Aprendizaje y modelos de docencia
49
COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO
Transcript of Aprendizaje y modelos de docencia
COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DE LA CIUDAD DE MÉXICO
APRENDIZAJE,
MOTIVACIÓN Y MODELOS DE
DOCENCIA
Aprendizaje, Motivación y Modelos de Docencia
Comprender la manera en que
los alumnos aprenden y lo que los motiva
Enseñanza eficiente
Mitad del siglo XX : Dominada por un concepto del aprendizaje que atendía a conductas especificas y
observables , así como los factores que influían en esas conductas CONDUCTISMO
EL aprendizaje es un cambio de conducta
observable que sucede como resultado de la
experiencia.
Al utilizar el conductismo como guía para planear y
llevar adelante la instrucción.
El profesor planea actividades de aprendizaje
que exigen a los estudiantes dar RESPUESTAS
ESPECIFICAS Y OBSERVABLES A PREGUNTAS Y EJERCICIOS.
El Aprendizaje : La evolución de las
teorías conductistas a las
cognitivas
PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO
AP
REN
DIZ
AJE
CO
NG
NIT
IVO Es un cambio en
la estructura y los procesos mentales de una persona que pueden dar como resultado , o no, un cambio inmediato de la conducta.
AP
REN
DIZ
AJE
CO
GN
ITIV
O Puede ayudar a explicar tareas sencillas
Como recordar un numero telefónico .
O complejas
Como resolver problemas mal planteados.
SEIS PRINCIPIOS BÁSICOS
+ El aprendizaje y el desarrollo dependen de las experiencias de los aprendices.
+ Los aprendices forman su entendimiento en un esfuerzo por dar sentido a sus experiencias.
+ La formación de los aprendices que comprenden depende de lo que ya saben.
+ La formación del entendimiento es facilitada por la interacción social.
+ Los aprendices aprenden a hacer bien lo que practican.
+ Las experiencias de aprendizaje que son concretas y están vinculadas con el mundo real dan por resultado una comprensión más profunda que las que son abstractas y desconectadas.
EL APRENDIZAJE DEPENDE DE LAS EXPERIENCIAS DE LOS APRENDICES.
• Nuestro papel de profesores consiste en
establecer objetivos que tengan significado para los
estudiantes, y luego, en proporcionarles las
experiencias que necesitan para cumplir
con tales objetivos.
LOS APRENDICES CONSTRUYEN SU COMPRENSIÓN
• La información que los estudiantes reciben de sus maestros, de lo que leen lo que encuentran en internet son experiencias.
• En cambio, interpretan la información nueva de manera que tenga sentido para ellos.
LA CONSTRUCCIÓN DE LA COMPRENSIÓN DEPENDE DE LO QUE SABEN LOS ESTUDIANTES
• Los estudiantes interpretan sus
nuevas experiencias basándose en lo que
ya saben: su conocimiento
anterior
LA CONSTRUCCIÓN DE LA COMPRENSIÓN SE FACILITA POR LA INTERACCIÓN SOCIAL
• Las personas forman su propio entendimiento, el proceso es reforzado
por la interacción social.
• Permite a los profesores “penetrar” en la cabeza de los estudiantes para descubrir lo que están pensando.
• Las explicaciones del docente, combinadas con ejemplos concretos, son maneras poderosas para ayudar a
los estudiantes a formar y reformar sus ideas.
EL APRENDIZAJE REQUIERE PRÁCTICA
Aprender depende de las experiencias que tienen
los estudiantes. Para comprender a la perfección tareas complejas
deberán practicarlas sistemáticamente
LAS TAREAS CONCRETAS Y EL MUNDO REAL DAN POR RESULTADO UN APRENDIZAJE ÓPTIMO.
La investigación muestra que el aprendizaje es mayor cuando los estudiantes pueden relacionar el tema o el tipo de pensamiento
requerido con el mundo real (Putnam y Borko)
LAS TAREAS CONCRETAS Y EL MUNDO REAL DAN POR RESULTADO UN APRENDIZAJE ÓPTIMO.
EXPERIENCIAS
PRÁCTICA
APRENDIZAJE ÓPTIMO.
SITUACIONES REALES
APRENDIZAJE MOTIVACIÓN Y MODELOS DE DOCENCIA
El maestro procura hacer mas concreto un tema abstracto vinculándolo al
mundo real con ejemplos o analogías; esto le da sentido a la información para
los estudiantes.
