APRENDIZAJE (1)

Procesos Básicos de Aprendizaje

Unidad I: Introducción

EXPLICACIONES DE LA CONDUCTA

Conceptos

1. Funcionalismo: Escuela de psicología que pone énfasis en los actos o procesos mentales como objeto de estudio. Se opone al estructuralismo, que estudia los contenidos de la conciencia.

2. Empirismo: Postura filosófica que deriva en la observación natural o en procedimientos experimentales, puesto que plantea que la experiencia es el sucedo de todo conocimiento (empiristas británicos: John Locke, David Hume, etc.).

3. Positivismo: Posición filosófica y científica que plantea que todo conocimiento está limitado por la experiencia y los hechos observables. La metafísica queda fuera del dominio filosófico y científico.

4. Positivismo Lógico: Postura filosófica en la que los conceptos de la ciencia están definidos operacionalmente. En psicología, se eliminan los conceptos mentales (anti mentalismo).

5. Operacionalismo: Definiciones independientes de los procedimientos que se utilizan para medirlas. Se define el concepto de manera que se entienda específicamente de ese modo y no de otro.

6. Materialismo: La realidad es sólo materia.

Dimensiones filosóficas

Watson partía de unos principios de sistematización, sobre todo frente al contenido y los métodos de estudiar los problemas psicológicos, que denominaba prescripciones y definía como “actitudes tomadas por las personas hacia el contenido y los métodos de estudiar los problemas psicológicos, que aunque cambian en una especificable variedad de formas manifiestan similitudes a lo largo de extensos períodos de tiempo” (Watson, 1979). Argüía que las prescripciones suministran unos principios de sistematización que “se caracterizan por su carácter contrapuesto manifestado en la dominancia y contradominancia, por su naturaleza tanto implícita como explícita, por su carácter conceptual basado filosóficamente, por su naturaleza metodológica con raíces en otras Ciencias, por su presencia en otros campos, por su interrelación con las escuelas de Psicología (algunas sobresalientes y otras no), por un conflicto entre prescripciones, a nivel racional, y una participación de las mismas en el Zeitgeist” (Watson, 1967). En este sentido, Pretendía identificar mediante tales dimensiones los presupuestos básicos respecto a los cuales los principales teóricos de la Psicología habrían coincidido o diferido a lo largo del tiempo y definían el núcleo duro de la disciplina como Ciencia en cualquier espacio y tiempo histórico:

1. Mentalismo consciente vs. Mentalismo inconsciente2. Determinismo vs. Indeterminismo3. Empirismo vs. Racionalismo4. Funcionalismo vs. Estructuralismo

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5. Mecanicismo vs. Vitalismo6. Inducción vs. Deducción7. Objetivismo metodológico vs. Subjetivismo metodológico8. Molecularidad vs. Molaridad9. Monismo vs. Dualismo10. Naturalismo vs. Supernaturalismo11. Orientación nomotética vs. Orientación ideográfica12. Purismo vs. Utilitarismo

“Cuando deseamos destacar el patrón de prescripciones dominante (en un período temporal y zona geográfica dada) que tienen un efecto acumulativo masivo, hacemos referencia al Zeitgeist. El Zeitgeist en sí mismo se encuentra vacío de contenido hasta que describimos lo que asignamos a ese Zeitgeist concreto. Los factores que entran en la configuración del Zeitgeist incluyen el conjunto de prescripciones dominantes en ese momento. Por lo tanto, el Zeitgeist y las prescripciones pueden considerarse complementarios. Una de las facetas más desconcertantes de la teoría del Zeitgeist es justamente explicar cómo se dan reacciones diferentes al mismo clima de opinión. El enfoque prescriptivo puede ayudarnos a entender esta situación (...) Puesto que la Psicología parece carecer de un paradigma unificador, ¿qué ocupa su lugar? (...) se puede considerar que como Ciencia funciona guiada por las prescripciones.” (Watson, 1967).

Fuentes de Conocimiento o Fuentes de Verdad

1. Intuición: No se siguen patrones de conocimiento lógico, sino sensaciones, presentimiento o premoniciones. No existe reflexión para deducir algo, el hecho es así porque se siente, por lo que no requiere respaldo de ningún tipo.

2. Tradición: Supersticiones. Los hechos son así porque desde siempre se han explicado así. Es parte del sentido común y se mantiene por generaciones. Algo que tuvo éxito antes se continúa haciendo.

3. Autoridad: Crédito que han obtenido algunas personas en algún ámbito del conocimiento. Se acepta la palabra de alguien que es una figura confiable y que nos entrega lo verdadero y lo falso. Se valida por la credibilidad que le otorga la autoridad. Existen autoridades de distintas categorías:

a) Profana: Personas que emiten juicios u opiniones en ámbitos de conocimiento que no son el propio, o bien, no saben demasiado sobre un área de estudio (lo importante es no generalizar en la experticia de una persona, es decir, que si en realidad sabe mucho en un área de estudio, no tiene por qué ser “autoridad” en otra que no le corresponde o en todo lo que opine).

b) Sagrada: Personas vinculadas al conocimiento sagrado, como la Biblia o el Corán, cuyo origen divino le otorgan verdad incuestionable a su contenido (dogmas).

c) Humanista: Alguien tiene una sabiduría especial que lo hace creíble. Grandes hombres, por ejemplo, poseen una extraordinaria intuición acerca de la naturaleza humana, del Universo y de la conducta humana (p. e. Aristóteles). Sus argumentos son incuestionables, por pertenecer a “grandes pensadores”.

d) Especialista: Docto en el campo sobre el cual está opinando.

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4. Sentido Común: Los hechos son lo que aparentan ser, sin necesidad de mayor análisis ni reflexión. Es validado por el consenso, pues “todo el mundo está de acuerdo”. Los hechos no podrían ser de otro modo. La correlación causa-efecto existe por el solo hecho de contigüidad espacio-temporal, es decir, asociar eventos que ocurren juntos en el tiempo y el espacio (es decir, por condicionamiento).

5. Explicaciones Informales: Estados internos, voluntad, introspección, tautologías (argumentación circular). Los constructos son inválidos, pues no son definidos adecuadamente y no tienen referentes empíricos apropiados.

6. Ciencia: Se exige que los supuestos sean validados por la evidencia empírica.

Fuentes de Falacia o Mitos en Psicología

1. Tradición Oral: Repetir algo no lo hace cierto (p. e. “Polos opuestos se atraen”).

2. Deseo de Respuestas Rápidas: Ley del mínimo esfuerzo, los organismos somos inmediatistas (ergonometría). Ejemplo de ello son los cursos de lectura rápida, las dietas con resultados rápidos, etc.

3. Percepción y memoria selectiva: La realidad tal como es, realismo ingenuo, correlaciones ilusiorias, recordamos más nuestros aciertos que nuestros desaciertos (p. e. que el dolor de los huesos está relacionado con la posibilidad de lluvia).

4. Razonamiento post hoc, ergo propter hoc(tras ello, luego por ello): Atribuciones de causalidad de tipo “si A precede a B, entonces es causa de B”. Por ejemplo, J. Flensmarck (2004) observó que la aparición de los zapatos fue seguido por la aparición de la esquizofrenia y relacionó causalmente estos hechos (ver http://psiquiatrianet.wordpress.com/2010/11/07/%C2%BFexiste-una-asociacion-entre-el-uso-de-calzado-de-tacon-y-la-esquizofrenia/)

5. Exposición de muestras sesgadas: Psicólogos clínicos sacan sus conclusiones en base a sus pacientes (p. e. a los fumadores les es muy difícil dejar de fumar).

6. Razonamiento de la representatividad: No todas las cosas parecidas superficialmente se relacionan entre sí (p. e. grafólogos sostienen que personas con escritura muy espaciada tienen necesidad de distancia personal y dibujo de una persona con grandes ojos significaría que el dibujante es paranoico).

7. Representaciones engañosas: En el cine y los medios de comunicación masiva. Por ejemplo, películas como “Mejor… Imposible” y “Cuando los hermanos se encuentran” (Dustin Hoffman representa a un autista que es erudito, sin embargo, a lo sumo el 10% de ellos realmente lo es).

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http://psiquiatrianet.wordpress.com/2010/11/07/%C2%BFexiste-una-asociacion-entre-el-uso-de-calzado-de-tacon-y-la-esquizofrenia/

http://psiquiatrianet.wordpress.com/2010/11/07/%C2%BFexiste-una-asociacion-entre-el-uso-de-calzado-de-tacon-y-la-esquizofrenia/


8. Exagerar un mínimo de pruebas: Por ejemplo, “Los hombres son de Marte, las mujeres son de Venus”. ¿Qué tan grande fue la muestra para elaborar dicha teoría?

Supuestos Divulgados

“La mayoría de las personas sólo usan el 10% de su capacidad intelectual”: Falso, utilizamos prácticamente toda nuestra capacidad encefálica.

“En algunas personas, predomina el hemisferio izquierdo y en otras, el derecho”: Falso, la evidencia científica indica que no hay predominancia hemisférica, pues el cerebro funciona como un todo.

“La percepción extrasensorial no tiene evidencia fundamentada”: Verdadero.

“Los mensajes subliminales no pueden convencer a la gente de comprar productos”: Verdadero.

“Tacto y oídos de ciegos están muy bien desarrollados”: Falso, la evidencia indica lo contrario, tienen las mismas capacidades que las personas sin ceguera.

“La biorretroalimentación (biofeedback) es un medio muy eficiente para reducir la tensión”: Falso. Para ver más acerca de biofeedback: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002241.htm

“Tomar sólo cerveza vuelve a alguien alcohólico”: Verdadero.

“El síndrome del nido vacío es un fenómeno ampliamente generalizado”: Falso, la evidencia indica que no es un fenómeno inherente de los padres, puede o no suceder.

“Antes de morir, la gente pasa por una serie universal de etapas psicológicas (negación, enojo, negociación, depresión, aceptación”: Falso. Aunque existen estudios de lo contrario: http://www.techpalewi.org.mx/pfd/tanatologia.pdf

“Las madres que hablan en ‘media lengua’ a sus bebés facilitan el desarrollo lingüístico de los niños”: Verdadero.

“Los niños casi nunca mienten”: Falso.

“Los niños educados por parejas gay no exhiben mayor nivel de homosexualidad que los demás”: Verdadero.

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http://www.techpalewi.org.mx/pfd/tanatologia.pdf

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002241.htm


“El rasgo distintivo de la dislexia es invertir las letras”: Falso, tiene relación con las dificultades con la ortografía.

“La memoria es fiel y exacta como vídeo o foto”: Falso.

“No hay correlación entre tamaño del cerebro y coeficiente intelectual”: Verdadero, puesto que la correlación es leve. Para más antecedentes: http://www.cienciapopular.com/n/Biologia_y_Fosiles/La_Inteligencia/La_Inteligencia.php

“Hacer repetir a un alumno por inmadurez o bajo rendimiento puede ser útil”: Falso.

“Las personas pueden aprender cosas (como idioma) mientras duermen”: Falso.

“Los sueños ocurren apenas en un par de segundos”: Falso.

“Los ‘detectores de mentiras’ (polígrafos) son un medio no certero para detectar mentiras”: Verdadero.

“La felicidad está determinada primordialmente por factores externos”: Falso, si se consideran satisfechas las necesidades primarias.

“Las mujeres tienen mayor intuición social que los hombres”: Falso.

“Las mujeres no tienen un punto G”: Verdadero.

“No se debe tener sexo previo a una competencia deportiva”: Falso, pues en un coito no se gasta más energía que en caminar una cuadra.

“El sexo no le da mayor eficacia a la publicidad”: Verdadero.

“Los sueños tienen significados simbólicos”: Falso.

“La hipnosis es un medio eficaz o eficiente para recordar”: Falso.

“La mayoría de los miembros de sectas no tienen trastornos mentales”: Verdadero.

“Hacerse ‘la difícil’ es una buena manera de hacer que se interesen en ti”: Falso.

“La mayoría de los niños abusados sexualmente tendrán graves trastornos cuando adultos”: Falso.

“La prueba proyectiva Rorschach dice mucho de la personalidad de un sujeto”: Falso.

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http://www.cienciapopular.com/n/Biologia_y_Fosiles/La_Inteligencia/La_Inteligencia.php


“La letra revela rasgos de la personalidad (grafología)”: Falso.

“La mayoría de las personas que han sido abusadas físicamente se vuelven abusadores cuando adultos”: Falso.

“La mayoría de los travesti son homosexuales”: Falso.

“Es muy probable que quienes hablan de suicidio lleguen a cometerlo”: Verdadero, al menos lo intentan.

