Aprendizaje de la Tabla Periódica de los Elementos ... · familiarización de los estudiantes con...
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Sandra Marín San Román Pedro Alberto Enríquez Palma Facultad de Letras y de la Educación Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas Física y Química 2017-2018 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE ESTUDIOS Curso Académico Aprendizaje de la Tabla Periódica de los Elementos mediante el uso de juegos Autor/es
Transcript of Aprendizaje de la Tabla Periódica de los Elementos ... · familiarización de los estudiantes con...
Sandra Marín San Román
Pedro Alberto Enríquez Palma
Facultad de Letras y de la Educación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Física y Química
2017-2018
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
Aprendizaje de la Tabla Periódica de los Elementosmediante el uso de juegos
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2018
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Aprendizaje de la Tabla Periódica de los Elementos mediante el uso de juegos,trabajo fin de estudios de Sandra Marín San Román, dirigido por Pedro Alberto EnríquezPalma (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative
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Trabajo de Fin de Máster
Aprendizaje de la Tabla
Periódica de los Elementos
mediante el uso de juegos/
Learning the Periodic Table of
Elements with games
Autora:
Sandra Marín San Román
Tutor/es: Pedro Alberto Enríquez Palma
MÁSTER:
Máster en Profesorado, Física y Química (M02A)
Escuela de Máster y Doctorado
AÑO ACADÉMICO: 2017/2018
ÍNDICE RESUMEN ............................................................................................................... 1
ABSTRACT ............................................................................................................. 2
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN .................................................................. 3
2. OBJETIVOS ......................................................................................................... 7
2.1. Objetivo general ........................................................................................... 7
2.2. Objetivos específicos .................................................................................. 7
3. MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 8
3.1. Competencias trabajadas ............................................................................ 8
3.2. Bases teóricas de la investigación ............................................................. 9
3.2.1. Enseñanza-aprendizaje ........................................................................... 9
3.2.2. Estrategias didácticas............................................................................ 10
3.2.3. El juego como estrategia didáctica ........................................................ 12
3.2.4. Aprendizaje de la Química .................................................................... 14
3.2.5. Aprendizaje y enseñanza de la Tabla Periódica .................................... 16
3.2.6. La Tabla Periódica ................................................................................ 19
4. ESTADO DE LA CUESTIÓN ............................................................................. 21
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA O APLICACIÓN PRÁCTICA EN
EL AULA ............................................................................................................... 25
5.1. Objetivos de la intervención ..................................................................... 25
5.1.1. Objetivo general .................................................................................... 25
5.1.2. Objetivos específicos............................................................................. 25
5.2. Características del centro ......................................................................... 25
5.3. Responsables de la propuesta ................................................................. 26
5.4. Destinatarios .............................................................................................. 27
5.5. Descripción de su aplicación .................................................................... 27
5.6. Materiales y recursos de los juegos ......................................................... 33
5.7. Criterios de evaluación.............................................................................. 37
5.8. Presupuesto ............................................................................................... 41
6. DISCUSIÓN ....................................................................................................... 43
7. CONCLUSIONES .............................................................................................. 45
8. REFERENCIAS.................................................................................................. 47
ANEXOS
ANEXO 1. INSTRUCCIONES DE LOS JUEGOS .................................................. 51
ANEXO 1A. Instrucciones juego “Hundir la Flota Químico” ................................. 52
ANEXO 1B. Instrucciones juego “Familias Químicas” ......................................... 54
ANEXO 1C. Instrucciones juego “ChemMend” ................................................... 56
ANEXO 1D. Instrucciones juego “Bingo Periódico” ............................................. 59
ANEXO 1E. Instrucciones del juego “¿Quién soy yo? ......................................... 62
ANEXO 2. MATERIAL JUEGOS ........................................................................... 65
ANEXO 2A. Variación de las propiedades periódicas ......................................... 66
ANEXO 2B. Material “Familias Químicas” ........................................................... 68
ANEXO 2C. Material “ChemMend” ..................................................................... 73
ANEXO 2D. Preguntas relacionadas con cada número de bola del “Bingo
Periódico” ......................................................................................................... 100
ANEXO 2E. Cartón “Bingo Periódico” ............................................................... 102
ANEXO 3. CUESTIONARIOS, RÚBRICA Y EXÁMENES .................................... 104
ANEXO 3A. Cuestionarios previos .................................................................... 105
ANEXO 3B. Cuestionario de expectativas ........................................................ 113
ANEXO 3C. Rúbrica de comportamiento y actitud ............................................ 116
ANEXO 3D. Cuestionarios de satisfacción........................................................ 118
ANEXO 3E. Exámenes finales .......................................................................... 123
1
RESUMEN
La Química posee un lenguaje propio fundamentado en la Tabla Periódica,
por lo que es muy importante el correcto entendimiento de esta. Está demostrado
que dos de las dificultades que tienen en común el aprendizaje de la Química y
el de la Tabla Periódica, son la forma de impartirlas y el interés de los alumnos
hacia ellas.
Por ello, en este trabajo, se ha diseñado una propuesta de intervención en la
que se establece el aprendizaje de la Tabla Periódica mediante juegos para
todos los cursos en los que se dan las asignaturas Física y Química o Química
del I.E.S. La Laboral, situado en Lardero (La Rioja).
Los beneficios esperados tras la puesta en práctica de esta propuesta son,
convertir el aprendizaje de la Tabla Periódica en algo divertido y motivador,
mejorar los resultados académicos obtenidos y desarrollar, a través del juego,
numerosas destrezas físicas, emocionales, cognitivas y académicas.
Palabras clave: Juego didáctico, Tabla Periódica, Física y Química,
Aprendizaje
2
ABSTRACT
Chemistry has its own language and the Periodic Table is one of its pillars.
Thus, learning its elements and understanding its structure is very important. It
has been shown that two difficulties for learning Chemistry and, in particular, the
Periodic Table relate to how to they are taught and the students lack of interest.
In this work, an intervention proposal has been designed to improve the
learning of the Periodic Table using games. The intervention is designed for the
different subjects that comprise the secondary education curriculum where the
Periodic Table is taught. The intervention has been designed to be applied in the
centre I.E.S. La Laboral (Lardero, La Rioja).
The benefits expected after the implementation of this proposal are to turn the
learning of the Periodic Table into something fun and motivating, to improve the
academic results obtained and to develop numerous physical, emotional,
cognitive and academic skills.
Keywords: Didactic game, Periodic Table, Physics and Chemistry,
Learning…
3
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Distintos estudios concluyen que la enseñanza de las ciencias en Educación
Secundaria Obligatoria y en Bachillerato tiene poca aceptación entre los
estudiantes. Esto se atribuye a que estas materias les saturan con conceptos
nuevos, alejados de sus intereses e ideas previas. Esto se traduce en un declive
en el interés por la ciencia, y en que el número de alumnos que eligen esta rama
está disminuyendo. (Barazarte, Jerez y Berra, 2010; Franco-Mariscal, Oliva-
Martínez y Almoraima, 2014)
Dentro de esta rama, Física y Química son las dos asignaturas que más
dificultades presentan en su aprendizaje. Se han identificado tres factores que
acrecientan estas dificultades: (i) la forma que tienen los alumnos de afrontar la
asignatura, (ii) las propias características de las asignaturas y (iii) estrategias
didácticas que utilicen los profesores (Caamaño y Oñorbe, 2004; Crespo, 1996)
En cuanto a la forma que tienen los alumnos de afrontar la asignatura, está
demostrado que la desmotivación y la falta de interés, sobre todo en las
asignaturas como Física, Química y Matemáticas, son los principales problemas.
Algunos trabajos de investigación han estudiado los motivos de la falta de
interés de los alumnos por estas materias. En estos, los propios estudiantes
identifican como las principales causas de su falta de interés por este tipo de
asignaturas a la descontextualización de la Física y la Química con la sociedad
y su entorno, los métodos de enseñanza de los profesores, la escasez de
prácticas, y su falta de confianza en aprobar, como las causas principales de su
actitud desfavorable y su desinterés hacía este tipo de asignaturas (Franco-
Mariscal et al., 2014; Romano, Carvalho, Mattano, Chaves y Antoniassi, 2017).
Por otro lado, se ha demostrado que, para las materias de Ciencias, la
desmotivación y el desinterés de los alumnos crece a medida que van pasando
de curso, puesto que aumenta en gran medida la dificultad y el nivel conceptual,
lo que provoca un mayor fracaso escolar. Esto da lugar a un círculo vicioso en el
que los alumnos vienen a clase desmotivados y no prestan atención, por lo que
no se enteran de las explicaciones y no aprenden, al no aprender, se aburren y
aumenta más su desmotivación (Rodiño, 2014).
4
En cuanto a las características propias de la asignatura, la Química describe
la estructura y propiedades de la materia, y estas no pueden apreciarse a través
de los sentidos, por lo que se necesita un lenguaje simbólico para describirlas, y
el aprendizaje de este lenguaje, es muy difícil para los estudiantes (Crespo,
1996).
La Química, al igual que otras Ciencias, posee su propio lenguaje
fundamentado en la Tabla Periódica de los elementos, por lo que es muy
importante el correcto aprendizaje de esta (Barazarte et al., 2010; Franco-
Mariscal, Oliva-Martínez y Gil, 2016). Los estudiantes de Química, deben
conocer la posición de todos los elementos en la Tabla Periódica, identificando
el periodo y el grupo de cada elemento. Como otros tópicos en Química, el
correcto aprendizaje de la Tabla Periódica también presenta numerosas
dificultades. (Martí-Centelles y Rubio-Magnieto, 2014).
Se ha demostrado que las principales dificultades que presentan los alumnos
a la hora de aprender el sistema periódico son: los aspectos actitudinales de los
alumnos (falta de motivación y de interés), las dificultades de memorización, la
dificultad de compresión de los conceptos previos (elemento, átomo, masa
atómica…), de los criterios de clasificación y del concepto de periodicidad, no
ven la relación entre el nivel macroscópico y el nivel atómico, el carácter
abstracto de los conceptos manejados ( no se pueden percibir con los sentidos)
y deficiencias en el proceso de enseñanza. Se puede observar como tres de
estas dificultades, eran las tres que presentaba la Química en general (Franco-
Mariscal y Oliva-Martínez, 2013; Franco-Mariscal et al., 2016a).
Dos de las dificultades que tienen en común el aprendizaje de la Química y el
aprendizaje de la Tabla Periódica, son las estrategias de enseñanza-aprendizaje
y la forma en la que los alumnos afrontan el aprendizaje de estas (falta de
motivación y de interés), por lo que, con el fin de hacer la enseñanza de estos
conceptos más fácil y entretenida para los alumnos, muchos profesores buscan
diferentes estrategias metodológicas como el uso de modelos, figuras,
ilustraciones, juegos didácticos y experimentación (Martí-Centelles et al., 2014;
Romano et al., 2017).
El uso de juegos didácticos permite que la enseñanza sea trabajada en el aula
de forma más dinámica y divertida, complementando al modelo transmisivo
(Martí-Centelles et al., 2014; Romano et al., 2017).
5
Hay numerosos estudios donde se usan los juegos didácticos para el
aprendizaje de la Tabla Periódica, juegos con tablero, juegos de cartas, etc…
(Romano et al., 2017). Estos juegos constituyen uno de los instrumentos más
valiosos para hacer del aprendizaje de la Tabla Periódica un proceso mucho más
participativo, y para mejorar la actitud de los alumnos a la hora de enfrentarse a
esta.
Las propuestas de juegos para la enseñanza y aprendizaje de la Tabla
Periódica, se pueden clasificar en dos grupos: Juegos destinados a la
familiarización de los estudiantes con el sistema periódico, a través de la
memorización de los nombres y símbolos de elementos químicos y su lugar en
la tabla, y juegos con el objetivo de ayudar a los estudiantes a conceptualizar y
comprender aspectos más complejos relacionados con la naturaleza, los
fundamentos y las aplicaciones de la Tabla Periódica (Franco-Mariscal et al.,
2014).
El presente trabajo de innovación propone la utilización de distintos juegos
didácticos para el aprendizaje del sistema periódico en los distintos cursos de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los que se curse la
asignatura de Física y Química (2º, 3º y 4º de la ESO y 1º de Bachillerato) o
Química (2º de Bachillerato) dentro del I.E.S. La Laboral, situado en Lardero (La
Rioja).
La idea de esta propuesta nace con el fin de solventar muchas de las
dificultades que presentan los alumnos a la hora de enfrentarse a la asignatura
Química en general, y a la Tabla Periódica en particular, y con el fin de aumentar
la motivación, participación de estos.
El proyecto se estructuró de la siguiente manera:
• Objetivos (generales y específicos).
• Marco teórico, donde se recogen los fundamentos teóricos en los que se
basa la propuesta, se definen los principales términos utilizados, y se
relacionan con las competencias de las asignaturas dadas en el máster.
• Estado de la cuestión, donde se exponen los antecedentes y aportaciones
acerca del tema del que trata la propuesta.
• Propuesta de intervención didáctica, donde se explica como se va a
aplicar la propuesta en al aula, desde sus responsables y destinatarios,
hasta el presupuesto utilizado.
6
• Discusión, donde se incluyen las ventajas y desventajas, así como los
beneficios esperados.
• Conclusiones, donde se incluyen los logros alcanzados respecto a los
objetivos del trabajo, así como una reflexión sobre la elaboración del TFM
y las competencias consolidadas en su ejecución.
