PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

EFICIENTE APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

Plan de acción

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar

con Liderazgo Pedagógico

AUTOR: GEIBI VIOLETA OLAYA SANDOVAL

ASESOR: Margarita Emperatriz Vílchez Maradiegui

CÓDIGO DE ALUMNO: N°20167883

Marzo, 2018

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RESUMEN

Como parte del programa de especialización que dicta la Universidad PUC se ha

diseñado el siguiente Plan de acción que tiene como problemática” Deficiente Aplicación

de los procesos pedagógicos en los docentes de la I.E.N° 10208-Tucume, desarrollando

para ello una propuesta que permita enfrentar la problemática planteada, mediante el

fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el desarrollo de los procesos

pedagógicos que conlleven a la mejora de los aprendizajes. Que la presente propuesta

brinde a los docentes la oportunidad de rediseñar su práctica docente con la aplicación

correcta de los procesos pedagógicos en cada una de sus sesiones de aprendizaje.

Además contribuye a realizar acciones para organizar el trabajo pedagógico de la

escuela y mejorar los resultados y logros de los estudiantes, así también a gestionar la

mejora de las prácticas docentes para el logro de estudiantes más exitosos.

Ayudándolos a cambiar su vida y abrir nuevos horizontes y posibilidades en este contexto

tan complejo como es la escuela y la vida misma.

Para ello se ha diseñado el siguiente objetivo general: Fortalecer la práctica

pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos a acorde

con el enfoque por competencias. El cual busca empoderar al docente en la aplicación

de los mismos, teniendo como base los objetivos específicos los cuales se detallan a

continuación.

1. Promover talleres de inter aprendizaje sobre estrategias en el enfoque por

competencia.

2. Desarrollar capacitación docente en procesos pedagógicos.

3. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento.

Los procesos pedagógicos que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto

de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un

conjunto de acciones intersubjetivas como actividades y saberes que acontecen

entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir

conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en

común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos

permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sean necesario. (RUTAS

DE APRENDIZAJE 2016-MINEDU).

Llegando a la conclusión que la aplicación del presente plan de acción en Deficiente

aplicación de los Procesos Pedagógicos que atiendan competencias mediante el

desarrollo de capacidades críticas y reflexivas que promuevan mejores aprendizajes en

los estudiantes y obtener mejores logros.

2

. INDICE

Introducción:………………………………………………………………………

1.Análisis de los resultados ………………………………………………….. 3

1.1. Descripción general de la problemática identificada………………….. 3

1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico ……………………………… 5

2. Propuesta de solución ……………………………………………………. 8

2.1. Marco teórico…………………………………………………………… 8.

2.2. Propuesta de solución ………………………………………………….. 11

3. Diseño del plan de acción………………………………………………... 13

3.1. Objetivo y estrategia para implementación del Plan de acción………….13

3.2. Presupuesto …………………………………………………………….. 16

4. Evaluación…………………………………………………………………17

4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción ……………………………… .17

5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones……………….. 20

5.1. Lecciones aprendidas ……………………………………………………20

5.2. Conclusiones…………………………………………………………… 21

5.3. Recomendaciones……………………………………………………… 21

Referencias bibliográficas………………………………………………….. 22

Anexos……………………………………………………………………… 23

3

APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DE LOS DOCENTES DE LA

I.E.10208.-TUCUME

Introducción

El presente informe del Plan de acción surge dentro del marco del Programa de la

Segunda Especialización en Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico, organizado

por el MINEDU-PUCP, y tiene como escenario la institución educativa 10208 ubicada en

el pueblo joven” Federico Villarreal” del distrito de Túcume , creada el 8 de mayo de

1976 y surge como necesidad al crecimiento de la población del distrito. La institución se

encuentra situada frente a la acequia “EL PAVO” por lo cual es considerada como zona

vulnerable. La infraestructura está construida de adobe y eternit, cuenta con 9 aulas, un

ambiente de CRT, dirección y una pequeña cocina. Actualmente cuenta con el nivel

inicial como una ampliación al nivel primaria.

La institución educativa 10208 cuenta con 09 maestros y un personal de servicio que se

ocupa de la limpieza de las aulas. Las maestras del nivel primario son nombradas muy

activas y con ganas de seguir aprendiendo por el bien de sus estudiantes y las del nivel

inicial son contratadas cada año las cuales son una fortaleza para nuestra institución.

Desde mi rol como directivo se va a permitir lograr cambios en la gestión escolar con un

liderazgo participativo donde la I.E responda a generar aprendizaje de calidad,

brindándole apoyo y acompañamiento a los docente para contribuir a mejorar su

práctica docente y por ende lograr la formación integral de los estudiantes, a través de

la competencias demostradas como directivo y puestas en práctica en el quehacer diario

de la escuela como es la toma de decisiones informadas y contextualizadas ya que exige

del directivo una información pertinente y comprometida con la decisión que toma en

beneficio de nuestra propia escuela. Además se ha logrado convivir en un buen clima

institucional practicando los valores del respeto por las opiniones de los demás y la

tolerancia como parte de la aceptación de los otros. También se Desarrolla el

monitoreo y acompañamiento formativo de los docentes con la finalidad de mejorar su

práctica pedagógica en beneficio de nuestros estudiantes en la escuela. Con los

docentes, padres de familia y estudiantes se aplicando una comunicación asertiva, la

escucha activa. Creando con ello un ambiente cálido y agradable entre los miembros

de la comunidad educativa poniendo en práctica de esta manera las habilidades

personales.