“El grupo de edad de mayor probabilidad de suicidio es el de la adolescencia”: Falso, el grupo de edad de riesgo es el de mediana edad (35 a 45 años) y el de tercera edad (desde 60 años en adelante). Para ver más antecedentes acerca del tema: http://www.cfnavarra.es/salud/PUBLICACIONES/Libro%20electronico%20de%20temas%20de%20Urgencia/17.Psiquiatricas/Conducta%20suicida.pdf

“La mayoría de los actos de violencia intrafamiliar es cometida por hombres”: Falso, no hay diferencia cuantitativa que hable de mayores índices de violencia por parte de los hombres. Es sólo un tema propagandístico.

“Existe un tipo de ‘personalidad adictiva’”: Falso.

“La mayoría de los psicópatas son violentos”: Falso.

“Las psicoterapias que no atacan las causas de fondo de los problemas, resultan en sustitución de síntomas”: Falso.

¿Cuál es el estatus actual de la disciplina?

A. Dudas de la Psicología como ciencia: De parte de profesionales de otras disciplinas y del público en general, se le ha considerado pseudociencia, que no es rigurosa, que no es un gran aporte o que no es importante.

B. Seis críticas a las Psicología:

La psicología es un mero sentido común. La psicología no usa el método científico. La psicología no puede hacer generalizaciones significativas, porque cada persona es

única. La psicología no produce datos repetibles.

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http://www.cfnavarra.es/salud/PUBLICACIONES/Libro%20electronico%20de%20temas%20de%20Urgencia/17.Psiquiatricas/Conducta%20suicida.pdf

http://www.cfnavarra.es/salud/PUBLICACIONES/Libro%20electronico%20de%20temas%20de%20Urgencia/17.Psiquiatricas/Conducta%20suicida.pdf


La psicología no puede realizar predicciones precisas. La psicología no es útil para la sociedad.

El escepticismo público hacia la psicología: el fracaso de la psicología para supervisarse a sí misma.

Ciencia

Posee metodología, que garantiza el cumplimiento de sus metas y en base a éstas se tiene que evaluar (la ciencia es válida en tanto que responde a las preguntas que se plantea).

Características de la ciencia: Verificable: contrastable empíricamente. Neutralidad ética: que el investigador tenga sesgos, es otro tema. Condiciones controladas: Experimental, variable dependiente e independiente. Objetividad: se intenta ver la realidad tal como es. Perfectible: el saber nunca es absoluto, puede fallar.

¿Cómo funciona la ciencia?Inducción Deducción Verificación.

No basta con teorizar, siempre se debe comprobar.

El Método Científico

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TEORÍA(Teorización)

VERIFICACIÓN(Comprobación)

HECHOS(Observación)


Observaciones Preguntas Hipótesis Experimentación Conclusiones Documentación Descubrimientos Nuevas Preguntas Seguir aprendiendo, ad infinitum.

Metas de la Ciencia: Describir, observación sin intervención. Establecer relaciones, lo que permite predecir. Explicar y comprender, experimentación para buscar posibles causas. Predecir Controlar

- No se le puede pedir más a la ciencia, pero tampoco se le puede exigir menos. Para que la psicología sea una ciencia, DEBE llegar a predecir y controlar.

- Predecir no implica realizar un análisis causal, sólo permite anticiparse a los hechos. El conocimiento de las causas sólo se puede deducir de la experimentación. Sólo la predicción basada en la evidencia experimental (empírica) puede considerarse como relativamente válida. Para poder controlar, tenemos que tener nociones sobre los efectos que unas variables (las independientes) tienen sobre otras (las dependientes).

- ¿Cumple la psicología estos parámetros? Sí, al menos el enfoque más experimental.- La Ley del Péndulo: se adoptan polos opuestos en distintos momentos históricos.- Las dos culturas: La ciencia es útil para fines prácticos, pues permite predecir y controlar.

La ciencia no busca ser más que eso: teorías llevables a la práctica. No podemos descartar de plano todos los avances de la ciencia, pues ésta no se basa en un realismo ingenuo, no pretende “ver la realidad tal cual es”, ni “encontrar LA verdad”, sino que busca humildemente lograr algo de precisión a la hora de predecir eventos sencillos.

- Nosotros tenemos los mecanismos necesarios para otorgar significaciones (conceptualizar) el entorno. Esto no sería posible sin la capacidad de asociar.

- No es lo mismo decir “está científicamente comprobado que…”, como si se hubiera hallado la fuente de la verdad absoluta, que decir “hay evidencia empírica que, hasta el momento, apunta a…”, aceptando la posibilidad de equivocación (falibilidad).

APROXIMACIÓNCIENTÍFICA AL ESTUDIO CONDUCTUAL

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- No utiliza la introspección (puesto que es considerada subjetiva y anecdótica).- El objeto de estudio es la conducta (manifiesta y observable).- Utiliza la metodología de las ciencias naturales.- Se preocupa de aspectos que son de observación pública (omite la “Black Box”).- No utiliza los eventos internos como causas, sino como variables intercurrentes (mediales

o intermedias).- No se limita al proceso Estímulo-Respuesta, sino que también estudia eventos complejos.- Estudia pequeñas unidades de conducta.- Los organismos adaptan sus conductas a las demandas del medio.

El curso no es completamente conductista, sino que tiene un enfoque cognitivo-conductual, pues el conductismo (fundamentalistamente “ismo”) no tiene explicaciones para la dimensión cognitiva que se infiere de la conducta (la cual no es evidenciable empíricamente). El conductismo es insuficiente para explicar la gran variedad de respuestas obtenidas con los distintos estímulos. Necesariamente había que reconsiderar el contenido de la caja negra.

- Cuando se habla de “caja negra” no se puede evitar caer en la tautología. Las definiciones que se deben hacer, en consecuencia, deben ser independientes de las consecuencias que genera el concepto.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Las aproximaciones teóricas del estudio del aprendizaje tienen sus raíces en la filosofía de René Descartes. Antes de él, se pensaba que la conducta humana era determinada por la intención consciente y el libre albedrío, pero Descartes marcó una excepción a esta visión de la naturaleza humana, pues reconoció que muchas de las cosas que hace la gente son reacciones automáticas a estímulos externos. Sin embargo, planteó esta idea desde la idea dual de conducta voluntaria versus conducta involuntaria.

Dualismo Cartesiano

Existen dos clases de conducta humana: la involuntaria y la voluntaria. Descartes propuso que la conducta involuntaria consiste en reacciones automáticas a estímulos externos y es mediada por un mecanismo especial llamado reflejo. En contraste, la conducta voluntaria no debe ser desencadenada por estímulos externos y ocurre debido al propósito consciente de la personas de actuar de esa manera particular.

Mecanismos de la conducta involuntaria o refleja

Los estímulos ambientales son detectados por los órganos sensoriales de la persona. La información sensorial es transferida al cerebro mediante los nervios. El impulso para la acción es enviado luego desde el cerebro, a través de los nervios, a los músculos que crean la respuesta involuntaria. La entrada sensorial es reflejada en la respuesta.

Descartes supuso que sólo estaba implicado un conjunto de nervios y que los mismos nervios transmitían la información de los órganos sensoriales al cerebro y de éste a los músculos. También

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supuso que el mecanismo involuntario de la conducta era el único del que disponían los animales no humanos y que el libre albedrío y la conducta voluntaria eran exclusivos de los humanos, porque éstos poseerían mente o alma. En este sentido, planteaba que la mente se conectaba con el cuerpo físico mediante la glándula pineal y como la conducta voluntaria se provocaba en la mente, podía ocurrir independiente de los estímulos ambientales.

Este dualismo alimentó dos tradiciones intelectuales: el mentalismo, que se interesaba en los contenidos y funciones de la mente; y la reflexología, que se ocupaba de los mecanismos de la conducta refleja. Estas corrientes son los cimientos del estudio moderno del aprendizaje.

Desarrollo histórico del estudio de la mente

Innatismo: enfoque filosófico en el que se asume que nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas, por herencia (idea de Dios, axiomas geométricos como “la distancia más corta entre dos puntos es una recta”). Éste fue asumido por los etólogos clásicos y ampliamente difundida por Platón, Leibniz, Darwin y Galton. Implica que los contenidos de la mente no se encuentran regidos por leyes.

Empirismo: el filósofo John Locke (1632-1704) creía que la gente adquiere todas sus ideas de manera directa o indirecta después de nacer. La mente empieza como una tabla rasa que se llena gradualmente con ideas e información a medida que la persona tiene diversas experiencias sensoriales. Este enfoque fue asumido por Aristóteles, por los empiristas ingleses (Locke, Hume) y por funcionalista (William James) y conductistas (Watson). Se incluye entre los representantes a Pavlov y Thorndike.

Hedonismo: postura propuesta por Thomas Hobbes como alternativa a la idea indeterminista de la conducta de Descartes (quien planteaba que la mente no funcionaba de manera predecible y ordenada, sino que sin leyes). Se aceptaba la diferencia entre conducta voluntaria e involuntaria y que la primera era regida por la mente. Sin embargo, a diferencia de Descartes, creía que la mente funciona de una forma tan predecible y sometida a leyes como los reflejos. En concreto, propuso que la conducta voluntaria estaba regida por el principio hedonista, es decir, la gente actúa para buscar el places y evitar el dolor.

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MUNDO FÍSICO(causa de la acción involuntaria)

Acción involuntaria o voluntaria

Órganos sensoriales

Músculos

Cerebro Glándula pineal

MenteNervios

(Causa de la acción

voluntaria)


Leyes de asociación: propuesta de los empiristas británicos, quienes plantearon que las sensaciones simples se combinaban entre sí para formar ideas más complejas por medio de asociaciones. Aceptaron dos conjuntos de leyes para establecer asociaciones:

Leyes primarias: Planteadas por Aristóteles, quien propuso tres principios para establecer asociaciones: a) Contigüidad: dos eventos quedarán asociados si de manera reiterada ocurren juntos en espacio o tiempo; b) Semejanza: dos cosas quedan asociadas si son semejantes en algunos aspectos; c) Contraste: dos cosas quedan asociadas si tienen características contrastantes. No existe evidencia de que esta última facilite la asociación.

Leyes secundarias: Filósofos empiristas, como Thomas Brown (1778-1820), plantearon que varios factores influyen en la formación de asociaciones entre dos sensaciones, como la intensidad de éstas y la frecuencia o lo reciente de la presentación conjunta de ellas.

La investigación empírica de los mecanismos de la asociación empezó en el siglo XIX, con el trabajo de HermannEbbinghaus (1850-1909), quien realizó experimentos con la invención de sílabas sin sentido, que carecieran por completo de significado, estudiando listas de ellas y midiendo su capacidad de recordarlas en distintas condiciones experimentales. Concluyó que el mayor entrenamiento mejora la fuerza de una asociación, que las sílabas sin sentido que aparecían juntas en una lista se asociaban entre sí con más fuerza que las sílabas distantes y que una sílaba se asociaba con más fuerza con la que le seguía que con la precedente.

Desarrollo histórico del estudio de los reflejos

La idea básica de que la conducta puede reflejar al estímulo que la desencadena sigue siendo parte esencial d la teoría de la conducta. Charles Bell (1774-1842) en Inglaterra y FrancoisMagendie (1783-1855) en Francia demostraron que en la transmisión de la información sensorial de los órganos sensoriales al SNC y de la información motora del SNC a los músculos participan nervios separados. Si se corta un nervio sensorial, el animal puede realizar movimientos musculares; si se secciona un nervio motor, el animal sigue siendo capaz de registrar la información sensorial.

Descartes y sus seguidores suponían que los reflejos sólo eran responsables de las reacciones simples a los estímulos. Se creía que la energía de un estímulo se traducía directamente en la energía de la respuesta provocada por las conexiones neurales. Sin embargo, los procesos fisiológicos responsables de la conducta refleja se entendieron mejor en el siglo XIX, y ese entendimiento estimuló nociones más amplias de la acción refleja. Dos fisiólogos rusos, Sechenov (1829-1905) y Pavlov (1849-1936), fueron los principales responsables de esos desarrollos.

I. M. Sechenov: Propuso que los estímulos no siempre provocan las respuestas reflejas de manera directa y que, en algunos casos, un estímulo puede más bien liberar una respuesta de la inhibición. Si la fuerza de una respuesta provocada no depende invariablemente de la intensidad del estímulo que la desencadenó, sería posible que un estímulo muy débil provocara una respuesta considerable, por lo que planteó que la conducta voluntaria y los pensamientos en realidad son provocados por estímulos muy débiles que pasan

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inadvertidos. No consideró cómo explicar mediante los mecanismos reflejos el hecho de que la conducta no es fija e invariable a lo largo de la vida, sino que puede ser modificada por la experiencia.

