Aprender y Enseñar Una Mirada Desde La Psicología

7/23/2019 Aprender y Ensear Una Mirada Desde La Psicologa

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BLOQUE 1:INTRODUCCIN Y CONCEPTOS

BSICOS

Asignatura Aprendizaje y Desarrol lo de laPersonalidad

Mster de Secundaria. Curso acadmico 2015-2016

TEMA 1:APRENDER Y ENSEAR: UNA MIRADA

DESDE LA PSICOLOGA


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Objetivos Comprender los aspectos psicolgicos del

aprendizaje y de la enseanza.

Explicar el surgimiento de las capacidades de

aprender a partir del desarrollo evolutivo de la

especie y de los individuos.

Analizar el aprendizaje y la enseanza en

trminos de representaciones mentales.

Contenido

1. Introduccin.

2. Por qu slo los humanos tenemos

enseanza?

3. El desarrollo de la capacidad de aprender.

4. Tipos de enseanza.

5. Aprender y ensear: construir y comunicar

representaciones mentales.


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Cmo sera un nio que creciese sin ningn contactocon seres humanos?

- Fsicamente fuerte y saludable - Fsicamente dbil y poco saludable

- Capaz de prestar atencin a los estmulos- Incapaz de prestar atencin a los

estmulos

- Sensible al dolor - Insensible al dolor

- Sensible a la temperatura - Insensible a la temperatura

- Interesado por las dems personas - Desinteresado por las dems personas

- Capaz de disfrutar con diversos sabores - Limitado a unos pocos sabores

- Con alguna forma de lenguaje oral - Sin lenguaje oral

- Con alguna forma de lenguaje de signos - Sin lenguaje de signos

- Con alguna forma de lenguaje escrito - Sin escrito

- Con habilidades matemticas bsicas - Sin habilidades matemticas bsicas

- Capaz de inventar muchas herramientas

tiles

- Incapaz de inventar muchas herramientas

tiles

- Educado con las dems personas - No educado con las dems personas

- Deseoso de afec to humano - Des interesado por el afec to humano

- Capaz de aprender rpidamente

habilidades sociales bsicas

- Incapaz de aprender rpidamente

habilidades sociales bsicas

- Capaz de aprender rpidamente

habilidades lingsticas bsicas

- Incapaz de aprender rpidamente

habilidades lingsticas bsicas

Educacin:

Qu sentido tiene la Educacin en la sociedad?

Tienen Educacin todas las sociedades?

Tiene la Educacin ms importancia ahora quenunca?

Qu aporta la Psicologa a la Educacin?

Fenmenos psico-educativos.

Aportaciones desde la psicologa.

Nuestra perspectiva:

Evolutiva: Ensean los animales a sus cras?

Cognitiva: Es complejo psicolgicamenteensear?


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La complejidad del proceso educativo hace quetenga muchos aspectos: econmicos,sociolgicos, interculturales, organizativos,didcticos y PSICOLGICOS.

Proceso de aprender y ensear: un profesordesarrolla unos procedimientos de enseanza conla intencin de que unos aprendices adquieranunos conocimientos o destrezas.

Perspectiva Evolutiva: filogentica y ontogentica.

1. Introduccin

2. Por qu slo los humanostenemos enseanza?

El sistema de enseanza es exclusivo enhumanos.

Por qu?

Posee las capacidades psicolgicasnecesarias.


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2. Por qu slo los humanos

tenemos enseanza?Caractersticas de la enseanza:

Comportamientos que son aprendidos por todos losindividuos considerados normales por el propio grupo.

Comportamientos que manifiestan los miembros jvenes delgrupo tras el aprendizaje han de ser similares a los de losadultos.

Como consecuencia de la enseanza, las tradicionesculturales deben mostrar una acumulacin de modificacionesa lo largo de generaciones.

Slo en primates humanos


Para que haya enseanza o instruccin intencional

es necesario que el que ensea (normalmente un

adulto) quiera que el aprendiz (normalmente un

joven o una cra) aprenda algo, y no solo quieranque haga algo.


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Capacidades cognitivas

Intencionalidad pedaggicas

Por qu solo los humanos tienen la capacidadde ensear, es decir, de querer que otro

humano aprenda algo?


tenemos enseanza?

