Asignatura: Construcción del Aprendizaje y Recursos Educativos para Segundo Ciclo /2012

Docente: Luz Marina Aravena

Asignatura: Construcción del Aprendizaje y Recursos Educativos para Segundo Ciclo /2012

Docente: Luz Marina Aravena

Universidad de Valparaíso

Facultad de Medicina

Carrera de Educación Parvularia

Universidad de Valparaíso

Facultad de Medicina

Carrera de Educación Parvularia

Proceso permanente de valorización cualitativa de las potencialidades de los niños y niñas, de los aprendizajes adquiridos, asícomo de las condiciones que los afectan.

a) Aprendizajes Esperados.b) Desarrollo del niño y laniñac) Ambiente de aprendizajed) Ambiente familiare) Patrones de crianzaf) Interacciones niño(a) –niño(a), padres – maestros yadultos

Técnicas Observación- Deliberada / Casual - Focalizada / Naturalista- Participativa / no participativa- Individual / grupal- Directa / Diferida

Entrevista* Estructurada* Semiestructurada

Instrumentos * Para evaluar aprendizajes:•Reg. Anecdótico•Reg. Abierto•Listas de cotejo•Escalas •Informes al Hogar•Carpetas•Fotos

Para reflexionar sobre la práctica docente:• Diario dialogado• Reg. incidentales• Reg. protagónicos • Portafolio

* Inicio del proceso(Evaluación Diagnóstica - Inicial)* Durante el desarrollo delproceso (EvaluaciónFormativa - Procesual)* Al culminar el proceso(Evaluación Sumativa - Final)

¿Qué es?

Evaluación

Evaluación

¿Qué evaluar?

¿Cuándo

evaluar? ¿Cómo evaluar?

• Favorecer desarrollo yAprendizaje.• Organizar el ambiente de aprendizaje.• Brindar información yorientaciones a la familia.• Modificar o incorporarestrategias, materiales didácticos, etc.• Ofrecer información a docentes, otros profesionales o instituciones de atenciónintegral al niño y la niña.

• Favorecer desarrollo yAprendizaje.• Organizar el ambiente de aprendizaje.• Brindar información yorientaciones a la familia.• Modificar o incorporarestrategias, materiales didácticos, etc.• Ofrecer información a docentes, otros profesionales o instituciones de atenciónintegral al niño y la niña.

Observaciones sobre comportamientos que evidencien aprendizajes en el niño y la niña.

Observaciones sobre comportamientos que evidencien aprendizajes en el niño y la niña.

Registro de lo observado, conversado.Registro de lo observado, conversado.

Análisis de lo registrado sobre la base de indicadoresconstruidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajesesperados de los niños y niñas y otros aspectos del quehacer docente.

Análisis de lo registrado sobre la base de indicadoresconstruidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajesesperados de los niños y niñas y otros aspectos del quehacer docente.

Entrevistas a la familia.Entrevistas a la familia.

Contexto sociocultural.Contexto sociocultural.

Tomar decisiones para:Tomar decisiones para:

Instrumentos de Evaluación

• Instrumentos no estructurados o abiertos

* Registro Anecdótico (Emergente)

* Registro Abierto (Anticipado/Planificado)• Lista de Cotejo• Escalas

Registro Anecdótico:

Es una breve descripción de un hecho, incidente, acontecimiento significativo o comportamiento del sujeto observado que de algún modo es importante.

Contiene fundamentalmente datos de la situación observada, una descripción y una interpretación y/o comentario.

La descripción es una corta historia que describe un incidente, debe ser lo más objetiva posible, sin usar términos que pudiesen evidenciar prejuicios.

El comentario se refiere a la razón por la cual se hizo la observación, el por qué, una hipótesis.

No puede ser planificado previamente, ya que no sabemos lo que va a pasar.

* Se puede registrar a través de un sistema de fichas, en las cuales podemos tener preparado el formato para después sólo completar.

Registro Anecdótico:

Nombre:Edad:Observador:Lugar: Título o identificación de la Fecha: conducta observada y se pone Momento: después. Ej: Participación durante una narración

Al anverso:

Descripción: ( Ejemplo: Durante la narración escuchó en silencio, sentado, mirándome y luego responde preguntas. Sería inadecuado si se registra: Participó activamente durante la narración)

Interpretación/Análisis/comentario: (Primera vez que permanece sentado y escucha el cuento, creo que el tema le gustó.)

