Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de la competencia comunicativa
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Silvia González Goñi @SilviaGongo
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
¿¿Cómo aprendemos los docentes a ser
docentes?
Imitatio
Mi primera vez (como profesora)
Las mismas clases magistrales
Las mismas herramientas
La misma relación profesor-alumno
Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997).
De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente.
1- ¿Qué pidró el brosqui? 2- ¿Cómo nascó la murolla? 3- ¿Cómo lo sarretaron? 4- ¿Quién drinó?
En la forma de enseñarLa misma manera de entender
La misma forma de evaluar
La misma forma de entender
la escritura
y la lectura
¿Los mismos alumnos?
Alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y un modelo educativo del siglo XIX
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo
¿¿QUÉ ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una propuesta de producción global que cobra
sentido porque todas las actividades van encaminadas a
la realización de un producto final
El modelo tradicional: las “actividades ficha”
•Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas •Cerradas, con una única solución. •Descontextualizadas: generalmente no tienen relación con un contexto personal o social, solo escolar.•Generalmente no trabajan las competencias básicas •Su objetivo es que se asimile un contenido •Pueden realizarse de forma automática •Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado
El modelo tradicional: las “actividades ficha”
EJEMPLO
•Enumera las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa y sus consecuencias •Explica las diferencias entre la población rural y la población urbana •Explica qué es un feudo y enumera las partes que lo componen
El modelo por proyectos: la construcción global
•Actividades engarzadas y relacionadas para la consecución de un producto final • Abierto: admite varias soluciones y formas de hacerlas •Contextualizado •Se desarrollan las Competencias Básicas •Tienden a la resolución de un problema o la elaboración de un producto •Requieren reflexión •Conectan con la realidad y con los intereses de los alumnos
El modelo por proyectos: la construcción global
Elaborad, por grupos, un periódico sobre la vida en la Edad Media que expondréis en el salón de actos del centro. Tendréis que investigar, recurrir a diferentes fuentes, seleccionar la información, elaborar un borrador y presentar un producto final.
¿POR QUÉ UNA METDOLOGÍA BASADA
EN PROYECTOS?
1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
“La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”
Decreto Foral 24/2007
2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO: COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL
3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
•Los proyectos hacen a los estudiantes partícipes de tareas abiertas y auténticas •Obligan a los estudiantes a asumir responsabilidades para tomar decisiones•El docente diseña la secuencia del proyecto basándose en los contenidos del currículo y determinadas estrategias de enseñanza, pero emplea sus conocimientos para algo más que transmitir contenidos. •El docente asume un papel de guía u orientador: la relación entre docente y alumnos no es lineal
4. POTENCIAN LA INICIATIVA Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
5. PROPICIAN LA INVESTIGACIÓN DE PRIMERA MANO ESTIMULANDO PROCESOS COGNITIVOS
(competencia cognitiva)
6. FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO
7. PROMUEVEN LA INTERACCIÓN
8. FOMENTAN LA CREATIVIDAD
9. RELACIONAN EL TRABAJO EN EL AULA CON EL MUNDO REAL
10. DESPIERTAN LA CURIOSIDAD
“Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la
educación formal” Albert Einstein
11. NO SON UNIDIRECCIONALES
Profesor Solución Evaluación
Alumno Una única solución Examen
SON ABIERTOS, CON MÁS DE UNA SOLUCIÓN POSIBLE, DIVERSIFICADOS EN SU EVALUACIÓN.
11. NO SON UNIDIRECCIONALES
12. FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
Metodología activa de aprendizaje en el que el proyecto se entiende como un acto completo donde se aspira a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o propósito específico. Los niños deben adquirir experiencia y conocimiento a través de la resolución de problemas prácticos en situaciones sociales
Finales siglo XIX Estados Unidos Kilpatrick, The Proyect Method (1918)
Europa Años 60 Resurgen como alternativa a la enseñanza tradicional (clases magistrales y seminarios)
¿HEMOS DESCUBIERTO UNA NUEVA METODOLOGÍA?
¿CÓMO SE DISEÑA UN
PROYECTO?
Los mejores proyectos comienzan con la mira puesta en el resultado
1. PREPARACIÓNSe formula desde el final (producto)
hasta el principio
1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un tema, una situación, un problema, una realidad social.