• Referencias
• Anexos
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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
El objetivo global de este proyecto es diseñar una propuesta de intervención
didáctica basada en el uso juegos para el aprendizaje de la Tabla Periódica en
todos los niveles en los que se cursen las asignaturas Física y Química o
Química en el I.E.S. La Laboral.
2.2. Objetivos específicos
El objetivo general del proyecto se manifiesta en los siguientes objetivos
específicos:
• Ampliar los conocimientos teóricos estudiados en el máster.
• Realizar una propuesta viable y de fácil aplicación.
• Aprender, a través de búsqueda bibliográfica, sobre el uso de juegos
didácticos, así como del uso de estrategias didácticas en Física y
Química.
• Valorar el potencial que tiene el uso de juegos en el aprendizaje de la
Tabla Periódica de los elementos.
8
3. MARCO TEÓRICO
En este apartado se van a exponer las competencias específicas dadas en el
máster que se han trabajado durante la realización de este trabajo, y se van a
definir las bases teóricas en las que se fundamenta la propuesta, teniendo en
cuenta que lo que se propone es el uso del juego como estrategia didáctica para
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Tabla Periódica, siendo esta
el lenguaje de la Química.
3.1. Competencias trabajadas
Muchos de estos conceptos fueron estudiados durante el máster en las
diferentes asignaturas. Las competencias específicas trabajadas durante esta
propuesta fueron las siguientes:
• Aprendizaje y desarrollo de la personalidad:
o CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos
sociales y motivaciones.
o CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de
conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
o CE4.Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas
que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes
ritmos de aprendizaje.
• Procesos y contextos educativos:
o CE05 Conocer los procesos de interacción y comunicación en aula
y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.
• Complementos para la formación disciplinar:
o CE13 Conocer el valor formativo y cultural de las materias
correspondientes a la especialización y los contenidos que se
cursan en las respectivas enseñanzas.
• Aprendizaje y enseñanza de la Física y Química:
o CE16 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y
el aprendizaje de las materias correspondientes.
o CE17 Transformar los currículos en programas de actividades y de
trabajo.
9
o CE18 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales
educativos.
o CE19 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en
valor las aportaciones de los estudiantes.
o CE20 Integrar la formación en comunicación audiovisual y
multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
o CE21 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la
evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al
esfuerzo.
• Innovación docente e iniciación a la investigación educativa:
o CE22 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y
aprendizaje de las materias de la especialización y plantear
alternativas y soluciones.
o CE23 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el
ámbito de la especialización cursada.
o CE24 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las
buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de
calidad.
o CE25 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de
investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y
desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
3.2. Bases teóricas de la investigación
3.2.1. Enseñanza-aprendizaje
Se entiende enseñanza-aprendizaje como una dualidad inseparable para
introducir al ser humano en un proceso de formación, esto le permitirá resolver
sus problemas siempre y cuando haga un uso responsable de su libertad,
privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores
humanos (Barazarte et al., 2010).
Quedando, así, planteado el proceso enseñanza-aprendizaje como un
“sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional
y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”
(Benítez, 2007).
10
El entorno de enseñanza-aprendizaje es aquel en el que un alumno o una
comunidad de alumnos desarrollan su trabajo, se incluyen en dicho entorno
todas las herramientas, documentos y otros artefactos que puedan ser utilizados
(Salinas, 2004).
Los cambios actuales en los procesos de enseñanza-aprendizaje están
dominados por (Salinas, 2004):
• La importancia de la interactividad en el proceso de aprendizaje.
• El cambio de rol de profesores, de sabio a guía.
• La necesidad de gestión del conocimiento y de habilidades para el trabajo
en equipo.
• El movimiento hacia el aprendizaje basado en recursos más que en
paquetes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje está vinculado a cómo se enseña lo que
se debe aprender, al tipo de actividad que el profesor plantee en el aula y a los
métodos, recursos y modalidad de discurso que utilice para lograr que los
alumnos capten el sentido y significado de lo que se está explicando, de tal forma
que puedan aplicarlo de manera autónoma y eficaz (Monereo, Castelló, Clariana,
Palma y Pérez, 2000).
Una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje son las
estrategias didácticas, las cuales se van a explicar a continuación.
3.2.2. Estrategias didácticas
En primer lugar, conviene explicar ambos conceptos por separado (Reventós,
2000):
• Didáctica: Disciplina reflexivo-aplicativa que se ocupa de los procesos de
formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente
organizados, es por tanto una disciplina orientada hacia la práctica de la
enseñanza-aprendizaje (Fernández y González, 2009; Reventós, 2000).
• Estrategia: Procedimiento (o conjuntos de procedimientos) adaptativo por
el que organizamos de forma secuenciada la acción, con el fin de
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conseguir las metas previstas. También se puede entender como la
manera de fijar lo que se va a hacer para lograr los objetivos.
Una vez definidos los términos por separado, se pueden definir de forma
conjunta, de tal forma que se entiende por estrategias didácticas, a los
procedimientos por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándose a las
necesidades de los participantes (Feo, 2015).
Según el agente que lleve a cabo las estrategias didácticas, se pueden
clasificar de la siguiente manera (Feo, 2015):
• Estrategias de enseñanza: el encuentro pedagógico se realiza de
manera presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo
didáctico acorde a las necesidades de los estudiantes (Feo, 2015). De
forma más sencilla, son las ayudas, planteadas por el docente, que se
proporcionan al estudiante para facilitar el procesamiento de la información
(Fernández y González, 2009).
• Estrategia instruccional: no es necesario que haya un encuentro
pedagógico presencial entre el estudiante y el docente, puede realizarse a
través de libros o tecnologías.
• Estrategias de aprendizaje: todos aquellos procedimientos que realiza el
estudiante de manera consciente y deliberada para aprender, es decir,
emplea técnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas
para potenciar su destreza ante una tarea escolar (Feo, 2015; Fernández
y González, 2009).
• Estrategias de evaluación: todos los procedimientos acordados y
generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los
logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes.
La estrategia didáctica que se va a trabajar durante esta propuesta de
intervención, va a ser el juego didáctico.
12
3.2.3. El juego como estrategia didáctica
El juego contribuye de una forma relevante al desarrollo integral del niño. En
la actualidad hay un consenso en que el juego desempeña un papel importante
en el desarrollo intelectual del niño, ya que, a través del juego, crea estructuras
mentales que posibilitan una vía de desarrollo del pensamiento abstracto y
ensaya conductas más complejas, siendo un estímulo para la atención y la
memoria (Garaigordobil, 1995).
El juego se puede utilizar como estrategia didáctica en cualquier nivel
educativo, pero se suele utilizar muy poco, debido a que los docentes
desconocen sus múltiples ventajas. El objetivo que tiene el juego didáctico es la
adquisición, por parte del jugador, de los contenidos, fomentando el desarrollo
de la creatividad y de la imaginación (Chacón, 2008; Garaigordobil, 1995).
Es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través del
juego en cada una de las áreas de desarrollo. También es importante conocer
las características que debe tener un juego para que sea didáctico. Una vez
conocido esto, el docente se pregunta cómo elaborar un juego, con qué objetivo
crearlo y cuáles son los pasos para realizarlo. Todo ello con el fin de generar un
aprendizaje efectivo a través de la diversión (Chacón, 2008).
Destrezas que se desarrollan en cada área de desarrollo (Chacón, 2008;
Garaigordobil, 1995):
• Del área físico-biológica: capacidad de movimiento, rapidez de reflejos,
destreza manual, coordinación y sentidos.
• Del área socio-emocional: espontaneidad, socialización, placer,
satisfacción, expresión de sentimientos, aficiones, resolución de
conflictos, confianza en sí mismos.
• Del área cognitiva-verbal: imaginación, creatividad, agilidad mental,
memoria, atención, pensamiento creativo, lenguaje, interpretación de
conocimiento, comprensión del mundo, pensamiento lógico, seguimiento
de instrucciones, amplitud de vocabulario, expresión de ideas.
• De la Dimensión Académica: apropiación de contenidos de diversas
asignaturas, pero en especial, de lectura, escritura y matemática donde el
niño presenta mayores dificultades.
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En el diseño de un juego didáctico, hay que tener en cuenta los siguientes
ítems (Chacón, 2008):
• Que tenga intención didáctica.
• Que tenga un objetivo didáctico.
• Las reglas, limitaciones y condiciones.
• El número de jugadores.
• La edad de los participantes.
• Que sea divertido.
• Que mantenga el interés y genere tensión.
• Que fomente el trabajo en equipo.
• Que haya competición.
La actividad lúdica es atractiva y motivadora, por lo que capta la atención de
los alumnos hacia una materia. Los juegos requieren de comunicación, y
provocan y activan los mecanismos de aprendizaje, lo que le permite a cada
alumno desarrollar su propia estrategia de aprendizaje. La importancia de esta
estrategia es que no enfatiza en el aprendizaje memorístico -almacenamiento
simple de información-, que consiste en datos como hechos, enunciados,
definiciones que se conservan y luego se recuerdan de manera literal (Franco-
Mariscal et al., 2016a)), sino en la creación de un entorno que estimule a alumnos
y alumnas a construir su propio conocimiento -aprendizaje significativo- (Chacón,
2008).
El juego didáctico debe servir para despertar la curiosidad y el interés de los
alumnos, evitando que los alumnos con dificultades se sientan rechazados,
comparados con otros o heridos en su autoestima, hecho que suele ocurrir
cuando no se usan las estrategias adecuadas (Chacón, 2008). Por ello, los
juegos didácticos, individuales y grupales, permiten abordar los contenidos
propios de cada unidad didáctica y atender a aquellos alumnos que presentan
deficiencias en el aprendizaje, debido a que el profesor puede fijar el nivel de
dificultad (Andalucía, 2010).
Los juegos grupales permiten al profesor organizar a los alumnos con distinto
nivel educativo, con la finalidad de fomentar el trabajo cooperativo (uso de
instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y
14
aprovechan al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la
interrelación). También es cierto que cada alumno debe trabajar de forma
individual, para que vaya a su propio ritmo, pero es necesario promover la
colaboración y el trabajo en equipo (Andalucía, 2010).
Los juegos que se van a utilizar, van a estar destinados al aprendizaje de la
Tabla Periódica, siendo ésta el lenguaje propio de la Química, por lo que, para
entender esta propuesta de forma más adecuada, es considerable empezar
describiendo las características principales del aprendizaje de la Química en
general, y profundizar luego en el aprendizaje de la Tabla Periódica en particular.
3.2.4. Aprendizaje de la Química
La Química es la rama de la Ciencia que trata de la materia, de los cambios
que experimenta y de las teorías que explican estos cambios. Su objetivo teórico
principal es modelizar la estructura de las sustancias y de las reacciones
Químicas, para poder predecir el comportamiento de los sistemas químicos. Su
objetivo práctico es obtener nuevas sustancias y materiales que cubran las
necesidades del ser humano (Caamaño et al., 2004).
La enseñanza de la Química ha atravesado numerosas etapas en la
formulación de sus finalidades, contenidos y métodos didácticos, los principales
cambios han sido realizados a raíz de las investigaciones hechas sobre la
didáctica de la Química.
En los años setenta se centraba en el conocimiento descriptivo de las
sustancias, sus reacciones Químicas, obtención y aplicaciones. En los años
ochenta se potenciaron los aspectos conceptuales de la Química, dándole más
importancia a los principios químicos que a las propiedades de las sustancias.
En la década de los noventa, se abrió un periodo de renovación de los objetivos
y contenidos de las ciencias de la naturaleza en la Enseñanza Secundaria
Obligatoria (ESO) y el Bachillerato. Desde esa época y hasta la actualidad, los
contenidos prácticos han ido cobrando importancia (Caamaño et al., 2004).
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Las principales dificultades que tienen los alumnos a la hora de superar esta
asignatura se deben a varias razones (Caamaño et al., 2004; Crespo, 1996):
• La dificultad intrínseca de la materia
• La forma que tienen los estudiantes de afrontar la asignatura (falta de
motivación y de interés)
• El proceso de enseñanza-aprendizaje recibido por parte de los
profesores.
Es por esto que enseñar a los alumnos los contenidos de Química intentando
atraer su atención, interés y despertando su motivación, cobra un papel muy
importante en la función del docente en esta materia. Es necesario motivarlos a
través de experimentos y juegos didácticos, con el fin de que el alumno elabore
y contraste sus hipótesis, trabajando el método científico (Andalucía, 2010).
Los objetivos principales que tienen los juegos didácticos en la enseñanza de
la Química son (Andalucía, 2010):
• Favorecer el aprendizaje activo, ameno y significativo frente a un
aprendizaje memorístico y superficial.
• Inducir a que el alumno se interese por los contenidos de Química.
• Convertir el proceso de enseñanza-aprendizaje en algo alegre,
interesante y fructífero.
• Comprobar la eficiencia y eficacia de los juegos didácticos en la
enseñanza de la Química.
• Mejorar la atención de aquellos alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje.
• Desarrollar las competencias clave (competencia lingüística,
competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor).
16
3.2.5. Aprendizaje y enseñanza de la Tabla Periódica
La Tabla Periódica es considerada una de las piezas fundamentales en la
historia de la Química, y es un tema esencial en la enseñanza y el aprendizaje
de la ciencia en todos los niveles educativos. Ha llegado a ser considerada como
una hoja de ruta de los elementos químicos y sus propiedades. El hecho de ser
una pieza clave en Química, le ha llevado a ser uno de los temas más
importantes, atractivo y comúnmente discutido (Franco-Mariscal, Oliva-Martínez,
Blanco-López y España-Ramos, 2016).
