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ALICIA LOZANO MARTÍNEZGRUPO D

INDICE

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS - INTEF MARZO 2014

PROYECTO FINAL - ALICIA LOZANO MARTINEZ -GRUPO D

1.- TÍTULO DEL PROYECTO

2.- PRODUCTO FINAL DESEADO

3.- CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BASICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO.

3.1.- Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas

3.2.- Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento.

4.- SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO

4.1.- Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)

4.2.- Temporalización.

4.3.- Materiales y recursos.

5.- INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

6.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS.

1.- TÍTULO DEL PROYECTO: “¡VAMOS A CONOCER A LOS VIKINGOS!”

2.- PRODUCTO FINAL DESEADO

Además de ver y poder explicar todos los trabajos y murales colectivos que hayamos elaborado durante el tiempo que durará este Proyecto (un trimestre); podemos también acabar con la organización de una FIESTA VIKINGA, para la cual nos disfrazaremos, desfilaremos, comeremos y cantaremos como ellos lo hacían.

¡VAMOS A CONOCER A LOS VIKINGOS! Página 2



3.- CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BASICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO.

En Educación Infantil, trabajamos habitualmente con metodología de Proyectos de Investigación. Los niños ya conocen la dinámica, después de dos cursos y de varios temas tratados de esta manera.

A lo largo de la etapa, nos proponemos el estudio de una civilización, porque a los chicos siempre les resulta motivadora y les hace volar mucho su imaginación, disfrazándose, jugando a ser… y recreándose en su fantasía.

Esta vez lo vamos a hacer en el nivel de cinco años, no cabe duda que aquí son mayores los contenidos que adquieren y muchas más las competencias y estrategias de aprendizaje que se ponen en marcha.

El proyecto no ha sido llevado a la práctica, pero lo será…, por lo que las actividades están pensadas desde el conocimiento y las inquietudes que prevemos en los niños, pero podrán estar sujetas a las modificaciones necesarias para adaptarlas a las circunstancias concretas del momento en que se lleve a cabo.

El Proyecto se programa teniendo en cuenta el Decreto 67/2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

3.1.- Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas

Explicaré cómo se trabajan y de qué forma las competencias básicas a lo largo de la secuencia de tareas programadas, aunque será más adelante cuando explique pormenorizadamente dicha secuencia.

Competencia en comunicación lingüistica:

A lo largo del desarrollo de las distintas tareas del proyecto los niños habrán leído en libros, ordenador… para buscar informaciones relacionadas con temas de estudio del proyecto (dónde vivían los vikingos- cómo- cuáles eran sus costumbres…hablado para exponer esas informaciones, puntos de vista, opiniones; han escuchado las informaciones de los demás; y las han escrito tanto en trabajos de investigación en casa, como en cuadros informativos de clase, y en recopilatorios individuales… que les ayudan a construir el pensamiento y a “aprender” dentro de un contexto de aprendizaje.

A través de la escucha, el hablar, escribir, leer… se van creando vínculos afectivos con los demás, que en nuestro proyecto se plasman en la planificación y organización de tareas de interpretación, comprensión, análisis, deducción y expresión de todo lo aprendido en actividades como: CONSTRUCCIÓNN DE UN BARCO VIKINGO, LA FIESTA VIKINGA…




Competencia matemática: En este Proyecto se van a utilizar conceptos matemáticos para explicar- describir… situaciones espacio-temporales por ejemplo haciendo itinerarios de los viajes de este pueblo guerrero, situándolos en los mapas y describiendo esas situaciones geográficas, además tendrán que utilizar cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales… necesarios para planificar la medida de los trajes, el tamaño del barco pirata… todo ello contribuye a construir el pensamiento lógico del niño dentro de un contexto clave: qué quiero hacer- para qué- porqué- cómo- cuándo… haciendo esta gran planificación tanto en actividades de gran grupo como individuales.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea: Los niños/as de Educación Infantil son curiosos, les encanta “indagar” para conocer cómo vivieron en otros tiempos, otras culturas, formas de vida… (Lo experimentamos en nuestra clase cuando trabajamos el Proyecto de los Castillos, y volvemos a experimentarlo ahora con los Vikingos). Ese afán de querer “saber más” nos lleva a organizar continuas investigaciones relacionadas: quienes son los vikingos- dónde vivieron- cuál era su forma de vida- cómo iban vestidos- cómo se desplazaban- cómo hablaban o escribían… ampliando así los conocimientos sobre el mundo y estableciendo comparaciones entre la vida y costumbres de los vikingos con las nuestras.