Al reverso:

* También puede ser registrado en una hoja individual por niño/a

Registro Abierto:

Se utiliza en situaciones previamente definidas y de especial significado, pero sobre la cual es difícil determinar los grados en que se presentará el comportamiento o sobre el cual no tenemos claridad en cuanto a sus indicadores.

Está previamente identificado y establecido lo que se va a observar. Ejemplos: Adaptación a la rutina, creatividad, capacidad para resolver problemas, etc.; debe definirse la conducta que se va a observar, en el ejemplo, lo que se entiende por adaptación.

Al igual que el registro anecdótico, contiene datos generales, descripción, interpretación y análisis y puede ser individual o grupal.

Registro Abierto Individual

• Nombre: • Edad:• Observador:• Lugar: • Fecha:

• Aprendizaje esperado:• Indicador:

• Descripción:

• Comentario/Interpretación/Emisión de juicio:

Registro Abierto Grupal

Aprendizaje Esperado:

Indicador:

Fecha:

Niños Descripción Comportamiento Observado Comentario/Interpretación/Emisión de juicio

1.

2.

3.

4.

Etc.

Comentario/Interpretación/Emisión de juicio (grupal):

Lista de Cotejo

Corresponde a un listado de aseveraciones referidas a características, comportamientos, actuaciones, procesos o productos del aprendizaje que observamos, sobre los que interesa determinar su presencia o ausencia.

Ejemplo:

“Aprendizaje Esperado 2º Nivel Transición: Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan”.

Aprendizaje Esperado Específico: “Manifestar sus ideas ante el grupo de pares para tomar decisiones en cuanto a temas y actividades.”

Lista de Cotejo

Indicadores Categorías

Si - No

Dice que le gustaría aprender

Escoge entre diferentes alternativas propuestas por el grupo

Argumenta las razones del tema o proyecto que desea desarrollar

Dice como pueden desarrollar la propuesta escogida entre todos

Escalas de Valoración

Constituyen un listado de características, rasgos o cualidades de un objeto o sujeto que serán juzgados por un observador, para indicar en qué grado o medida se presentan dichas características o cualidades.

Este tipo de instrumento nos indica la frecuencia (para conductas típicas) y grado de intensidad (para conductas máximas) en que se presentan las conductas o rasgos que nos interesan. Dentro de los procedimientos de evaluación que se basan en la observación, las escalas son las más estructuradas.

Se deben especificar las categorías en que esos indicadores se pueden clasificar:Frecuencia: siempre, frecuentemente, a veces, nuncaIntensidad: Muy bien, bien, suficiente, insuficiente, mal Sin dificultad, mediana dificultad, con dificultad.

Las escalas pueden ser de varios tipos:

a.- Numérica:La apreciación o estimación viene indicada por un número.

b.- Gráfica:La apreciación se señala marcando una posición a lo largo de un continuo.

c.- Descriptiva:Expresa de forma clara y del modo más exacto posible la característica o rasgo que va a ser observado.

Escala Numérica:

Representa los grados de intensidad en que se manifiestan los rasgos que se desean evaluar. La apreciación se expresa con un número que corresponde a una evaluación global.

Pedro Luis Alejandra Paulina

Ayuda a organizar el

grupo

2 4 2 1

Acepta los roles asignados

3 4 3 3

Coopera en las tareas comunes

2 3 3 2

1: Nunca; 2: Ocasionalmente o algunas veces; 3: Generalmente; 4: Siempre

Rangos o niveles de logro

Descriptores

Siempre Se presenta en todas las oportunidades.

Generalmente Se presenta en la mayoría de las oportunidades.

Algunas veces Se presenta parcial o solo ocasionalmente.

Nunca No se presenta.

(Mª Isabel Díaz )

Escalas Gráficas:

Se representan mediante una línea o casilleros en la cual se consignan los rasgos o características que se deseen evaluar y las categorías correspondientes. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos.

Pedro Luis Alejandra Paulina

Ayuda a organizar el

grupo

N S AV S

Cumple con las tareas elegidas

AV S G G

Coopera en las tareas comunes

Nunca A veces Generalmente Siempre

Juan X

Pedro X

Las Escalas Descriptivas:

Son aquellas que representan una serie de características o rasgos descritos en la forma más clara, sucinta y precisa posible. En ellas, se organizan diversas categorías que se describen en forma breve, clara y del modo más exacto posible. Van de lo más simple a lo complejo. Estas escalas son más recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales. Se sitúa al niño/a en el concepto o rúbrica que mejor interpreta el desempeño ante una situación.

