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1 bat Tema 1: Psicologa como ciencia.

1.3. OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA la psicologa estudia el comportamiento humano (CH). Por CH debemos entender no slo los hechos observables externamente, es decir, los actos y acciones que todos podemos observar y que podemos, de algn modo, medir y cuantificar objetivamente, sino tambin los hechos de la experiencia subjetiva (emociones, pensamiento, prejuicios, valores, etc.) que, por el momento, no los podemos observar de un modo objetivo. La razn estriba en que ambos tipos de hechos tienen su origen en la actividad elctrica del cerebro. Parece que todos los psiclogos estn de acuerdo, y, sobre todo, satisfechos, con esta definicin o alguna parecida (el estudio de la mente humana, de la psique humana, etc.). Lo curioso del asunto es que esta definicin es del todo inapropiada para definir una disciplina como la psicologa y las razones son tan evidentes que a uno casi le da vergenza exponerlas en pblico. De hecho, los psiclogos ya tenemos muy mala fama y esta reflexin no va a contribuir a mejorarla. 1.3.1. TEORIA EXPLICATIVA Las teoras explicativas en torno a las conduc- tas antisociales y/o delincuencia intentan buscar la causalidad de su aparicin y posterior mante- nimiento. Unas teoras pueden ser ms interesan- tes que otras, incluso algunas pueden parecer realmente convincentes frente a otras claramente desechables, pero todas han de ser valoradas en su justa medida de acuerdo a una adecuada com- prensin de la gnesis delictiva. El intentar pre- venir las conductas antisociales no es ms que tomar medidas o actuar de acuerdo a un intento de reducir o evitar la aparicin de dichas conduc- tas, as como los problemas derivados. EL ALMA. Existen varias escuelas psicolgicas con divergencia de opiniones y de mtodos. Para algunos, el alma es la interioridad del pensamiento emocional y mental. El mundo exterior, constituido de objetos palpables, es el campo donde

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la persona experimenta una respuesta interior con sus recuerdos, sus deseos, sus imgenes mentales, el dolor, el sufrimiento moral y los sueos. Se considera la conciencia emocional y mental como preponderante y objeto del estudio del comportamiento, puesto en evidencia por la psicologa comportamentalista. LA MENTE. La mente es el nombre ms comnmente dado al entendimiento y la conciencia, que son combinacin de capacidades como el raciocinio, la percepcin, la emocin, la memoria, la imaginacin y la voluntad. La mente tiene dos tipos de procesos, los conscientes y los inconscientes. Tambin abarca funciones no intelectuales, funciones afectivas. Estudios de laboratorio, sugieren la idea de que la mente es un resultado de la actividad del cerebro, por poder localizar la actividad pensante del individuo en regiones concretas, tales como el hipocampo. Los neurlogos confirman que, al interactuar las diferentes regiones, el individuo puede manifestar estados polarizados de su personalidad. Gracias a estos descubrimientos se ha podido avanzar en los denominados antidepresivos, con resultados muy alentadores. Como objeto de estudio, la mente ha sido tratada por la psicologa desde sus inicios, y su conceptualizacin est presente en casi todas las teoras psicolgicas, a excepcin prcticamente slo del conductismo. LA CONDUCTA. Es lo que somos, expresada en nuestro comportamiento mediada por la evolucin, resguardada y perpetuada por la gentica y manifiesta a travs de sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto biodiversificado integral, personal y social. PROCESOS MENTALES. Los procesos mentales, representaciones ideas simples y compuestas Inteligencias mltiples en los seres humanos 1. Inteligencia Visual-Espacial 2.- Inteligencia Auditiva-Musical 3.- Inteligencia Corporal-Kinestesica 4.- Inteligencia Naturalista 5.- Inteligencia Intrapersonal 6.- Inteligencia Interpersonal

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7.- Inteligencia Lgico-Matematica 8.- Inteligencia Verbal-Linguistica El funcionamiento de los seres humanos en el aprendizaje y en la vida cotidiana esta bsicamente determinada por la cantidad de neurohormonas endgenas que produce nuestro cerebro y que tambin consume. Estas sustancias qumicas o drogas endgenas se producen dentro o en la superficie de nuestro cerebro y se consumen tambin ah; por lo tanto, es como si tuviramos toda una farmacia dentro de nosotros que segrega las materias indispensables para la construccin del conocimiento y el pensamiento. 1.3.2 COMO METODO TERAPEUTICO. Para abordar un problema de salud en procura de obtener curacin, para enfermedades PSICOSOMATICAS se debe contar con un gran nmero de conocimientos. Esos conocimientos estn direccionados de acuerdo a la lnea de pensamiento que se tenga frente al problema y su validez depende de la evidencia cientfica que los respalden. Cuando se cuenta con una buena sistematizacin y coherencia en los conocimientos, se puede trazar un camino a seguir en la bsqueda de la superacin del problema. Ese camino es el mtodo. Un ejemplo: Tienes una fobia o miedo especfico hacia algo. Un terpeuta seguir un mtodo basado en la psicoterapia. Otro terapeuta seguir un mtodo basado en el psicoanlisis. Otro, lo har con fundamento en la medicina aloptica. Otro. lo har con base en la medicina homeoptica y, no faltar, el charlatn que se base en mentiras y superticiones. DESCRIBIR LA CONDUCTA. describir la conducta de los sujetos y la manera como evoluciona identificar las causas, y los procesos que producen cambios (evolucin) en la conducta entre una poca y otra. Palacios, un autor espaol, propone otra definicin: La psicologa evolutiva es la parte de la psicologa que se ocupa de los procesos del cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana Esta definicin es muy similar a la propuesta por los anteriores autores. Los cambios, a los que se refiere este ltimo investigador tienen que ver fundamentalmente con tres cosas: la etapa de la vida, las circunstancias propias del entorno en las cuales el sujeto se desarrolla, y las experiencias particulares que vive cada persona PREDECIR LA CONDUCTA. Las principales investigaciones que se realizan sobre pblico objetivo se agrupan en:

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Estudios de segmentacin, que analizan variables clave para la clasificacin de la poblacin en tipologas: qu compran, qu buscan obtener, quin decide/compra/consume, motivaciones y frenos principales.

Estudios de imagen, centrados en conocer el nivel de conocimiento del pblico hacia el producto y/o la marca: notoriedad y aceptacin, atributos positivos y negativos, actitudes, etc.

Estudios de eficacia, cuyo cometido es solventar uno de los aspectos ms complejos: la medicin del efecto producido por la publicidad realizada en un periodo de tiempo. Las tres variables ms estudiadas son: el ndice de recuerdo, el grado de comprensin del mensaje y el de aceptacin del mismo.

La investigacin es la base para ser capaz de predecir el comportamiento de los consumidores, incluso permite hacer pronsticos sobre los cambios que se producirn en el futuro. En este sentido la clave consiste en descubrir las variaciones en los valores vigentes provocados por el paso de dcadas y generaciones. De unas a otras no todos los cambios son superficiales, las banderas sociales y los modelos de referencia se van transformando: la manera de entender el xito, la valoracin del esfuerzo, la vida sana, el cuidado del medio ambiente, la presencia de la tecnologa, el equilibrio trabajo-familia son aspectos que definen no slo a cada grupo social, sino cada poca. Los publicitarios estudian el mapa social e incorporan smbolos y modelos a sus mensajes. Si la sociedad habla de seguridad, compromiso, de cuidarte t mismo, de cooperacin, solidaridad o desarrollo personal, la publicidad hablar de ello. CONTROLAR LA CONDUCTA. La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal. PREVENIR LA SALUD MENTAL. promover la salud mental y prevenir los trastornos mentales y de la conducta. Los datos se publican en dos nuevos informes que son el resultado de un estudio internacional de dos aos de duracin. Las enfermedades mentales y los trastornos de la conducta son un problema cada vez mayor que segn se calcula afecta a una de cada cuatro personas a lo largo de su vida. Los informes muestran que la adopcin de estrategias destinadas a mejorar la salud mental de la poblacin es una posibilidad real no slo para el sector de la salud, sino tambin para otros sectores como son los de la atencin infantil, la educacin, el trabajo y la vivienda. Esas estrategias,

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como muchas otras, tambin pueden prevenir la aparicin de trastornos mentales entre las personas que se encuentran en situaciones de alto riesgo, se seala en los informes.

Evolucin histrica de la psicologa

1A)FUENTES DE LA PSICOLOGA:

La psicologa,como otra ciencia, ha recorrido un largo camino hasta convertirse en ciencia. Tradicionalmente se considera que las races de la psicologia sonla

Filosofa,la Fisiologa y la metodologia cientfica. En su caminar histrico ha tenido varios objetos de estudio: alma, la mente y conducta. Delimitar su campo

de investigacin y crear mtodos y tcnicas propias permitieron su independencia.

B)TEORA DELA EVOLUCIN:

La teora de la evolucin de Darwin es la que mayor impacto ha causado, ste destac que las especies animales no son constanres, si no variables. La hiptesis darwinista de la seleccin natural(sobreviven los mas aptos), la relevancia del ambiente y las variaciones intraespecficas tuvieron gran

influencia en el desarrollo de la psicologa evolutiva.

C)PRIMERAS TEORAS CIENTFICAS:

-El estructuralismo de W.Wundt: La tarea de la psicologa consistia en el estudio de los contenidos mentales(sensaciones, sentimientos e imagenes). Wundt consideraba que la estructura de la mente poda estudiarse en sus

componentes mas simples.