Competencia digital: Las tareas planificadas para este proyecto hacen posible la utilización de las TIC, porque gracias a ellas podemos hacer consultas a medida que los niños aportan informaciones sobre: cómo son los barcos piratas- los lugares geográficos por donde se desplazaban en su viajes, podemos ver rutas sobre mapas…se imprimirán fotografías para exponer, ellos se encargarán de hacer fotografías de la fiesta pirata para luego exponerlas en clase…; esta utilidad del ordenador e internet ahora es una fuente de información importante para ellos que se extrapola a otros contextos de aprendizaje.

Competencia Social y Ciudadana: Las tareas de este trabajo nos ayudan a sentirnos parte importante de un grupo que trabaja en común, vamos aprendiendo que nuestro trabajo sumado al trabajo del compañero se hace más grande- valioso e importante; nos ayuda a dejar la individualidad para valorar al grupo, a apoyarnos en los demás para hacer labores de organización- planificación… tomando decisiones de forma constructiva, y todo ello valorando y respetando las opiniones- acciones de los compañeros.

Competencia de aprender a aprender. Esta competencia en el trabajo por Proyectos está presente en cualquiera que sea la tarea que se emprende porque aquí, las tareas son un disfrute para ellos ya que tienen una gran carga motivadora, disfrutando con todo lo que se hace y por tanto llevando a aprendizajes eficaces: se trabajan estrategias de planificación y organización de tareas a través de trabajos cooperativos, aprendiendo de los demás y aceptando los errores como parte del aprendizaje, desarrollando la atención, concentración, comprensión y expresión del mundo que les rodea tanto cercano en el tiempo como lejano, y expresan todo lo aprendido a través de los distintos lenguajes: Matemático (elaboración de planos- mapas- itinerarios… situación y descripción de los mismos);lenguaje oral-




escrito( aportando informaciones tras las investigaciones, debatiendo, consensuando, escribiendo lo aprendido…); plástico (elaborando disfraces, haciendo maqueta de barcos, decorados para la fiesta…); dramatización (tanto en juego simbólico como en la representación de la fiesta); musical (ambientación de la fiesta con música vikinga…)

Competencia de Autonomía e iniciativa personal: Esta forma de trabajo a través de Proyectos de investigación crean en el niño una autonomía en el pensar- hacer- ser… , la toma de decisiones y la valoración que se crea en el grupo de las distintas ideas expuestas hacen que los niños sean cada vez más independientes y seguros a la hora de planificar y resolver tareas, que se convierte en una “forma de hacer particular” en nuestras clases de infantil. Es una constante la planificación de las actividades, la transformación de ideas en acciones, la toma de decisiones en grupo con la cantidad de habilidades sociales que con ello se desarrollan, y la valoración posterior que todo ello supone, haciéndonos crecer tanto de forma individual como dentro del grupo.

Competencia Emocional: Todas las tareas emprendidas en el Proyecto hacen partícipes a todos los niños y con una valoración adecuada y positiva por parte de los adultos y compañeros, ha contribuido a construir un autoconcepto positivo (no podría ser de otra manera porque todas las informaciones “suman” al todo al que se refieren). Para nosotros es fundamental el trabajo del grupo, en el que el respeto hacia las aportaciones de los demás, ayudan a la aceptación del otro, y por tanto a la construcción de un autoconcepto positivo que lleva a un equilibrio emocional, y que motiva la participación, el esfuerzo por superarnos, la confianza, autocontrol…

Competencia Cultural y Artística. El estudio de los Vikingos, sus manifestaciones culturales y artísticas nos harán conocer- apreciar- valorar- disfrutar… de ellas (nos convertiremos en vikingos con nuestros disfraces, navegaremos en el barco construido siguiendo las rutas sobre un mapa, comeremos como ellos…); ahora conocemos otras formas de expresión escrita (hemos traducido nuestros nombres al idioma que hablaban los vikingos), conocemos a los dioses vikingos y los tenemos asociados a sus imágenes y su función, conocemos qué tipo de música escuchaban, cómo eran sus bailes… Y todos estos conocimientos, se han ido plasmando en las diferentes actividades planteadas empleando diferentes técnicas y materiales plásticos, además de fomentar la creación e imaginación...

