Elkarbizitza eredu berri baterako

pedagogiaGure hizkuntzarekin

eroso sentitzen Tailerrak

23.or 11-12.or18-19.or

ZUZENDARITZA BATZORDEA JUNTA Konpromisoa 3Compromiso 3 HORRELA SARTU, HORRELA ATERA 4

2012-13ko LANGILERIA 5

LIBURUAK 6-9

TXIOKA 0-3 URTETalleres 10Tailerrak 11

HAUR HEZKUNTZARabietas 12Rabietak 13

LEHEN HEZKUNTZAProceso de socialización 14 Sozializazio prozesua 15 ARGAZKIAK GELAZ GELA 16-17

DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZAElkarbizitza eredu berri baterako pedagogia 18Pedagogía para un nuevo método de convivencia 19

ORIENTAZIOALa resiliencia: resistir y rehacerse 20Erresilientzia: eustea eta indarberritzea 21

EUSKARA BATZORDEASiéntete cómodo en tu lengua 22Zure hizkuntzarekin ondo sentitzen 23

HAINBESTE URTE ZUZENDARITZAN 24

ARGAZKIAK 25-31

NEKANE ETA BAKARTXO GAITU-ZUE, Iñigo Aritza ikastolako zuzendari berriak. Estherrek eta Mikelek urteetan egin-dako lan bikainarekin jarraitzeko asmoz, hartu dugu konpromiso hau.Ikastetxea kudeatzeko proiektua eta honek suposatzen duen erronka, heldu zaigu datozen lau urteetarako.Ez da lan makala, baina gogotsu eta ilusio handiz hasiak gaude.Aurreko zuzendariek bidea jorratua utzi arren, datozkigun garaiak, latzak

dira (murrizketak, matrikulazio behe-rakada, jaiotze tasa gutxitzeak, langa-bezia…). Hala eta guztiz kementsu eta indartsu arituko gara eta zuen guztion konpromisoarekin eta denok bat egi-nik, ikastolako proiektua aurrera ate-rako dugu.Ikastola guztiok osatzen dugu, guraso, ikasle eta irakasleok. Denok gara egi-tasmo honen parte eta guztiok gara beharrezkoak.Aurrera ba!!! Denok euskara eta ikas-tolarekin.

Argitaratzailea: Iñigo Aritza IkastolaMaketazioa: GUAIXE komunikazioaTestuak, itzulpenak, argazkiak eta koordinazioa: Iñigo Aritza Ikastola

Iñigo Aritza IkastolaBasomutur z/g 31800 ALTSASU

ikastola@inigoaritza.com T. 948 562 951

Idazkaritza ordutegia: 8:00-13:30 / 14:30-18:00

Kaixo denoi!!!

SOMOS NEKANE y BAKARTXO, las nuevas directoras de la ikastola Iñigo Aritza. Nos hemos comprometido a seguir con el magnífico trabajo realizado por Esther y Mikel durante largos años.Hemos aceptado la gestión del centro y el reto que esto supone para los próxi-mos cuatro años.No es un trabajo sencillo, pero hemos empezado con ganas e ilusión.Partimos de una situación inmejorable pues la anterior dirección, ha dejado el

trabajo bien encauzado, pero no son buenos momentos: el paro, los recor-tes, la baja natalidad y matriculación... nos dificultan el camino.Aun así, con vuestra ayuda y compro-miso, si trabajamos conjuntamente, sacaremos adelante este proyecto.Ikastola somos el conjunto de fami-lias, alumnado y profesorado; todos/as somos parte de esta apuesta e impres-cindibles.Aurrera ba!! Denok euskara eta ikasto-larekin.

!Saludos!

ZUZENDARITZA BTZORDEA 3

ZUZENDARITZA BATZORDEA/junta rectoraLEHENDAKARIA: Mañu NavarroLEHENDAKARI ORDEA: Jaime SanzolIDAZKARIA: Karmele GarziandiaEHI / NIE: Xabier Flores eta Leocadio GoikoetxeaEKONOMIA BATZORDEA: Mañu Navarro, Patxi Peral eta Jesús Fernandez.GESTIO BATZORDEA: Mañu Navarro, Irene Lopez de Goikoetxea, Jaime Sanzol, Erkuden Lopez de Sabando eta Karmele Garziandia.EUSKARA BATZORDEA: Eneida Carreño eta Jose Luis Ojer.OSPAKIZUN BATZORDEA: Erkuden Lopez de Sabando, Jesús Fernandez, Mertxe Fernandez eta Eneida Carreño.BIZIKIDETZA BATZORDEA: Idoia Mtz de Apellaniz, Irene Lopez de Goikoetxea eta Gixane Andueza.TXIOKA BATZORDEA: Mañu Navarro, Irene Lopez de Goikoetxea, Karmele Garziandia, Idoia Mtz de Apellaniz eta Jose Luis Ojer. KIROL BATZORDEA: Joxe Martin Lizarraga, Sara Lezea, Itziar Fernandez eta Patxi Peral.MANTENIMENDU BATZORDEA: Iñaki Mentxaka, Jose Angel Vergara, Ane Sanchez, Oskar Urkijo, Jose Mª Igoa, Jorge Rubio, Abel Antón, Iragartze Selva, Serafín Solís, Jose Antonio Jañez, Ageda Cerro, Inazio Izagirre, Iñigo Azpeitia, Juan Mamuel Etxeberria, Arantxa Arozena, Gonzalo Rojo eta Jose Angel Orabengoa.

Compromiso

He leído recientemente el libro conmemorativo de los 25 años de nuestra ikastola (ya hemos pasado los 40). Lo que empren-dieron entonces, aquellos aitas y amas fue una ikastola y una educación euskaldun con compromiso, dedicación e ilusión.Hoy en día sólo tenemos que mantener la trayectoria estable-cida por tantos años de experiencia ya que en su día todos los sistemas y mecanismos fueron puestos en marcha. Se han vivido diferentes etapas, a veces complicadas, eso no lo vamos a negar, pero nos quedamos con los momentos enriquecedores y de alegría que también hemos tenido y por cierto que no han sido pocos.A las trabajadoras y al profesorado no les vamos a enseñar nada, pues llevan en la ikastola muchas generaciones, sin em-bargo los padres y madres sólo pasamos una etapa y conviene aprovecharla en todos los sentidos.Por todo esto, sigamos trabajando con la misma dedicación, ilusión y compromiso por aquella apuesta que en su día hicieron aquellos padres y madres: la ikastola Iñigo Aritza. La ikastola en la que confiamos y dejamos a nuestros hijos e hijas y los que esperemos, sigan adelante con este proyecto.

Mañu Navarro. Presidente de la Ikastola Iñigo Aritza.

KonpromisoaGure ikastolako 25.urteurreneko liburua berriki irakurri dut (da-goeneko 40 urte pasa ditugu). Garai hartako gurasoek hasitako proiektua, euskaraz eta euskal kulturan oinarritutako kalitatezko hezkuntza zen, konpromiso, dedikazio eta ilusio osoz. Gaur egun, garai hartan abiatutako sistema eta mekanismoa martxan mantendu besterik ez dugu egin behar. Etapa desber-dinak bizi izan dira, batzuk zailak, hori ez dugu ukatuko, baina une aberasgarri eta pozgarriekin geratuko gara horiek ere izan ditugulako eta ez gutxi, gainera.Langile eta irakaslegoari ez diegu ezer irakatsi behar, ikastolan hamarkada asko baitaramate, baina guk, gurasook, etapa bat besterik ez dugu pasatzen eta ahalik eta hobekien aprobetxatzea komeni zaigu.Honengatik guztiagatik, jarrai dezagun garai hartan hasitako erronka horri eusten guraso haiek zuten ilusio, konpromiso eta dedikazio berarekin. Gure seme-alabak uzten ditugun Iñigo Aritza Ikastolak, proiektu honekin aurrera jarrai dezan!

Mañu Navarro. Iñigo Aritza Ikastolako Lehendakaria.

4 HORRELA SARTU, HORRELA ATERA

Gure ikasleak 1999/2013horrela sartu, horrela atera

These are our very best memories from Iñigo Ari tza Basque School in the last 10 years together (more than half of our life!!!)

Most people in our class said that going to Abaigar was their best memory. We had a great time. We lear-nt to do some house chores like cooking, washing up, cleaning...We had a great time together: we went into the river, we played tennis and we even had a water balloons war! It was fantastic!

Other people said that playing “Mikel says” in Pri-mary 1 and 2 was their number 1 memory. It was amusing. We were excited when playing this game, but we had our arguments about the game too.

Another good memory is when we played “Catch me if you can!” all together around our wonder-ful park at school. It was hilarious! Some of our classmates hid among the grass, and we spent the whole hour looking for them.

We will never forget the time in Zuhatza island too. We practised a lot of water sports like can-noeing, optimis or pedalo. At night, we had

some funny and amusing activities.

Last but not least, the moments when we posed for these photos, which are special to us because they show the way we started and the way we are. There

is a lot in between!