Teniendo la propuesta la siguiente estructura. La primera parte se refiere al “Análisis de

los resultados del diagnóstico” donde se realiza una descripción general de la

problemática identificada, justificando su importancia, atendiendo a la pertinencia de los

instrumentos y la información recogida considerando la categorización realizada

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relacionándola con los compromisos de gestión escolar y señalando y argumentando sus

causas, factores y desafíos. También presenta un análisis de los resultados del

diagnóstico en lo que respecta a la pertinencia de los instrumentos y la información

recogida y las conclusiones por categoría. La segunda parte la detallamos a continuación

se refiere a la propuesta de solución sustentada por un Marco teórico en relación a los

aportes de experiencias exitosa que permitan la alternativa de solución además de

explicarla desde la gestión por procesos y la práctica pedagógica; la parte tercera

propone y argumenta el diseño del plan de acción, describiendo la coherencia entre los

objetivos, estrategias, metas y actividades propuestas, finalmente esta sección presenta

el presupuesto que hace viable la propuesta de solución. . El cuatro contempla aspectos

relevantes de la evaluación, en al que se argumenta el diagnostico, la propuesta de

solución, y la consistencia del diseño para el logro de los aprendizajes. La última y quinta

presenta las conclusiones y recomendaciones.

1. Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1 Descripción general de la problemática identificada

Después de muchas reuniones con la plana docente y la guía de nuestro CIAG para

priorizar nuestra problemática en la I.E. N° 10208, Los procedimientos que se siguieron

para priorizar el problema fue la matriz de caracterización institucional, la cual permitió

identificar y reconocer la problemática y las razones que las causan y originan. También

utilizamos el modelo de la chacana que nos permitió seleccionar los problemas que se

presentaban en las diferentes campos (Aprendizajes fundamentales, convivencia entre

actores de la institución, gestión, participación y liderazgo, procesos pedagógicos,

interacción y alianzas entre los actores de la comunidad ) y priorizar de acuerdo a

criterios de viabilidad, causalidad, urgencias y el de mayor impacto sobre los aprendizaje

de los estudiantes se pudo identificar el siguiente problema: “Deficiente aplicación de

los procesos pedagógicos de los docentes de la I.E.10208.-tucume” el presente

problema fue evidenciado debido a los .bajos resultados en las evaluaciones ECE y

Además la gran mayoría de los estudiantes de los otros grados presentaban bajos

niveles de logro final en las áreas básicas, las competencias eran poco evidentes en la

formación de los estudiantes.

Este problema permitirá orientar las metas institucionales hacia el logro de los objetivos

de la Institución educativa previstos en el proyecto educativo institucional como: Brindar

servicio educativo de calidad desarrollando competencias en los estudiantes

favoreciendo eficazmente la formación integral de nuestros estudiantes; lo cual está muy

relacionado a la misión institucional que se desea ser “somos una escuela que forma

integralmente a los estudiantes desde el respeto por su entorno y la formación en

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valores; lo cual consolida la trayectoria institucional de nuestra escuela dentro de la

comunidad Tucumana. Con respecto a la práctica que realizan los docentes, podemos

mencionar que el desconocimiento del enfoque por competencias limita en algunos

docentes su aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de

aprendizaje. El presente problema priorizado se relaciona directamente con los

Compromisos de Gestión Escolar 1, 4,5. Como se precisa a continuación:

Compromiso 1.- Progreso anual de los aprendizajes de todos y todas los estudiantes.

La institución educativa tiene como meta principal la mejora de los aprendizajes de

todos, avocándonos día a día a conseguirlo con cada uno de los estudiantes y

orientando las acciones de toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo.

Compromiso 4. “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE”

porque buscamos mejorar la práctica pedagógica de los docentes, y la comunidad

educativa que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.

El compromiso busca aportar a esta mejora a través de dos acciones principales:

acompañamiento docente y reuniones de inter aprendizaje.

Compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, porque

buscamos promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como

finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la

comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa, una

valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia.

El problema priorizado será abordado desde una perspectiva Internacional

puntualizando lo siguiente: En la ciudad de Quito en abril de 1991, constituye un hito

importante en la definición de las prioridades de cambio en la educación latinoamericana

en el contexto de la Declaración de EPT. En ella los Ministros se comprometieron a

trabajar en cuatro transformaciones, una de las cuales reconocía que se requerían de

cambios radicales en los procesos pedagógicos para elevar la calidad de la educación y

recomendaba la transformación de la gestión educativa, la articulación de la educación

con las demandas económicas, sociales, políticas y culturales, y cambios en la

pedagogía y en los contenidos de la enseñanza para hacerlos más pertinentes a las

necesidades básicas de aprendizaje de la población La educación en América Latina y el

caribe MARIA AMELIA PALACIO-TAREA-PERU. Desde el contexto nacional en nuestro

país, ante un problema de educación inequitativa y desfasada de las exigencias de la

