aprendizaje desarrollador

Revista Pedagoga Universitaria Vol. XII No. 2 2007

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: UNA PERSPECTIVA DESARROLLADORA LEARNING STRATEGIES: A PERSPECTIVE DEVELOPER CAPITULO # 4 DE LIBRO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: UNA PERSPECTIVA DESARROLLADORA (LEARNING STRATEGIES: A PERSPECTIVE DEVELOPER) Dra. Idania Otero Ramos . Dra. Zaida Nieves Achn . Dra. Rosario Martnez Verde . Ms C. Armenio Prez Martnez Facultad de Psicologa. Universidad Central Marta Abreu de Las Villas Universidad Pedaggica Flix Varela. Cuba. Universidad de Ciego de vila. Cuba [email protected]

Palabras claves: estrategias de aprendizaje, configuracin, reflexin motivacin, desarrollo.

Key words: learning strategies, configuration, reflection motivation, development. Resumen Se disea e implementa una propuesta didctico-metodolgica, para estimular las estrategias de aprendizaje para el desarrollo en la Facultad de Psicologa, de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, Cuba. Su esencia radica en la posibilidad de autoestimulacin de los mecanismos y configuraciones psicolgicas superiores del sujeto expresadas en, la reflexin, motivacin y el autodesarrollo de los estudiantes.

Se parte de un diseo cuasiexperimental con un enfoque integrativo, con predominio de los momentos cualitativos de interpretacin. Se demuestra la fiabilidad y validez de la propuesta y la misma resulta funcional como gua educativa para la accin orientadora en el contexto de la actividad docente.

Abstract. A didactic-methodology proposal is designed and implemented, to stimulate the strategies of learning for the development in the Faculty of Psychology, of the Central University Marta Abreu of the Villas, Cuba. Its essence is in the possibility of self-stimulation of the mechanisms and expressed superior psychological configurations of the subject in, the reflection, motivation and self-development of the students. Part of a cuasiexperimental design with a integrative approach, predominance of the qualitative moments of

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interpretation. One demonstrates to the reliability and validity of the proposal and the same one is functional as guide educative for the orientation action in the context of the educational activity.

DESARROLLO En este espacio se exponen los resultados e interpretaciones luego de una intervencin educativa realizada para estimular las estrategias de aprendizaje para el desarrollo en estudiantes universitarios, que se sustenta en los fundamentos tericos expuestos en las lecturas anteriores. La intervencin educativa fue implementada en la Facultad de Psicologa de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas en Cuba. Presentamos la misma, con el nimo de incentivar a la investigacin y desarrollo de nuevas propuestas y/o reflexiones contextualizadas relativas al problema objeto de estudio.

En la investigacin se parte de un diseo cuasiexperimental con un enfoque integrativo (cuali-cuantitativo), con predominio de los momentos cualitativos de interpretacin. Este enfoque integrativo permite realizar el abordaje de la realidad desde diversas perspectivas de anlisis, reformular el problema abordado, y asumir nuevas hiptesis segn se presentan en el propio proceso investigativo.

La elaboracin de la propuesta se concibe desde el enfoque histrico-cultural como plataforma para fundamentar las estrategias de aprendizaje para el desarrollo, valorando estas como un proceso complejo, donde los contenidos psicolgicos se combinan de manera peculiar, a partir del carcter activo que asume el alumno en la dinmica de su aprendizaje, logrando niveles superiores de autorregulacin del comportamiento. Su esencia radica en la posibilidad de autoestimulacin de los mecanismos y configuraciones psicolgicas superiores expresadas en la reflexin, la motivacin y en el autodesarrollo de los estudiantes.

Las acciones pedaggicas se introducen desde la disciplina Personalidad, como instancia integradora fundamental en la Psicologa General, por su carcter bsico e integrador en los dos primeros aos de la formacin del psiclogo.

Etapas de la investigacin emprica. El proceso de investigacin se concibe en dos etapas.

La primera etapa: Elaboracin de la concepcin metodolgica para la estimulacin de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo en estudiantes de primer ao de psicologa en la asignatura de Personalidad I, que abarca:

Seleccin de las variables y operacionalizacin. Seleccin de la muestra, mtodos y tcnicas. Acciones metodolgicas para estimular las estrategias de aprendizaje para el desarrollo. Anlisis de las exigencias de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo. Determinacin de las funciones del profesor. Funciones de los estudiantes.

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La segunda etapa: implementacin de las acciones metodolgicas para estimular las Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo.

Implementacin de las acciones metodolgicas para estimular las Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo.

Evaluacin de la informacin sobre la implementacin de la estrategia metodolgica.

La concepcin investigativa se orienta de la siguiente forma:

Problema investigativo: Cmo potenciar el desarrollo personal del estudiante de la carrera de Psicologa a travs de una metodologa que estimule las estrategias de aprendizaje para el desarrollo?

Objetivo general: Elaborar una propuesta didctico-metodolgica que estimule el desarrollo personal en estudiantes de Psicologa.

Objetivos especficos: Fundamentar desde el enfoque histrico-cultural, las estrategias de aprendizaje para el desarrollo.

Implementar una propuesta didctico-metodolgica que estimule el desarrollo personal mediante la utilizacin de estrategias de aprendizaje para el desarrollo en la disciplina Personalidad.

Evaluar la implementacin de la propuesta didctico-metodolgica.

Sistema de interrogantes: Qu caractersticas del desarrollo presentan los estudiantes de la carrera de Psicologa?

Cmo estimular el desarrollo personal del estudiante de la carrera de Psicologa mediante el uso de una propuesta didctico-metodolgica que promueva estrategias de aprendizaje para el desarrollo?

Cmo concebir la estimulacin de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo?

Desde un diseo de relacin de variables y de acuerdo a lo planteado se selecciona la propuesta didctico-metodolgica para la estimulacin de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo como variable independiente y las estrategias de aprendizaje para el desarrollo como variable dependiente expresada en los indicadores motivacin, autorreflexin y autodesarrollo entre los cuales existe una unidad funcional y dialctica.

