Pueden sentirse “diferentes” al percibir sucomportamiento, el cual viene determinado por la

experiencia de vivir, sentir y pensar de modo tan intenso;apareciendo en ellos sentimientos de culpa y devergüenza. De esta manera pueden aprender aenmascarar sus propios sentimientos e incluso a encubrir

sus capacidades para ser aceptados por los otros.•Son muy independientes.•No les gusta someterse a la autoridad, pueden serinconformistas y muy desobedientes.



CARACTERÍSTICAS SOCIALES:

•Algunos niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes se dan cuentade que son diferentes a los demás, y aunque necesitan seraceptados socialmente y pertenecer al grupo al igual que cualquierniño, les es difícil relacionarse con otros.•

En algunos otros, el interés extremo por una tarea puede hacer quepierda la oportunidad de socializar con otros niños. Prefiere dedicarmás tiempo a sus actividades, que compartir este espacio con losdemás.•El niño con aptitudes sobresalientes valora mucho la amistad, por

lo que tiende a tener pocos amigos cercanos, los cuales por logeneral, conserva durante muchos años.•Hay niños con aptitudes sobresalientes que desarrollan un alto nivel decompetencias sociales, e incluso llegan a tener dotes de liderazgo



Indicadores en la etapa

preescolar .

Indicadores referidos al ámbito cognitivo



Indicadores referidos al ámbito cognitivo

· Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, elaborado.· Comprende de manera precoz las relaciones causales.

· Resuelve problemas y aprende por intuición utilizando métodos diferentes a suscompañeros.· Le apasionan temas de naturaleza científica.· Reconoce números o letras antes de lo esperado para su edad.· Aparece en ellos de forma temprana el concepto de cantidad y número.Pueden llegar a desarrollar métodos propios de cálculo y resolución de problemas.· Aprende precozmente y de forma autónoma (inductivamente) a leer y a escribir.· Posee una buena expresión oral y alta capacidad para seguir una conversación.· Desarrolla prontamente el lenguaje.· Tarda menos que el resto de los niños/as en hacer las tareas.· Es capaz de adquirir conocimientos en profundidad.

· Puede sorprender por haber adquirido aprendizajes por su cuenta: lectura,algoritmos… · Llega a adquirir conceptos abstractos difíciles para su edad cronológica.

Indicadores referidos a la creatividad e imaginación



Indicadores referidos a la creatividad e imaginación

· Realiza preguntas inusuales por su diversidad,

originalidad, profundidad o nivel de abstracción· Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos yformas de expresión artísticas.· Inicia, compone o adapta juegos, música, palabras,

discursos, etc., libre de la influencia de la familia o elprofesorado.· Es muy hábil en hacer rompecabezas.· Demuestra creatividad y originalidad en sus produccionestanto artísticas como en otros ámbitos de trabajo.· La frecuencia de estas producciones creativas vanaumentando con la edad.

Indicadores referidos al ámbito socioemocional



· Tiende a mediar en “conflictos”. Aptitudes de liderazgo

· Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de losdemás: pobreza, dolor, enfermedad, desastres naturales,guerras, violencia...· Opone resistencia a realizar actividades en las que pueda

fracasar.· Tiene un alto sentido del humor: hace chistes, analogíasdivertidas utilizando el lenguaje, etc.· Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en

mejorar sus trabajos puede retrasar la finalización de sustareas. En ocasiones puede finalizar muy rápidamentealgunas actividades de clase.· Muestras de inquietud y elevada activación motora

· Cuestiona a adultos, docentes o familiares



Indicadores referidos a motivaciones e intereses

· Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.· Parece no cansarse nunca y tiene un elevado nivel de energía· Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.· Es curioso, y un gran explorador del medio.

· Puede dejar tareas “rutinarias” inacabadas.· Le cuesta aceptar la repetición de lo que ya conoce.· Realiza preguntas adecuadas al tema y muestra curiosidad por elconocimiento.

· Es arriesgado y especulativo.· Manifiesta preferencia hacia juegos intelectuales frente aactividades motoras o corporales, si es un niño o niña con aptitudessobresalientes intelectuales.

LAS APTITUDES SOBRESALIENTES EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN



INCLUSIVA

La educación inclusiva defiende una educación de calidad para todos los

alumnos independientemente de sus características personales, sociales yculturales. Es un proceso a través del cual la escuela busca y genera los apoyosque se requieren para asegurar el logro educativo de todos los alumnos queasisten al plantel

La inclusión está ligada a eliminar cualquier tipo de discriminación y exclusión,en el entendido de que hay muchos alumnos que no tienen igualdad deoportunidades educativas ni reciben una educación adecuada a susnecesidades o características personales, sector de población dentro de loscuales se incluyen los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos

específicos. Pueden formar parte de lo que se conoce como POBLACIÓNVULNERABLE, es decir, toda población que está en riesgo de ser excluida

La inclusión pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos enpeligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un

rendimiento óptimo



Los movimientos para la escuela inclusiva, usan el

término barreras para el aprendizaje y laparticipación, que supone hacer hincapié en unplanteamiento menos clínico y más social de lasdificultades de integración escolar de los alumnos.

Son factores que dificultan y/o limitan el pleno accesoa la educación y a las oportunidades de aprendizajede alumnos y alumnas y aparecen por la interacción

entre los estudiantes y sus contextos.

