Área del Conocimiento Social

Orientaciones 2016Inspección Montevideo Este

“La enseñanza de las Ciencias Sociales debería ofrecer herramientas para vivir en una sociedad, para conocerla, para transformarla, más que solamente para explicarla”

Isabelino Siede.(2010) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires. Aique. 2010)

Algunas reflexiones y propuestas: Focalización en la enseñanza de conceptos y nociones Propiciar el aprendizaje de procesos sociales, estructuras

históricas, análisis espaciales Atender a intereses y motivaciones de los sujetos sociales

“La construcción de ciudadanías más plurales, integradoras a la vez que tolerantes, en la que se piensen las identidades no por la vía única, será seguramente uno de los desafíos de la enseñanza actual de las CCSS”

Elina Rostán (2011):Acerca de los propósitos y sentidos en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Montevideo. Quehacer Educativo Nº 106. 

Algunas reflexiones y propuestas: En el desarrollo de cualquier tema o contenido de CCSS

debieran aparecer trabajadas: Explicaciones causales de diferente niveles de

duración Idea de transformación ( a través de un análisis

diacrónico) Idea de interacción entre distintos fenómenos

(perspectiva sincrónica) A través de todo el ciclo escolar es fundamental

evidenciar los avances en la construcción de conceptos, cargándose de nuevos atributos. Las representaciones que se van construyendo en el primer ciclo se podrán complejizar y relacionar con otras en un entramado social más amplio.

En el primer ciclo se tratara entonces de la presentación de una casuística que luego podrá ser incorporada en contextos más amplios.

Se requiere: Un enfoque multi e interdisciplinar Recurrencia a las redes

programáticas Utilizar la narrativa como recurso valioso desarrollando al

mismo tiempo enfoques explicativos. No es sólo una metodología, señaló Bruner, es una forma de construir realidad.

Considerar los aspectos conceptuales del saber pero también el manejo y dominio de lo procedimental y el plano de las actitudes. Resignificando la preparación para la vida ciudadana, fomentando competencias para desenvolverse en la vida democrática, defenderla y profundizarla. Se trata de formar actores y no agentes al decir de J. E. Belderraín.

“Necesidad de trabajar sobre habilidades para aprender en Sociales, para hacer en Sociales”. José H. Svarzman (2000): Enseñar la Historia en el segundo Ciclo. Herramientas para el trabajo en el aula. Buenos Aires. Novedades.

Algunos procesos cognitivos a desarrollar en CCSS

Enseñar CCSS significa propiciar formas de razonamiento propias del Área.

“Hablar, leer y escribir de Historia” (*) Contextualizar los datos que poseen Preguntarse y argumentar acerca de las explicaciones. Anticipar explicaciones a partir de la información que

poseen Buscar informaciones, datos

(*) Dolors Quinquer (2001): El desarrollo de habilidades lingüísticas en el aprendizaje de las Ciencias Sociales En línea: http://www.mecaep.edu.uy/pdf/Sociales/Fuentes/Habilidades%20.pdf

Algunos procesos cognitivos a desarrollar en CCSS

Relacionar, comparar, jerarquizar, seleccionar, organizar datos

Elaborar conceptualizaciones y aplicar las mismas en distintos contextos

Ubicar temporal y/o espacialmente la información que se analiza

Integrar las diferentes dimensiones de análisis de la realidad (política, social, económica, de las mentalidades)

“El sentido democrático de la evaluación exige cambiar de perspectiva.

“En cuanto al ámbito de la evaluación: ”Todos y todo”, y no sólo los alumnos, ha de ser objeto de evaluación, porque “todos y todo” tiene incidencia en el proceso educativo;

En cuanto al control democrático: los protagonistas de la evaluación son todos los que intervienen en la actividad;

En cuanto a la finalidad de la evaluación: el propósito fundamental es conseguir la mejora de la práctica y ayudar a las personas que la realizan…”

Miguel Ángel Santos Guerra“La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora” (1995) Buenos Aires. Aljibe

Evaluación en CCSS Del qué: La larga tradición de evaluar datos, fechas,

cronologías, la recurrente visión de que el saber en Geografía se centra en ubicar ríos, producciones, climas en forma descriptiva, constituyen un obstáculo. Esta visión debiera ser superada por otra visión, más explicativa, atenta a procesos y multiplicidad de perspectivas. En toda evaluación, el docente debiera tener presente:

Si los alumnos pueden establecer explicaciones causales de distinto tipo

Si pueden establecer relaciones sincrónicas entre distintos fenómenos.

Evaluación en CCSS

Del cómo: Evaluar según cómo y qué se enseñó. Antes de pensar la tarea de evaluación, reflexionar acerca de nuestra tarea, nuestras intenciones, nuestros propósitos. Incluir propuestas amplias que no supongan una única respuesta y que faciliten el desarrollo de actitudes reflexivas, críticas. Incorporar el debate, la confrontación de ideas.

