Trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en algunos aspectos.

Conexiones y habilidades

sociales

Uso de lenguaje Formal

Características de un

comportamiento con rasgos repetitivos

Limitada gama de intereses

Torpeza motora en muchos casos

Memoria inusual para detalles

Problemas de sueno o de alimentación.

Problemas para comprender cosas que han oído o leído .

Patrones de lenguaje poco usuales

Hablar en forma extraña o pomposa voz muy alta, o monótona .

Problemas del

lenguaje

No comprenden

chistes

Problemas para saber

de qué conversar

Ritmo, tono y

modulación

Lenguaje pedante

Retraso en la

adquisición del lenguaje

Vocabulario Rico

Interacción Social

Ausencia o déficit del deseo

de compartir información y experiencias con otros.

El déficit en habilidades

sociales puede conducirle a

problemas de conducta.

Se fijan en pequeños detalles y

fracasan en la

comprensión global de una

situaciónDificultad

para mentir y

comprender un engaño

Incapacidad para extraer significado de

las claves sociales

Poca tolerancia

ante la frustración

Rutinas e inflexibilidad

Gran memoria para

tareas y aprender Inforápidamente.

Se imponen e imponen rutinas

Ansiosos

Rutinas rígidas pueden afectar

creatividad del niño.

Preocupación excesiva por determinados

temas

Quieren aprender

todo acerca de un tema en particular

Áreas de interés:

localizaciones en mapas, tiempo y

astronomía

Tapa sus oídos

Rabieta

Rechaza alimentos o fragancias

nuevas

Motricidad

Hacer muecas, saltar

Forma torpe de correr, saltar

motricidad fina

pedalear

En la escuela…

Ausencia de detalles

Se distraen con

facilidad

Aprendizaje precoz

Dibujos repetitivos

Hans Asperger, 1906. Austria.

Trabajó con niños con determinados déficits pero con

aparente adecuación cognitiva y verbal .

Psicopatía Autista

Pedagogía Curativa

Lorna Wing (1981) reavivó el interés al revisar una serie de

casos

Origen

Teoria del pensamiento de la mente

Funciones ejecutivas

Integracion sensorial

Hemisferio cerebral derecho

Neuronas espejo

3 a 7 por cada 1000 nacidos vivos.

Más frecuente en el sexo masculino que en el femenino.

“En el curso del desarrollo, ciertas características aumentan o

disminuyen, por lo que los problemas que presentan cambian considerablemente. Sin embargo, los aspectos esenciales del problema permanecen sin cambio. En la primera infancia están presentes las dificultades en aprender simples destrezas o habilidades y en la adaptación social. Estas dificultades se manifiestan en la edad escolar y esto causa problemas de aprendizaje y de conducta, y problemas de funcionamiento en la adolescencia, y en la edad adulta problemas sociales y maritales” Hans Asperger.

Evitarán las interacciones espontáneas

Tendrán respuestas verbales

singulares, fuera de contexto

Quizás muestren

excesivo enojo, agresividad, ansiedad e

hiperactividad

Tendrán preferencias en

mantener rutinas y tendrán

dificultades con las transiciones

Los progresos académicos en los primeros cursos es un área de gran

dificultad

Presentan dificultades en

lectura y cálculo

El chico con A.S. Mostrará dificultad en

hacer y mantener amigos

inmadurez social

Los chicos con A.S. Pueden ser

objeto de bromas, burlas, agresiones

y persecución

Debido al rechazo que sufren

pueden mostrar signos de depresión

Si el chico tiene un buen

rendimiento académico, puede

ganarse el respeto de los

demás

Algunos chicos con A.S. Pueden

desarrollar amistades con aquellos que

comparten sus mismos intereses.

Muy a menudo, estos adultos se

mueven en carreras y empleos

relacionados con sus propias áreas

de interés

Estilo rígido puede afectar las

relaciones en general

Pueden padecer de depresión,

ansiedad

La torpeza motora se hace notoria en el período preescolar. Las

dificultades a nivel de la interacción social se notan a nivel escolar,

y es durante este período que los intereses estereotipados e

idiosincráticos tienden a aparecer. Como adultos, la mayoría de

estos individuos tienen problemas en cuanto a la modulación de la

interacción social y la empatía.

•No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo

cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias

de la edad, comportamiento adaptativo.

• F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia

Deterioro cualitativo en la interacción social, en al menos dos de las

siguientes:

(1) importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales.

(2) incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros .

(3) ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses

y objetivos con otras personas .