Le gusta cuidar sus pertenencias,

juguetes y elementos de aseo personal, los guarda por iniciativa

propia.

Guarda y cuida sus pertenencias,

juguetes y elementos de aseo personal

cuando se lo recuerdan.

No expresa especial interés por cuidar su ropa, los juguetes y sus elementos de

higiene personal, a veces, cuando se lo

piden, los guarda.

No guarda su ropa, ni juguetes ni útiles de

aseo personal.

Aprendizaje Esperado Primer Nivel Transición: “Coordinar algunas destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.”

Conducta: Máxima

Definición conceptual: Destreza es la capacidad de ejecución de movimientos con precisión en el menor tiempo posible con un gasto lo mejor posible de energía y con economía de materiales, utilizando elementos externos (instrumentos o herramientas) en actividades como recortar, puntear, bordar, etc. (Habilidad: es la capacidad para usar elementos propios del cuerpo, ejemplos: plegar, rasgar, armar torres, etc.)

Aprendizaje Esperado Específico:

“Coordinar destrezas en el uso de algunos instrumentos cortantes tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.”

Logro de Aprendizaje según Mapa de Progreso: Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas como la tijera. Ejemplo de Desempeño: Usa tijeras para recortar líneas rectas y curvas.

Definición operacional:Indicadores:Recorta siguiendo los bordes de una figura geométrica rectaRecorta siguiendo los bordes de una figura geométrica curvaRecorta siguiendo los bordes de una figura geométrica mixtaRecorta siguiendo los bordes de una figura humana

Instrumento Categoría

Lista Cotejo Si : presencia de la conducta

No: Ausencia de la conducta

Escala Muy bien: si recorta sin salirse de las líneas marcadas (sin picotear)

Bien: si recorta sin salirse de las líneas, pero tiene una o dos fallas leves en el contorno marcado

Suficiente: si recorta la mitad (50%) de la figura sin salirse del contorno marcado

Insuficiente: si recorta la figura dándole la forma, pero saliéndose continuamente del contorno

Mal: si se sale del contorno marcado y la figura, al final, pierde su forma primitiva

Aprendizaje Esperado:

“Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como situaciones de la vida diaria y algunos experimentos realizados.”

Definición conceptual:

Hipótesis: Suposición de una cosa posible o imposible para sacar de ella una consecuencia / posibles soluciones a un problema delimitado. Afirmación anticipada que necesita verificación o comprobación.

Indicadores:

• Formula una hipótesis explicitando su pertinencia

• Da un fundamento para justificar su elección, acertada o errónea

Instrumento Categoría

Lista Cotejo Si : presencia de la conducta

No: Ausencia de la conducta

Escala Bien: Formula hipótesis originales y fundamenta su respuesta.

Regular: Formula hipótesis a partir de ideas de sus compañeros, elige hipótesis entre alternativas dadas.

Mal: Se limita a escuchar sin plantear hipótesis. Plantea hipótesis sin relación al problema.

Aprendizaje Esperado

“Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar”.

Definición conceptual:

Problema: conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de un fin.

Medios: lo que puede servir para determinado fin.

Estrategias: modelo que da coherencia, unidad, integridad a las decisiones que se toman.

Herramientas: instrumentos, utensilios

Indicadores:

• Hace preguntas para aclarar un problema

• Plantea soluciones al problema

• Entrega información que puede ayudar a esclarecer el problema

• Fundamenta sus respuestas

• Emplea medios adecuados para resolver el problema

• Ejecuta acciones para resolver el problema

Instrumento Categoría

Lista Cotejo Si : presencia de la conducta

No: Ausencia de la conducta

Escala Muy bien: Hace preguntas por propia iniciativa, plantea soluciones y ejecuta acciones con los medios adecuados para resolverlo.

Bien: Escoge una respuesta entre alternativas dadas y ejecuta acciones necesarias para resolverlo con apoyo del adulto

Regular: Se limita a escuchar sin plantear preguntas y dar respuestas, ayuda a sus compañeros a resolverlo.

Indicadores

FechasNiños/as

1.

2.

3.

4.

Etc.

