Según el diccionario de la Real Academia Española la define como:

ARTICULACIÓN: Unión, enlace de dos piezas o partes de un

instrumento o máquina.

Si acudimos a un diccionario pedagógico encontramos:ARTICULACIÓN: Proceso de unión, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que deberían relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos ámbitos escolares y por otra parte, integran la acción educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes (Ander Egg. 1997)

“LA ARTICULACIÓN IMPLICA UN PROCESODE TOMA DE DECISIONES EN EL DISEÑODE ESTRATEGIAS Y ACCIONES INTER EINTRAINSTlTUCIONALES TENDIENTES AFACILITAR EL PASAJE DE LOS ALUMNOSDE UN TRAMO A OTRO DE LAESCOLARIDAD “

… LO QUE DEBE ESTAR PLASMADO EN EL PEI DE LAS INSTITUCIONES O NIVELES QUE SE ARTICULAN.

EXIGE

CONTINUIDAD, COHERENCIA, ENLACEE INTEGRACIÓN DE LAS PROPUESTAS

EDUCATIVAS. 

No solo desde los contenidos sino también desde las capacidades.

A PARTIR DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONESQUE LES SON PROPIAS Y LAS PROPEDÉUTICASLA ESCUELA DEBE SER CAPAZ DE:

Conocer y analizar los logros ya alcanzados y los contenidos ya adquiridos, evitando superposiciones, redundancia, saltos, que puedan destruir el interés y las capacidades del educando.

Generar condiciones que reduzcan el impacto que sobre el niño producen el cambio.

Incrementar las posibilidades de un mayor y auténtico aprovechamiento del aprendizaje por parte de los niños.

"La Articulación va mas allá de las personas, de los edificios o los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor de la situación educativa desempeña en la Institución. Hace referencia a los niveles del sistema educativo como Institución".

Gran parte de las instituciones educativashan iniciado lo que se denomina Proyectosde articulación entre niveles.

…un conjunto de acciones que intentan constituir vínculos

interpersonales entre educadores y permiten la toma decontacto de los niños y jóvenes con los contextos deeducación inmediato superior…Son un buen inicio en la tarea de poner en contacto dos instituciones; recorrerse, conocerse, establecer un vínculo de presentación.

Sentido compartido de responsabilidad. La concertación como estilo: institucional,

conceptual, curricular. Un Proyecto Educativo Institucional "vivo“ Planificación conjunta. La concertación de trabajos acordes con la

identidad de cada nivel.

La corresponsabilidad de docentes y directivos.

La consideración del pasaje como oportunidad.

El trabajo enmarcado en consideraciones específicas de cada jurisdicción.

El sostenimiento de la autoría múltiple, previendo y amparando tanto los acuerdos como los disensos.

NI DESDE EL SUJETO DE LANI DESDE EL SUJETO DE LAEDUCACIÓN, NI DESDE ELEDUCACIÓN, NI DESDE EL

DESARROLLO DE CAPACIDADES, NIDESARROLLO DE CAPACIDADES, NIDE LOS CONTENIDOS, NI DESDE ELDE LOS CONTENIDOS, NI DESDE EL

EDUCADOR MISMO PUEDEEDUCADOR MISMO PUEDEENTENDERSE UNA ACCIÓNENTENDERSE UNA ACCIÓN

EDUCATIVA SIN ARTICULACIÓNEDUCATIVA SIN ARTICULACIÓN

La dimensión institucionalSe considera importante generar espacios deconcientización e implicación para optimizarel proceso de articulación, por ejemplo: Generar espacios de encuentro institucionales

genuinos entre integrantes de los niveles implicados para que debatan ejes y aspectos de dicha articulación.

Plantearse qué tipo de comunicación o vínculos se tiene con la familia en ambos niveles.

Los proyectos de articulación deben ser parte del PEI (Proyecto Educativo Institucional), para que sea un trabajo del colectivo institucional.

La dimensión curricularLa articulación entre el Nivel Inicial y el PrimerCiclo del Nivel Primario supone abordar enconjunto interrogantes relacionados con lo quese enseña y para qué se enseña: Concepciones acerca de los procesos de

aprendizaje y de enseñanza. ¿Cuáles son los aprendizajes centrales del nivel

inicial?, ¿de qué manera esos aprendizajes adquieren continuidad en el primer ciclo de la escuela primaria?, ¿cuáles son los aprendizajes centrales del primer ciclo? ¿de qué manera el nivel inicial colabora en sus propuestas para que estos aprendizajes se desarrollen en mejores condiciones?, ¿qué propuestas didácticas pueden sostenerse en conjunto tomando el último cuatrimestre de la sala de 5 y el primer cuatrimestre de 1° año como una unidad de transición?

¿Qué espacios de aprendizaje pueden compartirse (biblioteca, laboratorio, sala de informática)?, ¿qué proyectos pueden llevarse adelante en conjunto?

¿Qué estrategias metodológicas se desarrollan?, ¿qué secuencias didácticas se implementan?

¿Se comparten enfoques de enseñanza en las diferentes áreas del conocimiento?, ¿se pueden compartir formas de intervención didáctica?

¿Qué lugar ocupa el juego en el aprendizaje de los alumnos?, ¿cuál es el sentido del juego en cada nivel?, ¿de qué manera se pueden complejizar las propuestas lúdicas para profundizar el aprendizaje de los contenidos?

Respecto a la evaluación, se debe considerar: ¿Qué debería saber un niño al finalizar la sala de 5?, ¿y

después de cursar 1° año o al concluir el primer ciclo?, ¿cómo se indagan los conocimientos / saberes previos?, ¿qué niños o niñas merecen una atención especial por parte de los maestros de primer grado?

Los actores interesados podrán analizar y acordar acerca de las características del Informe Final que emite el Nivel Inicial, de manera que constituya un auténtico insumo de trabajo en la etapa diagnóstica al ingresar a Primer año de la Escuela Primaria.

Tener en cuenta que las acciones didácticas que corresponden al desarrollo de cada actividad no signifiquen un corte sino la construcción en común para conectar los saberes previos y los nuevos. Promover la conformación de parejas pedagógicas con docentes de ambos niveles.

“La articulación entre el Nivel Inicial y laescuela primaria resulta genuina sólo

cuandoel foco está puesto en la continuidad de losprocesos de desarrollo de los niños y en lasformas de enseñanza, cuestiones que sepueden pensar cuando se compartenpresupuestos teóricos acerca del sujeto, laalfabetización, su aprendizaje y los

mejoresmodos de promoverlo”.

Silvia González y Pilar Gaspar