DEL CENTRO ESCOLAR



BARRERAS SUPERACIÓN · El funcionamiento rígido, propio de modelos tecnocráticos y reproductivos que

dificultan la implantación de estrategias flexibles o diversificadas a nivel estructural y,

sobre todo, metodológico. · Avanzar hacia modelos flexibles, participativos, colaborativos que se

fundamenten en los principios de la escuela inclusiva en sus políticas y en

sus culturas educativas. · Favorecer la interrelación con centros de enseñanza artísticas

especializadas posibilitando la integración curricular, estructural y

metodológica. · Actitudes de resistencia al cambio y no asunción por algunos docentes de los

procesos planteados en los diferentes proyectos del centro. · Reflexión colectiva encaminada a potenciar tanto el trabajo colaborativo y

en equipo como la toma de decisiones, todo ello por el bien común de la

comunidad educativa. · Pérdida de la valoración social de la labor del profesorado. · Intercambiar buenas prácticas entre redes de centros y entre redes

sociales. · Difusión de las buenas prácticas del profesorado.

· La escasa cultura de trabajo en red (entendido como la colaboración con las

familias, con los distintos agentes sociales y la comunidad educativa) hace que las

actuaciones terapéutico-expertas descontextualizadas, desfragmentadas se soliciten

y, en ocasiones, permanezcan.

· Potenciar el trabajo en red integrando las aportaciones de los diferentes

agentes para facilitar acciones e iniciativas conjuntas, consensuadas y

contextualizadas.

· Por diversas razones, en los centros escolares no han sido suficientemente

atendidas en todos los casos las necesidades educativas del alumnado con altas

· Hacer visible a este alumnado y responder a sus necesidades.



capacidades.

· Formación académica inicial y continua de los/as diferentes profesionales en el

campo de las altas capacidades es insuficiente. · Sensibilización, información y formación inicial y continua, sobre las características,

necesidades y detección de este alumnado, así como maneras de darle respuesta a

través de la formación que se imparte en las Universidades y oferta formativa del

departamento,

· La existencia de prejuicios y falsas creencias sociales sobre el tema, junto con

actitudes en parte del profesorado como: - Miedo ante los conocimientos que puede poseer este alumnado, que algunas

veces puede ser superior al del profesorado, así como a no saber responder a las

preguntas que puedan realizar. - Temor a no poder responder al rápido ritmo de aprendizaje

· Realizar campañas, jornadas, encuentros interdepartamentales, interinstitucionales y

con entidades. · Potenciar medidas positivas de promoción del talento y la excelencia · Aceptar y reconocer que el desconocer algunas respuestas ante el grupo clase no

supone pérdida de autoridad. · Favorecer y animar a que avancen recordando que su desarrollo es siempre

positivo. · Solicitar apoyo a especialistas del propio centro o entorno social.

· Los conflictos mal resueltos con las familias que llegan a romper el diálogo y la

comunicación. · Crear cauces de comunicación y espacios de diálogo que garanticen el trabajo

conjunto familia-escuela. · Organizar comisiones éticas, mediadoras y transformadoras del conflicto.

EN EL AULA



BARRERAS SUPERACIÓN · El uso de metodologías que perpetúan la clase magistral y no

promueven la construcción social del aprendizaje y la participación activa

del alumnado

· Consideración del grupo-clase como homogéneo

· Fomentar metodologías colaborativas, activas, por proyectos, interactivas

adecuadas al momento social con implementación de las TIC.

· Asegurar su puesta en marcha utilizando los mecanismos de supervisió

del Departamento.

· La propuesta didáctica única para todo el alumnado: el mismo trabajo,

la misma exigencia, las mismas actividades, el mismo tiempo, los mismos

deberes, la misma evaluación... · Las actividades rutinarias y repetitivas, sobre todo cuando ya lo tienen

aprendido

· Propuestas didácticas abiertas y contextualizadas, en función de la

competencias y ritmos del alumnado del aula, manteniendo altas y ajustada

expectativas para todos/as. · Permitir diferentes tiempos de ejecución y de entrega de estudio y d

trabajos. Pueden necesitar más tiempo para la planificación y menos para l

ejecución o resolución. · La evaluación centrada en los productos sin tener en cuenta los

procesos. · No valorar la originalidad. · La evaluación a partir de actividades memorísticas y de reproducción.

· Realizar una evaluación abierta, continua y basada en los procesos. · Aceptar diferentes modalidades de trabajo tanto en su ejecución como e

su presentación.

· Basar el trabajo únicamente en la individualidad, en detrimento del

trabajo en grupo. · Utilizar estrategias de aprendizaje tanto individuales como grupales:

cooperativo, interactivo, por parejas y también individual.



· Tener unas expectativas muy elevadas constantemente: esperar de ellos

que rindan siempre al máximo, que no cometan errores, que saquen las

mejores notas, que lo hagan todo perfecto. · Conceder el “permiso al error”: no saben todo y se equivocan como los

demás.

· Uso de materiales, libro de texto en exclusividad, y recursos que no sean

adecuados a la diversidad de capacidades y características del alumnado. · Utilizar y combinar diferentes vías (visuales, verbales, escritas, auditivas,

orales…), soportes y modos de acceso a la información y a la

comunicación. · Poca flexibilidad en la gestión y organización de los espacios y los

tiempos. · Tipo y disposición espacial del mobiliario: aulas estancas...

· Favorecer organizaciones horarias flexibles que permitan la movilidad del

alumnado en función del proyecto, tema o tarea a realizar. · Espacios abiertos, mobiliario organizado de forma flexible...

· No dar salida a la creatividad, a la diversidad de pensamiento, a las

actividades de interés personal. · Admitir sólo como correctas soluciones únicas, penalizar el error,

rechazar soluciones alternativas o propuestas diferentes.

· Provocar situaciones de aprendizaje donde puedan aplicar fluidez,

originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con múltiples vías

de solución. · Potenciar los proyectos artísticos como estímulo a su creatividad,

imaginación e iniciativa emprendedora. · La falta de sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo

aula · Favorecer acciones tutoriales con el grupo clase, a nivel individual y

entre iguales que le ayuden a construir su propia identidad así como su

pertenencia al grupo. · Potenciar la práctica artística colectiva como herramienta que favorece el

encuentro en la diversidad y la inclusión en el grupo.