Operacionalizacin de las variables. Propuesta didctico-metodolgica para estimular las estrategias de aprendizaje para el desarrollo: Sistema de acciones realizadas en el proceso pedaggico que estimulan en el estudiante mecanismos psicolgicos desarrolladores en su proceso de aprendizaje. Se desenvuelve en el contexto escolar, es llevado a cabo en la relacin interactiva alumno-profesor y alumno-alumno en el momento de construir el conocimiento. Es centrada en los alumnos y moviliza mecanismos psicolgicos reflexivos, motivacionales y autodesarrolladores como elementos configuracionales.

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Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo: Proceso de formacin y reestructuracin de los contenidos psicolgicos del sujeto, que propician niveles superiores de autorregulacin de su comportamiento durante el proceso de aprendizaje, en el cual se autoestimulan mecanismos y configuraciones psicolgicas superiores, expresadas en diferentes indicadores.

Indicadores asumidos: reflexin, motivacin y autodesarrollo. Reflexin: presupone la participacin intencional del alumno en su aprendizaje desde una posicin activa, que le permita seleccionar sus recursos personales, regular y valorar dicho proceso y en consecuencia, obtener mltiples alternativas de solucin y desarrollo personal.

Los niveles de desarrollo:

Nivel Alto.

ndices:

Utilizacin intencional y activa de los recursos cognitivos, metacognitivos y autovalorativos.

Suficiente orientacin y anlisis hacia las situaciones docentes y personales, en la bsqueda de mltiples alternativas de solucin.

Utilizacin de recursos dirigidos a la regulacin y autorregulacin del proceso de aprendizaje personalizado, expresado en conductas mediatas y reflexivas de solucin.

Predominio de enfoque profundo de aprendizaje orientado al desarrollo personal Nivel Medio.

ndices:

Utilizacin algortmica de recursos cognitivos, metacognitivos y autovalorativos. Orientacin y anlisis hacia determinadas situaciones docentes y personales, que

solo posibilitan una escasa bsqueda de alternativas de solucin.

Pobreza en la autorregulacin del proceso de aprendizaje, expresada en conductas mediatas e inmediatas de solucin.

Predominio de enfoque estratgico de aprendizaje.

Nivel Bajo.

ndices:

Dficit de recursos cognitivos, metacognitivos y autovalorativas. Insuficiente orientacin y anlisis hacia las situaciones docentes y personales que

induce a alternativas de soluciones limitadas e impulsivas.

Predominio de un enfoque superficial de aprendizaje.

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Regulacin del proceso de aprendizaje centrado en los resultados. Predominio de inmediatez en las soluciones a las tareas.

Motivacin: presupone que el alumno est implicado en el proceso de aprendizaje, siendo una unidad de significado-sentido sobre su identidad personal profesional.

Los niveles de desarrollo planteados son los siguientes:

Nivel Alto.

ndices:

Predominio de la motivacin intrnseca hacia el estudio, la profesin y el desarrollo personal.

Predominio de motivos de carcter mediato expresado en intenciones profesionales. Elevado sentido y vnculo afectivo hacia la profesin y su proceso de desarrollo. Slida elaboracin personal relacionada con la construccin de un proyecto

personal-profesional asumido.

Nivel Medio.

ndices:

Combinacin de motivacin intrnseca y extrnseca hacia el estudio, la profesin y desarrollo personal. Presencia de motivos de carcter mediato e inmediato.

Pobreza del sentido y vnculo afectivo positivo hacia la profesin y su proceso de desarrollo.

Incipiente elaboracin personal sobre el proyecto personal-profesional asumido. Nivel Bajo.

ndices:

Predominio de la motivacin extrnseca hacia el estudio, la profesin y el desarrollo personal. Predominio de motivos de carcter inmediato.

Carencia de sentido y pobreza en la relacin afectiva hacia la profesin y su proceso de desarrollo.

Carencia en la elaboracin personal sobre el proyecto personal-profesional asumido. Autodesarrollo: presupone que el estudiante active de manera consciente sus potencialidades en el proceso de aprendizaje, hacia la bsqueda del crecimiento personal comprometido con el perfil de su profesin.

Los niveles de desarrollo planteados son los siguientes:

Nivel Alto.

ndices:

Autorregulacin personal expresada en las distintas reflexiones y actividades que definen el sentido general de las expresiones de la personalidad.

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Autogestin de conocimientos, acciones conscientes de bsqueda del conocimiento como fuente permanente de autodesarrollo.

Desarrollo del espritu autocrtico, valorativo sobre s y lo que le rodea, tomando en cuenta la relacin entre las intenciones profesionales y el proceso de enseanza-aprendizaje.

Adecuada autoestima, autoconfianza y autosatisfaccin de su desarrollo personal-profesional.

Autodeterminacin expresada en la capacidad de actuar sobre la base de objetivos personales-sociales que le permiten crear zonas de sentido dentro del contexto social.

Nivel Medio.

ndices:

Regulacin proceso de aprendizaje sobre la base de demandas externas, sin predominio de autorreflexiones que definan el sentido general de todas las expresiones de la personalidad.

Bsqueda de conocimientos guiados por la demanda a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Expresin de la valoracin en funcin de aspectos criteriales con incipiente formacin de criterios propios.

La autoestima, autoconfianza y autosatisfaccin estn determinadas por agentes externos que adquieren un sentido significativo circunstancial.

Autodeterminacin bsicamente asumida por exigencias externas. Nivel Bajo.

ndices:

Regulacin en funcin del resultado. Predominio de la inmediatez. Carencia de opinin propia. Predomina la reproduccin. La confianza y la satisfaccin depende de los resultados y criterios de los otros. Ausencia de autodeterminacin personal Carencia de dominio e implicacin en su proceso enseanza-aprendizaje.

Incapacidad de decidir sobre el proceso enseanza-aprendizaje.

Seleccin de la muestra, mtodos y tcnicas. De 56 estudiantes que representa la poblacin de los alumnos que cursan el primer ao de la carrera Psicologa, se selecciona con carcter intencional el grupo 1 compuesto por 25 estudiantes, de ellos 19 de sexo femenino y 6 de sexo masculino. Esta intencionalidad responde a los siguientes criterios:

Ser representativo de las diferentes vas de ingreso a la carrera de Psicologa.

