REA LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN. (5 aos)LENGUAJE VERBAL Siente necesidad de comunicarse con los dems y expresa libremente sus ideas, sentimientos, conocimientos, experiencias,____________________________________________________ Utiliza el lenguaje para desarrollar actividades y resolver problemas de la vida cotidiana ________ Es capaz de participar de forma coherente en una conversacin ___________________________ Elabora un sencillo discurso o relato con una estructura correcta y con cierta riqueza de detalles __ Conoce, memoriza y repite un mayor nmero de textos con mayor dificultad __________________ Es capaz de elaborar textos con una intencin creadora _________________________________ Conoce y respeta las normas de participacin en un contexto social ________________________ Participa en la Asamblea de aula y de escuela expresando sus ideas ________________________ La expresin se ha enriquecido con un nuevo vocabulario y expresiones ______________________ Valora las posibilidades expresivas del lenguaje oral ___________________________________ Es capaz de usar algunas formas del habla de nuestra zona, valorando este uso ________________APROXIMACIN AL LENGUAJE ESCRITO. Escribe su nombre con letras maysculas y minsculas __________________________________ Lee, interpreta y clasifica imgenes _______________________________________________ Discrimina auditiva y visualmente los fonemas voclicos y consonnticos _____________________ Realiza las grafas de los fonemas voclicos y consonnticos siguiendo la direccionalidad adecuada__________________________________________________________________________ Marca con palmadas los golpes de voz de las palabras ___________________________________ Lee pequeos textos escritos ____________________________________________________ Escribe palabras y frases cortas _________________________________________________ Lee e interpreta imgenes describiendo semejanzas y diferencias _________________________ Muestra precisin en el trazo ____________________________________________________ Realiza el trazado de lneas rectas y curvas combinadas, de la lnea ondulada, quebrada y espiral__________________________________________________________________________ Realiza bucles siguiendo la direccionalidad adecuada ___________________________________ Reconoce los errores y acepta las correcciones _______________________________________ Cuida los libros y valora las posibilidades de disfrute que ofrecen _________________________ Muestra iniciativa y deseo de elaborar textos ________________________________________LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. Maneja adecuadamente los instrumentos interactivos: ordenadores, cmara digital, vdeo, DVD ____ Reconoce las posibilidades de los medios audiovisuales como medio de informacin y diversin _____

LENGUAJE ARTSTICO. Controla el trazo _____________________________________________________________ Desarrolla un progresivo control perceptivo del trazo y del espacio ________________________ Adquiere hbitos de observacin visual y retentiva ____________________________________ Experimenta con el espacio tridimensional ___________________________________________ Explora la realidad y refleja el conocimiento que de ella tiene ____________________________ Adquiere la nocin temporal por medio de las imgenes plsticas (historietas, creacin,) ________ Experimenta con distintos materiales, tiles, soportes, colores, tonalidades, mezclas ___________ Utiliza correctamente los tiles y materiales plsticos __________________________________ Utiliza nuevos recursos y tcnicas para aumentar y diversificar sus posibilidades expresivas ______ Cuida, ordena y organiza sus realizaciones ___________________________________________ Respeta las producciones de los dems _____________________________________________ Disfruta con su actividad creadora ________________________________________________ Expresa libremente sus vivencias y experiencias ______________________________________ Experimenta con colores, tonalidades, mezclas _______________________________________ Demuestra imaginacin y creatividad en la elaboracin de trabajos plsticos __________________ Es capaz de hacer una sencilla valoracin crtica ______________________________________ Va interiorizando y plasmando el esquema corporal propio, de animales y objetos conocidos _______ Realiza el dibujo de la figura humana adecuado a su edad ________________________________ Dibuja con intencin figurativa y con gran riqueza de detalles ____________________________ Escucha una meloda, la canta y acompaa con ritmo corporal y pequea percusin ______________ Es capaz de seguir el pulso-acento de una meloda, y reproducir ritmos dados _________________ Reproduce el eco meldico SOL-MI, e interpreta sonidos dados ___________________________ Diferencia el timbre de instrumentos de madera y metal ________________________________ Sabe variar la intensidad de la meloda con fuerte contraste y gradualmente _________________ Percibe el contraste largo-corto en audiciones y lo reproduce con la voz o con los instrumentos ____ Clasifica instrumentos, los toca y los agrupa por familias ________________________________ Sabe interpretar una meloda variando el tempo gradualmente ___________________________ Controla el aire conscientemente, lo retiene y lo expulsa ________________________________ Cuida y ordena los instrumentos __________________________________________________ Escucha con atencin __________________________________________________________ Desarrolla poco a poco su sensibilidad musical ________________________________________ Disfruta tocando un instrumento o haciendo ritmo _____________________________________ Le gusta cantar ______________________________________________________________LENGUAJE CORPORAL. Es capaz de realizar movimientos amplios, con una intencionalidad esttica y siguiendo un ritmo dado__________________________________________________________________________ Es capaz de expresar estados de nimo (alegra, tristeza, enfado,), comunicndolos gestualmente___________________________________________________ _______________________ Expresa estados fsicos (calor, fro, dolor,) _________________________________________ Es capaz de representar gestos caractersticos de personas y situaciones ___________________ Es capaz de mantener el cuerpo en estado de tensin o relajacin, dependiendo de la situacin en la que se encuentre _____________________________________________________________ Tiene conciencia del proceso respiratorio y de los cambios que se producen en la respiracin dependiendo del tipo de ejercicio realizado__________________________________________ Representa elementos, personajes, reales o imaginarios ________________________________ Disfruta con la dramatizacin ____________________________________________________ Muestra esfuerzo e inters por participar en las experiencias de representacin _______Son cuatro los niveles bsicos por los que se considera de manera general que los nios pasan durante el proceso de aprendizaje de la escritura, y cada uno de ellos presenta otros subniveles clasificados en categoras y subcategoras. A continuacin os presentamos un resumen de ellos.