-El funcionalismo de W.James: investig que los orgsnismos luchan por adaptarse a un entorno cambiante y complejo.

James estudi el funcionamiento de la consciencia atraves de los estimulos externos.

-La psicologa de Gestalt: No aceptaban que la percepcin fuera un compuesto de sensaciones y defendian que el todo es mas que la suma de la partes. Se muestran los artculos pertenecientes al tema 2A) Psicoanlisis de freud: Llego a considerar que la personalidad esta considerada por los instintos biologicos. La realidad fundamental es inscosciente, los sueos y las fantasias son realidades con un significado que el spicoanalisis trata de desentraar. B) El conductismo: La conducta es un fenomeno de observacin y cuantificacion. C) La psicologia humanista: Sus autores mas representativos son , Maslow y Roger.

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Sus caracteristicas son: -Hombre autnomo y responsable de las decisiones que toma. -Estudia akl individuo globalmente. - Bsqueda del sentido de la existencia. D) La psicologia cognitiva: compara el ser humano con un ordenador, ya que lo que ocurre en la mente de una persona cuando realiza una tarea determinada , utiliza siu conocimiento y se compara con dicho aparato la forma en que lo almacena. ----> La PSICOLOGA es una ciencia que estudia el comportamiento de los seres vivos y los procesos mentales por los que los sujetos conocen y se orientan en su entorno y aprenden de la experiencia. 3A) Objetivos de la psicologia -Describir -Explicar -Predecir -Controlar 4)RAMAS DE LA PSICOLOGA: -Psicologa experimental. -Psicologa general. -Psicobiologa. -Psicologa de la personalidad. -Psicologa social. -Psicologa de aprendizaje. -Psicologa cultural. -Psicologa de gnero. -Ciberpsicologa. -Psicologa educativa. -Psicologa clnica. -Psicologa industrial y de las organizaciones. 5)MTODOS DE LA PSICOLOGA: A)Mtodo descriptivo B)Mtodo correlaccional. C)Mtodo experimental. METODOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA Objetivo: Conocer informacin general acerca de los mtodos de estudio que usan los psiclogos del desarrollo Conocer y aplicar a un tema concreto, los objetivos que persiguen los psiclogos del desarrollo Valorar el rol social del psiclogo del desarrollo e identificar conductas concretas que reflejan responsabilidad social en el ejercicio profesional.

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OBSERVACION NATURISTA. Es una observacin natural y realista o sea que el investigador debe adentrarse en situaciones reales y naturales actuales y debe observar el comportamiento como ocurre en su estado natural, sin embargo, la observacin del comportamiento es en extremo complejo y difcil. Pero tambin, se puede hacer la observacin espontnea de un individuo en su ambiente natural como en el consultorio, la casa, escuela, trabajo y en interaccin con otras personas, ejemplo, en la calle, en un teatro, etc, lo cual, tiene unas ventajas obvias. Las personas, situaciones y eventos que estn implicados proporcionan el marco de referencia para la observacin que obviamente es importante para la comprensin de la naturaleza de la conducta del sujeto y los factores que parece que instigan, mantienen o alteran esa conducta. Adems la observacin naturalista se puede llevar a cabo de una manera sutil que proporcione una perspectiva muy precisa de la conducta sin que esta se impregne por un exceso de autoconciencia o intento por causar una determinada imagen por parte del cliente. Debido a que el ambiente natural siempre est presente, existe la importante posibilidad de conducir observaciones a largo plazo y hasta continuas que sern difciles o imposibles de llevar a cabo en un laboratorio u otro ambiente controlado. Un ejemplo clsico de observacin naturalista es el estudio antropolgico de campo en el que un cientfico literalmente se incorpore a una "tribu", subcultura u otra unidad social que le interese con el fin de observar sus caractersticas y la conducta de los individuos que pertenecen a ese grupo ESTUDIO DEL CASO Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presin como movimientos de paz, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales y grupos extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan incluyen la relacin de los espacios pblicos y privados en el contexto de la actividad poltica, la interrelacin entre cambio social y cambio dentro de la familia, as como la relacin entre generaciones en trminos de polticas y de procesos que ofrecen la motivacin para que un individuo participe en movimientos sociales. Esta tcnica intenta contribuir al cambio de paradigma en la investigacin de los movimientos sociales. ENCUESTAS. Las encuestas tienen por objetivo obtener informacin estadstica indefinida, mientras que los censos y registros vitales de poblacin son de mayor alcance y extensin. Este tipo de estadsticas pocas veces otorga, en forma clara y precisa, la verdadera informacin que se requiere, de ah que sea necesario realizar encuestas a esa poblacin en estudio, para obtener los datos que se necesitan para un buen anlisis. Este tipo de encuesta abarca generalmente el UNIVERSO de los individuos en cuestin.

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Otro tipo de Encuestas es Encuestas por Muestreo en donde se elige una parte de la poblacin que se estima representativa de la poblacin total. Debe tener un diseo muestral, necesariamente debe tener un marco de donde extraerla y ese marco lo constituye el censo de poblacin. La encuesta (muestra o total), es una investigacin estadstica en que la informacin se obtiene de una parte representativa de las unidades de informacin o de todas las unidades seleccionadas que componen el universo a investigar. La informacin se obtiene tal como se necesita para fines estadstico-demogrficos. Una forma reducida de una encuesta por muestreo es un "sondeo de opinin", esta forma de encuesta es similar a un muestreo, pero se caracteriza porque la muestra de la poblacin elegida no es suficiente para que los resultados puedan aportar un informe confiable. Se utiliza solo para recolectar algunos datos sobre lo que piensa un nmero de individuos de un determinado grupo sobre un determinado tema. Actualmente, existen sistemas de gestin de encuestas en internet, que estn acercando su utilizacin a investigadores que hasta el momento no tenan acceso a los medios necesarios para ejecutarlas. INVESTIGACION CORRELACIONAL. Tipos de investigacin Investigacin bsica: tambin llamada investigacin fundamental o investigacin pura. Se suele llevar a cabo en los laboratorios. Contribuye a la ampliacin del conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o modificando las ya existentes. Investigacin aplicada: es la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de la sociedad. Un ejemplo son los protocolos de investigacin clnica * Investigacin de campo: Se trata de la investigacin aplicada para comprender y resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones cientficas, no experimentales dirigidas a descubrir relciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas. Segn la extensin del estudio: Investigacin censal. Investigacin de caso. (Encuesta). Segn las variables: * Investigacin experimental: Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamenre controladas, con el fin de describir de que modo o por que causa se produce una situacin o acontecimiento articular.

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Investigacin casi experimental. Investigacin simple y compleja. Segn el nivel de medicin y anlisis de la informacin: Investigacin cuantitativa. Investigacin cualitativa. Investigacin cuali-cuantitativa. Investigacin descriptiva. Investigacin explicativa. Investigacin inferencial. Investigacin predictiva. Segn las tcnicas de obtencin de datos: Investigacin de alta y baja estructuracin. Investigacin participante. Investigacin participativa. * Investigacin proyectiva: Tambin conocida como proyecto factible, consiste en la elaboracin de una propuesta o modelo para solucionar un problema. Intenta responder preguntas sobre sucesos hipotticos del futuro, de all su nombre (proyectiva), o del pasado a partir de datos actuales. Se ubican las investigaciones para inventos, programas, diseos. Investigacin de alta o baja interferencia. Segn su ubicacin temporal: * Investigacin histrica:Trata de la experiencia pasada; se explica no solo a a la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o cualquier otra disciplina cientfica. el invetigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. De las fuentes primarias el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonios de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Las fuentes secundarias, es decir, a la informacin que proporcionan las personas que no participaron directamente en ella. Investigacin longitudinal o transversal. Estos datos se encuetran en enciclopedias, diarios, publicaciones y otros materiales Investigacin dinmica o esttica. Segn el objeto de estudio: Investigacin pura. Investigacin aplicada. AREAS DE LA PICOLOGIA PSICOLOGIA EDUCATIVA O ESCOLAR. Es el estudio de aquella conducta que resulta en aprendizaje para el individuo, esta muy relacionada con todos los aspectos del desarrollo humano. La

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psicologa no solo se ocupa del aprendizaje positivo, sino tambin de las negativas. La misma tiene funciones preventivas para orientar el desenvolvimiento de las mejores potencialidades humanas de la manera mas apropiada. Importancia: Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales, que tiene mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta humana que debe representar una contribucin valiosa en el hombre, en su vida cotidiana. Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que impulsan nuestro desarrollo y nuestra conducta, as logramos conocer los factores que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de nuestras potencialidades. PSICOLOGIA INDUSTRIAL. Rama de la psicologa aplicada que estudia los mtodos de seleccin, formacin, consejo y supervisin de personal en el comercio y la industria de cara a la eficacia en el trabajo. Se suele distinguir en la psicologa industrial la psicologa organizacional, la de la seleccin de personal y la ergopsicologa (o diseo de mquinas y mobiliario que tengan en cuenta las capacidades del trabajador). PSICOLOGIA CLINICA. La Psicologa Clnica es la rama de la ciencia psicolgica que se encarga de la investigacin de todos los factores, evaluacin, diagnstico, pronstico, tratamiento, rehabilitacin y prevencin que afecten a la salud mental, no restringindose slo a los llamados trastornos mentales, sino a todas las condiciones que puedan generar malestar y sufrimiento al individuo humano. PSICOLOGIA SOCIAL. La psicologa social adopta el supuesto de que existen procesos psicolgicos que determinan la forma en que funciona la sociedad y la forma en la que tiene lugar la interaccin social. Los procesos sociales, a su vez, determinan las caractersticas de la psicologa humana. Es esta determinacin mutua entre el individuo y su entorno social lo que estudian los psiclogos sociales. Los conceptos, principios, explicaciones y teoras son siempre psicolgicos, si bien en un sentido especial, suponiendo y dando siempre por supuesto que existe una interaccin con la actividad social y con los procesos y productos sociales.