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Las tendencias motivacionales hacia la profesin son expresadas en un sentido positivo.

Asumen un compromiso personal con el proceso investigativo Mtodos utilizados en la investigacin: Nivel terico:

Anlisis histrico lgico de la literatura relacionada con el objeto de estudio. Generalizacin terica a partir de la informacin obtenida. Modelacin de las exigencias de la propuesta.

Nivel emprico:

Tcnicas diagnsticas: Cuestionario de desarrollo de estrategias de aprendizaje: se elabora con el objetivo de constatar el nivel de desarrollo presentado por el sujeto en el proceso pedaggico. El mismo se concibi con algunos recursos que posibilitan su funcionamiento como una tcnica nominativa, de manera que promueve la eleccin y auto eleccin valorativa entre los alumnos.

Entrevistas semiestructuradas y no estructuradas para obtener informacin sobre el estudiante en su desempeo durante su proceso de aprendizaje, aportado por sus profesores, otros estudiantes o s mismo.

Observacin participante: se utiliza como tcnica directa que permite registrar las producciones individuales y grupales a partir de los indicadores trabajados.

La evaluacin pedaggica: pruebas que con caractersticas formativas particulares permiten valorar la integracin del contenido y las reflexiones de los estudiantes respecto a los indicadores asumidos.

La informacin recogida a nivel individual posibilita la configuracin de estudio de caso, para la interpretacin cualitativa del proceso de desarrollo de los estudiantes del grupo seleccionado.

La implementacin de la propuesta se realiza a manera de un experimento formativo.

Mtodos estadsticos:

Con el uso del paquete Sistema SPSS, versin 11.0, se realiza el procesamiento estadstico de la informacin a travs de la moda, el Test de rangos seleccionados de Wilcoxon y la Matriz de correlacin de Pearson y el anlisis porcentual.

Como concrecin de la sistematizacin terico- metodolgica realizada, se concibi la estructura lgica de la propuesta experimental que representamos esquemticamente en aras de facilitar su comprensin. (Anexo 1)

Un acercamiento a la realidad: Anlisis de los resultados. Contextualizacin de la situacin estudiada. Diagnstico inicial.

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Para realizar el diagnstico inicial de los indicadores estudiados en los alumnos, se asume como principal alternativa metodolgica la explicacin-comprensin del desarrollo de cada sujeto. Con esta idea se combinan en un sistema, los mtodos y tcnicas mencionados anteriormente, (cuestionario de desarrollo de estrategias de aprendizaje, entrevistas semiestructuradas, y no estructuradas, observacin participante, grupo de discusin), como instrumentos inductores de la produccin de informacin relevante para la construccin de un estudio de caso de cada alumno y del grupo como caso. Se procede a un proceso de triangulacin de fuentes, de datos, y de mtodos.

En un

intento de

establecer algunas regularidades en el desarrollo de los alumnos estudiados, como referente en la elaboracin de las respuestas educativas, se toman como criterio los valores de la moda, medida de tendencia central que nos permite estratificar la muestra en tres grupos de acuerdo al nivel de desarrollo presentado por los sujetos antes de aplicada la propuesta.

Tabla 1. Diagnstico inicial. Niveles de desarrollo de los alumnos (%)

Tomand

o com

o perspectiva de

anlisis al grupo, encontramos que en el indicador motivacin, aparece un subgrupo de 5 estudiantes (20%) que se caracteriza por una motivacin intrnseca hacia el estudio y la

Niveles de desarrollo

Motivacin

Reflexin

Autodesarrollo

Alto 5/20% 8/32% 5/20%

Medio

20/80% 16/64% 17/68%

Bajo

0/0% 1/ 4 % 3/12%

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profesin, aspecto que se relaciona con el predominio de motivos de carcter mediato, configurndose un elevado sentido y vnculo afectivo hacia la profesin, hacia el proceso de enseanza-aprendizaje, y una slida elaboracin personal sobre el proyecto profesional asumido.

En este indicador, 20 estudiantes (80%) se caracterizan por la combinacin de motivacin intrnseca y extrnseca hacia el estudio y la profesin, al igual que la presencia de motivos de carcter mediato e inmediato. El sentido hacia la profesin no alcanza los niveles de desarrollo presentados en el subgrupo anterior, se expresan dudas, contradicciones motivacionales, lo que influye en el sentido que adquiere la misma para su desarrollo. Existe una tendencia a expresar elaboraciones personales no muy estructuradas, donde los juicios, las reflexiones se mueven entre la mediatizacin o no de las operaciones cognitivas, configurndose aspiraciones construidas como alternativas al presente ms que como un proyecto real que les permita comprometer sus energas en funcin del objetivo previsto.

No se encuentran estudiantes con un nivel bajo de motivacin (0%), aspecto que puede favorecer las formaciones de sentido hacia la profesin y su desarrollo personal.

El indicador reflexin se demuestra que 8 estudiantes (32%), se caracterizan por la participacin intencional del alumno en su aprendizaje desde una posicin activa, son capaces de seleccionar sus recursos personales y regular dicho proceso buscando mltiples alternativas de solucin y desarrollo. Utilizan recursos cognitivos, metacognitivos, y estrategias de aprendizaje vinculadas a ello, para resolver las demandas del proceso docente educativo. De igual forma existe una regulacin y autorregulacin del proceso de enseanza-aprendizaje, con conductas mediatas y reflexivas de solucin. Existe un predominio del enfoque profundo de aprendizaje.

Existen 16 estudiantes (64%) caracterizados por un nivel medio de sus procesos reflexivos, se refleja una utilizacin mecnica de sus recursos cognitivos, y metacognitivos. Las estrategias de aprendizaje estn muy ligadas a la realizacin algortmica de operaciones que responden a demandas de carcter conceptual, hay una escasa bsqueda de alternativas de solucin, y pobreza en la regulacin y autorregulacin del proceso de aprendizaje. En el planteamiento de sus metas se combinan la mediatez e inmediatez, aunque con predominio de las segundas. El enfoque estratgico de aprendizaje orienta a los sujetos a desarrollar habilidades y capacidades, pero se desempean ms en funcin de lo socialmente esperado.

