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Aprendizaje Activo-Colaborativo de la Física y el Estudiante Trabajador Dr. José Mauricio González Suárez
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Aprendizaje Activo-Colaborativo de la Física y
el Estudiante Trabajador
Dr. José Mauricio González Suárez
Resumen
Para tener en cuenta al enseñar física
Metodologías de Aprendizaje
Reportes de Aula con y sin MAC en programas Diurnos
Propuestas y Resultados en programas orientados a ET.
Bibliografía
Contacto.
Lo que se debe tener en cuenta al enseñar física
Atención Selectiva
Atención Selectiva
Compromiso
Ming-Zher Poh, Student Member, IEEE, Nicholas C. Swenson, and Rosalind W. Picard*, Fellow, IEEE, IEEE TRANSACTIONS ON BIOMEDICAL ENGINEERING, VOL. 57, NO. 5, MAY 2010
Estudiantes del MIT
¡Actividad durante las clases es menor que durante el sueño!
Compromiso
Aprendizaje significativo
1. Los conocimientos previos del estudiante pueden ayudar o dificultar el aprendizaje.
2. Como los estudiantes organizan el conocimiento influye sobre la forma en que ellos aprenden y aplican lo que conocen.
3. La motivación de los estudiantes determina, dirige y mantiene lo que ellos hacen para aprender.
4. Para desarrollar maestría, los estudiantes deben adquirir las componentes de las habilidades, practicar su integración y conocer cuando aplicarlas.
5. La práctica dirigida a objetivos, unida a retroalimentación precisa aumenta la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
6. El nivel de desarrollo actual de los estudiantes interactúa con el clima social, emocional e intelectual del curso para impactar el aprendizaje.
7. Para llegar a ser un aprendiz autónomo, los estudiantes deben aprender a monitorear y ajustar su acercamiento al aprendizaje.
Principios del Aprendizaje
7 Principios de aprendizaje basados en:
Literatura generada por investigaciones.
“The plural of anecdote is not data” (Lee Shulman)
Práctica extendida en el tiempo.
Principios aplicables en distintos contextos (disciplinas) y para estudiantes (edades, niveles).
Principios permiten que los profesores diseñen estrategias de enseñanza particulares a cada situación.
Principios del Aprendizaje
Resultados del Aprendizaje
Resultados del Aprendizaje
Teoría de auto-determinación (Deci & Ryan)
Desmotivación
•No importa cuan duro estudie, estoy seguro que reprobraré este curso.
Regulación Externa
•No quiero desilusionar a mis padres. •Digáme que necesito hacer para sacar un “7” en este curso.
Regulación Identificada
•Esta actividad no siempre fue entretenida pero aprendí algunas habilidades útiles.
Motivación Intrínseca
•No puedo esperar a volver al laboratorio para finalizar mi proyecto.
Motivación – Dominio – Propósito
Desmotivación Regulación
Externa
• Ansiedad • Culpa • Baja autoestima • Objetivos enfocados en la recompensa • Bajo rendimiento • Estrategias de aprendizaje superficial • Foco en la regulación del profesor
Motivación – Dominio – Propósito
Regulación Identificada
Motivación Intrínseca
• Auto-eficacia • Interés • Persistencia • Propósito • Pensamiento crítico • Creatividad • Rendimiento académico • Actitudes de auto-aprendizaje • Auto-regulación
Motivación – Dominio – Propósito
Guay, Vallerand and Blanchard
Metodologías del Aprendizaje
Método PEER
Lectura comprensiva
Comunicación verbal efectiva
Pensamiento crítico
Habilidades sociales
Comunicación escrita
Responsabilidad
¿Qué desarrollan en los estudiantes las MAC?
Métodos Activos/Colaborativos
Instrucción por Pares Eric Mazur
Team Based Learning Larry Michaelsen
University of Central Missouri
Just in Time Teaching Novak, Gavrin, Christian, and Patterson
Learning technologies should be designed to increase, and not to reduce, the amount of personal contact between students and faculty on intellectual issues. (Study Group on the Conditions of Excellence in American Higher Education, 1984)
Indiana University – Purdue University Indianapolis
United States Air Force Academy
Flipped Classroom Bergman and Sams, 2007
Flipped Classroom Bergman and Sams, 2007
Aprendizaje Integrado Alarcón et Al.