DE LA FAMILIA



BARRERAS SUPERACIÓN La sobrevaloración de algunas capacidades de su hijo o hija en detrimento de

otras, lo que puede llevarles a adoptar posturas extremas en la respuesta a sus

necesidades, reforzando en cierta medida actitudes de prepotencia y de aislamiento

social.

Ayudar a ajustar las expectativas respecto a las diferentes capacidades y valorar la

importancia de un desarrollo equilibrado integral.

La excesiva presión por triunfar. Ayudarles a admitir el error como un elemento más del aprendizaje. La ruptura o desacuerdo con el planteamiento del centro con las medidas

adoptadas para responder a las necesidades de su hijo/a. Buscar el diálogo y la comunicación con la escuela.

Trabajo conjunto de la familia con la escuela.

La insuficiente formación e información sobre las altas capacidades, que puede

llevar a expectativas erróneas o desajustadas.

Angustia, excesiva preocupación

Ofrecer información a las familias y formación sobre las altas capacidades.

Ponerles en contacto con asociaciones y grupos de familias.



INTERVENCIÓN

EDUCATIVA



Proceso dedetección e

identificaciónde los alumnoscon aptitudessobresalientes



Fase Propósito Preguntas Participantes

Técnicas oInstrumentos

Deteccióninicial oexploratoria

Detectar a los alumnosque pueden presentaraptitudessobresalientes, a travésde un trabajo deobservación, reflexión,y recopilación de

evidencias o productostangibles. Es elacercamiento a lashabilidades,capacidades, intereses,dificultades y posiblesnecesidades

específicas

¿Qué alumnos delgrupo regularpresentancaracterísticasrelacionadas conlos diferentesperfiles de

aptitudessobresalientes?

¿Qué informaciónnos hace creerque algunos niños

presentanaptitudessobresalientes?

Maestro degrupo actual yanterior.

Maestro deeducaciónespecial (de

apoyo oespecialistas)

Entrevistas:alumno, padres defamilia, docente

-Nominación librede la docente deaula regular

-Actividades

exploratorias-Evidencias oproductostangibles

- Inventario para laidentificación de

las aptitudessobresalientes.



1.-Castañedo (1998) señala diferentes etapas o momentos de la identificación delalumno:

Búsqueda. Se utilizan nominaciones de los padres, maestros, orientadores, alumnos ydel propio sujeto. Aquí todos los alumnos tienen la misma oportunidad de seridentificados, el propósito es justamente que ningún niño que pueda beneficiarse conun programa quede fuera de él.

2. Screening. Su propósito es filtrar para reducir el número de sujetos para laselección. De las pruebas que más se utilizan se encuentran las Matrices Progresivasde Raven.

Identificación. Aquí se realiza una evaluación muy detallada de todos los aspectos delsujeto: capacidades, intereses, debilidades, etc.

Selección. Esta se hace con base a los datos obtenidos y en acuerdo entre los agenteseducativos que han participado en todo el proceso.

VISIÓN ALTERNATIVA



En los últimos años, diferentes autores defienden la importancia delas aptitudes potenciales más que la ejecución manifiesta en la

consideración de los individuos sobredotados y en ese sentido éstasería la estrategia a seguir en su determinación.

Algunos autores señalan cómo la evaluación del potencial deaprendizaje puede representar la vía para identificar a niños y niñassobredotados de otras etnias o culturas habitualmente pocorepresentados en las culturas occidentales y significa también la vía para diferenciar entre niños y niñas sobreestimulados de niños y niñascon alto potencial, pues niños y niñas que han sido muy estimulados

por el medio ambiente podrían presentar una alta ejecución en un test de inteligencia (lo que nos llevará a considerarlo como sobredotado)sin tener un alto potencial de aprendizaje.



Actividades exploratorias:



El propósito de las actividades exploratorias es crear situaciones novedosas deaprendizaje, basadas en los contenidos de diferentes áreas del currículo para facilitarla identificación de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.La ficha se estructura en torno a cuatro ejes de trabajo:1) Motivación(el maestro deberá especificar el procedimiento que seguirá paradespertar el interés, la atención y la motivación del grupo ante la tarea), 2) Estímulodesencadenante (el maestro propiciará que los alumnos participen activamente

aportando y enriqueciendo el trabajo a través del conocimiento y experiencia que yaposee.3) Promoción de ideas (tiene como propósito que el alumno utilice su conocimientopara dar respuesta a una situación determinada.)4) Evaluación de ideas (le permitirá al maestro conocer hasta qué grado se han

alcanzado los objetivos planteados y, en consecuencia, determinar si es necesariohacer otro tipo de trabajo o actividad. )



Fase 2 Propósito Preguntas Participantes Técnicas oInstrumentos



Instrumentos

EvaluaciónPsicopedagógica

Determinar las fortalezasy debilidades del alumnoevaluado, precisando sus

capacidades y destrezasIdentificar o corroborar lapresencia de aptitudessobresalientes y/otalentos específicos

Identificar las barreras

que limitan suaprendizaje yparticipación.

Puntualizar qué tipo deajustes razonablesrequerirá el alumno.

¿Hay suficienteevidencia paradeterminar que se

trata de aptitudessobresalientes y/otalentos específicosy si es así, cual ocuales son?

¿Hay claridad para

determinar quebarreras limitan suaprendizaje yparticipación?

¿Qué tipo deajustes requerirá elalumno?

-Maestro degrupo actual yanterior.