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Como se desprende de una definicin general de la psicologa, esta rama se encarga del estudio de los aspectos sociales del comportamiento y el funcionamiento mental, incluso algunos autores postulan la existencia de un 'comportamiento social', sin embargo, existen diferentes posiciones que ofrecen abordajes distintos, incluso opuestos, pero todas tienen como elemento comn establecer una interaccin entre individuo y sociedad. PSICOLOGIA EXPERIMENTAL. Metodo experimental Es una aproximacin que considera que los fenmenos psicolgicos pueden ser estudiados por medio del mtodo experimental. El mtodo experimental implica la observacin, manipulacin, registro de las variables (dependiente, independiente e intervinientes) que afectan un objeto de estudio.sin razn El trmino psicologa experimental se refiere ms a una clasificacin de la psicologa en trminos metodologgicos y no en trminos sustantivos. Por lo tanto, cualquier escuela o corriente psicolgica que utilice el mtodo experimental es considerada parte de la psicologa experimental, independientemente de las consideraciones epistemolgicas sobre su objeto de estudio. reas como la percepcin, el aprendizaje y la cognicin han sido estudiadas tradicionalmente con el mtodo experimental. PSICOLOGIA DE DESARROLLO. La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo". La teora del desarrollo humano supone tres tareas:

Describir los cambios en una o ms reas de conducta o de actividad psicolgica.

Describir los cambios en relacin con las otras reas de conducta o actividad psicolgica.

Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito. PSICOLOGIA DEL DEPORTE.

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considerar la Psicosociologa del Deporte como el rea de la Psicologa Social que estudia, no solo, el comportamiento y el pensamiento de los individuos y de los grupos en los contextos de ejercicio fsico-deportivo de recreacin y de las competiciones deportivas; sino adems los beneficios psicolgicos asociados a la prctica deportiva. Este estudio abarca no solo el alto rendimiento, esto es, la intervencin con equipos y selecciones, tambin abarca la intervencin en programas de actividad fsica para la poblacin. Si consideramos el deporte en general (incluyendo el ejercicio fsico) como un iceberg, la lite -el alto rendimiento- sera apenas la punta de esa masa de hielo y el resto pertenecera a al inmensa mayora de ciudadanos que practican actividad deportiva de forma annima, pues bien, sobre ambas partes se situaran las posibilidades de intervencin de la Psicosociologa del Deporte. Si las posibilidades de intervencin van desde la lite a la poblacin en general, toma presencia la necesidad de contestar a la segunda pregunta, acerca de la diferencia entre la PSD vs. PD. PSICOLOGIA AMBIENTAL. La psicologa ambiental es el estudio del comportamiento humano en relacin con el medio ambiente ordenado y definido por el hombre. Es un relativamente nuevo campo de la psicologa, pero desde 1960 hay estudios y el trabajo en este mbito de la psicologa. La mayora de estas obras se origin en el reconocimiento de los problemas ambientales como la contaminacin, que comenz a tomar protagonismo en las oficinas jurdicas.

Aprendizaje

El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didctica que consiste, grosso modo, en la adquisicin de conocimiento a partir de determinada informacin percibida.

Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.

Algunas de las ms difundidas son:

1. el aprendizaje segn la(s) teora(s) constructivista(s) 2. el aprendizaje en la teora de Jean Piaget 3. la visin de la psicologa conductista 4. el aprendizaje segn Vygotsky 5. tipos de aprendizaje descritos por Ausubel

Caractersticas del aprendizaje

Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma.

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Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su permaneca depender del grado de uso que se le da)o sea que debemos hacer algo que tenga relacion con lo que estamos estudiando y aprendiendo..

Se da a travs de la experiencia:Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la prctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre con su entorno determinan el aprendizaje.

Factores del aprendizaje

Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

La maduracin psicolgica: es importante saber cmo ayudar a aprender dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma ms fcil, y saber de qu temas tratar o hablar con l.

La dificultad material: otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo material y esto es muy importante porque muchas veces depende de dinero la educacin de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos econmicamente de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra forma se atrasaran y no aprendieran correctamente.

La actitud dinmica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una clase dinmica, sea con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender.

Tu estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno est en condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este descansado, haya dormido bien, para poner la atencin debida en la clase.

Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las personas, buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar muy bien el tema para un mejor aprendizaje.

Distribucin del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribucin de tu tiempo es muy importante para que tu mente siempre este activa para aprender.

Aprendizaje humano

El aprendizaje se define tcnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a travs del establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas mediante la

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prctica en un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. En efecto, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

El desarrollo de la agricultura y la ganadera en un primer momento, junto con la revolucin industrial y el impulso de la telemtica en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta caracterstica distintiva del homo sapiens. Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptacin frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez es ms extrao para las nuevas generaciones.

Aprendizaje de Goleman

Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basndose en la distincin de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neocorteza cerebral. En cambio, las aptitudes personales y sociales estn adems relacionadas con otras zonas del cerebro, en particular con la amgdala, los lbulos prefrontales y el centro ejecutivo del cerebro. De acuerdo con esto, Goleman explica que el aprendizaje basado en las reacciones emocionales adems de ser parte integral del proceso de aprendizaje, slo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos. De ah que considere que el aprendizaje de las actividades humanas debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Del mismo modo, as como el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera que el aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones fisiolgicas, subjetivas y conductuales relacionadas con las emociones del individuo a determinadas condiciones del entorno. Goleman llama a ste un nuevo modelo de aprendizaje.

Pasos del aprendizaje en los estudiantes al dictar una clase.

El primer paso es: La motivacin es nuestra responsabilidad como educadores encender La Chispa a partir de la cual se va a generar el aprendizaje, se trata de atraer la atencin del alumno, antes de mostrar el contenido de la leccin se debe incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a tratar la leccin, formular preguntas de manera que se estimule el inters de los alumnos hacia el tema, tambin es

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importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el lenguaje es la materia prima de la asimilacin y teniendo dominio del vocabulario se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, no se trata de dar la leccin, se trata de invitarlos a pensar acerca de lo que estn por aprender, invitarlo a que se exprese e interacte con el objeto de aprendizaje, esto implica tambin en s mismo una importante interaccin entre maestro y alumno, el objetivo es que lo que sea que vayan a aprender los alumnos es que estos aprovechen al mximo la informacin

El segundo paso es: La presentacin para esto es conveniente que se utilicen estmulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la informacin desde varios sentidos, desde varios puntos de vista, que la indaguen, que la analicen, que la conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen en recuerdos anteriores que los ayuden a reconocer la nueva informacin, para mantener la atencin de los alumnos es importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos a que ellos se sientan participes de lo que estn percibiendo, que discriminen lo escuchen, que lo categorizen, que lo emparejen, que lo juzgue, etc.

El tercer paso: Nos lo ofrece la prctica, la muestra en hechos de lo que se acaba de aprender, esto requiere que los alumnos demuestren que han aprendido lo que se le ha enseado, es la repeticin en la realidad que ayude a ubicar el conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de responder al estimulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lgica, coherente, factible en una realidad que constantemente esta colocndonos situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos, en este punto la integracin del lenguaje a la respuesta es importante ya que es muestra de una estrecha integracin con el pensamiento, sin esta interaccin lo antes mencionado no es posible, esto ayuda a mantener el inters de seguir descubriendo en el alumno, de esta manera se lleva un equilibrio entre el escuchar, hablar, leer y escribir, de esta manera ellos estn aprendiendo nuevas maneras de escuchar, de hablar, de leer y de escribir;

Por ltimo se encuentra la aplicacin, que es tan solo una extensin de la prctica, en esta solo estamos repitiendo hipotticamente un conocimiento, pero la aplicacin lo estamos llevando a nuestra realidad, le estamos dando verdadera utilidad a este conocimiento, esta ltima fase es en s la que ms proporciona oportunidades del desarrollo y de utilizacin del pensamiento crtico.

Adems esta tcnica del pensamiento crtico ayuda a que el aprendizaje sea de manera organizada, ayuda a que el aprendizaje sea un repertorio de estrategias para operar con el conocimiento, de esta manera se realiza en fases que son mucho ms asimilables que si se hiciera de manera lineal, estas fases tambin las utilizar el maestro en la etapas de planificacin, de esta forma ser ms fcil recordar cmo y cuando deben aplicarse las distintas etapas de la enseanza.

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A continuacin se dan una cantidad de estrategias como ejemplos que pueden aplicarse en el aula de clases de manera que el conjunto de materias se conviertan en una experiencia continua para el alumno, de esta manera tendrn un panorama holstico del conjunto y sern capaces de reconocer su importancia a travs de su trayectoria acadmica, es importante tambin el conocimiento de las necesidades de nuestros alumnos, la diversidad existentes en nuestras aulas de clases para que podamos integrar a cada uno de los alumnos como elementos importantes en el proceso de aprendizaje, planear las clases con anticipacin permite tomar medidas para integrar a todo los alumnos, aunque a algunos alumnos se les dificulte la comunicacin con el maestro es importante integrarlos por lo menos en el proceso de aprendizaje del que se supone estn siendo partcipes; si el maestro recuerda que su papel es el de facilitar la informacin y no de imponerla, entonces apoyar a sus alumnos, ayudndolos a obtener esta informacin.

