Aprendizaje basado en proyectos: ventajas e inconvenientes ... · del niño en la construcción de...
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Amancay Aragón Chavarri Fermín Navaridas Nalda Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Infantil 2016-2017 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico Aprendizaje basado en proyectos: ventajas e inconvenientes de su puesta en marcha en la etapa de educación infantil Autor/es
Transcript of Aprendizaje basado en proyectos: ventajas e inconvenientes ... · del niño en la construcción de...
Amancay Aragón Chavarri
Fermín Navaridas Nalda
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Aprendizaje basado en proyectos: ventajas einconvenientes de su puesta en marcha en la etapa de
educación infantil
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Aprendizaje basado en proyectos: ventajas e inconvenientes de su puesta enmarcha en la etapa de educación infantil, trabajo fin de grado de Amancay Aragón
Chavarri, dirigido por Fermín Navaridas Nalda (publicado por la Universidad de La Rioja),se difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
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Trabajo de Fin de Grado
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: VENTAJAS E
INCONVENIENTES DE SU PUESTA EN MARCHA EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL
Autor:
AMANCAY ARAGÓN CHAVARRI
Tutor/es:
Fdo.Fermín Navaridas Nalda
Titulación:
Grado en Educación Infantil [205G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2016/2017
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Resumen
Con este trabajo tratamos de aproximarnos al Aprendizaje Basado en Proyectos desde el
punto de vista de los profesionales docentes que lo llevan a la práctica en el ámbito de la
Educación Infantil. Entre los motivos que justifican la elección del tema se encuentra el
alto grado de satisfacción percibido en los estudiantes que protagonizaron dicha
metodología durante el período de prácticas curriculares. De acuerdo con todo ello, los
objetivos planteados son los siguientes: a) Describir el sentido y valor que tiene el ABP
para los docentes que lo llevan a cabo; b) reconocer las ventajas e inconvenientes que
pueden surgir en su puesta en práctica; c) recoger recomendaciones docentes para su
uso eficaz. El diseño metodológico se corresponde con un enfoque de estudio
cualitativo, adoptando la entrevista como instrumento válido para recabar información.
Los sujetos entrevistados son cinco maestras de Educación Infantil que desarrollan su
actividad docente en centros de la Comunidad Autónoma de La Rioja y del País Vasco.
Entre los principales resultados cabe destacar los motivos relacionados con la
adaptación a las necesidades e intereses del niño para elegir el ABP como metodología
en sus clases; las condiciones afectivas y emocionales y lo referente al desarrollo
integral del niño destacan como principales ventajas de la metodología y el trabajo y
esfuerzo necesario por parte de los docentes, como inconvenientes. Las conclusiones
ponen de manifiesto la necesidad de redefinir el rol del profesor como mediador o guía
y la formación especializada en el uso de esta metodología que supone el Aprendizaje
Basado en Proyectos.
Abstract
This project is about Project-Based Learning, from the point of view of the teacher who
practices it. This subject was chosen to learn more about this methodology, because of
the high satisfaction notices in the students which use this methodology in the university
placement. The objectives are: a) to describe the meaning and the value that Project-
Based Learning has for the teachers who practice it; b) recognize the advantages and
disadvantages which can appear when you practice this methodology; c) collect
recommendations to use it efficiently. The methodological design has the approach of a
qualitative study, with the interview as a valid instrument to collect information. The
interviewees are five children’s teachers who practice in La Rioja or Basque country
centers. Regarding the main results we should note the reasons foradaptation to the
children’s needs and interests to choose the Project-Based Learning in their classes. The
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affective and emotional conditions and factors relating to the integral development of
the children are the main advantages; the work and effort necessary by the teacher are
the main disadvantages. The conclusions show the necessity to redefine the teacher’s
role as a mediator person and the specialized training in the use of this methodology, the
Project-Based Learning.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 5
2. ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO .............................................................. 6
2.1. Clarificación conceptual ..................................................................................... 6
2.2. Origen y evolución del Aprendizaje Basado en Proyectos .............................. 10
2.3. Aplicación en la etapa de Educación Infantil ................................................... 10
3. FINALIDAD Y OBJETIVOS ................................................................................. 13
4. MÉTODO ................................................................................................................ 13
4.1. Diseño .............................................................................................................. 13
4.2. Participantes ..................................................................................................... 14
4.3. Procedimiento de recogida de información...................................................... 14
4.4. Análisis de datos .............................................................................................. 15
5. RESULTADOS ....................................................................................................... 15
6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ........................................................................ 21
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 24
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1. INTRODUCCIÓN
En el nuevo siglo XXI parece imponerse con fuerza un modelo de enseñanza en el que
los estudiantes sean los protagonistas de la construcción de su propio conocimiento. De
acuerdo con los estudios realizados por Fundación Enseña Chile (2015), el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) cumple con estas expectativas, pues con esta metodología
los alumnos adquieren conocimientos académicos, a la vez que desarrollan habilidades
cognitivas y socio-afectivas. Se trata de una estrategia basada en un proyecto, que
normalmente se desarrolla en un largo período de tiempo.