-Maestro deeducaciónespecial (deapoyo oespecialistas)

-La familia

-Maestro deeducación física,artística.

-Equipo deapoyo deeducación

especial.

-Evaluación delalumno con pruebasformales

Instrumentos-Pruebas deinteligencia

-Pruebas de

creatividad.

-Pruebas de

socialización

-Pruebas deafectividad

-Evaluación de lacompetenciacurricular.

-Estilo deaprendizaje



ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIÓN



El modelo de Gagné: Fue adaptado por el equipo que elaboró la PropuestaNacional un proceso de tránsito entre lo que se denomina aptitudessobresalientes potenciales (intelectual, creativa, socioafectiva, artística ypsicomotriz) a lo que son los campos de manifestación de las aptitudessobresalientes (científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y acciónmotriz); en este tránsito juega un papel fundamental el contexto facilitadorque abarca las condiciones personales y las condiciones del contexto(familiares, escolares y sociales).

Se define el “contexto facilitador” como el manejo adecuado de lascondiciones del entorno social, familiar y educativo de manera quefavorezcan la potenciación de las capacidades. De esta manera observamos

que justamente es el contexto facilitador el elemento clave, o al menos unode los claves, para que se dé el tránsito entre lo potencial y lo manifiesto



Propuesta de intervención pedagógica

La estrategia básica de intervenciónpedagógica está basada en el enriquecimientodel contexto educativo en los ámbitos escolar,áulico y extracurricular.



El enriquecimiento se caracteriza por incluir experiencias de aprendizajeque amplían la curricula regular.

Parte de proporcionar oportunidades de aprendizaje, dentro o fuera delprograma escolar normal.Condiciones:

• Que les PERMITA pensar a de acuerdo a sus niveles de exigencia• Que atiendan los intereses del alumno• Que apliquen sus habilidades a problemas del mundo real.

Estas experiencias pretenden ser apropiadas y estimulantes para todos losalumnos, sean o no alumnos con aptitudes sobresalientes, incluyendoalumnos con discapacidad.

El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres ámbitos del trabajo



El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres ámbitos del tra bajoeducativo: en el contexto escolar, en el contexto áulico y de maneraextracurricular

A. El enriquecimiento del contexto escolar contempla la inclusión deprogramas o estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo dehabilidades de los alumnos con estas condiciones que enfrenten barreras.(desde el proyecto de centro).

B. El enriquecimiento del contexto áulico se basa en la consideración deprogramas y propuestas de intervención pedagógica que favorezcan eldesarrollo de las habilidades identificadas en cada uno de los alumnos,concretadas en los ajustes curriculares razonables.

C. El enriquecimiento extracurricular consiste en el fortalecimiento delproceso educativo a través del establecimiento de vínculosinterinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escueladispuestos a desarrollar programas específicos que respondan a losintereses y aptitudes de los alumnos que no tienen fácil cabida en loscontenidos curriculares de la escuela.



El enriquecimiento del contexto áulico se refiere a ladiversificación y dinamismo que se imprime a la

práctica educativa, con el propósito principal deresponder a las necesidades educativas de losalumnos. La intención es promover un ambienteeducativo enriquecedor que propicie el desarrollo dehabilidades cognoscitivas, creativas, artísticas,

psicomotrices y socioafectivas de los alumnos.

Esto va implicar realizar agrupamientos flexibles, la

creación de aulas inteligentes, y el empleo de unaserie de estrategias didácticas

Con todo ello se promueve un modo de enseñar yaprender diferente al tradicional, incluyendo temas



Elementos para enriquecer el contexto áulico

Es necesario considerar los elementos que estánpresentes en cualquier espacio de aprendizaje y que

influyen en las condiciones que se requieren parafavorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje detodos los alumnos:1) El ambiente de trabajo2) La organización del trabajo docente.



1) El ambiente de trabajo

• La versatilidad de los espacios para desarrollar lasactividades

• La distribución flexible del mobiliario en el aula.• Materiales diversificados puede facilitar la diversificación

de la tarea y activación inmediata de los alumnos• La organización flexible del tiempo de acuerdo al ritmo

que requieren•

Propiciar un clima de trabajo agradable que invite alaprendizaje de forma lúdica y divertida, donde se respetenlas ideas, pensamientos, estilos y procesos de aprendizajede cada uno de los alumnos

La organización del trabajo docente



La organización del trabajo docente.Comprende:

a) objetivos del proceso: Para plantearse proyectos odescubrir problemas y resolverlos, así como retomar elinterés del alumno. Es decir, que ésta tenga un sentidopersonal.

b) contenidos de la enseñanza: Para lograr el desarrolloprogresivo, existen dos cuestiones esenciales que debentenerse en cuenta respecto a los contenidos de enseñanza:no pretender enseñarlo todo y brindarle a los alumnos

opciones reales, facilitándoles alternativas que puedancontribuir al desarrollo de intereses, a la capacidad deanalizar, fundamentar y decidir; más que trasmitir un cúmulode conocimientos, se trata de enseñar a pensar de manera

autónoma, reflexiva y creativa

c) Sistema de evaluación y autoevaluación del aprendizaje. Se



distinguen tres aspectos:--La individualización de la evaluación en función de losobjetivos de aprendizaje--La evaluación global basada en procesos y represente loslogros de un aprendizaje significativo.--La autoevaluación. Estimulando la capacidad de crítica.

d) naturaleza de las tareas docentes: Con el propósito decontribuir al desarrollo de las habilidades de los alumnos conaptitudes sobresalientes, las tareas docentes deben tener un

carácter productivo y no reproductor y ser tan diversas quepermitan distintas posibilidades de elección, de tal maneraque constituyan un reto para las capacidades de los alumnos ylos comprometan a una valoración de las diferentesalternativas hasta elegir la que mejor corresponda con susintereses ro ectos

Consideraciones para la intervención educativaGallego y Ventura (2007), presentan algunos principios básicos para la elaboración



g y ( 7), p g p p pde ajustes:

• Partir de lo más ordinario para ir hacia el mayor grado de diferenciación. Se

sugiere taxonomía de Bloom.