A pesar de la importancia que tiene la Tabla Periódica en la ESO y
bachillerato, este campo, salvo excepciones, permanece relativamente
inexplorado (Franco-Mariscal et al., 2016b). Bien es cierto que cada vez es más
frecuente ver este tema dentro del repertorio de publicaciones sobre Educación
Química.
Un estudio reciente en España, ha demostrado que los estudiantes tienen
ciertas dificultades a la hora de aprender el orden de los elementos químicos y
su clasificación. Esto se puede deber a que les resulta difícil entender el
significado de elemento químico (Franco-Mariscal et al., 2016a).
Se ha demostrado que en el estudio de los elementos químicos y la Tabla
Periódica, el aprendizaje de memoria es importante para familiarizar a los
estudiantes con esta, así pueden memorizar los nombres y símbolos de los
elementos químicos e identificar su posición en ella, pero que también es
necesario un aprendizaje significativo (construir su propio conocimiento
relacionando la información nueva con la que ya poseen), que se conseguiría a
través del uso de juegos (Franco-Mariscal et al., 2016a).
Franco-Mariscal y cols. (Franco-Mariscal et al., 2013; Franco-Mariscal et al.,
2016a) han estudiado las principales dificultades que muestran los alumnos a la
hora de aprender la Tabla Periódica:
• Aspectos actitudinales: En esta faceta la principal dificultad es la falta
de motivación. Los alumnos saben que la Tabla Periódica es uno de los
aspectos más importantes de la Química, lo que les motiva a estudiarla.
Sin embargo, para algunos alumnos, el no encontrar sentido a su
aprendizaje y la gran cantidad de elementos presentes les desanima. En
17
general, estos alumnos muestran una actitud negativa hacia el
aprendizaje de las ciencias. Todos los alumnos están de acuerdo en que
si el docente logra conectar la ciencia con la realidad (alfabetización
científica), este tema podría resultar un tema mucho más atractivo.
• Dificultades de memorización: Memorizar la Tabla Periódica es
necesario para el aprendizaje de esta. Entre los alumnos podemos
encontrar dos situaciones enfrentadas, para algunos la memorización es
una tarea rutinaria y de escasa dificultad, mientras que para otros es una
tarea ardua y es un factor negativo. Además, al ser un tema alejado de su
realidad cotidiana y desconocido para los alumnos, la dificultad de la
memorización aumenta.
• Obstáculos en los conceptos previos: Los alumnos han de saber
diferenciar elementos, compuestos, conocer el significado de átomo,
masa atómica, cambio químico, etc… La dificultad de comprensión de
estos términos, deriva en una dificultad de comprensión de la Tabla
Periódica.
• Criterios de clasificación de los elementos de la Tabla Periódica: La
clasificación de la Tabla Periódica, se basa en las propiedades de los
elementos, de esta forma el alumno debe saber que es una propiedad y
cuáles son las características propias más importantes. Es común que los
alumnos tengan dificultades para entender propiedades elementales
como la masa o el volumen, lo que supone que tampoco entenderán
propiedades específicas como la densidad. Por ello, es de esperar que
los alumnos encuentren problemas a la hora de otorgar sentido a la Tabla
Periódica, puesto que, para ellos, sirve para clasificar “cosas” que no
entienden lo que son.
• Dificultades de la noción de periodicidad: A los alumnos les cuesta
percibir regularidades o aspectos comunes a lo largo de los elementos y
también les cuesta entender que los elementos pueden ordenarse
siguiendo un criterio de complejidad. En consecuencia, no entenderán la
importancia que tiene la Tabla Periódica ni el lugar que ocupa dentro de
la Química.
18
• Dificultades en entender el nivel submicroscópico: A los alumnos les
cuesta mucho entender el nivel submicroscópico y también el relacionarlo
con el nivel macroscópico. Debido a esto tienen dificultades a la hora de
entender las propiedades atómicas como volumen atómico,
electronegatividad, energía de ionización, entre otras.
• Carácter abstracto de los conceptos manejados: En Química es
habitual manejar nociones que no son intuitivas ni directamente
perceptibles por los sentidos, por lo que para aprenderlas se las tienen
que imaginar. Este esfuerzo en muchas ocasiones, rebasa las
capacidades presentes en los alumnos. Se puede decir que existe un
desfase entre las capacidades que se exigen y las presentes en el
estudiante.
• Dificultades debidas a deficiencias en el proceso de enseñanza:
Muchos de los estudiantes creen que la principal dificultad proviene de la
propia naturaleza del proceso de enseñanza. Varios coinciden en la
escasa conexión existente entre los contenidos y la vida cotidiana del
alumno.
Desde el punto de vista educativo, la Tabla Periódica se empieza a ver desde
2º de la ESO, en la asignatura Física y Química, en este año se comienzan a
abordar las propiedades de la materia, desde el punto de vista macroscópico,
también se comienzan a diferenciar entre sustancias puras y mezclas y se
empiezan a dar las reacciones Químicas (B.O.R. de 19 junio de 2015).
En 3º de la ESO, se empieza a dar la estructura atómica y los modelos
atómicos, se empieza a trabajar directamente con la Tabla Periódica, se estudia
el concepto de masa atómica y molecular, las diferencias entre elementos y
compuestos y formulación de compuestos binarios (B.O.R. de 19 junio de 2015).
En 4º de la ESO, se siguen estudiando los modelos atómicos en mayor
profundidad, también se trabaja directamente con el Sistema Periódico y se
empieza a ver la configuración electrónica. Empiezan a estudiar la cantidad de
sustancia (mol) (B.O.R. de 19 junio de 2015).
En 1º de Bachillerato se hace una revisión sobre la teoría atómica de Dalton
y se sigue estudiando estequiometria en mayor profundidad, el Sistema
19
Periódico ya no se estudia como tal, sino que ya tienen que saber utilizarlo
(B.O.R. de 3 julio de 2015).
En 2º de Bachillerato es donde más se ven las propiedades atómicas, se
estudian las propiedades de los elementos según su posición en el Sistema
Periódico, ya tienen que saber usar la Tabla para la Teoría del Enlace de
Valencia (TEV) y la hibridación, así como para la Teoría de Repulsión de Pares
Electrónicos de la Capa de Valencia (TRPECV). También tienen que saber
usarla para realizar los cálculos estequiométricos y buscar masas atómicas
(B.O.R. 3 de julio de 2015).
Es más que evidente la importancia que tiene el correcto uso, manejo y
comprensión de la Tabla Periódica en los distintos niveles académicos, puesto
que se toma de base para la Química.
3.2.6. La Tabla Periódica
La Tabla Periódica de los elementos es la disposición de todos los elementos
químicos de una forma ordenada. Es la base más importante de la Química y
otras ciencias, porque el correcto uso de ella, puede ayudar a recordar los
elementos químicos y comprender sus propiedades (Plungsombat, Jearapan,
Pittayanukit y Wongsawang, 2017).
La comprensión de la estructura de la Tabla Periódica le da a uno la capacidad
de hacer predicciones lógicas con respecto a las variaciones en el tamaño
atómico, configuración electrónica, electronegatividad, energía de ionización,
afinidad electrónica, carga nuclear efectiva, punto de fusión, reactividad o
carácter metálico entre los elementos (Hoffman y Hennessy, 2018; Plungsombat
el al., 2017).
Ser capaz de utilizar la información contenida ella es esencial para
comprender los conceptos básicos de Química necesarios para tener éxito en
una multitud de campos científicos (Hoffman et al., 2018).
Los elementos están ordenados según su número atómico. Una columna que
tiene los elementos con propiedades similares se denomina grupo y una fila se
denomina período (Plungsombat et al., 2017).
Los elementos del grupo 1 se denominan Alcalinos y del grupo 2
Alcalinotérreos. Los elementos del grupo 17 son los Halógenos y los del grupo
20
18 son los gases nobles. Los metales están ubicados en el lado izquierdo, los
metaloides están ubicados en la línea en zigzag, y los no metales están ubicados
en el lado derecho de la Tabla Periódica. Los elementos del 58 al 71 se llaman
Lantánidos y los del 90 al 103 se denominan Actínidos. Los elementos que se
encuentran del grupo 3 al grupo 12, a excepción de los Lantánidos y Actínidos,
se denominan Metales de Transición (Figura 1).
Figura 1. Tabla Periódica de los Elementos.
Una vez vistas las bases teóricas en las que se ha basado esta propuesta de
innovación, queda evidenciada la importancia que tiene la Tabla Periódica en la
enseñanza de la Química, la importancia que tienen las estrategias didácticas
para ayudar a alcanzar los objetivos de aprendizaje de la forma más sencilla, y
la eficacia que tiene el uso del juego como estrategia didáctica, por lo que cabe
suponer que el uso del juego en el aprendizaje de la Tabla Periódica, va a ayudar
a su compresión y a aumentar la motivación y el interés con el que los alumnos
van a enfrentarse a esta asignatura.
21
4. ESTADO DE LA CUESTIÓN
El aprendizaje en ciencias, constituye una de las principales líneas de
investigación de la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Como se sabe que
la Tabla Periódica es la base de la Química y los estudiantes tienen muchas
dificultades a la hora de aprenderla, cada vez se llevan a cabo más estudios en
los que se aplican estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje de ésta.
Entre los estudios dedicados a este tema, he realizado una selección con el
fin de poder situar la propuesta de intervención que aquí se presenta.
En cuanto a las dificultades de comprensión de nociones relativas a la
clasificación periódica, y a pesar de la importancia en el currículo de Química, he
podido localizar un número reducido de trabajos. Entre estos destacan los
trabajos de Franco-Mariscal y colaboradores (Franco-Mariscal et al., 2013;
Franco-Mariscal et al, 2016a) así como los de Linares (Linares e Izquierdo,
2007). Para llevar a cabo este estudio, Franco-Mariscal y Oliva-Martínez
(Franco-Mariscal et al., 2013), recogieron opiniones a través de cuestionarios
escritos y entrevistas. En ellos se demostró que los alumnos tenían dificultades
a la hora de memorizar la Tabla Periódica, fallaban en los conceptos previos,
desconocían las propiedades que se utilizaban para la clasificación y no
entendían la periodicidad, no diferenciaban bien entre nivel macroscópico y nivel
atómico. Además, los alumnos decían que el problema venia del proceso de
enseñanza y de la actitud con la que ellos afrontaban esta asignatura.
Por otro lado, Franco-Mariscal y colaboradores (Franco-Mariscal, Oliva-
Martínez y Bernal-Márquez, 2012), realizaron una revisión bibliográfica sobre el
papel de los juegos didácticos en el estudio de los elementos químicos. Los
autores dividieron los estudios revisados en dos grupos: “Los juegos al servicio
del conocimiento de la Tabla Periódica” y “Los juegos al servicio de la
compresión y uso de la Tabla Periódica”.
En la primera parte, “Los juegos al servicio del conocimiento de la Tabla
Periódica”, los autores hablan de los juegos en el aprendizaje de las ciencias en
general, valoran el uso de juegos como una tentativa de interés y que hay que
tener en cuenta, y finalmente, estudian numerosos antecedentes sobre
propuestas que recurren a juegos y otros recursos lúdicos para aprender los
22
nombres y símbolos de los elementos, como por ejemplo el uso de reglas
nemotécnicas, crucigramas, música ( la canción The elements), así como para
aprender la disposición de los elementos en la tabla, en periodos y familias, por
ejemplo: juegos online (Periodic TablETRIS, Quimitris), juegos de cartas, el
juego de las familias, billar químico.
En la segunda parte, “Los juegos al servicio de la compresión y uso de la Tabla
Periódica”, describen distintas estrategias didácticas como las basadas en la
procedencia de los elementos químicos y la presentación de los mismos en el
entorno, como por ejemplo, los alumnos cuentan historias sobre los elementos,
hacen poemas, muestran videos, crean mitologías, se basan en un texto de Don
Quijote para averiguar el nombre de los elementos químicos según su
procedencia (igual que hizo Don Quijote con su caballo y doncella), usan la Tabla
Periódica de los elefantes, en la que un elefante muestra donde podemos
encontrar cada elemento, etc… Finalmente, hacen una recogida bibliográfica
sobre las propuestas en torno a las propiedades físicas y Químicas de los
elementos, en torno a los distintos modelos de átomo y las propiedades atómicas
y en torno a la idea de periodicidad.
En resumen, es un trabajo muy completo en el cual realizan una revisión
bibliográfica de todos los antecedentes que existían hasta el momento sobre los
juegos usados en el aprendizaje de la Tabla Periódica.
En un trabajo posterior, Franco-Mariscal y colaboradores (Franco-Mariscal el
al., 2016b), analizaron las características y los resultados de una unidad basada
en el uso de juegos para aprender los elementos químicos y su clasificación
periódica en la ESO. Evaluaron la compresión de los estudiantes de los temas
tratados y sus percepciones sobre el papel de los juegos en el proceso de
aprendizaje. La conclusión final fue que los estudiantes progresaron
significativamente en las áreas de aprendizaje relacionadas con el conocimiento
de la Tabla Periódica y su naturaleza, pero se encontró un menor nivel de
progreso en la aplicación del conocimiento y el uso de la evidencia para sacar
conclusiones.