WE STARTED: 1999 WE ARE LEAvING: 2013SONG: “THIS IS THE WAy”

LANGILERIA 5

ZUZENDARITZABakartxo PresaNekane Zubizarreta

TXIOKAJone AretaOihana ZabaletaMaitane AgirreBeatriz MayoMarian FresnedaJasone MujikaSara ZufiaurreRakel Iriarte

HAUR HEZKUNTZAEsther GaraialdeJose Inazio MartínNani Iriarte

LEHEN HEZKUNTZAEdurne ArtiedaKarmele AnsoItziar ZabalaIdoia AstizBelén IzagirreMikel AgirreGotzon UrrizolaEdurne AmillanoFeli Ondarra

DERRIGORREZKO BI-GARREN HEZKUNTZAErkuden FloresAmelia LapuenteManu GómezJuan Manuel MorenoMaite San RomanAinhoa IzagirreSonia LizarragaFeli OndarraJon LagosNekane Zubizarreta

PEDAGOGIA TERAPEUTIKA / LOGOPEDIAArtzanegi MartínAmaia OiharbidePili OlasagarreAmaia Zuriarrain

ORIENTATZAILEAIsabel Salegi

ZAINTZAILEAAstrid Arakama

ADMINISTRAZIOAKarmele GarziandiaAitziber Etxaiz

GARBITZAILEAKTere ArmendarizAgueda CerroElena PérezLourdes Gonzalez

GARRAIOAEdurne OtxoaAmaia Armendariz

JANTOKIAArrate Argüelles

langileria 2012/13 ikasturtea

6 LIBURUAK

+2 URTE +4 URTE

Sung Na, II

Brrrr neguko liburuaItzultzailea: Aztiri, itzulpen zer-bitzuak

Donostia: Ttarttalo, 2011

ISBN 978-84-9843-301-2

Elurrak lurra estaltzen duenean eta zuhaitzak biluzten direnean, dena aldatzen da… untxi txikia ere bai. Untxitxoa, neguan zuria, naturan gertatzen diren aldaketa guztien lekukoa da: animalia batzuk urruti doaz, beste batzuk lotara goxo-goxo, beste hainbat ur epelen bila, besteak janaria dagoen lurraldeta-ra… Baina elurra urtzen denean eta zuhaitzek tonu berdexkak hartzen dituztenean dena aldatzen da… untxia ere bai.

Cuando la nieve cubre el suelo, y los árboles pierden sus hojas, todo cambia... hasta el conejo blanco. ¡Sigue al conejo blanco por el duro invierno y sabrás qué hacen los diferentes animales para sobrevivir al frío y la nieve!

Van-Hout, Mies

PozikItzultzailea: Ihintza Elsenaar

Donostia: Ttarttalo, 2011

ISBN 978-84-9843-321-0

Mundura sortzen garen unetik, sen-timenduak ditugu. Batzuetan atse-ginak, bestetan gogaikarriak. Liburu honetan murgildu ahala, arraintxoek jakin-mina izatetik, triste izatera eramango gaituzte, baita ausart, lotsati, harro, haserre, eta, azkenik, zorion tsu izatera ere. Pozik liburuak aukera ematen digu guztioi, hel-duoi zein txikioi, gure sentimenduak ikusteko, gozatzeko eta haiei buruz mintza tzeko.

Desde el momento en que nacemos, tenemos sentimientos. A veces agra-dables y otras veces desagradables. A medida que nos adentramos en el libro, el pececillo nos llevará desde la curiosidad hasta la tristeza, pasando por la valentía, la vergüenza, el orgu-llo, el enfado y por último por la fe-licidad. Este libro nos da la opción a los adultos y a los niños de descubrir, gozar y hablar sobre los distintos sen-timientos.

González, Xosé Manuel (“Oli”)

ArturoIlustratzailea: Marc Taeger

Itzultzailea: Manu López Gaseni

Iruñea: Pamiela, 2011

ISBN 978-84-7681-677-6

Arturo txitua deseroso sentitzen zen arrautzaren barruan. Oso hazita zegoen, eta gelatxo hura txikia zitzaion. Bai-na oskoletik irten arte, txitak ez zekien mundua zein erraldoia eta ezezaguna zen; baina, amaren babesa zoragarria da eta txitu txikiak amaren lumatxa azpian lokartu zen, lasai, zoriontsu.

El pollo Arturo estaba incómodo den-tro de su huevo. Había crecido tanto que aquel cuarto se le hacía pequeño... Dentro de la cáscara, Arturo se sentía a salvo, pero estaba muy apretujado. ya no cabía en aquel cálido cuarto de paredes blancas, así que no le quedó más remedio que salir de allí. Descu-brió entonces que habitaba una parte muy pequeña de un mundo enorme y desconocido que se abría ante sus ojos sorprendidos y curiosos.

LIBURUAK 7

+6 URTE +10 URTE

Ibarrola, Begoña

Koxkor kale txakurraIlustrazailea: Emilio Urberuaga

Itzultzailea: Miren Agur Meabe

Donostia: Elkar, 2010 (Sentipuinak)

ISBN 978-84-15-33700-3

Koxkor txakur zahar bat da. Kalezulo ilun batean bizi da, gaixo eta tripak orroka go-searen gosez. Baina Koxkorrek ilusio bat dauka: norbaiten txakurra izatea, elkar maitatzeko eta zaintzeko. Ez dago baka-rrik, ordea. Bere lagunak, Partxe, Muxu eta Txist, laguntzeko prest daude, eta ahalegin guztiak egiten dituzte Koxkor zoriontsua izan dadin. Irakurlea guztiz hunkituta uzten duen narrazioa da.

Koxkor es un perro viejo. viven en un ca-llejón oscuro, está enfermo y tiene hambre. Pero Koxkor vive con una ilusión, ser el perro de alguien para quererse y cuidarse mutuamente. Koxkor por el contrario, no está sólo. Sus amigos Partxe, Muxu y Txist están dispuestos a ayudarle y hacer todo lo posible para que Koxkor sea feliz. Esta narración emociona al lector.

Pennart, Geoffroy de

Otso bihotzberaItzultzailea: Mixel Jorajuria

Uztaritze: Ikas, 2011

ISBN 978-2-84963-045-7

Otsoa beti izan da beldurra edo ezi-negona sortzen duen pertsonaia haur literaturan. Liburu honetan mito hori hausten da. Familia zoriontsuan bizi da, sentimenduak lekua duten familia batean. Agurtzen denean, aitak, tra-dizionalki otsoak jan ditzakeen elika-gaien zerrenda ematen dio. Bere bidea egiten hasten denean zerrendako guz-tiekin elkartzen da: ahuntza, Txanogo-rritxo, Hiru Txerritxoak…baina denek, bere bihotza ukitzen dutenez, ezin ditu jan. Goseak jota, etxe bateko atea jo tzen duenean...

El lobo ha sido un personaje literario que siempre ha causado miedo e in-quietud. En este libro se rompe este mito. El lobo protagonista vive en una familia feliz donde los sentimientos tienen un lugar importante. Al despe-dirse, su padre le da una lista con lo que tradicionalmente comen los lobos: Las Cabritillas, Caperucita, Los Tres Cerditos… pero cada uno de ellos le toca el corazón y no puede comerlos. Hambriento llama a la puerta de una casa…

Aristi Paco

Scott barberenaren bizitzako lehen pausoakIlustratzailea: Jose Luis Zumeta

Donostia: Elkar, 2011

ISBN 978-84-15337-14-0

Pako Aristik imajinazio handiko istorio bat kontatzen digu liburu honetan, non lagunartea eta ahalegintzea be-zalako balioek ere garrantzi handia duten. Ohean elbarriturik dagoen Scottek, bere aita etxetik betiko joan dela uste du. Scottek eta gauez bizitza hartzen duten bere logelako lagunek, plan bat prestatuko dute, itsasoratu eta aitaren bila joateko, Pernambu-cora. Gaixo egonda ere, badu zeregin garrantzitsu bat egiteko.

Pako Aristi nos cuenta un historia de mucha imaginación, donde los valo-res de la amistad y del esfuerzo toman importancia en la historia. Scott es un chico discapacitado que está en la cama y cree que su padre se ha ido de casa para siempre. En la noche toman vida los amigos de su habitación. Con ellos preparará un plan y se embarca-rán hacia Pernambuco en busca de su padre. A pesar de su incapacidad tiene una misión importante que hacer.

8 LIBURUAK

+12 URTE +14 URTE+10 URTE

Patxi Zubizarreta

Hiru egun balearen sabeleanIlustratzailea: Jokin Mitxelena

Arg: Pamiela

ISBN: 978-84-92457-65-6

Ba al dakizu, lehen, baleak euskal kostal-deraino iristen zirela? Ba al dakizu gaurko estropaden jatorria orduko arrantzaleen harrapaketa dela? Ba al dakizu, gerora, baleak urritu, eta baleazaleak Kanadarai-no joaten zirela, ehundaka, milaka…? Ba al dakizu baleontzi bakoitzean mutil gazte bat joaten zela laguntzaile, eta Txo esaten ziotela? Beharbada hori guztia badakizu, baina ezetz jakin zer gertatu zitzaion San Roke itsasontziko txoari?

¿Sabias que: las ballenas llegaban hasta nuestras costas?, que las regatas proce-den de la captura de las ballenas? Que los balleneros viajaban hasta Canadá? ¿Qué en cada barco había un joven al que se le llamaba ¡Txo!? Seguramente todo esto ya lo sabes, pero ¿a qué no sabes que le pasó al Txo del barco San Roke?

Linazasoro, Karlos

Bat batean krispetak Ilustratzailea: Gurrutxaga, Maite

Editorial:Alberdania, S.L.

ISBN:978-84-9868-089-8

Bat-batean krispetak liburu ezberdina da. Bertan biltzen dira olerki laburrak, esaldi aforistikoak, koplak eta ipuin luze bat erregalorako: Gartzeain. Olerki eta aforismoen zatian argitasun handiz jokatzen du Linazasorok hitz gutxi ba-tzuen bidez haurraren irudimena zabal-tzeko. Gartzeain ipuinean, berriz, konta-kizun poetiko bat da non herri bat nola desagertzen doan kontatzen baitzaigu.