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia educativa, en la que se plantea un
problema o un tema a los alumnos, preferiblemente elegido por ellos, y tendrán que
resolverlo y trabajar sobre él de manera cooperativa y colaborativa, para lograr los
objetivos planteados inicialmente. El profesor actúa como un mediador del aprendizaje,
mientras que los alumnos trabajan de forma autónoma (Rebollo, 2010).
Este tipo de estrategia metodológica, permite que se creen y se lleven a cabo actividades
más flexibles, centradas en los intereses de los alumnos, lo que permite desarrollar un
aprendizaje más significativo para ellos (Collazos, 2009).
En este sentido, y como maestra en Educación Infantil, me parece interesante adquirir
un mayor conocimiento sobre esta estrategia educativa y, sobre todo, en su aplicación
en la etapa de Educación Infantil.
Este aprendizaje parte de los intereses y necesidades del niño, ya que normalmente el
tema del proyecto a llevar a cabo es elegido por el alumnado o si es elegido por el
profesorado, se buscan proyectos de interés para los estudiantes. Esto facilita un
aprendizaje significativo en los mismos, de manera que el profesor ejerce la función de
facilitador del aprendizaje, pero los alumnos trabajan de manera autónoma y
colaborativa, asimilando los conceptos, para lograr los objetivos planteados. Por otro
lado, también podré conocer la opinión sobre esta metodología desde el punto de vista
de algunas maestras de infantil que la llevan a cabo.
Además, cabe destacar que el Aprendizaje Basado en Proyectos respeta la autonomía
del niño en la construcción de su aprendizaje, parte fundamental de la primera área del
curriculum de esta etapa: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, además de
ser unas de las competencias que se pretende alcanzar a lo largo del segundo ciclo de
Educación infantil. Además, los proyectos que se trabajan en esta estrategia
metodológica, pretenden acercarse a los propios intereses de los niños, lo que puede
incluirse dentro del segundo área del curriculum: Conocimiento del entorno.
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De la misma manera, y como maestra en prácticas, me resulta de gran interés
profundizar en dicha metodología, puesto que las prácticas externas curriculares se
enmarcan en un centro que aplica dicha estrategia metodológica. Esto me va a permitir
acercarme un poco más a ella y conocer la opinión de maestras que la practican.
Para llevar a cabo este trabajo, lo dividiremos en tres partes fundamentales: un marco
teórico, en el que trataremos los conceptos y contenidos más importantes de esta
metodología, así como su evolución y su aplicación en la etapa de Educación Infantil.
También nos centraremos en las ventajas e inconvenientes que tiene la puesta en
práctica del Aprendizaje Basado en Proyectos, puesto que es uno de nuestros objetivos.
En la segunda parte del trabajo se expone la investigación llevada a cabo, desde un
enfoque metodológico cualitativo, basado en la entrevista como técnica principal de
estudio. Por último, y a partir de la información recabada durante el trabajo de campo,
presentamos el análisis de los datos, para llegar a un apartado de propuestas de mejora
para un futuro profesional docente próximo.
2. ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO
2.1. Clarificación conceptual
El Aprendizaje Basado en Proyectos consiste en un modelo de enseñanza donde los
estudiantes plantean, efectúan y evalúan los proyectos que se llevan a cabo. Estos
proyectos suelen poder aplicarse en el mundo real, es decir, se pueden llevar más
allá del aula (Blank, 1997; Dickinson, et al., 1998; Harwell, 1997. Cit. en Galeana
de la O., 2010). Durante el desarrollo de los proyectos, se suelen realizar actividades
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en vez de lecciones
cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999. Cit. en Galeana de la
O., 2010).
Por lo general, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, les motiva y
suponen un reto para el alumnado, ya que desempeñan en él un papel activo tanto a
la hora de elegir el tema del proyecto como a la hora de planearlo (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999, Katz, 1994. Cit. en Galeana de la O., 2010).
Según Dickinson et al. (1998. Cit. en Collazos, 2009, p. 428) los elementos básicos
del Aprendizaje Basado en Proyectos se fundamentan en cuatro ideas principales:
• Los elementos van dirigidos tanto al trabajo individual como al grupal de los
alumnos.
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• Tienen que permitir que el profesor realice una evaluación continua.
• Se establece un cronograma para las distintas actividades que se van a
realizar, de modo que se pueda evidenciar el progreso de los estudiantes.
• Deben generar un espacio para que los alumnos puedan reflexionar sobre el
tema a tratar.
De acuerdo con Dickinson et al. (1998. Cit. en NorthWest Regional Educational
Laboratory, 2001, p. 2), los proyectos deben cumplir una serie de elementos
específicos, destacando los siguientes:
• Deben estar centrados en el estudiante y dirigidos por él mismo.
• Deben estar muy bien definidos, incluyendo un inicio, un desarrollo y un
final.