3.2.- Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento.

Las áreas del curriculum de Infantil, son necesarias para trabajar los contenidos propios de este tema de trabajo y conseguir los objetivos, capacidades y competencias programados en el mismo:

- Necesitamos el área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal para que el niño llegue a formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de su autonomía personal; para que pueda identificar, dominar y comunicar sus sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar




las de los otros; para realizar con autonomía y seguridad las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana; y como no, para desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás.

- También es necesaria el área de Conocimiento e Interacción con el entorno, porque les va a permitir iniciarse en las actividades matemáticas descritas en las tareas; porque se van a relacionar con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas; porque van a conocer distintos grupos sociales con sus características propias, con sus manifestaciones culturales y artísticas, sus valores y sus formas de vida.

- Y por supuesto, es imprescindible el área de Los Lenguajes: la Comunicación y Representación: que nos permitirá utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorar sus uso como herramienta de relación con los demás; les permitirá comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos adoptando una actitud positiva hacia ellos; se iniciarán en los usos sociales de la lectura y la escritura, valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute; podrán comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios; podrán representar y comprender ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante diversas técnicas, para acercarse al conocimientos de obras artísticas; y por último, utilizarán el ordenador para acceder a diversas informaciones reforzando con ello habilidades y conocimientos.

4.- SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO

A. Actividad motivadora:Una vez vista la película de VICKY, EL VIKINGO y comentar en grupo que es lo que más nos ha gustado, qué hemos visto, quiénes eran,…. Un niño nos ha contado que sus papás le trajeron un casco de los vikingos, cuando estuvieron de viaje en Noruega, y que mañana nos lo traería. Junto con el casco vinieron fotos de sus papás en un barco con cabeza de dragón, en distintos rincones del país… la motivación está servida. Viendo esos materiales nuevos que tenemos en clase los niños se preguntan ¿POR QUÉ LOS CASCOS VIKINGOS TIENEN CUERNOS?. Ellos intentan dar sus explicaciones como siempre hacen, pero enseguida alguien dice que como no podemos ponernos de acuerdo de cuál es el motivo, tenemos que preguntarlo en casa, sobre todo a los papás que fueron a Noruega y vieron a los vikingos, o buscarlo en los libros de casa, de la biblioteca, o en internet…Hay que escribir una nota para que los papás nos ayuden y mañana poder seguir con el tema. Estas ideas las iremos dejando recogidas en carteles visibles en clase para poder consultarlo cuando sea necesario.

B. Aprovecharemos estas conversaciones mantenidas con ellos para comenzar con nuestro proyecto y poco a poco iremos dando respuestas a todas esas incógnitas surgidas y ampliando nuestros conocimientos con otras nuevas investigaciones que irán surgiendo; para ello, utilizaremos los libros, cuentos, películas, fotografías, revistas,… que nos van a traer de casa y otros que nosotros podamos disponer de la biblioteca del




colegio. De esta forma iremos estudiando todos los aspectos necesarios para conocer con detalle este tema tan atractivo para ellos.

¿Cómo vivieron los Vikingos?, para estudiar este aspecto nos valdremos de esos cuentos, libros,…que nos han traído y narran historias relacionadas con ello.- Necesitamos saber cuáles eran los trabajos principales que realizaban:

profesiones- productos que obtenían- herramientas que utilizaban- Estudiaremos también aquí la organización de la comunidad: los hombres

libres con el jefe o cacique y los esclavos, qué hacía cada uno, cuál era su papel en esa comunidad, que comían, dónde y cómo vivían, sus casas…

- Conoceremos a algún vikingo famoso (Erik el Rojo y su hijo Leif Erikson, y/o algunos otros que les interese a los niños) y los relacionaremos con algún acontecimiento que tuviera lugar mientras navegaban o intentaban conquistar algún nuevo territorio. Buscaremos sus fotos en Google y las pondremos en el rincón que tengamos montado para exponer todo o que vamos aprendiendo con el avance del Proyecto.