Aprendizaje en las escuelas democrticas modelo Sudbury

Las escuelas democrticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que t haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es bsico.1 La experiencia de las escuelas democrticas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de aprender sin la intervencin de la enseanza, es decir sin que obligatoriamente exista la intervencin de un maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las escuelas democrticas modelo Sudbury algunos nios aprenden cuando les leen, memorizando los cuentos y al final leyndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las seales en las calles. Algunos aprenden por si mismos por los sonidos de las letras, otros por slabas.2 En forma similar los alumnos aprenden todas las materias, tcnicas y habilidades en estas escuelas.

El "maestro" en las escuelas democrticas modelo Sudbury es un consejero solo cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difcilmente ganada sabidura y la percepcin de que los nios y jvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio ritmo. Desafortunadamente, mientras ms tratan las escuelas de dar instruccin individual a los alumnos, ms dao les causan. Los nios y jvenes toman decisiones vitales por s mismos en formas que ningn adulto podra haber anticipado o an imaginado. Esto aumenta las probabilidades de que la gente crezca llenando sus necesidades educacionales nicas.

La tesis de las escuelas democrticas modelo Sudbury es que el proceso de auto direccin, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo, es natural mas no obvio para los nios y jvenes viviendo en nuestra civilizacin. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es como una familia, en escala ms grande que la familia bsica, pero que tambin apoye y sea seguro. El personal, siendo atento y que se preocupa y al mismo tiempo no directivo y coercitivo, le da a los nios y jvenes el valor y el

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mpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un instrumento pedaggico usado activamente para ensearles a escucharse solamente a s mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo parte de los hechos acerca de ellos.

La abstencin de los "maestros" en las escuelas democrticas modelo Sudbury de decirles a los alumnos que hacer no es percibida por ellos como una falta de algo, como un vaco. Al contrario, es el mpetu que los lleva a forjar su propio camino no bajo la gua del "maestro" sino bajo su preocupacin atenta y que les proporciona soporte.3

Las escuelas democrticas modelo Sudbury aducen tambin que el hecho de que existan en la escuela la libertad individual y la mezcla de edades permite el "aprendizaje social" y el aprendizaje por medio del juego,4 ambos resultado de la libre interaccin de los miembros de la escuela, nios, jvenes y adultos.5

Aprendizaje animal

En junio de 1977, un joven loro gris africano (Psittacus erithacus) de 13 meses lleg a la Purdue University, en West Lafayette, Indiana. El yaco haba sido escogido de un aviario de las cercanas de Chicago no por sus cualidades, sino completamente al azar. Nada ms llegar al laboratorio recibi el nombre de Alex, cuyas iniciales se corresponden con Animal Learning EXperiment. Estaba a punto de comenzar una de las ms apasionantes experiencias ocurridas en el mbito de la ciencia que se dedica al estudio de la inteligencia animal. Veinticinco aos despus, podemos decir que los loros grises africanos han entrado por fin en los debates y teoras de psiclogos cognitivos, neurlogos y etlogos como nunca haba ocurrido antes, y aunque lo han hecho de manera algo polmica, pocos expertos en cognicin animal dudan ahora que hay tomarse en serio la inteligencia de los papagayos. Esto se lo debemos fundamentalmente a la tenacidad, el empeo y la perseverancia de la persona que encarg en su da aquel yaco de Chicago para someterlo a un largo programa de investigacin: Irene Maxine Pepperberg. Vase etologa, Irene Pepperberg.

El aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente persistente en el comportamiento resultante de la experiencia, este tipo de aprendizaje se puede producir a lo largo de todo el ciclo vital. El aprendizaje se produce durante los denominados perodos sensibles y contribuyen, al desarrollo principalmente relacionados con la supervivencia y la reproduccin. Puesto que el aprendizaje puede reportar ms beneficios en unos casos que en otros, los distintos tipos de animales han desarrollado sensibilidades especficas a ciertos estmulos, y es ms probable que aprendan unos de tipos de relaciones que otras Por ejemplo los primates, estamos especialmente adaptados para aprender a discriminar entre caras de primates. Sin embargo el perro tiene una capacidad considerable para discriminar los olores de otros congneres. No tiene sentido afirmar que los primates tenemos mayor o menor capacidad de aprendizaje que los perros; los primates y los perros, simplemente tienden a aprender el tipo de relaciones que son relevantes para sus actividades, particulares de

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supervivencia y reproduccin. En algunos casos en el mundo animal, depender del aprendizaje puede llegar a ser una desventaja, por ejemplo si un animal tiene a aprender a evitar a un depredador, es posible que caiga en sus fauces antes que tenga la oportunidad de aprender la respuesta adaptativa. Del mismo modo que los polluelos que salen del huevo, tuvieran que aprender a picotear, se moriran de hambre antes que tuvieran tiempo de realizar ese aprendizaje (Johnton 1981). El aprendizaje implica un coste fisiolgico, puesto, que las clulas cerebrales que participan en algn tipo de aprendizaje, requieren una cantidad relativamente importante de energa para crecer y para funcionar (las clulas cerebrales consumen mayor cantidad de energa que el resto de las clulas corporales) o sea, en el caso que nos interesa que se refiere a los perros, estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje.

Es muy comn creer, que la capacidad de aprender, solo esta reservada a animales muy evolucionados. Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar, y la aplisia tambin son capaces de aprender. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos bsicos del aprendizaje tienen lugar en el mbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso, es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje, por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje.

Los cientficos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos; hacia una mayor sensibilidad a determinado estmulo o hacia una menor sensibilidad. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolucin del aprendizaje (perros enseados). Los perros que viven en entornos extremadamente estables, se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable. Una de las cosas que siempre debemos tener presente es que la alimentacin influye sobre la evolucin de la capacidad de aprendizaje. Los premios-estmulos tambin.

El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo que da por resultados cambios en el comportamiento. Se catalogan diversos tipos de condicionamiento.

Condicionamiento de Habituacin

La habituacin se define como la tendencia a reaccionar con menor intensidad ante un estmulo presentado repetidamente, sin que tenga efecto alguno sobre el animal. O sea reaccionar cada vez menos, hasta dejar de reaccionar, pueden en un animal ahorrar tiempo y energa Si no existiera esta forma primitiva de aprendizaje, los animales seguiran reaccionando sobre estmulos irrelevantes.

Condicionamiento Clsico

Se produce por la asociacin entre un reflejo del organismo (Estmulo y Respuesta, Respuesta Incondicionada y Estmulo Incondicionado) y un Estmulo Neutro que en principio no tiene efecto sobre el organismo pero tras

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repetidas asociaciones en un continuo temporal con el Estmulo Incondicionado llega a producir una Respuesta Condicionada. Esta se puede definir como un comportamiento involuntario, innato, no aprendido, con cierto valor de supervivencia. Presentando juntos un Estmulo Incondicionado y Estmulo Condicionado poda finalmente hacer aparecer el reflejo con la sola presentacin del Estmulo Neutro, que pasara a llamarse Estmulo Condicionado y Respuesta Condicionada respectivamente. El condicionamiento clsico, permite desarrollar una sensibilidad, a una seal que le indica la inminencia de un acontecimiento importante. Esta seal de aviso es importante, porque permite al animal se prepare, cuando sea oportuno, y que no pierda tiempo y energa alistndose para acontecimientos que es poco probable que ocurra.

Pavlov demuestra que, incluso un comportamiento de naturaleza fisiolgica como la salivacin, la secrecin hormonal y otros comportamientos involuntarios por mecanismos fisiolgicos podan, en animales superiores y en el hombre, llegar a estar controlados por aspectos y factores ambientales mltiples.

Condicionamiento de Defensa

Este permite defenderse, tanto contra los depredadores como para otros objetivos. Emitiendo respuestas automticas (reflejas) que permiten movilizar las reservas de energa ante pistas fiables, que indican la presencia de un peligro, con eso, el animal puede aumentar sus probabilidades de defenderse eficazmente. Asi mismo aprenden conductas, que les han permitido salir airosos del encuentro con un depredador.

Condicionamiento de Reproduccin

El condicionamiento de reproduccin puede ser muy importante. por ejemplo en los mamiferos en la lactancia La estimulacin de la succin de los pezones de la madre que realiza el cachorro recin nacido al succionar, desencadena la subida de la leche.

Cambios de temperatura o ph, en el agua llevan a muchos peces e invertebrados a activar su reproduccin.

3.3. INFLUENCIA SOCIAL. En la sociedad, la influencia se presenta en las interrelaciones de agentes humanos y se muestra claramente en los cambios de actitud que presenta un determinado grupo de personas a las cuales va dirigida, teniendo en cuenta el grado de los cambios determinando as el grado De influencia ejercida. En el desarrollo de la influencia se presentan distintos factores que permiten su realizacin, como los recursos polticos que se cuenten, y la habilidad de persuasin y disuasin. La influencia utiliza mtodos flexibles, entre los cuales se destaca el poder de convencimiento, para su aceptacin y deja a criterio del sujeto quien decidir si aceptarla o por el contrario rechazarla.