Limitaciones de primates no humanos:

No recuperacin de sus representaciones

mentales a voluntad.Carecer de habilidades sociales cognitivas.

Aprendizaje social.

Comunicacin.

Teora de la mente.



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Aprendizaje Social

(A partir de otros)

Aprendizaje Cu ltural(A travs de otros)

IntersubjetividadComunicar y captar intenciones,perspectivas, etc.


tenemos enseanza?

Desarrollo nio -> adulto

Aprendizaje-por-imitacin.

Aprendizaje-por-instruccin.

Aprendizaje-por-colaboracin.

3. El desarrollo de la capacidad deaprender


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3. El desarrollo de la capacidad de

aprender

Aprendizaje-por-imitacin

Emulacin vs imitacin (intencin de comprensin).

Deseo de comunicar (adulto).

Comprender que otro quiere comunicar (nio).

Dato: protoimperativos y protodeclarativos.

Limitaciones: trastorno del espectro autistas y primatesno humanos.

Aprendizaje-por-instruccin

Capacitado para aprender mediante instrucciones

explcitas y auto-regulaciones (auto-instrucciones).

Comprensin de que el nio y el adulto tienen

representaciones mentales diferentes (teora de la

mente y la falsa creencia).

Comparacin de perspectivas mentales y utilidad de

aprendizaje.

3. El desarrollo de la capacidad deaprender


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Aprendizaje-por-colaboracin

No hay expertos ni principiantes sino una

construccin conjunta del conocimiento para

encontrar una solucin nueva.

Comprensin que ambos tienen representaciones

incompletas y complementarias.

3. El desarrollo de la capacidad de

aprender

Qu formas de enseanza existen en las culturashumanas?

Algunas son muy informales (ejemplos?).

Otras son muy formales (ejemplos?).

Por qu?

Creencias sobre aprendizaje y enseanza:

Cmo aprenden los nios.

Necesidad de enseanza especfica.

4. Tipos de enseanza


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Implcita Explcita

Mnima Guiada Diseada

Aprendizaje-por-s-mismo

Si falla:intervenir

Incorporarnios a tareasadultas

Economa

Ambienteespecfico

Objetivo:Ensear

Creencia de los adultos sobre el aprendizaje:

ENSEANZA


P. ej., caminar P. ej., cocinarP. ej., educacinformal

Creencias de los adultos sobre la enseanza


... y aprender a conducir?


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De qu dependen adoptar una forma?

Complejidad y valor de lo enseado.

Creencia en posibilidades de adquirirlo por uno mismo.

Elementos comunes: (el que ensea).

Representacin mental de la meta final.

Comparacin ejecucin-representacin.

Va integrando dos representaciones (estudiantes y meta final),dando ayuda y retroalimentacin.

Variedad de procesos de instruccin.

Hacer una cosas (habilidades, etc.) vs. pensar sobre algo(conceptos y principios, etc.).

Hechos (tabla de multiplicar, fechas, etc.) vs. conceptos (amistad,etc.).


1) Puede ensear un nio de seis meses? Y uno de dos aos ymedio? Y uno de seis aos? Y un nio con trastorno del espectroautista? Razona tus contestaciones (max 150 palabras).

2) Representa las relaciones entre Aprender (A), Ensear (E) yComunicar (C) en un diagrama con crculos donde puede haber distintogrado de interseccin entre A, E y C. El diagrama debe serrepresentativo de situaciones generales, no nicamente de situacioneseducativas formales. Explica y justifica el diagrama que has construido(Max 150 palabras).

3) Supongamos que un profesor hace lo siguiente: (a) expone unaleccin a los estudiantes; (b) pone a los alumnos unas preguntasreferidos a la exposicin; (c) corrige y califica las contestaciones de losalumnos. Diras que este es un buen procedimiento de enseanza?Proporciona razones psicolgicas en tu respuesta (Max 200 palabras).

ACTIVIDAD DE AULA


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5. Aprender y ensear: construir y

comunicar representaciones mentales

El aprendizaje se puede definir como la formacin

de representaciones mentales que permiten al

aprendiz actuar en un medio ambiente de una

forma nueva.