Es un libro diferente. En él se recopila poesía breve, frases aforísticas, coplas y un cuento para regalo: Gartzeain. En la parte de la poesía y aforismos, Linazaso-ro juega con gran lucidez, con pocas pa-labras amplía la imaginación del lector. Por el contrario en el cuento Gartzeain en una narración poética donde se nos rela-ta como va desapareciendo un pueblo.

Edorta Barruetabeña / Asisko Urmeneta

Gartxot: Konkista aitzineko konkistaElkar

978-84-15337-52-2

Campionek euskararen aldeko alda-rrikapen bat egin nahi izan zuen Gar-txoten kondairarekin. Donejakue Bidea, bardoak, hizkuntzen arteko lehia, Karlomagnoren jarraitzaile in-periozaleak... XII mendeko Orreagan kokatzen du Zaraitzuko kondaira za-harra. Hau da, Nafarroaren konkista hasi zen unean eta konkista hura ulert-zeko arrastoak eskaintzen ditu, ahoz aho ibili den kontakizun lauso batean. Campiónek, Konkistaren lehen urratsak non eta nola eman ziren kontatzen digu. Gartxot konkistaren aurkako ikur bihurtu da.

Campión con la historia de Gartxot quiso hacer una reivindicación a favor del euskara. El camino de Santiago, los bardos, la lucha entre distintas lenguas, seguidores imperialistas de Carlomagno… Esta vieja historia de Zaraitzu se desarrolla en el Orreaga del siglo XII, es decir, cuando comenzó la conquista de Navarra. Esta historia que se ha transmitido de boca en boca nos da unas pistas para comprender la conquista. Gartxot se ha convertido en un símbolo contra la conquista.

LIBURUAK 9

Iban Aldenurikoa: Thaurroken basoaPérez-Foncea, J

Donostia: Erein, 2011 (Perzebal)

ISBN 978-84-9746-677-6

Abentura zirraragarriak biziko ditu liburu honen irakurketan murgil-tzen den irakurleak, hori baita li-buru aipagarri honek uzten digun sentipena: zirrara eta emozioa.

Isto rioa fantasia epikoaren barnean kokatu daiteke. Iban dugu prota-gonista nagusia eta dohain magiko baten jabe egiten denean, lurralde misteriotsuetan zehar izaki magiko eta arriskutsuei aurre egin beharko die.

Kontakizunean zehar bi istorio pa-ralelo uztartuko dira.

El lector que se adentre en este libro de aventuras vivirá sentimientos y emociones. Esta historia se sitúa dentro del género de la fantasía épica. Iván, el protagonista, cuando se hace dueño de un poder mági-co, tendrá que hacer frente a seres mágicos y peligrosos en una tierra misteriosa. En el relato se fusiona-rán dos historias paralelas.

JULL 2011: liburu hautatuenakKATEGORIAK EGILEA IZENBURUA1 A Jacques Duquennoy Mamu tren, mamu tren2 A Juan Kruz Igerabide Jonasek arazo potolo bat du3 A Felipe Ugalde Amets handi bat 1 B Josu Waliño Hortza galdu du Jonek2 B Harkaitz Cano Itsasoa etxe barruan3 B Mikel Tellagorri Mari Ttipia. Zugarramurdiko akelarrean 1 C Toti Martinez de Lezea Nur eta etxe sorgindua2 C Roberto Pavanello Bat Pat. Estoldetako munstroa3 C Toti Martinez de Lezea Nur eta alfonbra hegalaria 1 D Jeff Kinney Greg. Gizajo baten egunkaria2 D Mikel valverde Rita Robinson3 D Antton Kazabon Hamaiketan igerilekuan 1 E Jasone Osoro Ezekiel2 E Joxantonio Ormazabal Kittano3 E Fernando Morillo Ortzadarra Sutan

KATEG. ADINA BOTOS A HH (3 - 6 urte) 2.512 B LH 1-2 (6 - 8 urte) 3.015 C LH 3-4 (8 - 10 urte) 3.401 D LH 5-6 (10 - 12 urte) 3.494 E DBH (12 - 16 urte) 3.258 I Ilustratzaileak 8.360

ILUSTRATZAILEAK 1I Juan LuisLanda2I Mikel valverde3I Jokin Mitxelena4I Eider Eibar5I Patxi Gallego6I Jeff Kinney

10 TXIOKA 0-3 URTE

Tailerrak

El taller expresión

El taller de expresión nació en Reggio Emilia (Italia). El

taller nos da la oportunidad de romper con la cotidianidad

y los estereotipos. El taller no es un espacio para trabajar

exclusivamente educación plástica y artística, en el mismo

se trabajan cien lenguajes: plástico, matemático, lingüísti-

co, dramático, musical, gestual, espacial, etc. Se trabajan

los cinco campos de conocimiento que se concretan en

el primer ciclo de Educación Infantil: afecto y relaciones,

el cuerpo, el entorno social y cultural, comunicación y

lenguaje y expresión corporal, plástica y musical.

En el taller trabajamos con grupos pequeños, de 4 – 6 ni-

ños/as. Las educadoras preparamos la propuesta antes de

que los/as niños/as lleguen al taller de un modo estético,

atractivo y de forma que ofrezca al niño/a la oportunidad

de aprender.

La educadora antes del taller prepara la propuesta.

Durante el taller observa y va recogiendo documentación

mediante fotografía, video o de forma escrita. Una vez

realizado el taller, la educadora examina la documentación

para poder hacer el seguimiento del proceso, desarrollo

del niño/a y crea paneles informativos para presentar a las

familias.

El taller nos vale para poder mirar y escuchar la infancia de

otra manera.

Tailerra haurtzaroari beste modu batez begiratzeko eta

entzuteko balio zaigu

Adierazpen tailerrak Reggio Emilian (Italia) du jatorria. Tailerrak egu-nerokotasuna eta estereotipoekin hausteko aukera ematen digu. Tailerra ez da soilik hezkuntza plastikoa eta artistikoa lantzeko espa-zioa, bertan hamaika hizkuntza lantzen dira: plastikoa, matematikoa, linguistikoa, dramatikoa, musikala, keinuen bidezkoa, espaziala, e.a. Jarraian haurrak tailerrean burutzen dituen hainbat ekintza Haur Hezkuntzako 1.ziklorako bereizten diren 5 ezagutza eremuen arabe-ra sailkatuta ikus ditzakegu.

1. AFEKTUA ETA HARREMANAK:• Harremanetarako gaitasunak bereganatzen ditu.• Haurrak onartua, baloratua eta errespetatua dela sentitzen du.• Gorputz higieneko oinarrizko azturak modu autonomoan gauza­

tzen ditu.• Talde lanetan ikaskideekin elkarlanean aritzen da.• Gatazkak konpontzen eta eragozten ikasten du.

Elkarlanean aritzen gara.

Gure artean erlzaionatzen primeran pasatzen dugu.

Oinarrizko garbiketa azturak bereganatzen ditugu.

Gure lana baloratu eta errespetatzen da.

11

2. GORPUTZA:• Bere gorputzaren gaitasunekin esperimentatzen du eta esperi-

mentazioaren poderioz hainbat gaitasun identifikatzen doa.• Haurra norberaren gorputza osatzen duten elementuez, ezaugarriez

eta berezitasunez jabetzen doa; horrela, fisikoki bere burua ezagutu eta besteekiko dituen desberdintasunez konturatzen doa.

• Zentzumenen bidez hainbat sentsazioa eta hautemate esperimen-tatzen ditu.

• Bere gorputza eta gorputz atal guztien mugimenduen koordina-zioa eta kontrola bereganatzen doa.

• Tresna desberdinak manipulatzeko gaitasuna garatzen doa.

INGURUNE FISIKO ETA SOZIALA:• Zenbait material manipulatuz, gauzen formak eta beste zenbait

ezaugarri ezagutzen, ikasten hasten da.• Objektu eta material desberdinen ezaugarri jarraituak eta aldako-

rrak bereizten hasten da.• Objektuak ezaugarriren baten

arabera taldekatzen, sailkatzen ikasten du.

• Objektuak zentzumenen bidez manipulatzen ditu.

• Oinarrizko zenbatzaileak (asko, gutxi, bat, ezer ere ez eta abar) erabiltzen hasten da.

• Ikastolako ohiko erabilera espazioetan modu autonomoan moldatzen da.

KOMUNIKAZIOA ETA HIZKUNTZA:• Haurrak bere nahiak, desirak, beharrak, e.a., komunikatzeko inte-

resa azaltzen du.• Komunikazio bide desberdinak erabiltzen ikasten du.• Sentimenduak modu egokian adierazten ikasten du.