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Segn la teora organizacional se dice que en cierta organizacin se manifiesta influencia cuando en la relacin de agentes humanos surge un lder palpable que, por carisma o presionados ante el mandato de una autoridad formal, es capaz de incidir en el accionar de uno o ms individuos, quienes se acogen a las decisiones que el lder puede tomar. La influencia puede ser coercitiva, atractiva, cooperativa o competitiva y se da generalmente en tres formas: Poltico-estratgica, a travs del uso o amenaza de uso de la fuerza. Diplomtica, por lobbies, negociaciones, etc. Econmica, mediante bloqueos, boicots, etc. De estas tres, la influencia econmica es menos usada, por el rol que cumple la OMC hoy en da en materia de resoluciones de discrepancias comerciales entre Estados, por lo que la influencia poltico-estratgica y la diplomtica son ms evidenciables en la poltica internacional contempornea. Bajo ciertas circunstancias, los estados pueden organizar una esfera de influencias o un bloque dentro del cual ejercer una influencia predominante. Ejemplos histricos incluyen las esferas de influencias que se manifestaron en Europa tras el Congreso de Viena, o durante la Guerra Fra tras la conferencia de Yalta. El Movimiento de Pases No Alineados es un ejemplo de bloque contestatario a la Guerra Fra. Algunas alianzas militares, tales como la OTAN o el Pacto de Varsovia, son otros tipos de escenarios construidos para ejercer influencia. 3.1. PSICOLOGIA SOCIAL.

Junto con la psicologa clnica, la educativa y la organizacional, la psicologa social es

una de las cuatro grandes ramas de la Psicologa

La psicologa social es una rama importante de la psicologa que viene siendo

desarrollada desde inicios del siglo XX, principalmente en los Estados Unidos de

Amrica. Sus inicios estn asociados con los inicios de la psicologa, que se remonta a

la segunda mitad del siglo XIX, especficamente en 1879 con Wilhelm Wundt y el

primer laboratorio de psicologa en Leipzig, Alemania. El iniciador de la psicologa

social como disciplina cientfica sera el norteamericano Floyd Allport mientras que

Kurt Lewin, psiclogo alemn, es considerado fundador de la psicologa social moderna

Objeto de la disciplina

Existen instituciones sociales distintivas tpicamente humanas. Es verosmil suponer

que los hechos distintivos de la sociedad humana implican una psicologa subyacente

tambin distintiva, y que la vida social determina aspectos de nuestro funcionamiento

psicolgico.

La psicologa social adopta el supuesto de que existen procesos psicolgicos que

determinan la forma en que funciona la sociedad y la forma en la que tiene lugar la

interaccin social. Los procesos sociales, a su vez, determinan las caractersticas de la

psicologa humana.

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Es esta determinacin mutua entre el individuo y su entorno social lo que estudian los

psiclogos sociales. Los conceptos, principios, explicaciones y teoras son siempre

psicolgicos, si bien en un sentido especial, suponiendo y dando siempre por supuesto

que existe una interaccin con la actividad social y con los procesos y productos

sociales.

Como se desprende de una definicin general de la psicologa, esta rama se encarga del

estudio de los aspectos sociales del comportamiento y el funcionamiento mental,

incluso algunos autores postulan la existencia de un 'comportamiento social', sin

embargo, existen diferentes posiciones que ofrecen abordajes distintos, incluso

opuestos, pero todas tienen como elemento comn establecer una interaccin entre

individuo y sociedad.

Enfoques dentro de la psicologa social

Conductismo: Desde el punto de vista conductual, principalmente desde la tradicin

norteamericana, suele entenderse esta disciplina como el estudio cientfico de la

influencia social o estudio de la interaccin social; esto implica la idea de focalizar el

inters en lo que le pasa al individuo (su comportamiento) con respecto a la influencia

del medio o de otros.

Psicoanlisis: Por otra parte desde la tradicin psicoanalitica se entiende la psicologa

social como el estudio de las pulsiones y represiones colectivas que influyen desde el

interior del inconsciente individual hacia lo colectivo y social.

Psicologa posmoderna: Desde el enfoque propio de la psicologa posmoderna se

entiende la psicologi social como el anlisis de los diferentes componentes que

constituyen la diversidad y la manifestacin de la pluralidad y fragmentacin social en

donde son validas todas las formas de anlisis de los diferentes estamentos y subgrupos

de la sociedad.

Perspectiva de los grupos: Otra forma de entender la psicologa social, es verla desde

el punto de vista de los grupos humanos o grupo social. Los grupos pueden ser

considerados unidades de anlisis en tanto poseen identidad propia, ya que las personas

actan distinto cuando estn en grupo de cuando estn solas, y adems, actan distinto

segn el grupo en el que se encuentren o al que representen. Entonces, los grupos

humanos pueden ser analizados como un punto intermedio entre lo social-

despersonalizado y lo individual-particular, es decir, en un nivel de anlisis propiamente

grupal, distinto del individual y del social. Los fenmenos de influencia, identidad

social, conflicto intergrupal, estereotipo, prejuicio, fobia, discriminacin, justificacin

del sistema dominante, exclusin social, costumbre, cohesin social, coherencia social,

violencia, Sndrome de Estocolmo, Crceles, internados, habilidades sociales, etc.,

pueden ser vistos desde el punto de vista de los grupos.

3.1.1. PROCESO DE SOCIALIZACION.

La socializacin o sociabilizacin es el proceso mediante el cual los individuos

pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas,

valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias

para desempearse satisfactoriamente en la interaccin social; an ms all de esta,

puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a travs de

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actividades interactivas, numerosas corrientes psicolgicas y filosficas sostienen que la

identidad individual es decir, el concepto que la persona tiene de s misma, sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos es ella misma el resultado de la socializacin.

El proceso de socializacin, que debemos conceptuar como la asuncin o toma de

conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, es factible gracias a los

agentes sociales, que son las instituciones e individuos representativos con capacidad

para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. Los agentes sociales ms

representativos son la familia y la escuela. Por lo general se distingue la socializacin

primaria aquella en la que el infante adquiere las primeras capacidades intelectuales y sociales, y que juega el papel ms crucial en la constitucin de su identidad de los procesos de socializacin secundaria, en los que instituciones especficas como la escuela o el ejrcito proporcionan competencias especficas, ms abstractas y definibles. Sin embargo, esto no implica que los efectos de la socializacin secundaria

sean menos duraderos o influyentes; a travs de los mecanismos de control social, estos

pueden resultar internalizados tan efectivamente como los adquiridos en la infancia.la

experiencia social es la base sobre la que construimos nuestra personalidad, esto es, el

entramado, relativamente consistente, de las fomas de pensar, sentir y actuar de una

persona.

3.1.2. CULTURA.

La cultura es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad

determinada. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la

manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de

creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la informacin

y habilidades que posee el ser humano y algunos animales. El concepto de cultura es

fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial

para la antropologa y la sociologa.

...que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que

hace de nosotros seres especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente

comprometidos. A travs de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A

travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como un

proyecto inacabado, pone en cuestin sus propias realizaciones, busca incansablemente

nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.

3.1.3. ROLES.

En el proceso de aprendizaje grupal, que hemos ido esbozando, aparecen diferentes

roles, que se asumen en forma individual o grupal, y cuya deteccin es indispensable

dentro del proceso grupal.

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Se entiende por rol, "el papel que desempean los integrantes de un grupo dentro del

mismo, pero que depende del interjuego dinmico del grupo y no de las caractersticas

de cada individuo".1

Caparrs y Lpez Ornat, consideran que "habitualmente un rol es una actitud-funcin

que adquiere cierta consistencia y que es detectable por los dems como tal. El rol, en

cuanto es detectable, representa por lo menos la encarnacin de ciertos aspectos sociales

bien diferenciados y de esas caractersticas se pueden inferir qu rol y resistencia al

cambio, si bien, guardan relaciones mediatas entre s. El rol es, por tanto, algo distinto a

la simple expresin de una funcionalidad abstracta, es un constructo posible aqu y

ahora y posibilitador de un proyecto concreto".

3.1.4. POSICION SOCIAL.

Clase social es una forma de estratificacin social en la cual se clasifica a las personas

dentro de un sistema de clases de acuerdo a sus posibilidades o ubicacin econmica en

una sociedad. El conjunto de las clases sociales y sus relaciones, forman un sistema de

clases que es tpico de las sociedades industriales modernas. En este tipo de sociedad se

reconoce una mayor movilidad social que en otros sistemas de estratificacin social. Es

decir, todos los individuos tienen la posibilidad de escalar o ascender en su posicin

social por su mrito u otro factor. La consecuencia es la ruptura con las organizaciones

estamentarias donde cada persona esta ubicada segn la tradicin en un estrato

especfico, normalmente para toda la vida.

3.1.5. ESTRUCTURA DE NORMAS Y GRUPOS.

Los grupos no son masas desorganizadas. Tienen una estructura que da forma al

comportamiento de sus miembros y hace posible explicar y predecir una buena parte del

comportamiento de los grupos.

Existen varias variables estructurales:

Liderazgo formal.- En general todos los grupos de trabajo tienen un lder (Gerente, supervisor, presidente, etc.)

Roles o papeles.- Todos los miembros de un grupo asumen un rol o papel: conjunto de pautas de conducta esperadas y atribuidas a alguien que ocupa determinada posicin en

una unidad social.