Tipos de Evaluación: Es importante ofrecer múltiples y variadas situaciones de evaluación, que permitan obtener una información rica, compleja, variada, que evidencie los procesos de aprendizaje transitados.

 

PROYECCIONES 2016 Abordar las Ciencias Sociales desde los

Conceptos Clave que subyacen en los contenidos a enseñar.

Construir colectivamente a nivel distrital el recorrido conceptual y de recortes de contenidos para intervención y evaluación en el área para el año lectivo. Esto permitiría:

- Mayor coherencia de las propuestas - Posibilidad de intercambios docentes

intra e interinstitucionalmente para socializar y circular saberes.

- Lecturas de avances con mayor aproximación a la realidad.

Acompañar la formación docente continuando la articulación con IFS.

Promover la reflexión sobre la práctica ajustándola a nuevas interpretaciones teóricas.

Potenciar los espacios de Salas Docentes para elaborar secuencias de contenidos y actividades unificando enfoques en el área a la vez que se profundiza en el manejo disciplinar por parte de los maestros.

Maximizar el aprovechamiento de herramientas tecnológicas ( bibliografía en formato digital, videotecas, sitios web, plataformas, etc.)

Integrar el trabajo en CC.SS con Conoc. Artístico, ( las obras de arte como fuentes para trabajar un período o como para trabajar un concepto).

Análisis de consignas de las diversas propuestas en el área.

  Generar con los M. Directores colaborativamente,

instrumentos de análisis y seguimiento de las propuestas de enseñanza que atiendan a lo conceptual así como a lo procedimental y a la generación de actitudes en relación a contenidos propios de Ética y Derecho por ejemplo. Propuesta de indagación.

A NIVEL AULA: Favorecer estilos de intervención sostenidos por el

protagonismo de los alumnos jerarquizando la problematización como estrategia. Para ello el docente se valdrá de recursos como la elaboración de proyectos.

Generar secuencias basadas en problemas disparadores de preguntas, no siempre resolubles en forma inmediata, exigirán de aprendizajes de conceptos y procedimientos.

Resignificar las Salidas Didácticas articulando el enfoque curricular y el de habilidades sociales.

Orientar en el uso sistemático de distintas representaciones del espacio como dibujos, planos, maquetas, tener en cuenta el espacio virtual para la construcción de contextos diversos, etc.

Promover la utilización del uso de fuentes para la lectura específica de cada disciplina desde un enfoque de multiperspectividad atendiendo a los intereses de los sujetos sociales y autores; analizar distintos tipos de fuentes y las más pertinentes en cada situación.

Recursos

Todo testimonio llevado al aula se puede convertir en una fuente para el Conocimiento en CC.SS; cuando se interroga el mismo y se fomenta la generación de hipótesis.

Recursos

Recursos

Cambios y permanencias

Distintos sujetos sociales

Las distintas perspectivas e intereses en juego, de los sujetos sociales ante un mismo fenómeno o hecho social.

Distintos sujetos sociales

Asambleas a lo largo de la Historia

Analizar contenidos recursivamente desde la perspectiva de atributos comunes.

¿Por qué los cursos de agua de los ríos no son rectos?

La problematización permanente

¿Cómo explicas que la temperatura promedio de Lima sea de 18/19º y la de Salvador de Bahía sea de 30º?

¿Es seguro, es probable, es posible?

El abordaje interdisciplinar

Bibliografía sugerida:

ROSTÁN Elina(Coord.)(2012): Enseñanza de las Ciencias Sociales III. Protagonistas. Montevideo. Camus

ZENOBI,Viviana (2009): Las tradiciones de la Geografía y su relación con la enseñanza. Tradiciones disciplinares y geografía escolar” en M. L. Insaurralde(coord.) Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y perspectivas epistemológicas. Buenos Aires. Noveduc.

ZELMANOVICH, Perla (1998):Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un falso dilema: ¿cercanía o lejanía? En línea: http://www.mecaep.edu.uy/index.php?pag=fs_eec&year=2012&course=1&area=cs&item=bl&subitem=

Bibliografía sugerida:

ANEP. Cep (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria. En línea: http://www.ceip.edu.uy/archivos/programaescolar/ProgramaEscolar_14-6.pdf CAMILLONI, Alicia (1998) Sobre la programación de la enseñanza de las

Ciencias Sociales:Didáctica de las Ciencias Sociales II.Teorías con prácticas. Buenos Aires. Paidós.

CEIP (2015): Documento Base de Análisis Curricular. Piriápolis. QUINQUER, Dolors (2001): El desarrollo de habilidades lingüísticas en el

aprendizaje de las Ciencias Sociales En línea: http://www.mecaep.edu.uy/pdf/Sociales/Fuentes/Habilidades%20.pdf

GONNET, Marión, Mallo Sandra: ¿Cómo integrar aspectos centrales de la enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de una propuesta concreta? Montevideo. Quehacer Educativo Nº 123

COMISIÒN DE TRABAJO EN CC.SS: Mary Uviedo Elizabeth Souza Adriana Picco Silvana Ferreira