época, surge el Proyecto Educativo Nacional que garantiza oportunidades y resultados

educativos de igual calidad para todos, estudiantes que logren aprendizajes pertinentes y

de calidad y, maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia. Desde

el contexto local

También surge en nuestra región el Proyecto Educativo Regional al 2021 que garantiza

una educación integral, de calidad, innovadora con equidad e interculturalidad que se

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desarrolla en forma descentralizada y democrática, en el marco de la ética y la

participación comprometida con el Estado y la Sociedad Civil.A nivel de la Institución

Educativa, se cuenta con el Proyecto Educativo Institucional, cuyo objetivo principal es

elevar la calidad de la educación desarrollando aprendizajes significativos que

contribuyan a una educación integral, inclusiva y tecnológica y científica, dentro del marco

de la política educativa y; el Plan Anual de Trabajo encaminado a promover e impulsar un

servicio educativo de calidad con oportunidades para todos. Teniendo las siguientes

causas que originen el problema:

Desconocimiento del enfoque por competencias, debido a una escasa

actualización docente que, es un factor Interno asociado directamente a la

práctica pedagógica, Los docentes presentan limitaciones debido al

desconocimiento del enfoque por competencias ya que no se evidencia la

aplicación de los procesos pedagógicos dentro de una metodología aplicada en

las actividades de aprendizaje y no se logra desarrollar las competencias y

capacidades de los estudiantes por lo tanto no se mejoran sus desempeños y

estos son fundamentales en la vida de los estudiantes.

Escasa actualización docente: Lo cual propicia un desconocimiento de algunos

Docentes en aplicar los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje.

Como se sabe la sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada

docente Diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de

aprendizajes Fundamentales.

Desconocimiento de los Procesos Pedagógicos en los docentes: Que se

evidencia En el gran porcentaje de estudiantes que no logran el nivel satisfactorio

en sus Evaluaciones y al contrario se ubican en el nivel proceso en las

evaluaciones ECE. La Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos tiene su

efecto en los bajos niveles de Logros de aprendizaje de manera indirecta es la

planificación, monitoreo y un trabajo Colegiado de algunos docentes que recae

en la responsabilidad del equipo directivo.

Los efectos son los siguientes

Estudiantes desmotivados para el aprendizaje por que el docente no planifica, no

contextualiza, no prepara, el proceso E-A en las sesiones de aprendizaje, los estudiantes

mostrarán desmotivación para el aprendizaje, por lo tanto los resultados no serán los

esperados.

Bajo nivel de logro de los aprendizajes esto se evidencia en los resultados de las pruebas

de salida (actas de evaluación) y de las Evaluaciones Censales. También se puede

observar en las visitas de monitoreo y acompañamiento; hay docentes que aceptan sus

errores y se comprometen a cambiar pero cuando regresas otra vez a su aula te das

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cuenta que siguen en lo mismo, también hay docentes que creen que están haciendo lo

correcto y no están dispuestos al cambio como también los hay quienes sí demuestran un

buen desempeño, ubicándose principalmente en el III ciclo.

Aprendizajes descontextualizados y poco significativos debido al proceso de planificación

curricular que no es pertinente, la ejecución curricular también falla y si no se toma en

consideración el contexto de los estudiantes, no habrá aprendizaje significativo.

Para lograr este ansiado anhelo presentamos como un gran desafío: FORTALECER LA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES EN EL MANEJO DE LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS.

Procesos Pedagógicos que promueven competencias (Orientaciones Generales Para La

Planificación Curricular –Minedu-2014) Una condición básica de todo proceso pedagógico

-y que va a atravesar todas sus fases- es la calidad del vínculo del docente con sus

estudiantes. En el modelo pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un

rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información;

además de controlar su comportamiento. El desarrollo de competencias, es decir, el logro

de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico,

donde el vínculo personal del docente con cada uno es una condición indispensable.

Estamos hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas

expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender

todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier

adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes

de los procesos pedagógicos que promueven las competencias: Problematización,

Propósito, Motivación, Saberes Previos, Gestión y acompañamiento del desarrollo de las

competencias y evaluación.

EMPODERAR A LOS DOCENTES EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Con respecto al enfoque pedagógico manifestamos que los docentes muestran prácticas

tradicionales que dificultan a los estudiantes desarrollar a plenitud sus competencias y

capacidades. Se preocupan más en la sistematización de lo aprendido y atienden a

que los estudiantes recuerden bien lo aprendido en clase que significa poseer una

síntesis de todas sus partes y de los nexos que existen entre ellos, como consecuencia,

los estudiantes deben de recordar bien los conocimientos al momento de que se aplican

los instrumentos de evaluación que responde a un enfoque por contenidos el cual solo

se considera la memoria. Todo ello impide a los docentes a estar de acorde con la

exigencia que demanda la educación del siglo XXI. Este gran desafío nos presenta la

oportunidad de poder lograr aprendizajes de calidad que formen estudiantes críticos y

reflexivos., teniendo como fortaleza el manejo y aplicación del enfoque por competencia

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y por ende la aplicación de los procesos pedagógicos, ya que el líder pedagógico no solo

promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso

mismo. (tal como se hace referencia en la cuarta dimensión de Vivian Robinson) .