NUESTRA ARQUITECTURA COGNITIVA.
APRENDIZAJE
METACOGNICION
DEPÓSITOS DE INFORMACION
PROCESOS COGNITIVOS
NUESTRA ARQUITECTURA COGNITIVA.
METACOGNICIÓN
MEM
OR
IA S
ENSO
RIA
L
MEM
OR
IA D
E TR
AB
AJO
MEM
OR
IA D
E LA
RG
O
PLA
ZO
ESTÍMULOS ATENCIÓN
PERCEPCIÓN
CODIFICACÓN
RECUPERACIÓN
LOS DEPOSITOS DE INFORMACIÓN
Los depósitos de información ordenan las experiencias en forma secuencial y durante diferentes
periodos, e incluyen la memoria sensorial, la memoria de trabajo y
la memoria a largo plazo.
MEMORIA DE TRABAJO
Es la parte consciente, “pensante” de nuestro sistema de aprendizaje cognitivo.
Es el taller donde se organiza la información y donde se construye nuestro entendimiento
MEMORIA A LARGO PLAZO
Una vez formada y organizada la comprensión en la memoria de trabajo, se le registra en la memoria de largo plazo, que es
nuestro al macen de información permanente.
PROCESOS COGNITIVOS
LOS PROCESOS COGNITIVOS
Son las acciones intelectuales que llevan la información de un depósito de información
a otro.
RECUPERACIÓN CODIFICACIÓN PERCEPCIÓN
ATENCIÓN
ATENCIÓN• Si los alumnos participan
activamente en las actividadesde aprendizaje, es más probableque presten atención que siestán escuchando explicacionesde manera pasiva.
(Blumenfeld, 1992).
PERCEPCIÓN• Una manera de determinar si
los alumnos están percibiendodebidamente la informaciónque les damos consiste enhacerlos participaractivamente mediantepreguntas.
• La percepción que tienen losalumnos de lo que ven o de losque oyen es lo que entra en lamemoria de trabajo, y si estaspercepciones no son precisas,la información se almacena enla memoria a largo plazo y seráimprecisa
CODIFICACIÓN• Proceso de representar la
información en la memoria delargo plazo. (bruning, schraw,
Norby y Ronning, 2004)
• Al codificar la información,nuestra meta debe ser darletodo el sentido posible.
• El sentido describe el númerode conexiones o de nexosentre una idea y otras ideas enla memoria de largo plazo(Gagne, Yekovich y Yekovich, 1993)
RECUPERACIÓNProceso de tomar información de la memoria delargo plazo de vuelta a la memoria de trabajo, y laclave de la recuperación es la medida en que lainformación fue codificada con un sentido.
METACOGNICIÓN• Tiene usted conciencia de
su atención.
• los alumnos que cobranconciencia del modo enque estudian o aprenden,y dan pasos conscistentespara maximizar suaprendizaje, aprendenmas que quienes estudianpasivamente. (bruning, schraw,Norby y Ronning, 2004)
LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE
• MOTIVACIÓN: Fuerza que estimula, sostiene y dirige la conducta hacia una meta (Pintrich, marx y Boyle, 1993).
Los estudiantes bien motivados :• Procesan la información
profundamente y sobresalen enlas experiencias de aprendizajeen el aula.
• Persisten en las tareas difíciles ycausan menos problemas deatención.
• Tienen actitudes mas positivashacia la escuela y ésta les parecesatisfactoria. (stipek, 1996)
MOTIVACIÓN EXTRINSECA Y INTRÍNSECA• La motivación extrínseca proviene de
exterior.
• Es el tipo de motivación que nos lleva ahacer algo que no queremos mucho...porque sabemos que al final habrá unarecompensa.
Es probable que limpien su casa a diario porqueprobablemente quieran vivir en un lugarplacentero - y no porque les guste limpiar en simismo.
• Con la motivación extrínseca encontraremos que:
• nos resulta más difícil concentrarnos -vamos a estar tentados a retrasar la tarea.
• queremos completar la tarea con un grado de calidad suficiente para obtener la recompensa, pero no nos importa que sea perfecta o alcance la excelencia.
• vamos a estar mucho más negados a hacerla si no hay recompensa.
• La motivación intrínseca proviene delinterior, de uno mismo.