Normas.- Todos los grupos establecen normas, es decir, criterios aceptables de conducta que comparten los integrantes.

Estatus.- Es la posicin definida por la sociedad, o rango que los dems dan a los grupos o sus miembros.

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Tamao.- El tamao de un grupo afecta su conducta general. Las pruebas indican que los grupos pequeos terminan sus encargos ms rpidamente que los grandes. Los

individuos tienden a esforzarse menos cuando trabajan juntos que cuando lo hacen a

solas. (ocio social)

Composicin.- Los actos de los grupos requieren diversas capacidades y conocimientos.

Cohesin.- Grado en que los miembros de un grupo se sienten vinculados unos con otros y estn motivados para permanecer en l.

3.4. ESTEREOTIPOS Los estereotipos son creencias sobre colectivos humanos que se crean y comparten en los grupos y entre los grupos dentro de una cultura. El estereotipo puede considerarse una forma inferior de pensamiento si este es errneo por no coincidir con la realidad, por obedecer a una motivacin defensiva o por ser rgido o etnocntrico (Miller). El estereotipo tnico (Brigham) es una generalizacin referente a determinado atributo de un grupo tnico que puede ser considerada como injustificada por parte de un observador objetivo. Segn Tajfel, un estereotipo acerca de un grupo tnico se define en funcin de un consenso de opinin sobre los rasgos atribuidos a dicho grupo. Que el estereotipo se considere negativo se debe a que se base en conceptos aprendidos errneamente; en sobregeneralizaciones o inexactitudes, o que sean excesivamente rgidos a pesar del transcurso del tiempo. Cuando hay consenso social sobre determinado estereotipo, a este se le aade el adjetivo cultural. Entre los rasgos que caracterizan a los estereotipos estn los que definen al grupo y los que lo distinguen de otros colectivos. El estereotipo est relacionado con dos conceptos en el tratamiento de los grupos humanos; mientras el estereotipo sera el conjunto de creencias acerca de atributos asignados a un grupo, en un plano cognitivo, el prejuicio sera la evaluacin negativa del grupo en un plano afectivo y discriminacin sera la conducta desigualitaria en el tratamiento dado a individuos en virtud de su pertenencia a dicho grupo en el plano conductual. Por tanto, el estereotipo negativo podra servir para racionalizar y justificar los prejuicios. El estereotipo, adems de una funcin cognitiva, cumplen una funcin defensiva, ya que es la proyeccin de determinados valores, estatus y derechos, manteniendo as determinados grupos su posicin dominante sobre otros. El individuo, al enfrentarse a una evidencia que contradice determinado estereotipo, su reaccin depender de la rigidez de sus creencias o de sus intereses en el objeto de contradiccin. Si es rgido en sus creencias o su inters en mantener el status quo es alto, no habr cambio; la contradiccin ser la excepcin que confirma la regla. En cambio, un individuo de mente abierta puede llegar a

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perder en este caso la con fianza en las formas aceptadas de valoracin. Allport vincula estereotipo y prejuicio; define al primero como una creencia exagerada asociada a una categora. Su funcin es justificar una conducta respecto a esa categora. PREJUICIOS. En el campo de la psicologa, un prejuicio cognitivo es una distorsin (distorsin cognitiva) en el modo en el que los humanos percibimos la realidad. Alguno de estos procesos han sido verificados empricamente en el campo de la psicologa, otros estn siendo considerados como categoras generales de prejuicios. Prejuicios a individuos El prejuicio surge por conveniencia, para discriminar, descartar o dominar a otras personas o aceptarlas preferentemente, sin tener remordimientos y sin pararse a pensar si eso es bueno o malo, o si es una opinin objetiva o subjetiva. Comnmente es una actitud hostil o menos frecuentemente, favorable hacia una persona que pertenece a determinado grupo simplemente por el hecho de pertenecer a ese grupo, en la presuncin de que posee las cualidades negativas o positivas atribuidas al mismo. La opinin se produce respecto del grupo prejuiciado y despus incorpora al individuo. El prejuicio es una evaluacin preconcebida de las personas, una idea preconcebida que se tiene sobre los otros. El prejuicio es tener una opinin o idea acerca de un miembro de un grupo sin realmente conocer al individuo. La antipata, normalmente, se basa en informacin pasada y en la experiencia con un individuo en particular. La extensin de las propias experiencias negativas al caso general se puede considerar como sesgo. Por ejemplo, una persona que ha tenido una serie de relaciones negativas con miembros del sexo opuesto puede desarrollar un prejuicio contra ese sexo, y asumir as que los factores que daan las relaciones siempre estn presentes en ese sexo, y adoptar el conjunto de prejuicios que se conoce como sexismo. O, si una persona ha crecido con el concepto de que los miembros del grupo "X" tienen ciertas caractersticas, debido a un encuentro pasado amargo con un X, puede asumir que todos los miembros del grupo son X y hacen "amargar". Esto se ve en muchos lugares: racismo, lingismo, intolerancia religiosa, homofobia, o el rechazo de alguien porque su estirpe poltica es diferente de la propia. En otros casos, est relacionado con el tribalismo. A los jvenes de un grupo, en una educacin temprana, se ensea que ciertas actitudes y valores son los "correctos". Se forman opiniones sin sopesar la evidencia en ambos lados del asunto considerado. Muchos comportamientos prejuiciosos se forman en la infancia al emular la forma de pensar y hablar de los mayores, sin intencin maliciosa por parte del nio. El adulto prejuicioso puede incluso sorprenderse al or una sarta de improperios y de sus propias opiniones a medio cocinar sobre ciertos grupos de boca de sus hijos e hijas (especialmente en lugares y

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momentos inoportunos). En Argentina y Estados Unidos durante mucho tiempo se potenci la incorporacin de colonos de origen germanico por el simple hecho de serlo. Y de mano de los negros DISCRIMINACION. La discriminacin es el acto de hacer una distincin, es un acto de abuso e injusticia que viola el derecho de la igualdad de oportunidades. La discriminacin como tal, no es tolerada en ninguna sociedad democrtica y no debera existir. Esta palabra se utiliza de muchas formas, por ejemplo la discriminacin estadstica. Fuera de todo contexto, es la capacidad de discernir las cualidades y reconocer las diferencias entre las cosas (objetos, animales o personas). Normalmente, se refiere a la violacin de la igualdad de los derechos para los individuos y la vida social. La discriminacin se denomina positiva cuando: Observa las diferencias entre grupos de individuos en respuesta a sus problemas o necesidades para poder darles solucin; Favorece a un grupo de individuos de acuerdo a sus caractersticas y/o circunstancias sin perjudicar de ninguna manera a otro(s). El trato desigual emana directamente de las leyes, normas o prcticas, debido a una desigualdad preexistente y que se quiere erradicar por injusta. La discriminacin se denomina negativa cuando: Realiza un prejuicio con base en diferencias o consideraciones subjetivas; en oposicin a las basadas en las observaciones cientficas. Realiza una accin perjudicial hacia un grupo en especfico, basndose en dichos prejuicios. 3.5. DIVERSIDAD SOCIAL. La diversidad social es la expresin primaria de la diversidad cultural, pero tambin atae a ella la expresin de las fallas en la distribucin de la riqueza y de las oportunidades. La sociedad es el ncleo de proteccin y realizacin de lo humano es un fenmeno que permite superar las deficiencias individuales mediante la cooperacin y el aporte de cada uno de sus miembros, la accin externa de otros grupos sociales puede ser la ayuda o la condena. Ninguna sociedad esta exenta de ambas, pero cuando la intolerancia predomina, la injusticia y la postergacin muestran la peor de la facetas de la Humanidad. 3.5.1 TRADICIONES. Se considera tradicionales a los valores,creencias, costumbres y formas de expresin artstica caractersticos de una comunidad, en especial a aqullos

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que se trasmiten por va oral. Lo tradicional coincide as, en gran medida, con la cultura y el folclore o "sabidura popular". La visin conservadora de la tradicin ve en ella algo que mantener y acatar acrticamente. Sin embargo, la vitalidad de una tradicin depende de su capacidad para renovarse, cambiando en forma y fondo (a veces profundamente) para seguir siendo til. El poeta Vicente Aleixandre destaca esta capacidad creadora de la tradicin al escribir en su discurso de recepcin del premio Nobel: Tradicin y revolucin. He ah dos palabras idnticas. 3.5.1. COSTUMBRES. Una costumbre es una prctica social poco arraigada. Generalmente se distingue entre costumbres que son las que cuentan con aprobacin social, y las malas costumbres, que son relativamente comunes, pero no cuentan con aprobacin social, y a veces leyes han sido promulgadas para tratar de modificar la conducta. Costumbre tiene un gran uso en Sociologa como usos y costumbres (Ortega y Gasset), que son unos componentes de la Cultura en los Sistemas de accin, como Adaptacin instrumental y, por tanto, parte de la Estructura social en el Funcionalismo. Tambin es asimilable por similitud con conductas en Psicologa social y en la Teora sistmica. Como componente cultural el Interaccionismo simblico lo hace su objeto de descripcin y explicacin. Para la Teora del conflicto y en contraposicin a la difusin de nuevas leyes impuestas a una comunidad es la resistencia popular ms importante contra el cambio 3.5.2. ESTRATO SOCIAL. La estratificacin social es la conformacin en grupos verticales diferenciados de acuerdo a criterios establecidos y reconocidos. La estratificacin social da cuenta o es un medio para representar de la desigualdad social de una sociedad en la distribucin de los bienes y atributos socialmente valorados. El concepto de estratificacin social implica que existe una jerarqua social as como una desigualdad social estructurada. Dicha desigualdad esta institucionalizada, y tiene una consistencia y coherencia a travs del tiempo. Formas de estratificacin social, generalmente citadas, son las castas, estamentos y clases sociales. Un estrato social est constituido por un conjunto de personas, agregados sociales, que comparten un sitio o lugar similar dentro de la jerarquizacin o escala social, donde comparten similares creencias, valores, actitudes, estilos y