Iván Pavlov: Demostró experimentalmente que no todos los reflejos son innatos. Es posible establecer nuevos reflejos ante los estímulos por medio de mecanismos de asociación (eso explicaría los cambio en la conducto por la experiencia) E-E.

Influencias en el análisis experimental de la conducta

Herencia/ambiente (Watson), énfasis en la experiencia y el medio ambiente.

Hedonismo: Ley del efecto (Thorndike, las respuestas seguidas de consecuencias reforzantes serán asociadas al estímulo y tendrán mayor posibilidad de ocurrir cuando el estímulo vuelva a aparecer); Condicionamiento Operante; Asociacionismo (contigüidad en el condicionamiento clásico y operante).

Teoría evolución (Darwin), continuidad; tendencias hereditarias; extrapolación en la escala filogenética; selección natural; sobrevivencia de más apto (funcionalismo).

Reflexología (Sechenov y Pavlov), estudio de la conducta refleja; condicionamiento asociativo clásico; evidencias contemporáneas: ¿se pueden aprender o sólo son innatos? ¿son simples o complejos? ¿sólo elicitan o inhiben?

Cognición Comparada y la evolución de la Inteligencia

Interés suscitado por los estudios de Charles Darwin, quien llevó más lejos la idea de Descartes acerca de la posición privilegiada de los seres humanos en el reino animal (puesto que estos poseerían “mente”). Darwin desechó esta idea, pues sostuvo que el hombre desciende de alguna forma de vida inferior, a pesar de que hasta ahora no se hayan descubierto los eslabones intermedios. Con esta reivindicación, describió no sólo la evolución física, sino también de las capacidades psicológicas y mentales. Sugería que los animales poseían las capacidades humanas.

George Romanes (1882) sugirió que para identificar la inteligencia debería determinarse si un animal aprende a hacer nuevos ajustes o a modificar los antiguos, de acuerdos con los resultados de su propia experiencia, es decir, definió la inteligencia en términos de la capacidad para aprender, conceptualización de gran aceptación por parte de los psicólogos comparados de fines del siglo XIX y principios del XX.

Neurología funcional

Esfuerzos por hacer uso de los estudios de aprendizaje en animales no humanos y así comprender la manera en que opera el sistema nervioso. Línea de investigación iniciada por Pavlov, quien se comprometió con el principio de nervismo, según el cual todas las funciones fisiológicas importantes son regidas por el sistema nervioso. En 1902, Bayliss y Starling publicaron resultados que demostraban que el páncreas estaba más controlados por el sistema endocrino que por el

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nervioso, lo que significó una crisis para los cimientos de las enseñanzas de Pavlov, puesto que significaba que si quería seguir investigando acerca de la digestión tendría que abandonar su interés por el sistema nervioso, o mantener su compromiso con el nervismo y dejar de estudiar fisiología digestiva. Como prosiguió con su estudio, se enfocó en el condicionamiento de los reflejos.

Los neurocientíficos actuales aceptan la afirmación de Pavlov de que los estudios del aprendizaje permiten conocer las funciones del sistema nervioso, como la idea de que toda conducta es reflejo de la función cerebral.

03/09/2012

APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO Habituación y sensibilización.

APRENDIZAJE ASOCIATIVO Asociación entre evento-evento.

En la supervivencia, los organismos se adaptan al medio, el cual es dinámico u cambiante, por lo que desarrollan plasticidad conductual, de vital importancia. Con ello, aprenden nuevas conductas para anticiparse y ajustarse a los cambios, por eso el aprendizaje adquiere relevancia.

Para este estudio, interesan los animales que tienen sistema nervioso, es decir, que tengan capacidad adaptativa. Si no tuviéramos la capacidad de aprender, la única posibilidad que tendríamos de sobrevivir sería que el medio se mantuviera estático, fijo, sin cambios. Mas como nuestra realidad es cambiante, no lograríamos sobrevivir en él sin aprendizaje.

Aprendizaje

Cambios más o menos permanentes en los mecanismos neurológicos de la conducta como resultado de la experiencia con el medio. Los cambios neurológicos se infieren (ocurrirían dentro de la “caja negra” y la conducta no siempre refleja aprendizaje, es decir, no siempre se observa si lo hubo, pues un cambio conductual no necesariamente es aprendizaje (podría tratarse de fatiga, maduración, etc.).

El electroencefalograma (EEC) no puede ser utilizado como “medidor de los pensamientos”, sólo sirve para inferir los cambios producidos a nivel de “referentes empíricos”.

El aprendizaje latente se manifiesta cuando se presenten las condiciones ambientales necesarias para ello, es decir, para que se manifieste el aprendizaje que antes no se ha explicitado. Exponer a un organismo a algún entrenamiento y no observar un cambio conductual inmediato no quiere decir que éste no haya aprendido nada.

Por otra parte, si el cambio conductual no resulta de la experiencia o no es suficientemente permanente, entonces no se le puede atribuir al aprendizaje (ej. Desinhibición producto del consumo de alcohol).

*** La falta de asertividad o timidez es un fenómeno de aprendizaje y, por lo tanto, puede existir la posibilidad de un reaprendizaje para mejorar las respuestas ansiosas que se han adquirido con el tiempo. Puede ser superada con una terapia cognitiva-conductual.

Otros cambios conductuales que no son aprendizaje:

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- Fatiga- Cambios en las condiciones de estímulos- Alteración de estados fisiológicos o de motivación- Maduración- Evolución

Uso de animales

Utilizados en terapias desde tiempos remotos. Actualmente, existen protocolos éticos dictaminados por la comunidad científica para su cuidado y su uso como modelos. Entre sus ventajas prácticas, podemos encontrar:

a) Control de la historia: si tomáramos “casos anecdóticos de la vida real”, desconocemos la biografía completa de los sujetos experimentales. Por razones prácticas, se sugiere tener el control biográfico de los sujetos experimentales.

b) Control genético: así como la historia, es más conveniente saber cómo eran los padres del sujeto experimental.

c) Control experimental: el uso de animales permite controlar más variables.

d) Representatividad: “la rata domesticada es un buen modelo para el hombre domesticado.

En cuanto a las ventajas conceptuales del uso de animales, se puede señalar:

- No intervención lingüística - No suponer o adivinar los objetivos de la investigación

Lo más importante de las investigaciones con animales es que éstos son distintos a los humanos, pero existen elementos comunes en lo fisiológico y lo conductual que permiten realizar analogías (no homologaciones). Además, el análisis de las conductas emocionales y no lingüísticas ha arrojado que muchas de ellas son similares, como por ejemplo los miedos, las fobias, la cópula, etc.

Desarrollo de modelos

1. Modelos que pueden aplicarse indistintamente: sin ningún paso entre medio (ej. Fobias).

2. Modelos generales a especies: el modelo es válido para una especie particular (ej. Navegación).

3. Modelos que se deben contrastar en humanos: por ejemplo, la depresión reactiva, que viene de estudios de desesperanza aprendida en perros, los cuales entregan evidencia de

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continuidad de especie (datos e información que derivan de la utilización en infrahumanos).

Los modelos son organizaciones conceptuales que permiten la deducción de un mayor número de propiedades emocionales. No son creencias, sino utensilios de trabajo.

Ejemplos de modelos y aportes

Adquisición de fobias (Bouton, 2001; Minecka, 1989). Tolerancia a las drogas (Sieguel, 2004). Cognición comparada (comparar tiempos, series, modelos de muestra demorada,

autocontrol). Neurociencia (inmunología, hipocampo y reforzamiento). Asociaciones selectivas (García y Kolling, 1966): es más fácil asociar ciertos objetos con

otros específicos. Cumple un rol importancia la herencia. Economía de fichas: podemos establecer el EC conociendo los principios básicos de

asociación de estímulos (el dinero es un reforzador condicionado generalizado, aplicable a muchas circunstancias).

Depresión (Seligman, 1981).

*** La mera contigüidad no es suficiente para lograr el aprendizaje.

*** No cualquier hecho traumático desencadenará una fobia.

*** Hay fenómenos que pueden desarrollarse con muy pocos ensayos (fobias, aversión al sabor, con un ensayo)

10/09/2012

APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO

Herencia

Herencia – Ambiente: factor primordial de aprendizaje. Conducta refleja Aprendizaje no asociativo: habituación, sensibilización.

Filogenia y Ontogenia como fuentes de la conducta adaptativa:

Skinner (1977) ya sostuvo la incidencia de la Herencia – Ambiente: “filogenia y ontogenia son dos amigables competidores”.

Filogenia: Cambios conductuales producidos por el curso de la evolución de la especie. La filogenia se refiere al factor heredado de la conducta.

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Ontogenia: Cambios conductuales producidos por el curso de la historia individual de los sujetos, relacionados con los procesos de maduración y crecimiento,en donde la interacción medio ambiental es fundamental.

Hallazgos que determinaron el introducir nuevas variables:

Aversión al sabor y asincronías EC — EI Preparación, pertenencia, Condicionamiento apetitivo, Evitación,Discriminación, Refuerzo,

Castigo. Seguimiento de señal, “impulsos instintivos” (estos hallazgos cuestionaron la

equipotencialidad y generalidad de las leyes de aprendizaje).

*** Se cuestionó: contigüidad, equipotencialidad, introducción depatrones innatos en el aprendizaje.

Demora en el condicionamiento: Los patrones de asincronía son los mismos, sólo diferentes parámetros.

Preparación y Aversión al Sabor: No se violaron las leyes de Aprendizaje, sino que lasamplía, además se comportan igual que otros fenómenos de aprendizaje en cuanto aBloqueo, Efecto de Pre-exposición, etc.

Los “impulsos instintivos” (Breland y Breland, 1961): conductas no reforzadas seemiten, se reconoce la importancia de la herencia y no se puede ignorar, laspredicciones son más exactas.

Actualmente muchos autores consideran el aprendizaje bajo un prisma adaptativo, locual está estrechamente ligado a la Teoría Evolutiva, la que sostiene: Ciertascaracterísticas o habilidades se mantienen porque le permitió sobrevivir a susantepasados, por ejemplo Seguimiento de Señal, Impronta etc.

Algo de Historia: (LeydelPéndulo) En el s. XIX y a comienzos del s. XX, McDougal (1908) consideraba que toda conducta era instintiva, por lo tanto, son universales a la especie.

Por otra parte, los Conductistas promulgaban que toda conducta es aprendida. Porejemplo, Watson desafió: “dadme un niño y lo convertiré en criminal, religioso omúsico”.

Razones para descartar el Constructo Instinto:

No hay evidencia empírica. Definición tautológica.

En la década del 50’, se reintroduce el tema de la Herencia y el potencial genético en las distintas especies (Lorenz yTimbergen). Estos ponían mayorénfasis en los estudios naturales y no de laboratorio.

Patrones de Conducta Innatos

Lorenz postulaba que son heredados al igual que las estructuras físicas, no sonaprendidos y no están influidos por la experiencia. Sonaltamente estereotipados,universales a la especie, elicitados de manera regular y consistente por un estímulo específico, yse dan como actividad en el vacío.

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La gran discusión se centra entre los ambientalistas y los etólogos:- Los etólogos postulan que los patrones de conducta innatos no son aprendidos y noson

influidos por la experiencia.- Los ambientalistas sostienen que laexperiencia es fundamental para la conducta y

rechazan los instintos.

Experimentos de Deprivación

Se priva a un organismo de algún tipo de experiencia a temprana edad. Danreferencias a la discusión entre ambientalistas y etólogos ya que existen evidenciaspara ambas posiciones.

(Grohman, 1939) Tomó pichones recién nacidos y los introdujo en tubos, impidiéndoles volar, luego los dejó libre y volaron.

(Marler 1970) Privó a pájaros recién nacidos escuchar el canto de los padres y cuando adultos no lograron emitir el canto de su especie.

(Beach y Jaques, 1954): Tomaron ratas y se les amarraron las manos, impidiéndoles la conducta de limpieza (grooming), luego se soltaron y noemitieron la conducta de limpieza.

Estatus Actual

Hall(1974)&Lott (1976) postularon la reformulación de lo que significa: Los Patrones de conducta heredada (innato). Experiencia (aprendizaje).

Con este hecho, se logra un consenso entre ambientalistas y etólogos, conciliando ambasposturas. Muchos autores sostienen que no tiene sentido hablar de innato o adquirido.

Factores relativos a lo Innato

Compleja interrelación entre lo Genético y lo Ambiental en muchas conductas (Maltz, 1965 &Towalgo, 1969).

En ciertas conductas, mayor influencia de la Herencia, en otras laexperiencia (continuo de preparación).

Etólogos se refieren “conductas específicas a especies” como aquellas relativamente resistentes a laexperiencia, más que referirse a innatas.

Los psicólogos postulan que las “disposiciones hereditarias” pueden serinfluidas por el aprendizaje (Seligman, 1972).