Lista de Cotejo / EscalaAprendizaje Esperado:Aprendizajes Esperados Específicos:1.2.3. Categorías:

Rangos o niveles de logro

Descriptores

Logrado Finaliza su trabajo, experimenta diferentes técnicas de expresión con los materiales que están a su alcance.

Medianamente logrado Su trabajo está inconcluso, muestra limitaciones en la práctica de algunas técnicas de expresión y el uso de materiales que están a su alcance. Inicia otro trabajo y lo deja inconcluso.

Por lograr No realiza su trabajo: manifiesta escasa o nula intención para realizarlo. Solo observa, conversa o se distrae con otros juegos.

Ejemplos de escalas

Núcleo de Lenguajes ArtísticosEje de aprendizaje: ExpresiónIndicador: Elabora objetos o elementos en volumen, combinando distintas técnicas y materiales.

(Mª Isabel Díaz )

Ejemplo 1:

(Mª Isabel Díaz )

Niveles de logro o valoración

Descriptores

Nivel adquirido Manifiesta confianza y gran interés por realizar las actividades. Ejecuta las distintas etapas en forma autónoma, solicitando la ayuda del adulto en situaciones muy puntuales. Finaliza autónomamente su trabajo, sin dificultades, anticipándose o dentro de los tiempos estimados.

Nivel intermedio Manifiesta interés por realizar las actividades. Ejecuta algunas o la mayor parte de las etapas en forma autónoma. Concluye con apoyo parcial del adulto. Evidencia dificultades mínimas para realizar algunas de las etapas de las actividades. Cumple con los tiempos estimados.

Nivel inicial No realiza las actividades. Manifiesta escaso o nulo interés. Hace intentos parciales por ejecutar algunas etapas , aunque con el apoyo permanente del adulto.

Ejemplo 2:

(Mª Isabel Díaz )

INFORME AL HOGAR

Es un instrumento que permite dar a conocer a las madres y los padres la evolución y progreso de los niños y las niñas con respecto al logro de aprendizajes, sus intereses, preferencias y sus capacidades.

Se debe entregar información cualitativa significativa acerca de los avances, las fortalezas y potencialidades, considerando también aquellos aprendizajes que requieren un mayor apoyo conjunto.

Se compara a la niña o al niño con su propia evolución señalando fundamentalmente los avances, contrastando con la evaluación diagnóstica.

Se debe entregar una visión positiva de los niños y niñas, esto ayuda a aumentar las expectativas que se tiene de ellos, potencia su autoestima y hace que se preste mayor atención a sus logros, promoviendo una mayor confianza en sus capacidades y un mejor apoyo en aquellos aspectos que requieren mayor desarrollo.

Es importante:

• no dar opiniones perentorias que pueden afectar y condicionar la actitud y comportamiento de los padres con respecto al niño, cuando él presenta algún problema o no logra algunos aprendizajes pero también es fundamental desarrollar una actitud de alerta para detectar precozmente los problemas y actuar a tiempo.

• considerar la diversidad de ritmos y características entre los diferentes niños y niñas -criterio a tener presente en forma muy particular, en el caso de aquellos con necesidades educativas especiales- y la oportunidad de los procesos de evaluación.

(Bases Curriculares)

INFORME AL HOGAR

En relación a su elaboración y formato:• Debe incluir los datos de la institución, los datos del párvulo.• Deben ser preferentemente descriptivos, entregar información cualitativa.• Deben considerar los tres ámbitos y núcleos del aprendizaje, considerando los indicadores que dan cuenta del logro de los aprendizajes.• No se deben utilizar criterios, conductas o categorías negativas.• Se redacta utilizando un lenguaje cercano a los padres, cuidando la redacción y ortografía.•Se redacta evitando afirmaciones categóricas sobre la forma de ser del niño o la niña, cambiando la redacción de por ejemplo: “Juan es alegre, amistoso… por Juan se muestra… se observa… se manifiesta…..”.

INFORME AL HOGAR

Bibliografía

• “Evaluación de Aprendizajes en la Educación Infantil”. Mónica Manhey, Cuadernos de Educación Infantil, Universidad Central, 2006.

• “Propuestas didácticas para mejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños”. Curso Taller Comités Comunales de Educación Parvularia. Mineduc, 2004.

• “Currículo en el Jardín Infantil”. Mª Victoria Peralta, 1990.

• “Saber didáctico en la Educación Parvularia. Consideraciones para la planificación y la evaluación”. María Isabel Díaz. Editorial Andrés Bello, 2010.