• El contenido debe ser significativo para los estudiantes.
• Tienen que ser sensibles a la cultura local y deben ser apropiados para dicha
cultura.
• Debe realizarse una investigación de primera mano.
• Debe poder originarse una reflexión por parte del alumno, así como una
autoevaluación de lo que está llevando a cabo.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es complicado y requiere perseverancia,
dedicación y mucho esfuerzo por parte tanto de los alumnos como del profesor, pero
ello no debe impedir que intentemos llevarla a cabo en el aula, pues tiene una serie de
beneficios para el alumnado (NorthWest Regional Educational Laboratory, 2001, pp. 2-
3):
• Les prepara para los puestos de trabajo, ya que los alumnos adquieren
habilidades y competencias de colaboración, planificación de proyectos,
toma de decisiones y manejo del tiempo.
• Aumenta la motivación, pues elegir un proyecto en torno a los intereses y
necesidades del alumnado, promueve una mayor participación de los
estudiantes y una mejor disposición para realizar las tareas.
• Interrelaciona el aprendizaje entre la escuela y la realidad. Los estudiantes
retienen mejor los conocimientos y habilidades cuando se comprometen con
proyectos estimulantes. A través de los proyectos, los estudiantes aprenden
de manera significativa, en vez de memorizar datos en contextos aislados sin
conexión con en el mundo real.
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• Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento, puesto
que el aprendizaje colaborativo permite a los alumnos compartir ideas,
expresar sus propias opiniones y negociar soluciones.
• Relacionado con el punto anterior, también aumenta las habilidades sociales
y de comunicación y las habilidades para la solución de problemas.
• Permite a los estudiantes hacer y ver las conexiones existentes entre
diferentes disciplinas.
• Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
• Aumenta la autoestima, ya que los alumnos se sienten satisfechos cuando
logran algo que tenga valor fuera del aula de clase.
• Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este.
• Posibilita una forma práctica del mundo real, para aprender a usar la
Tecnología.
Según Galeana de la O. (2010, pp. 4-5) el Aprendizaje Basado en Proyectos ayuda a
los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades básicas, a aprender a resolver
problemas complicados y a llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos
conocimientos y habilidades. Sin embargo, como todos los modelos y estrategias de
enseñanza y aprendizaje, esta metodología también tiene desventajas para su
implementación:
• Requiere de un diseño instruccional bien definido, en el que deberán
participar diferentes miembros (el profesor como experto de contenidos, el
pedagogo y el tecnólogo si se van a incorporar las TIC) y todos ellos deberán
tener conocimientos básicos sobre diseño de proyectos.
• Es costoso en todos los sentidos.
• Presenta dificultad para integrar y hacer coincidir los diferentes horarios para
comunicarse los miembros de los distintos grupos de trabajo.
• Requiere de tiempo y paciencia, para permanecer abierto a ideas y opiniones
diversas.
• Las diferencias entre culturas generan malentendidos no intencionales.
• No siempre es natural o cómodo actuar de manera especial para llevar a cabo
proyectos.
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Los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen relaciones,
comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. A medida que tanto los
docentes como los estudiantes interactúan para planear y trabajar sobre el proyecto,
aprenden a desarrollar relaciones, sin importar las diferencias en las ideas previas
que presenta cada uno. Estas relaciones se basan en confianza, esfuerzo conjunto y
comunicación. Cuando se trabaja en aprendizaje basado en proyectos con equipos
de estudiantes, están incluidas sensibilidades interculturales y habilidades de
lenguaje, que típicamente no se requieren en modelos de enseñanza tradicional
(Galena de la O., 2010).
Normalmente, para realizar los proyectos, se siguen una serie de etapas (Larmen y
Margendoller, 2010 en Fundación Enseña Chile, 2015, p. 3):
1. El profesor planifica un proyecto para sus estudiantes, que se focaliza en los
contenidos más relevantes del currículo. El tema del proyecto debe ser
significativo para los estudiantes, y centrarse en sus intereses. 2. El profesor puede activar la curiosidad de los estudiantes por el proyecto,
comenzando con un hito de partida que dé inicio a la investigación. Puede
ser un video, un invitado a la clase, un viaje de campo, un animado debate,
entre otros. 3. Después de que el profesor presenta el tema (problema/desafío que el
proyecto busca responder), se realiza una lluvia de ideas inicial, por parte de
los estudiantes, para responder a él. A continuación, los estudiantes junto
con el profesor crean una pregunta guía para centrar el proyecto, que debe
de suponer un desafío para el alumnado. 4. El profesor explica los requerimientos del proyecto, estableciendo el
estándar de los productos a generar (con ejemplos de la vida real que los
estudiantes estarán realizando) y el cómo serán evaluados. 5. Los estudiantes se organizan por grupos y cada uno elige el producto que va
a generar, además de cómo lo diseñarán, crearán y presentarán. 6. Los alumnos investigan sobre el tema de sus proyectos para responder a la
pregunta guía. Los estudiantes deben generar sus propias preguntas sobre el
tema a investigar y plantear sus propias conclusiones. 7. Mientras investigan y desarrollan sus productos, los distintos grupos de
estudiantes revisan su trabajo, empleando rúbricas y modelos ejemplares. El
profesor revisa los apuntes de investigación de los alumnos, así como sus
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borradores y planes. Además, se reúne con los grupos para controlar su
progreso. 8. Los estudiantes presentan su proyecto frente a una audiencia, en la que se
encuentran algunos profesores y miembros de la comunidad educativa. Los
alumnos tienen que responder a algunas preguntas, reflexionar sobre la
realización del proyecto y los contenidos y habilidades que han adquirido en
el proceso de desarrollo del proyecto.
