APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

ANTONIO DÍEZ MEDIAVILLA, VICENT BROTONS RICODARI ESCANDELL MAESTRE, JOSÉ ROVIRA COLLADO

(EDS.)

PUBLICACIONS DE LA UNIVERSITAT D’ALACANT

APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.

NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.

NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

Publicacions de la Universitat d’Alacant03690 Sant Vicent del Raspeig

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© Antonio Díez Mediavilla, Vicent Brotons Rico,Dari Escandell Maestre, José Rovira Collado (Eds.)

© de la presente edición: Universitat d’Alacant

ISBN: 978-84-16724-30-7Deposito legal: A 728-2016

Diseño de portada: candela ink.Composición: Página Maestra (Miguel Ángel Sánchez Hernández)

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UN EJEMPLO DE TRANSVERSALIDAD ACADÉMICA Y MULTIMODAL: LA GUÍA DIDÁCTICA PARA LA

EXPOSICIÓN SOBRE EL CRUCERO DE 19341

Marcelino Jiménez Leónmarcelino.jimenez@ub.eduUniversitat de Barcelona

PALABRAS CLAVE: crucero universitario 1934, transversalidad, multimodalidad.

RESUMEN: La propuesta arranca con un estado de la cuestión sobre los museos y las exposiciones en relación con la didáctica, para para centrarse en la guía didáctica de la exposición sobre el Crucero transat-lántico universitario de 1934. Se analiza el proceso de gestación, se detalla la propuesta didáctica y se da cuenta de los resultados obtenidos y las previsiones para el curso 2015-2016.

1. estaDo De la cuestión

Desde el punto de vista de la normativa europea, habría que apuntar al conocido como informe Delors de 1996 como piedra angular en el cambio del sistema educativo y, muy especialmente, en lo que atañe a la necesidad de atender a la educación desde un punto de vista global y sistémico. Del importante papel que las humanidades (y, en concreto, la literatura) tienen en ese cambio da cuenta el propio título del informe: «la educación encierra un tesoro», que está tomado de una fábula de Lafontaine. Desde aquella fecha la bibliografía dedicada a estrechar los lazos entre los museos y las exposiciones (o, para decirlo más ampliamente, el patrimonio cultural en general) y el ámbito educativo ha ido en aumento, como muestran los trabajos de AA.VV. (1998), Domín-guez, Estepa y Cuenca (1999), Fernández (2003), Alderoqui (2004) o Fernández Salinas (2005) por hacer solo una brevísima selección cronológica, si bien es cierto que la producción biblio-gráfica se escora más hacia el ámbito de la Didáctica de las Ciencias Sociales que a la Didáctica de la Lengua y la Literatura. En este sentido, hay que destacar los trabajos de Aguilera y Villalba (1998), Mendoza (2000) y, más recientemente, el volumen coordinado por Díaz-Plaja (2016a). Centrado en el ámbito del patrimonio literario catalán hay que destaca el trabajo que desde el año 2005 viene desarrollando la red «Espais escrits. Xarxa del patrimoni literari català»2. A pesar del progreso realizado en este sentido, esta última autora ha reiterado en varias ocasiones que

1 Este trabajo está vinculado a la línea de investigación del grupo Formació Receptora. Anàlisi de Competències (FRAC), grupo de investigación reconocido y consolidado (2009 SGR 79 y 2014 SGR 180), y se inscribe en el pro-yecto «Textualitats multimodals, connectivitat i xarxes 2.0 a l’aula: anàlisi qualitativa d’una proposta sobre educació literària adreçada al professorat en formació») y en el Proyecto de Innovación Docente «Vertebración de las materias vinculadas a la Lengua y la Literatura Castellanas, el TFM y el Prácticum II del Máster de Secundaria» (código 2012PID-UB/175).

2 http://www.espaisescrits.cat/home.php?op=2&module=portal&idioma=cat. Fecha de consulta: 29-10-2015. Conviene destacar en este sentido la labor realizada por Llorenç Soldevila (2009) y la web http://www.endrets.cat/.