- También podemos fijarnos en cómo iban vestidos, el porqué de cada una de las prendas que utilizaban… Podemos hacernos un casco vikingo, utilizando globos y con la técnica del papel maché. Los cuernos pueden hacerse con plastilina y para endurecerlos también forrarlos con el papel maché. Una vez terminado pueden pintarlo con pinceles. Si a las niñas no les apetece el casco, podemos proponerles hacer con lana las trenzas de las mujeres vikingas

- Buscaremos información para conocer sus costumbres, sus creencias… conoceremos a algunos de sus dioses, quizás a Thor, Odín o a la diosa Sif… y los asociaremos con su simbología escandinava. También para ello buscaremos información e imágenes en la Wikipedia.

- Conoceremos su escritura (los alfabetos rúnicos), y podemos aprender a escribir nuestro nombre, el de los amigos,… fijándonos y copiando esas letras (runas).

Sobre todo esto se harán actividades de: investigación de cada hecho que resulte interesante- explicación oral y en grupo de lo investigado- recopilación de lo aprendido tanto de forma oral, como escrita o plástica,.. Se harán descripciones orales y escritas, dibujos,…en trabajos a veces de pequeño grupo y otras veces de forma individual.

- Investigaremos sobre los barcos que utilizaban en los desplazamientos de las tropas por los mares (los DRAKKAR): cómo son, cómo se construían, con qué materiales, qué les distinguía en la lejanía de otros barcos, qué distintivo utilizaban, cuántas personas podían montar, cómo se movía (remos- timón,…)…

Podemos dejar constancia de lo aprendido en las conversaciones, puestas en común, trabajos de grupo e individuales, tanto de forma oral como escrita, y




podemos hacer una gran actividad plástica con la CONSTRUCCIÓN DE UN BARCO VIKINGO, para colocarlo en el rincón de Juego Simbólico, y dejar volar nuestra imaginación, mientras recreamos escenas y jugamos a ser… Para `poder construirlo, necesitamos de nuevo decidir entre todos, cómo lo haremos, con qué materiales, qué elementos debe contener para que sea vikingo… Lo que nos llevará de nuevo a pensar- planificar- decidir- consensuar, etc. Para esto podemos pedir colaboración a los papás- mamás y organizar la construcción mediante talleres con ellos. Quizás vean la necesidad de tener disfraces, para poder utilizar mientras jugamos en nuestro barco… que podemos realizar de la misma manera (en los talleres)

¿Dónde vivieron? Utilizaremos mapas para situar la Península Escandinava, y aprenderemos el nombre de los países que la forman. La situaremos en el continente europeo y veremos lo que está al Norte, al Sur, al Este y al Oeste… veremos también el nombre de los mares que la bañan y por donde navegaban los vikingos para pescar y para sus desplazamientos en los Drakkar. Podemos conocer también el nombre de algunos de los muchos ríos y lagos dónde pescaban. Utilizaremos también como herramienta TIC, el Google Earth, para acercarnos “hasta allí”, y ver fotografías de distintos rincones de aquellos países y descender hasta ver detalles de la zona.

- Haremos rutas para “llegar hasta…” y enumeraremos los lugares importantes por donde pasarían.

- Calcularemos distancias de un punto a otro del mapa, utilizaremos las reglas, las escalas e intentaremos comprender la conversión entre las distintas unidades. Conoceremos la milla, como unidad de medida náutica.

- Utilizaremos los mapas de Europa físico y político, el mapamundi, el globo terráqueo y con ellos podemos hacer juegos para responder a preguntas como: ¿qué hay al norte de…? , ¿y al sur de…?, para conocer la localización de esos países que ahora nos interesan.

- Trabajaremos también los conceptos cerca de, lejos de, alrededor de, al lado de; más lejos que, más cerca que,… y también podemos referirlos desde nuestro país.

- Relacionaremos la principal fuente de alimentación de los vikingos (la pesca), con una de sus profesiones más importantes (marineros) y con la situación geográfica de sus países de origen, rodeados de mares y lagos.

De todo esto, dejaremos también constancia del aprendizaje en el papel, se harán trabajos individuales en los que colorearemos los países escandinavos, les pondremos su nombre, escribiremos el nombre de los mares que la bañan, el de




algún río o lago que hayamos aprendido, explicando lo que hay alrededor…para tener la visión individual de la geografía donde nos vamos a situar.

¿Cuándo vivieron? Con este grupo de niños trabajamos un Proyecto de Castillos, cuando estábamos en 3 años, entonces hablamos un poquito de la Edad Media y conocimos a los caballeros y a las princesas, lo que hacían en sus castillos, cómo vivían, los torneos medievales… tenemos que situarnos allí.