Factores relativos al Aprendizaje

Etólogos consideraban el aprendizaje como entrenamiento o sobre práctica, por lo tanto, concluían que muchas conductas eran innatas.

Psicólogos: el aprendizaje lo consideraban como experiencia y no necesariamente sobre práctica (impronta). Además, los psicólogos le han dado importancia a las predisposicionesinnatas que subyacen a la conducta.

Se han obtenido beneficios adicionales, tanto para los psicólogos, quienes toman más en cuenta el ambiente natural, como para los etólogos, al no rechazar los experimentos delaboratorio.

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Conclusiones

Importancia de las predisposicionesno como estructuras físicas codificadas genéticamente.

Lo que se hereda: complejos patrones de características físicas, las cuales predisponen al organismo a variadas formas de actividad y formas especificasde aprendizaje.

¿Existen patrones de Conducta Innata?

SÍ

Si por “conducta innata” se entienden aquellas actividades en las cuales una fuerte predisposición natural es generada por características físicas heredadas , las cuales preparan al organismo para adquirirlas y pueden ser afectadas por la experiencia y desarrollarse sin entrenamiento.

NO

Si por “patrones de conducta innata” entendemos a actividades que están directamentecodificadas en los genes y totalmente independiente de la experiencia.

Conductas Elicitadas:

Olor de una perra o gata en celo: conducta de acercamiento.Si algo se mueve: movemos la cabeza (reflejo de orientación).Un trozo de comida: salivación.Luz brillante: contracciónpupilar.Irritación vías respiratorias: estornudo.Oclusión: vomito,llanto.

Reflejo

Respuesta Refleja

Implica dos eventos relacionados, por ejemplo, comery salivar, es decir:

Un estímulo ambiental elicitante específico. Una respuesta específica.

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InterNeurona

Cerebro

Estímulo Respuesta


Es una respuesta rápida y adaptativa (reflejos en los niños).

Estímulos

Claves o estímulos señal (key): secuencia compleja de acontecimientos o estímulos que desencadenan una respuesta específica (Ej. picoteo de la gaviota).

PATRONES DE ACCIÓN MODAL o PATRONES DE ACCIÓN FIJA (PAF) PAF son aquellas respuestas altamente estereotipadas, sin efecto de retroalimentación

(perro tapa sus excrementos). Son comportamientos rígidos y predecibles, y no tienen control de retroalimentación externo (es decir, pueden ocurrir en presencia o no de un estímulo elicitador).

Diferencias entre PAF y reflejo- En el PAF, los individuos deben estar motivados para la realización de la conducta, lo que

no ocurre en los reflejos.- En ocasiones los PAF pueden elicitarse en forma espontánea, sin la presencia del estímulo

señal, dando lugar a la conducta en vacío. Los reflejos no pueden elicitarse sin la estimulación del estímulo ambiental adecuado.

- Los reflejos pueden ser utilizados como estímulos incondicionados (EI) para el establecimiento de nuevos reflejos aprendidos (Condicionados), mientras que los PAF no son susceptibles de ser condicionados.

Cinesis: Un estímulo provoca movimiento hasta que desaparece (ej. Chanchito de tierra Taxias: Movimiento locomotor contra o hacia algo (ej. Geotropismo negativo,

fototropismo positivo, etc.). Es movimiento direccionado.

Continuo de preparación de Seligman:

Conductapreparada: Es aquella que necesita muy pocos inputs o ensayos para que se produzca el output o respuesta.

Conducta no preparada: Es aquella que necesita muchos inputs o ensayos para que se produzca el output o respuesta.

Conductacontra-preparada: Es aquella que necesita de muchísimos inputs o ensayos para que se produzca el output o respuesta, e inclusive puedeque ésta no se produzca.

En resumen…

Los estímulos provocan conductas, descartándose la idea del propositivismoen las respuestas elicitadas: las respuestas elicitadas no son invariables y además no todas son simples.

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La conducta orientada a metas se explica en términos de condicionamiento operante: la conducta actual desencadena la siguiente conducta, lo que genera la ilusión de “intención direccionada a la consecución de una meta”. Lo importante serían los estímulos anticipatorios que condicionan la secuencia de conductas que aparentan ser condicionadas, por eso no existiría un propositivismo en el comportamiento.

APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO

Para adaptar nuestra conducta frente a la gran gama de estímulos a los que estamos expuestos, existen dos procesos básicos de carácter no asociativo: la Habituación y laSensibilización. Por tanto, son procesos que permiten a los organismos organizar yfocalizar la conducta de modo tal que pueden ser más efectivos dentro de la granestimulación que reciben constantemente (Ej. estímulos presentes en este momento:color, textura, olores, etc.).

El aprendizaje no asociativo implica un cambio conductual (aumento o disminución deuna respuesta) producto de la presentación repetida de un estímulo o continuo de unestímulo elicitador (aumenta luego decrece, lo contrario no ocurre), como por ejemplo ruidos, sensaciones, parejas, etc.

Todo esto se produce debido a la limitada capacidad de retención y capacidad de atención que poseemos (no podemos atender a todos los estímulos a la vez). El aprendizaje no asociativo permite organizar las conductas, pues si tuviéramos que responder a todos los estímulos que se nos presentan a cada momento, nuestras capacidades no darían abasto. Son procesos adaptativos, nos permiten poner especial atención a los estímulos relevantes, en particular, y dejar de otorgar atención a los estímulos poco relevantes.

Habituación: Disminución de la tendencia a responder producto de la presentación repetida de un estímulo aislado.

Sensibilización: Aumento de la tendencia a responder producto de la presentación repetida de un estímulo aislado.

La Habituación y la Sensibilización son fenómenos importantes en el ajuste del organismo al medio,de acuerdo a su sistema de respuestas (ej. Manejar un auto en calles ruidosas), por lo tanto, ambos procesos ayudan a reducir la reactividad a estímulos irrelevantes y canalizar la conducta dentro de una acción organizada y dirigida en respuesta a algunos estímulos, de acuerdo a su experiencia. Se dice que ambos son fenómenos de aprendizaje no asociativo, ya que tiene lugar unamodificación conductual relativamente permanente a causa de la experiencia repetidacon un estímulo aislado. Además, implican la activación de procesos del sistemanervioso central. Sin embargo, estos efectos no se observan a causa de una asociación entre estímulos (como condicionamiento pavloviano) ni por estímulo-respuesta (condicionamiento instrumental).

Generalmente, la sensibilización es seguida de habituación, pero una vez habituada la respuesta, el organismo no se sensibiliza (es una relación unidireccional).

Eventos tras la elicitación de una respuesta

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1º Estímulo activa algún órgano de los sentidos (ojo, oído, piel, etc.).2º Este genera impulsos neurológicos sensoriales que son transmitidos al SNC (aquí son transmitidos al sistema nervioso motor).3º Nervios motores activas los músculos y generan las respuestas observables.

El cambio en la habituación y la sensibilización ocurre a nivel del SNC (no en los músculos ni en los órganos sensoriales).

Distinción entre habituación y otros procesos que hacen decrecer una Respuesta

No toda disminución de respuesta es atribuible a la habituación. De este modo, habría quedistinguir los siguientes fenómenos:

- Adaptación sensorial: el organismo deja de responder producto de la adaptación delos sentidos, es decir, los órganos receptores no trasmiten información.

- Fatiga: el organismo deja de responder por cansancio del órgano, es decir, losmúsculos no responden.

En la habituación los músculos y los órganos de los sentidos mantienen intacta sucapacidad de respuesta. La respuesta no ocurre porque los impulsos sensoriales no son trasmitidos a la neurona motora, por lo cual se sostiene que la habituación corresponde a cambios neurofisiológicos y estos son los responsables de la menor respuesta.

Se define la habituación en función de “estímulos no relevante” o “no significativos”, desde una perspectiva voluntaria. No escogemos habituarnos, simplemente si el estímulo no ofrece información relevante, se le dejará de prestar atención (de manera automática).

Es importante señalar que la percepción visual no se habitúa, puesto que estamos constantemente moviendo los ojos (aunque sea imperceptible). Existe un experimento en el que se logra habituar un estímulo visual: se ubica un cono frente al ojo, el cual tiene un punto luminoso al final; al finalizar el experimento, el organismo deja de ver el punto).

Características de la Habituación

La repetición de un mismo estímulo provoca la disminución de la respuesta. La respuesta recupera su amplitud inicial tras la suspensión del estímulo por un tiempo

(recuperación espontánea). El restablecimiento puede lograrse sin pausas aplicando otro estímulo másmarcado

diferente (deshabituación). La habituación es más rápida si se aplican series de estímulos separados porpausas

suficientemente largas como para permitir la deshabituación. La aplicación reiterada del estímulo deshabituador provoca un restablecimiento menor

(habituación de la deshabituación). A mayor frecuencia de la presentación de un estímulo, mayor habituación. Un estímulo de débil intensidad provoca habituación más rápidamente que unomás

intenso. El efecto de los estímulos es acumulativo. La habituación de un estímulo puede generalizar a otros estímulos.

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Características de la Sensibilización

El incremento de responsividad es de corta duración, de segundos hastasemanas en algunos casos.

A mayor intensidad y mayor frecuencia del estímulo se obtiene más rápidamente la sensibilización y sus efectos duran por más tiempo.

La sensibilización es menos específica al estímulo. Un organismo sensibilizado reaccionará frente a una variedad de estímulos, inclusive dedistinta modalidad sensorial.

01/10/12

Cambios de respuestas emocionales complejas

Un estímulo puede provocar amor, miedo, terror, satisfacción, incomodidad o unacombinación de estas emociones.La respuesta de los organismos a los estímulos gatilladores de emoción y cómo estospatrones de respuesta emocional cambian con la presentación repetida de un estimulo,se enmarcan dentro de la teoría motivacional de los Procesos opuestos(Solomon yCorbit, 1973, 1974;Solomon, 1977;Hoffman & Solomon, 1974). En ella se plantea que los diferentes estímulos activadores de la emoción provocan tipos diferentes derespuestas emocionales. Todos los patrones de cambios emocionales parecen tenerciertas características comunes. Solomon y sus colaboradores han llamado a estascaracterísticas patrón estándar de la dinámica afectiva.Los patrones conductuales de estímulos emocionales habituados son bastante diferentes a los no habituados. Las conductas elicitadas por el estímulo son menores a lasgatilladas por un estímulo nuevo, siendo las respuestas afectivas posterioresexacerbadas, a diferencia de la reacción posterior de estímulos no habituados.

La teoría presupone la existencia de dos procesos: Proceso primario o proceso A. Proceso oponente o proceso B.

1. El estímulo provoca el proceso A, el cual es responsable de la calidad del estado emocional (miedo).

2. El proceso A es responsable de la aparición del proceso B.3. El estado emocional contrario (placer) es provocado por el proceso B.4. Los cambios emocionales producto de la presentación y retiro de un estímulo emocional

es el resultado neto de los procesos A y B (AB = emoción).

Dinámica de los patrones afectivos

Un estímulo activador de emoción suscita una respuesta emocional intensa quealcanza su punto máximo y luego llega a un nivel de equilibrio. Cuando el estímulocesa, el estado emocional se transforma y aparecen sentimientos contrarios quedecaen gradualmente (post-reacciónafectiva).

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Dinámica de los patrones afectivos habituados

Cuando el sujeto se habitúa, el estado A o primario no es tan fuerte, pero al eliminar elestímulo desencadenante, el estado B se intensifica.

Hipótesis homeostática

Un estímulo perturba al organismo y éste elicita una respuesta A. Luego de un tiempo el organismo intenta equilibrar esta perturbaciónelicitando una respuesta B, contraria de A.

Cuando el estímulo está habituado, el proceso B comienza muy cercano al estímulo oevento perturbador, buscando la homeostasis.El proceso B se ha incrementado producto de la presentación repetida del eventoperturbador.El cese del evento permite que el proceso B se muestre sin tener nada que equilibrar yse evidencia una fuerte post-reacciónafectiva.

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*** La tolerancia a las drogas se provoca por un robustecimiento del proceso oponente B. Los efectos de la abstinencia, por su parte, se producen por la presencia solitaria del proceso oponente B.

08/10/12

Aprendizaje NO ASOCIATIVO: Habituación y sensibilización. Contacto constante con estímulos provocan habituación y estímulos presentes (novedosos) provocan sensibilización.

Aprendizaje ASOCIATIVO: Cond. Pavloviano y Operante. Se asocian estímulos y la respuesta que se entrega es de acuerdo a dicha asociación.

El organismo genera una respuesta homeostática ante un estímulo, la cual, luego de condicionamiento, es anticipada.

CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO

- Aprendizaje asociativo.- Cosas que se vienen a la mente: Perro Babeando, Reflejos, Asociación de Estímulos.- El típico experimento de Pavlov con el perro, hoy en día el condicionamiento Pavloviano se

redefine de otra manera, no igual a la definición clásica de aprendizaje estímulo respuesta, ya que involucra un aprendizaje de estímulo-estímulo, asociación entre dos eventos y respuesta predecible.

- Sirve para explicar la causa de trastornos, aplicar tratamientos y evitar la recaída (puesto que lo aprendido nunca se olvida, siempre esta lindo para ser reutilizado, no se borra).

- Los patrones de conducta innata y el aprendizaje no asociativo son muy limitados.- El organismo tiene una mayor relación con el medio.- El aprender nuevas respuestas a estímulos y el predecir eventos del medio adquiere

relevancia en la supervivencia,- El condicionamiento clásico entrega los fundamentos y mecanismos para el aprendizaje de

relaciones entre eventos y la adquisición de nuevas respuestas a estímulos.- El hecho de aprender nuevas respuestas es relevante para la supervivencia. Si un

organismo es capaz de reconocer señales que predigan la aparición de estímulos aversivos, podrá adaptarse de manera más eficaz a su entorno ecológico. Del mismo

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modo, si hay un animal que puede reconocer una señal que prediga un encuentro sexual, podrá responder a través de estrategias adaptativas de cortejo y mayor éxito reproductivo, en consecuencia.

- Se revisará el CP desde una perspectiva funcional, adaptativa.- Rescorla: “Aprendizaje de relaciones entre eventos, el cual permite a los organismos

representarse su medio ambiente” (1988). Se habla de animales humanos e infrahumanos, de cognición animal. El perro de Pavlov no respondía de manera automática ante la campana en ausencia del EI, sino que escuchaba la campana y podía representarse el plato de comida, es decir, predecía el evento, procesa la información.

- Este paradigma integra respuestas reflejas y reacciones emocionales.- El CP se produce al presentar dos estímulos que tienen una relación de predictibilidad.- Inferimos la existencia de una asociación, por lo cual definimos el CP en función del

procedimiento.- Por ejemplo, el CP puede ocurrir sin enfrentamiento directo al EI, sino que también puede

producirse por imitación (aprendizaje vicario) o por influencia de otros. La asociación puede provenir de varios orígenes.

- La contigüidad no es necesaria ni suficiente para que se produzca el CP. Por ejemplo, el condicionamiento apetitivo-aversivo ocurre con retraso entre EI y EC, y de igual modo se aprende la asociación. Basta con que los eventos tengan una buena relación de predictibilidad.

¿De qué hablaremos?

- Situaciones experimentales clásicas (p. e. Perro de Pavlov, condicionamiento apetitivo-aversivo, conducta adictiva, ingesta, miedo, etc.). Cómo se expresa la investigación actual.

- Procedimientos de condicionamiento excitatorio e inhibitorio. Así como aprendemos que A señaliza la presencia de B, también aprendemos que A indica la ausencia de B.

- Extinción. Piedra angular de la terapia conductual. Si se ha aprendido que alguien tiene fobias, es porque se ha aprendido de el estímulo que las provocan es peligroso, por tanto existe una asociación que se ha generado antes y se debería enseñar a la persona que tiene la fobia que el estímulo no es peligroso, mediante la exposición (mostrar el EC sin el EI) sistemática. Es un procedimiento en donde se aprende algo nuevo y distinto de lo que ya se sabía.

- Condicionamiento y la importancia de la relación de señal (predictibilidad). - Ejemplos fuera de laboratorio.

*** El aprendizaje es mucho más que la enseñanza formal, es la vida misma, todo el tiempo aprendemos acerca de los estímulos ambientales.

Condicionamiento Clásico

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- El CP fue producto del serendipity (serendipia), es decir, descubrimientos casuales cuando estudiaba secreciones gástricas reflejas en perros. Describió las “secreciones psíquicas”, puesto que el perro salivaba sin que el estímulo que lo provocaba biológicamente estuviera presente.

- Pavlov (1849- 1936) fue el que describió los primeros fundamentos de este paradigma.- Hasta hoy, en EEUU es donde está mayormente masificado el estudio del CP.- La comida en la boca es lo que provoca salivación (EI) y el diapasón es un estímulo neutral

que no provoca dicha respuesta por sí solo o sin entrenamiento (EN). Si se parea el EN con el EI, luego de varias repeticiones el EN se transforma en EC, debido a que se aprende la relación.

Términos

EI: estímulo biológicamente poderoso, el cual provoca una reacción no aprendida (refleja). En el caso de Pavlov, la comida en polvo. El sujeto tiene escaso control sobre la respuesta.

RI: es la respuesta no aprendida, desencadenada por el EI. La RI puede implicar varias reacciones componentes. En el caso de la comida en polvo fue salivar.

EC: es un estímulo biológicamente neutro.

RC: es la de mayor interés. Es provocada post asociación.

Las definiciones tradicionales del condicionamiento Pavloviano hacen énfasis en:

- La necesidad de repetidas pareaciones de los dos estímulos.- La necesidad y suficiencia de la contigüidad entre estímulos.- Equipotencialidad (se pueden parear estímulos cualquiera, pues todos son equiparables).- Se visualiza el condicionamiento como un tipo de proceso mecánico de bajo nivel en el

que el control de la respuesta se traspasa de un estímulo a otro.- Necesidad de varios ensayos (repetición).- El modelo de Pavlov es llamado “modelo de sustitución de estímulos”, donde hay un único

centro de procesamiento de EC, otro centro único de procesamiento de EI y otro centro único de procesamiento de RI, donde la relación de EI y RI es innata, y la relación EC-EI es aprendida. El EC sustituye el EI, por lo que es capaz de elicitar la RI. Es decir, pasa a ser una respuesta automática ante el estímulo. El organismo, en esta visión, es visto como un sujeto pasivo.

El pensamiento moderno ve al condicionamiento como…

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“Un aprendizaje que resulta del hecho de estar expuestas a las relaciones de los eventos del ambiente”

Un organismo se visualiza como “un buscador de información que usa las relaciones lógicas y perceptuales que se dan entre los eventos, además de sus propias preconcepciones, para formarse una sofisticada representación de su mundo”.

Por lo tanto:

- La contigüidad no es necesaria ni suficiente. Esto es cuestionado experimentalmente por el condicionamiento apetitivo-aversivo, que critica la necesidad; por el bloqueo-ensombrecimiento, debido a que cuestionaría la suficiencia.

- El aprendizaje se puede producir por uno o pocos ensayos (p. e. condicionamiento apetitivo-aversivo, condicionamiento al miedo, procesos de gran relevancia ecológica).

- La relación espacial afecta la asociación pavloviana (p. e. relaciones temporales).- No todos los estímulos se asocian fácilmente (p. e. fenómenos de pertinencia, ha

estímulos que se relacionan mejor con otros).

Situaciones experimentales clásicas

- Condicionamiento salival. Preparación de Pavlov.

- Condicionamientos de parpadeo o condicionamiento palpebral: ideado por Gormezano (1966) en conejos. Ampliamente utilizada por el tipo de respuesta todo o nada. Se utiliza como EI un soplo de aire o descarga eléctrica, que provocarán una RI de parpadeo. Si se parea el EI con un EC luz, tono o vibraciones en el abdomen, para obtener la respuesta de parpadeo como RC. Es rápida y se puede hacer bajo varios contextos.

- Condicionamiento al miedo: respuestas de miedo frente a estímulos son producto de asociaciones clásicas, probadas por Watson (experimento del pequeño Alberto). Al asociar un estímulo neutro con uno que elicita incondicionalmente la respuesta de miedo, el estímulo neutro logra elicitar dicha respuesta. Demuestra experimentalmente que los miedos son producto del aprendizaje. Watson estableció una línea básica, donde le mostró a Alberto distintos elementos (animales, fuego, etc.), para probar que el niño no tenía ningún miedo prexistente (hay miedos innatos, como sonidos fuertes y a la caída). Entonces, luego de 8 ensayos de parear un animal con un sonido fuerte, el niño adquirió miedo al animal. La madre de Alberto se llevó a Alberto antes de que Watson curara este miedo creado. Actualmente, se utilizan modelos animales y experimentos con humanos para presentar estímulos arbitrarios (no alcanzan a provocar miedo, sino sobresalto) y realizar la asociación de éstos con un estímulo que naturalmente provoque sobresalto. En general, la preparación es con un EI descarga eléctrica, un EC tono o luz y la RC es medida indirectamente (se observa cómo afecta alguna actividad libre en relación a la línea basal de esa actividad). La medición indirecta más usada es la REC, desarrollada por Estes y

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Skinner (1941). Hay varias formas de evaluar la reacción de un animal con miedo (p. e. la medida de sobresalto), pero que son subjetivas, por tanto el REC (test de supresión condicionada o respuesta emocional condicionada) otorga mayor objetividad. En la primera fase se entrena una operante (p. e. presión de la palanca para recibir comida), con un programa de intervalo variable (2 a 3 minutos), útil para hacer resistente la extinción. En la segunda fase, se utiliza el condicionamiento clásico, donde el EC (generalmente de 30 segundos) se asocia con un EI (leve descarga eléctrica de 5 segundos) con un intervalo de 15 a 30 minutos. Con 2 a 3 ensayos es suficiente (el progreso del condicionamiento es evidente cuando deja de apretar la palanca). En la tercera fase, se realiza el test de supresión, donde se mide, por ejemplo, el número de apretadas de palanca con el EC presente, puesto que debiera dejar de manifestar la conducta, o sea, el comportamiento se suprime. Con estos datos se obtiene una razón de REC. Es decir, el estímulo que fue asociado al miedo, por ejemplo, debiera tener incidencia en la respuesta final. El índice o razón de supresión condicionada se obtiene al calcular la respuesta al EC dividido por el test de supresión más la línea base. Los valores de la razón varían de 0.0 a 0.5, donde 0.0 significa que existe supresión (hay aprendizaje) y 0.5, que no existe supresión (no hay aprendizaje). Los valores intermedios señalan grados diferentes de supresión. El test de supresión condicionada es una medida indirecta del miedo, pues permite evaluar la influencia del miedo en otros contextos que no son provocadores incondicionados del miedo.

- Automoldeamiento o seguimiento de señal: método desarrollado por Jenkins, ampliamente aceptada para estudiar el CP. En sus orígenes Brown y Jenkins (1968) lo presentaron como un método simple de entrenar palomas (para evitar el moldeamiento manual de entrenamiento al comedero). Se considera como una típica conducta controlada por las consecuencias. La paloma era expuesta a una luz por 8 segundos y se liberaba la comida en el comedero y la lógica era que la paloma viera la luz y fuera al comedero, sin embargo, la paloma picaba la luz cuando estaba encendida y luego iba al comedero. Lo que se plantea es que la conducta de picar el disco es una RC e ir a la comida es la RI y que los animales siguen señales que indican el acceso a comida, por tanto el CP está influenciado por distintos fenómenos, entre ellos las predisposiciones biológicas. Al principio se explicó como una conducta supersticiosa, que se enmarca en el paradigma operante, es decir, la conducta de picar el disco se aprendería por reforzamiento accidental, pero la evidencia experimental aporta datos de que no es una conducta operante, por ejemplo, la conducta se mantiene por bastante tiempo, incluso con entrenamiento de omisión. La explicación del CP indica que picar el disco sería una RC y el disco iluminado pasaría a ser un EC, lo cual indica que el EI es la comida, por tanto, la RI es el picar. La evidencia aporta suficientes datos que sustentan esta hipótesis: a) si no existe correlación, no aprenden; b) se produce bloqueo si hay señal previa (la luz es redundante), o sea, no se presta atención a un EC2 si existe un EC1 que otorgue una buena predicción de la ocurrencia del EI. Este experimento aporta datos para la explicación pavloviana de sustitución de estímulo, donde la RC dependería del tipo de respuesta emitida al EI.

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También se sugiere que estas conductas sería parte de los “sistemas conductuales” (Timberlake, 1983, 1984), idea que viene de la etología, donde se plantea que los sistemas de conducta que se activan dependen del EI (estímulo biológicamente relevante), o sea, diferentes reforzadores evocan distintas respuestas, sobre todo en relación a las características de las señales que anticipan la ocurrencia de refuerzos (depredadores, comida, parejas sexuales, color, forma, etc. están correlacionados con distintos tipos de eventos). En general, los organismos están en contacto con señales que predicen eventos en el medio. Esto significa que el Automoldeamiento despliega el sistema de conducta de alimentación (en el caso del experimento de las palomas), por lo que seguir la señal (que la paloma pique el disco) está dentro del sistema de forrajeo del animal. Son patrones de conducta heredada. Por otra parte, los experimentos de Automoldeamiento nos muestran cómo el CP involucra el aprendizaje de conductas más allá de conductas reflejas como pensaba Pavlov, dejando obsoleta la distinción entre condicionamiento instrumental y pavloviano, basado en la musculatura involucrada. Es decir, el Automoldeamiento aumenta el rango de estímulos en los que el CP se ve inmerso.