2.2. Origen y evolución del Aprendizaje Basado en Proyectos
De acuerdo con Boss (2011. Cit. en Fundación Chile, 2015), la raíces del
Aprendizaje Basado en Proyectos es posible encontrarlas en la Antigüedad Clásica.
Según este autor, en esta etapa de la historia, Confucio y Aristóteles fueron
impulsores de la filosofía de aprender haciendo. Unos siglos después, el filósofo
John Dewey propuso una educación de carácter experiencial, que se expandió por
Estados Unidos en la segunda mitad del siglo XX, y que más tarde recibió el
nombre de Project Based Learning.
Para Karlin y Vianni (2001), el Aprendizaje Basado en Proyectos se basa en una
visión constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El
constructivismo contempla el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; es decir, que los niños aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,
partiendo de unos conocimientos previos donde anclar los nuevos contenidos.
Esta metodología tiene una finalidad pedagógica concreta que consiste en que los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que se pueden aplicar en el
mundo real, es decir, fuera del aula. Esta metodología se conceptualiza y se pone en
marcha a partir del artículo “The Proyect Method”, escrito por Kilpatrick en 1918
(Ciro, 2012).
2.3. Aplicación en la etapa de Educación Infantil
Vivimos nuevos tiempos en el ámbito de la educación, en los cuales buscamos
nuevos métodos o estrategias de aprendizaje, sobre todo, dirigidas a las edades más
tempranas. El aprendizaje basado en proyectos es una de dichas metodologías, en la
que se construye el aprendizaje entre todos (González, 2015).
González (2015) ofrece una serie de consejos para iniciar estos proyectos en el aula
de infantil:
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• Una lluvia de ideas. En la asamblea, podemos preguntar a cada niño sobre qué le
gustaría aprender. Una vez que ya han trabajado con esta dinámica, participan
más, porque saben que lo que al final se trabaja es elección de ellos.
• La lectura de un cuento. Normalmente, los cuentos ocasionan dudas, preguntas o
inquietudes. A través de alguna de estas dudas o preguntas, se puede extraer un
proyecto.
• Una excursión. Cualquier visita, ya sea a algún museo, teatro, granja, etc. puede
conducir a una investigación en la que aprendamos más sobre ello, antes o
después de la visita.
• El inicio de curso. Cuando le damos nombre a la clase o “adoptamos” una
mascota, para que tengan un punto de referencia para identificarse con el
colegio, es el momento más propicio para comenzar un Proyecto.
• Una fecha especial. El motivo de alguna fecha especial también nos puede
ayudar a introducir un proyecto en el aula.
• Una situación puntual. Por ejemplo, si algún compañero se va a ir de viaje o ha
estado en un país diferente, nos puede servir para investigar más acerca de dicho
país, dando comienzo, así, a un proyecto.
Del mismo modo, González (2015) también propone varias opciones de actividades
globales, las cuales podemos utilizar para finalizar los proyectos:
• Obra de teatro. El teatro de aula es una estrategia pedagógica, en la que de
manera lúdica y motivadora, se puede completar un proyecto dramático
englobando todo lo aprendido. Además, ayuda a potenciar varias cualidades
como la expresión, la memoria, el sentido espacial, etc. Todos los alumnos
deben ser protagonistas y autores, ya que es una herramienta flexible, en la que
se valoran todas las opiniones.
• Fiesta. Organizar una fiesta en el aula para finalizar un proyecto también es una
buena idea. Se pueden organizar diferentes talleres, en los que los propios
alumnos y alumnas se encarguen de preparar la fiesta. Por ejemplo, un taller de
cocina, en el que pueden participar las familias y crear alimentos relacionados
con la temática del proyecto. Otra opción de taller sería el de decoración de aula,
donde los alumnos y alumnas crearán diversos adornos, a través de las
manualidades.
• Exposición de trabajos. Es una buena opción para los proyectos de arte, puesto
que se pueden exponer los distintos trabajos realizados por los alumnos y
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alumnas a lo largo del proyecto. Además, se puede invitar a las familias a visitar
la exposición que hemos organizado.
• Taller inter-nivel. Este taller consiste en mostrarle a nuestros compañeros de
cursos anteriores o posteriores, lo que hemos aprendido durante el proyecto.