Situacin 1

Elementos percibiblesCapacidades

Ideas,imgenes,conceptos,habilidades,

etc

5. Aprender y ensear: construir ycomunicar representaciones mentales

Representacin mental 1


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Situacin 2


etc




Representacin mental 2

Situacin n


etc



Representacin mental n


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Ideas, imgenes,conceptos,habilidades,

etc

Para qu las RRMM?

Operar mentalmente.

Evocar recuerdos.

Planificar.

Comunicar y ensear,etc.



Ejemplos? Literatura.

Diagnstico.

Estadstica.

Personas.

Leer.

Etc.

Educacin formal: Lenguajes representacionales (texto escrito, grficos,

etc.).

Representaciones culturalmente organizadas.



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Para ser efectivo, el profesor debe:

Tener una representacin mental clara de la meta oaprendizaje final que sus alumnos deben alcanzar.

Valorar en qu medida los alumnos vanaproximndose a esa meta.

Integrar de forma continua ambos aspectosproporcionando las ayudas y retroalimentacinadecuada para conseguir la progresin hacia lameta deseada.

Utilizan los animales las representaciones mentales?

Tipos: Procedimentales y perceptivas directas.

Episdicas. No verbales, icnicas y de accin.

Oral-narrativas.

Abstractas.



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RRMM: comunes animales/humanos

Procedimentales y perceptivas directas.

Reconocer patrones perceptivos (caras, sonidos, etc.).

Ejecutar patrones sensoriomotores (coger, soltar, etc.).

Son muy dependiente del entorno.

Aprendizaje: repeticin, reforzamiento.

Coger una pelota.

Reconocer una meloda.



RRMM: comunes animales/humanos

Episdicas.

Eventos en los que se ha tenido experiencia directa.

Aprendizaje incidental, no intencional.

Permite guiar y orientar la conducta.

Recordar donde se encontr un trozo de comida.



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RRMM: humanas

No verbales, icnicas y de accin.

Intencionales y comunicativas.

No arbitrarias.

Manifestaciones: juego simblico, iconos, danza.

Cerrar la mano y extender el pulgar hacia arriba indica que unoest con el nimo alto o que las cosas marchan bien.



RRMM: humanas

Oral-narrativas.

Verbales y concretas.

Narracin coherente de historias. Funcin social: mitos, cuentos, etc.

Explicar los escritores ms importantes del Siglo de Oro.



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RRMM: humanas

Abstractas.

Abstractas y formales (lgica, matemticas, etc.).

Memorias externas de almacenamiento.

Pensamiento explicativo-causal.

Resolver ecuaciones.

Lenguaje escrito.



RRMM: humanas

Potencia de la redescripcin representacionalLos humanos pueden redescribir un tipo de representacin mentala otro.



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1. En qu nivel de representacin mental situaraslas siguientes actividades humanas? Si te pareceque hay casos en que se podra hablar de variosniveles, especifcalos.

1. Escribir en una hoja la letra R.

2. En la ludoteca el cuenta cuento narra la cigarra y lahormiga.

3. Interpretar un grfico de prevalencia de la dislexia enEspaa.

4. Narrar mi viaje a Londres.5. Reconocer el sonido de una ambulancia.

6. Frenar ante una semforo en rojo.

Actividad Evaluable

2) Un psiclogo escolar est escuchando cmo un alumno lecuenta sus vivencias y problemas con otros compaeros.Conforme va escuchando el relato, el psiclogo vainterpretando lo que el chico cuenta en trminos psicolgicos(p. ej., autoestima del chico, relaciones de liderazgo-sumisinen el grupo de compaeros, etc.). Qu tipo de

representaciones mentales hay implicadas? En alguno delos casos hay redescripcin representacional? Razonabrevemente tu respuesta.

3) Responde verdadero o falso: Para ensear conceptosacadmicos, es suficiente con dar una definicin clara y poneralgn ejemplo del significado. Si piensas que es falso, razonabrevemente tu respuesta.

Actividad Evaluable


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4) Inventa una pregunta abierta sobre el tema que se puedaresponder en no ms de 100 palabras.

5) Inventa una pregunta de eleccin mltiple (3 alternativas)sobre el tema. Mira que la respuesta no est explcitamenteen el tema.

Actividad Evaluable

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