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actos de vida. Se caracterizan por su relativa cantidad de poder, prestigio o privilegios que poseen. Si bien el punto central de la estratificacin se refiere a la distribucin de bienes y atributos la estratificacin social, aunque tambin se puede considerar sobre la base de la etnicidad, gnero y edad. El trmino estratificacin social es usado a veces como sinnimo de clase social por algunos economistas, socilogos y cientistas polticos debido a que no posee la connotacin marxista que s tiene el trmino clase social. 3.5.3. PERSUACION Y PROPAGANDA. La persuasin publicitaria es uno de los factores discursivos utilizados en publicidad que remite a un enfoque informativo y argumentativo. Tradicionalmente, es el mtodo ms vinculado con las tcticas publicitartias. A diferencia de la seduccin, la persuasin tiene como finalidad convencer al receptor a travs de una argumentacin racional y provocar en l una accin: la compra del producto. Un mensaje publicitario persuasivo delimita claramente el objeto anunciado y expone sus cualidades. Ese tipo de anuncio est construido con un mximo de verosimilitud y realismo, que permiten dotar el mensaje de autoridad. Esto hace que el objeto del anuncio se plantee como el referente principal. La persuasin es una forma de influencia social. Es el proceso de guiar a la gente hacia la adopcin de una idea, actitud, accin o por racional y simblico (aunque no siempre lgico) los medios. Es la estrategia de solucin de problemas que dependen de "apelaciones", en lugar de la fuerza. La propaganda tambin est estrechamente relacionada con la persuasin. Su concertada una serie de mensajes dirigidos a influir en la opinin o el comportamiento de un gran nmero de personas. En lugar de proporcionar informacin imparcial, la propaganda en su sentido ms bsico se presenta informacin con el fin de influir en su audiencia. La propaganda ms eficaz es a menudo completamente veraz, pero presenta algunos hechos de propaganda para estimular selectivamente una sntesis particular, o da mensajes cargados con el fin de producir una emocional ms que racional respuesta a la informacin presentada. El resultado deseado es un cambio cognitivo de la descripcin de los sujetos en el pblico objetivo. El trmino 'propaganda' apareci por primera vez en 1622 cuando Pope Gregory XV establecido en la Sagrada Congregacin para la Propagacin de la Fe. Propaganda fue entonces como ahora acerca de convencer a un gran nmero de personas acerca de la veracidad de un determinado conjunto de ideas. La propaganda es tan antigua como la gente, la poltica y la religin.

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3.5.5. ORIGEN Y PRINCIPIOS DE LA CONDUCTA AGRESIVA No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva" como si se tratase de una nica forma de conducta, sino de distintas formas de agresin. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta la situacin estmulo que la provoca. Frecuentemente, la violencia es una forma de comunicacin social, en cuanto a que tiene una probabilidad muy alta de amplificar la comunicacin, pudiendo servirle al violento, entre otras cosas, para la afirmacin y defensa de la propia identidad. Aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresin, siempre tendr como caracterstica ms sobresaliente el deseo de herir. El agresor sabe que a su vctima no le gusta lo que est haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo evale su comportamiento como una violacin de las normas sociales, sino que la vctima ya le est proporcionando informacin directa sobre las consecuencias negativas de su accin, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas. Es lo que se conoce como "Agresividad hostil o emocional, y habr que distinguirla de otro tipo de conducta agresiva que no tiene la finalidad de herir, la llamada "Agresividad instrumental", que es "la que sirve de instrumento para...".

Emocin y motivacin

Tema 1.

Introduccin al mtodo cientfico y al estudio de la motivacin y la emocin.

Idea mundana de la motivacin: motivacin tiene que ver con las ganas de hacer algo. // Idea psicolgica: estudia las razones que hay para que se produzca la conducta.

La psicologa estudia las causas de la conducta, pero tambin hay que preguntarse la direccin (por qu esa conducta y no otra?) y la intensidad (rapidez y eficacia con la que hacemos una tarea). Hay muchsimas teoras sobre la motivacin , sobre esas fuerzas internas que pueden producir la conducta. Esta definicin es dicotmica (fuerzas internas y externas) y toma partido por las interiores. Esta dicotoma no es siempre evidente, ya que algunos autores hablan de energa interior que nos mova a hacer cosas o de estmulos que nos producen ganas. Todo esto son teoras y tienen en comn la bsqueda de las causas de la conducta. Algunas definiciones ponen nfasis en determinados factores, el inconveniente es que cada teora da de lado a todas las dems. Vamos a tratar de no tomar partido por ninguna teora.

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Las emociones. Hay emociones de tipo negativo: enfadarse, agredir al vecino, llorar de tristeza o pena. Pero tambin las hay positivas: rer, llorar de alegra...hay opiniones variadas acerca de qu es emocin. En psicologa emocin es cuando se producen respuestas de manera intensa y breve. Hay muchas emociones: alegra, euforia, ira...hay mucha diversidad de definiciones de emociones. Para Reeve son estados afectivos subjetivos que hacen que nos sintamos de una manera concreta: felices, rabiosos...un estado afectivo es la causa por la que alguien se siente rabioso o feliz. Abascal dice que la emocin es un proceso desencadenado por la evaluacin valorativa de una situacin que produce una alteracin en la activacin fisiolgica del organismo. Evaluacin valorativa es el hecho de que aparece algo en el entorno de una persona y esa persona evala. Es muy difcil saber cmo una persona hace una evaluacin valorativa, sobre todo si no sabemos el estmulo. Activacin fisiolgica se refiere a cuestiones observables, como la respiracin ms rpida o el aumento de la tasca cardaca. Para l, al hablar de emociones hay que hablar de respuestas o de propiedades de las respuestas. Nosotros deberamos tener un criterio para distinguir las respuestas emocionales de las no emocionales, aunque no hay un criterio claro y objetivo para definir esto, la respuesta no sirve para distinguir la emocin de la no emocin. Las emociones son importantes porque estn relacionadas con otras conductas, esto relaciona la emocin con la motivacin, si algo nos produce una emocin de tipo positivo iremos hacia ello, si nos produce una emocin negativa tendemos a evitarlo y escapar.

La forma de estudiar las motivaciones y las emociones. Ahora debemos referirnos a la Historia de la Psicologa, y es que la psicologa ha partido de dos pilares diferentes aunque muy relacionados. La filosofa (los psiclogos son filsofos especializados en la gente) y la tradicin cientfica (el comienzo de esto se ubica con Darwin, la gente sigui sus ideas. A finales del s.XIX empez a haber investigaciones cientficas. Una parte de la psicologa tiene su origen en esos procesos experimentales). A la hora de la emocin y la motivacin el filsofo puede discutir si es posible o no posible. La filosofa no tiene mtodos. Los cientficos estudiaran esto fijndose en cmo ocurren las conductas.

El mtodo cientfico. Hay que estudiar de manera objetiva y clara y para ello hay que definir los conceptos de forma clara. Antes de hacer un experimento debemos definir los conceptos de forma clara. Hay un concepto claro: estmulo-respuesta (conducta).

Estmulo:aquello que podemos ver, escuchar y analizar si est presente o no.

Conducta: cosas que hacen las personas.

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Nosotros tenemos que intentar ver que relacin hay entre el estmulo y la conducta. Si hay relacin eso deja de ser ideas subjetivas de uan persona. Esta relacin existe independientemente del observador.

Concepto de fractura natural. Alguien observa una discusin. Lo que est antes de la divisin produce un efecto diferente de lo que est despus de la divisin. Eso permite analizar. Dos experimentos:

Tenemos una rata que slo la dejamos comer de 10 a 11 durante una semana entera. Despus metemos a la rata en una caja donde hay una palanca que acciona un almacn de bolas de comida. Las ratas al principio casi no aprietan la palanca, pero despus de llevar un rato all la rata comienza a apretar la palanca como una loca para coger la comida.

Tenemos a un nio que lo ponemos en una habitacin y le dejamos tres o cuatro horas slo y llega un adulto que el nio no conoce. Le decimos al adulto que le diga algo bonito al nio slo cuando el nio se le acerca. Al principio casi no se acerca, pero despus lo hace constantemente.

En cualquiera de los dos casos si describimos muy claramente el procedimiento que usamos y el resultado que obtenemos descubrimos todo eso de un modo objetivo, esto es el mtodo cientfico, y permite a otra persona replicar el experimento. Al utilizar el mtodo cientfico todo tiene una validez limitada (puede que funcione cientos de veces con chicos de determinada edad y que falle al extrapolarlo a otra edad). En estos experimentos la conclusin es: la expectativa alta hace que el nio se acerque ms al adulto. La expectativa se debe a que le prestan atencin al nio, y es el factor clave. Otro ejemplo es que la rata debe tener hambre para apretar el botn, el hambre es una variable importante.

Tema 2.

Caractersticas bsicas del conocimiento cientfico.

Variable.