GORPUTZ ADIERAZPENA, PLASTIKOA ETA MUSIKAKOA• Bere gorputza adierazbide gisa erabiltzen du.• Isiltasunaz gozatu eta isiltasunaren ezaugarriak behatzen ditu• Teknika plastiko desberdinak erabiltzen ditu, hauen bitartez plas-

tikako oinarrizko elementuen ezagueran sakonduz.• Plastika lanak behatu eta hauek interpretatzen hasten da, norbe-

rak, taldekideek edota edozein egileek sortutakoak badira ere.• Plastika lanetan txukuntasunez aritzen ikasten du.• Norberaren ekoizpen plastikoekin gozatzen eta besteen ekoizpe-

nak errespetatzen ikasten du.Tailerrean talde txikian egiten dugu lan, 4-6 haur inguru doaz egun bakoi-tzean. Hezitzaileok haurrak tailerrera joan aurretik proposamen desberdinak prestatzen ditugu, haurrari adierazteko aukera desberdinak eskaintzeko hel-buruarekin eta material anitzak erabiliz: tenpera, buztina, gelatina, barazkiak, pasta, oihalak, argia,… Proposamenean hezitzaileak materialak aukeratu eta modu estetiko batez antolatzen ditu, proposamena haurrarentzat erakarga-rria izan dadin eta aldi berean ikasteko aukera eskaini diezaion. Hezitzailearen lana hiru momentu desberdinetan ematen da: • Haurrak tailerrera iritsi aurretik, proposamena prestatzen du.• Tailerra gauzatzen den bitartean, haurraren ekintza behatu eta

dokumentatu egiten du.• Ondoren, jasotako dokumentazioa aztertu, haurraren prozesua,

garapena jarraitu ahal izateko, eta familiei zuzendutako informazio panelak osatzen ditu.

Adierazpen tailerrak Reggio Emilian (Italia) du jatorria. Tailerrak egu-nerokotasuna eta estereotipoekin hausteko aukera ematen digu. Tailerra ez da soilik hezkuntza plastikoa eta artistikoa lantzeko espa-zioa, bertan hamaika hizkuntza lantzen dira: plastikoa, matematikoa, linguistikoa, dramatikoa, musikala, keinuen bidezkoa, espaziala, e.a. Jarraian haurrak tailerrean burutzen dituen hainbat ekintza Haur Hezkuntzako 1.ziklorako bereizten diren 5 ezagutza eremuen arabe-ra sailkatuta ikus ditzakegu.

1. AFEKTUA ETA HARREMANAK:• Harremanetarako gaitasunak bereganatzen ditu.• Haurrak onartua, baloratua eta errespetatua dela sentitzen du.• Gorputz higieneko oinarrizko azturak modu autonomoan gauza­

tzen ditu.• Talde lanetan ikaskideekin elkarlanean aritzen da.• Gatazkak konpontzen eta eragozten ikasten du.

Tresna desberdinak manipulatuz nire mugimenduak gero eta kontrolatuagoak dira.

Zentzumenen bidez sentsazio desberdinak jasotzen ditut: ikusi, dastatu, sentitu,….

Buztina manipulatuz, bere forma aldakorra dela ikasi dut:

aztarnak utzi, moztu......

Lekaleak manipulatuz asko eta gutxi bezalako kontzeptuak erabiltzen hasi naiz.

Tenpera eta kartoizko kutxak eta tutuak egindako proposamen bat

12 HAUR HEZKUNTZA

La pataLeta infantiL: ¿a qué se debe?La rabieta se define como un en-fado grande acompañado en nu-merosas ocasiones de un llanto violento. Suele gritar de un modo desmesurado, tirarse al suelo, re-torcerse e incluso llegar a pegar a su madre y padre o poner una impactante cara de odio. Esta re-acción infantil suele desencade-nar nerviosismo y alteración por parte de los progenitores, más aún cuando este tiene lugar en un espacio público y el niño/niña molesta a otras personas con su actitud.No es capaz de controlar sus sen-timientos, que le desbordan, y, por ello, responde de forma ex-plosiva.La rabieta puede desencadenase porque algo no le sale como es-peraba o por no tener las aptitu-des necesarias. El enfado surge, asimismo, cuando un adulto im-pide a la niña/niño hacer lo que quiere, o el progenitor no respon-de a todas sus demandas. El can-sancio del menor es otra causa frecuente de pataletas. Por eso, los psicólogos aseguran que la pataleta infantil debe corregirse lo antes posible para evitar que se convierta en una herramienta en manos de la niña/niño, con la que logre todo lo que se propone.

¿se pueden evitar Los be-rrinches?El objetivo debe ser que com-prenda que ni los llantos ni los pa-taleos son una herramienta eficaz para conseguir lo que anhela. La principal premisa que debe con-ducir la respuesta de los progeni-

tores ante una rabieta es la de no ceder. Es decir, no claudicar ante la llamativa reacción de la niña/niño, ni darle lo que pide. ¿La meta? Demostrar que su estrate-gia no funciona.

trucos para minimizar Las rabietasIgnorarle. No hacerle caso puede dar buenos resultados ante una rabieta.Si el berrinche tiene lugar en su hogar, bastará con salir de la habitación donde esté la niña o niño, no sin antes decirle que esa actitud es inadecuada y que “re-gresaremos” cuando se calme.

eL poder de Las paLabrasRazonar con el menor en medio de una rabieta puede resultar im-posible. Es muy probable que la niña o el niño no escuche nada de lo que se dice. Es más efectivo esperar, se le debe hablar sobre lo ocurrido y enseñarle que las cosas se pueden solucionar por cami-nos diferentes al pataleo.El refuerzo positivo es una de las claves para lograr que el niño o la niña renuncie a las pataletas. Si la próxima vez que se enfren-te a una situación difícil opta por el dialogo es clave felicitarle por ello.

reconocer Las causas de La rabietaMás vale prevenir. Una madre o padre que sabe que ante una orden determinada, el menor res-ponderá con un berrinche debe anticiparse: ha de intentar razo-nar con la niña o el niño antes de que se desencadene el enfado.

Si, por ejemplo, acude a una tienda donde hay golosinas, y sabe que pataleará si no se le compra todo lo que pide, antes de entrar se debe negociar. Un trato eficaz puede ser pactar que tan solo se le com-prará una golosina y que, en caso de rabieta, no obtendrá ninguna.

cuatro consejos impres-cindibLes• La unión hace la fuerza. Ante la rabieta todas las personas adultas deben responder por igual. Si una cede, las estrategias no re-sultarán efectivas.• Es preciso mantener la cal-ma y no enfadarse, ni gritar. De ese modo, solo se conse-guirá que el menor vea que los porgenitores emulan su actitud.• Una rabieta infantil puede resultar muy molesta para las personas ajenas que la pre-sencian. Conviene disculparse con ellas y hacer todo lo posible para intentar aliviar el incordio.• Reforzar las actitudes positi-vas del menor y premiarle con gestos de cariño y reconoci-miento cuando evite por sí mis-mo/misma las rabietas. Poco a poco, aprenderá a controlar sus emociones y a responder de forma adecuada ante la frustración.

iturria: eroski comsumer

Rabietas trucos para superarlas

El berrinche es una reacción normal del

pequeño ante la frustración que debe corregirse lo antes posible

HAUR HEZKUNTZA 13

Haurra hase-rre bizian jartzeari esaten

zaio kasketa, eta haserretzeaz gain, ia gehienetan negarrari ere ematen dio, lehertu beha-

rrean batzuetan. Oihuka hasten da ezta-

rria urra-tu arte,

bere burua lurrera bo-

tatzen du, gorputza bi-

hurritzen eta iraulkatzen du,

eta gurasoak jotzera ere irits

daiteke, edo go-rroto balitu bezala

begiratzera. Haurrak horrela jartzen dire-

nean, gurasoak urdu-ritu egiten dira eta bere

onetik atera, batez ere inguruan jende gehiago baldin

badago eta haurra traba egiten ari bazaie. Kasketaldien bitar-

tez, zenbait egoerak sortzen dien frustra-

zioa adierazten dute bi eta lau urte bitarte-

ko haurrek. Ezin izaten dituzte kontrolatu beren

sentimenduak, gainezka egiten diete, eta horrega-

tik kanporatzen dute hain era bortitzean barreneko su hori.

Gauzaren bat hark nahi beza-la ateratzen ez zaionean edo

zerbait egiteko behar adina gaitasun ez duenean agertu ohi

dira kasketaldiak haurrarengan.

Edo heldu batek eragotzi egiten dionean nahi duen

hori egin dezan, edo eskatzen duen guztia ematen ez dionean. Eta nekearen eraginez ere maiz izaten dute kasketa.

Ba al dago haserrealdi horiek saihesterik?Haurraren jokabidea bideratzea da gurasoen zeregina, eta ulerta-raztea hori ez dela modu egokia haserrea, nekea edo ondoeza adierazteko. Haurrak ulertu egin behar du negar egiteak edo lurra ostikoz jotzeak ez diola balioko nahi duen hori lortzeko, eta ho-rixe da gurasoen lana. Kasketal-dietan, ez etsitzea da oinarrizko baldintza.

kasketaldiak apaltzeko moduak Kasketa etxean gertatu bada, aski izango da haurra dagoen gelatik ateratzea, baina lehena-go, argi utzi beharko zaio jarrera hori desegokia dela eta lasaitzen denean “itzuliko” garela.Jendea biltzen den lekuetan ere maiz samar izaten dituzte kaske-tak, parkean, supermerkatuan edo paseatzen ari direla. Leku ho-rietan, haurrari bizkarra ematea izan daiteke aukera bat.

hitzen indarra Ia ezinezkoa izaten da kasketal-dia harrapatu duen haurra hitz eginez lasaitzea. Segur aski, ez du deus ere entzungo edo, bes-terik gabe, arretarik jarri ere ez du egingo. Egoera horietan, hobe izaten da deusetan ez saiatzea eta haserrealdia pasatzen zaion arte itxarotea. Baretzen denean, or-

duan da hitz egiteko garaia: ger-tatu denari buruz mintzatu behar da haurrarekin, eta azaldu behar zaio gauzak beste modu batean konpondu behar direla, ez oihuka eta ostikoka. Errefortzu positiboa izaten da gako nagusietakoa haurrak kasketak harrapatzeari utz diezaion. Egoera zailen bat suertatzen zaion hurrengo aldian elkarrizketa bidezko konponbi-dea bilatzen badu, haserrealdia-ren ordez, funtsezkoa da haurra zoriontzea.