Para ello, se pueden realizar diversos materiales que ayuden a la exposición del
tema.
• Concierto o actuación. Cuando realizamos un taller sobre música, podemos
organizar un concierto o una actuación de baile, para finalizar el proyecto.
• Creación de un rincón. Se puede crear un rincón para el proyecto, donde
guardamos diverso material sobe el tema tratado, para jugar, investigar o
consultar.
• Cuento gigante. También podemos realizar un cuento donde recopilar todo lo
aprendido en el proyecto. Puede ser una buena opción si nuestro proyecto ha
sido sobre la lectura.
• Proyecto social. Es interesante que nuestros alumnos puedan ser partícipes de
actividades que vayan más allá del aula, por lo que podemos participar en algún
proyecto social de la comunidad o en alguna necesidad o mejora del propio
centro educativo.
Las ventajas e inconvenientes del Aprendizaje Basado en Proyectos es uno de los
apartados estudiados por varios autores. Cascales, Carrillo y Redondo (2017, p.203)
aportan las siguientes:
• Ventajas
o Supone un aumento de la motivación tanto en alumnos como docentes.
o El aprendizaje está vinculado a la realidad.
o Ayuda al desarrollo de habilidades y competencias tales como
colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de
decisiones, manejo del tiempo y solución de problemas.
o Existe una estrecha relación entre las diferentes disciplinas del currículo.
o Desarrolla las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes
enfoques y estilos hacia este.
o Se aprende de manera práctica y efectiva.
• Inconvenientes
o El diseño instruccional no se define a priori.
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o Plantea dificultades en la organización de los diferentes elementos del
currículo: espacios, tiempos, recursos materiales y humanos…
o Apertura ante diferentes contingencias.
3. FINALIDAD Y OBJETIVOS
De acuerdo con el marco teórico expuesto, la finalidad de este trabajo es aproximarnos
al conocimiento del Aprendizaje Basado en Proyectos, centrando la atención en su
puesta en práctica en las edades más tempranas. Para ello, consideramos importante
conocer la opinión de las profesionales docentes que lo utilizan en la etapa de
Educación Infantil. Desde esta perspectiva, nos plantemos los siguientes objetivos:
1. Describir el sentido y el valor que tiene el Aprendizaje Basado en Proyectos
para los profesionales docentes que lo llevan a cabo en las edades más
tempranas.
2. Reconocer las ventajas e inconvenientes que surgen en la práctica del
Aprendizaje Basado en Proyectos en un aula de Educación Infantil, desde el
punto de vista de las profesionales que la llevan a cabo.
3. Recoger propuestas de recomendación para un uso eficaz del ABP en un futuro
profesional cercano.
4. MÉTODO
4.1. Diseño
En este trabajo se ha adoptado un enfoque de investigación cualitativo, tomando la
entrevista como principal instrumento para recabar información. En este sentido, se
administraron cuatro preguntas abiertas, que las participantes rellenaron de manera
telemática.
La entrevista se estructura en dos partes diferenciadas: a) La primera trata de
recoger las características personales de las participantes y b) la segunda, se centra
en variables relativas a la metodología.
El instrumento que se envío a las participantes puede observarse en la Tabla 1.
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Tabla 1
Estructura y variables recogidas en la entrevista
CARACTERÍSTICAS PERSONALES
Edad
Años de docencia
Años aplicando el Aprendizaje Basado
en Proyectos
Centro educativo
Curso en el que ejerce de maestra/o
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Definición personal del Aprendizaje
Basado en proyectos (ABP).
Principales motivos por los que utiliza
el ABP en educación infantil.
Principales ventajas e inconvenientes
de la puesta en marcha del ABP en las
edades más tempranas.
En mi situación, como futura docente,
¿qué recomendaciones o propuestas
me daría para una puesta en práctica
eficaz de la metodología?
4.2. Participantes
La entrevista se administró de forma telemática a cinco profesoras de Educación
Infantil, cuatro de ellas docentes en centros de enseñanza de La Rioja y una con
actividad docente en el País Vasco. Entre los criterios de selección de las
participantes, cabe destacar que fuesen profesionales en activo y con experiencia en
el Aprendizaje Basado en Proyectos en la etapa de Educación Infantil.
4.3. Procedimiento de recogida de información
Como ya hemos comentado con anterioridad, el procedimiento utilizado para
recabar información fue la entrevista de forma telemática. Es decir, las entrevistas se
enviaron por correo electrónico a las diferentes participantes, explicándoles el
motivo de la entrevista, el anonimato de las mismas y fijando el periodo en el que
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debían ser contestadas y reenviadas. Dicho proceso se desarrolló en tres fases
importantes:
a) En una primera fase, se mantuvo un contacto telefónico con las participantes,
donde se les explicó el motivo de la entrevista y se administró los correos
oportunos, para enviar las entrevistas.
b) En una segunda fase, se suministró de forma telemática, a través del correo
electrónico, las entrevistas a las distintas maestras.
c) En una tercera fase, se recopiló las distintas entrevistas, para más tarde analizar
la información recibida.