1.2. Formulo la tarea del proyecto (producto final) 1.3. Selecciono los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. 1.4. Contemplo las competencias clave 1.4. Pienso en los recursos y las agrupaciones 1.5. Planifico la temporalización
Elección de un tema motivador, cercano a los intereses de los alumnos, a la realidad y a su entorno
(el cambio climático, la poesía amorosa, la alimentación humana, las relaciones entre las distintas culturas, el dinero y los gastos, la contaminación, los cuentos tradicionales…)
1.1. Elección del tema
1.2. Formulación de la tarea del proyecto
La tarea debe estar orientada a la producción de un texto escrito, bien como producto final o bien como producto intermedio
Teniendo en cuenta: •La intención comunicativa •Los destinatarios
Elaborad una guía turística de tu ciudad
Elaborad un tutorial sobre una aplicación 2.0
Diseñad un tríptico sobre ahorro energético
Cread un libro con una recopilación de juegos y deportes tradicionales
Realizad un programa de televisión
Realizad una exposición en la biblioteca sobre los países del mundo
Diseñad una campaña publicitaria
Confeccionad la guía de un museo
Ejemplos de tareas
1.3.Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Lo importante de tu proyecto no es “cuánta materia (temas) del libro de texto abarco con él”, sino “cuántos contenidos y estándares de aprendizaje del curso y asignatura lograrán mis alumnos!
Nuestra referencia debe ser el currículo oficial, no el libro de texto
45 1.4. Competencias clave
1.5. Disposición del aula, grupos, asignación de roles, recursos
1.6. Temporalización
Se pueden confeccionar proyectos para llevarlos a cabo durante 15 días, 1 mes o incluso un trimestre, aunque lo ideal es que tengan una duración de entre 8 y 12 sesiones.
¿Pérdid
a
de
tiempo?
“Si llevo a cabo un proyecto no me dará tiempo a cumplir con mi programación”
Los proyectos forman parte de tu programación. En ellos se trabajan varios objetivos, contenidos y criterios de evaluación de forma simultánea
2. REALIZACIÓN2.1. Partimos de los conocimientos previos del
alumnado 2.2. Proponemos una actividad de motivación 2.3. Indicamos a los alumnos las instrucciones
para desarrollar el proyecto 2.4. Secuenciamos las actividades 2.5. Promovemos la interacción verbal entre compañeros y con el profesor
Indagamos sobre lo que los estudiantes saben sobre el tema mediante preguntas abiertas, un cuestionario, una conversación por grupos con puesta en común…
2.1. Conocimientos previos
Proponemos una actividad de motivación: la lectura de un texto sobre el tema (noticia, reportaje, artículo de opinión, entrevista…), la visualización de un vídeo o un corto, la consulta de una página web, el estudio de un diagrama, la consulta de una estadística, la visualización de unas imágenes…
2.2. Actividad de motivación
•Propósito del proyecto (explicación concisa del objetivo último) •Temporalización •Agrupaciones y recursos •Metas a corto plazo (fechas en las que entregar determinadas actividades) •Criterios e instrumentos de evaluación
2.3. Instrucciones para los alumnos
• De menor a mayor complejidad • Deben propiciar que los alumnos
alcancen los objetivos marcados • Actividades que promuevan la
investigación, la búsqueda y selección de información.
• Interrelacionando actividades de lectura (entender textos) y de escritura (producir textos)
2.4. Secuenciación de actividades
EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES DURANTE TODO EL PROCESO
Mediante modelos, tutoriales, mini-guías, plantillas, explicaciones orales
Para que el alumno no pierda el rumbo
2.5. Interacción verbal
• Se propicia el intercambio de opiniones, sugerencias e ideas.
• Se resuelven las dudas que surgen en el proceso del proyecto
• Los compañeros se convierten destinatarios intermedios de los textos que escriben
¡RECUERDA! CAMBIO DE ROLES
DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO
AL PROTAGONISMO DE ALUMNOS Y ALUMNAS
3. EVALUACIÓN
3.1. ¿Cuándo se evalúa? 3.2. ¿Quién evalúa? 3.3. ¿Qué se evalúa? 3.4. ¿Cómo se evalúa?
Evaluación = calificación
Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones. Si se utiliza durante el proceso, sirve para aprender. Neus Sanmartí
3.1. ¿Cuándo se evalúa?