kasketaldiaren arra-zoiak identifikatuHaurra zerk haserretzen duen ja-kitea funtsezkoa da. Gurasoek, haurrak nola jokatzen duen bal-din badakite, kasketa saiheste-ko modua izan dezakete lehen sintomak sumatu orduko: ohera eraman eta tarte batez atseden hartzen utz diezaiokete. Otor-duen ordutegia errespetatzea ere garrantzitsua da, haurrari ez baitzaio goserik pasarazi behar alfer-alferrik, eta arrazoi horre-gatik, behintzat, ez du kasketarik izango.

hoBe da aurre hartzeaHaurrak zer-nolako erreakzio-ak izaten dituen jakitea lagun-garria gerta daiteke haserrealdi bortitz bat saihesteko. Kontua ez da haurraren aurrean amore ematea, beste tresna eraginkor batzuk erabiltzea baizik; elkarriz-keta, adibidez. Haurrari agindu bat edo ezezko bat eman eta kas-keta harrapatuko duela susmatuz gero, egoerari aurre hartzeko bezain argiak izan behar dute gu-rasoek: gauzak azaltzen eta arra-

zoitzen saiatu behar dute haurra haserretu baino lehen. Adibidez, gozoki-denda batera joan badi-ra, pentsatzekoa da haurrak zer-bait erostea nahiko duela; beraz, denda barrenean ezetz esaten ez ibiltzeko -eta, ondorioz, haurrak kasketarik ez izateko-, sartu au-rretik negoziatu behar da. Tratu egokia izan daiteke, adibidez, gozoki kopurua mugatzea, eta adieraztea kasketa hartzen badu ez duela deus ere izango.

lau aholku ezinBestekoBi lagunek indar gehiago dute bakarrak baino. Haurrak kasketa hartzen badu, bi gurasoek berdin jokatu behar dute (oro har, heldu guztiek). Batek amore ematen badu, estrategiak baliorik gabe geratuko dira.Helduek lasai egon behar dute, haserretu gabe eta oihurik egin gabe. Geure onetik ateratzen ba-gara, haurrak pentsatuko du bera bezalaxe jokatzen ari garela.Haur baten kasketak traba eta eragozpen handiak sor ditzake inguruan dauden pertsonengan. Barkamena eskatzea komeni da, eta egoera gogaikarria arintzeko ahaleginak egitea.Indartu eta nabarmendu egin behar dira haurraren jokabide onak, eta kasketaldia bere kabuz saihesten duenean maitasunez eta goxotasunez adierazi behar zaio oso pozik gaudela. Poliki-poliki, ikasi egingo du emozioak kontrolatzen eta frustrazioari erantzun egokia ematen.

Kasketak nola asmatu horiek sahiesten eta gainditzen

Muchos padres y madres creen que el proceso de socialización de sus hijas e hijos es un hecho na-tural que se produce de forma es-pontánea. A lo largo del presente artículo vamos a ver como la tarea de hacer amigos o amigas es una dura conquista no exenta de con-flictos y decepciones. Intentaré cla-rificar cual es el papel de la familia en este importante proceso.

Hoy en día se tiende a valorar el éxito social por el número de ami-gos que uno tiene. Muchos padres y madres se preocupan si su hijo o hija no es invitado a todas las fies-tas de cumpleaños de los-as com-pañeros-as de clase o si pasa un fin de semana solo-a en casa. Esta pre-sión social hacia “tener muchos-as amigos-as” se produce cada vez a edades más tempranas. Los más pequeños-as quieren hacer lo mis-mo que sus hermanas-os mayores, pero mucho antes que ellos-as.

Es importante recordar que entre los 6 y 11 años de edad las redes sociales más importantes si-guen siendo la familia y las escue-la. El grupo de amigos, “la cuadri-lla”, es algo que aparece después de la pubertad. En esta franja de edad todavía no está desarrollada la capacidad de relacionarse en grupo de una forma estable fuera del contexto familiar o escolar. Aunque las condiciones de vida ac-tuales fuercen a las niñas y niños a relacionarse durante muchas horas en comedores escolares o activida-des extraescolares no debemos ol-vidar que en este periodo de edad no son capaces todavía de estruc-turar una actividad grupal sin la dirección o supervisión de una per-sona adulta.

Las relaciones de amistad suelen comenzar de a dos y se estructuran por proximidad o afinidad (vecinas, primos, compañeras de de-porte o actividades...).

Inicialmente se realizan con la presencia cercana de una persona adulta (en casa, en el barrio, en el colegio…) y pos-teriormente se va ampliando de forma progresiva tanto el radio de acción como el nú-

mero de personas implicadas. No conviene que los adultos fuercen el ritmo de este proceso. El niño o la niña deben ir adquiriendo segu-ridad y una serie de habilidades de forma progresiva, van a necesitar tiempo y tolerancia a la frustra-ción. Las cosas no siempre van a salir bien a la primera y habrá que hacer nuevos intentos. La iniciativa de los encuentros y la elección de las personas deben partir de los propios niños y niñas, son ellos los que deben sentir la necesidad de relacionarse y aprender a elegir las personas más adecuadas para ello. Aunque para ello deban pasar tiempo solos-as y aburrirse o llevar-se algún desengaño. Los adultos pueden sugerir o facilitar los en-cuentros y las personas pero nunca forzarlos.

La socialización va a poner a prueba los resultados de un pro-ceso de maduración que empezó mucho tiempo atrás. La familia constituye el grupo primario de socialización y se convierte en el espacio donde el niño-a tiene sus primeras experiencias de lo social que van a servir de base para sus relaciones extra-familiares. Es aquí donde deben aprender a: • Estarsolo-a,jugarsola-o,entre-

tenerse solo-a: la soledad no es sinónimo de abandono o mar-ginación. Una niña-o con esta capacidad está más preparado-a para decidir cuando y con quien quiere relacionarse.

• Nosersiempreelcentrodeatención: aprender a relacio-narse fuera de casa significa despedirse de ser siempre el rey o la reina de casa, las amistades no me van a que-rer por “mi cara bonita” sino por los méritos o cualidades que sea capaz de demostrar.

• Tolerarlafrustraciónycon-trolar los impulsos: Esta capacidad va a permitir al niño o a la niña adquirir los códigos de compor-tamientos socialmente aceptables. Tendrá queaprender a diferenciar lo que puede o no puede hacer en las relaciones con los iguales según el ambiente o el tipo de personas con quienes esté tratando. Las normas de com-portamiento de las familias y los grupos sociales son diferentes. El respeto por los otros y sus di-ferencias va a ser muy necesario para mantener las amistades.

• Poderdesobedecer:Estoesdife-rente de ”ser desobediente”. Un niño o niña que es capaz de reve-larse, en alguna ocasión, y decir no a los padres, demuestra que está desarrollando un criterio propio y una personalidad con la suficiente fuerza para también poder decir no al líder dominan-te del grupo o al compañero-a cuando le propone algo inade-cuado.Si se han adquirido estas habili-

dades en el seno de la familia, las relaciones sociales fuera de ella se-guramente serán ricas y duraderas en el tiempo.

El proceso de socialización de 6 a 11 años

14 LEHEN HEZKUNTZA

ITURRIA: ERNIqUE SARACHOPSIKIATRA EDIREN OSASUN

KOOPERATIBAKO ZUZENDARIA

Guraso askok uste dute beraien seme-alaben sozializazio prozesua berez modu naturalean gertatzen dela. Artikulu honetan ikusiko dugu lagunak egitearen lana ga-tazkekin eta dezepzioekin lotuta dagoen konkista gogor bat dela. Prozesu garrantzitsu honetan fa-miliaren papera zein den argitzen saiatuko naiz.

Gaur egun arrakasta soziala norberak dituen lagun kopurua-

ren arabera baloratzeko joera dago. Guraso asko kezkatu egi-ten da gelako lagunen urtebe-

tetze jai batera bere seme-alaba gonbidatzen ez badute edo aste-buru bat etxean bakarrik pasatzen badute. “Lagun asko izatearen” aldeko presio sozial hau geroz eta adin txikiagotan gertatzen da. Txikienek ere bere anai-arreba za-harrenek egiten duten bera egin nahi dute baina beraiek baino lehe nago.

Sei eta hamaika urte bitartean sare sozial garrantzitsuena fami-lia eta eskola direla gogoratzea garrantzitsua da. Lagun taldea, “lagunartea” pubertaroaren on-doren agertzen den zerbait da. Adin tarte honetan, familia edo eskola eremutik kanpo modu iraunkorrean taldean erlaziona-tzeko gaitasuna oraindik ez dago garatua. Gaurko bizitza baldin tzek eskolako jantokian edo eskola kanpoko ekintzetan ordu askotan zehar neska-mutilak harremanak

izatera behartzen dituzten arren, ez dugu ahaztu behar adin-tarte honetan pertsona heldu baten zu-zendaritzarik edo gainbegiraturik gabe taldeko ekintza bat egitura-tzeko gai ez direla oraindik.