• Evitar adelantar contenidos de cursos superiores.

• No incrementar en cantidad, no dar “más de lo mismo” sino profundizar,conectar, enriquecer.

• Potenciar el pensamiento creativo.

• Proponer actividades motivadoras, atrayentes.

• Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,

pequeño grupo y trabajo individual.

• Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libreelección.

Los ajustes curriculares que deben enriquecer el currículo ordinario,dotándolo de una mayor riqueza en relación con ciertos



dotándolo de una mayor riqueza, en relación con ciertoscontenidos específicos del área/materia o con alguna unidaddidáctica que es tratada con mayor profundidad, lo que requiere de

procesos cognitivos más complejos, sin adelantar contenidoscorrespondientes a cursos superiores.

¤ La mejor estrategia es ajustar el método de trabajo a lascaracterísticas que presentan los alumnos, trabajar susaptitudes en las áreas en que éstas se manifiestan, dondedestacan los alumnos, y en aquellas donde se presenta desajuste

¤ Las aptitudes sobresalientes, para ser expresadas, requieren deun contexto facilitador que implica un manejo adecuado de lascondiciones del entorno social, familiar y educativo de manera

que favorezcan la potenciación de las capacidades.



Algunas orientaciones pedagógicas que favorecen

aprendizajes son:

- Orientarles hacia la búsqueda de información yplanteamiento de preguntas e interrogantes.

- Alimentar su curiosidad intelectual

- Priorizar una metodología basada en el aprendizajepor descubrimiento, en el aprendizaje cooperativo,en la investigación, etc.

- Buscar actividades que permitan distintas



Potenciar el uso de la biblioteca del aula y/o dela escuela así como los materiales deampliación y consulta. Por ejemplo: libros, material didáctico multimedia, TIC’s,vídeos científicos, juegos de ingenio, etc.

Recurrir al juego imaginativo, ya que es un poderoso instrumento para conocer elmundo y desarrollar habilidades sociales e intelectuales, así como medio deexpresión de temores, tensiones, inquietudes, alegrías

Adecuar la enseñanza al ritmo de aprendizaje: si aprenden más rápido, no frenarel aprendizaje, no hacer que se aburran con aprendizajes repetitivos, permitirle

que resuelvan sin operar, que dediquen más tiempo a la planificación que a laejecución.

Evitar la repetición mecánica, y no volver a hacer lo que ya saben y dominan.Posibilitar la utilización de capacidades cognitivas de alto nivel: pensamientoabstracto, razonamiento simbólico, síntesis, pensamiento creativo, reflexiónsobre lo hecho, etc.



• Potenciar las prácticas artísticas tanto individualmente comode forma colectiva como herramienta para estimular su

creatividad, imaginación e inteligencia emocional.

• La participación en proyectos artísticos musicales favorece la

capacidad de reflexionar críticamente, de tomar concienciade su propia autonomía y de la libertad de acción ypensamiento

• Reforzar y valorar expresamente la creatividad y elpensamiento divergente. Estimular la fluidez, la elaboración,la originalidad y la flexibilidad.

• Evitar que desarrollen un sentido de la perfección exagerado o disfuncional.



• Para ello hay que enseñarles a:

· Establecer prioridades en el trabajo, subdividir en partes las tareas.

· Valorar el esfuerzo y el proceso del trabajo.· Disfrutar de la satisfacción del trabajo bien realizado. · Esperar buenos resultados y no trabajo perfecto. · Enseñarles a relativizar los comentarios negativos. Utilizar la críticaconstructiva. · Ofrecer oportunidades para correr pequeños riesgos.

· Aceptar sus errores y usarlos para aprender. · Escuchar autobiografías de personas que describan el valor de los errores quehan cometido en alguna actividad.

• Favorecer el diálogo y la comunicación

• Crear en el aula una atmósfera de comprensión y respeto, reconociendo laexistencia de diferencias individuales.



Los elementos que, al expresarse en ciertas condicioneseducativas, van a determinar el sentido y el nivel de

significatividad de las adaptaciones que se realicen son:

• Las características de los alumnos en interacción con el contextoescolar (las áreas en las que manifiestan mayor capacidad)

• sus intereses o motivaciones• las estrategias que utilizan para aprender• su nivel de competencia respecto al currículo del grupo al que

pertenecen• su ritmo de aprendizaje•

Conocer el manejo que el alumno tiene de los contenidos que sevan a trabajar.

Que considerar en los ajustes a los elementos del currículum:



j

• Los contenidos deben ser procedimentales. (retomar aprendizajes esperados de la zona

potencial del alumno)

• La implementación de dinámicas de interconexión e interdisciplinariedad entre loscontenidos.

• La graduación de las actividades en cuanto a su complejidad, con la posibilidad de que

uno o varios alumnos profundicen en el tema a través de una actividad distinta,desarrollada simultáneamente. (casos específicos)

• La organización de opciones de ampliación, dirigidas a todo el grupo a través deagrupamientos flexibles.