4.4. Análisis de datos
Para el análisis de datos se diseñaron una serie de tablas de doble entrada, para
organizar y estructuras las respuestas que obtuvimos de las cinco participantes. De
este modo, se puede observar la información de manera globalizada, reconociendo
las coincidencias que hay entre las opiniones de las maestras.
5. RESULTADOS
La información recabada de las entrevistas realizadas a las profesionales docentes, ha
sido analizada atendiendo a los objetivos planteados en el estudio. De esta forma, se ha
relacionado las respuestas de las participantes, observando las coincidencias en algunas
de las respuestas dadas.
En un principio, podemos observar (Tabla 2) las características personales de las
participantes entrevistadas, teniendo en cuenta su edad, los años que llevan ejerciendo la
docencia y concretamente, cuantos años llevan ejerciendo el Aprendizaje Basado en
Proyectos. En dicha Tabla, también puede observarse los datos relativos al centro y
curso donde tiene lugar la actividad didáctica (ABP) investigada.
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Tabla 2
Características personales de las participantes
CARACTERÍSTICAS PERSONALES
Edad
30-35 2
36-40 3
Años de docencia
<10 1
>10 4
Años aplicando el Aprendizaje Basado en Proyectos
1-5 3
6-10 2
Centro educativo
CEIP Doctor Castroviejo (Logroño) 3
CEIP San Prudencio (Albelda) 1
CEIP Arrankudiaga (Bizkaia) 1
Curso en el que ejerce docencia
3 años 0
4 años 2
5 años 3
Respecto al primer objetivo del trabajo: “Sentido y valor del ABP para las
maestras de Educación Infantil que lo utilizan” cabe destacar las siguientes
opiniones personales:
• Participante 1�“Es una metodología en la que parto de los intereses de mis
alumnos, ellos son los protagonistas de su propio aprendizaje. Entre todos eligen
cada uno de los temas que vamos a trabajar. Las maestras actuamos como guías
de ese aprendizaje, escuchando a nuestros alumnos, partiendo de sus
conocimientos previos, facilitando a los niños materiales, actividades y juegos
para llegar a conseguir los objetivos propuestos. Ellos aprenden mediante la
investigación y experimentación, les ayudamos a que piensen, reflexionen....
Trabajamos en gran grupo, en pequeño grupo y de manera individual, de manera
que aprenden a trabajar en equipo, cooperando todos juntos y siempre de la
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forma más divertida posible, viviendo cada uno de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.”
• Participante 2�“Metodología activa en la cual se busca la implicación del
alumno desde el primer momento en tareas de investigación y búsqueda de
información para en un proceso continuo adquirir los diferentes contenidos.”
• Participante 3�“Los proyectos de investigación son una metodología qué
implica un plan de trabajo basado en una concepción constructivista del
aprendizaje donde el alumno enlaza los conocimientos previos con los nuevos a
través de su propia acción con la realidad. Un proyecto surge de la necesidad de
resolver un reto o dar respuesta a una cuestión la cual da sentido a la
investigación. Sobre este tema central se organiza el trabajo de modo que todas
las áreas del currículum quedan globalizadas y dotadas de significatividad.”
• Participante 4�“Metodología de enseñanza-aprendizaje en el que el niño es el
verdadero protagonista dando respuesta a sus intereses, necesidades y
motivaciones, partiendo de sus conocimientos previos para hacer que su
aprendizaje sea significativo y activo.”
• Participante 5�Enseñanza centrada y planteada en base a la necesidad de saber
de los alumnos, la cual persigue que estos logren alcanzar un aprendizaje
significativo. Este proceso parte de una pregunta inicial y está dirigido a
desarrollar la autonomía y la capacidad investigativa de los alumnos.
Haciendo un ejercicio de síntesis integradora de las distintas opiniones recogidas,
podemos resumir el ABP de la siguiente manera:
Siguiendo con el primer objetivo planteado, en la Tabla 3, podemos observar los
principales motivos que manifiestan las participantes entrevistadas para el uso del
Aprendizaje Basado en Proyectos en la etapa de Educación Infantil.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología de
enseñanza- aprendizaje centrada en los intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos, considerándolos protagonistas de su
propio aprendizaje y siendo el maestro un guía en este proceso, para
conseguir que los alumnos y alumnas aprendan de manera
significativa.
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Tabla 3
Principales motivos por los que aplicar la metodología en Educación Infantil
PRINCIPALES MOTIVOS PARTICIPANTES – FRECUENCIA
Parte de los intereses del niño 3
Dinámica/activa 3
Divertida 1
Atractiva 1
Aprendizaje global 3
Efectiva 1
Favorece relaciones sociales, valores y
normas 3
Motivadora 2
Creativa 1
Participación de las familias 1
Práctica 2
Trabajo cooperativo 2
Significativa 1
Flexible y abierta 1
Niño centro del proceso 3
Impulsar autonomía 1
Como puede observarse en la Tabla 3, cabe destaca por su frecuencia los motivos
relacionados con la adaptación a las necesidades e intereses del niño.
