Marzo-2012

El constructivismo como base de la formación del docente creativo.

Autor: Nigralia Méndez

Resumen.

El propósito de este artículo es presentar una panorámica del

constructivismo, paradigma que ha permeado la educación contemporánea

convirtiéndose en el marco teórico y metodológico que orienta la gran

mayoría de las investigaciones en la enseñanza y el aprendizaje a nivel

mundial y que ha llevado al desarrollo de diferentes enfoques, técnicas y

estrategias dentro del aula.

En esta investigación el autor, plantea la introducción del constructivismo en

su praxis educativa, para fomentar la formación del docente creativo, el

estudio realizado se basa en la investigación bibliográfica y entrevistas a

docentes de diversas universidades de la localidad de valle de la pascua.

Estado Guárico, donde después del análisis critico -reflexivo, se infiere que el

Docente en la actualidad a pesar de que se esta tomando en cuenta el

enfoque constructivista hay déficit de creatividad en cuanto a enseñanza

aprendizaje se refiere.

En este orden de ideas el Autor enfatiza que las actividades que se realizan

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son organizados y promovidos por

el docente, quien es su máximo responsable por ser el agente orientador,

facilitador y dinamizador de las acciones que realiza el estudiante para

alcanzar y lograr el desarrollo armónico e integral de su personalidad.

Palabras clave. Constructivismo, creativo, aprendizaje significativo.

Abstrac

The purpose of this paper is to present an overview of constructivism

paradigm that has permeated contemporary education became the

theoretical and methodological framework that guides the great majority of

research on teaching and learning worldwide and has led to the development

of different approaches, techniques and strategies in the classroom.

In this research the author presents the introduction of constructivism in

educational practice, to encourage creative teacher training, the study is

based on literature review and interviews with teachers from various

universities in the town of Valle de la Pascua. State Guárico, where after-

reflective critical analysis, it follows that the Faculty now despite being taken

into account the constructivist approach is lack of creativity in terms of

teaching and learning is concerned.

In this vein, the author emphasizes that activities are performed in the

teaching-learning process, are organized and promoted by the teacher, who

is the chief executive officer as the counselor, facilitator and motivator of the

actions taken by the student to reach and achieve the full and harmonious

development of his personality.

Introducción

En el plano educativo, el constructivismo pedagógico se refleja en una

corriente didáctica que, partiendo de una teoría del conocimiento

constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto

para que éste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad

que todo sujeto posee para ello. De esta manera, llegará a comprender lo

que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas.

En este orden de ideas EL constructivismo supone una construcción

que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición

de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos

que el alumno o alumna posean serán claves para la construcción de este

nuevo conocimiento.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio

aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de

mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de

habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de

razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar

conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición)

para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento

y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar

objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del

currículo escolar.

A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las

diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el

alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar,

inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan

formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes

significativos y construir sus propios aprendizajes.

Desarrollo

Zubiría (2001) asevera, sobre si el constructivismo desarrolla un estudiante

autónomo intelectual y valorativamente que carece de formulaciones

sistemáticas en la formación valorativa. Su tendencia cognitiva es

visiblemente abierta, además no establece escalones en el proceso

orientado a favorecer el desarrollo de la autonomía en el estudiante.

El primer paso será lograr un consenso sobre lo que es realmente relevante

en la formación del profesional de la docencia en el tercer milenio. Comenta

Braslavsky (1999), que ya existe un acuerdo respecto a que los docentes

tienen que ser facilitadores de procesos de aprendizaje cada vez más

autónomos, y no meros expositores que repiten información para que los

alumnos la aprendan más y mejor. Ya aparecen luces en el camino que

proceden de investigaciones importantes y recientes (Jolibert y otros, 1996);

(Sola, 1999); (Montero, 2001); ( Fierro y Carvajal, 2003), las cuales apuntan

hacia la construcción de un currículo crítico y reflexivo donde se supere el

listado de asignaturas inconexas y se dé paso a la manifestación de lo real

del saber entendido como totalidad. Un currículo que responda a las

realidades económicas, políticas, sociales y culturales de los países

latinoamericanos, que atienda con prioridad los elementos esenciales del ser

y se fundamente en teorías innovadoras acerca del aprendizaje y la

enseñanza.

Superar los supuestos teóricos sustentados en la industria (1950), los cuales

sirvieron de base a la práctica docente durante medio siglo, a teorías más

justas y humanas: el cognoscitivismo, el constructivismo, el aprendizaje

significativo, la teoría comunicacional, que dan respuestas más acertadas

acerca de cómo se aprende.

Conclusiones

Asumir el paradigma constructivista en el aula implica una praxis diferente a

la tradicional, lo que se fundamenta en las siguientes razones: involucra la

atención al proceso de pensamiento del alumno, la planeación curricular se

adecua al desarrollo del propio proceso de trabajo en el aula, favorece la

integración del nuevo conocimiento con el anterior, reconoce al estudiante

como el elemento más importante del Proceso de enseñanza-aprendizaje,

toma en cuenta el papel de la motivación y la necesidad de adquirir una

educación vitalicia lleva al aula el desarrollo de la ciencia y la investigación,

reconoce el error como parte del proceso de conocimiento, incorpora

estrategias metacognitivas, considera la autorregulación del conocimiento y

la enseñanza desde esta perspectiva apunta a que el estudiante asimile no

sólo lo Los estudiantes deberían autorregularse y participar plenamente en el

proceso de aprendizaje y el docente, como agente facilitador, orientador y

dinamizador del proceso de docente-educativo, puede buscar

deliberadamente experiencias de aprendizaje suplementarias y pueden ser

muy efectivos a la hora de modificar sus propias visiones del mundo.

Para finalizar, se reitera la convicción de que la originalidad, intencionalidad

y creatividad de las actividades que se realizan en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, son organizados y promovidos por el docente, quien es su

máximo responsable por ser el agente orientador, facilitador y dinamizador

de las acciones que realiza el estudiante para alcanzar instrucción y

educación, y lograr el desarrollo armónico e integral de su personalidad.

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