El alcance de los ajustes curriculares está en función de la respuesta de los alumnos, esdecir, del nivel de competencia curricular alcanzado, de las habilidades desarrolladas, delgrado de satisfacción de sus intereses, etcétera, en interacción con lo que le brinda elcontexto educativo



De acuerdo con el grado de profundidad con el que se

realicen las adecuaciones, éstas pueden sersignificativas o no significativas. Se consideranadecuaciones significativas aquellas que se realizan a losobjetivos, contenidos y criterios de evaluación y no

significativas a los cambios en la metodología. Cuandose realizan adecuaciones curriculares se inicia por las nosignificativas y, en caso de que el alumno lo requiera, secontinúa con adecuaciones en los contenidos y

propósitos

Ajustes curriculares:Metodología



Metodología:

Es importante que las actividades sean diferenciadas (a partir de las

habilidades, las necesidades y los intereses de los alumnos) de forma quereciban distintas experiencias educativas, en función del grado decomplejidad.

Los productos que se esperan del trabajo de estos alumnos deben

transformar la información y datos iniciales y reflejar el uso de niveles depensamiento más elevados .

Realizar actividades donde los alumnos apliquen la información adquirida asituaciones nuevas y, de esta manera, obtengan un conocimiento máscomplejo. Los productos que se esperan del trabajo de estos alumnos debentransformar la información y datos iniciales y reflejar el uso de niveles depensamiento más elevados

Otro aspecto importante que debe abordarse es el pensamiento creativo.

Es posible implementar diferentes actividades como las



Es posible implementar diferentes actividades como lassiguientes:

• Actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultaddonde se trabajen varios contenidos y que se pueden dividir enactividades más sencillas o realizarse en grupo, permiten que losalumnos aprendan a cooperar, a respetar las diferencias y valorar lasaportaciones de los demás.• Actividades diversas para trabajar un mismo tema, considerando

diferentes grados de dificultad como definir, explicar, clasificar,resolución de problemas, transferencia de métodos y técnicas asituaciones nuevas, comparar, interpretar, descubrir significados,etcétera.• Actividades que permitan distintas posibilidades de ejecución y

expresión, a través de actividades amplias y flexibles.• Agrupamientos flexibles.• Actividades de libre elección que respondan a los intereses dealumnos.

Es posible organizar talleres o grupos de trabajo sobre distintos temas en



función de los intereses de los alumnos y, de esta manera, fomentar eltrabajo colaborativo entre los alumnos, invitando a la familia a participar enalgunos casos, o también es posible implementar tutorías entre iguales,trabajos en pareja o en pequeños grupos a través de los rincones de trabajoy que las estrategias favorezcan las relaciones interpersonales y laadaptación personal y social de los alumnos.



Estrategias didácticas para atender a los alumnos con aptitudessobresalientes

La enseñanza orientada al reconocimiento y respeto de las diferenciasindividuales y al desarrollo de la cooperación de todos sus integrantes en eltrabajo escolar parte de realizar continuamente modificaciones yadecuaciones en la metodología. Estas son algunas estrategias que resultanútiles en el trabajo con estos niños y niñas:

Agrupamientos flexibles Trabajo en talleres o rincones de interés Trabajo cooperativo Diferenciar actividades por aptitud identificada Diferenciar actividades por el interés

Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje Actividades psicomotrices y artísticas Actividades que fomenten la investigación científica en el aula Planeación de proyectos.

Adecuaciones en los contenidos y propósitos :

SE REFIEREN A



SE REFIEREN A:• La priorización de algunos de éstos que forman parte del currículo común• La temporalización•

La introducción de nuevos contenidos y propósitos, y también• La eliminación de algunos de éstos.

Éstos son algunos criterios que pueden seguirse para hacer adecuaciones encontenidos y propósitos:a) La funcionalidad, la interdisciplinariedad y la transversalidad.

b) La identificación y distinción de contenidos fundamentales, es decir, de aquellosque poseen un carácter más funcional, que contribuyen en mayor medida aldesarrollo de habilidades o resultan indispensables para posteriores aprendizajes deaquellos que tienen un carácter complementario.c) El diseño de objetivos de aprendizaje flexibles que se adecúen a las necesidades, alas destrezas, a los intereses y a las habilidades únicas de los alumnos (cognitivas,

instrumentales y afectivas).



Priorización de contenidos y propósitos:Se consideran aquellos contenidos y propósitos que el alumno aún no domina o que

domina y es necesario profundizar. (ZD Potencial)

Ampliación de los contenidos y propósitosConsiste en: • Enriquecer los contenidos y propósitos del programa de grupo establecido. No

significa avanzar en los contenidos de grados superiores,• Ampliar la estructura de los temas, con más información sobre los mismos y a través

del diseño de actividades que permitan a los alumnos aplicar y transferir susconocimientos y potenciar el desarrollo de sus habilidades

• Implica mayor amplitud temática y mayor nivel de complejidad de los contenidos yde las actividades,

• introducir en algunas ocasiones contenidos nuevos o realizar conexiones entre losmismos, que se desarrollan interdisciplinariamente, que se profundizan o extiendende forma horizontal y/o vertical.

La ampliación vertical o de profundización

H f i



Hace referencia a• la ampliación de aquellos objetivos ya previstos en la programación y al hecho de

anticipar que el alumno los adquiera antes que sus compañeros•

la introducción de contenidos y propósitos en una o varias asignaturas mayordiversificación de las actividades que promuevan la aplicación y transferencia de losconocimientos

• el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los alumnos con aptitudessobresalientes.

Es posible que las actividades de ampliación aplicadas adecuadamente respondan a lasnecesidades de la mayoría de los alumnos, sin embargo, habrá algunos que requieran demedidas más individualizadas que incluyan contenidos conceptuales nuevos, porejemplo, en función de sus habilidades y sus intereses concretos

.

La ampliación horizontal o de extensión



Consiste en realizar diferentes conexiones entre loscontenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del

plan y programas de estudio para trabajarlos a partir de unamisma actividad.