Estas ideas avalan los planteamientos de Mendoza y Prez (2000) y Romero (2002) en el mbito universitario y en la facultad de psicologa respectivamente, al resaltar las dificultades que se presentan en los procesos intelectuales de los estudiantes al llegar a un medio con niveles superiores de exigencia. Es frecuente encontrar que el estudiante tenga una visin paternalista de la relacin con su profesor, caracterizada por la dependencia y la subordinacin. La historia vivida por los estudiantes en los niveles de enseanza anteriores, donde han desarrollado aprendizajes memorsticos y reproductivos, hace que presenten barreras a la hora de asumir el protagonismo de su formacin profesional (Romero, 2002).

Un sujeto (4% de la muestra), se caracteriza por presentar un dficit en la utilizacin de los recursos cognitivos, hay insuficiente orientacin hacia la tarea, con alternativas de solucin limitada e impulsiva. Presenta un enfoque superficial de aprendizaje con esquematismos y

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algoritmos, estando todo su proceso centrado en los resultados, los cules en trminos valorativos son bajos o pobres.

En relacin al indicador autodesarrollo, se pudo constatar que 5 estudiantes (20%), se caracterizan por presentar elementos reguladores y autorreguladores a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, relacionando estos con la autogestin del conocimiento, desarrollo del espritu valorativo sobre s, lo que le rodea, y un anlisis autocrtico. Se configura una autoestima positiva, autoconfianza y autosatisfaccin, siendo determinantes en la relacin que establecen entre las intenciones profesionales, y el desarrollo de la autonoma. Demuestran un proceso de toma de decisiones caracterizado por la bsqueda autodeterminada de diferentes alternativas, expresadas en la capacidad de actuar sobre la base de objetivos personales-sociales que le permiten crear zonas de sentido dentro del contexto educativo. Se expresan configuraciones subjetivas sobre la creatividad, la profesin y un conjunto de elementos dinmicos que permiten definir la independencia, la autodeterminacin como unidades de sentido.

En este indicador, 17 estudiantes (68%), se distinguen por expresar una regulacin a lo largo del proceso de aprendizaje sin predominio de autorreflexiones que definan el sentido general de todas las expresiones de la personalidad, existe una bsqueda del conocimiento guiados por la demanda, los criterios valorativos se aglutinan tambin en funcin de ella, la autoestima, la autoconfianza y la autosatisfaccin estn determinadas por elementos donde combinan lo personal y la dependencia del otro. En el proceso de toma de decisiones no siempre se valoran las alternativas mediante la mediatizacin de las operaciones cognitivas, aparecen contradicciones en ese proceso decisorio, en ocasiones las decisiones no son bien fundamentadas. Las aspiraciones de futuro no estn totalmente estructuradas.

Se observan 3 estudiantes (12%), ubicados en un nivel bajo de autodesarrollo, caracterizados por una regulacin en funcin de los resultados, predominio del carcter inmediato y la reproduccin de la informacin. Tienen carencia de valoraciones propias .En consecuencia, en estos estudiantes no se expresa una activacin consciente de sus potencialidades dirigida hacia la bsqueda del crecimiento personal y el compromiso autodeterminado con el perfil de su profesin.

Los resultados de este diagnstico inicial conducen a replanteamientos curriculares en la disciplina Personalidad I, que ataen a los diferentes componentes del proceso y se constituyen sistemas de acciones como ayudas pedaggicas que permiten estimular las relaciones funcionales existentes entre la reflexin, la motivacin, y el autodesarrollo, desde una propuesta didctico-metodolgica compartida en la relacin alumno-profesor, alumno-alumno y el grupo escolar.

Del diagnstico continuo, a una intervencin compartida. Como se plasma en el anexo 1, a pesar de situarse un sistema de acciones pedaggicas a travs de diferentes etapas, se debe acotar que no existe un mayor valor de una etapa sobre otra, no hay jerarquizacin, se relacionan entre s desde el momento inicial hasta el logro de las metas elaboradas por el estudiante.

De esta forma la etapa de orientacin educativa compartida adquiere como finalidad general la optimizacin del proceso educativo, se logra un dilogo entre los alumnos, el grupo y el profesor, que permiten arribar a acuerdos en cuanto a determinados elementos del proceso de enseanza-aprendizaje como los objetivos, sistema de conocimientos,

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mtodos, medios, la evaluacin y tipos de actividades, buscando negociar los objetivos curriculares con los grupales e individuales.

La etapa de planificacin conjunta conduce a la coordinacin, donde el grupo propone cmo alcanzar los objetivos negociados, existiendo una activa valoracin del momento actual de todos los elementos del proceso y logrando un compromiso hacia el desarrollo de l como sujeto, como personalidad. Se expone con qu se cuenta; los recursos individuales, grupales, del profesor, de los contenidos y del contexto, explotando al mximo cualquier idea de cmo hacer, valorndola y llevando a cabo las ms factibles e incluso cmo llegar a las metas de manera mediada, con la ayuda de otros.

La implementacin simtrica, facilita la puesta en prctica de acciones que permiten lograr el cumplimiento de los objetivos compartidos y la planificacin ya realizada, con la incorporacin de aquellos elementos propios de la interaccin social. Las acciones educativas son adaptativas a las caractersticas individuales de los alumnos, consiguindose el mayor grado de ajuste posible. No se consideran por tanto ni las caractersticas individuales de manera esttica, ni las propuestas educativas pueden estar prefijadas, o ser nicas.

Las caractersticas diferenciales de los alumnos se asumen como elementos esenciales para el diseo y el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Este momento exige ahora del profesor saber desplazarse de los procesos macro negociados, a procesos micro, interconectados y complementarios, o lo que en prrafos anteriores llamamos, actuar a nivel de ayudas mediadoras.