Del mismo modo, las maestras entrevistadas opinan que es una metodología que
favorece un clima afectivo y emocional necesario para el aprendizaje significativo (por
ejemplo: “es divertida”, “es atractiva”, “es motivadora”, “es dinámica y activa”).
Por último, favorece el trabajo cooperativo, tanto entre los niños cuando desarrollan el
proyecto en el aula, como con la participación de las familias, dato importante en estas
edades tan tempranas, debido a la falta de autonomía de los alumnos para investigar por
sí mismos.
Respecto al segundo objetivo, y al igual que ocurre con el uso de otras metodologías
de enseñanza-aprendizaje, podemos observar ventajas e inconvenientes en la puesta en
práctica del Aprendizaje Basado en Proyectos en la etapa de Educación Infantil (Tabla).
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Tabla 4
Ventajas e inconvenientes de la puesta en marcha de la metodología en las edades más
tempranas
VENTAJAS PARTICIPANTES – FRECUENCIA
Parte de los intereses del niño 2
Dinámica/activa 4
Atractiva 1
Divertida 1
Efectiva 1
Global 4
Buenos resultados obtenidos 3
Motivadora 4
Creativa 2
Fomenta la participación de las familias 2
Alumnos construyen su propio aprendizaje 2
Significativa 2
Desarrollo de habilidades y destrezas 3
Se valora el error como algo positivo, para
el proceso de aprendizaje 1
INCONVENIENTES PARTICIPANTES – FRECUENCIA
Gran trabajo de elaboración y preparación
de materiales 2
Se debe planificar a medida que se
desarrolla el proyecto 3
Falta de autonomía de los alumnos de esta
etapa 2
Flexibilidad por parte del docente 2
Esencial participación de las familias, cosa
que no siempre se consigue 2
El interés del alumnado puede reducirse sin
una buena guía del docente. 1
20
De acuerdo con la opinión de las maestras investigadas, las ventajas principales del
Aprendizaje Basado en Proyectos hacen referencia a las condiciones afectivas y
emocionales y al desarrollo integral en el niño (por ejemplo: “es motivadora”, “buenos
resultados obtenidos”, “es significativa”, “promueve el desarrollo de habilidades y
destrezas”, “es global”).
Con relación a los inconvenientes, destaca el trabajo y esfuerzo necesario por parte de
los docentes, tanto en la planificación del proyecto como en la elaboración de
materiales. También puede ser un inconveniente, si las familias no colaboran con el
centro, participando en las actividades y ayudando a sus hijos a investigar sobre el tema
a tratar, puesto que los niños, a estas edades tempranas, carecen de autonomía suficiente
para investigar lo suficiente por ellos mismos.
Respecto al tercer objetivo del estudio realizado, destacamos a continuación las
recomendaciones o propuestas efectuadas para una práctica eficaz del ABP en un futuro
profesional cercano (Tabla 5):
Tabla 5
Propuestas de mejora para la puesta en práctica del Aprendizaje Basado en Proyectos
PROPUESTAS PARA UN USO EFICAZ
DEL ABP
PARTICIPANTES - FRECUENCIA
Intentar romper la forma de enseñanza,
siendo un guía para los alumnos y las
alumnas.
3
Involucrarse en el proyecto y aprender al
mismo tiempo que nuestros alumnos y
alumnas.
2
Necesaria formación sobre la metodología. 3
Realizar una buena programación y
planificación del proyecto de forma abierta,
flexible y creativa.
2
Tener vocación docente y ser un maestro
activo. 2
No olvidar que los niños son los
principales protagonistas de su aprendizaje. 2
21
Necesario un reciclaje pedagógico del
docente. 1
En la Tabla 5, podemos observar las distintas propuestas y recomendaciones observadas
por las maestras a la hora de poner en práctica el ABP. Entre ellas, cabe destacar la
importancia que dan al rol de un maestro guía o mediador en el aprendizaje de sus
alumnos, dejando que sean ellos mismos los protagonistas del mismo. También es
importante la actitud docente, destacando la vocación por su trabajo y la formación
especializada sobre la metodología, para poder llevarla a cabo de la mejor manera
posible.
6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
De acuerdo con el análisis de la información recabada, cabe destacar las siguientes
conclusiones:
1. En primer lugar, teniendo en cuenta el primer objetivo del estudio “describir el
sentido y el valor que tiene el ABP para las maestras que lo llevan a cabo en la
etapa de Educación Infantil”, podemos resumir dicha metodología como una
estrategia centrada en los intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos
y alumnas. Se considera a los alumnos y alumnas los protagonistas de su propio
aprendizaje y el maestro debe actuar como guía o mediador del proceso. La
finalidad del ABP es que los estudiantes aprendan de manera significativa, a
través de una metodología activa y afectiva.