Es el tipo de ampliación más eficaz en el trabajo de

enriquecimiento, pues se logra dar un sentido integral alconocimiento y se obtienen aprendizajes más significativos,optimizando el tiempo, el uso de los recursos eimplementación de estrategias didácticas comprehensivas.

Castelló y Martínez (1998), consideran que la ampliación decontenidos debe girar siempre sobre los contenidosordinarios, ampliando la información, y proponiendoactividades que requieran un mayor nivel de complejidad:

clasificar, aplicar...

Nos vamos a centrar en la ampliación horizontal que puede enfocarsebásicamente de dos formas:



a) Ampliar contenidos pero siempre dentro de un mismo campo formativo

Al desarrollar una actividad relacionada con formarse una idea sencilla, mediante

relatos, testimonios orales o gráficos y objetos de museos, de qué significan y aqué se refieren las conmemoraciones de fechas históricas, relacionarlo conreconocer y respetar la diversidad de expresiones lingüísticas propias de sucultura y de la de los demás

b) Ampliar contenidos, estableciendo vínculos y conexiones con otroscontenidos de la misma área o bien con contenidos de materias diferentes.

Por ejemplo, formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca dealgo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas, cuandotiene curiosidad por saber si alguien le causa la misma impresión lo que percibeobservando obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversando sobrelos detalles que llaman su atención

En documentos oficiales españoles (Aragón) se puntualiza que la adaptación deampliación es una medida exclusiva para la atención a alumnos consobredotación intelectual.

Qué evaluamos y cómo hacerlo

O i t i d á t l



Orientaciones de carácter general: • Procurar que los criterios de evaluación guarden una estrecha relación con los

ajustes que hemos realizado. A FIN DE EVALUAR PROCESOS.

• Diseñar actividades que nos permitan aplicar el criterio y utilizar materialesdiversos.

• Planificar procedimientos de autoevaluación; esto nos permitirá no sólo evaluarprogresos sino también detectar necesidades.

• Considerar la recopilación de elementos o materiales que ponen de manifiesto losdiferentes aspectos del crecimiento personal y el desarrollo de cada alumno a lolargo de determinado periodo

• Cuestionarnos si las actividades que planteamos suponen realmente un reto para el

alumno o alumna y si le ayudan a desarrollar la creatividad.

• EL IMPACTO EN SU CONTEXTO FAMILIAR:



Citar periódicamente a la familia del alumno/a, tanto paracomprobar su satisfacción respecto al tipo de respuesta que se

está intentando dar a las necesidades de su hijo/a, como paraconocer cuál es su nivel de satisfacción con el ritmo de progresoque sigue.

• Valorar el tiempo y la precisión en las tareas que realiza.

• Valorar cómo planifica y muestra constancia en aquellas tareasque le son especialmente interesantes.

• Valorar la capacidad para relacionar, transferir o aplicar losaprendizajes, cuando se plantean en clase cuestiones sobre loque se ha trabajado o tienen relación con ello

• Valorar todas aquellas aportaciones novedosas



• Valorar la capacidad para colaborar y realizar aportacionesimportantes y frecuentes en los trabajos de equipo; por ejemplo,

observar hasta qué punto se implica en el trabajo y si su aportaciónreal responde a sus posibilidades.

• Valorar también aspectos de relación social e interacción con los

otros, tanto adultos como compañeros y compañeras; porejemplo, la habilidad para demandar algo al profesor o a loscompañeros/as.

• Valorar cómo son sus intervenciones en el grupo a la hora defomentar un clima de dinamismo y trabajo conjunto; por ejemplo,su intervención respecto a la organización de la fiesta de carnaval.

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

Vinculación con otras instituciones



Vinculación con otras instituciones

Responde al hecho de que las escuelas de educación regular no siempre cuentan con los

recursos humanos y materiales que se requieren para dar una respuesta educativa

acorde a las necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalientes

Para que este tipo de vinculaciones se lleven a cabo, es necesaria la participación

conjunta de toda la comunidad educativa para determinar el tipo de apoyos que

requieren los alumnos y dependerá principalmente de la gestión que el director o

directora de la escuela realice ante las necesidades identificadas en la escuela.

Esta vinculación puede darse en dos niveles: interna y externa.

Vinculación InternaEsta vinculación comprende la colaboración entre escuelas del mismo o diferente nivel;

así como entre la escuela y servicios de educación especial distintos al que ya tiene

(usaer, crie, cam), y con programas y proyectos de la Secretaría de Educación Pública o

de la Secretaría de Educación del estado.

Vinculación Externa

Esta vinculación se establece entre la escuela y otras instancias públicas y privadas queno pertenecen a la Secretaría de Educación Pública o a la Secretaría de Educación del

estado, así como con especialistas en distintos tópicos, En el ámbito nacional y estatal

existen instituciones públicas que ofrecen apoyo a las escuelas; entre éstas podemos

mencionar el Consejo Nacio-nal de Ciencia y Tecnología, el Centro de Investigación y

Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, el Instituto Nacional de

Antropología e Historia, el Instituto Nacional de Bellas Artes, etc.



MÉXICO D.F. A 8 DE OCTUBRE 2010

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asmain.html



La aceleración es un modelo de intervencióneducativa, que permite a los alumnos con

aptitudes sobresalientes y talentos específicos,

moverse a través del currículo a un ritmo másrápido de lo que se establece en el sistema

educativo nacional. Para la implementación de

este modelo, es fundamental considerar el

contexto familiar, escolar y social del alumno.

ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN



ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN

ANTICIPADAEl modelo de aceleración considera varios tipospara su implementación, entre los cuales se

destacan los que implican la entrada temprana aun nivel educativo, y la omisión de gradosescolares. Para efectos normativos, al conjunto

de estos dos tipos se le llamará: “acreditación ypromoción anticipada”.