La etapa de evaluacin del proceso es continua, no es un momento, es un ir y venir, donde confluyen la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, que permiten reflexionar acerca de lo ocurrido, la calidad de las acciones y a la vez el desarrollo obtenido desde una perspectiva formativa.

La propia reconceptualizacin de la disciplina conduce a modificaciones en diferentes direcciones:

En la variable curricular contenido, se analiza la organizacin de los temas y se modifica el orden de los temas II y III garantizando el anlisis histrico del problema de la personalidad, e introducir algunas ideas que sirven de base al segundo tema. Se propone adems asumir un enfoque interdisciplinario con el resto de las asignaturas, buscando un proceso que integre la expresin plena y espontnea de los participantes, sea constructivo y asociado a la resignificacin de estructuras anteriores, estimulando la capacidad para centrar y descentrar la organizacin consciente y los puntos de ruptura necesarios en la expresin personal, lo que facilitar su acceso a nuevas zonas de desarrollo.

En la variable curricular mtodos, se establecen como principales acciones de enseanza y aprendizaje, las acciones compartidas; desde esta perspectiva se legitima en el grupo la necesidad de modificar las exigencias y demandas en la orientacin del estudio independiente con la bibliografa, se estimula la bsqueda y estudio previo de los contenidos como alternativa de autogestin, antes de las actividades docentes para garantizar los prerrequisitos de aprendizaje y asumir una actitud ms intencional en dichas actividades. Se establecen algunas formas de ayudas mediadoras para la confeccin de guas de estudio en la orientacin del trabajo independiente. Unido a esto se comparten los

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objetivos de cada actividad, as como algunas ideas que sirvieran de gua para la bsqueda, reflexin y toma de decisiones compartidas.

Se estimulan los procesos reflexivos sobre s mismos, a travs de los cuales los alumnos se interrogan constantemente sobre sus sistemas actuales de sentidos personales.

El profesor con la cooperacin de los alumnos construye las acciones que desempear como corregulador y como modelo de personalidad que autorreflexiona sobre su prctica y su persona, se presenta como profesional al cual los alumnos pueden sugerir, criticar y apoyar para la prctica de la ciencia que comparte.

Se facilita el trabajo en equipos correflexivos como va para construir conocimientos y sentidos personales. Para ello se propusieron diferentes tcnicas participativas que posibilitan el intercambio y exposicin de las valoraciones grupales.

En el uso de los recursos didcticos, los estudiantes se involucraron en la autogestin de sus conocimientos, interrelacionando en estas bsquedas, respuestas a los problemas de su prctica profesional y el desarrollo personal. La utilizacin de filmes, software, participacin de especialistas, estudios de casos, entre otros, fueron mayormente trabajados.

En el proceso evaluativo se introducen los criterios de evaluacin compartida, como accin pedaggica que permite analizar los avances, debilidades y posibles retrocesos en el aprendizaje para el desarrollo, y ser reinterpretados desde un proceso formativo, utilizando criterios autoevaluadores, coevaluadores y hereroevaluadores mediante el sistema de interacciones concebidas y estimuladas con los recursos metodolgicos explicados. Se facilit la evaluacin desde la atencin a la diversidad, estimulndose no solo la valoracin de sus conocimientos, procedimientos y vas que utiliza para su consecucin, sino tambin la valoracin de su desarrollo personal expresado en sus formaciones psicolgicas complejas.

Con la integracin de estas modificaciones en el sistema didctico-metodolgico de la disciplina, se desarroll el proceso que reconocemos como implementacin de la propuesta. Para el anlisis de los resultados alcanzados, se asumen las perspectivas cuantitativas y cualitativas para llegar a un anlisis integrativo que posibilite nuevos niveles de aproximacin al problema investigado.

El anlisis cuantitativo obedece al montaje de la experiencia en un diseo cuasiexperimental, que posibilita hacer comparaciones entre las mediciones realizadas a los indicadores de desarrollo personal estudiados antes y despus de implementada la propuesta metodolgica, en relacin a los indicadores estudiados en el grupo- muestra.

De preferencia se muestran los resultados de la aplicacin del Test de rangos seleccionados de Wilcoxon, que permite obtener la significacin del cambio para una muestra dependiente, fungiendo el grupo como su propio control. El anlisis se realiz con un grado de confianza del 95% y un nivel de significacin =0.05.

Se trabaja con las siguientes hiptesis estadsticas:

H1: Existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos antes y despus del experimento en las variables estudiadas.

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H0: No existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos antes y despus del experimento en las variables estudiadas.

El anlisis de los resultados cuantitativos y los valores de significacin en los cambios ocurridos en los indicadores, confirman la hiptesis alternativa.

Como muestra la tabla 2, los resultados son altamente significativos, correspondiendo el mayor grado de significacin al autodesarrollo, caracterizado por la expresin creciente de la autonoma, la satisfaccin consigo mismo y la autogestin del conocimiento; seguido por la variable motivacin en la cual se expresa una implicacin del alumnos no slo en su proceso de aprendizaje, sino que cobra valor la unidad de significado-sentido de su identidad personal profesional, en la variable reflexin se denotan las transformaciones que ocurren en la interrelacin de los contenidos psicolgicos relacionados con el sentido profesional y la utilizacin de los recursos intelectuales para afrontar las situaciones de aprendizaje y desarrollo personal.

TABLA NO 2: SIGNIFICACIN DE LOS CAMBIOS EN LAS VARIABLES MOTIVACIN, REFLEXIN Y AUTODESARROLLO.

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Al realizar un anlisis por cada variable, como se muestra en el Grfico 1, antes de aplicada la propuesta slo, 5 estudiantes se ubicaban en un nivel alto de desarrollo en la variable motivacin, representando el 20% de la muestra, y 20 estudiantes (80%) en un nivel medio. Luego de aplicada la propuesta, se expresa un incremento hacia un nivel alto de desarrollo de dicha variable en 11 estudiantes (44%).