- Podemos ver la película ERASE UNA VEZ LA VIDA, para comentarla después en grupo y hacer algún dibujo acompañado de texto escrito que explique lo visto.

- Podemos hacer una sencilla línea del tiempo en grupo, recortando y pegando algunos hechos significativos en la vida del hombre hasta hoy, simplemente para mostrar la continuidad de los hechos históricos, y situar la época vikinga. Con esta actividad podemos trabajar la numeración: antes de, después de, primero, segundo,..lectura de fechas, número de cifras de cada una de ellas…

C. Como actividad de síntesis final, además de ver y poder explicar todos los trabajos y murales colectivos que hayamos elaborado durante el tiempo que durará este Proyecto (un trimestre); podemos también acabar con la organización de una FIESTA VIKINGA, a la que invitaremos a los papás y para la cual nos disfrazaremos, desfilaremos, comeremos y cantaremos como ellos lo hacían.

4.1.- Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)

Está recogido en la explicación anterior de las tareas previstas.

4.2.- Temporalización.

No puedo explicar detalladamente la temporalización de las tareas. Todo lo programado se trabajará, pero se adaptarán los tiempos en función de los intereses y la motivación que los niños vayan teniendo en cada una de ellas, de manera que no se pueden prever unos tiempos fijos para cada actividad diseñada. Desde la actividad motivadora llegaremos a la final y durante el proceso se irán resolviendo las demás, pero no tienen porque seguirse según el orden descrito, ya que se trata de que sean los niños quienes vayan marcando el camino y nosotros iremos a su lado acompañándoles o en algunos casos redirigiendo, para no perdernos… pero nunca imponiendo un qué (es lo mismo empezar por el ¿cómo vivieron los vikingos?, que por el ¿cuándo? o el ¿dónde?).

4.3.- Materiales y recursos.

Los materiales que necesitaremos no son complicados de conseguir, todo puede estar en el colegio, sólo el cartón para hacer el barco o telas para los disfraces, será necesario adquirir en su momento.




Más importante será contactar con las personas que de fuera podamos necesitar y eso se verá claramente la analizar los movimientos de entrada y de salida que realizaremos para recabar informaciones, para ampliar nuestros conocimientos y para disfrutar. Estos son:

Movimientos de salida:

Muchas de las investigaciones que nos plateemos en el transcurso del proyecto deben salir fuera, para que los papás nos ayuden a resolverlas, buscando en libros de casa, acompañándoles a la biblioteca, buscándolo en internet con ellos…Las familias así, van siendo conocedoras de lo que hacemos y de cómo poco a poco vamos creciendo en los aprendizajes.

Tenemos que ver si en el momento que realicemos el proyecto hay alguna exposición sobre el mundo vikingo, quizás alguna película de cine, una obra de teatro…

Podemos hacer visitas virtuales a lugares vikingos. Vamos a invitar a los papás y mamás a la fiesta vikinga que organizaremos al

finalizar el trimestre e incluso podemos organizar un desfile por fuera del colegio Podemos preparar algún trabajo en video, en DVD, en cartelones,… para explicar a

otros compañeros del colegio todo lo que hemos aprendido.

Movimientos de entrada:

Para construir el barco vikingo y confeccionar los disfraces para ambientar y jugar en el rincón de juego simbólico, contaremos con la ayuda y colaboración de padres y madres que mediante talleres (con grupitos pequeños de niños) irán dándoles forma.

Los papás que estuvieron de viaje en Noruega, vendrán a enseñarnos lo que vieron. Nos van preparar una presentación en Power Point con las fotografías de su viaje, para que conozcamos el lugar, nos fijemos en sus paisajes, conozcamos algunos de sus monumentos importantes, sus ciudades,…

Para motivar el tema de la localización física de la Península Escandinava. Un día que acordaremos con un papá (para ser más creíble será alguno de otros curso superiores, que ellos no conozcan) vendrá disfrazado de Vikingo a clase, nos contará que se ha perdido y nos pedirá ayuda para que pueda volver a su país,….Para lo cual, necesitaremos;- Localizar en el mapa España y su país de origen- Haremos itinerarios para saber por dónde debe ir, países por los que pasará….- Medios de transporte que utilizará en sus desplazamientos- Haremos cálculos de tiempo y dinero aproximado que necesitará.- …

