APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Jerome Bruner:Considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque evocado en el estmulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno.

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El psiclogo y pedagogo Bruner (1960, 1966) desarrolla esta teora de aprendizaje de ndoleconstructivista, conocida como el aprendizaje por descubrimiento.En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.Los factores que influyen en la adquisicin deconceptosy ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo estn relacionadas con: Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes. El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva). El ambiente inmediato.APRENDIZAJE POR MODELADO (DE PROCEDIMIENTOS)Se suele definirprocedimientocomo un conjunto deaccionesordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Los trminos hbitos,tcnicas, habilidades,estrategiasymtodosquedan englobados en la palabra procedimiento. Conducir un vehculo, vestirse, interpretar un mapa o construir una batera de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos.Existen muchos tipos de procedimientos, pero, de momento, basta con hacer una gran divisin:Procedimientos motrices: Se demuestran mediante movimientos corporales.Procedimientos cognitivos. Son actividades internas del sujeto que no son observables, se infieren de sus efectos Interpretar un mapa, construir esquemas mentales, analizar y relacionar conceptos, son algunos ejemplos.El autntico aprendizaje significativo de los procedimientos consiste en conocer las formas de actuar y utilizarlas para aprender ms. No significa slo memorizar los enunciados de las frmulas, de las reglas de actuacin, de las instrucciones, sino saber ponerlas en prctica.El aprendizaje pormodeladode los procedimientos equivale al aprendizaje porrecepcinde conceptos. Esta manera de aprender procedimientos est muy bien reflejada en el viejo axioma de laenseanza:Primero lo har yo(profesor),despus lo haremos juntos, despus lo hars t solo.

APRENDIZAJE MEMORSTICO (MECNICO)Los hechos odatosdeben aprenderse textualmente, no es necesario comprenderlos. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un nmero detelfono, la lista de los elementos qumicos.Con alguna frecuencia, cuando un estudiante no comprende los conceptos defuerza, masa y aceleracin, decide aprender mecnicamente la frmula F=m. a, pero no ser capaz de resolver un problema si en el mismo no aparecen literalmente los trminos masa y aceleracin.Cuanto mayor sea elvolumende datos, ms difcil ser su memorizacin, lo que afecta laeficaciadel aprendizaje memorstico.Se dan tres fases:1.Registro: Proceso inicial de la entrada deinformacin, a travs dela lectura, la reflexin y tomar notas.2.Retencin: Intervalo entre el aprendizaje y la recordacin.3.Sacar la informacin delbancode datos.

APRENDIZAJE DE MEMORIA CLSICOSe aprende un contenido y al cabo de unas horas ya no se recuerda por la rapidez con que se realiz.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOParte de aspectos importantes para los aprendices, elconocimientose acumula y queda para la posterioridad.Comprender unconceptosignifica dotar de significado a la informacin que se presenta. La repeticin literal de una definicin no implica que el alumno haya captado el sentido, es preciso que lo traduzca a su propiolenguaje, que la nueva informacin se conecte con sus conocimientos previos, que se produzca unaprendizaje significativo.

El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo:Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Pueden identificarse d os tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimientoLa leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. La leccin se dirige a "aprender cmo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es que los nios adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.Descubrmiento Deductivo:El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. La leccin simple de descubrimiento deductivo Esta tcnica de instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho. La leccin de descubrimiento semi deductivo: Es en la que los nios piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin.Descubrimiento transductivo:En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo.La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio.PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOLos principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo,es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin,es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la educacin.

Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico,es decir, se puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo,es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca,es decir, que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo,es decir, que a travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin.VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO: El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado. Aumenta la autoestima del alumno. Fomenta el pensamiento creativo. Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas. Es intrnsecamente motivador. Favorece la maduracin del alumno. Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo. Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo. Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor. Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver automticamente. Favorece la retencin. Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil. Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos.DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO: Confunde medios con fines. Exige mucho tiempo. No va con la cultura de hoy (Internet). No tienen muchos nios una motivacin inicial. Poco incentivo para ni1os de 5 a 7 aos. Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SE BASA

DESARROLLO INTELECTUAL:Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es caracterstico de los individuos (especie humana).

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos seran los siguientes:modo inactivo,es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da.modo icnico,es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.modo simblico,es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traducen a un lenguaje.