Universidad Santa María
Sala TEAL o ACE FIAC - UAB1101
Motivación del Docente en el contexto de las MAC
Reportes de Aula con y sin MAC en programas Diurnos
Inventarios de Conceptos
Inventarios de Conceptos
Media 9,806
Error típico 0,652
Mediana 9,000
Moda 7,000
Desviación estándar 5,137
Varianza de la muestra 26,388
Rango 21,000
Mínimo 0,000
Máximo 21,000
Suma 608,000
Cuenta 62,000 02468
101214161820
0
3,7
5
3,7
6
7,5
1
7,5
2
11
,27
11
,28
15
,03
15
,04
18
,79
18
,8
22
,55
22
,56
26
,31
26
,32
30
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Clase
Mecánica S5 2014_01
Aprendizaje Conceptual y Solución de Problemas
The Physics Teacher 30, March 1992, p. 159-166. A Mechanics Baseline Test By David Hestenes and Malcolm Wells
Aprendizaje Conceptual y Solución de Problemas
The Physics Teacher 30, March 1992, p. 159-166. A Mechanics Baseline Test By David Hestenes and Malcolm Wells
Resultados Comparados
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American journal of Physics, 66(1), 64-74.
Resultados de la Colaboración
Evidencia en Programas Diurnos
Evidencia en Programas Diurnos
Evidencia en Programas Diurnos
Evidencia en Programas Diurnos
Evidencia en Programas Diurnos
Resultados en Carreras Débiles en Física, USM, Valparaíso Alarcón et Al.
Los estudiantes en cursos activos no lograron pasar (en promedio) a los estudiantes en cursos tradicionales de las carreras fuertes, pero se acercaron de manera significativa. 5 puntos por debajo v/s los 40 que se reportaban históricamente.
La asistencia a clases y ayudantías fue útil.
Los estudiantes desarrollaron otras habilidades.
Evidencia en Programas Diurnos
2012-01 2012-02 2013-01 2013-02 2014-01
Promedio 3,6 3,4 3,9 4,4 4,2
% Aprob 56,2% 58,1% 64,6% 85,6% 84,1%* (86,7%)
50%
55%
60%
65%
70%
75%
80%
85%
90%
2012-01 2012-02 2013-01 2013-02 2014-01
f
Resultados Mecánica con MAC, UAI, Santiago González, Bustamante.
Resultados Generales de Intervenciones UNAB
55,4%
63,1% 64,3%
52,2%
11,5%
7,0% 9,3% 10,4%
33,1% 33,1%
26,4% 28,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
2011 2012 2013 2014
Rendimiento Alumnos Nuevos FCE Millán (2013)
Aprobado
Eliminado
Reprobado
Resultados de Intervenciones en Diurno UNAB
Correlación entre cuartil ingreso PSU y Resultados en cursos de Química. Jiménez V., Paipa C.(2013)
Propuestas y Resultados en programas orientados a ET
La modularización como intento de solución
Módulo 1
(MOD1) Módulo 1 Repetición
(MOD1REP
)
Módulo 2 (MOD2
Módulo 2
Repetición (MOD2REP
)
Examen
¿Aprueba?
0,52
21
NMNM
Termina el
curso
Si
Si
No
No
No
Módulo 2
Repetición
(MOD2REP)
¿Aprueba?
Termina el curso
Si
¿Aprueba?
No
Si
¿Aprueba?
Si
0,52
21
NMNM
Si
0,52
21
NMNM
¿Aprueba?
Termina el curso
Si
No
No
No
No
Examen
Módulo 2
Repetición (MOD2REP)
Si
El estudiante Trabajador y el Aprendizaje de la Física
Resultados Introducción a la Mecánica Llanquihuen A.
Resultados Introducción a la Mecánica Llanquihuen A.
El plan “complementario”
Donoso et al.
Propuesta Metodológica para programas orientados a ET
Lectura previa
CASA WEB AULA
Evaluación de las ideas sencillas
Enfoque en conceptosdifíciles
Aprendizaje de conceptos
Enfoque en Conceptos y Tareas Difíciles, Feedback y
Assesment Evidencia de Tareas
Previas
Evaluación de Ideas Sencillas
Preclase
Resultados Introducción a la Mecánica Llanquihuen A.
Sede terminan aprobados reprobados eliminan
SCL 83% 46% 37% 17%
SCL 79% 47% 32% 21%
SCL 89% 56% 33% 11%
SCL 77% 26% 51% 23%
VDM 78% 35% 43% 22%
VDM 67% 5% 62% 33%
CCP 77% 42% 35% 23%
Resultados Introducción a la Mecánica Llanquihuen A.
Bibliografía
Ambrose, S., Bridges, M., DiPietro, M., Lovett, M., Norman, M., Mayer, R. (2010). How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching. John Wiley & Sons, 66.
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Marton F. and Säljö R. (1976). On qualitative differences in learning: I – Outcome and Process. British Journal of Educational Psychology, 46, 4-11.
Contacto
Dr. José Mauricio González
Dirección de Innovación y Desarrollo Docente, Vicerrectoría Académica, Universidad Andrés Bello
Departamento de Ciencias Físicas, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Andrés Bello