Lagunen arteko harremanak binaka hasten dira eta gertuta-sunagatik edo kidetasunagatik egituratzen dira (auzotarrak, lehengusuak, kirol edo ekintza lagunak…). Hasieran pertsona heldu bat hurbil dagoela sortzen da harremana (etxean, auzoan, es-kolan) eta gero pixkanaka, ekintza eremua eta parte hartzen duten pertsona kopurua zabaltzen doa. Ez da komeni helduek prozesu ho-nen erritmoa bizkortzea. Neskak edo mutilak pixkanaka segurta-suna eta trebetasun multzo bat bereganatu behar du, porrotak ja-sateko denbora eta gaitasuna es-kuratu behar dute. Gauzak beti ez dira ongi irtengo lehen aldian eta saiakera berriak egin beharko dira. Neska-mutilek izan behar dute besteekin egoteko eta pertsonak aukeratzeko iniziatiba, beraiek izan behar dute harremanak iza-teko beharra eta horretarako pert-sona egokienak aukeratzen ikas-teko beharra sentitu behar dute; horretarako denbora bakarrik pasa, aspertu edo etsipenen bat jasan behar badute ere. Helduek topaketak erraztu eta per tsonak iradoki ditzakete baina inoiz ez horiek behartu.

Sozializazioak frogan jarriko ditu askoz lehenago hasitako heltze prozesu bateko emaitzak. Familia sozializatzeko lehen taldea da eta mutilak edo neskak familiaz kanpo harremanetarako oinarri izango da familia, gizarte mailako bere lehen esperientzia familia barrukoa izan-go da. Hemen ikasi behar dute:

Bakarrik egoten, bakarrik jolas-•

ten, bakarrik ondo pasatzen: bakardadea ez da utzi izanaren edo bazterketaren sinonimoa. Neska-mutilak gaitasun hau baldin badu harremana non eta norekin izan nahi duen hobeto jakingo du. Ez izaten beti arreta gunea: •etxetik kanpo harremanak iza-ten ikasteak etxeko errege edo erregina izateari agur esatea da, adiskideek ez naute maitatuko “nire aurpegi ederragatik” bai-zik eta azalduko ditudan meritu eta gaitasunengatik.Porrota jasaten eta inpultsoak •kontrolatzen: neskari edo mu-tilari gaitasun honek gizartean onarturik dauden portaeraren kodeak bereganatzen utziko dio. Berarekin dauden pertsonen edo giroaren arabera, bere ki-deekin dituen harremanetan zer egin dezakeen edo egin ezin de-zakeena bereizten ikasi beharko du. Familia eta gizarte taldeen portaera arauak desberdinak dira. Besteenganako eta beraien arteko aldeenganako errespetua oso beharrezkoa izango da lagu-nak mantentzeko. Desobeditu ahal izatea: “esa-•nekoak ez izatetik” desberdina da hau. Neska bat edo mutil bat noizbait gurasoei ezetz esateko gai denean, bere irizpide pro-pioa duela eta nortasuna indar nahikoarekin garatzen ari dela frogatzen du, eta aldi berean, zerbait desegokia proposatzen dionean taldeko liderrari edo ikaskideari ezetz esateko gai dela ere frogatu du. Trebetasun hauek familia bar-

nean eskuratu badira, familia kanpoko giza harremanak segu-raski aberatsak eta iraunkorrak izango dira.

Sozializazio prozesua

6tik 11 urtera

LEHEN HEZKUNTZA 15

16 ARGAZKIAK GELAZ GELA

HH 4

HH 3

HH 5

LH 1

LH 2A

LH 3

TG

LH 2B

ARGAZKIAK GELAZ GELA 17

LH 4 LH 5

DBH 1

LH 6

DBH 2BDBH 2A

DBH 3

18 DBH

Este fue el tema elegido en la edición de este año para ser tratado en las Jornadas Pedagógicas que organiza la Federación de Ikastolas y que vienen celebrándose todas las primaveras des-de hace casi veinte años.

La ikastola IÑIGO ARITZA presentó una ponencia para dar a conocer el modelo de convivencia que es-tamos trabajando desde hace algunos años desde el modelo de la PENTACIDAD.

En lo referente a la convivencia, el contexto socio-político actual de la sociedad vasca ha mejorado con respecto al anterior. Ahora debemos adaptarnos a las características de la nueva situación y ese era el objetivo de estas Jornadas.

¿Qué características deberá reunir el modelo de convivencia del futuro para que no se repitan los errores cometidos en el pasado?.

Desde el ámbito educativo, el de la pedagogía, la respuesta a este interrogante es la misma antes y ahora: Los Derechos Humanos son la base del nuevo modelo de convivencia, interiorizados en su dimensión y naturaleza integral.

Como todas y todos ya conocéis, en nuestra ikas-tola el modelo de convivencia sobre el que venimos trabajando desde hace unos años, el modelo de la “PENTACIDAD,” potencia el crecimiento integral de la persona y plantea una serie de acciones para la gestión de la integridad personal y de las relaciones interpersonales.

La organización de estas Jornadas Pedagógicas, conocedora de esta nueva experiencia en la ikastola IÑIGO ARITZA, nos invitaron a participar y presentar una ponencia sobre la misma. La modalidad ele-gida fue un taller práctico de dos horas y media de duración en el que tomaron parte más de una vein-tena de profesores y profesoras de ikastolas de toda

Euskal Herria. La dinamización del taller corrió a car-go de una profesora y profesor de nuestra ikastola, Amelia y Jose Inazio, que ensayaron con el profeso-rado las herramientas que diariamente trabajamos en el aula con nuestro alumnado: la sintonía, los grupos de trabajo, el maitasungrama, el panel de los sentimientos, el reciclaje de las actitudes negativas…

Podemos afirmar que el grado de participación de los asistentes fue muy alto, así como también su ex-pectación ante esta nueva manera de gestión de la convivencia.

Pedagogía para un nuevo modelo de convivencia

DBH 19

Hau izan zen Ikastolen Elkarteak aukeratu-tako eztabaidagaia 2012ko Jardunaldi Peda gogikoetan Euskal Herriko ikastoletako irakasleen artean lantzeko. Bertan IÑIGO ARITZA ikastolak ponentzia bat aurkeztu zuen gure bizikidetza eredua ezagutarazteko.

Gaur eguneko testuinguru sozial eta politikoa, elkarbizi tzari dagokionez, lehengokoa baina hobea da. Itxaropen berri bat, ilusio berri bat sortu da euskal gizartean. Orain, egoera be-rriaren ezaugarrietara egokitzeari ekin beharra dago. Horixe zen, hain justu, Jardunaldi Pedagogiko hauen helburua.

Zein ezaugarri beharko luke etorkizuneko elkarbizitza-ere-duak iraganeko akatsak berriro gerta ez daitezen?

Eta hezkuntzatik, pedagogiaren eremutik, badago eran-tzunik galdera horrentzat. Erantzuna berbera da orain eta le-hen: Giza eskubideak dira elkarbizitza-eredu berrirako oina-rria bere tamaina eta izaera integralean hartuta.

Dakizuen bezala, badira urte batzuk gure ikastolan bizi-kidetza lantzeko PENTAZITATEA izeneko eredua erabiltzen dugula. Eredu honek pertsonaren garapen integrala bultza-tzearekin batera ekin tza zehatz batzuk bideratzen ditu elka-rren arteko harreman osasun tsuak izateko.

Jardunaldien antolakuntzak, IÑIGO ARITZA ikastolako bizikide tzarako eredu honen berri jakin zuenean, gure proiek-tua bertan azaltzeko gonbitea luzatu zitzaigun. Oso argi ge-nuen ikuspuntu praktikoa probetxugarriagoa izango zela eta tailer moduko metodologia aukeratu zen irakasleagoaren parte-hartzea bermatzeko. Amelia eta Jose Inazioren gida-ritzapean Euskal Herriko hogeiren bat irakaslek parte hartu zuen bi ordu luze, eta trebatzen aritu ziren guretzat hain arruntak bihurtu diren tresna hauekin: Sintonia, Maitasun-grama, Laguntza Taldeak, Sentimenduen Panela eta Jarrera Ezkorren Birziklatzea.

Bertaratu ziren irakasleek jakinmina eta interesa erakutsi zuten eta tailerra bukaeran asebetetze maila handia adie-razi zuten.

Elkarbizitza eredu berri baterako pedagogia

20 ORIENTAZIOA

Ante la adversidad se pueden tener dos opciones: el transtorno o la resiliencia. Está claro que el transtorno no es la me-jor opción, por lo cual hablemos de resi-liencia.

La resiliencia es la capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse bien ante las tragedias, los traumas, las amenazas o el es-trés severo.

Ser resiliente no significa no sentir males-tar, dolor emocional o dificultad ante las ad-versidades. La muerte de un ser querido, una enfermedad grave, la pérdida del trabajo, problemas financiero serios, etc., son sucesos que tienen un gran impacto en las personas, produciendo una sensación de inseguridad, incertidumbre y dolor emocional. Aún así, las personas logran, por lo general, aceptar el sufrimiento, sobreponerse a esos sucesos y adaptarse bien a lo largo del tiempo.

La resiliencia no es algo que una persona tenga o no tenga, sino que implica una serie de conductas y formas de pensar que cual-quier persona puede aprender y desarrollar.