VARIABLES

SIGNIFICACIN

MOTIVACIN 0.004

REFLEXION 0.004

AUTODESARROLLO 0.000

NIVEL DE DESARROLLO 0.001

GRFICO 1: DINMICA DE CAMBIO EN LA VARIABLE MOTIVACIN

05

10152025

Bajo Medio AltoCant

idad

de

estu

dian

tes

Inicio Final

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El anlisis del cambio de dicha variable por casos individuales, demuestra que de los 11 alumnos que expresan una dinmica positiva, hay un paso de motivos extrnsecos de la actividad de estudio, la profesin y el desarrollo personal, a motivos de carcter intrnseco, se integran motivos de carcter mediato expresado en las intenciones profesionales. En 6 estudiantes se evidencia un incremento en el sentido y el vnculo afectivo hacia la profesin y su proceso de desarrollo, mientras que 7 estudiantes han logrado construir una slida elaboracin personal sobre el proyecto personal-profesional asumido.

GRFICO 2: DINMICA DE CAMBIO EN LA VARIABLE REFLEXIN

05

10152025

Bajo Medio AltoCan

tidad

de

estu

dian

tes

Inicio Final

La variable reflexin se expresa de manera similar a la motivacin, en 11 estudiantes existe un movimiento desarrollador de nivel medio a alto, caracterizados por el aumento de la orientacin y bsqueda de alternativas de solucin hacia las diversas situaciones de aprendizaje y de vida, as como un cambio de mayor calidad en la utilizacin individualizada de sus recursos intelectuales. Desciende en este nivel un estudiante y lo hace de alto a medio, no existiendo en los momentos iniciales una evaluacin acertada de sus recursos cognitivos y metacognitivos.

En el estudio realizado por cada sujeto se corrobora que los alumnos han logrado la utilizacin reflexiva de sus recursos autovalorativos, logrando una suficiente orientacin y anlisis hacia las tareas docente y situaciones personales, buscan para ello mltiples alternativas de solucin, orientadas a la regulacin, autorregulacin y corregulacin del proceso de desarrollo. Un estudiante presenta un descenso en su nivel de desarrollo en la variable estudiada, demuestra una escasa regulacin sobre su proceso de aprendizaje, predominan comportamientos impulsivos y un enfoque superficial de aprendizaje.

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GRFICO 3: DINMICA DE CAMBIO EN LA VARIABLE AUTODESARROLLO

05

10152025

Bajo Medio AltoCant

idad

de

estu

dian

tes

Inicio Final

En el autodesarrollo general e individual se aprecia una dinmica de cambio favorecedora del crecimiento en 13 estudiantes, que se caracteriza por la activacin consciente de sus potencialidades en el proceso de aprendizaje, crecimiento personal, y compromiso con el perfil de su profesin. Se configuran acciones de bsqueda como fuente permanente de autodesarrollo, el espritu autocrtico, valorativo sobre s y lo que le rodea, y un proceso de autodeterminacin expresado en la capacidad de actuar orientados por objetivos personales-sociales que le permiten crear zonas de sentido dentro del contexto social.

En un intento de transitar de la comprobacin a la comprensin de los procesos de cambios ocurridos, presentamos a continuacin algunos anlisis cualitativos a manera de descriptores de la experiencia, sin pretender mostrar toda la riqueza de los datos, por razones ticas y de asequibilidad de este documento, hemos tratado, con la ayuda de la tcnica de la reduccin de datos, de atrapar de alguna manera la dinmica del proceso de desarrollo.

Sobre las acciones de asesora: ajuste de la ayuda pedaggica. Desde el grupo-conferencia, se busca un proceso de negociacin que ayude al estudiante a valorar empricamente la importancia de la asignatura Personalidad en su formacin profesional.

Partiendo de las aportaciones grupales y de la necesidad manifiesta en el estudiante de conocer el Modelo del profesional de la psicologa, se propone el anlisis de algunos fragmentos del Perfil del Profesional del psiclogo, en los que se hace referencia a la necesidad de un graduado ms autnomo, gestionador del conocimiento, independiente y creativo: La funcin social del psiclogo no ha hecho ms que crecer y ampliarse desde el surgimiento de esta profesin en el primer cuarto de este siglo (1995:2). Eficiencia no se

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correlaciona solo con actividad laboral, sino tambin con vida afectiva, relaciones humanas, educacin de la familia, conservacin y restablecimiento de la salud, apropiacin de la cultura. (1995: 3)

A partir de este momento se desarrolla el debate grupal acerca de las exigencias de dicho modelo, la realidad que se presenta en la prctica de la psicologa y en consecuencia las caractersticas personolgicas que debe presentar un profesional comprometido con su labor. Van surgiendo reflexiones que versan alrededor de las propuestas de una mejor preparacin y desarrollo integral, entre ellas el humanismo como valor tico profesional en los estudiantes.

En el encuentro y desencuentro consigo mismo, donde se utiliza como dispositivo el grupo de discusin, se valoran las investigaciones realizadas en la asignatura, en funcin de su efectividad en el desarrollo de los alumnos, se analizan sus resultados, formas de evaluacin y tipos de actividades, indagando fundamentalmente en cules criterios para la mejora comparte el grupo, hacia dnde se dirigen estos, cmo implementarlos, cul sera su rol en este proceso, potencialidades individuales y grupales para el cambio, debilidades, amenazas y oportunidades.

Se enfatiza en la necesidad del cambio en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje a fin de promover el desarrollo integral para cumplimentar las demandas del perfil del profesional y su desarrollo personal. Las reflexiones en este tema permiten que los estudiantes se cuestionen el proceso de formacin profesional.

Los propios estudiantes van descubriendo su rol, transforman su posicin, critican al proceso tradicional y se cuestionan su propio desarrollo.

Considerando la evaluacin como una de las ayudas pedaggicas que se va gestando dentro de la propuesta y partiendo de la sensibilidad de los alumnos a este tema, se combinan criterios que expresan en ltima instancia las contradicciones propias de la coexistencia de las dimensiones normativas de la evaluacin y las alternativas de evaluacin formativa que se han ido instrumentando, y demuestran los movimientos que se van produciendo en los alumnos.

muchas personas piensan que la psicologa es un tcnico medio aqu en la universidad y no tiene que ser as...es sencillamente que hay que prepararse ms y mejor, aprovechar los estudios.... pero no se habla solo del conocimiento sino de un crecimiento en cuanto a sensibilidad y compromiso con la profesin, que son cosas que no se ensean en un aula.

es un aprendizaje pasivo, centrado en el profesor y el conocimiento, sin marcadas implicaciones en el desarrollo integral del sujeto.

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Quieran o no, al final se tienen que evaluar por puntos y hay que conocer lo que uno dice en las pruebas. porque no es lo mismo lo que sea capaz de hacer yo, de aprender, que lo que otros vean en m, pueden ser que hayan incorrecciones. con exmenes que exijan ms de la puesta en prctica y el desarrollo de nosotros. debe llevarse a cabo a lo largo de todo el proceso, centrado ms en la formacin que en la acreditacin.


Sobre los objetivos a evaluar en el proceso docente se comparten las ideas acerca de que el conocimiento, lo declarado como esperado, pasando a proponerse desde una perspectiva participativa. Sin embargo los objetivos son trazados predominantemente desde lo acadmico, aunque se incorporan de manera incipiente aquellos que potencian el desarrollo personal.

posibilitar la reflexin y el despliegue de habilidades. desarrollar el lenguaje tcnico, desarrollar la sensibilidad human. objetivos desarrolladores

Los estudiantes concilian diversas vas e indicadores para los criterios evaluativos, pero en el anlisis de sus propuestas encontramos que no trascienden los lmites que han presentado a lo largo del proceso evaluativo en su historia de vida.

A pesar de haber arribado a algunos significados compartidos, no se lograron posturas crticas personalizadas. En preguntas relativas a qu han hecho para perfeccionar su aprendizaje, y otras, las respuestas son pobres en contenido y en algunos casos se omiten respuestas (silencio). Existe una resistencia al cambio, a lo nuevo, sintindose ms seguros del modelo tradicional de enseanza, an con sus limitaciones. En gran parte del grupo falta conocimiento sobre sus habilidades, capacidades, recursos intelectuales y otros, evidenciados en este proceso de toma de decisin grupal.

Sin embargo, se produce un incremento de la responsabilidad de cada uno con su evaluacin y la de su grupo y se aprecia una mayor intencionalidad en la implicacin en ella como un proceso y no como un momento final. Como manifestacin del cambio, aparecen expresiones autovalorativas, caracterizadas por criterios de satisfaccin en todos los estudiantes, a pesar de que ellos reconocen que la implicacin de todos no es la misma, as como el peso de los argumentos, y la autonoma en el proceso. En los momentos creados para la coevaluacin predominan los elogios y frases positivas, sin brindar valoraciones crticas que les estimulen hacia el planteamiento de nuevas metas, retos, bsquedas crticas que le permitan crecer.

Los criterios heteroevaluativos que realiza el docente estimulan el reconocimiento hacia la implicacin del grupo en la actividad, el desprendimiento hacia posiciones ms autogestionadoras, y potencializadoras del desarrollo.

Surge del propio grupo la necesidad de implementar ayudas pedaggicas para estimular el desarrollo integral de la personalidad, desde una serie de exigencias metodolgicas:

todos saben que pueden dar ms, porque cada conocimiento que logremos entender y valorar, es un conocimiento sobre nosotros mismos, nos permite elaborar nuestra propia concepcin, nos permite mantener una actitud ms crtica y reflexiva ante todos los temas tericos, los casos prcticos, y por supuesto nuestra vida. Qu implicaciones tiene para cada uno de nosotros conocer no slo qu, cmo, sino para qu me sirve, cmo ello influye en m, qu debo modificar, que me debo proponer.?

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Promover las valoraciones personales de los estudiantes

Estimular el pensamiento divergente, la creatividad.

Estimular las interacciones desarrolladoras.

Propiciar la formacin de sentido hacia la profesin.

Activar la curiosidad y el inters por el conocimiento profesional y personal

Estimular la autogestin del conocimiento.

Fomentar las bases para una evaluacin integradora.

Fomentar la integracin entre las asignaturas.

Propiciar niveles de ayuda desde la atencin a la diversidad Se implementa el trabajo por grupos correflexivos en cuyo funcionamiento se expresa una dinmica de cambio, que va desde participaciones que no superan posiciones tradicionales, hasta aquellas donde se busca el desplazamiento a la autogestin y desarrollo personal.

segn el psicoanlisis la conducta puede ser interpretada como un conflicto sexual,..., presenta un mecanismo de defensa. Cuando se comporta as es porque existe una expresin de la tendencia a la autorrealizacin, por otros enfoques fuera comprendido como algo instintivo ! Ah!, s eso lo estudiamos en Introduccin a la Psicologa, recuerden como.....buscar en m, mi historia de vida pero con intencionalidad, con una verdadera autorreflexin de quin soy

En el decursar de las actividades, se va evidenciando una tendencia al nivel de cooperacin entre los miembros. Las ideas expresadas parten de una posicin grupal, todos las comparten, superando momentos anteriores donde las ideas eran asumidas desde posiciones individuales y matizadas por el sentido de competencia intelectual.

en nuestro equipo consideramos que si se evidencia la regulacin del comportamiento porque...

Las ayudas pedaggicas, se van centrando en promover la estimulacin a la participacin desde los criterios propios de cada estudiante, la cooperacin, la implicacin y el conocimiento personal. Para ello se estimulan los procesos autovalorativos y valorativos de los participantes.

Cmo soy, cmo quisiera ser, qu debo hacer para mejorarlo, qu formaciones psicolgicas me permiten este desarrollo, qu papel juega mi medio, como voy a ponerlo en funcin de los dems.

De manera compartida los estudiantes fueron realizando las diferentes reflexiones, y la intervencin del docente fue solo en momentos donde el nivel de decaa.

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Se producen transformaciones importantes en su toma de apuntes, tanto en las clases como en la revisin de la bibliografa. Estos apuntes se caracterizan por mayor elaboracin en las ideas que se registran de manera ms autnoma, e incluso incorporando criterios de sus compaeros. Como se ha planteado por autores como Prez Caban, M. L. (2000), resulta innegable la relacin entre la calidad de la toma de apuntes y los enfoques de aprendizaje (superficial y profundo).

Se evidencian nuevas motivaciones, la participacin se hace ms activa y colectiva, han buscado informacin desde diferentes fuentes, las reflexiones ganan en contenido y criterios personales as como la implicacin como futuros profesionales de la psicologa. El autoconocimiento de los estudiantes, segn sus propias expresiones, se ha enriquecido con autoimgenes ms cercanas al proceso que est viviendo en su formacin profesional.

hay que seguir la lgica planteada en el anlisis de YH, es tan simple la regulacin del comportamiento?..ya ustedes conocen otras categoras y principios psicolgicos que les permiten explicar esta relacin, cules son, cmo lo relacionan con su vida personal.

me ha servido para descubrir determinadas caractersticas que no las tenia de manera consciente en mi representacin sobre m

Las acciones de asesora, se desarrollan como parte de la atencin inclusiva, lo que permite ajustar la ayuda pedaggica de los estudiantes a partir del diagnstico y autodiagnstico del desarrollo. En la asesora, los estudiantes demandan la atencin del profesor para valorar su proceso de aprendizaje, coincidiendo el que en sus primeras solicitudes prevaleciera lo acadmico, mientras que en el avance de la experiencia se producen procesos de bsqueda ms ligada a trascender sus niveles actuales del desarrollo personal-profesional.

El ajuste de la ayuda supone, la adaptacin de la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno Ni las caractersticas individuales de los alumnos se consideran de manera esttica, ni las propuestas educativas como prefijadas, aunque existen metas generales para el grupo. Las diferencias individuales y las demandas de la ayuda pedaggica, se conciben en interaccin. Las caractersticas diferenciales de los alumnos son asumidas como indicadores para un diseo emergente del desarrollo de una enseanza compartida.

En el aula, las orientaciones estimulan a que el estudiante emplee al mximo sus potencialidades, se implique en la tarea y trascienda su nivel actual del desarrollo personal-profesional.

Se introducen guas de trabajo independiente como niveles de ayuda grupal-individual, proporcionando al estudiante herramientas para la autogestin del aprendizaje, en tanto movilizan los mecanismos autorreflexivos, e incorporan elementos metarreflexivos, vivenciales, experenciales y autodesarrolladores.

De manera general se pudo apreciar que en las primeras actividades el resultado de este ajuste de la ayuda fue escaso y caracterizado por la bsqueda reproductiva de la informacin. Se precisaron ayudas pedaggicas ( en casos concretos), derivadas de la necesidad de estimular la formacin del sentido psicolgico hacia la futura profesin, y orientar un trabajo ms centrado en el uso de recursos intelectuales y estrategias de aprendizaje cognitivas, donde la toma de apuntes, la lectura rpida, el subrayado, la identificacin de la idea central, la relevancia del conocimiento, entre otras, se converta en

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elemento necesario para poder incorporar paulatinamente ayudas vinculadas a niveles ms complejos con el uso de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo.

Paulatinamente se fue expresando en los alumnos una orientacin hacia la tarea de modo ms reflexivo. A medida que avanza el proceso los estudiantes logran gestionar de manera ms compleja y personalizada la informacin, cumpliendo con las demandas de las actividades educativas, plantendose sus propias demandas movilizadoras de un crecimiento que trasciende a una perspectiva autorreguladora.

me resulta muy difcil comprender cuando leo por primera vez, me demoro mucho para poder entender algo de lo que leo

Sin primaca de polmicas: un intento integrativo. Partiendo de la continuidad que existe entre los anlisis cuantitativos y cualitativos realizados, y en la bsqueda de la consistencia de las interpretaciones, su credibilidad y transferibilidad, es que realizamos una integracin de la informacin.

Los logros evidenciados apuntan hacia la coherencia y correspondencia entre la propuesta metodolgica y el crecimiento personal de los alumnos, en tanto se logran modificaciones en sus criterios, donde se integran de modo articulado el concepto de s mismo, de sus cualidades, capacidades, intereses, motivos, as como el compromiso personal en la realizacin de sus aspiraciones ms significativas en las diferentes esferas de la vida, en los que se comprometen la reestructuracin de los contenidos psicolgicos.

Se aprecian reflexiones, valoraciones y vivencias sobre los contenidos esenciales de su personalidad los cuales se integran en un potente sistema regulador del comportamiento.

Los anlisis realizados en el proceso investigativo avalan las potencialidades que ofrece la propuesta didctico- metodolgica para estimular las estrategias de aprendizaje para el desarrollo, caracterizado por la viabilidad y factibilidad de la experiencia, as como por las posibilidades de implementacin de sus fundamentos para posibles ajustes a otros contextos educativos universitarios.

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ANEXO 1. ESTRUCTURA LGICA DE LA PROPUESTA EXPERIMENTAL

MECANISMOS PSICOLOGICOS

CONCEPCIN DE LA

DISCIPLINA PARA EL

DESARROLLO MOTIVACION

REFLEXIN

AUTODESARROLLO

ETAPAS: ORIENTACIN EDUCATIVA COMPARTIDA.PLANIFICACIN CONJUNTA, IMPLEMENTACION SIMTRICA COEVALUACION DEL PROCESO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL

DESARROLLO

CONFIGURACIONES PSICOLGICAS SUPERIORES: MOTIVACIN. REFLEXION. AUTODESARROLLO.

PROFESOR

GRUPO

ALUMNO

ACCIONES COMPARTIDAS

EXIGENCIAS TEORICO METODOLOGICA:

MODELO HISTORICOCULTURAL

SISTEMAS DE ACCIONES PEDAGOGICAS

COEVALUACION

ALUMNO

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TABLA NO 2: SIGNIFICACIN DE LOS CAMBIOS EN LAS VARIABLES MOTIVACIN, REFLEXIN Y AUTODESARROLLO.

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