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nuestro sistema «crea un divorcio demasiado profundo (Prats & Díaz-Plaja 2010) entre cultura y docencia; entre curiosidad intelectual y obligaciones didácticas; entre educación e instrucción» (Díaz-Plaja: 2016b). El otro peligro sobre el que nos advierte es que:

el esfuerzo expositivo se malbarata por no tener un aprovechamiento claro y bien estructurado en los destinatarios naturales de la exposición universitaria: los alumnos de las disciplinas que se relacionan con ella. Con frecuencia, los profesores –y ni tan solo todos ellos– se limitan a aconsejar la visita a la exposición sin ninguna otra consecuencia

(Díaz-Plaja, 2016a) (ambas traducciones al castellano son mías).

2. las priMeras Decisiones: los conDicionantes Materiales De la eXposición

Conscientes de esta situación, y con la firme voluntad de contribuir al máximo a evitar que siga siendo así, desde la primavera del año 2014 la Dra. Ana Díaz-Plaja3 y yo comenzamos a preparar una exposición sobre un proyecto educativo y cultural muy poco conocido: el crucero universita-rio a América organizado en 1934 por la Universitat de Barcelona (entonces denominada Univer-sitat Autònoma de Barcelona).4 La exposición se inauguró el 16 de febrero de 2015 en la Facultad de Filología de dicha universidad, con mucha afluencia de público y excelente acogida por parte de la comunidad universitaria, y en ese espacio permaneció hasta el 30 de abril, para comenzar después un periplo que detallo en la nota 6. La exposición virtual puede visitarse en: http://crai.ub.edu/es/coneix-el-crai/biblioteques/biblioteca-lletres/crucero-1934), donde se pueden con-sultar (y, si se desea, descargar) íntegramente los documentos y los textos explicativos; además, hay un vídeo que evoca el proceso de trabajo y otros materiales gráficos. Tanto por el talante del objeto mismo de la exposición como por la diversidad de los espacios en que puede ser visitada, supone un buen ejemplo de transversalidad y de multimodalidad, como veremos a continuación.

La exposición se centra en materiales inéditos en más del noventa por ciento –documentos, fotografías, cartas, diarios, publicidad– que pretenden dar cuenta de lo que significó el primer crucero organizado por la Universitat de Barcelona tras el célebre Crucero Mediterráneo de 1933 de la Universidad de Madrid: un ejemplo de la política cultural y educativa de la II República, y que constituyen, además, un referente para nuestro presente.

Desde el primer momento tuvimos muy claro el talante didáctico, transversal y multimodal que debía tener la exposición, porque esa era la mejor manera de rendir homenaje (de eso se trataba también, pues era una exposición conmemorativa) al espíritu con el que se organizó el viaje: un espíritu basado en la transdisciplinariedad y en la creencia en que se aprende mejor y más profundamente aproximándose a la realidad.

Ello condicionó incluso materialmente la exposición, de ahí que tomásemos una serie de decisiones en ese sentido, para el buen éxito de la empresa. En primer lugar, debía ser una expo-sición formada en su totalidad por reproducciones de buena calidad, en la que no hubiese ningún documento auténtico. Así se facilitaba (y abarataba) el transporte y la adaptación a los diferentes espacios educativos en que hubiera de exhibirse. En segundo lugar, la exposición debía empezar su itinerancia por centros educativos vinculados al proyecto original (uno modo de reforzar el carácter didáctico de la muestra). El proyecto del crucero universitario de 1934 fue capitaneado

3 Este trabajo fue planeado al alimón con mi colega y amiga, la Dra. Ana Díaz-Plaja Taboada, a quien agradezco su generosa ayuda, su magisterio y sugerencias.

4 Recuérdese que la que hoy se conoce como Universitat de Barcelona (fundada en 1450 y situada en el centro de la ciudad condal) durante el periodo comprendido entre 1933 y 1939 recibió el nombre de Universitat Autònoma de Barcelona. No debe confundirse con la que actualmente se denomina Universitat Autònoma de Barcelona, que está ubicada en Bellaterra (municipio de la provincia de Barcelona), pues esta última se creó en 1968.