CARACTERíSTICAS DE LAS PERSONAS RESILIENTES

Las personas resilientes poseen tres caracte-rísticas principales: saben aceptar la realidad tal y como es; tienen una profunda creencia en que la vida tiene sentido; y tienen una in-quebrantable capacidad para mejorar.Además, presentan las siguientes habilidades:• Son capaces de identificar de manera pre-cisa las causas de los problemas para impedir que vuelvan a repetirse en el futuro.• Son capaces de controlar sus emociones, so-bre todo ante la adversidad y pueden perma-necer centrados en situaciones de crisis.• Saben controlar sus impulsos y su conducta en situaciones de alta presión.• Tienen un optimismo rea-lista. Es decir, piensan que las cosas pueden ir bien, tienen una visión positiva del futuro y piensan que pueden contro-

lar el curso de sus vidas, pero sin dejarse llevar por la irrealidad o las fantasías.• Se consideran competentes y confían en sus propias capacidades.• Son empáticos. Es decir, tienen una bue-na capacidad para leer las emociones de los demás y conectar con ellas.• Son capaces de buscar nuevas oportunida-des, retos y relaciones para lograr más éxito y satisfacción en sus vidas.

EL MODO DE PENSAR DE LAS PERSONAS RESILIENTES

Las percepciones y los pensamientos in-fluyen en el modo como la gente afronta el estrés y la adversidad.

El estilo de pensamiento de las perso-nas resilientes se caracteriza por ser rea-lista, exacto y flexible. Cometen menos errores de pensamiento (como la exage-ración o sacar conclusiones precipitada-mente, sin evidencias que las corroboren) e interpretan la realidad de un modo más exacto que las personas menos resilien-tes.Los beneficios de la resiliencia• Tienen una mejor autoimagen• Se critican menos a sí mismas• Son más optimistas• Afrontan los retos• Son más sanas físicamente• Tienen más éxito en el trabajo o estudios• Están más satisfechas con sus relaciones • Están menos predispuestas a la depresión

qUé CONTRIBUyE A qUE UNA PER-SONA SEA MáS RESILIENTE• El apoyo emocional es uno de los facto-res principales. Tener en tu vida personas

que te quieren y te apoyan y en quien pue-des confiar te hace mucho más resiliente que si estás solo.

• Permitirte sentir emociones intensas sin te-merlas ni huir de ellas, y al mismo tiempo ser capaz de reconocer cuándo necesitas evitar sentir alguna emoción y centrar tu mente en alguna distracción.

• No huir de los problemas sino afrontarlos y buscar soluciones. Implica ver los problemas como retos que puedes superar y no como terribles amenazas.

• Tomarte tiempo para descansar y recuperar fuerzas, sabiendo lo que puedes exigirte y cuándo debes parar.

La resiliencia: resistir y rehacerseComo en todos los ámbitos del conocimiento, también en las ciencias sociales y educativas aparece, de cuando en cuando, algún concepto que ilumina y ayuda a repensar teorías y prácticas. Uno de esos concep-tos que, en los últimos años, ha supuesto un reenfoque de la tarea educativa, es el de la resiliencia.

ORIENTAZIOA 21

Zoritxarraren aurrean bi jarrera izan di-tzakegu: desoreka edo erresilientzia. Argi dago desoreka ez dela aukerarik onena. Beraz, hitz egin dezagun erresilientziaz.

Erresilientzia da zoritxarrari ondo aurre egi-tea eta tragedien, traumen, mehatxuen edo estres zorrotzaren aurrean moldatzea lortze-ko ahalmena.

Erresiliente izateak ez du esan nahi ondo-ezik, min emozionalik edo ezbeharren aurre-ko zailtasunik ez sentitzerik. Gertuko pertso-na baten heriotza, gaixotasun larria, lanaren galera, finantza-arazo handiak eta horrelako gertaerak jasaten dituzten pertsonengan inpaktu handia sortzen dute: segurtasun-gabeziaren sentsazioa, ziurgabetasuna eta min emozionala sortuz. Oraindik horrela, per-tsonek, eskuarki, lortzen dute sufrimendua onartzea, gertaera horien gainean jartzea eta denboran zehar ondo moldatzea.

Erresilientzia ez da pertsona batek duen edo ez duen zerbait, edozein pertsonak ikas edo gara dezakeen jokaera eta pentsatzeko era baizik.

PERTSONA ERRESILIENTEEN EZAUGARRIAK

Pertsona erresilienteek hiru ezaugarri na-gusi dute: errealitatea den bezalakoa onar-tzeko gai dira; bizitzak merezi duela sakonean sentitzeko gaitasuna daukate; eta hobetzeko gaitasun irmoa dute.

Horrez gain, ondorengo trebetasunak iza-ten dituzte:• Arazoen zergatiak zehazki identifikatzeko

gai dira, etorkizunean errepika daitezen

saihes teko.• Emozioak kontrolatzeko gai dira, batez ere

zoritxarren aurrean, eta krisi egoeretan zen-tratuak egon daitezke.

• Presio handiko egoeretan barne­eraginak eta jokabideak kontrolatzen badakite.

• Optimismo errealista dute. Hau da, gauzak ondo joan daitezkeela pentsatzen dute, etorkizunaren ikuspegi baikorra dute, be-raien bizitzaren ibilbidea kontrolagarria dela sinisten dute, irrealidadeak eta fanta-siak eramaten utzi gabe.

• Gai sentitzen dira eta beraien gaitasunetan sinisten dute.

• Enpatikoak dira. Hau da, besteen beharriza-nak, sentimenduak eta arazoak ulertzeko gai dira eta beraien erreakzio emozionalei egoki erantzuteko gaitasuna dute.

• Aukera berriak, erronkak , harremanak… bila aritzeko gai dira bizitzan arrakasta eta asebetetzea lortzeko asmoz.

PERTSONA ERRESILIENTEEN PENTSATZE-KO ERA:

Pentsamenduek eta pertzepzioek jendeak estresari eta zorigaitzari aurre egiteko duen moduan eragiten dute.

Pertsona erresilienteen pentsamendu esti-loak errealista, zehatza eta malgua izateak du bereizgarri. Hobeki pentsatzen dute (ez dute errealitatea puzten, ez dituzte ondorioak hala nola hartzen ziurtasunik izan gabe) eta hain erresilienteak ez diren pertsonak baino errea-litatearen irakurketa zehatzagoa egiten dute.

ERRESILIENTZIAREN ONURAK:• Bere buruaren irudi hobea dute.• Bere buruari kritika gutxiago egiten diote.• Baikorragoak dira.• Erronkei aurre egiten diete.• Fisikoki osasuntsuagoak dira.• Lanean edo ikasketetan arrakasta gehiago

dute.• Dituzten harremanekin pozik daude.• Depresioan erortzeko joera gutxiago dute.

NOLA IZAN PERTSONA ERRESILIENTEAGOA• Euskarri emozionala faktore nagusietako

bat da. Zure bizitzan maite zaituzten eta sostengatzen zaituzten pertsonekin egotea eta haiengan konfidantza izateak, bakarrik egotea baino askoz ere erresilienteagoa egingo zaitu.

• Emozio biziak sentitzeko gai izatea haien-gandik ihes egin gabe. Eta aldi berean, gai izatea emozioren bat saihestu nahi dugu-nean emozio hori alde batera uzteko.

• Arazoetatik ihes egin beharrean hauei aurre egitea eta konponbideak bilatzea. Hau da, arazoak mehatxu ikaragarri bezala hartu beharrean, gaindi ditzakegun erronka be-zala bizitzea.

• Atsedenerako eta indarrak berreskuratzeko denbora hartzea, jakinda zure buruari zer eskatu eta noiz gelditu behar duzun.

• Bai zure buruarengan eta bai besteengan konfiantza izatea.

Erresilientzia: eustea eta indarberritzeaEzagueraren eremu guztietan bezala, sozialak eta heziketa zientzietan ere argitzen duen kontzepturen bat, noizean behin, agertzen da eta teoriak eta praktikak birpentsatzera laguntzen du. Azken urteetan, heziketa-zereginaren berrikuspegiak ekarri dituen kontzeptu horien bat, erresilientzia da.

22 EUSKARA BATZORDEAGURE IKASLEAK BENETAKO

ELEBIDUNAK IZATEA NAHI DUGU,

BAITA ELEANITZAK ERE

- Benetako elebidunak izan daitezen, hizkuntza

horien erabilerak du garrantzia: transmititu

nahi diegun hizkuntza bakoitzean, erabilera

nahikoa bada, ezagutza eta motibazioak han-

diak izango dira.

- Ikastolak mugak ditu zeregin horretan. Urte

osoa hartuta, eskolan orduen %15 inguru

ematen du ikasle batek eta eskolaz kanpo

%85.

- Seme-alaben hizkuntza jokabideetan familiak

du garrantzia handiena. Eskola ereduek baino

familiako ereduek dute garrantzia.

LAGUNDUKO AL DIGUZUE?

qUEREMOS qUE NUESTRO ALUMNADO LLEGUE A UN BUEN NIVEL DE BILINGüISMO, qUE SEA COMPETENTE EN LOS DOS IDIOMAS. y TAMBIéN qUE LLEGUE A SER PLURILINGüE.

- Los niños y niñas aprenden los dos idiomas de una manera natural. Para que aprendan bien los idiomas, lo principal es que el uso en cada uno de los idiomas que queramos que aprendan sea suficiente.- La ikastola les ofrece sobre todo el uso del euskera. Pero los límites de los centros son muy importan-tes. La ikastola garantiza que el uso del euskera de una niña/o, durante todo el año sea del 15%, el resto del tiempo lo pasan fuera de la ikastola. ¿ Cúanto euskera utilizan fuera de la ikastola?. Saber que en la transmisión de una lengua la fa-milia es elemento más importante.

¿ NOS AyUDáIS?