1.2. Análisis de los resultados del diagnostico

La información recogida es pertinente por cumplir con los siguientes criterios:

a. Conveniencia: La información obtenida a través de los instrumentos de

evaluación, nos permite evidenciar la forma como los docentes conceptualizan

los procesos pedagógicos como herramientas didácticas para la E-A, actividades

para lograr aprendizaje desde un enfoque por competencias, pasos en el

desarrollo de una sesión y como pautas generales que se deben observar.

b. Relevancia social: Toda la información recogida va a permitir Mejorar la calidad

de la educación y los logros de aprendizaje y que se alcance el Perfil de

Egreso de la Educación Básica para así mejorar la calidad de la educación en los

estudiantes el cual sigue siendo un gran desafío del sistema educativo peruano.

c. Implicancias prácticas: La aplicación de este plan de acción repercute desde

luego en relación al aspecto pedagógico, se concibe al estudiante como el centro

del proceso educativo; el enfoque por competencias, es el que se considera en el

proceso E-A.

Tenemos las siguientes categorías

Categoría: procesos pedagógicos.

De la información recogida a través de la entrevista se puede afirmar que los docentes no

conocen los procesos pedagógicos como son:. que deben desarrollar en la sesiones,

uno de ellos indicó algunos procesos pero los otros docentes no lo tiene claro si tenemos

en cuenta que el MINEDU (2014), nos indica que estos proceso son, problematización,

propósito y organización, motivación/interés e incentivo, saberes previos, gestión y

acompañamiento del aprendizaje y evaluación

Categorías: Enfoque por competencias

Los docentes de la IE, plantean que una de las estrategias que les ha dado mejores

resultados es la repetición y memorización de una determinada área , lo cual al

contrastarlo con la teoría, este aprendizaje seria memorístico donde los contenidos están

relacionados de manera arbitraria y carece de significado que la persona aprenda En

conclusión se puede afirmar que la aplicación de este tipo de estrategias en la enseñanza

de los estudiantes estaría afectando sus aprendizajes. Ya que las competencias son un

enfoque y no un modelo pedagógico, las competencias son un enfoque porque solo se

focalizan en unos aspectos específicos de la docencia del aprendizaje y de la evaluación,

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como son: La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las

destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y

problemas.

Categoría: Monitoreo y acompañamiento.

Con relación a esta categoría los docentes manifiestan que el monitoreo y

acompañamiento fortalece su desempeño docentes. Y que permite el desarrollo de las

competencias del área. Monitoreo se llama así al proceso sistemático de recojo y análisis

de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que ocurre en el

aula (Minedu,2013). El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación

docente en servicio centrada en la escuela. la misma que mediada por el acompañante

promueve en los docentes de manera individual y colectiva –la mejora de su práctica

pedagógica.R.S.G.N°008-2107-MINEDU.

2. Propuesta de Solución

Ante la problemática diagnosticada planteamos La siguiente alternativa de solución

Para lograr que los estudiantes alcances altos niveles de aprendizaje en las diversas

áreas y en los dos niveles de educación que brinda la escuela y como líder pedagógico

presento la siguiente propuesta “fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en

el uso de los procesos pedagógicos acorde con el enfoque por competencias. Para

la cual se desarrollaran Jornadas de capacitación, talleres de inter aprendizaje, cursos

virtuales, experiencias compartidas y acompañamiento pedagógico.

Esta propuesta de solución permitirá mejorar nuestras metas de aprendizaje que a nivel

institucional se ha planteado la escuela. Porque vamos a poder cumplir con nuestro

objetivo general estableciendo para ello diversas acciones orientadas al desarrollo de los

procesos pedagógicos en los docentes, permitiéndonos fortalecer los procesos de

planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes, cuyo resultado ayudará a

mejorar los aprendizajes en cada uno de los estudiantes. ya que el líder pedagógico no

solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso

mismo. Desde nuestro rol directivo queremos favorecer la formación integral de nuestros

estudiantes que les permitirá desenvolverse competentemente y así obtener un mejor

ciudadano para la grandeza de la comunidad tucumana. Nuestra propuesta está

relacionada directamente con los compromisos de gestión escolar como el Progreso

Anual de los aprendizajes de todos y todas los estudiantes. El cual tiene como finalidad

orientar a toda la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida

las mejoras educativas a lo largo del tiempo. Para ello, un insumo importante son los

resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes - ECE 2° y 4.º grado de

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primaria de los años anteriores, a partir de los cuales los docentes, liderados por el

director de la I.E, establecen y socializan las fortalezas, aspectos críticos y causas que

generaron tales resultados. Luego, de manera consensuada, establecen las metas del

nuevo año lectivo y se comprometen en lograrlas. Este compromiso es considerado un

Compromiso de resultado en la medida que evidencia la articulación, implementación y

monitoreo de los otros Compromisos, entendiéndose estos como factores asociados al

aprendizaje, en el marco de un enfoque por competencias. Nuestros estudiantes

desarrollarán dichas competencias, a través de toda la educación básica, esto les

permitirá un saber actuar en la realidad, en beneficio propio y de la sociedad (MINEDU,

2017).Otros de los compromisos de gestión con el cual se relaciona nuestro problema es:

“Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica”. A través del

acompañamiento y monitoreo, promovido por el liderazgo pedagógico del director y que

gira en torno al uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de

materiales educativos. Estos tres ejes que implican respectivamente: priorizar el

desarrollo de actividades de alta demanda cognitiva, reduciendo aquellas que no

contribuyan necesariamente al logro de aprendizajes; usar las diversas herramientas

pedagógicas brindadas por el Ministerio de Educación, llámese rutas de aprendizaje,

orientaciones para la planificación curricular, sesiones de aprendizaje u otras, con el

objetivo de garantizar logros de aprendizaje; así como, hacer uso pedagógico de los

materiales y recursos educativos distribuidos por el Ministerio de Educación.