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por el Catedrático de la Facultad de Medicina, el Dr. Ángel Ferrer Cagigal, auxiliado por los jóvenes profesores Guillermo Díaz-Plaja (de Literatura) y Jaime Vicens Vives (de Historia), ambos pertenecientes a la entonces recién estrenada Facultad de Filosofía y Letras y Pedagogía (ubicada en el edificio histórico de la Universidad de Barcelona), de ahí que nuestra exposición se plantease el siguiente itinerario: Facultad de Filología (que está ubicada en el mismo edificio histórico), Facultad de Geografía e Historia y Filosofía (situada en la calle Montealegre), Facul-tad de Medicina (edificio de c/ Villarroel) y Facultad de Educación (Campus de Mundet). Si los lugares expositivos debían ya per se explicar parte de la exposición, era lógico que otro espacio expositivo fuese la Reial Acadèmia de Bones Lletres (donde está depositado el Archivo Guiller-mo Díaz-Plaja, del que proviene la mayor parte de la documentación relativa a este crucero). Asimismo, el talante transdisciplinar y de transferencia a la sociedad obligaba a que la exposición saliese del ámbito meramente académico y llegase a la sociedad a través de dos instancias clave: los centros culturales y la red de bibliotecas, de ahí que a partir del 2016 se pueda visitar en el Espai Betúlia (de Badalona) y en la red de Bibliotecas de la Diputación de Barcelona. 5

Otra decisión fundamental de carácter técnico, y que ha dado muy buenos resultados, fue la de numerar las imágenes correlativamente y hacer que los textos explicativos de cada imagen estuviesen incorporados al final del propio documento (todo lo cual facilita las tareas de montaje y desmontaje de la exposición y posibilita que puedan ser realizadas por personas ajenas a la misma).

La dimensión multimodal de la exposición fue otra de nuestras divisas, que se concretó mediante la elaboración de una exposición virtual de la que se encargó el CRAI (Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación) de Letras de la Universitat de Barcelona (en adelante UB), en español, catalán e inglés y un vídeo de trece minutos (con subtítulos, de manera que pueda comprenderse también en las tres lenguas apuntadas), en el que los dos comisarios explicamos las líneas básicas del proyecto, subrayando su vertiente educativa. De este modo, a la par que nos aseguramos la difusión internacional, contribuimos a la intercomprensión lingüística y respetamos, una vez más, el espíritu inicial del proyecto, marcado por el bilingüismo entre el catalán y el castellano (según demuestra toda la documentación conservada, desde las listas de pasajeros a la crónica manuscrita del viaje redactada por Guillermo Díaz-Plaja y Concepción Taboada, pasando por el epistolario institucional y particular), al que se hubo de añadir el inglés al llegar a Norteamérica, obviamente.

La exposición virtual recoge toda la documentación que se ha generado al respecto hasta la fecha: el tríptico explicativo y los dos artículos publicados por los comisarios, además de una selección de las músicas del crucero (con enlaces que permiten escucharlas y que acentúan la multimodalidad del producto), y se irá ampliando con sucesivas aportaciones, entre ellas la guía didáctica que aquí se presenta.

En lo que atañe a la explicación de los materiales expuestos, la articulamos en cuatro paneles expositivos (también numerados, para facilitar la tarea de montaje, y extremadamente breves en su explicación, y reproducidos tanto en el tríptico explicativo como en la exposición virtual), que tiene relación directa con los cuatro ámbitos de la exposición, a saber:

5 Las fechas concretas de cada una de estas exposiciones son las siguientes: Facultad de Filología de la Universitat de Barcelona: del 16 de febrero al 30 de abril de 2015. Reial Acadèmia de Bones Lletres de Barcelona: del 4 de mayo al 2 de septiembre de 2015. Facultad de Geografía e Historia de la Universitat de Barcelona: del 18 de septiembre al 19 de octubre de 2015. Facultad de Medicina de la Universitat de Barcelona: del 20 de octubre al 9 de diciembre de 2015 Facultad de Educación de la Universitat de Barcelona: del 11 de enero al 26 febrero de 2016. Espai Betúlia (Badalona): del 26 de febrero al 10 de mayo de 2016.