NIVEL PRESILBICO

Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la misma palabra diferentes grafas como las propias letras, nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de las letras y los nmeros o smbolos inventados por ellos mismos. Se dice entonces que el nio posee una conceptualizacin presilbica.

Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera progresiva alfabticamente desde la letra A hasta la D.

A. GRAFISMOS PRIMITIVOS

Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas referencias previas de los nios hacia la escritura. Existen tres subcategoras incluidas en esta categora:

A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio solo realiza dibujos o simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, conocido lo anterior como garabato.

A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por medio de una nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el mismo smbolo para escribir todas las palabras.

A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada palabra llena un rengln con muchos smbolos, generalmente iguales, tomando como referencia el inicio y el final del rengln.

B. ESCRITURAS FIJAS

Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras (generalmente no excede de tres), siendo siempre el mismo cada vez que escribe, repitiendo siempre los mismos smbolos en el mismo orden. Aunque puede haber alguna variacin ocasional, sobre todo en el ltimo smbolo. Slo existe una subcategora dentro de esta categora.

B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que aparecen, sin variacin.

C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS

El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual, por lo que empiezan a observarse variaciones en sus escrituras, ya sea en la variedad de smbolos, en la cantidad, o en ambos aspectos. Existen 5 subcategoras pertenecientes a esta categora:

C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel B4 porque existe una variedad en la cantidad de smbolos en cada palabra, aunque siguen presentndose constantemente los primeros smbolos iniciales en cada una y en el mismo orden, repitiendo una secuencia fija en cada palabra.

C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los mismos smbolos y se mantiene una cantidad constante en todas o en la mayora de las palabras, pero vara el orden en que los smbolos estn escritos. Se puede dar el caso donde la letra inicial es casi siempre la misma, pero varan los dems smbolos.

C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente los mismos smbolos en todas las palabras, pero la cantidad entre las palabras vara.

C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma cantidad de smbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad de grafas, por lo que no se repiten constantemente entre las palabras.

C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es diferente.

D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio comienza a entender un poco la relacin entre sonido y grafa, por lo que, en algunos casos, asigna arbitrariamente un smbolo cualquiera para escribir una letra o una slaba determinada, aunque no necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre principalmente con la slaba inicial, sobre todo si son palabras que inician con una vocal. Slo hay una subcategora dentro de esta categora.

D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual que en el nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es diferente, sin embargo, se puede observar la presencia de un smbolo inicial igual cuando existen palabras que inician con la misma slaba, sobre todo si se trata de vocales iniciales, aunque el smbolo no necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede dar una variedad en este nivel donde la cantidad es constante.

NIVEL SILBICO

Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro-grficas, en general, cada grafa representa una slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy claramente, slo las letras.

Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas alfabticamente con las letras E, F y G:

E. ESCRITURA SILBICA INICIAL

A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe un dominio claro de las letras en la escritura, es decir, el nio es consciente de que las letras cumplen una funcin especfica que no desempean los dems smbolos. Los nios en este nivel ya conocen visualmente la mayora de las letras, por lo que se ve claramente una gran variedad de escritura entre cada palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado.

Existen tres subcategoras dentro de esta categora:

E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no encuentra el nio una idea acerca de la relacin existente entre el smbolo y el sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir una correspondencia sonoro-grfica.

E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del caso anterior, el nio ha comenzado a descubrir una relacin entre un sonido determinado y su letra, por lo que se empieza a observar en su escritura la inclusin de algunos smbolos correspondientes a algunas letras o slabas, se pueden observar por ejemplo, las primeras dos letras de una palabra aunque no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de slabas iniciales al inicio de las palabras, seguidas de otras letras agregadas al azar. Se considera dentro de este nivel cuando el nio slo ha escrito la letra inicial de cada palabra.

