Red de Escuelas Líderes. Educación de Calidad contra la Pobreza

Apuntes para la comprensión del concepto de Inteligencia

Pedagógica1.

“La enseñanza no es un asunto de esto o lo otro. No es una cuestión de fonética o lenguaje; constructivismo o conductivismo. Se trata de lo que funciona con ciertos estudiantes en particular: a menudo trozos de muchos enfoques diferentes que hacen la diferencia.” Dr. Barrie Bennett, OISE/UT

Bennett define la Inteligencia Pedagógica como la habilidad de los profesores para cruzar el conocimiento de los contenidos con los métodos pedagógicos y la habilidad para evaluar en base a su entendimiento de cómo aprenden los alumnos. Es un concepto que abarca todo lo que un buen maestro sabe / o no sabe para asegurar que sus estudiantes aprendan, incluyendo: la evaluación, los métodos de enseñanza, el currículo, la manera de aprender y de cambiar. Un planteamiento que transforma a los docentes de nivel básico y medio en líderes de la enseñanza. Enseñar es complejo. Es un lugar donde convergen el arte (valoración de múltiples perspectivas) y la ciencia (búsqueda del mejor camino). Y, lo que lo hace tan apasionante es el hecho de que no existe una sola manera de diseñar ambientes de aprendizaje favorables. En lugar de aceptar simplemente que lo que ocurre en la sala de clases o en un ambiente de

aprendizaje es un enigma, este enfoque intenta identificar, clasificar y de-construir el

acto multidimensional de la enseñanza. Esta nueva perspectiva, apunta a poner

todo nuevamente junto, como un rompecabezas gigante, para comprender cómo cada

pieza se construye y se entrelaza con las otras, de manera que pueda surgir un cuadro más

completo. Se trata de evolucionar desde un estado de incompetencia docente inconsciente

hacia otro de competencia consciente; un tránsito a través del desarrollo de competencias

conscientes que debe estar ligado fuertemente a lo que experimentan los estudiantes cuando

ellos adquieren nuevas habilidades y conocimientos. Todo lo cual hace referencia a la

capacidad de los docentes (e incluso de los estudiantes) de integrar el conocimiento existente

sobre cómo se aprende, como se evalúa, como se enseña y como se experimenta el cambio a

nivel de la enseñanza.

1 Documento preparado por Ana M. De Andraca, Coordinadora de la Red de Escuelas Líderes. Educación de Calidad

contra la Pobreza, para ser distribuido entre los miembros de la Red.2012

La Inteligencia Pedagógica está basada en la comprensión de cómo los métodos de

enseñanza se interrelacionan unos con otros; en el entendimiento de cuál es la diferencia

entre un concepto de instrucción, habilidad, táctica, estrategia y organizador, en la

comprensión de su interrelación.

El poder de la pedagogía está en la integración de múltiples enfoques pedagógicos.

La Inteligencia Pedagógica se estructura en torno a los siguientes conceptos centrales:

• Las tácticas de instrucción: lo que el profesor utiliza: simples estructuras de cooperación, organizadores gráficos y otros similares. • Las habilidades de instrucción: lo que el profesor hace, como proporcionar el tiempo de reflexión, formulación de preguntas, etc. • Los organizadores de instrucción: teorías y conocimientos que organizan la planificación general y la enseñanza • Las estrategias de enseñanza: los marcos de enseñanza y aprendizaje del contenido académico: estructuras de cooperación más complicados y organizadores gráficos, como mapas mentales y otros similares. • Los conceptos de instrucción: lo que una clase necesita para funcionar: el entusiasmo, la motivación, el respeto, la participación activa, etc

El siguiente cuadro presenta una visión sinóptica de la estructura, propósito, ejemplos prácticos y argumentos tras cada uno de los componentes centrales de la Inteligencia Pedagógica

Componentes de la Inteligencia Pedagógica

Pedagogía

Conceptos Pedagógicos

1. Estructura: Conceptos pedagógicos, habilidades, tácticas, estrategias, y organizadores que un profesor puede aplicar para impactar el aprendizaje 2. Propósito: Aumentar las posibilidades de que un profesor pueda responder más efectivamente a las necesidades del alumno. 3. Ejemplos: Interés (concepto), Tiempo de espera (habilidad), Pensar/Trabajo en Pares/Compartir (táctica), Mapas Mentales (estrategia), e Inteligencias Múltiples (organizador). 4. Argumento: Las ideas y prácticas pedagógicas representan uno de los atributos distintivos críticos de un profesor – con pedagogía, es más probable que uno construya un ambiente de aprendizaje significativo.

1. Estructura: Cualidades de una enseñanza efectiva y de un aprendizaje efectivo que un profesor trata de representar mediante la implementación de una variedad de habilidades, tácticas, estrategias y organizadores pedagógicos. 2. Propósito: Entregar lentes para comprender cómo, cuándo, y dónde implementar el repertorio pedagógico de cada profesor. 3. Ejemplos: Seguridad, Responsabilidad Individual (Accountability), Relevancia, Autenticidad, Novedad y Significado. 4. Argumento: Aumentan las posibilidades de que un profesor pueda seleccionar e integrar las habilidades, tácticas y estrategias pedagógicas que puedan hacer una diferencia en el aprendizaje más efectivamente

Organizadores Pedagógicos

Estrategias Pedagógicas

1. Estructura: Marcos conceptuales que apoyan a los profesores en la organización de una variedad de ideas y prácticas pedagógicas en un conjunto pedagógico inter-relacionado pero abierto. 2. Propósito: Actuar como lentes para aclarar o mejorar la comunicación sobre el pensamiento pedagógico. 3. Ejemplos: Inteligencias Múltiples, Estilos de Aprendizaje, Taxonomía de Bloom, Investigación sobre Niños en Situación de Riesgo, Necesidades Educacionales Especiales, Género, Etnicidad. 4. Argumento: Aumentan la sabiduría de los profesores para tomar decisiones relacionadas al proceso de enseñanza-aprendizaje y para tomar decisiones pedagógicas considerando las necesidades e inclinaciones de los alumnos.

1. Estructura: Estas prácticas pedagógicas están compuestas por una secuencia paso a paso o por un número de conceptos relacionados. Estos a menudo pueden ser utilizados en todos los niveles o grados y en cada asignatura. 2. Propósito: Tienen efectos específicos aunque variables en el aprendizaje escolar. Pueden afectar el pensamiento lógico, las acciones sociales, etc. 3. Ejemplos: Aprendizaje Cooperativo (los 5 elementos de Johnson y los 6 pasos de la Investigación de Grupo de Thelan) – teoría social, Mapas Metales (5 factores y un proceso) – procesamiento de la información y memoria. 4. Argumento: Usualmente se sustentan en la investigación y teoría pedagógica. Involucran a los estudiantes en procesos potentes y consideran diversas necesidades de los alumnos

Tácticas Pedagógicas

Habilidades Pedagógicas

1. Estructura: El profesor usualmente recurre a estas acciones, son menos complejas que las que se encuentran en Estrategias. Las tácticas son transversales a casi todos los niveles y grados y asignaturas y pueden estar conectadas a otras tácticas y habilidades pedagógicas en la puesta en práctica de una estrategia más amplia. 2. Propósito: Involucrar a los alumnos en una actividad que tiene un propósito específico. 3. Ejemplos: El programa CoRT (Cognitive Research Trust) de Bono (i.e. EBS o Examine Both Sides (Examina Ambos Lados de un Argumento), PMI o Positive Minus Interesting (Positivo Negativo Interesante), las estructuras de aprendizaje cooperativo más simples de Kagan (i.e. Pensar/Trabajo en Pares/Compartir y Round Robin (Tomar turnos o todos contra todos).

1. Estructura: Acciones pedagógicas específicas y relativamente simples de los profesores que mejoran el aprendizaje. 2. Propósito: Aumentar las posibilidades de que los procesos pedagógicos más complejos (tácticas y estrategias) se implementen en forma efectiva. 3. Ejemplos: Contextualizar preguntas a distinto nivel de complejidad, dar tiempo para pensar una vez formulada una pregunta, relacionar (el contenido de la pregunta) a la experiencia previa del alumno, chequear para asegurarse que los alumnos comprenden, entregar modelos o representación visual. 4. Argumento: Sin ellas sería difícil comprometer a algunos o a todos los alumnos con el aprendizaje. Sin las habilidades, el poder de las tácticas y estrategias se reduce drásticamente

4. Argumento: A menudo se utiliza para enriquecer o fortalecer la implementación de estrategias pedagógicas.

Poder

Pedagogía Integrativa

1. Estructura: Un indicador o nota (usualmente un número) que comunica el valor educacional de algo. 2. Propósito: Informarnos de los efectos que podemos esperar de un enfoque de aprendizaje en comparación con otros enfoques. 3. Ejemplos: Cuán rápido (tiempo), cuanto (frecuencia o porcentaje), lo que se recuerda (puntaje total), usualmente se refiere a una estadística de tipo “effect size”. Effect size representa cuánto puedes desplazar el puntaje promedio de un grupo (grupo experimental) en dirección opuesta al de otro grupo (grupo control). 4. Argumento: La magnitud del efecto nos ayuda a tomar decisiones relacionadas a lo que nosotros decidamos implementar en la sala de clases, así como también sobre lo que nosotros decidamos aprender como profesores como parte de nuestro desarrollo profesional.

1. Estructura: El uso interconectado de organizadores, conceptos, habilidades, tácticas y estrategias pedagógicas. 2. Propósito: Comprometer a los alumnos en una variedad de enfoques de aprendizaje para lograr efectos múltiples. 3. Ejemplos: Los alumnos trabajan en pares con una estrategia de Logro de Concepto (Concept Attainment) para identificar la esencia del “símil”. Luego, los alumnos trabajan en forma individual para clasificar todos los NO ejemplos y testers en grupos que representan otras expresiones del habla o frases hechas (Pensamiento Inductivo). Luego, forman grupos cooperativos de cuatro integrantes, comparan sus clasificaciones, y luego trabajan en forma individual para completar el Mapa Mental (Estrategia) de las expresiones del habla. 4. Argumento: Para comprometer más efectivamente a los alumnos considerando sus variadas necesidades y habilidades.

Fuente: “Preparing Highly Effective Teachers” s/f. Extraído de Bennett B; y Rolheiser, C. Beyond Monet .

Fuentes de información: Bennett, B. 2010. El arte y la ciencia de la integración pedagógica. En Marzano, L. Ed. 2010 “On excelence in Teaching”; Solution Tree Press, Bloomington U.S.A., Capítulo 3. Bennett, B. 2004. Instructional Intelligence. Meeting Diverse Students…Diverse Needs. Teaching with Teachers. A Professional Development Journey. Instructional Intelligence. Thinking Systemically.