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1. Precedente y preparativos del viaje. La Universitat Autònoma de Barcelona se hace a la mar.

2. La vida a bordo y los pasajeros. Estudiar en un paraíso flotante.3. Los primeros puertos: descubrimientos, experiencias y contactos.4. Últimas etapas. Llegada y repercusiones. Vivencias, vuelta… y nuevos proyectos. Los cuatro paneles explicativos a los que me he referido están precedidos por un texto in-

troductorio (titulado «80 años de un crucero memorable»), en el que se presenta la exposición y los créditos de la misma.

Con el fin de alcanzar el máximo de divulgación, se hizo un tríptico (tamaño DIN A3) en el que se reproducían los cinco textos a los que me acabo de referir y ocho imágenes de la propia exposición, así como también se daba indicación de la dirección electrónica de la exposición virtual, todo ello con el objetivo de que cada una de las partes de la exposición remitiese al todo, y viceversa.

El siguiente aspecto era asegurar la pervivencia de los recursos colgados en la red, y para ello recurrimos al paraguas institucional: dado que el objeto de estudio está directamente vinculado a la Universitat de Barcelona, la exposición virtual tiene un enlace permanente al Museu Virtual de la UB:

(http://www.ub.edu/museuvirtual/exposiciovirtual.php?idioma=0&id=30&ap=0) y el video, por la misma razón, ha sido alojado en el depósito digital de la UB (http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/62945). Este es un aspecto que conviene destacar, porque uno de los problemas de los recursos educativos contenidos en entornos virtuales es su carácter inestable y efímero. Pero, junto con la apuesta por las nuevas tecnologías, otra fase complementaria de este proyecto es la publicación de un monográfico en la revista Temps d’Educació que verá la luz en el año 2016, y que prolonga las líneas de investigación abiertas por la exposición, pues se profundiza en el análisis de la vertiente educativa, el epistolario, y la faceta de cronista del Francisco de las Barras y de Aragón, autor de los únicos dos diarios que se conservan de los dos cruceros organizados por la Universitat de Barcelona en 1934 y 1935, entre otras cuestiones.

Hasta aquí una primera fase del trabajo, la relacionada con la investigación previa y la elección de los materiales y formatos expositivos, que resulta determinante para el éxito de la segunda fase:

3. la propuesta DiDáctica

Tanto por las características del Crucero, al que acertadamente llamó «universidad flotante», como por la relación de los dos comisarios con los proyectos señalados en la nota 1, es evidente que la culminación de todo este proceso había de ser una propuesta didáctica de amplio espec-tro, que hemos podido poner en práctica parcialmente, según detallaré a continuación. Hasta la fecha, se han realizado cuatro visitas comentadas a la exposición, con público de tres facultades diferentes, y están programadas otras tres visitas más para cuando la exposición se traslade a la Facultad de Educación de la UB.6

6 Se enumeran a continuación: 1ª visita: Lugar: Facultad de Filología (UB). Fecha: 16 de abril de 2015. Procedencia del público asistente: alumnos de la asignatura “Didàctica de la Llengua i la Literatura”, impartida por

el profesor Joan Marc Ramos, y perteneciente al Máster en Formación del Profesorado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la UB.

Profesora encargada de la visita: Dra. Ana Díaz-Plaja.

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Como es obvio, en cada caso, se han adaptado la visita a la especialidad y el perfil académico del público asistente, llegando al extremo, en el caso de la Facultad de Medicina, de ampliar la exposición con un apartado dedicado a «La Medicina y el Crucero», que se justifica por el hecho de que el director del mismo fue, como queda dicho, un Catedrático de Medicina, el Dr. Ángel Ferrer Cagigal.