Todo esto aportará al proyecto información, experiencia, realismo, credibilidad y funcionalidad de los aprendizajes que realizamos, abrir la escuela al entorno para beneficiarnos de él, y transmitir el entusiasmo, las ganas, la ilusión, la alegría de los niños por mostrar a sus familias sus logros.¡VAMOS A CONOCER A LOS VIKINGOS! Página 10



Las entradas de las personas que colaborarán con nosotros las irá marcando el desarrollo de las distintas tareas, dependiendo de los intereses, la motivación y las necesidades de los niños en el trascurrir de las investigaciones.

Respecto a las TIC, he intentado hacer referencia a ellas en el transcurso de la secuenciación de tareas de aprendizaje. Por la edad de los niños, necesitarán mucha ayuda de los adultos. Ellos de forma autónoma podrán hacer cositas: escribir en el Word, palabras significativas del proyecto, pequeños textos o historias... También podrán visualizar la presentación de las fotos en Power Point, jugar a juegos que podamos encontrar,…

5.- INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO.

Para evaluar el proyecto, tendré en cuenta durante y al final del proyecto, si el niño/a:

- Utiliza libros, ordenador, revistas,… para buscar y contrastar informaciones relacionadas con el proyecto, colaborando con los compañeros en la búsqueda y respetando las ideas, opiniones,… de los demás.

- Valora la importancia de recoger informaciones diversas sobre los distintos temas para recordar- aprender datos importantes.

- Participa con el grupo en la organización, planificación, realización,.. de actividades, disfrutando con ello.

- Conversa sobre diferentes temas que surgen en clase escuchando a los demás y respetando el turno de palabra.

- Identifica dentro del continente europeo la Península Escandinava nombrando alguno de los mares que la bañan y algún lago y rio por donde los vikingos navegaban.

- Enumera algunos de los oficios y tareas que realizaban los vikingos asociándolas a los distintos miembros de la comunidad.

- Describe la forma de vida y costumbres de las distintas clases sociales, caciques y esclavos, utilizando fotografía o imágenes que lo representen.

- Nombra algún vikingo famoso, describiendo algunos de los acontecimientos ocurridos durante sus travesías por los mares.

- Reconoce alguno de los dioses más representativos de las creencias vikingas, describiendo su representación física y su función.

- Identifica el drakkar como el medio más útil para el desplazamiento de las tropas vikingas, describiendo cómo es y qué le diferencia de otros barcos.




- Utiliza unidades de medida, convencionales y arbitrarias para describir, comparar,.. rutas que hacían los vikingos en la conquista de otros países o territorios.

- Utiliza los números cardinales y ordinales en diferentes actividades del aula, para ordenar secuencias, describir hechos,…

- Describe situaciones de posición en el espacio, utilizando los términos: cerca de, lejos de, alrededor de, al lado de; más lejos que, más cerca que,

- Utiliza el lenguaje oral y escrito para explicar lo aprendido, utilizando diferentes tipos de textos.

- Se inicia en la lectura convencional de pequeños textos relacionado con el tema de trabajo (cuentos u otros libros) comprendiendo lo leído.

- Disfruta leyendo y escuchando cuentos- poesías-canciones… relacionadas con el tema.

- Muestra destreza manipulativa en las diferentes actividades plásticas plateadas, utilizando diferentes materiales y técnicas.

- Disfruta con la fiesta final organizada, participando con ilusión en los preparativos previos.

También tendré en cuenta la participación de los padres, si han respondido a las demandas de los niños, si han hecho que se involucren en el trabajo, si han estado pendientes de sus necesidades, de ayudarles a resolver interrogantes. Si han estado dispuestos a colaborar cuando se le ha demandado la ayuda.

Todo esto denotará las ganas y la insistencia que los niños han tenido para poder ser ayudados.

6.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS.

Normalmente los instrumentos de evaluación que utilizo en el aula, con niños de Infantil, son:

- La observación sistemática a través de listas de control, anecdotario y listas de observación. Y en varias ocasiones también la observación sin guía

- Análisis de las producciones plásticas, dramáticas o en papel de los niños.

- Puestas en común de los aprendizajes adquiridos, mediante: conversaciones, diálogos, explicación de carteles de lo aprendido, representaciones dramáticas, invenciones de cuentos,...