- Aversión a la comida (relevancia ecológica): existen numerosas estrategias para regular la dieta, hay algunas especies que sobreviven especializándose en un solo producto alimenticio (para ellos, la selección de la comida es innata), mientras que otras especies consumen gran variedad de alimentos. Sería desadaptativo que los organismos fueran incapaces de aprender a identificar con antelación los insumos que pueden comer sin riesgo. John García (1961, 1970) fue quien estudió más ampliamente en CAA (condicionamiento apetitivo.-aversivo). Ese caracteriza por ser de un solo ensayo y por la asincronía entre EC y EI. El CAA tiene relevancia biológica y ventajas adaptativas (existen edades críticas, p. e., en humanos es de 6 a 12 años). Además, la asincronía es relevante (los efectos del malestar surgen post digestión y absorción). La hipótesis de la asincronía plantea que el ensombrecimiento es un factor determinante de la efectividad del intervalo temporal entre estímulos. La asincronía temporal afecta directamente la asociación EC-EI, la contigüidad impide que otros estímulos ensombrezcan al EC (claves contextuales). Los estímulos exteroceptivos no se asocian fácilmente con el malestar, por lo que no hay claves de ensombrecimiento del EC que computan con las claves interoceptivas, por tanto, la asincronía de horas permite la asociación (no es el caso de una preparación palpebral o de miedo). Es decir, cuestiona la contigüidad planteada como necesaria en los principios pavlovianos (no hay contigüidad y hay aprendizaje).

Grupos controles

Para demostrar que el procedimiento en una asociación es producto de la relación temporal EC-EI y no sensibilización (pseudo condicionamiento producto de la exposición al EI) se utilizan diferentes grupos control. Estos pueden ser:

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1. Aleatorio (el EC en relación al EI, a veces el EC se asocia al EI y otras veces el EC se presenta solo, por lo que se espera que no haya aprendizaje), si se realizan pocos ensayos puede producir condicionamiento.

2. Presentar EC y EI en forma independiente, nunca pareados.3. Sólo el EC o sólo el EI.

22/10/2012

Relaciones Temporales en Condicionamiento Pavloviano Excitatorio

Las variaciones entre las relaciones temporales de EC-EI son relevantes para el condicionamiento.

Condicionamiento de demora breve: Se presenta el EC y un tiempo breve después se presenta el EI. Hay un momento de traslape, es decir, en que EC y EI se encuentran presentes juntos. Es uno de los procedimientos más efectivos.

Condicionamiento de huella: Hay un intervalo de tiempo (intervalo de huella) en que no se presenta ningún estímulo. Hace que el condicionamiento sea menos efectivo y, además, aumenta la probabilidad de que en vez que sea condicionamiento excitatorio resulte en condicionamiento inhibitorio, pes el organismo aprende que después del EC no hay EI.

Condicionamiento de demora larga: Se presenta el EC durante un largo lapso de tiempo. No es suficientemente efectivo.

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Condicionamiento simultáneo: No es muy efectivo, excepto para pre-condicionamiento sensorial, fenómeno en el que ocurre una asociación entre eventos que no se puede evaluar explícitamente, puesto que ninguno elicita una respuesta. EC y EI se presentan simultáneamente.

Condicionamiento retroactivo: El EI se presenta antes del EC. Sus resultados no son consistentes, se utiliza para medir otro tipo de fenómenos. No existe una lógica temporal estricta en el CP.

Medición de las respuestas condicionadas

Magnitud de la RC Probabilidad de la respuesta Latencia de la respuesta (cuánto tiempo tarda el organismo en iniciar determinado

comportamiento). Ensayos de prueba (presentar EC sin EI, para evaluar ocurrencia de RC).

Teoría de la Contingencia (Teoría de la Ejecución de la Respuesta)

Según la perspectiva evolucionista, el CP es un mecanismo mediante el cual los organismos predicen importantes acontecimientos futuros, por ejemplo, el EI. Por lo tanto, el EC adquiere fuerza asociativa sólo cuando informa sobre la ocurrencia del EI. Si los dos no están correlacionados, no transmite información válida sobre el EI.

La relación de contingencia se produce según la probabilidad de correlación entre el EC y el EI, que puede ser:

- Contingencia Positiva: mayor probabilidad de que el EC sea seguido del EI (Condicionamiento Excitatorio: EC+).

- Contingencia Negativa: mayor probabilidad de que el EI ocurra en ausencia del EC, es decir, EC señaliza que es poco probable que ocurra el EI (Condicionamiento Inhibitorio: EC-).

- Contingencia Cero: igual probabilidad de que el EC será seguido del EI y que el EI aparezca en ausencia del EC (Impredictibilidad). Generalmente, provoca desesperanza aprendida, puesto que el organismo no se motiva por prestar atención a los eventos del entorno, ya que éste es incontrolable.

Gráfico de la Contingencia

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Condicionamiento inhibitorio

El EC predice la no ocurrencia del EI (EC-). Para que esto se produzca, deben ocurrir ciertas condiciones:

- Que antes haya ocurrido el EI (expectativa).- Contexto excitatorio (expectativa de ocurrencia del EI), no necesario en el excitatorio.

Hay tres tipos de ensayo para el condicionamiento inhibitorio:

Procedimiento estándar pavloviano:

Inhibición diferencial:

Contingencia negativa: no se puede predecir cuando ocurrirá el EI, pero se puede predecir cuando no ocurrirá (EC indica la no ocurrencia del EI, es una clave de seguridad).

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Comparación

Condicionamiento excitatorio Condicionamiento inhibitorioAsociación más rápida (probablemente es más saliente la presencia del EI que la ausencia)

Más lento

La extinción se produce por la no presentación del EI

La extinción no se produce por la no presencia del EI (incluso podría afiatar más la asociación), sino que se logra con la presentación aleatoria EC/EI. Se requiere presentar el EI (se replica el procedimiento en forma invertida o aleatoria)

Medición de la inhibición condicionada

Se asume que ante un estímulo excitatorio, la respuesta aumenta. Si hay un estímulo inhibitorio, la respuesta disminuye.

Hay tres formas de hacerlo:

1. Test Bidireccionales: características de las respuestas fisiológicas o medidas conductuales que aumentan o disminuyen en relación a la línea base (LB) de comportamiento. Sólo se pueden medir en forma directa: respiración, tasa cardiaca, sudoración, temperatura.

Si no hay LB, hay dos pruebas que sirven:

2. Prueba de Sumación: si un estímulo genera una respuesta excitatoria y hay otro estímulo que provoca respuesta inhibitoria, éste último debería restar fuerza al primero. La inhibición condicionada se evalúa según la medida en que un EC- provoca que el sujeto ejecute una RC excitatoria inferior a lo normal ante un EC+ (ej. Dificultad de orinar en un baño público, en presencia de otro). También puede ser un protector de la extinción.

3. Prueba de Retardo en la asociación:Si se aprendió que algo es inhibitorio, cuesta mucho que se asocie que es excitatorio. La lógica de este procedimiento es la dirección de la asociación: algo que me señaliza ausencia ahora se tiene que convertir en algo que me señalice presencia.

¿Qué hace eficaces a los ECs y EIs?

1. Respuesta inicial a los estímulos: Un EC y un EI se definen en términos de la provocación de una respuesta concreta antes del condicionamiento. El EC no provoca inicialmente la RC, pero llega a hacerlo como resultado de que se le asocie con el EI. El EI provoca la RI naturalmente, sin entrenamiento previo. Antes del condicionamiento deben compararse las respuestas provocadas por cada uno de los potenciales EC y EI. La identificación de

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dichos estímulos es relativa, ya que un acontecimiento en particular puede servir como EC en relación con un estímulo y como EI en relación con otro.

2. Novedad de los ECs y los EIs: los estímulos muy familiares no provocan reacciones tan fuertes como los nuevos, por lo tanto, si el EC y el EI son muy familiares, el aprendizaje avanza más lentamente que si ambos fuesen novedosos.

a. Pre-exposición al EC o Efecto de Inhibición Latente: una familiarización con el EC antes de ser pareado con el EI retrasa el condicionamiento (ej. Ingerir drogas a más temprana edad aumenta la probabilidad de adicción, ya que es más probable que se asocien estímulos novedosos con el EI [droga]; la tolerancia puede retardarse si se habitúa a los sujetos primero a las claves [ECs]).

b. Pre-exposición al EI: la familiarización con el EI antes de que sea pareado con el EC retarda el aprendizaje de RCs al EC a diferencia de si el EI es novedoso (ej. Bloqueo).

29/10/12

INHIBICIÓN LATENTE

No olvidar que el aprendizaje permite relacionar eventos entre sí, en la medida de que exista una relación informativa entre ellos.

En el caso de pre-exposición de un EC, no le sigue ningún hecho significativo, por lo cual, el organismo lo ignora (pérdida de tiempo y energía, es poco adaptativo), lo que se traduce en un retraso en el aprendizaje.

Variables que afectan la inhibición latente

Número de pre-exposiciones: normalmente a mayor cantidad de ensayos de pre-exposición, mayor es el retraso en el aprendizaje. Una variante es el retraso en la aversión al sabor, donde se produce rápidamente con un sólo ensayo. En otras asociaciones, el efecto se produce con 16 a 20 ensayos (REC).

Duración del EC: a mayor duración, mayor efecto, pero la duración interactúa con el número de ensayos, lo cual determina que lo importante es el tiempo total de pre-exposición.

Teorías de la Inhibición Latente

Inhibición condicionada: durante la pre-exposición, el EC desarrollaría propiedades inhibitorias (ausencia del EI). Esta teoría fue descartada, porque el resultado en la fase de asociación sería más rápido y sucede lo contrario (tanto el inhibitorio como el excitatorio se retrasa).

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Habituación: La presentación del EC solo produce habituación, se supone que producto de ello sería el efecto de retraso asociativo

Procesamiento de la información (atención): se explica en términos de la pérdida de atención, el organismo primero presta atención, pero como no sucede nada significativo (EI) el grado de atención disminuye, por lo tanto, a futuro lo ignora.

Atención condicionada (interferencia asociativa): el EC se condiciona al contexto, por lo cual, los sujetos no prestan atención al EC en los ensayos asociativos, lo cual impide que se asocie con el EI.

3. Intensidad del EC y el EI: la asociación de un EC y un EI se da de manera más rápida y el nivel final de las RCs es mayor, cuando se aplican estímulos más intensos. Se puede relacionar con la novedad de los estímulos, ya que es poco probable encontrar estímulos de elevada intensidad, por lo tanto ECs y EIs con estas características pueden ser más novedosos que estímulos menos intensos

4. Relevancia o pertenencia del EC y el EI (Garcia y Koelling, 1966): esta relacionado con la Equipotencialidad, característica del CP que es negada en este modelo. El aprendizaje depende de la relevancia o de lo apropiado del EC con respecto al EI. Por ejemplo, el EC Sabor se asocia más fácilmente con el EI Malestar. El fenómeno parece reflejar una predisposición genética para la asociación selectiva de ciertas combinaciones de ECs y EIs. En el caso de las palomas, asocian más fácilmente las claves visuales con el alimento y las claves auditivas con la descarga. Estos resultados sugieren que para las palomas, las claves visuales son relevantes para alimentarse y las auditivas lo son para la conducta de defensa. Si existiera Equipotencialidad, debería haber existido una respuesta aversiva equiparable para los dos experimentos, pero no fue así.

Pertenencia EC/EI en CAA

Sullivan (1984) concluye sobre la selectividad de las asociaciones en las investigaciones de aversión al sabor:

- “Una aversión se aprende cuando el EC es realmente un atributo de la sustancia que se ingiere, independientemente de la modalidad sensorial”.

- Se puede afirmar que las claves externas como textura o apariencia forman parte de la sustancia ingerida, las cuales funcionan como ECs en el aprendizaje aversivo.Si las claves no forman parte de la sustancia entonces no se asocian, son irrelevantes.

5. Concepto de Fuerza Biológica: concepto pavloviano que plantea que el EC, antes del condicionamiento, no provoca respuestas tan fuertes como el EI (por su fuerza biológica). Pavlov propuso que para que un estímulo se condicionara tenía que ser de menos fuerza biológica que el EI con el que se pareaba.

a. Condicionamiento de Orden Superior (o de Segundo Orden): una de las repercusiones de este criterio de fuerza biológica es que un estímulo puede servir como incondicionado luego de que se le ha condicionado fuertemente.