Si hacemos una valoración de conjunto de las visitas realizadas hasta la fecha, se ha de decir que el resultado es muy positivo y que viene a confirmar algo ya expuesto por Díaz-Plaja 2015b: se ha de procurar, en la medida de lo posible, que los estudiantes asistan de modo obligado, den-tro de una sesión de clase. El único caso en que no se programó la visita dentro de un aula (en la Facultad de Medicina) no asistió ningún estudiante, aunque sí un interesante grupo de profesores de la casa que aportó jugosas informaciones sobre los materiales expuestos en la sección «La Medicina y el Crucero», dado que uno de ellos recordaba haber visto todavía los restos del museo anatómico, inaugurado en 1929 y que en la década de los años setenta del pasado siglo, aunque ya muy mermado y maltrecho, todavía era admirado y utilizado por los estudiantes.

En las otras visitas se siguió el mismo modelo: con carácter previo se envió por correo electrónico a todos los alumnos el enlace a la exposición virtual y los artículos de Díaz-Plaja y Jiménez León (2014 y 2015), con el fin de que tuvieran una primera introducción al tema. El día de la visita se realizó, en primer lugar, una breve exposición de aproximadamente treinta minutos en el aula de clase, que versó sobre las razones de la exposición, mientras que en la pantalla se iban proyectando las imágenes de la misma. En la segunda parte nos desplazamos con los alum-nos al lugar de la exposición y comentamos cada uno de los apartados y, sobre todo, respondimos a las preguntas que se formularon in situ.

En todas estas visitas nos esforzamos por subrayar el carácter transversal del viaje, así como las similitudes existentes entre los participantes en aquella excursión cultural de alto nivel y los destinatarios de nuestras visitas, tanto en lo que respecta a la edad y condición como en los intereses y descubrimientos que hicieron, o en los temas que les preocupaban y que quedan manifiestos en la muestra, tales como: el descubrimiento del otro, la apertura a culturas y razas distintas, la preocupación por la igualdad de género o los problemas suscitados por el nacionalis-mo (tanto dentro como fuera de la península, en Europa y en América). Y, dado que en dos casos eran estudiantes de máster, se les invitaba a ampliar sus estudios e investigaciones en el Archivo Guillermo Díaz-Plaja y en la Reial Acadèmia de Bones Lletres (la institución que lo acoge).

2ª visita: Lugar: Facultad de Geografía e Historia (UB). Fecha: 15 de octubre de 2015. Procedencia del público asistente: alumnos de la asignatura «Claus per a la comprensió de la Història d’Amèrica»,

impartida por la profesora Chiara Pagnotta y perteneciente al Máster en Estudios Latinoamericanos, de la UB. Profesores encargados de la visita: Dra. Ana Díaz-Plaja y Dr. Marcelino Jiménez León. 3ª visita: Lugar: Facultad de Geografía e Historia (UB). Fecha: 19 de octubre de 2015. Procedencia del alumnado: alumnos de la asignatura «Historiografia de les Arts», impartida por la profesora Mirèia

Freixa, y perteneciente al Máster Oficial en Estudios Avanzados de Historia del Arte, de la UB. Profesor encargado de la visita: Dr. Marcelino Jiménez León. 4ª visita: Lugar: Facultad de Medicina (UB). Fecha: 12 de noviembre de 2015. Procedencia del público asistente: profesores y personal administrativo de la Facultad de Medicina (UB). Profesores encargados de la visita: Dra. Ana Díaz-Plaja y Dr. Marcelino Jiménez León. •Conocimientopreviodeltema.

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Ahora bien, como el objetivo de nuestro proyecto es ampliar la difusión al máximo y, por tanto, abrirse a un público más amplio y que en el ámbito educativo no pertenezca únicamente al sector universitario, sino al de la enseñanza secundaria obligatoria y el bachillerato (precisa-mente por tratarse de un estudio vinculado al Máster de Secundaria de la UB), se ha elaborado una propuesta didáctica adaptable en función de los niveles. Señalo a continuación, de modo esquemático, los puntos abordados en la misma:

1) Conceptos relacionados con el estudiante (con el fin de estimular los conocimientos previos, base sobre la que se asentarán mejor los nuevos):

Su experiencia personal:

– Recuerdos personales de viajes de estudios (secundaria, universidad).– Valoración de estos viajes.– Comparación con el Crucero de 1934.– Conocimiento previo del tema.