• Es la clase de motivación que aparececuando hacemos algo quedisfrutamos; cuando la tarea en simisma es la recompensa. Piensen enalgo que aman hacer - quizás losvideojuegos, tocar la guitarra, cocinar,pintar... cualquier actividad quedisfruten.
• Cuando estamos haciendo algo que nos genera motivación intrínseca, vamos a encontrar que:
• es bastante fácil mantener la concentración.
• deseamos hacerlo bien porque la tarea se merece el mejor esfuerzo.
• lo haríamos más allá de obtener dinero o una recompensa de cualquier tipo.
Caracteristicas del Maestro que intensifican la motivación de
aprender
Los profesores determinan el tono emocional en el aula, planean y aplican
actividades de aprendizaje y evalúan el aprendizaje de
los estudiantes
I. Eficiencia personal para enseñar
II. Modelado y entusiasmo
III. Atención
IV. Expectativas positivas
Aprovecha bien el
tiempo, aceptan a los
estudiantes y sus ideas,
se valen del elogio mas
que de la critica.
Eficiencia Personal para Enseñar
El Modelado es el proceso de imitar
conductas que vemos en otros; es imposible si el
modelo de los profesores carece
de interés.
Modelado y Entusiasmo
Los profesores atentos ayudan a satisfacer la
necesidad de sus estudiantes de
pertenecer a algo o relacionarse.
Atención
Las expectativas del profesor son inferencias que hacen los maestros acerca de la conducta, el
aprovechamiento académico o las aptitudes
de los estudiantes.
Expectativas Positivas
Un aula segura y ordenada El ambiente del aula se refiere a las características del maestro y del salón que promueven sensaciones de seguridad en los alumnos, junto con un sentido de éxito, desarrollo y entendimiento.
Un ambiente ordenado es predecible, y los estudiantes pueden actuar mejor cuando comprenden las estructuras y requerimientos de aprendizaje de sus
aulas
Los Profesores también desarrollan un sentido de comunidad en el aula,
estableciendo una atmosfera, en la que los alumnos se ayudan unos a otros y
en la que aprender, siempre es la meta principal
FACTORES DE LA INSTRUCCIÓN QUE INCREMENTAN LA MOTIVACIÓN PARA
APRENDER DE LOS ALUMNOS
Sandra Jazmín
La manera en que los profesores organizan y llevan a cabo las actividades de aprendizaje también influyen sobre la motivación para aprender de los estudiantes,
incluyen:
FACTORES QUE INCREMEN-TAN LA MOTIVACIÓN PARA
APRENDER
ÉXITO
RETO
EJEMPLOS CONCRETOS Y PERSONALI-
ZADOS
PARTICIPA-CIÓN EN ACTIVIDADES DE APRENDIZA-
JE
RETROALI-MENTACIÓN ACERCA DEL
PROGRESO EN EL APRENDIZAJE
• Establecer un ambiente seguroy ordenado.
• Las esperanzas positivas deéxito es un factor demotivación:
a)Ver dificultades. b)Apoyo docente.c) Retroalimentación del progreso
en el aprendizaje.
• Tener éxito en tareas que son un reto tienen tres características:
1. Desarrollar competencias.
2. Control y autonomía.
3. Equilibrio.
• El uso de ejemplos concretos ypersonalizados aumenta lamotivación intrínseca.
• La personalización tiene unvalor:
1. Es significativo.
2. Aplicación amplia y eficaz parapromover el interés.
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Mantiene la motivación.1. Papeles activos, es personalizar la instrucción
y se establecen nexos personales con el contenido.
2. Necesidad de control. Intensifica las percepciones de la competencia y el control.
3. Participación activa, logra un aprendizaje significativo y encontrar nexos con el contenido aprendido.
RETROALIMENTACIÓN RETROALIMENTACIÓN
CONCLUSIONES1. Motivación y aprendizaje.2. Los estudiantes aprenden sin tomar en cuenta las
circunstancias.3. El propio interés en los temas que se enseñan.4. La atención y las expectativas positivas5. Intensifican la motivación para aprender.6. Se necesita un ambiente seguro, ordenado y una
instrucción a tener éxito en actividades desafiantes.
BIBLIOGRAFÍA• EGGEN, P.D. & Donald,
D.K. (2006). Estrategias docentes. “Aprendizaje, motivación y modelos de docencia”. Fondo de Cultura Económica. México. pp. 42 – 79