2.1. Marco Teórico

Aportes de experiencias exitosas

Entenderemos los procesos pedagógicos como el conjunto de prácticas, relaciones

intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos,

escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar

valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cambiar estas prácticas,

relaciones y saberes implica por tanto influir sobre la cultura de los diversos agentes que

intervienen en los procesos de enseñar y aprender. . Por ello afirmamos que la calidad de

los procesos pedagógicos puede lograrse o frustrarse en sus agentes, en los contextos o

en los procesos concretos de distinto signo que marcan a nuestras sociedades. Cuando

decimos los agentes nos referimos no sólo a los maestros, estudiantes o a los padres de

familia, sino a todos los que tienen poder de marcar con su aportación la experiencia

educativa (María Amelia Palacios) TAREA (Perú).

ANDREA DEL PILAR PEÑA BENAVIDES en su tesis “Plan de mejoramiento en

Procesos Pedagógicos para fortalecer la gestión educativa del jardín infantil”. Se

concibe los procesos pedagógicos, como un pilar que debe tenerse como referente en

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las decisiones institucionales, para fortalecer la gestión educativa. Al respecto, se

considera que dentro de los ámbitos institucionales se debe tener en cuenta los

actores sociales que conforman la comunidad académica, puesto que Directivos,

Docentes, Padres de familia y en especial los Estudiantes, son quienes dinamizan y

promueven el desarrollo educativo. En este sentido, se reconoce que en cabeza de

los directivos, está la responsabilidad del desarrollo de actividades y del

cumplimiento de metas institucionales.

Quincho Lorenzo Félix (2014) en su ensayo titulado “LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

EN UNA SESION DE APRENDIZAJE” señala “los procesos pedagógicos involucran y

determinan a diversos agentes en la sesión de aprendizaje, desde una planificación,

ejecución, evaluación y evaluación con gran responsabilidad para el entendimiento de

cambio de una práctica educativa”

Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita

Aportes teóricos

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA TEORÍA DE DAVID AUSUBEL, tomado de

recursos de autoayuda

“Según el psicólogo David Ausubel, su teoría asegura que éste tipo de aprendizaje es

considerado como la capacidad de relacionar la información antigua con la nueva y

recién adquirida, para de esta manera combinarlas, lograr ampliar el conocimiento y

reconstruirlo si es necesario. Siendo más específico, el aprendizaje significativo sucede

en el momento en que el nuevo conocimiento es adquirido y dicha información tiene una

relación con otros datos que habían sido adquiridos previamente. Por eso es posible

aprender nuevas ideales, habilidades o conceptos con mayor facilidad si ya contábamos

con información que puede ser relacionada. La teoría de Ausubel se convirtió en el

ejemplo más representativo de este tipo de aprendizaje, ya que ésta permitió el desarrollo

de las técnicas de educación y con ello, el trabajo de los educadores para enseñar con

mayor efectividad”.

Para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, es necesario contar con

información previa que sirva como base.

La información adquirida debe incorporarse a la estructura mental y quedarse en la

memoria que nos permite comprender.

El educador debe estar involucrado activamente para lograr usar técnicas de

enseñanza adecuadas para estimular este aprendizaje en los estudiantes.

Básicamente los conocimientos antiguos se comparan y relacionan con los nuevos

para cambiar la estructura de los mismos y así obtener un nuevo resultado.

12

Es posible llevar a cabo éste tipo de aprendizaje de forma individual o con ayuda del

educador o docente.

Esto último es interesante, ya que el individuo puede desarrollar la capacidad de

aprender significativamente y hacerlo de forma individual, consciente o

inconscientemente, o con ayuda del docente. Sin embargo, lo importante es que se

cumplan los procesos adecuados y específicos que caracterizan este aprendizaje, los

cuales son: la subsunción correlativa, derivada y el aprendizaje combinatorio y super

ordinario.

2.2. Propuesta de solución

Desde la gestión por procesos

Empezaremos revisando el PAT para de esta manera reformular el PCI y así insertar

en el Plan Anual de Trabajo las actividades a desarrollar en su conjunto con la

comunidad educativa para buscar alternativas de solución y contextualizar las

programaciones curriculares a nuestro contexto, para ello se tendrá que realizar el

trabajo colegiado para fortalecer el trabajo pedagógico de los maestros que se notara en

las sesiones de aprendizaje y de esta manera colaborar con el acompañamiento integral

del estudiante , esto nos permitirá evaluar la calidad de los aprendizajes y fortalecer las

capacidades de los estudiantes ,evaluando cada paso de este proceso para

reflexionar y establecer alternativas de solución para la mejora continua que serán

plasmados nuevamente en nuestro PAT. En la escuela que queremos el enfoque

territorial cumple una función muy importante ya que nos permite reconocer que todas

las intervenciones del estado a través de sus políticas sectoriales. Así tenemos la

Municipalidad, Puesto de salud. Comisaria de la policía, Gobernación, Ugel

Además otro aspecto que tiene que ver es la planificación curricular. Las cuales deben

estar territorializada o contextualizadas.