2) Conceptos que parten de la visita a la exposición (aspectos contextuales):

Históricos Educativos Estéticos

- Conocimiento de las institucio-nes mencionadas en la exposi-ción.

- Situación de España y Cataluña en ese momento.

- Conocimientos previos sobre el crucero de 1933.

- Proyectos de la Institución Libre de Enseñanza en Es-paña.

- Impacto de esos proyectos educativos en Cataluña: el Institut d’Estudis Catalans y el Institut-Escola.

- Colores predominantes. ¿Por qué?

- Aspectos destacados.- Predominio de un tipo de do-

cumentos sobre otros.

3) Conceptos sobre el contenido de la exposición

Cotidianeidad Puertos visitados Vida a bordoAspectos de aprendizaje

de los viajeros

- Lista de pasajeros: estadísticas por profesiones, por sexo y por lugar de procedencia.

- Los organizadores.- La compañía.

- Investigación his-tórica de los países visitados: ¿cuál era la situación políti-ca de esos países en 1934 y cuál es ahora?

- Formas de comunicación descubiertas en esta expo-sición. Formas que pervi-ven y formas sustituidas.

- Diversiones- Gastronomía- Actividades: las conferen-

cias. ¿Qué conocemos de los temas mencionados?

- Moda- Música

- Aspectos literarios- Aspectos históricos- Aspectos científicos-

-médicos- Aspectos sociológicos

4) Valoración crítica de la muestra

– ¿Qué aspectos expositivos marca como los más acertados? ¿Y menos?– ¿Qué se ha aprendido? Destaca tres elementos y justifica la selección.– ¿Qué aspecto que ya se conocía se ha visto confirmado?– ¿Qué está mejor representado?– ¿Qué impresión se ha recibido?

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5) Proyecto final

– Cómo mostrarías esta exposición a unos estudiantes de Primaria [pregunta dirigida a los estudian-tes de la Facultad de Educación].

–1) Cómo mostrarías esta exposición a unos estudiantes de 2º Bachillerato [pregunta dirigida a los estudiantes del Máster de Secundaria].

Planificación de un viaje de estudios.

4. conclusiones

La experiencia llevada a cabo con este proyecto nos ha permitido combinar la investigación de alto nivel con la didáctica y la divulgación científica, sirviéndonos para ello de las nuevas tecno-logías y de la multimodalidad, y tomando como base el carácter necesariamente transdisciplinar que debe tener siempre cualquier investigación o tarea del ámbito humanístico. Gracias a la propuesta didáctica presentada los alumnos, partiendo de su conocimientos previos, repasan o adquieren contenidos que tienen que ver con buena parte del currículum humanístico: geografía e historia nacional e internacional, historia de la educación, medios de comunicación, educación estética, gastronomía, arte, moda, música, diversidad lingüística y cultural, el papel de la mujer a comienzos del siglo XX, las consecuencias de la dictadura y la represión franquista… y un largo etcétera que dependerá del grupo y del tiempo que se le pueda dedicar. Además, el proyecto nos ha permitido la formación de estudiantes de tres másteres: una alumna del Máster en Gestión Cultural (durante el curso 2014-2015), otra de Biblioteconomía y Documentación y otra de la Facultad de Geografía e Historia (estas dos últimas durante el curso 2015-2016).

Finalmente, nuestro objetivo para el año 2016 consiste en trabajar en la guía didáctica de la exposición para el público que no pertenece a la enseñanza reglada, coincidiendo con el momento en que la muestra se pueda visitar en el Espai Betúlia y en los diversos espacios que conforman la Red de Bibliotecas de la Diputación de Barcelona.

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