Este sentido y este valor otorgado por las maestras entrevistadas, puede
encontrarse en la opinión de autores como Collazos (2009), que comenta que el
Aprendizaje Basado en Proyectos permite que se creen actividades más
flexibles, centradas en los intereses del niño y con ello desarrollar un aprendizaje
significativo. También está de acuerdo con estas cuestionas Rebollo (2010), que
plantea que el profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, mientras
que los alumnos trabajan de manera autónoma. Por otro lado, se puede observar
que este sentido y valor, también coincide con la opinión de Galeana de la O.
(2010), que defiende que es una metodología divertida y motivante para los
estudiantes, desempeñando estos un papel activo en su aprendizaje.
2. En segundo lugar, partiendo del segundo objetivo planteado en el trabajo de
investigación “reconocer las ventajas e inconvenientes que surgen a la hora de
22
poner en práctica el ABP en las edades más tempranas”, las participantes
entrevistadas destacan como ventajas tanto las referentes a las condiciones
afectivas y emocionales, como las que promueven un desarrollo integral en el
alumno (“es efectiva”, “es significativa”, “es motivadora”, “es global”,
“desarrolla habilidades y destrezas”). Por otro lado, como inconvenientes,
destacan el trabajo y esfuerzo que deben realizar los docentes para la
planificación y puesta en marcha de los proyectos.
Estas ventajas e inconvenientes no difieren mucho de lo que nos proponen otro
autores como Cascales, Carrillo y Redondo (2017, p.203), los cuales destacan
como ventajas principales del Aprendizaje Basado en Proyectos “que supone un
aumento de la motivación de alumnos y docentes”, “ayuda a desarrollar
habilidades y competencias de colaboración, planificación, comunicación, etc.”,
“existe una relación entre las diferentes disciplinas del currículo” y “se aprende
de manera práctica y efectiva”. Por otro lado, como inconvenientes, estos
autores destacan que el diseño de los proyectos no se define con anterioridad y
que existen dificultades para organizar de manera adecuada todos los elementos
del currículo.
3. Por último, basándonos en el último objetivo planteado para este estudio
“recoger recomendaciones para un uso eficaz del ABP en un futuro profesional
cercano”, las maestras entrevistadas hacen hincapié en una necesaria formación
sobre la metodología, antes de llevarla a cabo en sus aulas, para desarrollarla de
manera efectiva. También le dan importancia al rol del maestro como un guía o
mediador en el aprendizaje de sus alumnos y a la actitud docente, haciendo
necesaria una vocación por su trabajo.
Teniendo en cuenta las opiniones de las maestras entrevistadas y utilizando el
criterio propio, tras realizar prácticas en un centro que imparte el Aprendizaje
Basado en Proyectos en la etapa de Educación Infantil, creo conveniente ofrecer
las siguientes posibles propuestas de mejora:
o Los docentes que vayan a impartir la metodología, necesitarían de una
formación previa sobre la misma, para que las maestras y los maestros
puedan partir de unas bases sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos y
sobre su puesta en funcionamiento.
23
o No deben limitarse a los proyectos que las editoriales les ofrecen, sino
que deben permitir que surjan diferentes proyectos en el aula, debido a la
curiosidad de los niños y niñas.
o Los maestros y maestras deben sentir vocación por lo que están
haciendo, para involucrarse en el Proyecto y aprender al mismo tiempo
que sus alumnos.
24
BIBLIOGRAFÍA
1. Cascales, A., Carrillo, M.E. y Redondo, A.M. (2017). ABP y tecnología en
Educación Infantil. Revista de medios y educación, nº 50, pp. 201-209.
2. Ciro, C. (2012). Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia de Enseñanza
y Aprendizaje en la Educación Básica y Media. Universidad Nacional de
Colombia. Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Medellín, Colombia.
3. Collazos Morales, C. A. (2009). Enseñanza de la conservación del momento
angular por medio de la construcción de prototipos y el aprendizaje basado en
proyectos. Latin American Journal of Physics Education, Vol. 3, Nº. 2.
http://www.journal.lapen.org.mx.
4. Fundación Enseña Chile (2015). Aprendizaje basado en proyectos. Poniendo a
nuestros estudiantes al centro de su aprendizaje.
5. Galeana de la O., L. (2010) Aprendizaje basado en proyectos. Consultado en:
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
6. González Collado, I. (2015). Claves para trabajar por proyectos y no morir en el
intento. Educación 3.0.
Consultado en http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/claves-
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intento/26776.html?utm_content=bufferae237&utm_medium=social&utm_sour
ce=facebook.com&utm_campaign=buffer
7. NorthWest Regional Educational Laboratory (2001). Aprendizaje por proyectos.
Traducción realizada por EDUTEKA del capítulo 2 del libro “Project-Based
Learning Using Information Technology”, escrito por David Moursund y
publicado por ISTE.
8. Rebollo Aranda, S. (2010). Aprendizaje basado en proyectos. Innovación y
experiencias educativas, nº 26.
