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Pedagogía Universitaria y aprendizaje significativo Lima, 2009

Responsable: Dra Carmen Germán-Palacios Seoane Psicopedagoga

Requerimiento; Se presenta este documento a la ADUNI con la finalidad de brindar una oportunidad de sistematización y proyección profesional en materia didáctica a los asociados Nivel, Inicial básico Duracion, 15 horas agrupadas en sesiones de tres horas cada una Fechas, A definir

TEMATICA

1. Instruir vs Formar: el potencial creativo del maestro

Es el contexto de significación psico-pedagógico que permite establecer distinciones esenciales entre la función formativa y la función infstructiva en las actividades educativas de nivel superior. La amplitud de campo consciente, la higiene psicosomática y la bioenergética como ámbitos canalizadores de la creatividad del maestro. Liberación de los esquemas y modelos mentales adquiridos por el aprendizaje informal previo. El acervo de experiencias docentes del profesorado participante es tomado como línea de base para efectuar el trabajo experimental de descubrimiento y prognósis

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crítica necesario para generar sinergias, empatías y climas significativos requeridos por la educación superior.

2. Principales dominios cognitivos y diversos enfoques y modalidades de la enseñanza aprendizaje.

Identificación de los campos de dificultad y zonas de contacto próximo en los diversos procesos adquisitivos del conocimiento. Identificación de las principales áreas de operaciones superiores al interior del dinamismo psíquico en el estudiante universitario. Se trata de establecer las correspondencias básicas entre las exigencias de la materia o tema de cada programa instruccional, y las principales funciones y procesos cognitivos convocados por cada materia. La práctica de análisis y jerarquización operada sobre los contenidos de enseñanza priorizados por cada docente, genera horizontes estrategicos adecuados para el tratamiento didáctico de cada caso y situación.

3. Construcción de secuencias de aprendizaje El análisis de las expectativas del maestro vs. Las funciones a ejercitar por los estudiantes en el curso del aprendizaje formal permite establecer criterios para el diseño de etapas programáticas de diversa densidad, en las que se conjugue: la administración de tiempos, la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje y la dosificación de contenidos temáticos. Se aplica en todas las áreas de instrucción y también en el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas y actitudes. El trabajo de las secuencias es paralelo al de enunciar objetivos de programa y se desarrolla mediante simulacros y demostraciones.

4. Diseño de situaciones de aprendizaje Creación y selección de recursos didácticos en situaciones de micro-proceso de enseñanza o de enseñanza en aula. Métodos y técnicas; en relación al análisis de las correspondencias psico-cognitivas entre contenidos temáticos y funciones superiores. Se trata fundamentalmente de aplicar el pensamiento divergente y creativo del maestro, a la generación de situaciones en que se facilite la adquisición, el refuerzo ó el perfeccionamiento de conceptos o habilidades previstos por los objetivos del programa.

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5.- Diagnóstico del grupos de aprendizaje: la evaluación formativa.

El maestro como investigador de aula. Aproximaciones, conocimiento y comprensión de los grupos de aprendizaje en sus aspectos, emocionales, sociales, intelectuales y propiamente culturales. Valor y aplicación de dicho conocimiento para el ajuste y reajuste programatico de secuencias y situaciones de aprendizaje. Aplicación de la observación permanente y de valores obtenidos en diversas fases del proceso educativo a la reformulación de objetivos de enseñanza. Construcción de registros y desarrollo de políticas de autoevaluación del estudiante.

6.- Comportamiento macro y microgrupal en el aula: recursos del aprendizaje cooperativo vs el individual

Diferencias interindividuales y comportamiento grupal. Percepción y empleo de variables socio-cognitivas en la combinatoria de grupos y equipos de trabajo al interior del aula. Procesos inherentes a la formación de macro y microgrupos. Roles y relaciones de prestigio, poder y representación. Valencia de las relaciones de identidad-alteridad en el desarrollo del potencial creativo de la persona y el grupo. Presentacion de casos METODOLOGIA Heuristico-deductiva y experimental. Se trabaja a partir de los programas y experiencia de los participantes. Se desarrolla con ellos a posteriori la fundamentación teórica adecuada al cada área temática en que trabajan RECURSOS MATERIALES Aula grande y bien ventilada, no sujeta a interrupciones. SSHH cercanos Equipos: mesas (como para 4 o 6 personas ), papelógrafo o pizarra, equipo de sonido en buenas condiciones, acceso a fotocopiadora, acceso a multimedia.

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BIBLIOGRAFIA BASE

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Didáctica y metodología

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