(4) ausencia de reciprocidad social o emocional

• El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la

actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del

individuo.

•No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo

Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos,

repetitivos y estereotipados

(1) preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados

(2) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específico

(3) manierismos motores estereotipados y repetitivos

(4) preocupación persistente por partes de objetos

Diagnóstico

DSM IV

La evaluación integral incluye una evaluación neurológica y genética, con pruebas detalladas cognitivas y del lenguaje para establecer el coeficiente intelectual y evaluar la función psicomotora, las fortalezas y debilidades verbales y no verbales, estilo de aprendizaje, y habilidades

para la vida independiente.

Escala Australiana de Asperger: Identificar comportamientos y habilidades que pudieran ser indicativos del Síndrome de Asperger en niños durante sus años en la escuela

primaria.

Test infantil del síndrome de asperger: El

Test Infantil del Síndrome de Asperger ha demostrado ser

útil en la identificación temprana de niños, entre edades

comprendidas entre los cuatro y los once años, cuyos

comportamientos sugieren un alto riesgo de presencia de

un síndrome de Asperger.

Entrevista diagnostica para el Síndrome de asperger.

Preguntas requeridas

Àrea Preguntas Mínimo

1

Alteraciones severas en la interacción social recíproca (egocentrismo extremo)

4 2

2

Patrón / es de intereses restringidos y absorbentes

3 1

3Imposición de rutinas, rituales e intereses

2 1

4Peculiaridades del habla y el lenguaje

5 3

5Problemas de comunicación no verbal

5 1

6 Torpeza motora 1 1

El trastorno del desarrollo de la coordinación (TDC)

Ansiedad

El TDAH

Informar a la flia y a la escuela de las características del niño.

Establecer rutinas para las actividades cotidianas conflictivas

Creas estrategias de planificación y anticipación de acontecimientos.

Enseñar formas adecuadas de comportamiento.

Empleo de apoyos visuales en cualquier

proceso de enseñanza

Asegurar pautas de aprendizaje sin

errores

Descomponer las tareas en pasos más pequeños

Evitar las sorpresas

Proteger al niño frente a

intimidaciones y burlas.

Incluir los temas de interés para motivar su

aprendizaje de nuevos contenidos.

Evitar en lo posible la crítica y el

castigo, y sustituirlos por el

refuerzo positivo, el halago y el premio.

Proporcionar ambiente predecible

y seguro

Role Playing

Diferenciación de emociones de manera

visual con laminas

Los ejercicios en terapia

están dirigidos a trabajar las habilidades

sociales

Modificación de conducta.

La terapia individual y en grupo se usa para ayudar al chico a que desarrolle formas para controlar las conductas obsesivas o ritualistas.

Permitirle hablar de sus

intereses

Potenciar y evidenciar sus capacidades

Trabajar la ironía,

metáforas.

Tratamiento farmacológico para tratar síntomas asociados al trastorno.

Hacer burbujas

Rompecabezas

Juguetes de clasificación

Lego y otros juguetes de construcción

Dibujo , color, pintura o juguetes que incorporan estas actividades

Imagen o la palabra del bingo

Ver videos interactivos

Autismo Síndrome de Asperger

Coeficiente Intelectual generalmente por debajo de lo normal Coeficiente Intelectual generalmente por encima de lo normal.

Normalmente el diagnóstico se realiza antes de los 3 años Normalmente el diagnóstico se realiza después de los 3 años

Retraso en la aparición del lenguaje Aparición del lenguaje en tiempo normal

Alrededor del 25% son no - verbales Todos son verbales

Gramática y vocabulario limitados Gramática y vocabulario por encima del promedio

Desinterés general en las relaciones sociales Interés general en las relaciones sociales

Un tercio presenta convulsiones Incidencia de convulsiones igual que en el resto de la población

Desarrollo físico normal Torpeza general

Ningún interés obsesivo de "alto nivel" Intereses obsesivos de "alto nivel"

Las quejas de los padres son los retardos del lenguaje Las quejas de los padres son los problemas de lenguaje, o en socialización y conducta

http://www.asperger.es/

http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n9_08/n9_07_64_76.pdf

http://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/el_Sindrome_de_Asperger.htm#causes

http://espectroautista.info/tests/espectro-autista/infantil/CAST

http://www.psicopedagogia.com/sindrome-de-asperger

http://www.mailxmail.com/curso-sindrome-asperger-estudio-psiquiatria/sindrome-asperger-evolucion-pronostico-tratamiento

http://www.slowmind.net/pedrogarcia.html