I Admisión temprana a un nivel educativo: El alumno es



I. Admisión temprana a un nivel educativo: El alumno es

admitido a la educación primaria o secundaria, a una edad

más temprana de la establecida en el sistema educativo

nacional. La admisión temprana, no aplica a la educación

preescolar.

Grado que cursa en el ciclo

escolar 2012-2013

Proceso que debe seguir en el ciclo

escolar 2013-2014

2° de preescolar Inscripción a 1° de primaria

3° de preescolar Inscripción a 2° de primaria

5° de primaria Inscripción a 1° de secundaria

6° de primaria Inscripción a 2° de secundaria

II. Omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel



II. Omisión de un grado escolar sin cambiar de niveleducativo: El alumno deja de cursar el grado escolar

inmediato que le corresponde de acuerdo a su edad

cronológica, e inicia en el grado superior siguiente.

Grado que cursa en el cicloescolar 2012-2013

Proceso que debe seguir en el cicloescolar 2013-2014

1° de preescolar Reinscripción a 3° de preescolar

1° de primaria Reinscripción a 3° de primaria




1° de secundaria Reinscripción a 3° de secundaria



Ciclo escolar 2011-2012

El alumno es evaluado por sumaestro y especialistas para decidir

si se acelera.

(En enero control escolar emite oficio deaceleración)

Perfil del alumno candidato



Perfil del alumno candidato

Esta estrategia de atención educativa,únicamente podrá ser aplicada a los alumnos conaptitudes sobresalientes intelectuales, talento

lingüístico, talento matemático, y/o talentocientífico; que estén cursando la educaciónbásica.

Deberán cumplir todos los requisitos



p q

que a continuación se enlistan:

Ser alumno inscrito en la educación básica del SistemaEducativo Nacional, a partir del segundo grado deeducación preescolar.

Contar con la autorización del padre, madre de familia, o

tutor, para la evaluación del alumno; así como pararealizar la acreditación y promoción anticipada delalumno, en caso de que el dictamen sea favorable.

El alumno deberá contar con un Informe de evaluaciónpsicopedagógica de acuerdo a lo que se establece en los

apartados 3.2. y 4.1. de este mismo documento. El alumno deberá contar con un Informe de evaluación

sobre el alumno de acuerdo a lo que se establece en losapartados 3.2. y 4.1. de este mismo documento

Evaluación del alumno candidato



Evaluación del alumno candidato

Se deberá contar con dos informes: el Informe deevaluación sobre el alumno y el Informe deevaluación psicopedagógica.

1. Un Informe de evaluación




sobre el alumnoDeberá ser elaborado por la educadora, el docente de grupo, o eltutor con el apoyo del colectivo de docentes. Dicho informe deberávalorar los siguientes puntos:

Alta motivación por el aprendizaje: Se describe como la tendencia avalorar y disfrutar las actividades académicas, lo que deriva en altos

niveles de aprendizaje. A manera de ejemplo se enlistan algunoselementos que se observan en un alumno altamente motivado:Búsqueda activa de nueva información, satisfacción por el logro,planeación del aprendizaje, aburrimiento cuando domina lainformación que se trabaja en el salón de clases y

Adecuadas habilidades sociales: Es el conjunto de conductasadquiridas y aprendidas que le permiten a un alumno relacionarsede manera exitosa con los demás.

Madurez emocional: Es la capacidad que permite alalumno actuar de manera eficaz en situaciones detensión.



Por ejemplo: comprende las emociones, escucha a losdemás y siente empatía, acepta la responsabilidad desus propios actos, expresa sus emociones de unamanera adecuada, tiene tolerancia a la frustración.

Capacidad de adaptación: Es la capacidad del alumnopara modificar su conducta, con el fin de ajustarse a unnuevo medio social.Por ejemplo: puede modificar una conducta con el fin deintegrarse a un grupo, es capaz de relacionarse con

personas desconocidas, muestra flexibilidad, evitaimponer su voluntad a los demás, puede ceder enocasiones, es tolerante, acepta a personas que piensandiferente a él.

Desempeño escolar significativamente elevado: Seentiende por desempeño escolar significativamenteelevado, cuando el alumno manifiesta los aprendizajes



, p jesperados del grado que cursa, así como los del gradoque va a omitir. La evaluación del desempeño escolar se

realizará con base en el Acuerdo número 648 por el quese establecen normas generales para la evaluación,acreditación, promoción y certificación en la educaciónbásica.

Participación en actividades de enriquecimiento dentroo fuera de la escuela: Evaluar si los objetivos de lasactividades de enriquecimiento dentro de la escuelaestán siendo cubiertos por el alumno y valorar si a pesarde estas actividades, el alumno continúa aburriéndoseen el aula.





psicopedagógica Deberá ser elaborado por el personal de educación

especial de la entidad o especialistas vinculados conel caso. Dicho informe deberá valorar las siguientes

áreas: contexto familiar, contexto escolar,capacidad intelectual, desarrollo social y desarrolloemocional.

El desarrollo emocional deberá ser evaluado através de tres herramientas diferentes:



1. Observación

2. Entrevista con los padres de familia o tutor, elalumno y el docente

3. Una de las siguientes pruebas proyectivas:

Dibujo de la figura humana o HTP; o bien, una delas siguientes pruebas estandarizadas (elegidade acuerdo a la edad del alumno):



El resto de los formatos…



Ciclo escolar 2012-2013

El alumno inicia el ciclo escolar en elgrado al que fue promovido, se

realiza seguimiento.



Ejemplos de Material para trabajar a los alumnos…

Preguntas…



g

Roberto Arturo Tiburcio Bejarano

[email protected]

Celular 22-92-45-21-62.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



GRACIAS

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