El hecho de utilizar dos o tres procedimientos y de ver cmo esos cambios producen algn efecto en otra cosa, en psicologa sera en la conducta. En la investigacin hay un perodo de una o dos horas en las que no le prestamos atencin al nio y hay otro perodo en el que si le prestamos atencin. Eso es una variable independiente. El decidir hacer eso slo depende del investigador, eso es independiente de la conducta que deseemos observar en el nio.

Es algo que nosotros observamos a ver si ocurre o no ocurre. Se supone que sea el efecto de algo que tiene que ver con la variable independiente. En el ejemplo sera las veces que el nio se acerca. Estamos viendo que el nio se acerca muchas veces o pocas cuando le prestamos atencin y cuando no.

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La variable independiente debe de tener al menos dos valorse denominados factores: que el nio haga algo o que no lo haga. En ciencia lo mnimo que se puede estudiar es una relacin entre una variable dependiente y una independiente. Hablamos siempre de relaciones entre variables. El hecho de que haya mucha relacin o no es la causa para concluir que la causa por la que el nio se acerca al adulto es porque el adulto le presta atencin, por eso hay que medir la relacin entre las variables antes. En psicologa se habla de variables intervinientes o de variables hipotticas. Las variables hipotticas se refieren a cosas que alguien supone y que tiene que ver con la variable independiente o la dependiente.

Existen diferencias entre variables hipotticas y variables dependientes e independientes. La ciencia se cie a relaciones entre dependientes e independiente. Al mezclar variables reales (dependientes e independientes) con hipotticas nos solemos confundir.

Variables hipotticas son cosas que tienen que ver con la mente. Expectativa es algo que est en la cabeza del nio y es algo psicolgico. Al hablar de variables independientes nos tenemos que referir al procedimiento, la variable dependiente es el nmero de veces que el nio se acerca.

Trminos:

Relaciones funcionales. Tiene que ver con la relacin que hay entre variable independiente y dependiente.

Proceso. Es algo totalmente opuesto segn quin hable del asunto. Para alguien que no use variables hipotticas son los cambios que observamos en la conducta en funcin de los cambios en los procedimientos que hacemos. Proceso conductual en ciencia es cmo cambiar la conducta en funcin de un cambio que ocurre, se refiere a los factores que tienen variable independiente. Otra definicin sera algo que ocurre que tiene que ver con lo que las personas hace en funcin de lo que pase. Proceso significa una cosa u otra en funcin de quin hable.

Procedimiento. Las cosas que hace el investigador para cambiar la variable independiente, el proceso es ms que el procedimiento. El procedimiento es algo solamente cientfico.

Tema 3.

El Estudio Cientfico de la Conducta

Hablaremos de un modo ms especfico del mtodo cientfico en psicologa. La ciencia se confirma a s misma en cada investigacin. En todas las ciencias hay dos mtodos cientficos incompatibles entre s. En psicologa la distincin es muy clara.

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Mtodo Hipottico Deductivo. Empieza cuando alguien establece una hiptesis. La hiptesis tiene que ser falsable. Tenemos que establecer la hiptesis de modo que observemos los resultados que demuestren que es falsa. Despus hacemos el experimento y observamos el resultado. La hiptesis se confirma en lo que pasa a ser casi una teora; a partir de esa teora se puede formular una segunda hiptesis y si se cumple confirmaremos la teora. Eso ocurre as hasta que nos encontramos en una hiptesis que se comprueba, entonces diremos que la teora es falsa y se debe cambiar la teora y sustituirla por otra. Algo bsico en ste sistema son las teoras, los cientficos discuten por la teora.

Mtodo Cientfico Inductivo. El mtodo cientfico dice voy a ver que pasa si..., eso se diferencia mucho de las otras hiptesis. Lo segundo que hace es el experimento y el resultado le sorprende, despus describe el resultado y despus repite el experimento y dice que observa que en el primer experimento y en el segundo pasa lo mismo. A la larga el inductivo va describiendo las regularidades e irregularidades que observando unas detrs de otras. El nfasis no est puesto en las teoras, as no hay cambios de teoras de unos aos para otros. Ahora tenemos ms descripciones que antes.

Visin del profesor de la Historia de la Psicologa. La historia de la psicologa empieza a finales del XIX principios del XX con algunas personas que se pusieron a hacer experimentos, como Paulov o Thordike. A principios del s.XX aparece el perodo conductista en psicologa refirindose a lo que pasaba en EEUU. Ah empieza el conductismo, que acaba hacia 1960. Watson dijo que lo ms importante para la psicologa era olvidarse de la mente y estudiar la conducta en funcin de los estmulos del medio. Unos conductistas se peleaban con otros porque cada uno tena sus teoras, aunque coincidan en lo de estmulo-respuesta. Hull deca que todos los estmulos producan una respuesta y que todas las respuestas se derivan de unos estmulos. Hull tena muchas teoras acerca de esto, hacia los 60 unas personas dijeron que los hombres somos ms complejos que estmulo-respuesta y as se les ocurri que nosotros funcionamos cmo un ordenador, que la informacin se guarda en almacenes...stas teoras son cognitivistas. Esto es parte de la historia, pero no toda la historia. Cuando hablamos de esto hablamos de teoras conductistas y cognitivistas, y de psiclogos que han mostrado que son hipottico-deductivos. Al hablar de corrientes, hablamos de teoras y del modelo hipottico deductivo. En otras ciencias predomina un mtodo u otro, en biologa predomina el mtodo inductivo. En 1936 Skinner escribe un libro La conducta de los organismos en el que habla de teoras. Skinner empez estudiando ratas y lo que le interesaba saber era cmo la rata aprenda. Coloc una palanca y un da se le estrope la palanca...a eso lo llam extincin. Skinner utilizaba el mtodo inductivo, muchos experimentos los hizo sin pensarlos y otros para ver lo que pasaba. Skinner demostr que no hacan falta teoras, ya que los casos que encontr no los podra haber encontrado de haber tenido teoras. Skinner introdujo el mtodo inductivo en un marco en el que dominaban las teoras conductistas. Skinner empez a tener

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seguidores, pero eran minoras, muchsima gente segua a gente como Hull. Hoy en da son todava una minora.

Es muy propio del modelo hipottico deductivo usar un modelo experimental, hay que tener un grupo control y un grupo experimental, juega con las variables expectativa y ejecucin. Crticas al mtodo: Cmo confeccionar las pruebas y su valoracin? Quin lo hace? No sirven para predecir. Un inductivo no tiene variables hipotticas y mide la conducta de forma ms directa, adems medira las cosas de forma ms fina (problema por problema en lugar de valorarlos todos) y nunca mezclan datos de otras personas. Un inductivo puede hacer la investigacin con una sola persona. Esa diferencia se debe a la variable independiente. Se fija en los elementos comunes en los diferentes casos, no en que salga exactamente igual, y, desde luego, no hara medias. Es importante el concepto de Lnea Base (conocimientos previos a la tarea). Los que usan el mtodo inductivo son conocidos como Analistas de la Conducta.

Ciencia y Tecnologa. Cuando hablamos de ciencia hablamos de conocimiento puro, que es distinto para un hipottico (el conocimiento es la teora, basada en variables hipotticas) que para un inductivo (descripcin de procedimientos y resultados). La tecnologa tiene que ver con la aplicacin de la ciencia, con desarrollar conocimientos que tengan un resultado prctico en la gente y relacionarlo con los resultados. Para un inductivo tiene que ver con tratar su experimentos mientras que para un Deductivo a la hora de aplicar la teora es necesario volver a los procedimientos. Muchsimas veces los cientficos se preocupan del conocimiento y no de la tecnologa. El cientfico es quin investiga y el tecnlogo quin aplica las cosas habindolas desarrollado l mismo, si no sera algo as como un tcnico. Un tcnico no es ni hipottico/deductivo ni inductivo, eso lo es el cientfico. Utilizar tcnicas de ambos tipos tiene el defecto que estn despegadas de las teoras y que no se buscan soluciones ms eficaces. En anlisis de la conducta la ciencia y tecnologa da forma a dos procesos:

Anlisis Experimental de la Conducta (cuando uno investiga no importa ni los sujetos ni los estmulos).

Anlisis Aplicado de la conducta (siempre hay que hacerlo con personas y la conducta tiene que ser socialmente relevante).

Cuando se utiliza esta metodologa se hace en diseos de grupo, y a partir de los resultados se hace una teora, y lo que importa es que la media significativa, no el nmero de personas que cumplen o no la tarea. Esto no permite decir que los sujetos futuros vayan a repetir la tarea igual, pero que en mayor o menor grado existe probabilidad de que lo hagan. En la metodologa inductiva no es as, se analiza a cada individuo. Cuando a travs de la observacin se hace un descubrimiento inductivo es muy probable que al analizar un individuo nuevo se produzca lo que nosotros pensamos. El mtodo hipottico deductivo utiliza muestras.

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Tema 4.

Principios Bsicos de la Conducta.

Todos los procesos conductuales se derivan del condicionamiento clsico y del operante. Hay muchas variables de las que depende la conducta y que se pueden estudiar, pero stos dos procesos explican muchsimas situaciones.

Condicionamiento Clsico. Paulov, cientfico ruso (s.XIX-XX) estudi las glndulas salivares de los perros y era capacidad de medir con muchsima exactitud la saliva que segregaba el perro. Paulov presentaba carne al perro (estmulo incondicionado) y el perro saliv