La mayoría de los trabajos encontrados, utilizan juegos de mesa o de cartas
adaptados al aprendizaje de la Tabla Periódica, entre ellos destacan los
siguientes trabajos:
23
Romano y colaboradores (Romano et al., 2017), diseñaron un juego que
abordaba la enseñanza de la Tabla Periódica vinculada a la participación de las
mujeres en el descubrimiento de elementos químicos. Proponen el desarrollo y
la aplicación de un juego que utiliza la Tabla Periódica como un tablero y cartas
elaboradas según el juego “Perfil®”. Los resultados mostraron que el juego
despierta el interés de los estudiantes en el contenido propuesto, y mejora el
aspecto disciplinario en el aula.
Martí-Centelles y Rubio-Magnieto (Martí-Centelles et al., 2014), crearon
“ChemMend”, un juego de cartas Químicas que permite a los estudiantes obtener
una buena habilidad en la Tabla Periódica, el juego atrae la atención de los
estudiantes y les permite revisar mentalmente el período y el grupo mientras
juegan. Es un juego de cartas similar al UNO, se pueden jugar entre 2 y 10
jugadores. Se descubrió que “ChemMend” era una herramienta útil para enseñar
la clasificación periódica de una manera entretenida.
Barazarte y colaboradores (Barazarte et al., 2010), aplicaron el juego “Bingo
Periódico” en alumnos de Bachillerato, los resultados evidenciaron que la
aplicación del juego es efectiva, ya que contribuye a la enseñanza-aprendizaje
de la Tabla Periódica y con ellos a una mejora del rendimiento académico y de
la obtención de conocimiento.
Plungsombat y colaboradores (Plungsombat et al., 2017), crearon el juego
“Pelement”, que es un juego de mesa, como un rompecabezas, que ayuda a los
jugadores a aprender y recordar los elementos más importantes. El juego tiene
varios niveles diferentes, y permiten a los jugadores unir elementos con unos
movimientos limitados, con el fin de pasar de nivel. Los jugadores que resultaron
más satisfechos con el juego que sin el fueron un 57% y los que mejoraron su
rendimiento un 58%.
Pero recientemente, y con el auge de las nuevas tecnologías, se están
desarrollando juegos virtuales o interactivos para el aprendizaje de esta, entre
los trabajos más destacados:
Hoffman y Hennessy (Hoffman et al., 2018), desarrollaron una actividad
interactiva en el aula para involucrar a los estudiantes mientras analizaban y
evaluaban las tendencias repetitivas en las propiedades físicas y Químicas de
los elementos que se muestran en la Tabla Periódica. Esta actividad, transforma
la clase en una tabla representativa, donde cada estudiante representa un
24
elemento químico único, estos analizan su relación con sus vecinos elementales,
de tal forma que van aprendiendo la periodicidad. Antes de esta actividad los
resultados correctos eran del 10%, después de esta actividad, aumentaron hasta
un 50%, además, los comentarios de los estudiantes fueron positivos.
Troetsth, Molina y Garita (Troetsth, Molina y Garita, 2015), aplicaron un mundo
virtual que incorporaba rompecabezas colaborativos para apoyar los conceptos
de aprendizaje relacionados con la Tabla Periódica.
Como se puede observar, la mayoría de los artículos publicados en los que
se ha investigado el uso de juegos en el aprendizaje de la Tabla Periódica, son
muy recientes, lo que evidencia un crecimiento en el interés por este tema en los
últimos años.
A pesar de esto, todavía no se aplica de forma globalizada en las aulas, por
lo que conviene seguir trabajando, ya no tanto en realizar investigaciones donde
se demuestre la eficacia de los juegos (u otras estrategias didácticas) en el
aprendizaje del Sistema Periódico, sino en realizar propuestas de intervención
en las que se proponga su integración en las aulas.
25
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA O APLICACIÓN PRÁCTICA
EN EL AULA
5.1. Objetivos de la intervención
5.1.1. Objetivo general
El objetivo global de esta propuesta es implementar la metodología del
aprendizaje mediante juegos para el aprendizaje de la Tabla Periódica en los
niveles 2º, 3º y 4º de la ESO y 1º y 2º de Bachillerato en los que se cursen las
asignaturas de Física y Química o Química en el I.E.S. La Laboral, con el fin de
solventar las principales dificultades que sufren los alumnos en el aprendizaje de
esta.
5.1.2. Objetivos específicos
El objetivo general del proyecto se manifiesta en los siguientes objetivos
específicos:
• Eliminar los principales problemas que tienen los alumnos a la hora de
estudiar la Tabla Periódica.
• Proporcionar a los alumnos una estrategia didáctica diferente a la usada
hasta ahora.
• Facilitar el aprendizaje significativo usando el juego como estrategia
didáctica.
• Acercar la Química a los alumnos de una forma más dinámica y divertida,
con el fin de que vean en ella una asignatura interesante.
• Atender a aquellos alumnos que presenten mayores dificultades en el
aprendizaje de la Tabla Periódica.
5.2. Características del centro
El I.E.S. La Laboral está ubicado en el término municipal de Lardero, a dos
kilómetros del centro de Logroño. Ocupa una superficie de 160.000 m2. Fue
construido en 1974 por el Mutualismo Laboral, situándolo dentro del resto de
Universidades Laborales. Está dotado de medios materiales, humanos y
26
organizativos suficientes como para poder realizar una función docente de
calidad.
La principal diferencia con el resto de institutos de la comunidad autónoma es
que cuenta con una Residencia integrada en su estructura organizativa, por ello,
cuenta con un servicio de comedor para todo aquel que lo necesite.
El I.E.S. La Laboral cuenta con 127 profesores para la E.S.O, Bachillerato y
Ciclos Formativos de grado medio y superior, que se imparten en horarios diurno
y nocturno.
El centro nació como Universidad Laboral, pero se transformó en Instituto de
Educación Secundaria con la implantación de la LOGSE, cambiando de forma
radical el tipo y procedencia del alumnado. Hoy da respuesta educativa a los
alumnos de los alrededores de Logroño, así como a los alumnos de los Valles
del Iregua y Leza y a las zonas rurales de los Cameros.
5.3. Responsables de la propuesta
Los responsables de llevar a cabo esta propuesta de innovación serán:
• Director del centro
• Jefe de estudios
• Jefe de departamento de Física y Química
• Profesores del departamento de Física y Química
La propuesta es muy sencilla de llevar a cabo, por lo que los profesores no
necesitarán formación previa, lo único que necesitarán es tener a su disposición
los materiales y las instrucciones de los juegos a realizar, los cuales van a estar
en el departamento.
El jefe de departamento, será el encargado de pedir los materiales necesarios
al personal de la administración para la realización de la propuesta, y de
explicarle al resto de profesores como se van a realizar las actividades.
El director y el jefe de estudios serán los encargados de aceptar la propuesta
y permitir que se lleve a cabo.
27
5.4. Destinatarios
En el I.E.S. La Laboral se atiende preferentemente a las necesidades
educativas de los alumnos pertenecientes a los centros: “C.R.A. de Agoncillo”,
“San Prudencio”, de Albelda de Iregua, “Avelina Cortázar”, de Alberite,
“Eduardo González Gallarza”, de Lardero, “Eladio del Campo”, de Murillo de
Río Leza, “C.R.A. Moncalvillo”, de Nalda y “C.R.A. Cameros Nuevo”, ubicado
en Torrecilla en Cameros.
La mayoría de los alumnos del instituto proceden de un medio rural, a pesar
de que el Valle del Iregua (Nalda, Albelda, Alberite) ha experimentados muchos
cambios en sus dimensiones sociocultural y económica (debido principalmente
a su cercanía a la capital).
Por ello, el perfil del alumno se puede incluir en un amplio intervalo social de
clase media, cuya profesión principal es la de obrero (industria, construcción,
agricultura), por lo que el índice de desempleo es menor del 10% de la población
activa.
La propuesta de intervención está destinada para todos los alumnos que
cursen la asignatura Física y Química en la ESO y 1º de Bachillerato, y para los
alumnos que cursen Química en 2º de Bachillerato.
5.5. Descripción de su aplicación
Desde la implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE), todos los alumnos de 2º y 3º de la ESO
tienen como obligatoria la asignatura de Física y Química, por el contrario, los
alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato la tienen como optativa.
En el caso de 2º de Bachillerato, ya no tienen la posibilidad de escoger esta
asignatura, puesto que se desglosa en dos; Física por un lado y Química por
otro, siendo optativas las dos.
Esta propuesta se llevará a cabo en las asignaturas Física y Química y
Química.
Los juegos se realizarán según el nivel académico:
• 2º de la ESO: Hundir la flota
• 3º de la ESO: Familias Químicas
• 4º de la ESO: ChemMend
28
• 1º de Bachillerato: Bingo Periódico
• 2º de Bachillerato: ¿Quién soy yo?
Antes de llevar a cabo las actividades, se realizará una reunión de
departamento en la que el jefe de departamento, que ya está informado de todas
las actividades, le explicará al resto cómo se van a llevar a cabo los juegos, las
fechas de realización, la forma de evaluación y donde estará situado el material
necesario para la puesta en práctica.
El resto de profesores podrán realizar sus sugerencias en caso de no estar de
acuerdo en algún punto, con el fin de ir perfeccionando la propuesta de
intervención.
2º de la ESO
En este curso es donde se da por primera vez la asignatura de Física y
Química, por lo que se presenta como algo novedoso para ellos, por otro lado,
también comienzan a abordar muy por encima algunos de los conceptos
relacionados con el sistema periódico.
El juego que se propone para este nivel, es el juego “Hundir la Flota Químico”,
cuyas instrucciones se encuentran en el Anexo 1A. Karyn Tripp es una madre y
profesora que convirtió una Tabla Periódica en el juego “Hundir la Flota”, de ella
es de donde se ha sacado la idea (Tripp, 2016).
Figura 2. Montaje del juego "Hundir la Flota Químico".
29
El objetivo de utilizar este juego es la familiarización de los alumnos con la
Tabla Periódica, de tal forma que, sin darse cuenta, puesto que el juego no
implica ningún tipo de conocimiento químico, van aprendiendo de forma visual el
orden de los elementos.
Como el juego es de dos en dos, se formarían parejas y se les proporcionaría,
a cada uno de ellos, el material necesario para poder jugar (los profesores se
encargan de su montaje en el departamento).
Una vez estén todos frente a su pareja y con el juego preparado, el profesor
leerá las instrucciones, cuanto este haya terminado de leerlas, comenzará el
juego.
El juego hundir la flota es bastante conocido, por lo que se prevé que los
alumnos no tengan ningún problema a la hora de entender las instrucciones.
El tiempo dedicado a este juego será de dos semanas, puesto que los
alumnos de 2º de la ESO tienen 4 clases a la semana de Física y Química, y
sería excesivo realizarlo todos los días, se utilizará dos clases cada semana,
para que nos les acabe resultado aburrido.
3º de la ESO
En este curso, se da por primera vez como tal el Sistema Periódico de los
elementos, en el Bloque II. La materia, por lo que el juego se realizará durante
las horas lectivas destinadas a esta parte del temario. De la misma forma que
para 2º de la ESO, para que no resulte aburrido ni repetitivo, el juego se hará en
lecciones alternadas, durante 2 semanas. En este caso solo tienen 3 clases de
Física y Química a la semana, por lo que se jugará durante tres sesiones en total.
El juego que se propone es “Familias Químicas”, las instrucciones se pueden
encontrar en el Anexo 1B.
Se harán grupos de 3 a 5 jugadores, a cada grupo se le repartirá una baraja
formada por 35 cartas, una vez estén preparados los grupos, el profesor leerá
las instrucciones en alto, una vez leídas las instrucciones, se comenzará con el
juego.
Para este juego se necesitará tener conocimientos sobre la Tabla Periódica,
por lo que las primeras veces que se juegue, cada alumno tendrá su propia tabla
en la que se podrá fijar, en las dos últimas sesiones, el profesor se encargará de
retirársela.
30
En caso de tener un alumno con dificultades, se le mantendría la Tabla
Periódica, con el fin de que puedan jugar todos de forma divertida y didáctica.
Todos podrán preguntarle al profesor cualquier duda que les surja durante la
sesión.
El objetivo de este juego es aprender los grupos más importantes del sistema
periódico de una forma lúdica, reduciendo la dificultad y el tiempo necesario para
memorizarla.
4º de la ESO
Los alumnos de este curso, ya están familiarizados con la Tabla Periódica,
puesto que la han estudiado en cursos anteriores, a parte, al tratarse de una
asignatura optativa, el interés hacia ella es mayor. En este caso, también se
estudia en el Bloque II. La Materia. Al igual que en los cursos anteriores, el juego
se realizará durante las horas lectivas destinadas a esta parte del temario. Se
impartirá en 3 clases repartidas en 2 semanas, es importante dedicarle tiempo al
correcto aprendizaje de la Tabla Periódica puesto que es la base de la asignatura
y les servirá para cursos posteriores.
El juego que se propone es “ChemMend”, las instrucciones se pueden
encontrar en el Anexo 1C. Este juego ha sido diseñado por Martí-Centelles y
Rubio-Magnieto (Martí-Centelles et al, 2014), también han creado una versión
on-line, por lo que se les propondrá a los alumnos que practiquen en horario no
lectivo.