E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con correspondencia sonora: Se distingue del nivel anterior porque, adems de la presencia de las representaciones convencionales, la cantidad de letras en cada palabra est en funcin de la longitud de la misma, es decir, en palabras largas, escribe ms letras.

F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD

El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima para atribuir un significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi siempre en la paste final) ms letras arbitrariamente, generalmente se agregan siempre las mismas letras en cada palabra, por lo que comnmente slo se observan variaciones al inicio de la palabra. Hay que destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada (que estn al inicio) representan slabas cada una, es decir, si se dict una palabra de tres slabas y otra de una slaba, aparecer en la escritura tres letras iniciales para la primera palabra, y una en la segunda, y en ambos casos se habrn agregado otras letras (ya sea una letra extra o una secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria para que ah diga algo.

Existen 2 subcategoras en esta categora:

F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valor sonoro convencional: Se escribe una letra por cada slaba de la palabra, pero estas letras no corresponden con alguna existente en dicha slaba; al final de cada palabra, se anexa una secuencia de letras que se repite en casi todos los casos, de esta manera el nio le da un significado a su escritura.

F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor sonoro convencional: Se diferencia del anterior porque las letras iniciales corresponden a las slabas de la palabra; es comn que esas letras sean las vocales de cada slaba, aunque tambin puede aparecer alguna consonante. Al final de cada palabra vuelve a aparecer constantemente una secuencia arbitraria de letras que el nio agrega para dar significado (en el caso de la imagen, el nio agreg una vocal extra en la mayora de las palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTAS

La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la funcin de cada letra dentro de las palabras. En esta categora, el nio asigna un significado silbico a cada smbolo escrito, es decir, por cada slaba escribe una letra, as, si una palabra tiene 3 slabas, en su escritura aparecern nicamente 3 letras; si es una palabra monoslaba, slo escribir una letra.

Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:

G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El nio asigna cualquier letra a cada slaba, sin haber la existencia de una relacin entre esta grafa y el sonido real de la slaba. Aparece una letra por cada slaba.

G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A diferencia del anterior, la letra asignada tiene cierta correspondencia sonora con la slaba que representa. Es muy comn en este nivel que los nios escriban slo las vocales de cada slaba, aunque pueden aparecer casos donde la letra escrita es una consonante que corresponde a la slaba.

NIVEL SILBICO-ALFABTICO

Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el nio empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el nio tiene una conceptualizacin silbico-alfabtica.

Slo existe una categora correspondiente a este nivel:

H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS

El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten la hiptesis silbica y la alfabtica. Existen dos subcategoras correspondientes:

H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro convencional: Generalmente aparecen las vocales o la mayora de ellas en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas consonantes que no corresponden a las adecuadas.

H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro convencional: Adems de las vocales, existe la presencia de algunas consonantes, donde la mayora corresponden a las que integran la slaba representada. Es comn tambin que los nios escriban palabras incompletas cuando son largas, pero estas letras corresponden a la parte inicial de la palabra dictada.

NIVEL ALFABTICO

El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia de errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. A esto se le llama conceptualizacin alfabtica.

Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:

I. ESCRITURAS ALFABTICAS

En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica, es decir, cada letra escrita representa un sonido, independientemente si es correcto o incorrecto, aunque suele suceder que se omita alguna letra, que usualmente sucede cuando se trabaja con slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras alfabticas:

I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque todas las vocales escritas sean correspondientes, el fallo se encuentra en las consonantes, cuando existen mltiples errores donde no coinciden con la letra correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin entre smbolo y fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8 letras, an con los errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el caso tambin, aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las letras mal representadas.

I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los errores grafofonticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente se presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en cada palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.

silbica funcional, slo se presentan errores polivalentes, siendo los errores grafofonticos muy poco comunes, o en el mejor de los casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente.

NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA

Esta nocin es importante considerarla al momento de realizar un dictado, para ello es necesario, al momento de dictar un enunciado, dictarlo incluyendo una de las palabras dictadas, en los ejemplos citados se tom esto en cuenta al dictar los enunciados.

Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta que una de las palabras que integra la oracin dictada ya la escribi anteriormente en el dictado, por lo que tiende a copiarla de la lista para incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su escritura.El lenguaje surge en el ser humano como medio de comunicacin, pero luego se convierte en un medio para adquirir conocimiento. El lenguaje posibilita la construccin del pensamiento y su estructuracin, de manera que dominarlo es fundamental para construir el aprendizaje.El aprendizaje de la lectoescritura se convierte as en uno de los principales retos de la escuela. Son diversos los mtodos que se usan en las aulas para ensear a nuestros alumnos. Los docentes hemos de entender el aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo en el que se considera el papel activo del nio la nia con capacidad de reflexionar y buscar significado de las ideas y del pensamiento. As en el modelo de aprendizaje que presentamos resalta la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe. Y nuestro papel como maestros es acompaarlos en este aprendizaje facilitndoles la comprensin de la realidad mediante la educacin del pensamiento.Cuando los pequeos llegan a la escuela los maestros que los recibimos debemos averiguar los conocimientos que han ido adquiriendo sobre el lenguaje, sus conocimientos previos,qu saben los nios y las nias sobre lenguaje?Los alumnos llegan a la escuela con un amplio bagaje de conocimientos sobre la lengua y los hechos lingusticos aunque no conozcan los significados convencionales de estos conceptos. En su competencia verbal queda patente como se construye sucesivamente el conocimiento sobre las palabras, las slabas y las letras muchas veces sin que se produzca una enseanza explcita de estos aspectos y siempre vinculando al significado y al uso de los nios hace en distintas situaciones comunicativas. Es a partir de estos conocimientos que empezaremos a construir el aprendizaje y adquisicin del proceso de la lectoescritura. Pero antes averiguaremos en que nivel o etapa se encuentra cada uno de nuestros alumnos.En la evolucin de la lectoescritura nos encontramos con una serie de etapas que debemos conocer para saber dnde se encuentra cada escolar y as poder planificar basndonos en su nivel inicial de conocimientos, planteando actividades que permite confrontar aquello que saben con el nuevo contenido.El lenguaje surge en el ser humano como medio de comunicacin, pero luego se convierte en un medio para adquirir conocimiento. El lenguaje posibilita la construccin del pensamiento y su estructuracin, de manera que dominarlo es fundamental para construir el aprendizaje.Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil, distinguen varias etapas:1) Etapa de escritura indiferenciada: los nios no distinguen las grafas de los dibujos. (Harn el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo)2) Etapa de escritura diferenciada: imitan las letras que ven, copiando de un modelo, pero sin tener conciencia real de lo que escriben.3) Etapa silbica: comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su grafismo. Identifican la slaba, pero suelen representarla con una sola letra (normalmente vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)4) Etapa silbico-alfabtica: establecen correspondencias entre las slabas y lo que escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.5) Etapa alfabtica: reconocen una correspondencia alfabtica a cada sonido de la palabra, tanto consonantes como vocales, aunque debern aprender todava la ortografa correcta.

Para poder conocer el momento en que se encuentra cada nio y poder adecuar los instrumentos de trabajo de los maestros y maestros a las necesidades de su alumnado aconsejamos pasar una prueba cada trimestre, que nos puede servir de evaluacin inicial, formativa y sumativa.Es necesario no olvidar que la pauta que presentamos permite establecer el nivel de cada nio el conocimiento del sistema alfabtico y su relacin con el oral.

CMO REALIZAR LA PRUEBA TEBEROSKYLa prueba es individual. Se da un papel y un lpiz a cada nio, se le dice que escriba su nombre y se le dictan unas palabras. Debemos llevarla a cabo en un ambiente relajado donde el nio se encuentre cmodo (si se ponen nerviosos pueden bloquearse y no podemos hacer una valoracin correcta).

La dificultad de las palabras ser progresiva:

Una palabra de una slaba (por ej: sol)Una palabra de dos slabas (por ej: gato)Una palabra de tres slabas (por ej: manzana)Una palabra de cuatro slabas (por ej: elefante)Una frase que tenga una de las palabras dictadas anteriormente (por ej: El gato hace miau).

Una vez que ha acabado de escribirlas, le pedimos que las lea guindose con el dedo si es necesario.A continuacin recogeremos los resultados en una plantilla en la que estarn reflejados los nombres de los nios en la columna vertical y las etapas de la adquisicin del proceso de la lectoescritura en la horizontal. Estas etapas se concretarn de la siguiente manera en la plantilla:

Etapa Presilbica (dividida en tres subetapas: Dibujo, Escritura Indiferenciada y Escritura Diferenciada), Etapa Silbica, Etapa Silbica-Alfabtica y, finalmente, Etapa Alfabtica.

Marcaremos el momento exacto en el que se encuentra el alumno teniendo en cuenta la prueba realizada. Si utilizamos la misma plantilla y diversos colores para las diversas evaluaciones que vayamos realizando durante un espacio de tiempo podremos ver la evolucin de los alumnos de manera rpida.

Conocer el momento del proceso en el que estn nuestros alumnos nos ayudar a planificar y preparar actividades adecuadas que sean motivadoras y les hagan avanzar en este proceso de manera significativa y eficaz.