“Mientras los alumnos desarrollan sus productos el profesor debe estar detrás, supervisando borradores, planes, comprobando las fuentes utilizadas por los alumnos, monitorizando el avance.
La evaluación a lo largo del proyecto es importantísima. Con ella los alumnos aprenden que el trabajo de calidad no sale del primer intento, que en la vida real nuestro trabajo está sujeto a continua revisión”. Ángeles Araguz
1. El profesor 2. El alumno - Involucra a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. -Promueve la reflexión y la autocrítica -Propicia el reconocimiento de fortalezas y debilidades para emprender mejoras -Favorece la retroalimentación entre iguales -Favorece la involucración en una comunidad de aprendizaje
3.2. ¿Quién evalúa?
3.3. ¿Qué se evalúa?
•Contenidos •Destrezas •Motivación •Participación •Creatividad •Cooperación
•Borradores •Actividades •Producto final •Portfolio
Entrega de memoria o informe
Dos ideas de portfolio
Creación de un blog de alumno
El blog puede servir como portafolio donde el alumno registre las actividades realizadas
Dos ideas de portfolio
3.4 ¿Cómo se evalúa?
¿Existen instrumentos más allá de los
exámenes?
a) Observación directa del docente
Con hojas de control para supervisar el trabajo diario
b) Autoevaluación del alumno
Ana BasterraJunta de Andalucía
c) Coevaluación de los alumnos
El alumnado corrige y valora
a sus compañeros
d) Rúbricas
¿Miedo al fracaso?
“Sin riesgo, no hay arte. Sin arte, no hay recompensa” Seth Godin
Y NO OLVIDES EL SENTIDO DEL HUMOR
CONTAMOS, ADEMÁS, CON HERRAMIENTAS DE GRAN AYUDA…
INTERNET Y LAS HERRAMIENTAS 2.0
Las tres metáforas de Internet como recurso didáctico (Jordi Adell)
1. Internet como biblioteca
Enorme cantidad de recursos a
nuestro alcance
2. Internet como imprenta
Artefactos digitales diseñados a través
de herramientas 2.0
Difusión del trabajo más allá de las paredes del centro educativo
Audiencia real Dotamos de sentido las actividades
3. Internet como canal de comunicación
Proyectos colaborativos entre diferentes centros o países a través de Internet
La web 2.0 nos abre puertas inimaginables
El libro de texto desaparece como fuente única de aprendizaje
Los alumnos se convierten en creadores
Documentos online compartidos
Algunas ideas
Presentaciones de imagen, texto y audio
P ó s t e r e s digitales
Libro digital compartido
Línea del tiempo interactiva
Blogs de aula
Wikis
Google Maps
Corcho virtual
Revista digital
Cómics
Presentaciones
Vídeos
Imágenes
¡CUIDADO CON EL USO DE LAS TICS!
“Lo importante no es la tecnología, es lo que nuestros alumnos pueden hacer con ella”
Jordi Adell
¿COMENZAMOS EL CAMINO?
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
• CAMPS, A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Grao, Barcelona, 2003. • http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Metodo_por_proyectos.pdf • http://www.bitiji.com/blogs/pblesp/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para-disear-mi-secuencia-didctica7 • http://www.rieoei.org/deloslectores/3202Morelos.pdf • http://www.slideshare.net/anatolia217/aprendizaje-por-proyectos-1530204 • http://sp.pbl-online.org/ • http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/proyecct.pdf • http://doplay.es/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tareas-webquests-y-proyectos-de-trabajo-5659624 • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/leer-en-secundaria-9227917 • http://boards4.melodysoft.com/2005AAV0101/autoevaluacion-y-coevaluacion-96.html • http://aaraguz.posterous.com/como-plantear-el-aprendizaje-por-proyecto-en • https://docs.google.com/presentation/d/1xblHp7R3PALbComANwZtf2UAyfTu-eR4RbCeH9rxt68/edit?
hl=ca#slide=id.p37 • http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf • http://www.educacontic.es/blog/top-ten-herramientas-2-0-imprescindibles-en-clase-de-lenguas • http://www.slideshare.net/epdrntr/el-buen-y-mal-uso-de-las-tic-en-el-aula
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Silvia González Goñi @SilviaGongo
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