Se harán grupos de 6 a 8 jugadores, a cada grupo se le repartirá una baraja
formada por 117 cartas, una vez estén preparados los grupos, el profesor leerá
las instrucciones en alto, una vez leídas las instrucciones, se comenzará con el
juego. El juego está inspirado en el conocido “UNO”, por lo que los alumnos no
deberían tener problemas a la hora de entender las instrucciones.
Para este juego se necesitará tener conocimientos sobre la Tabla Periódica,
por lo que las primeras veces que se juegue, cada alumno tendrá su propia tabla
en la que se podrá fijar, en las dos últimas sesiones, el profesor se encargará de
retirársela.
En caso de tener un alumno con dificultades, se le mantendría la Tabla
Periódica, con el fin de que puedan jugar todos de forma divertida y didáctica.
31
Todos podrán preguntarle al profesor cualquier duda que les surja durante la
sesión.
El objetivo de este juego es aprender a qué grupo y a qué periodo pertenece
cada elemento químico sin tener que pasar horas memorizándolos.
1º de Bachillerato
Al igual que en 4º de la ESO, los alumnos que cursen Física y Química de 1º
de Bachillerato, ya están acostumbrados a usar la Tabla Periódica. En este
curso, no se estudia el sistema periódico como tal, pero es una parte
indispensable para el correcto seguimiento de la asignatura, por lo que es
conveniente adjudicar varias clases a la realización de esta actividad. El curso
está dividido en 4 bloques, se dedicarán dos clases de cada bloque a este juego,
los días los elegirá el profesor en función de cómo tenga estructurada la
asignatura.
En este caso es conveniente mandarles que revisen la Tabla Periódica en
casa antes de jugar, puesto que el nivel de dificultad es superior al exigido en
otros cursos. Por este motivo, se les dejará la Tabla Periódica durante todas las
sesiones.
El juego que se propone es “Bingo Periódico”, las instrucciones se pueden
encontrar en el Anexo 1D. Para la realización de este juego me he inspirado en
el trabajo realizado por Barazarte, Jerez y Berra, 2010 (Barazarte et al., 2010),
del cual he sacado el ejemplo de cartón, modificando el formato y los colores, y
las instrucciones, haciendo breves modificaciones. Las preguntas ejemplo son
propias.
El juego se realizará de forma individual, a cada alumno se le repartirá un
cartón (en sesiones posteriores podrán coger más de uno) y 20 fichas, una vez
estén todos preparados, el profesor leerá las instrucciones en alto, una vez
leídas, se comenzará el juego, siendo el profesor el encargado de sacar las bolas
de la bolsa y de leer la pregunta asignada a cada bola. Las normas son similares
a las del Bingo, conocido mundialmente, por lo que no deberían tener dificultades
a la hora de entender el juego. Los alumnos podrán realizar preguntas al profesor
durante toda la sesión, siempre y cuando sean dudas acerca del reglamento o
las instrucciones.
32
El objetivo de este juego es aprender a qué grupo y a qué periodo pertenece
cada elemento químico, conocer el símbolo de todos ellos, y aprender las
valencias y el número atómico.
2º de Bachillerato
Al igual que en cursos anteriores, los alumnos que hayan escogido Química
de 2º de Bachillerato, ya están acostumbrados a usar la Tabla Periódica. En este
curso, se estudian por primera vez las propiedades de los elementos en función
de su posición en la Tabla Periódica, a parte, sigue siendo una parte
indispensable para el correcto seguimiento de la asignatura, por lo que es
conveniente adjudicar varias clases a la realización de esta actividad. El curso
está dividido en 4 bloques, se dedicarán dos clases de cada bloque a este juego,
los días los elegirá el profesor en función de cómo tenga estructurada la
asignatura.
El juego que se propone es “¿Quién soy yo?”, las instrucciones se pueden
encontrar en el Anexo 1E.
Es conveniente mandarles que revisen la Tabla Periódica en casa antes de
jugar, puesto que el nivel de dificultad es superior al exigido en otros cursos. Por
este motivo, se les dejará la Tabla Periódica durante todas las sesiones, así
como una tabla donde se muestra la variación de las propiedades periódicas
(Anexo 2A). Esta segunda tabla será retirada por el profesor a medida que
avancen en las sesiones.
Se jugará en grupos de 6 a 8 jugadores, a cada grupo se le repartirá una
baraja, una vez estén todos preparados, el profesor leerá las instrucciones en
alto, una vez leídas, se comenzará el juego. Las normas son similares al juego
original, por lo que no deberían tener dificultades a la hora de entenderlo. Los
alumnos podrán realizar preguntas al profesor durante toda la sesión, siempre y
cuando sean del reglamento.
El objetivo de este juego es aprender a qué grupo y a qué periodo pertenece
cada elemento químico y cómo varían las propiedades de los elementos en
función de su posicionamiento en el sistema periódico. Es muy importante debido
a que este tema es uno de los significativos en el examen de Química de la
Evaluación de Bachillerato para Acceso a la Universidad (EBAU).
33
5.6. Materiales y recursos de los juegos
El Instituto será el encargado de proporcionar a los profesores el material
necesario para poder realizar los juegos, una vez realizado, el montaje servirá
para años posteriores, ya que se lo quedará el departamento de Física y
Química.
La mayoría de los juegos son de fácil montaje, por lo que podrían prepararlos
los profesores en el propio departamento. Los materiales comunes que serán
necesarios son:
• 4 tijeras
• 1 plastificadora
• 1 impresora
• 3 pegamentos
A continuación, describiré los materiales necesarios para cada uno de los
juegos:
Hundir la Flota Químico
Materiales necesarios por alumno (Se harán para uno 30 alumnos).
• 2 rotuladores de pizarra.
• 2 tablas periódicas plastificadas.
• 1 carpeta, donde irán pegadas las tablas.
• 1 clip grande para sujetar las dos carpetas.
Figura 3. Montaje juego Hundir la Flota Químico.
34
Familias Químicas
Las cartas necesarias para jugar a “Familias Químicas” se incluyen en el
Anexo 2B. Estas se pueden imprimir y cortar con unas tijeras, se recomienda
plastificarlas o imprimirlas en una cartulina. Puesto que solo pueden jugar de 2
a 5 jugadores, el departamento dispondrá de 8 barajas. También necesitarán
una Tabla Periódica cada uno (libro de texto).
El juego consta de 35 cartas, repartidas en 7 familias.
• Alcalinos (grupo 1): Li, Na, K, Rb, Cs
• Alcalinotérreos (grupo 2): Be, Mg, Ca, Sr, Ba
• Halógenos (grupo 17): F, Cl, Br, I, At
• Gases nobles (grupo 18): He, Ne, Ar, Kr, Xe
• Metales de transición: Fe, Ag, Au, Cu, Zn
• Calcógenos (grupo 16: O, S, Se, Te, Po
• Nictógenos (grupo 15): N, P, As, Sb, Bi
Figura 4. Primera carta de cada familia del juego Familias Químicas.
35
ChemMend
Las cartas necesarias para jugar a “ChemMend” se incluyen en el Anexo 2C.
Estas se pueden imprimir fácilmente y cortar con unas tijeras, se recomienda
plastificarlas o imprimirlas en una cartulina. Puesto que solo pueden jugar de 2
a 10 jugadores, se hacen 4 barajas para que puedan jugar todos en grupos no
muy grandes. También necesitaran una Tabla Periódica por alumno (libro de
texto).
Hay 117 cartas divididas en 90 elementos y 27 cartas especiales. Las 90
cartas, contienen el símbolo de cada elemento de la Tabla Periódica (excepto
lantánidos y actínidos). Las 27 cartas especiales, están diseñadas para hacer
que el juego sea más interesante y se distribuyen en 4 categorías (Figura 5):
• Calavera: Hay 4 cartas.
• Reacción de equilibrio: Hay 5 cartas.
• Mendeléiev: Hay 8 cartas.
• Ionización de electrones: Hay 10 cartas.
Figura 5. Cartas del juego ChemMend.
36
Bingo Periódico
Los materiales necesarios para llevar a cabo el juego bingo periódico son:
• 90 bolas numeradas del 1 al 90.
• Una bolsa de tela en la que guardar las bolas.
• Caja de cartón en la que guardar el juego.
• Tablero con todas las preguntas, cada una de ellas relacionadas con cada
bola (Anexo 2D), hay un total de 90 preguntas (Hoja plastificada con las
preguntas).
• 40 cartones (Anexo 2E).
• 500 fichas con las que se marca la respuesta correcta.
• 1 Tabla Periódica por alumno (pueden utilizar la del libro de texto).
¿Quién soy yo?
Las cartas necesarias para jugar a “¿Quién soy yo?” se incluyen en el Anexo
2C (Excepto las cartas especiales). Estas se pueden imprimir fácilmente y cortar
con unas tijeras, se recomienda plastificarlas o imprimirlas en una cartulina.
Puesto que solo pueden jugar de 6 a 8 jugadores, se hacen 4 barajas para que
puedan jugar todos.
Materiales necesarios:
• 4 barajas de 90 cartas (cartas del “ChemMend”, excepto las especiales).
• Celo.
• 4 tablas periódicas normales (libro de texto).
• 4 tablas con la variación de las propiedades periódicas (Anexo 2A).
Figura 6.Cartón de Bingo Periódico con una ficha seleccionando la respuesta correcta.
37
5.7. Criterios de evaluación
Curso anterior
Para poder evaluar la efectividad de estas actividades, el curso anterior a la
puesta en práctica del proyecto, en todos los cursos que cursen las asignaturas
de Física y Química y Química, se realizará un cuestionario de ideas previas
sobre la Tabla Periódica antes de comenzar a estudiarla, y un examen tipo test
al final de curso sobre la Tabla Periódica, con el fin de poder comparar los
resultados con los obtenidos al año siguiente.
Curso de aplicación de la actividad y cursos posteriores
La evaluación se va a llevar a cabo en tres etapas, en primer lugar, se va a
realizar una evaluación diagnóstica en la cual se pretenden estudiar las ideas
previas que tiene el alumnado, así como sus expectativas ante la actividad. Esta
evaluación se llevará a cabo mediante un cuestionario previo o debate (Anexo
3A), y mediante un cuestionario de expectativas (Anexo 3B).
En segundo lugar, se realizará una evaluación formativa, en la cual el docente,
comprobará que se está realizando un seguimiento correcto de la actividad, y
que los alumnos ponen interés, es decir se evaluará la actitud y el
comportamiento. Esta evaluación se llevará a cabo mediante una rúbrica que el
profesor rellenará durante las sesiones. Los resultados obtenidos, irán también
dentro de la evaluación sumativa, en el apartado comportamiento y actitud
(Anexo 3C).
Al terminar todas las sesiones de la actividad, el docente y el alumno deberán
realizar un cuestionario de satisfacción cuyos resultados serán entregados al jefe
de departamento. Este será el encargado de comprobar si la actividad ha sido
un éxito o no (Anexo 3D).
A parte, se realizará también un examen tipo final sobre los contenidos de la
Tabla Periódica. Este examen formará parte de le evaluación sumativa (Anexo
3E).
La idea de evaluar la actividad todos los años, es comprobar si los alumnos
que empezaron con los juegos desde 2º de la ESO, llegan a 2º de Bachillerato
con unos conocimientos sobre la Tabla Periódica mayores que los de los
38
alumnos que no habían usado juegos o que los de los alumnos que empezaron
a usarlos en cursos más avanzados.
En la Tabla 1 se muestra un esquema de la evaluación de esta actividad por
cursos, con el fin de que sea más aclaratorio.
39
Tabla 1. Evaluación de la actividad por cursos.
Curso Actividad Periodo Evaluación
Tipo Instrumento
2º ESO
Debate previo Cuestionario de expectativas
Previo a la actividad Diagnóstica Preguntas dirigidas
Cuestionario
Realización de los juegos Durante la actividad Formativa Rúbrica
Cuestionario de satisfacción (Docente y alumno) Examen tipo test
Después de la actividad Formativa Sumativa
Cuestionario Prueba escrita
3º ESO
Cuestionario previo Cuestionario de expectativas
Previo a la actividad Diagnóstica Prueba escrita Cuestionario
Realización de los juegos Durante la actividad Formativa Rúbrica
Cuestionario de satisfacción Examen tipo test
Después de la actividad Formativa Sumativa
Cuestionario Prueba escrita
4º ESO
Cuestionario previo Cuestionario de expectativas
Previo a la actividad Diagnóstica Prueba escrita Cuestionario
Realización de los juegos Durante la actividad Formativa Rúbrica
Cuestionario de satisfacción Examen tipo test
Después de la actividad Formativa Sumativa
Cuestionario Prueba escrita
1º Bach
Cuestionario previo Cuestionario de expectativas
Previo a la actividad Diagnóstica Prueba escrita Cuestionario
Realización de los juegos Durante la actividad Formativa Rúbrica
Cuestionario de satisfacción Examen tipo test
Después de la actividad Formativa Sumativa
Cuestionario Prueba escrita
2º Bach
Cuestionario previo Cuestionario de expectativas
Previo a la actividad Diagnóstica Prueba escrita Cuestionario
Realización de los juegos Durante la actividad Formativa Rúbrica
Cuestionario de satisfacción Examen tipo test
Después de la actividad Formativa Sumativa
Cuestionario Prueba escrita
40
Evaluación sumativa
En las Tablas 2 y 3, se van a mostrar los porcentajes que vale cada parte en
la evaluación global de cada curso.
Tabla 2. Evaluación sumativa global para 2º, 3º y 4º de la ESO.