BENETAN GARRANTZIA HANDIA DU…

- Eskola orduz kanpoko jarduerak euskaraz iza-

tea benetan garrantzitsua da. Zuek etxetik

euskara eskaini arren, eta ikastolatik ere eus-

kara eskaini arren, inguruko askoren ama hiz-

kuntza eta kaleko giroa nagusiki gaztelaniaz

dira. Ondorioz, oso ohikoa izaten da, gero eta

gehiago gaztelaniara jotzea.

- Hori gerta ez dadin, oso kontuan izan behar

dugu eskolaz kanpo jardueren hizkuntza. Ho-

rregatik, aukera baldin baduzue, eukarazko

jardurak aukeratu. Nahi duzuen jarduera hori

euskaraz ez baduzue, eskatu antolatzaileei

euskaraz ere eskaintzeko.

ES MUy IMPORTANTE…- Es muy importante que las actividades extraes-colares sean en euskera. Los niños y niñas eli-gen los idiomas por motivaciones naturales (elegir el idioma donde más recursos y faci-lidad tienen la mayoría de ellos). Por ello, es muy importante que nuestros hijos/as tiendan a hablar en castellano ya que su uso es mayor que el del euskera en sus relaciones diarias.

- Si queremos que lleguen a ser competentes con los dos idiomas les debemos ofrecer ám-bitos de uso del euskera fuera de la ikastola. - Cuando podáis elegir las actividades en euske-ra y cuando no se ofrece la actividad de vues-tro gusto en euskera, pedir a la organización que empiecen a ofrecerla también en nuestra lengua.

EUSKARA OPARITU

- Gure seme-alabek euskararekin harreman

handia eta positiboa eduki dezaten ahalegin-

du behar dugu. Horretarako, euskarak ere ba-

ditu produktuak eta erreferenteak. Gero eta

gehiago.

- Euskararekiko aktiboak izan behar dugu eta

aukera dugunean euskarazko produktuak

hautatu. Lan horretan txikiak direnean hasi

behar dugu

- Beraz, euskaraz oparitzeko aukera duzuenean

horren alde egin ezazue. Horretarako, arreta

jarri urtero bidaltzen dizuegun euskal katalo-

goetan.

GABONETAN ERE…EUSKARA OPARITU

REGáLALES EUSKERA- Es importante que los niños/as tengan una buena relación con el euskera y debemos hacer un esfuerzo para lograr que una pro-porción considerable de los regalos sean en nuestra lengua. Hoy en día cada vez es mayor la oferta de productos en euskera.

- Teniendo en cuenta que muchas familias de la ikastola transmitís desde casa el castellano, y que también es el idioma mayoritario del en-torno, tenemos que ser activos hacia el eus-kera y conseguir que lo identifiquen con cosas positivas y atractivas. - Cuanto antes empecemos a trabajar esa rela-ción, mucho mejor. Regalar productos en eus-kera es una herramienta que nos puede ayu-dar. Para ello, poner especial atención en los catálogos que os mandamos anualmente.

¡EN NAVIDADES TAMBIéN, REGáLALES EUSKERA!

EUSKARA BATZORDEA 23

Gure hizkuntzarekin eroso sentitzenEuskara “asertibitatez” bizitzeko ikastaroa irakasleen artean

Pasa den ikasturtean zehar HIZPRO proiektuaren barruan, TELP ize-neko ikastaro bat jasotzeko aukera izan genuen ikastolako irakasle eta langile guztiok. Hiztun moduan eroso sentitzeko aukerak ikasten la-guntzeko eta horretarako baliabideak emateko sortu dira azken bolada honetan esparru desberdinetan aipatutako TELP tailer horiek.

Ikastaro hauen jatorria valentzian koka daiteke eta handik hasita bide luzea egin dute Euskal Herrira iritsi arte. Azken batean, hizkuntza gutxituen hiztunon esperientziak oso antzekoak baitira.

Bertan esandakoak luze joko luke, baina bertako mezu sinple bezain indartsua plazaratzea nahiko genuke. Izan ere, zenbatetan sentitu gara deseroso denda, taberna, erakunde edo eta beste edozein tokitara joan eta aurreko gure mintzakideak euskaraz ez dakiela esatean? Edo eta norbaitekin aldez aurretik sortzen zaizkigun aurreiritziengatik erda-raz hasi eta jarraian euskaraz dakiela konturatzean?

Ikastarotik errezeta magikorik atera ez bagenuen ere, egin nahi dugun hori nola edo zein jarrerarekin egin azaldu zitzaigun. Izan ere, helburua jarrera “asertibo” batetik abiatuta eta gatazkan sartu gabe ( irrifarrea ahoan eta atsegina izanez) euskal hiztun moduan ditugun eskubideak errespetatuak izatea eta geure hizkuntza minorizatua eta gutxitua izatearen ondorioak modu osasuntsuan eramatea litzateke. Beraz, geure lehen hitzari euskaraz eustea, oinarrizko goiburuak eus-kara hutsean jartzea edo eta oinarrizko eskaerak euskaraz egitea lirate-ke geure hizkuntzan iraultza lortzeko pausu txiki batzuk.

Zaila izan arren, hizkuntza kontzientzia badugunon artean saia gaitezke. Ondorioz, ikastola osatzen dugun guztiok ( guraso, irakasle, langile, ikasle zein ikasle ohi) egin dezakegu zerbait gure hizkuntzaren presentzia, behintzat, areagotzeko eta normalkuntzaren bidea jo-rratzeko (baita erdal hiztunak ere). Nola?”Kaixo” —kalean edonori agurtzean—, “mesedez”, “egun on”, “agur” —agurtzerakoan— edo euskaraz hitz egiten digutenean uler-tzeko ahalegin txiki bat eginez... eta abar eta abar. Beraz, lehenengo hitza euskaraz! Saia gaitezen denon artean!!!

Siéntete cómodo en tu lengua Curso para vivir de forma asertiva en euskera

Dentro del proyecto HIZPRO que venimos desarrollando en la ikas-tola, los trabajadores realizamos un cursillo denominado TELP. En este curso se enseñan estrategias y recursos para sentirnos cómodos en las distintas situaciones en las que nos encontramos con frecuencia en re-lación a la utilización de nuestra lengua.

El origen de este taller lo encontramos en valencia y desde allí ha hecho un largo recorrido hasta Euskal Herria, ya que sabemos que las experiencias vividas por otras lenguas minoritarias son parecidas a la nuestra.

Aunque lo allí trabajado daría mucho de sí, queremos transmitir un mensaje simple pero firme a su vez. Acaso ¿No es verdad que muchas veces nos hemos sentido incómodos en una tienda, taberna , entidad... cuando la persona que tenemos delante dice que no sabe euskara? ¿O cuándo debido a prejuicios existentes entre los vascoparlantes nuestra primera palabra es en castellano y seguido nos damos cuenta que co-noce nuestra lengua?

El objetivo del cursillo no era transmitir recetas mágicas pero sí en-señarnos a conseguir lo que pretendemos y la actitud adecuada para ello. Partiendo de una actitud asertiva y sin crear conflicto (con la son-risa en la boca y siendo agradables) se respeten nuestros derechos como vascoparlantes y las consecuencias de que nuestra lengua sea minoritaria se vivan de forma saludable. Por lo tanto, el utilizar nuestra lengua en situaciones cotidianas como que nuestra primera palabra sea en euskara, los contenidos iniciales se transmitan únicamente en euskara o expresiones cotidianas se expresen en euskara son peque-ños pasos hacia la normalización de nuestra lengua.

Aunque complicado, los que tenemos conciencia lingüística debe-mos intentarlo. Por lo tanto todos los que formamos la comunidad de la Ikastola ( familias, alumnado, profesorado, trabajadores/as, así como ex alumnado) hagamos algo para que el euskara tenga mayor presen-cia en nuestro entorno y a su vez avanzar en la vía de la normalización. ¿Cómo? “Kaixo” como saludo cotidiano; ”mesedez” cuando tenemos algo que pedir; ”Egun on”; ”Agur”; ”Eskerrik asko”; o haciendo un pequeño esfuerzo para comprender cuando nos hablen en euskara.

Beraz, lehenengo hitza euskaraz! Saia gaitezen denon artean!!!

24 HAINBESTE URTE ZUZENDARITZAN

eskerrik asko!

Hainbeste urte zuzendaritzan

aizu Esther ez da broma.

Lan isilean beste hainbeste

ezagun Mikel gizona

bakarra da, bi ote?

lan taldean bikote

ordu luzetan egona,

Esther ta Mikel mila ohore

Jaso gure esker ona

Urte hauetan bildu ditugu

Guk ebidentzi ugari:

lanean apal, oinez, ardurak

edo Txiokan kantari.

Zuzendari eta lagun,

Ekintzetan ezagun

ta gainera zuzen ari.

Zuen ondoan aritu izana

da gu denontzat opari.Manu Gomez (doinua: Iparragirre abila dela)

Langileek agur beroa eskaini zieten ekainean zuzendaritza uzterakoan.

ospakizunak

Bakoitzak berea eman zuen.

ARGAZKIAK 25

ospakizunak

26 ARGAZKIAK

euskal kultura

ARGAZKIAK 27

28 ARGAZKIAK

proiektuak

ARGAZKIAK 29

30 ARGAZKIAK

txangoak

eskolaz kanpokoak

ARGAZKIAK 31

larrosen garaia... eta fruta-arbolen garaia badator!

berogailuendakobioerregaia

sasi-garbitzekomakina