- Información de otros profesores que trabajan en el aula.¡VAMOS A CONOCER A LOS VIKINGOS! Página 12



- Información de las familias, mediante entrevistas individuales, reuniones grupales y a través del modelo de plantilla que entregamos trimestralmente para que ellos puedan valorar como han ido las cosas.

Incluyo a modo de ejemplo:

A: RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO SEGUIDO EN LA INVESTIGACIÓN DE DATOS REFERIDOS AL PROYECTO, EN GRUPOS DE 5 NIÑOS/AS.

B: GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESOR DURANTE DEBATES O CONVERSACIONES DE GRUPO




A:¡TENGO QUE INTENTARLO DE NUEVO!

¡YA LO PRACTICO A MENUDO!

¡SOY UN EXPERTO INVESTIGADOR!

UTILIZA LIBROS, ORDENADOR, REVISTAS, CUENTOS…PARA BUSCAR Y CONTRASTAR INFORMACIONES

“Lee” los libros, revistas, cuentos, utiliza el ordenador… pero solo se fija en cosas que ya sabemos, sin ampliar más datos.

Sabe que puede utilizar todas estas herramientas para buscar información y la encuentra, pero todavía no puede relacionarlo con otros datos que conoce

Los utiliza de forma habitual, puede contrastar lo nuevo con otras cosas que sabe y va ampliando más sus aprendizajes

COLABORA CON LOS COMPAÑEROS DE GRUPO EN LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Puede buscar información, pero de forma individual, no es capaz de hacerlo con otros.

Busca la información, pero todavía no puede compartirla con los demás y siempre dice que “él la encontró”, “que es suya”.

Puede buscar información y ayudar a los demás para que ellos también aprendan lo nuevo, compartiendo los aprendizajes de forma colaborativa.

PARTICIPA EN LAS CONVERSACIONES GRUPALES, APORTANDO DATOS DE LO APRENDIDO

Participa en las conversaciones de grupo, pero su conversación se refiere siempre a sus vivencias.

Puede participar en la conversación aportando datos, pero le cuesta escuchar y respetar el turno de los demás.

Participa aportando datos de lo aprendido, escuchando siempre con atención y respeto a los demás.

RESPETA LAS IDEAS Y OPINIONES DE LOS DEMÁS

Ante las aportaciones de otros siempre rebate lo que los demás opinan.

Escucha las ideas y opiniones de los demás, pero le cuesta respetarlas y reconocer que él podría estar equivocado

Respeta siempre las ideas y opiniones de los demás y las valora.

VALORA LA IMPORTANCIA DE RECOGER INFORMACIONES PARA RECORDAR Y APRENDER NUEVOS DATOS

Se deja llevar por las aportaciones que otros hacen.

Sabe que ante dudas o interrogantes, podemos solucionarlos buscando información y se siente orgulloso de poder hacerlo.

Valora la importancia de recoger información para seguir aprendiendo, se siente orgulloso de ello, y reconoce el esfuerzo de otros que también lo hacen

APLICA LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN SUS JUEGOS O PRODUCCIONES PLASTICAS, DRAMÁTICAS, ESCRITAS…

Se deja llevar por el juego o la actividad que otros inician.

Puede iniciar juegos, dibujos, escritos,… teniendo en cuenta los aprendizajes adquiridos, pero todavía necesita un poco de guía para recordarlos y aprovecharlos de forma adecuada en la actividad.

En sus conversaciones durante sus juegos libres, en los dibujos que hace, en sus escritos…deja constancia de todo lo que ha ido aprendiendo de forma espontánea.




B: GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESOR DURANTE DEBATES O CONVERSACIONES DE GRUPO

Se valorará: la intervención, la escucha, el respeto a las otras opiniones, el vocabulario utilizado,…

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3

Se interesa por contar a los demás todo lo que ha aprendido.Utiliza un vocabulario “técnico” propio del tema

Se expresa de forma adecuada para ser entendido y explica con detalle para hacerse entender.Puede esperar su turno y levanta la mano para pedirloEscucha a los demás con respeto y atención, sin interrumpirles durante sus intervencionesRespeta las ideas y opiniones de los demás

Ha sacado conclusiones interesantes, coherentes, lógicas,…Otras cosas interesantes, que hayan surgido al hilo de la puesta en común y que queramos valorar


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