Evaluación sumativa 2º, 3º y 4º ESO
Exámenes parciales 40 %
Examen final 60 %
Comportamiento ±2
Tabla 3. Evaluación sumativa global para 1º y 2º de Bachillerato.
Una vez vistos los porcentajes globales, se va a explicar lo que vale la
evaluación sumativa de esta actividad con respecto al global. En la Tabla 1 se
puede observar que la evaluación sumativa serían los exámenes tipo test que se
realizan al final de la actividad. A parte, la rúbrica que se utiliza durante la
actividad para evaluar la actitud, entrará dentro de comportamiento, aunque no
sea una evaluación sumativa como tal.
De esta forma el examen tipo test entraría dentro de los exámenes parciales,
puesto que hay 10 durante todo el curso, valdría un 4% de la nota final en el caso
de 2º, 3º y 4º de la ESO, y un 3% en el caso de 1º y 2º de Bachillerato.
Y la rúbrica de actitud y comportamiento, se juntará con la evaluación de
comportamiento que se ha realizado durante todo el curso y servirá para
redondear la nota. En el caso de 2º, 3º y 4º de la ESO con ±2, y en el caso de 1º
y 2º de Bachillerato con ±1.
Evaluación sumativa 1º y 2º Bach
Exámenes parciales 30 %
Examen final 70 %
Comportamiento ±1
41
5.8. Presupuesto
Muchos de los materiales que se necesitan para esta actividad, los suele tener
cualquier instituto, pero se va a calcular el presupuesto suponiendo que el
instituto no tiene nada.
El presupuesto realizado es orientativo. Los precios se han calculado en base
a la página de compras por internet AMAZON. El precio de los materiales como
las barajas de cartas, o las Tablas Periódicas plastificadas, son aproximados, ya
que al tener impresora y plastificadora se haría en el propio departamento, pero
se gastarían materiales de las propias maquinas, que luego habría que reponer.
Coste de materiales
Tabla 4. Presupuesto proyecto.
Material Unidades Coste
Unidad (€)
Total
(€)
Plastificadora 1 50 50
Impresora 1 70 70
Tijeras 4 4 16
Pegamento 3 2 6
Rotuladores pizarra 60 1 60
Tabla Periódica plastificada 60 1 60
Carpetas 30 0.30 9
Clips 30 0.05 1.5
Baraja Familias (35 cartas) 8 2 16
Baraja ChemMend (117 cartas) 4 6 24
Bolas bingo 90 0.3333 30
Bolsa Tela 1 4 4
Caja de cartón 1 2 2
Fichas bingo 500 0.03 15
Hoja preguntas plastificada 1 2 2
Cartones 40 0.30 12
Baraja ¿Quién soy yo? (90 cartas) 4 5 20
Celo 4 0.6 2.4
Tablas variación propiedades
periódicas, plastificadas 4 1 4
TOTAL 403.9
42
En la Tabla 4 se puede observar que es un proyecto totalmente asequible, con
un coste muy bajo, todos los materiales se pueden comprar en cualquier librería
o en internet. La plastificadora e impresora se la quedaría el departamento, por
lo que, si en algún momento hiciera falta sustituir alguna baraja por desgaste o
alguna tabla, desde el departamento se podría hacer.
El resto de materiales, se irán reponiendo a medida que se vayan gastando,
ya que, al estar en el departamento, lo pueden utilizar para cualquier otra cosa.
43
6. DISCUSIÓN
Una vez vistas las bases teóricas de la propuesta y su aplicación práctica en
el aula, se va a incluir una argumentación acerca de las ventajas e
inconvenientes de la propuesta de intervención didáctica y de los beneficios que
se pueden alcanzar con esta.
La aplicación en el aula de esta propuesta es muy sencilla, los juegos son
adaptaciones de juegos ya existentes y mundialmente conocidos, por lo que la
mayoría de los alumnos no van a tener ningún problema a la hora de entender
las instrucciones y los profesores no van a necesitar realizar ningún curso de
formación.
Los materiales son de fácil adquisición, se pueden encontrar fácilmente en
internet o en cualquier tienda especializada (librerías, papelerías, etc…), el
presupuesto necesario para poder llevar a cabo la propuesta es asequible para
cualquier centro.
Los juegos son adaptables para cualquier clase, puesto que los grupos no son
cerrados, sino que permiten un margen de participación. A parte, puesto que se
realizan juegos distintos para cada curso, a no ser que un alumno repita, en cuyo
caso realizaría el mismo juego durante dos años consecutivos, no va a dar pie a
que los alumnos se aburran.
Una de las desventajas que se pueden encontrar en cuanto a la aplicación en
el aula, es que el número de sesiones dedicadas a los juegos para el aprendizaje
de la Tabla Periódica, es superior al número de sesiones que se usaría de la
forma tradicional, lo que quita tiempo a otras partes del temario. A pesar de esto,
el entender la Tabla Periódica y saber utilizarla, les va a permitir entender la
asignatura con mayor facilidad, por lo que es importante invertir más tiempo en
aprender la Tabla Periódica correctamente.
Otra desventaja que se puede encontrar es a la hora de realizar los grupos,
puesto que los alumnos, por norma general, cuando se propone la realización de
un grupo, enseguida buscan a las personas con las que mejor se llevan,
pudiendo generar algún caso de marginación o discriminación. La mejor solución
es que el profesor realice los grupos, creando grupos heterogéneos que
favorezcan el aprendizaje cooperativo.
44
Los criterios de evaluación, permiten al docente y al departamento realizar un
seguimiento de la actividad y estudiar los resultados obtenidos, pero también
implica realizar más exámenes, hecho que puede no agradar mucho a los
alumnos.
Son numerosos los beneficios que se pueden alcanzar con esta propuesta:
Por un lado, los juegos permiten desarrollar numerosas destrezas: a nivel
físico (movimiento, reflejos, coordinación…), a nivel emocional (socialización,
espontaneidad…), a nivel cognitivo (imaginación, creatividad, memoria,
atención…), a nivel académico (aprendizaje de contenidos).
Por otro lado, el aprendizaje de la Química en general y de la Tabla Periódica
en particular, resulta muy pesado y correoso para los alumnos, con el uso de los
juegos, se hace el tema más atractivo y motivador, a parte, sirve para despertar
la curiosidad e interés de los alumnos y evita que los alumnos con dificultades
se sientan rechazados.
Se puede decir que es una propuesta económica y de fácil aplicación que
brindaría a los alumnos una estrategia didáctica con múltiples beneficios.
45
7. CONCLUSIONES
La elaboración de este proyecto de innovación ha contribuido al desarrollo de
mis competencias, enriqueciendo mi formación como docente. Las conclusiones
que he podido extraer son las siguientes:
• El proceso de enseñanza – aprendizaje está vinculado a cómo se enseña
lo que se debe aprender, y a la metodología que use el profesor en clase,
permitiendo al alumno entender lo que está explicando y aplicarlo de
forma autónoma.
• El uso de estrategias didácticas permite al alumno y al docente organizar
las acciones de tal forma que logren sus metas previstas de la manera
más sencilla posible, facilitando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El uso de juegos se puede aplicar como estrategia didáctica para
cualquier nivel de aprendizaje con el objetivo de que el alumno adquiera
los conocimientos y contenidos que se están trabajando. A parte capta la
atención de los alumnos hacia una materia y hace del proceso enseñanza-
aprendizaje algo divertido, atractivo y motivador, fomenta el aprendizaje
cooperativo, y ayuda a los alumnos con dificultades a integrarse en el
grupo.
• Las principales dificultades que tienen los alumnos a la hora de
enfrentarse a la asignatura de Química son: las intrínsecas a la propia
materia, el pensamiento de los estudiantes hacia ella y los procesos de
enseñanza-aprendizaje recibido por parte de los profesores.
• La Tabla Periódica es considerada una de las piezas fundamentales de la
Química, pero los estudiantes poseen muchas dificultades a la hora de
aprenderla.
Por otro lado, se van a incluir los logros alcanzados respecto a los objetivos
que se han planteado para la realización del trabajo.
El objetivo general “Diseñar una propuesta de intervención didáctica basada
en el uso juegos para el aprendizaje de la Tabla Periódica en todos los niveles
en los que se cursen las asignaturas Física y Química o Química en el I.E.S. La
Laboral”, queda cumplido, puesto que es lo que se ha hecho.
46
Los objetivos específicos “Ampliar los conocimientos teóricos estudiados en
el máster” “Realizar una propuesta viable y de fácil aplicación” “Aprender, a
través de búsqueda bibliográfica, sobre el uso de juegos didácticos, así como del
uso de estrategias didácticas en Física y Química” y “Valorar el potencial que
tiene el uso de juegos en el aprendizaje de la Tabla Periódica de los elementos”,
se han cumplido a medida que se ha ido realizado la propuesta de intervención
didáctica.
47
8. REFERENCIAS
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51
ANEXO 1
INSTRUCCIONES DE LOS JUEGOS
52
ANEXO 1A
Instrucciones juego “Hundir la Flota Químico”
53
Instrucciones juego “Hundir la Flota Químico” (Cortes, 2013)
1. El juego consiste en hundir la flota del contrincante. Para ello, debe colocar su
propia flota de forma estratégica (encima de la Tabla Periódica) y encontrar y
hundir la flota contraria.
2. Cada uno de los jugadores dispone de dos Tablas Periódicas, colocadas a 90º
que ocultará al otro jugador: en la horizontal debe colocar sus barcos y en la
vertical irá anotando los resultados de los disparos que realiza en cada turno.
3. Cada jugador debe colocar los siguientes barcos, bien en posición horizontal
o vertical.
• 1 barco que ocupa 4 elementos
• 2 barcos de tres elementos
• 3 barcos de dos elementos
• 4 barcos de un solo elemento.
4. Los barcos se tienen que colocar respetando una franja de cuadros en blanco
alrededor. Si pueden colocarse junto a los bordes de la cuadrícula, pero sin llegar
a pegarse un barco con otro.
5. Cada jugador dispone de un turno de disparo que se irá alternando. Para
hacerlo dirá las coordenadas. Tendrá que decir un Grupo, un Periodo, y el
elemento al que corresponden esas coordenadas. Por ejemplo: 10,5, Paladio.
6. El otro jugador comprobará el resultado en su tablero.
• Si la casilla está en blanco, responderá “agua”.
• Si en la casilla se encuentra parte de un barco responderá “tocado”. En
ese caso el jugador tiene derecho a un nuevo disparo en el mismo turno.
• Si en la casilla se encuentra un barco de un elemento o la última parte de
un barco ya tocado, responderá “hundido” y también tiene derecho a un nuevo
disparo.
7. El jugador que dispara anota en su Tabla Periódica vertical los resultados. Si
los tiros son “agua”, marcará con un punto la cuadrícula; si los disparos son
“tocado” o “hundido”, los puede marcar con una cruz. De esta forma el jugador
puede saber las cuadriculas que quedan en blanco y en las que ya ha disparado.
8. Finalmente, gana el jugador que antes consigue hundir la flota del otro.
54
ANEXO 1B
Instrucciones juego “Familias Químicas”
55
Instrucciones juego “Familias Químicas”
Adaptadas del juego “Familias de 7 países” (J de Juegos, 1999).
El juego consta de 35 cartas, repartidas en 7 familias.
• Alcalinos (grupo 1): Li, Na, K, Rb, Cs
• Alcalinotérreos (grupo 2): Be, Mg, Ca, Sr, Ba
• Halógenos (grupo 17): F, Cl, Br, I, At
• Gases nobles (grupo 18): He, Ne, Ar, Kr, Xe
• Metales de transición: Fe, Ag, Au, Cu, Zn
• Calcógenos (grupo 16: O, S, Se, Te, Po
• Nictógenos (grupo 15): N, P, As, Sb, Bi
Puesto que todas las familias tienen que tener el mismo número de cartas, de
los grupos que hay más de 5 elementos, se han seleccionado únicamente los 5
primeros, y de los metales de transición, se han seleccionado los más sencillos
de recordar. Las primeras partidas podrán jugarlas con la Tabla Periódica
delante.
1. Podrán jugar de 2 a 5 jugadores
2. A cada jugador se le reparten 7 cartas, dejando el montón en la mesa.
3. Comienza el jugador de la derecha del que reparte.
4. Este tiene que preguntarle al que quiera si tiene la carta que el desea, si la
tiene, debe dársela y repite pidiendo otra carta al jugador que el quiera, no hace
falta que sea al mismo. Si no la tiene, coge una carta del montón, si da la
casualidad de que es la carta que ha pedido, sigue preguntando, si no es, pasa
el turno al siguiente.
5. En cuanto un jugador haya reunido una familia, la deposita sobre la mesa.
6. El jugador que al terminarse las cartas tiene más familias, gana la partida.
56
ANEXO 1C
Instrucciones juego “ChemMend”
57
Instrucciones juego “ChemMend” (Martí-Centelles et al., 2014)
ChemMend es un juego de cartas similar al UNO, en el que pueden jugar de
2 a 10 jugadores. El objetivo principal de este juego es mejorar la capacidad de
los estudiantes en la Tabla Periódica.
Hay 117 cartas divididas en 90 elementos y 27 cartas especiales. Las 90
cartas, contienen el símbolo de cada elemento de la Tabla Periódica (excepto
lantánidos y actínidos). Las 27 cartas especiales, están diseñadas para hacer
que el juego sea más interesante y se distribuyen en 4 categorías:
• Calavera: Hay 4 cartas, cuando se juega hace perder el turno al jugador
de la derecha, y el siguiente jugador puede continuar el juego. Si aparece al inicio
del juego, se aplica la misma regla.