Poniendo en marcha la ejecución del modelo de gestión basado en procesos: procesos

estratégicos (dirección y liderazgo); proceso operacionales (desarrollo pedagógico y

convivencia escolar) y proceso de soporte al funcionamiento de la I.E. para alcanzar los

resultados planteados. Los procesos estratégicos son los que proporcionan directrices a

los otros procesos, es decir, indican cómo se deben realizar para que se orienten a la

misión y visión institucional. Se caracterizan por estar interrelacionados; además reciben

y entregan información a los procesos operativos y a los procesos de soporte. Los

procesos operativos impactan directamente sobre la satisfacción del ciudadano y

cualquier otro aspecto de la misión de la organización. En su ejecución, generalmente,

intervienen varias áreas funcionales que pueden conllevar los mayores recursos. Se

caracterizan porque entregan información a los procesos estratégicos y a los procesos de

13

soporte. En la actualidad el MINEDU inicia la transformación de la Gestión educativa a

partir de un modelo de gestión basada en procesos. Enmarcado en el desarrollo

pedagógico y convivencia escolar que se operativiza a través del subproceso P004,

denominado gestionar los aprendizajes, todo ello como parte de la modernización de la

gestión, promoviendo obtener resultados positivos para la mejora de la calidad educativa

en las Instituciones Educativas del País. El presente informe está estructurado de la

siguiente.

Práctica pedagógica.

La convivencia escolar se realice con una participación democrática donde se promueve

y cumple los derechos de todos los estudiantes y el resto de todos los miembros de la

comunidad educativa .Así podemos asimilar y gestionar los conflictos positivamente y

buscar que todos los involucrados ganen con los acuerdos o decisiones a las que se

lleguen dentro del entorno escolar. Las habilidades sociales

Desde nuestra experiencia podemos decir que la gestión por procesos que se desarrolla

en la institución nos permite realizar un acompañamiento a todos los estudiantes que

están en riesgo de abandonar la escolaridad por motivos económicos, de tal manera que

se involucra a los padres de familia en el aprendizaje del estudiante logrando para ello el

compromiso de enviarlo a la escuela siempre y se les realiza visitas a sus hogares ete.

El seguimiento que se realiza con respecto a los aprendizajes es con la evaluación de

entrada o de inicio que se les aplica al inicio del año escolar, las cuales sirven para

replantear las metas de aprendizaje que la institución desea lograr, La evaluación de

proceso que se aplica al termino del 1° trimestre del año escolar nos permiten reflexionar

sobre cómo se van logrando las metas planteadas y que se puede hacer para seguir

alcanzándolas desde luego respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno

de los estudiantes. El C.N. viene hacer un referente importante para la práctica

pedagógica en la escuela: el currículo, nos muestra la visión de la educación que

queremos, por qué no buscamos cualquier tipo de aprendizaje, buscamos que nuestros

estudiantes no solo adquieran determinados conocimientos sino que se vuelvan

competentes y no solo de competencias hablamos de 11 aprendizajes y de 31

competencias y que el reto es que todos los estudiantes las logren. Además expresa los

fundamentos filosóficos y concepciones psico socio pedagógicas de una comunidad

educativa, expresada mediante la selección y ordenamiento de los contenidos de estudio

de cada nivel educativo. La gestión descentralizada de la educación la fundamenta el

enfoque territorial que es comprendido como el entorno socio cultural y geográfico en el

cual y con el cual interactúan los estudiantes a través de la contextualización de la

programación curricular donde cada vez que se realiza la diversificación curricular se va

haciendo a la escuela cada vez más conocedora del entorno. Y el gran reto de este

proceso está en proteger al mismo tiempo el derecho a recibir una educación de calidad (

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la cual se plasma en el logro del perfil del egreso que el Currículo Nacional plantea. Y

así nuestros estudiantes al mismo tiempo sean respetados y reconocidos en sus

diferencias culturales, territoriales, ambientales, es por eso la importancia de

contextualizar las competencias lo que implica aportar información pertinente e informada

sobre la realidad regional y local.

3. Diseño del plan de acción

3.1. Objetivo y estrategias para implementar el Plan de acción.

Las estrategias planteadas para la presente propuestas son específicamente ligadas a los objetivos específicos propuestos que nos van a permitir lograr el fortalecimiento de las capacidades docentes es una tarea que se realiza a diario y es responsabilidad compartida entre docente y directivo que se logre, para este fin el diseño de estrategias de sensibilización y capacitación lo que garantiza que nuestros docentes respondan a las exigencias actuales de la educación, garantizando un trabajo colaborativo entre todos los integrantes de la comunidad educativa respaldados por el intercambio de experiencias, promoviendo una cultura de paz, asertividad entre nuestros estudiantes.

