Aprendizaje, formación docente y gestión. Maestra Alba Martinez Olive
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Aprendizaje, formaciAprendizaje, formacin docente yn docente y
gestigestin en las escuelas mexicanasn en las escuelas mexicanas
Alba MartAlba Martnez Olivnez OlivSeminario Internacional de Educacin Integral
Cmo favorecer el aprendizaje en la escuela primaria?Mesa: Retos de la Educacin Primaria Hoy: aprendizaje, formacin docente y gestin
Fundacin SM
7 y 8 de marzo 2008
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PISA 2006: Porcentaje de Alumnos por niveles de desempeo
Niveles - = 1 2 y 3 4 +
L M C L M C L M CMxico 47 56.5 50.9 47.1 38.4 45.7 5.9 5.1 3.5
Lectura: L
Matemticas: M
Ciencias: CMnimo necesario para
desempearse en la sociedad
contempornea
La evaluacin no incluye a los jvenes de 15 aos que yaabandonaron la escuela: 38 en Mxico
Fuente: PISA 2006 en Mxico. Conclusiones. INEE, Mxico, dic. 2007
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Los profesores son los responsables del bajo
logro educativo?
S
No
El problema educativo del pas radica en que los maestros nono saben?
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Los profesores son un engranaje fundamental del Sistema
Educativo...
...pero no son todo el Sistema Educativo
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Polticas educativas nacionales
Polticas educativas estatales
Jefaturas de nivel
Equipos tcnicos
Equipos tcnicos
Director
Docentes
Programas
Jefaturas de sector
Supervisin
Asesores tcnico pedaggicos
ProyectosProgramas
Proyectos
Demandas
administrativas
Normatividad
vetustae incompleta
Normatividad
vetustae incompleta
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Y los alumnos? Y su aprendizaje?
... Que se nos descargue de concursos, peridicos murales,
de la Olimpiada del Conocimiento, del Certamen Jurez...
Acaba de pasar el Concurso de Escoltas, me pidieron cuatronios... Todas esas cargas administrativas nos jalan ms
que el aprendizaje.
Profesora de educacin primaria de una escuela
con alto desempeo en ENLACE; enero de 2008
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La complejidad del sistema educativo mexicano es tal que
no basta con formar a los maestros para mejorar los
resultados de aprendizaje
Hay que
emprender la
reconstruccin
estructural
delsistema
Asunto del gobierno y de la sociedad
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Garantizar la normalidad mnormalidad mnimanima y la gobernabilidad del
sistemaCrear una carrera docente
Transformar el sistema de estmulos, alinearalinear sus mensajes con el
discurso de la equidad y la calidad
Fortalecer y renovar la estructura mediaestructura media para que apoye a la escuela: la
supervisin, los equipos tcnicos y sus asesores, los Centros de Maestros
Crear o renovar los vnculos entre las escuelas formadoras de
docentes, la mejora continua de las escuelas de educacin bsica y la
formacin permanente de maestros
Valorar, fomentar y difundirla investigaciinvestigacinn sobre la didctica yel aprendizaje de los nios
Profundizar el federalismo, estimular la profesionalizacin de losequipos acadmicos de las entidades federativas
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Nuevo modelo de formacin docente continua
Sujeto: el colectivo docente de cada escuela, entendido desde la
singularidad de cada plantel,asegurando posibilidades externas deformacin para los profesores en lo inidividual
Mecanismo fundamental: la asesora acadmica a la escuela
Lugar: el centro escolar
Contenido: especfico, determinado por los colectivos docentesFormadores: especializados, competentes
Motivacin: el desarrollo profesional
Trayecto formativo: ordenado, con mltiples vas de desarrollo
Vinculacin con el quehacer del aula: completa
Destinatarios: los docentes frente a grupos, los directores, lossupervisores y los asesores
Nivel de equidad de la capacitacin: alto, con nfasis en losgrupos docentes ms exigidos
Potencial para modificar las prcticas: alto en la medida enque haya cambios estructurales en paralelo
Mecanismo de aseguramiento de la calidad: la SEP se reservael derecho de normar y certificar
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En la escuela...
Desarrollo profesional docente / mejora continua de la calidad escolar
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Aprendizaje
Elementos que los maestros y la
escuela pueden cambiardirectamente
Con el apoyo de la supervisiCon el apoyo de la supervisin y losn y losasesores acadasesores acadmicosmicos
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Calidadde la
enseanza
Nivelesapropiados
deenseanza
Motivacinde losalumnos
Uso deltiempo en laescuela y en
el aula
Robert E. Slavin: Salas de Clase Efectivas,
Escuelas Efectivas: Plataforma de Investigacin
para una Reforma Educativa en Amrica Latina, PREAL n3
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Constituir al colectivo docente y comenzar a conversar
sobre lo que une a los maestros
Lo que estamos enseando les hace sentido a nuestros alumnos?
Cmo presentamos la informacin en clase? Cules son los mejores
ejemplos?Cul es el conocimiento previo que nuestros alumnos tienen?
Estamos partiendo de l?
Estamos repitiendo con suficiente frecuencia los conceptosesenciales?
Al iniciar la clase recordamos lo que vimos antes?
Lo que evaluamos tiene que ver con lo que enseamos?
Evaluamos con suficiente frecuencia? Para qu lo hacemos?
Cmo podemos adapar la enseanza a los diferentes niveles de
conocimiento previo y ritmos de aprendizaje de nuestros
alumnos?
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Agrupamos a los nios en equipos combinados por diferente nivel de
desarrollo? Dedicamos ms tiempo a algunos?
La actividad que nos proponen es relevante para que los niosaprendan?
Es necesario pasar lista en voz alta? Es necesario ensayar para el
festival durante un mes?Hemos logrado que nuestros alumnos estn dispuestos a hacer el
esfuerzo que significa aprender?
La presentacin de los temas es interesante y atractiva por si misma?Cundo nos conviene recurrir a elementos externos: elogios, premios,
calificaciones, smbolos?
En un ambiente de respeto es posible conversar yaprender de los colegas, es posible descubrir cunto
sabemos y cmo lo podemos potenciar.
Supervisores, asesores, directores y maestros puedenimpulsar esos pequeos y significativos cambios.
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Gracias...
Sigamos construyendoposibilidades para las nias, los
nios, las y los adolescentes