• Reacción de equilibrio: Hay 5 cartas. Cambia de sentido la jugada. Si
aparece al inicio del juego, se aplica la misma regla.
• Mendeléiev: Hay 8 cartas. Permite al jugador elegir un nuevo periodo o
grupo para el siguiente jugador en el juego. También se puede usar al comienzo
del juego.
• Ionización de electrones: Hay 10 cartas. Cuando se juega la carta de
ionización electrónica, el siguiente jugador que juega la carta (es decir, el
siguiente jugador en rotación) debe tomar una o dos cartas según la cantidad de
electrones involucrados. Si aparece al comienzo del juego, se aplica la misma
regla.
1. Para comenzar el juego, cada jugador elige una carta; la persona con el
número atómico más alto es el distribuidor. Las cartas especiales cuentan como
cero.
2. El distribuidor reparte las cartas de juego, seis cartas a cada jugador en el
sentido contrario a las agujas del reloj. Las cartas restantes se colocan boca
abajo en el medio de la mesa (pila). La carta superior de la pila (carta de
referencia) se da la vuelta y se coloca al lado del montón.
3. El jugador a la derecha del distribuidor comienza el juego y debe colocar una
de sus cartas encima de la carta de referencia. La carta jugada debe pertenecer
al mismo grupo, al mismo periodo o debe ser un comodín (cartas especiales). Si
el jugador al que le toca no tiene ninguna carta para echar, debe robar una carta
de la pila, luego él decide si quiere echarla (en caso de que la pueda jugar) o si
quiere pasar turno.
58
4. Cada jugador tiene que seguir las instrucciones de una carta especial del
jugador anterior (Roba cartas, pierde turno, cambio de sentido, cambio de grupo
o periodo…)
5. Cuando un jugador tiene solo una carta en su mano, debe decir en voz alta
“ChemMend”. Si el jugador olvida decirlo y otro jugador se da cuenta, el jugador
que tenía que decir “ChemMend”, debe robar dos cartas de la pila.
6. El objetivo del juego es terminar las cartas lo antes posible, por lo que el
jugador que primero se deshace de todas sus cartas gana.
El juego dura entre 5-15 min por partida, dependiendo de la cantidad de
jugadores que participen y su conocimiento de la tabla. Si no diese tiempo a
acabar en una clase, hay un final alternativo. El juego termina en el jugador
anterior al jugador que empezó, después, los jugadores deben contar los puntos
de sus cartas:
• 1 punto por cada elemento del primer periodo
• 2 puntos por cada elemento del segundo periodo
• 3 puntos por cada elemento del tercer periodo
• Y así sucesivamente
El jugador con menos puntos gana el juego.
Las primeras veces que se juegue, podrán consultar la Tabla Periódica.
59
ANEXO 1D
Instrucciones juego “Bingo Periódico”
60
Instrucciones juego “Bingo Periódico”
Adaptadas de las instrucciones del “Bingo Periódico” de (Barazarte et al.,
2010).
Se debe elegir una persona encargada de dirigir el juego; esta debe permitirle
a cada participante escoger un cartón o más de acuerdo a la experiencia.
1. El juego contiene un tablero con preguntas acerca de los elementos químicos,
cada pregunta corresponde a un número. Este debe estar en manos de la
persona encargada de dirigir el juego.
2. La persona encargada de dirigir el juego y los participantes deben tener a
mano una Tabla Periódica.
3. Todos los participantes deben tener las fichas necesarias para ir marcando en
el cartón.
4. Los números se encontrarán en una bolsa de tela, cada vez que la persona
encargada del juego introduzca su mano en ella, deberá moverlos y tomar uno
solo y deberá decirlo en voz alta y clara, con el fin de que todos los participantes
lo escuchen.
5. Después de extraer el número, debe ubicarlo en el tablero y leer alto y claro la
pregunta que corresponde a dicho número.
6. Los participantes deben estar atentos a la pregunta y buscar en la Tabla
Periódica la respuesta correcta.
7. Una vez hayan encontrado la respuesta correcta, buscan en su cartón a ver si
se encuentra en él, si es así, deben marcarlo con una ficha.
8. Para poder ganar el juego, tienen que rellenar una línea vertical, una línea
horizontal, una diagonal, las cuatro esquinas, o las formas que se acuerden entre
el profesor y los compañeros.
9. El alumno que consiga rellenar alguna de estas formas, deberá decir BINGO
en voz alta. El profesor o el alumno encargado del juego, comprobará si el
resultado es correcto.
61
Ejemplo: Si el jugador o el profesor que dirige el juego saca la bola 4, deberá
ir al tablero donde salen las bolas y las preguntas y leerá en alto: ¿Cuáles son
las valencias del Manganeso?, inmediatamente, los jugadores buscarán la
respuesta en la Tabla Periódica y marcarán con una ficha la respuesta correcta,
en caso de tenerla en su cartón, en este caso si la tenemos, sería 2,3,4,6,7.
62
ANEXO 1E
Instrucciones del juego “¿Quién soy yo?
63
Instrucciones del juego “¿Quién soy yo?”
Adaptadas de las normas del clásico juego “¿Quién soy yo?” (Oliver, 2017).
1. Son recomendables grupos de 6 a 8 jugadores, como la clase es muy
numerosa, no habrá problemas.
2. Los participantes deberán situarse en círculo. Uno de ellos repartirá un
elemento a cada uno, boca abajo, para que no lo vean.
3. Una vez tengan la carta con el elemento, deberán pegársela en la frente con
un trozo de celo.
4. Comenzará el jugador que se sitúe a la derecha del que ha repartido, este
tendrá que hacer preguntas para intentar descubrir el elemento que tiene en la
frente.
5. Solo se podrá preguntar o el grupo o el periodo y no se podrá preguntar si está
a la derecha o a la izquierda de otro elemento, de tal forma que tengan que
utilizar las propiedades periódicas para adivinar cuál es el elemento. Para ello,
cada grupo contará con una Tabla Periódica normal (la del libro de texto) y una
Tabla Periódica donde se indique cómo varían las propiedades de los elementos
en función de su posición en la Tabla Periódica (Anexo F). A medida que vayan
cogiendo práctica, se les retirará esta segunda tabla.
6. Las respuestas tienen que ser del tipo “Sí-No”, por ejemplo ¿Soy un
halógeno?, si la respuesta es Sí, el jugador formulará otra pregunta, así hasta
que falle, cediendo el turno al compañero de su derecha.
7. Según vayan adivinando el elemento, irán saliendo del juego.
64
Ejemplo de preguntas que se podrán hacer en el juego “¿Quién soy
yo?”:
¿Soy un elemento del grupo X? o ¿soy un elemento del periodo X?, nunca
ambas.
¿Soy más/menos electronegativo que X?
¿Tengo mayor/menor radio atómico que X?
¿Soy más/menos metálico que X?
¿Tengo mayor/menos energía de ionización que X?
¿Tengo mayor/menor afinidad electrónica que X?
¿Mi número atómico es mayor/menor que el de X?
65
ANEXO 2
MATERIAL JUEGOS
66
ANEXO 2A
Variación de las propiedades periódicas
67
68
ANEXO 2B
Material “Familias Químicas”
69
70
71
72
73
ANEXO 2C
Material “ChemMend”
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
ANEXO 2D
Preguntas relacionadas con cada número de bola del “Bingo Periódico”
101
Preguntas del Tablero del “Bingo Periódico”
Preguntas con las que rellenaríamos la primera fila del cartón ejemplo y su bola
correspondiente. Cada pregunta lleva asignado un número, hay 90 bolas, por lo
que habrá 90 preguntas, en este caso se van a poner algunos ejemplos.
Bola Pregunta
1 El Vanadio pertenece al periodo…
2 El Francio es un elemento del grupo…
3 ¿Cuál es el símbolo del Neón?
4 ¿Cuáles son las valencias del Manganeso?
5 El número atómico del Litio es…
6 …
102
ANEXO 2E
Cartón “Bingo Periódico”
103
Cartón ejemplo del juego “Bingo Periódico”
Bingo Periódico
Periodo Grupo Símbolo Valencia Número atómico
4 1 Ne 2,3,4,6,7 3
6 8 Au 3 50
2 15 Br 2,3 23
5 2 O 2,4,6 38
1 3 V 1,3,5,7 40
104
ANEXO 3
CUESTIONARIOS, RÚBRICA Y EXÁMENES
105
ANEXO 3A
Cuestionarios previos
106
Debate previo 2º de la ESO
Las preguntas las realizará el profesor, se responderán entre todos de
forma oral. Podrán fijarse en la Tabla Periódica del libro.
1. ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos?
2. ¿Para qué sirve la Tabla Periódica de los elementos?
3. ¿Cuál es el símbolo del hidrógeno?
4. ¿Cuántos grupos tiene la Tabla Periódica de los elementos?
5. ¿Cuántos periodos tiene la Tabla Periódica?
6. ¿Cuántos elementos son metales?
7. ¿Cuántos elementos son gases nobles?
8. ¿A qué elemento corresponde el símbolo Au?
9. ¿Qué grupo corresponde a los Alcalinos?
10. ¿Cuál es la masa atómica del Hierro? ¿Y su número atómico?
107
Cuestionario previo 3º de la ESO
Con la Tabla Periódica delante
1. ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos?
2. En la Tabla Periódica los elementos están dispuestos en orden creciente de
……………….... y están agrupados en …………….. y periodos. Por norma
general, cada grupo contiene elementos con propiedades ……………., mientras
que es en los ……………….. donde se observa una variación importante de las
…………. .
3. ¿En función de qué se ordenan los elementos en la Tabla Periódica?
4. Completa con 5 elementos de cada grupo, con su nombre y su símbolo:
a) Halógenos:
b) Alcalinos:
c) Alcalinotérreos:
d) Gases nobles:
e) Calcógenos:
5. Escribe el nombre o símbolo de:
Circonio: Pt:
Oro: Zn:
Cadmio: Hg:
Molibdeno: Cu:
6. ¿Cuáles de los siguientes elementos: carbono, magnesio, litio, azufre,
estroncio y boro, tienen propiedades Químicas parecidas al calcio?
7. Observa la tabla
a) Rellena la tabla con 10 elementos, escribiendo su símbolo y su nombre.
b) Marca de azul el grupo de los alcalinos
c) Marca de rojo el grupo de los alcalinotérreos
d) Colorea de verde el grupo de los gases nobles
e) Colorea de amarillo los metales de transición
f) Localiza y nombra los elementos de numero atómico: 7, 14, 25, 52.
108
109
Cuestionario previo 4º de la ESO
Sin la Tabla Periódica delante
1. ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos?
2. Di en qué grupo y en qué periodo se encuentran los siguientes elementos:
a) Li (Z=3) b) Be (Z=4) c) B(Z=5) d) N (Z=7) e) Al (Z= 13)
f) As (Z=33) g) Se (Z=34)
3. Ordene de menos a mayor tamaño los átomos de cada apartado:
a) Cesio, Litio, Sodio b) Fósforo, Nitrógeno, Arsénico
c) Carbono, Litio, Boro d) Magnesio, Sodio, Cloro
4. Diga a qué grupo pertenecen estas series de elementos, y nombre todos los
elementos que las forman:
a) Halógenos:
b) Alcalinos:
c) Alcalinotérreos:
d) Gases nobles:
e) Calcógenos:
5. Ordene los siguientes elementos en función de:
a) Mismo grupo: Na, Cl, S, H, Fr, F, O, Br, Te, Li, I, Se, Rb, K, At, Po, Cs.
b) Mismo periodo: B, Na, Al, P, N, He, C, Cl, Ne, Ar, Li, Mg, O, Be, F, Si, S, H.
Una vez ordenados, marque el número de grupo y el número de periodo de cada
serie.
6. ¿Cuántos electrones pueden existir en los orbitales: 3d, 2p, 4f y 5s?
7. Observa la tabla
a) Rellena la tabla con 10 elementos, escribiendo su símbolo y su nombre.
b) Marca de azul el grupo de los alcalinos
c) Marca de rojo el grupo de los alcalinotérreos
d) Colorea de verde el grupo de los gases nobles
e) Colorea de amarillo los metales de transición
f) Localiza y nombra los elementos de numero atómico: 7, 14, 25, 52.
110
111
Cuestionario previo 1º de Bachillerato
Sin la Tabla Periódica delante
1. ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos?
2. Indique el nombre y el número atómico de los siguientes elementos: P, Cl, Kr,
Ba, Ru, Cu, Ge, Eu, Yb.
3. Considera un átomo neutro con la siguiente configuración electrónica: 1s2 2s2
2p6 3s1. ¿Cuál es su número atómico? ¿A qué elemento corresponde?
4. Escribe la configuración electrónica del estado fundamental de los átomos e
iones siguientes: N3-, Mg2+, Cl-, K+ y Fe. Indica el numero atómico de los
elementos.
5. Indique la configuración electrónica y el numero atómico de los siguientes
elementos:
a) El primer calcógeno b) El tercer gas noble
c) El segundo halógeno d) El cuarto alcalino
6. Indique las valencias de los siguientes elementos: Li, O, Ne, Co, Cu, Mn, Mg,
Ru, Rh, Hg, Pt y Cd.