Objetivo general: Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos a acorde con el enfoque por competencias

Objetivo específico

Estrategia Metas Actividade

s Respons

ables Recurs

os Cronogr

ama

Desarrollar capacitación docente en procesos pedagógicos

Taller de capacitación docente para fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos e las sesiones de aprendizaje.

99% de docentes implementados en la aplicación de procesos pedagógicos.

Elaboración de las sesiones de aprendizaje incorporando los procesos pedagógicos. .recojo de información

Directivo y docentes

Fotocopias Plumones Papelotes Proyector laptop

Marzo a Diciembre 2018

Promover talleres de inter aprendizaje en estrategias en el enfoque por competencias .

Taller sobre planificación de estrategias del enfoque por competencias aprendizaje significativo.

99% de docentes que participan en los talleres de inter aprendizaje.

Elaboración de la programación curricular incorporando estrategias del aprendizaje significativo y procesos pedagógico

Directivo Y docentes lideres

Fotocopias Plumones papelotes

Marzo a noviembre.-2018

15

3.2. Presupuesto

Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer

viable la propuesta de solución.

Actividades Periodo Costo S/.

Elaboración de las sesiones de

aprendizaje incorporando los

procesos pedagógicos.

.recojo de información

Marzo a diciembre 50.00

Elaboración de la programación

curricular incorporando estrategias del

del enfoque por competencia,

aprendizaje significativo y procesos

pedagógicos.

Marzo a diciembre 50.00

Diseño de los instrumentos de

monitoreo y ruta de acompañamiento Mayo a diciembre 80.00

Implementación de la comunidad Marzo 100.00

s.

Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento

Taller de implementación para Promover el proceso de acompañamiento y monitoreo de forma óptima a través del desarrollo de protocolos, formación de las comunidades de aprendizaje para el sostenimiento de las buenas practicas.

100% de docentes monitoreados y acompañados.

Diseño de

los

instrumento

s de

monitoreo y

ruta de

acompañam

iento.

Implementa

ción de la

comunidad

profesional

de

aprendizaje.

Directivo, docentes

Fichas fotocopiadas Papelotes Plumones

Mayo a noviembre.-2018

16

profesional de aprendizaje.

4. Evaluación

Argumenta la rigurosidad del diagnóstico, la propuesta de solución, la consistencia del

diseño para el logro de la mejora de los aprendizajes.

4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción

Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción

ETAPA

ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUME

NTOS

PERIODIC

IDAD

RECUR

SOS

¿cuáles son las

estrategias que

hacen viables las

etapas de

monitoreo y

evaluación del

PA/BP

¿Quiénes

están

involucrado

s en las

etapas de

monitoreo y

evaluación

del PA/BP

¿Cuáles

son los

instrumento

s que se

utilizaría en

las etapas

de

monitoreo y

evaluación

del PA/BP

¿Cómo

organizam

os el

tiempo en

cada etapa

de

monitoreo

y

evaluación

del PA/BP

¿Qué

recursos

se

necesita

en cada

etapa de

monitore

o y

evaluaci

ón del

PA/BP

PLANIFICACI

ÓN

Elaboración de manera consensuada el instrumento de monitoreo y acompañamiento.

directivo

Cuaderno

de campo.

Fichas

estructurada

s de

observación

en aula.

Encuesta de

opinión a

los

estudiantes

y familias.

Contexto

Pertinencia

Importanci

a de

actividades

Fotocopi

as

papelote

s

IMPLEMENT

ACIÓN

Reunión para

sensibilizar a los

docentes.

Condiciones adecuadas.

Toma de

decisiones

informadas

Directivo,

Docentes y

estudiantes

.

Encuestas Planes

Cuaderno

de actas de

compromiso

Pertinencia

y

actividades

Laptop

Proyecto

r

Fotocopi

as

Cartulin

as.

17

Socialización de resultados y lecciones aprendidas Registro de

evidencias.

SEGUIMIENT

O

.Actividades monitoreadas.

.Ejecución de los .talleres y evaluación. . .Evaluación de participación de la comunidad educativa. .Reconocimiento del trabajo de comisiones .Impacto en la comunidad educativa .Evaluación de Resultados y conclusiones

.Preparación de actas de cada actividad.

- Ficha de seguimiento

- Ficha de observación

- Control de asistencia

- Resoluciones Encuesta

Fichas de

autoevalua

ción

Encuesta

- Instrumentos de monitoreo

- Encuesta

- Acta de acuerdos

Grupos focales

Bimestral

Cuadern

o

de

actas

18

.Cuaderno de

firmas de la

asistencia en cada

actividad.

5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones

5.1. Lecciones aprendidas:

Al concluir este plan de acción tenemos las siguientes lecciones aprendidas, Para el

diseño del plan de acción se tuvieron que aplicar una serie de instrumentos que nos

ayudaron a identificar la problemática más urgente de nuestra institución educativa

seleccionando la estrategia de la chacana la que nos ayudó a priorizar la problemática

llegando a reflexionar, tomar acuerdos y a comprometer a todos los actores educativos

de la institución .