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El EC adquiere fuerza biológica porque es buen predictor del EI, pero en el condicionamiento de tercer orden se empieza a extinguir, por tanto sólo se puede llegar hasta dicho nivel de condicionamiento, puesto que el EC ya no sería un buen señalizador. El condicionamiento de orden superior aumenta el margen de situaciones en las que puede tener lugar el condicionamiento clásico (ej. Dinero, como reforzador generalizado, puesto que permite acceder a muchos EIs y ECs).

Fenómenos que no se sustentan en la Fuerza Biológica

Contracondicionamiento: dos estímulos pueden asociarse uno con otro aun cuando ambos provoquen inicialmente fuertes respuestas (son dos estímulos de alta fuerza biológica), que son contrarias. Por ejemplo, un estímulo que provoque una respuesta placentera (comida) puede asociarse con un estímulo aversivo (shock), reduciendo las propiedades aversivas de la descarga (terapias aversivas y fobias). Cuando Wolpe creó la técnica de la desensibilización sistemática (inhibición recíproca: no basta con sólo exponer al sujeto al miedo, sino que se debe presentar un estímulo que elicite una respuesta incompatible con ese miedo, que provoque la respuesta contraria, por ejemplo, relajación). En la actualidad, la DS ha demostrado no funcionar sólo por introducir un estímulo con efecto incompatible, sino por la simple exposición al EI.

Vea: La Naranja Mecánica

Pre-condicionamiento sensorial: se asocian dos estímulos de fuerza biológica débil. En el pre-condicionamiento sensorial se condicionan dos estímulos débiles (el igual al del segundo orden, pero invertido). En este caso, no se observa respuesta evidente, sólo se observa respuesta después de una segunda etapa en que tiene participación un estímulo vigoroso como el EI (también adquiere relevancia en cuanto a condicionamiento sin asociaciones directas del EI).

¿Cómo se asocian los estímulos condicionado e incondicionado?Para explicarlo, existen las diversas teorías.

¿Cuáles son los mecanismos del aprendizaje por asociación, los procesos subyacentes que son activados por los procedimientos de condicionamiento para generar el aprendizaje? El efecto del bloqueo (Kamin, 1969) es uno de los primeros fenómenos que estimula la aplicación de ideas sobre el procesamiento de información al análisis del condicionamiento clásico.

Fase 1 Fase 2 Fase 3EC1 EI EC1+EC2 EI EC1 RC

EC2 no RC

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Modelo de Rescorla y Wagner (1972)

Los modelos se relacionan con los factores que gobiernan las asociaciones que se forman al parear dos estímulos. El modelo de Rescorla y Wagner ha sido uno de los más influyentes en el estudio del aprendizaje asociativo clásico en animales. Lo esencial de este modelo es el valor que se da a la sorpresividad del EI, para que se produzca el condicionamiento. Define la sorpresa como la discrepancia entre lo que un organismo espera (expectativa) y lo que realmente sucede. A mayor discrepancia, mayor sorpresa y mayor incremento en la fuerza asociativa.

Cuando un evento (EI) es totalmente esperado.

Potenciación

Al contrario del ensombrecimiento, una clave débil (olor) es intensificada por otra clave (sabor). No se limita sólo a la aversión (ej. Veneno). Se produce esencialmente cuando el estímulo potenciado es excepcionalmente débil o poco saliente.

Modulación o Facilitador (O. S.)

Los moduladores o facilitadores son estímulos que disponen la ocasión para, o facilitan el condicionamiento de otro EC excitatorio. El EC y el modulador, conjuntamente, van seguidos de un EI, en ensayos alternativos. El sujeto responde al EC+ sólo si este va acompañado del modulador. El modulador indica que el EC+ irá seguido del EI o que no irá el EI. Si el ECm no aparece, el EC+ no irá seguido del EI.

Ensombrecimiento

Fenómeno similar al bloqueo, se produce cuando un estímulo interfiere en el condicionamiento de otro con el que forma un compuesto. Un EC saliente ensombrece a una clave menos saliente, cuanto más intenso es el EC, más ensombrece a otro EC.

***El ensombrecimiento se produce en una fase, el bloqueo con dos.

Mail: [email protected]

Prof. Mario Laborda

EXTINCIÓN EXPERIMENTAL

Se aprende que el EC ya no predice el EI.

Adquisición y extinción

Adquisición Extinción Demora Test ResultadosAdquisición X + (A) (B) Corta X (B) RCExtinción ABB X + (A) X- (B) Corta X (B) Nada

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mailto:[email protected]


X= Estímulo condicionado (EC)

‘+’ = Estímulo incondicionado (EI)

‘-‘ = No EI

A, B y C = Diferentes contextos

RC, Rc y rc = respuesta condicionada

Nada = No RC

*** Hay evidencia que indica que el contexto está muy ligado a la extinción.

La extinción no es desaprendizaje

Hay evidencia biológica: existen procesos celulares durante la extinción que también ocurren durante la adquisición de una nueva asociación.

Hay evidencia comportamental: en varias situaciones experimentales se evidencia que lo extinguido es recuperado (todos son efectos contextuales y potenciales modelos de caída y recaída). Ej. Renovación (Bouton& Bolles, 1979), donde en cualquier contexto fuera del que se extinguió se puede recaer en la conducta, se refiere a un cambio de contexto físico; Recuperaciónespontánea (Pavlov, 1927), pues se recupera la conducta por el mero paso del tiempo, es un cambio de contexto temporal; Reinstalación (Rescorla &Heth, 1975), presentar el EI solo después de la extinción también provoca la reaparición de la RC ante el EC; Rápida readquisición (Napier, Macrae&Kehoe, 1992), donde se parea nuevamente el EC y el EI y se aprende la asociación rápidamente.

Extinción y Renovación

Adquisición Extinción Demora Test ResultadosExtinción ABB X + (A) X – (B) Corta X (B) NadaRenovación ABA

X + (A) X – (B) Corta X (A) Rc

Renovación ABC

X + (A) X – (A) Corta X (C) Rc

Renovación AAC

X + (A) X – (A) Corta X © Rc

Empíricamente, la renovación puede ser definida como la recuperación de la respuesta extinguida luego de un cambio de contexto desde el contexto de extinción

Mecanísticamente, múltiples fuentes de recuperación pueden contribuir a la renovación.

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Extinción y Recuperación Espontánea

Adquisición Extinción Demora Test ResultadosExtinción ABB X + (A) X – (B) Corta X (B) NadaRecuperación Espontánea

X + (A) X – (B) Corta X (A) Rc

Empíricamente, la recuperación espontánea puede ser definida como la recuperación de la respuesta extinguida luego de un cambio en el contexto temporal desde el contexto temporal en el cual ocurrió la extinción.

Renovación y Recuperación espontánea

Adquisición Extinción Demora Test ResultadosRenovación ABC

X + (A) X – (B) Corta X (C) Rc

Recuperación Espontánea

X + (A) X – (B) Larga X (B) Rc

Rec. Esp. + Renov. ABC

X + (A) X – (B) Larga X (C) RC

Recientemente se ha encontrado que los efectos de renovación y recuperación espontánea pueden sumar su fuerza produciendo una recuperación aún más significativa que cada efecto por sí mismo.

Sin embargo, a pesar de la evidencia de que la extinción experimental no borra ni elimina las memorias, hay estudios que indican que hay mecanismos para provocar desaprendizaje, eliminar asociaciones (ej. Experimentaciones con droga D-cicloserin, propanolol).

La importancia de minimizar la recuperación de lo extinguido y las recaídas

La extinción de asociaciones pavlovianas modela a la terapia de exposición, la cual es usada para tratar numerosos desórdenes del comportamiento, incluyendo trastornos de ansiedad y el abuso de drogas.

El problema de la terapia de exposición es que cambios en el contexto espacio-temporal luego del tratamiento usualmente producen recaídas. La recuperación de lo extendido modela las recaídas luego de la terapia de exposición.

Algunos puntos de vista teóricos acerca de la extinción y recuperación de lo extinguido

Rescorla y Wagner (1972): La extinción supone el borrado de la asociación EC-EI (desaprendizaje). Durante la extinción el contexto se convierte en un inhibidor

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condicionado que previene la extinción completa del EC. En el efecto de renovación, el EC es testeado fuera del contexto inhibitorio, expresando su asociación con el EI. No explica la recuperación espontánea sin ajustes ad-hoc.

Mark Bouton (1993): En la extinción hay una interferencia retrospectiva, donde un aprendizaje nuevo interfiere con el aprendizaje pasado. Durante la extinción, una asociación de tipo inhibitorio específica al contexto de extinción es formada entre el EC y la ausencia del EI, el EC puede predecir el EI o el no EI. Habla de la importancia de que las primeras asociaciones sean reglas (buenos), puesto que las segundas siempre serán excepciones.

Miller y Laborda (2011): Como para Bouton (1993), los efectos de extinción son vistos como producto de interferencia retroactiva. Al testeo, la memoria reactivada del EI compite con la memoria reactivada del

(INCOMPLETO, ver PPT)

05/11/12

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

- Relación entre Estímulo-Respuesta-Consecuencia.

E – O – R – K – C

R RESPUESTA

Puede estar en déficit, en exceso o no estar.

O ORGANISMO

Organismo que emite una respuesta.

E ESTÍMULO ANTECEDENTE

Es el que desencadena la respuesta del organismo.

C CONSECUENCIA

Los consecuentes de la respuesta emitida.

K CONTINGENCIA

Contingencia entre la respuesta emitida y sus consecuencias (que no es lo mismo que la pura contigüidad).

C: CONSECUENCIA

Cantidad y calidad de la consecuencia.

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- Comparación: chico-grande.- Contraste conductual positivo-negativo: Cuando se entrega o cambia de un refuerzo

pequeño a uno grande, la performance del organismo mejora sustancialmente (contraste conductual positivo). Tenemos mejor performance si los efectos son más grandes y de mejor calidad. Sin embargo, se debe observar si existe saciedad (ej. Satisfacer las demandas de un recién nacido es más fácil que hacerlo para niños mayores, puesto que son menos). Cuando se cambia un refuerzo grande a uno pequeño, la performance del sujeto empeora fuertemente (contraste conductual negativo).

- Todos funcionamos con la ley del mínimo esfuerzo (ergonometría). Sin embargo, si una persona no emite la conducta deseable en un momento específico, significa que algo está fallando en los factores motivacionales.

- Siempre nuestras conductas son movidas por las consecuencias.

*** Principio de Premarck: Homeostasis conductual. Si hay conductas con alta probabilidad de ocurrencia que se hacen contingentes a conductas con baja probabilidad de ocurrencia, estas últimas tienden a aumentar.

E: ANTECEDENTES

En presencia de un estímulo antecedente, tiene lugar una respuesta seguida por una consecuencia que puede ser de refuerzo (Ea) o castigo (E∆).

- El CC provee las bases motivacionales al CO. - Los antecedentes adquieren control sobre la conducta mediante una asociación clásica

con la consecuencia.- La asociación de estímulos antecedentes y refuerzos se encuentra subyacente una

asociación de eventos (CC) y entre la respuesta que es seguida por el refuerzo subyace condicionamiento operante.

- Tanto antecedentes como consecuentes controlan las conductas, siendo los antecedentes tanto o más importantes que los consecuentes (ej. Consumo de alcohol).

- En todo condicionamiento operante está involucrado el CC (antecedentes se asocian a los refuerzos).

12/11/12

CONTROL DE ESTÍMULOS

- A mayor discriminación, mayor control de estímulos.- A mayor generalización, menor control de estímulos.

Las respuestas y los reforzadores no tienen lugar en el vacío: se dan en presencia deestímulos particulares, los mismos que pueden llegar a determinar que se dé o no la respuesta instrumental.

Respuesta diferencial y discriminación de estímulosReynolds (1961) realizó un experimento en el cual reforzó a dos palomas en un programa de intervalo variable para que picotearan una tecla circular. El reforzamiento para el picoteo estaba

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disponible siempre que se proyectaba sobre el disco un patrón visual queconsistía en un triángulo blanco sobre un fondo rojo. El estímulo en la tecla tenía puesdos componentes: el triángulo blanco y el color rojo del fondo.En la fase del testeo se presentan los dos eventos por separado, observándose queuno de los sujetos picoteo más sobre el circulo rojo y la otra paloma sobre el trianguloblanco.

El experimento anterior muestra cómo determinar de manera experimental si la conducta operante ha llegado ser controlada por un estímulo en particular. El control de estímulos sobre laconducta instrumental se demuestra al responder diferencialmente en presencia dedistintos estímulos.Responder de manera diferente a dos estímulos indica también que los animales están discriminando entre éstos, es decir, tratan a cada uno de manera diferente (fenómeno que sedenomina discriminación de estímulos). Se dice que un animal muestra discriminaciónde estímulos si responde de manera distinta a dos o más estímulos. La discriminacióny el control de los estímulos son dos formas de considerar el mismo fenómeno.

Generalización de estímulosHay numerosos factores que están relacionados con la identificación y la diferenciaciónde los estímulos. El análisis experimental del problema ha dependido principalmentedel fenómeno de generalización de estímulos. En un sentido, la generalización deestímulos es contraria a la respuesta diferencial, o discriminación de estímulos. Se diceque un animal presenta una generalización de estímulos si responde de manera similar a dos o más estímulos, es decir, si se observa el mismo nivel de conducta en presencia deestímulos distintos.

En un experimento, se entrena a sujetos a presionar palanca frente a una luz de una longitudde onda de 580, de color amarillo anaranjado.Al testear en longitudes próximas se observa un decaimiento de la respuestainstrumental a medida que las longitudes se diferencian del entrenamiento original. Aesto se le denomina gradiente de generalización.

Estímulo discriminativo en el condicionamiento instrumentalLas gradientes de generalización se utilizan a menudo para medir el control que ejercen los estímulos, pues proporcionan información acerca de la sensibilidad de laconducta del organismo a las variaciones de un aspecto concreto del ambiente.Proporcionan información precisa sobre qué tanto ha de modificarse un estímuloambiental para el organismo, a fin de que muestre una modificación conductual.Lo agudo de un gradiente de generalización proporciona una medida precisa del gradode control ejercido por los estímulos.Un gradiente de generalización plano se obtiene si el organismo responde de manerasimilar a todos los estímulos de prueba. Un gradiente de generalización agudo se obtiene si el organismo responde más a unos estímulos de prueba que a otros. Esta forma de responder es evidencia de que laconducta instrumental está bajo control de la característica del estímulo que se varíaentre los estímulos experimentales.La generalización y la forma diferencial de responder pueden considerarse contrarias:si se da una gran generalización, habrá pocas respuestas diferenciales; en cambio, silas respuestas a los estímulos son muy diferentes, se obtendrá una pobregeneralización.

Entrenamiento DiscriminativoEn un procedimiento de discriminación de estímulos, a los participantes se les exponea, por lo menos, dos diferentes estímulos (una luz roja y una verde). No obstante, sóloestá disponible el reforzamiento para la ejecución de la respuesta instrumental enpresencia de uno de los colores. Por ejemplo:

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Verde Respuesta Instrumental RefuerzoRojo Respuesta Instrumental Ø Refuerzo

El estímulo que señala la disponibilidad del refuerzo a menudo se llama E+ o ED(estímulo discriminativo). En comparación, el estímulo que indica la falta de reforzamiento se llama E- o EΔ. El surgimiento de respuestas mayores al E+ que al E- indicarespuestas diferenciales aestos estímulos.

*** Control defectuoso: no se discriminan los estímulos, por ejemplo, al estudiar en la cama compiten dos conductas, leer y dormir.

*** Los estímulos discriminativos son estímulos condicionados. El dinero, por ejemplo, es un gran refuerzo condicionado generalizado, que permite reforzar una gran variedad de conductas y permite el acceso a reforzadores primarios.

*** Refuerzo secundario verbal: Expresiones como “Qué bien, te felicito, lo has hecho excelente” son reforzadores verbales condicionados.

Ejemplo: Encadenamiento de ingestión de alcohol

E1: Aislamiento social, vista de un bar, final del día.O: Ansiedad, sed, síntomas de abstinencia.R1: Pensar en el alcohol, anticipar consecuencia positiva.E2: Avisos, publicidad, otros bebedores.R2: Abrir botella, ansiedad por beber.E3: Olor, vista de la bebida, modelos.R3: Llenar la copa, saborear, pensar en la bebida.E4: Degustar, sentir el líquido.R4: Beber el líquido.C: Reducción de la ansiedad, sensación de alegría.

Economía de fichas

Procedimiento

a) Deprivaciónb) Elección operantec) Entrenamiento comederod) Moldeamiento conducta objetivo: si se quiere lograr que la persona, por ejemplo, salte

dos metros y actualmente salta 1.50 m., se debe crear instancias de aproximacionessucesivas reforzadas diferencialmente, es decir, si llega al 1.60 m., se le refuerza hasta ese objetivo y luego se deja de reforzar hasta que llegue al 1.70 m., que se refuerza y más tarde también se deja de reforzar.

*** Todos los individuos aprenden conductas complejas que deben moldear en la fase final.

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*** La conducta está en función del medio, por lo que si se modifica el medio, se modifica también la conducta.

Conceptos

Ensayos discretos: Tiempo – Latencia.

La latencia es cuánto se demora el individuo en emitir una respuesta una vez que se ha presentado el estímulo. A mayor latencia, menor aprendizaje y viceversa.

La velocidad corresponde al tiempo de recorrido, es decir, lo que se demora el sujeto en completar la respuesta.

Operantes libres

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Registro acumulativo

Líneas base conductual

Se establece una LB inicial A y se mide la conducta de acuerdo con ella.

Procedimientos

*** Si nosotros queremos analizar experimentalmente la conducta mediante CC, se debe hacer en los siguientes cuatro procedimientos.

Estímulo +EC y EI

Estímulo –EC y EI

Entrega Contingencia +Reforzamiento +> Probabilidad ocurrencia

Contingencia +Castigo (Castigo +)< Probabilidad ocurrencia

Retiro Contingencia –Omisión (Castigo -)< Probabilidad ocurrencia

Contingencia –Reforzamiento –> Probabilidad ocurrencia

Loavas: Ha generado estudios de personas autistas y ha observado que la conducta de autoagresión de éstos baja su LB aplicando un EC punitivo.

19/11/2012

*** Una conversación pierde efectividad si no existe contingencia que modifique las conductas.

Omisión

Ejecución de la respuesta, retiro del refuerzo. Diferente a la extinción, pues en ésta no se refuerza, si no se emite la conducta y en el entrenamiento de omisión sí. Es más efectiva la extinción, salvo

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Consecuentes

AntecedentesConducta


que en la omisión se refuerce una conducta alternativa (probablemente, en la omisión el no refuerzo de la respuesta se convierte en un estímulo discriminativo).

*** Como siempre las causas anteceden a las consecuencias, nada se hace por “evitar algo que estará en el futuro”. Lo que se hace es eliminar la ansiedad que produce la predicción de un estímulo aversivo.

CONTROL AVERSIVO

Evitación: produce más respuestas que la sola pareación EC-EI.o Escape: El estímulo aversivo ya se presentó y la emisión de la conducta lo finaliza.o Evitación: El estímulo aversivo se predice (mediante EC) y logra evitarse la

exposición a él. Término: EC.

El control aversivo permite aumentar la probabilidad de ocurrencia de una conducta que permite finalizar un estímulo aversivo (ej. Si me quemo con algo, al retirar la mano de la fuente de calor la conducta será reforzada negativamente, o por control aversivo).

Por ejemplo, en los TOC (trastornos obsesivos compulsivos) el ritual compulsivo es reforzado negativamente al reducir la ansiedad que produce la obsesión. Igual sucede en trastornos como la bulimia, en donde la emisión de la conducta elimina la ansiedad.

En el escape, la conducta elimina un EI aversivo ya presentado y la conducta mantiene su ocurrencia debido al reforzamiento negativo.

En el caso de la evitación, lo que se evita es un EI aversivo, precedido por un EC (el organismo emite la conducta durante el EC, con lo que elude la recepción del EI). Por lo tanto un procedimiento de evitación, implica una contingencia negativa entreuna respuesta instrumental y un estímulo aversivo. Si tiene lugar la respuesta no sepresenta el estímulo.Estos aumentan la probabilidad de ocurrencia de la respuesta

El procedimiento de evitación discriminada implica ensayos discretos, cada uno de loscuales es iniciado por el EC. Si los organismos dan la respuesta exigida durante el EC,antes que se presente la descarga, se omitirá el EI en el ensayo y será por tanto, unensayo de evitación exitoso. Pero si el organismo no logra dar la respuesta exigidadurante el intervalo EC-EI,se presenta la descarga programada y se mantiene hasta que ocurre la respuesta.Con ésta se termina tanto el EC como el EI. En este caso, larespuesta instrumental tiene por resultado el escape de la descarga, por lo que estetipo de ensayos se denomina Ensayos de Escape.

Lo importante no es la evitación del EI aversivo: lo que mantiene la conducta evitatoria es el término del EC. En este caso, hay un EI que asociado a un EC genera un “miedo condicionado” al EC. Deja de importar el EI original, ya que lo que cumple una función fundamental es, precisamente, el condicionamiento al miedo. La conducta evitatoria, en realidad, es un escape del miedo condicionado al EC, que predice la aparición del EI.

En este contexto, la mejor forma de extinguir un miedo condicionado es volver a enfrentarse al EC, aumentando las posibilidades de que se presente sin parearse con el EI (contingencia negativa). Con esto, se extingue la respuesta condicionada de miedo al debilitarse la asociación EC-EI.

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*** Existe una teoría alternativa, la teoría de la relajación, que plantea que las conductas de escape/evitación no son reforzadas negativamente, sino que positivamente por el placer que produce la relajación.

CASTIGO

Un procedimiento de castigo establece una contingencia positiva entre la respuesta y elestímulo aversivo. Si el individuo ejecuta una respuesta, se presenta el estímuloaversivo.Un castigo disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta. Existenprocedimientos que se refieren a la pérdida de reforzamiento positivo. Entre estosestán:

Tiempo Fuera: pérdida de la oportunidad de obtener reforzamiento positivo. Sobrecorrección: implica exigirle a una persona no sólo que rectifique sobrelo que hizo

mal, sino que corrija las consecuencias de su falta.

Junto con lo anterior son importantes las características del evento aversivo: engeneral, se ha observado que mientras más intensa y duradera es la estimulación aversiva, mayor será el efecto de castigo. Por ejemplo, si se aplica la descarga de alta intensidad desde que se introduce el procedimiento decastigo, la respuesta instrumental sufrirá una supresión considerable. Pero la supresiónde la conducta será mucho menor si la intensidad de la descarga se aumentagradualmente durante el curso progresivo del entrenamiento de castigo.

La estimulación aversiva contingente a la respuesta, en comparación con laindependiente de la respuesta:La estimulación aversiva independiente de la respuesta puede dar porresultado cierta supresión de la conducta instrumental. El resultado general de ello es que la supresión es mucho más significativa si el estímulo aversivo loproduce la respuesta instrumental.

Efectos de la demora del castigo:El aumento de la demora de castigo da por resultado menos supresión de laconducta.

Disponibilidad de fuentes alternas de reforzamiento positivo:La disponibilidad de una fuente alterna de reforzamiento aumenta conmucho la supresión de respuestas producida por el castigo.

Efectos de un estímulo discriminativo para el castigo:El castigo discriminativo se da cuando se castigan las respuestas enpresencia de un estímulo discriminativo, pero no cuando está ausente.La persona que administra el castigo sirve también como estímulo discriminativo de suaplicación, con la consecuencia de que la conducta no deseada se suprime sólomientras esté presenta el amonestador.

El castigo como señal de la disponibilidad de reforzamiento positivo:La búsqueda del castigo puede resultar de una situación en la que elreforzamiento positivo sólo esté disponible cuando la respuesta instrumentaltambién se castiga. De esta forma, el castigo se conformará en un estímulodiscriminativo del refuerzo positivo, aumentando la probabilidad de la respuesta, en vez de suprimir la conducta.

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Teorías del castigo

Teoría de la respuesta emocional condicionada,REC (Estes, 1944 &Skinner, 1941): un estímulo condicionado que se ha pareado con descarga suprimirá la ejecución de la conducta instrumental reforzada con alimento.

Teoría de evitación (Dinsmoor, 1954, 1977): se considera al castigo comouna forma de conducta de evitación.Los estímulos que acompañan la respuestainstrumental adquieren propiedades aversivas cuando se castiga la respuesta.Los organismos aprenden a escapar de los estímulos aversivos condicionadosrelacionados con la respuesta castigada, al participar con otras conductas queson incompatibles con la actividad castigada. La teoría de la evitación explica elcastigo en términos de la adquisición de respuestas de evitación incompatibles.

INTERACCIÓN ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTERelación entre eventos, independiente de la

conductaAprendizaje o redistribución de respuesta. La

respuesta se exige.

El Condicionamiento Clásico puede ocurrir sin Condicionamiento Operante, pero entodo Condicionamiento Operante participa el Condicionamiento Clásico. Lo contrario, no. Es difícil aislar ambos paradigmas (Discriminación, Castigo, Evitación).

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APRENDIZAJE (1)

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