7. Indique el grupo y el periodo de los siguientes elementos: Mn, Y, Mo, Ag, Tl,
Xe, Rb, Be, Os, Po y Br.
112
Cuestionario previo 2º de Bachillerato
Sin la Tabla Periódica delante
1. ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos?
2. Considere los elementos: H, O, F, N, Se, Br y Ni.
a) Escriba sus configuraciones electrónicas e indique grupo y periodo de cada
uno de ellos.
3. Defina afinidad electrónica (A.E.) y ordene de menor a mayor A.E. los
siguientes elementos: O, Sn, Cd, Ca.
4. Ordene de menor a mayor radio atómico: N, O, C y Li.
5. Defina energía de ionización (E.I.) y ordene de menor a mayor E.I. los
siguientes elementos: Li, C, Be y B.
6. Escriba la configuración electrónica de los metales alcalinos y alcalinotérreos,
también de los halógenos.
7. ¿Quién presenta mayor afinidad electrónica, los metales alcalinos o
alcalinotérreos?
8. Escriba las configuraciones electrónicas en el estado fundamental de: N, Br,
Fe y Cu.
9. En la misma columna del Sistema Periódico se encuentran los siguientes
elementos, colocados por orden creciente de número atómico: F, Cl, Br. El
número atómico del flúor es 9.
a) Escriba la configuración electrónica de los tres elementos
b) Razona cuál de ellos es más electronegativo.
113
ANEXO 3B
Cuestionario de expectativas
114
Cuestionario de expectativas para alumnos
El siguiente cuestionario pretende conocer cuáles son tus intereses y
expectativas en relación al desarrollo de la actividad formativa en la que vas a
participar.
Esta encuesta es anónima, pero si desea identificarse, puede completar el
siguiente campo con su nombre y apellidos.
Nombre y apellidos:
Marque con una X la opción que más se ajuste a sus pensamientos.
1. Con la información recibida sobre esta actividad formativa, me queda
clara:
No hay información
No me
queda claro
Necesito más
información
Me quedan algunas dudas
Todo me queda
claro
La utilidad de la acción formativa
Los objetivos de aprendizaje
propuestos
La metodología a
seguir
Los sistemas de evaluación
2. Con la información recibida sobre esta actividad formativa, la duración
de la actividad:
No es adecuada
Es un poco
adecuada
Es bastante adecuada
Es totalmente adecuada
Es adecuada para el desarrollo de los
contenidos
3. Teniendo en cuenta mis conocimientos previos del contenido a tratar,
espero que esta actividad se desarrolle a nivel:
Básico Medio alto Muy alto Sin respuesta
115
4. Con la información recibida sobre esta actividad formativa ¿Cómo cree
que le va a resultar esta actividad?
Nada útil Poco útil Algo útil Bastante útil Totalmente útil
5. Motivación
No Un poco
Bastante Totalmente
La actividad en la que participo hace que aumente mi motivación
hacia este tema
6. Con la información recibida sobre esta actividad formativa ¿Cree que va
a aprender más o menos sobre el tema a tratar que mediante el modelo
tradicional?
Menos Igual Más
7. En resumen, me apetece iniciar la actividad.
Nada Poco Bastante Mucho
116
ANEXO 3C
Rúbrica de comportamiento y actitud
117
Rúbrica de comportamiento y actitud
Criterios Niveles de rendimiento
Excelente Satisfactorio Regular No satisfactorio
Su asistencia a las sesiones es:
100% Ha asistido a todas las
sesiones
50% Ha asistido entre un 75% y
un 50%
25% Ha asistido entre
un 50% y un 25%
0% Ha asistido a
menos del 25%
Su interés en el juego es:
100% Muestra un total interés
50% Suele mostrar interés, con
excepciones
25% Rara vez muestra
interés
0% Nunca muestra
interés
Su participación en el juego es:
100% Participa de forma activa
50% Suele participar de forma
actica, con excepciones
25% Rara vez participa de forma activa
0% Nunca participa
de forma activa
Su comportamiento durante el juego es:
100% Siempre se porta bien y
no molesta a los demás
50% Suele portarse bien, con
excepciones
25% Rara vez se porta
bien
0% Nunca se porta
bien
Su limpieza al terminar el juego es:
100% Ha recogido todos los
días
50% Suele recoger todo, con
excepciones
25% Rara vez recoge
0% Nunca recoge
118
ANEXO 3D
Cuestionarios de satisfacción
119
Cuestionario de satisfacción para alumnos
El siguiente cuestionario pretende conocer cuál es tu opinión en relación al
desarrollo de la actividad formativa en la que has participado.
Esta encuesta es anónima, pero si desea identificarse, puede completar el
siguiente campo con su nombre y apellidos.
Nombre y apellidos:
Marque con una X la opción que más se ajuste a sus pensamientos.
1. Utilidad
Nada de
acuerdo
Poco de
acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Se han cubierto las expectativas iniciales.
Los contenidos desarrollados han resultado útiles.
Voy a poder aplicar los conocimientos adquiridos.
2. Metodología
Nada de
acuerdo
Poco de
acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
La metodología ha sido la adecuada para conseguir los objetivos.
El sistema de evaluación empleado me ha permitido conocer mi nivel tras esta actividad.
La distribución de los grupos de trabajo ha sido apropiada.
120
3. Organización y recursos
Nada de
acuerdo
Poco de
acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Se han contado con los materiales adecuados para la realización de la actividad.
Las instalaciones han facilitado el desarrollo de la actividad.
La duración de la actividad ha resultado adecuada.
4. Equipo docente
Nada de
acuerdo
Poco de
acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Los profesores favorecían el correcto desarrollo de la actividad
El docente ha mostrado tener dominio de los contenidos.
El docente ha resuelto mis dudas.
El docente ha explicado bien la actividad.
El docente ha favorecido mi participación.
5. Satisfacción general
Nada de
acuerdo
Poco de
acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
En general, estoy satisfecho/a con el desarrollo de la actividad.
Recomendaría a otros centros la realización de esta actividad.
121
Cuestionario de satisfacción para docentes
El siguiente cuestionario pretende conocer cuál es tu opinión en relación al
desarrollo de la actividad formativa en la que has participado.
Esta encuesta es anónima, pero si desea identificarse, puede completar el
siguiente campo con su nombre y apellidos.
Nombre y apellidos:
Marque con una X la opción que más se ajuste a sus pensamientos.
1. Organización y recursos
Nada de
acuerdo
Poco de
acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
La información previa fue adecuada y recibida con antelación.
El tiempo asignado ha sido adecuado a los contenidos a impartir.
Se ha respetado el horario previsto.
El jefe de estudios ha dado el soporte adecuado al desarrollo óptimo de la actividad.
He podido disponer de los materiales adecuados.
Las instalaciones han facilitado el desarrollo de la actividad.
2. Participación del alumnado
Nada de
acuerdo
Poco de
acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
La actividad estaba bien desarrollada para el número de alumnos.
Los alumnos han mostrado interés en el desarrollo de la actividad.
Los alumnos han participado de forma activa en la actividad.
El nivel adquirido por los alumnos ha sido el esperado.
122
3. Satisfacción general
Nada de
acuerdo
Poco de
acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
En general, estoy satisfecho/a con el desarrollo de la actividad.
Recomendaría a otros centros la realización de esta actividad.
123
ANEXO 3E
Exámenes finales
124
Examen final 2º ESO (Tras la utilización de los juegos)
Puesto que es el primer año que ven la Tabla Periódica, el examen lo
realizarán con ella delante.
1. ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos?
2. ¿Para qué sirve la Tabla Periódica de los elementos?
3. ¿Cuál es el símbolo del Aluminio?
4. ¿Cuántos grupos tiene la Tabla Periódica de los elementos?
5. ¿Cuántos periodos tiene la Tabla Periódica de los elementos?
6. ¿Cuántos elementos son semimetales?
7. ¿Cuántos elementos son Halógenos?
8. ¿A qué elemento corresponde el símbolo Fe?
9. ¿Qué grupo corresponde a los Alcalinotérreos?
10. ¿Cuál es la masa atómica del Niquel? ¿Y su número atómico?
125
Examen final 3º de la ESO
Sin la Tabla Periódica delante
1. ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos?
2. En la Tabla Periódica los elementos están dispuestos en orden creciente de
……………….... y están agrupados en …………….. y periodos. Por norma
general, cada grupo contiene elementos con propiedades ……………., mientras
que es en los ……………….. donde se observa una variación importante de las
…………. .
3. ¿En función de qué se ordenan los elementos en la Tabla Periódica?
4. Completa con 5 elementos de cada grupo, con su nombre y su símbolo:
a) Halógenos:
b) Alcalinos:
c) Alcalinotérreos:
d) Gases nobles:
e) Calcógenos:
5. Escribe el nombre o símbolo de:
Nitrógeno: Ni:
Plata: Zn:
Calcio: Hg:
Volframio: Cr:
6. ¿Cuáles de los siguientes elementos: carbono, magnesio, litio, azufre,
estroncio y boro, tienen propiedades Químicas parecidas al calcio?
7. Observa la tabla en blanco:
a) Rellena la tabla con 10 elementos, escribiendo su símbolo y su nombre.
b) Marca de azul el grupo de los alcalinos
c) Marca de rojo el grupo de los alcalinotérreos
d) Colorea de verde el grupo de los gases nobles
e) Colorea de amarillo los metales de transición
f) Localiza y nombra los elementos de numero atómico: 8, 12, 26, 35.
126
127
Examen final 4º de la ESO
Sin la Tabla Periódica delante
1. ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos?
2. Di en qué grupo y en qué periodo se encuentran los siguientes elementos:
a) Be (Z=4) b) Na (Z=11) c) Si (Z=14) d) Cl (Z=17) e) Fe (Z= 26) f)
As (Z=33) g) Se (Z=34)
3. Ordene de menos a mayor tamaño los átomos de cada apartado:
a) Cesio, Litio, Sodio b) Fósforo, Nitrógeno, Arsénico
c) Carbono, Litio, Boro d) Magnesio, Sodio, Cloro
4. Diga a qué grupo pertenecen estas series de elementos, y nombre todos los
elementos que las forman:
a) Halógenos:
b) Alcalinos:
c) Alcalinotérreos:
d) Gases nobles:
e) Calcógenos:
5. Ordene los siguientes elementos en función de:
a) Mismo grupo: Na, Cl, S, H, Fr, F, O, Br, Te, Li, I, Se, Rb, K, At, Po, Cs.
b) Mismo periodo: B, Na, Al, P, N, He, C, Cl, Ne, Ar, Li, Mg, O, Be, F, Si, S, H.
Una vez ordenados, marque el número de grupo y el número de periodo de cada
serie.
6. ¿Cuántos electrones pueden existir en los orbitales: 3d, 2p, 4f y 5s?
7. Observa la tabla
a) Rellena la tabla con 10 elementos, escribiendo su símbolo y su nombre.
b) Marca de azul el grupo de los alcalinos
c) Marca de rojo el grupo de los alcalinotérreos
d) Colorea de verde el grupo de los gases nobles
e) Colorea de amarillo los metales de transición
f) Localiza y nombra los elementos de numero atómico: 10, 33, 48, 56.
128
129
Examen final 1º de Bachillerato
Sin la Tabla Periódica delante
1. ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos?
2. Indique el nombre y el número atómico de los siguientes elementos: H, K, Ra,
B, As, Te, Nb, V, Mn y Ni.
3. Considera un átomo neutro con la siguiente configuración electrónica: [Ar] 3d8
4s2. ¿Cuál es su número atómico? ¿A qué elemento corresponde?
4. Escribe la configuración electrónica del estado fundamental de los átomos e
iones siguientes: N3-, Mg2+, Cl-, K+ y Fe. Indica el numero atómico de los
elementos.
5. Indique la configuración electrónica y el numero atómico de los siguientes
elementos:
a) El segundo calcógeno b) El cuarto gas noble
c) El primer halógeno d) El tercer alcalino
6. Indique las valencias de los siguientes elementos: Be, Ca, Sc, Co, As, Cl, Mn,
Mo, F, N y C.
7. Indique el grupo y el periodo de los siguientes elementos: V, Hf, Ru, In, At, F,
He, Mg, Fe, Pd y Ga.
130
Examen final 2º de Bachillerato
Sin la Tabla Periódica delante
1. ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos?
2. Considere los elementos: H, Li, N, Ne, Mg y Ni.
a) Escriba sus configuraciones electrónicas e indique grupo y periodo de cada
uno de ellos.
3. Defina afinidad electrónica (A.E.) y ordene de menor a mayor A.E. los
siguientes elementos: C, Cl, Ca, K.
4. Ordene de menor a mayor radio atómico: Be, Mg, Al y Si.
5. Defina energía de ionización (E.I.) y ordene de menor a mayor E.I. los
siguientes elementos: N, F, P y Na.
6. Escriba la configuración electrónica de los metales alcalinos y alcalinotérreos,
también de los halógenos.
7. ¿Quién presenta mayor afinidad electrónica, los metales alcalinos o
alcalinotérreos?
8. Escriba las configuraciones electrónicas en el estado fundamental de: Cr, Mn,
Rh y Pb.
9. En la misma columna del Sistema Periódico se encuentran los siguientes
elementos, colocados por orden creciente de número atómico: O, S y Se. El
número atómico del oxígeno es 8.
a) Escriba la configuración electrónica de los tres elementos
b) Razona cuál de ellos es más electronegativo.