También se logró trabajar Las habilidades interpersonales las que nos ayudaron a

mejorar la convivencia en la institución educativa logrando buena relación con los

estudiantes, maestros y padres de familia. Considerada como un eje trascendental en las

actividades de la propuesta educativa planteada.

El seguimiento y evaluación de la propuesta educativa planteada en este plan de acción

permitirá reajustar algunas actividades programadas alineándolas al objetivo planteado.

5.2. Conclusiones: Al término de la elaboración del plan de acción hemos llegado a

las siguientes conclusiones

Que la aplicación del presente plan de acción que tiene como problema la

Deficiente aplicación de los Procesos Pedagógicos y que tiene como reto

atender competencias en los estudiantes mediante el desarrollo de capacidades

críticas y reflexivas que promuevan mejores aprendizajes y obtener mejores

logros.

La estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante la

participación de los actores en la construcción de los instrumentos permiten

sostener un clima favorable para la mejora continua de su desempeño docente.

5.3. Recomendaciones:

Que se puede elaborar diversos planes de acción teniendo en cuenta la problemática

presentada en cada escuela.

Promover la participación de los docentes en talleres de capacitación en procesos

pedagógicos.

Que las autoridades que dirige la ugel deben de propiciar reuniones que ayuden a los

docentes a seguir empoderándose de nuevos enfoques ,teorías y estrategias para la

mejora de su práctica docente

19

6. Referencias bibliográficas:

1. Cueto, S., Rodriguez, Y., & Silvia, G. (2009). Educación, procesos pedagogicos y equidad. (M.

Benavides, Ed.) Lima.

2. Peña, A., López, S. (2009). Plan de mejoramiento de procesos pedagógicos para fortalecer la

gestión educativa del jardín infantil. Bogotá -Colombia

3. Palacios. María. (2014). La educación en América Latina y el Caribe. Editorial Tarea Perú. Lima.

4. Quincho Lorenzo, Félix (2014), ensayo. los procesos pedagógicos en una sesión de

aprendizaje. lima. Perú

5. Unesco (1990) Declaración Mundial sobre educación para todos y marco de acción para

satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Jontiem. Tailandia.

6. Unesco (2000) Foro Mundial sobre la educacion. Dakar

7. Ministerio de Educación del Perú. (2017) Currículo Nacional de educación básica. 1era edic.

Lima. Perú.

.

1

7. ANEXOS

Anexo Nª 01: ARBOL DE PROBLEMAS

aprendizajes de baja

demanda cognitiva

GRAN PORCENTAJE DEESTUDIANTES EN EL

NIVEL PROCESO EN LAS EVALUACIONES

Dificultad de los docentes para

aplicar el enfoque por

competencias

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS QUE

NO RESPONDEN AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

Estudiantes que

no logran

desarrollar

competencias

SESIONES DE APRENDIZAJE

RUTINARIAS.

Docentes que no aplican

estrategias Para solucionar los

problemas de convivencia en la

escuela

Estudiantes poco reflexivos con

pocas estrategias para solucionar

problema pacíficamente.

“Deficiente aplicación de los Procesos pedagógicos en los

docentes de la I.E. N° 10208 Túcume”

.

DESCONOCIMIENTO DEL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

ESCASA ACTUALIZACIÓN DOCENTE

DESCONOCIMIENTO DE LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y

Agresión física y

verbal entre los

estudiantes del nivel

primario de la I.E.10208

–Tucume.

Limitado

acompañamien

to y monitoreo

a los docentes.

Poco interés de

los docentes

por aplicar

procesos

pedagógicos en

un enfoque por

competencias

Desconocimien

to de

estrategias

metodológicas

Desinteres

de los

docentes

por

capacitars

e

Desconocim

iento de los

procesos

didácticos

de las

diferentes

áreas.

Limitada

aplicación

de los

procesos

pedagógi

cos.

PP.FF que

practican el

castigo físico

como medida

De corrección

Docentes que

no programan

Sesiones de

aprendizaje de

tutoría.

Estudiantes que no usan estrategias

para el manejo de sus emociones y

habilidades sociales

2

ANEXO 2°

GUÍA DE ENTREVISTA

OBJETIVO: Recoger información con respecto a Procesos pedagógicos en la I.E.P. Nº 10208 Pueblo joven” Federico Villarreal” Tucume

Docente entrevistado: ……………………………………… fecha: ……………….

1. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que logra desarrollar en sus sesiones de aprendizaje que le permiten desarrollar competencias?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

2. ¿Cómo cree ud. que sus estudiantes adquieren las competencias?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

3. ¿Qué estrategias aplica con sus estudiantes para lograr aprendizajes significativos en marcados en un enfoque por competencias ?

3

ANEXO 3°: CATEGORIZACIÓN

4

5

ANEXO 4°

6

Anexo 5: árbol de objetivos

Alto rendimiento

académico de los

estudiantes en la I.E. Estudiantes que logran el nivel

satisfactorio en las evaluaciones

estudiantes que logran desarrollar

competencias

Docentes que aplican procesos

pedagógicos

Fines

Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos

pedagógicos a acorde con el enfoque por competencias

Desarrollar capacitación

docente en procesos

pedagógicos

Promover talleres de inter

aprendizaje de estrategias en el

enfoque por competencias

Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL