APTITUDES SOBRESALIEN

TES

Dirigido a: personal del Servicio de Orientación

Duración: 3 sesiones (5 hrs c/u)

Nuestro fracaso en la ayuda al niño con discapacidad para alcanzar su potencial es una

tragedia para él y para su familia. El fracaso para ayudar al niño sobresaliente a desarrollar

su potencial es una tragedia social, cuyo alcance es difícil de medir. Ellos son la diferencia entre lo que somos y lo que

podríamos ser como sociedad.

OBJETIVO GENERALQue los participantes adquieran y profundicen en los elementos teóricos y prácticos que les permita actuar oportunamente en el proceso de identificación, evaluación e intervención de los alumnos con aptitudes sobresalientes en los servicios de orientación.

APTITUDES SOBRESALIENTES

MÚLTIPLE TERMINOLOGÍACOMUN/IMPRECISA INTERMEDIA (AUN

VIGENTE)ABARCATIVA/

ACTUALNIÑO GENIONIÑO INDIGOBRILLANTE

NIÑO CRISTALSABIO

SOBREDOTADO

TALENTOSOS

A. APTITUDES SOBRESALIENTES

A. TALENTOS ESPECIFICOS

A. AS ESPECIFICAS

APTITUDESSon las capacidades naturales de los individuos que se desarrollan como fruto de experiencias educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad y que, en condiciones adecuadas, permiten funcionar con dominio y eficacia para satisfacer las exigencias planteadas por el grupo social y educativo de referencia, en por lo menos un campo de la actividad humana. Toda aptitud sobresaliente que no extienda sus efectos a otros factores del desarrollo individual provoca una disarmonía del desarrollo que puede desembocar en la desadaptación del sujeto a sus contextos y/o la alteración del desarrollo.

ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o acción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.

5 TIPOS DE APTITUDES SOBRESALIENTES

AS INTELECTUA

L

AS PSICOMOTRI

Z

AS SOCIAL/

AFECTIVOAS

ARTÍSTICO

AS CREATIVO

ALUMNOS CON TALENTOS ESPECÍFICOS

Capacidad de ciertos individuos para destacar significativamente de su grupo de referencia (edad, cultura y época) en la realización de actividades muy particulares o especificas del quehacer humano. Difieren de la aptitud sobresaliente en su especificidad de aplicación, pues el talento está circunscrito a unas pocas acciones destacables (ejemplos: (1) talento musical en contraposición a la aptitud artística en general –teatro, pintura, danza-, (2) talento matemático en contraposición a la aptitud intelectual global, etc.).

APTITUD SOBRESALIENTES & TALENTO ESPECÍFICO

Las AS pueden desembocar en talentos específicos, muchas veces provocados por la presión del ambiente social. En general al aplicar la aptitud a una sola actividad esta tiende a suprasofisticarse, aunque no es una regla. Al transcurrir la edad es común que las aptitudes sobresalientes comiencen a especializarse y convertirse en talentos específicos.

APTITUDES SOBRESALIENTES Y NEEAun cuando los alumnos pueden destacar en una o más áreas del currículo escolar, es posible que también presenten necesidades educativas especiales. Esto se debe, principalmente, a que no reciben los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus necesidades educativas específicas; a que el enfoque educativo asumido en la escuela no contempla dentro de su proyecto escolar la atención educativa de esta población; a la dinámica y el clima de trabajo del aula, como el tipo de relaciones sociales que se establecen entre sus compañeros y el maestro que no favorece a estos alumnos; y a la planeación del docente que no contempla las inquietudes, intereses y el perfil de aprendizaje de los alumnos con aptitudes sobresalientes en las actividades diarias. La consecuencia de esto es que los alumnos que presentan estas características no desarrollan su potencial sobresaliente como podrían hacerlo y manifiestan un rendimiento escolar muy por debajo de sus posibilidades.

APTITUDES SOBRESALIENTES Y DISCAPACIDAD

PROCESO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS CON APTES

INVENTARIOSirve para identificar las aptitudes sobresalientes en las que posiblemente puede destacar un alumn@ y el nivel de las mismas con respecto a su grupo/compañeros.

Consta de:50 afirmaciones referentes a 5 areas de aptitud (intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz)

Lo aplica el mtro. de grupo y el mtro. de apoyo

42 nominación mínima.

INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CUADRO INTEGRATIVO DE INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Instrumento

objetivo población tiempo Fundamento teórico

WISC-IV Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles de la inteligencia lo cual sería el conjunto de todas las habilidades de que dispone una persona para vivir, cualidades y destrezas: sensoriales, cognitivas y motrices. (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento)

Niños de 6 años 0 meses a 16 años 11 meses.

Aplicación: Individual

Tiempo: Entre 65 y 80 minutos. Si se aplica en dos sesiones debe ser en el transcurso de la misma semana.

Son pruebas con fundamento práctico que partió de la idea de que la inteligencia se demuestra a través de las conductas puede ser verbal como ejecución manual por eso contiene VERBAL: información, aritmética, semejanzas, dígitos, comprensión y vocabulario.EJECUCIÓN: complementación, ordenación, ensamble, cubos, símbolos y laberintosSe han hecho mejoras esta es la cuarta revisión

SAGES Identificación de estudiantes con aptitudes sobresalientes, Detectar grupos completos para inclusión en APTES, Explorar fortalezas y debilidades y Servir como instrumentos de medición en la investigación de las APTES.

Niños de 5 a 14 a 11m (primaria y secundaria).

Individual o Colectiva (hasta 30 niños, mientras más pequeños sea los niños hacer grupos reducidos de 10 a 15 niños).

Instrumento

objetivo población

tiempo Fundamento teórico

ACRA Evaluar el uso que habitualmente hacen los estudiantes de: I: Adquisición de información, II: Estrategias de Codificación de información, III: Estrategias de Recuperación de información y IV: Estrategias de Apoyo al procesamiento

Niños de 12 a 16 años o incluso secundaria y posteriores.

Aplicación Individual o Colectiva.

Sin tiempo limitado. Aprox. 50 min

Se parte del supuesto de que el cerebro funciona “como si” fuera la condición de tres procesos básicos cognitivos: Adquisición, Codificación o almacenamiento y Recuperación o evocación; al que se le agrega uno más, el de Apoyo.

SEASHORE Evaluación de varios aspectos de la aptitud música: tono, intensidad, ritmo, apreciación del tiempo, timbre y memoria tonal.

Escolares a partir de 4° de primaria.

9 años en adelante.

Aplicación de los 6 test de 30 a 60 min. Aplicación colectiva o individual.

Algunas de las aplicaciones que exploran estas aptitudes son: la orientación escolar y vocacional, la admisión o selección para centros de formación musical y la selección de miembros de bandas o grupos musicales. Posee una larga evolución, la serie original fue publicada en 1919, después en 1939 hasta el actual.

CREA Acrónimo: CREA Aplicación: Individual (en niños de 6 a 9 años)

o Colectiva Rango de aplicación: niños (6 a 11),

adolescentes (12-16) y adultos (17-) Duración: Sin tiempo limitado. 10` aprox. Finalidad: Apreciación de la inteligencia

creativa a través de la evaluación cognitiva de la creatividad individual según en indicador de generación de cuestiones, en el contexto teórico de búsqueda y solución de problemas.

Usos: escolar, clínica y organizacional.

BAS I Y II

• Acrónimo: BAS 1-2 • Aplicación: Individual o Colectiva • Rango de aplicación: 6 a 15 años• Duración: Sin tiempo limitado. 20` aprox.• Finalidad: Escalas de estimación (rating) en

cuatro dimensiones facilitadoras de la socialización (Liderazgo, Jovialidad, Sensibilidad Social y Respeto-Autocontrol), tres perturbadoras de la misma (Agresividad-terquedad, Apatía-retraimiento y Ansiedad-timidez), y una escala global de adaptación social o Criterial-socialización).

• Usos: campo clínico y escolar.

DESPIERTA!!!

VAMOS A TRABAJAR

Que los participantes adquieran y profundicen en los elementos teóricos y prácticos que les permita actuar oportunamente en el proceso de identificación, evaluación e intervención de los alumnos con aptitudes sobresalientes en los servicios de orientación.

OBJETIVO GENERAL

Acrónimo: SEASHORE Aplicación: Individual (en niños de 9 en adelante) o

Colectiva Rango de aplicación: niños (9 a 11), adolescentes (12-16)

y adultos (17-) Duración: 30` a 60´ aprox. Finalidad: Apreciación de las aptitudes musicales : tono,

intensidad, ritmo, sentido del tiempo, timbre y memoria tonal.

Interpretación : Las Aptitudes Musicales no lo podemos medir directamente, lo que se hace es crear indicadores medibles: discriminación de tono, del ritmo.....

En definitiva, de lo que se trata es de transformar el problema en conceptos y éstos a su vez en indicadores. De todas formas, para determinar el talento musical, hay que utilizar criterios adicionales.

los tests de Aptitudes Musicales diferencian a los más dotados de los menos dotados.

PRUEBA DE APTITUDES MUSICALES

Variable tono: El tono o agudeza tonal es la sensibilidad para percibir o discriminar la altura de los sonidos. Esta variable se operacionaliza mediante la puntuación obtenida en el cuestionario de SEASHORE.

Variable intensidad: Es la aptitud para diferenciar la fuerza de los sonidos. Esta variable se operacionaliza mediante la puntuación obtenida en el cuestionario de SEASHORE.

Variable ritmo: Es la capacidad de distinguir la equivalencia o diferencia entre dos modelos rítmicos. Esta variable se operacionaliza mediante la puntuación obtenida en el cuestionario de SEASHORE.

Variable tiempo: Es el sentido de la duración de los sonidos. Esta variable se operacionaliza mediante la puntuación obtenida en el cuestionario de SEASHORE.

Variable timbre: Es la aptitud para discriminar entre sonidos complejos que difieren únicamente en su estructura armónica interna. Esta variable se operacionaliza mediante la puntuación obtenida en el cuestionario de SEASHORE.

PRUEBA DE APTITUDES MUSICALES

INSTRUMENTO

OBJETIVO POBLACIÓN TIEMPO FUNDAMENTOS TEÓRICOS

SEASHORE Evaluación de varios aspectos de la aptitud música: tono, intensidad, ritmo, apreciación del tiempo, timbre y memoria tonal.

Escolares a partir de 4° de primaria.

9 años en adelante.

Aplicación de los 6 test de 30 a 60 min. Aplicación colectiva o individual.

Algunas de las aplicaciones que exploran estas aptitudes son: la orientación escolar y vocacional, la admisión o selección para centros de formación musical y la selección de miembros de bandas o grupos musicales. Posee una larga evolución, la serie original fue publicada en 1919, después en 1939 hasta el actual.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

ACELERACIÓN

AGRUPAMIENTO

ENRIQUECIMIENTO

ACELERACIÓN Adelanto del alumno en uno o más

cursos escolares, de manera que podamos ubicarle en el contexto curricular acorde con sus capacidades.

ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN ANTICIPADA

TIPO

MODALIDAD BREVE DESCRIPCIÓN

1

Acreditación y promoción anticipada

Admisión temprana a la educación preescolar o primer grado de primaria

Los estudiantes son admitidos en la escuela a una edad más temprana de la establecida.

2 Omisión de uno o más grados escolares

El alumno avanza uno o más grados.

3 Admisión temprana en la educación secundaria

El alumno es admitido en estos niveles antes de cumplir la edad establecida para los alumnos regulares.

AGRUPAMIENTO Formación de grupos de niños, a tiempo

total o parcial, según sus capacidades y habilidades.

Se diseña para ello un currículo enriquecido y diferenciado.

Va desde la formación de grupos de aprendizaje dentro del mismo aula hasta la creación de centros específicos.

ENRIQUECIMIENTO Consiste en el diseño de programas

ajustados a las necesidades propias de cada alumno.

Requiere la inclusión de actividades que supongan un alto grado de poder de procesamiento del pensamiento, que enfaticen los procesos cognitivos superiores.

Puede efectuarse dentro o fuera del colegio:ÁulicoEscolarExtraescolar

AMPLIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Y PROPÓSITOS

• Introducción o aumento de contenidos y propósitos en una o varias asignaturas.

• Diversificación de las actividades: bloque general y bloque de ampliación.

• Amplificación del tema: mayor especificación y profundidad.

• Los contenidos se deben trabajar con mayor complejidad y abstracción.

• Conexiones entre los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del Plan y Programas de estudio a partir de una misma actividad.

• Se logra dar un sentido integral al conocimiento y se obtienen aprendizajes más significativos.

Ampliación vertical o de profundización

Ampliación horizontal o de extensión:

EL MAESTRO(A) UN FACILITADOR -MEDIADOR Estimula el razonamiento y conocimiento de

los estudiantes

Muestra interés en diferentes puntos de vista aunque no este en la posesión de la idea correcta o errónea.

Enfatiza el progreso del diálogo entorno a lo vivido en la actividad que el logro.

Crear una Atmósfera de ofrecer y recibir.

Respeta y hacer respetar cada punto de vista tomando seriamente y con imparcialidad.

ESTRUCTURA DE LAS FICHAS

GRACIAS POR SU

ATENCIÓN!!