Aprender y enseñar en colaboración bajo la mediación de la tecnologia
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Aprender y enseñar en colaboración
Capitulo 4 del texto de Begoña Gros
“ Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning
del siglo XXI”
P. Avella
1. El estudiante no esta solo
La colaboración favorece el aprendizaje eficaz
En la red interactúan maestro y alumnos
Se comparten: Materiales, alegrías, inquietudes, mensajes
Se opina, comparte y crea conocimiento
Se pide y se brinda ayuda
Se plantean y resuelven problemas
Las actividades en entornos virtualesDeben ser de aplicación del aprendizaje
En situaciones y actividades complejas como:
Resolución de problemas, casos o preguntas
implicándose colaborativamente:
Encontrar información, hacer consultas y pedir ayuda.
Probar y evaluar el propio conocimiento.
Evolución de entornos virtuales para la formación
Permiten comunicación y
trabajo colaborativo
Se camina a sistemas que permiten mayor gestión
del aprendizaje
Tienen enorme potencial para la formación
Escaso uso : Por problemas metodológicos y tecnológicos
Espacios virtuales para el aprendizaje
Software social Problemas metodológicos y tecnológicos
Tecnología no diseñada para el aprendizaje formal
Requiere el diseño de actividades diferentes
Rol docente: de seguimiento y tutoría
Alumno: Combina aprendizaje independiente con grupal
Lo que provoca deficiencias en:
Procesos de gestión y organización de intervenciones
Empaquetamiento del conocimiento y evaluación de intervenciones
2. ¿Por qué aprender en colaboración?
Mejora la calidad de procesos interactivos
Responde a exigencias y capacidades del alumno del futuro
Supera el resultado de la enseñanza tradicional
Permite: comunicación y desarrollo de conocimiento
Favorece la formación de comunidades de aprendizaje
Se desarrollarla en línea con herramientas adecuadas
Ventajas del trabajo colaborativo en estudiantes Cabero 2003
Facilitar el intercambiode información
Y
la construcción social del conocimiento
Crear interdependencia positiva entre los miembros
Generar debates en torno a la búsqueda de:
estrategias de uso y resolución de problemas
El aprendizaje colaborativo prepara al alumno para:
Familiarizarse con procesos democráticos
Ayudar y solicitar ayudas a los demás
Asumir y cumplir compromisos grupales
Aceptar los puntos de vista de los compañeros
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Ver puntos de vistas culturales diferentes
Aprender a aceptar crítica de los demás
Exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada
Comunidades colaborativas, de práctica
Elementos básicos para su creación
Repertorio compartido de recursos comunes
Comprensión compartida:
constantemente renegociada por sus
integrantes
Compromiso mutuo: Une a sus miembros,
cohesiona
Aseguran la formación y el mantenimientode las comunidades presenciales y virtuales
Dificultades del trabajo
colaborativo con TIC
Deficiente diseño de la actividad o
tarea
Falta de habilidad del estudiante
Problemas de comunicación y organización de
la actividad
Aspectos técnicos del programa o plataforma
Errores del tutor al interpretar los mensajes
Diferencia entre trabajo: en grupo, cooperativo y colaborativo
Características
Trabajoen grupo
Trabajocooperativo
Trabajocolaborativo
Interdependencia No existe Positiva Positiva
Metas Grupales Distribuidas Estructuradas
Responsabilidad Distribuida Distribuida Compartida
Liderazgo Profesor Profesor Compartido
Responsabilidad en
el aprendizajeIndividual Individual Compartido
Diferencia entre trabajo: en grupo, cooperativo y colaborativo
Características
Trabajoen grupo
Trabajocooperativo
Trabajocolaborativo
Habilidades interpersonales
Se presuponen Se presuponen Se enseñan
Rol del profesor Escasa intervención Escasa intervenciónObservación y
retroalimentaciónsobre el desarrollo
de la tarea
Desarrollo de latarea
Importa el producto Importa el productoImportan tanto elproceso como el
producto
El trabajo colaborativo se basa en la concepción constructivista del aprendizaje
3. ¿Cómo aprender en colaboración?
Elementos o factores básicos de que dependen
Procesos de aprendizaje colaborativo virtual
a. De la situación de aprendizaje
b. Características del grupo que colabora
c. Tecnología que utiliza para mediar la colaboración
Favorece la solución de conflictos:
Comunicación rápida y efectiva
a. La situación de aprendizaje
Tarea o conjunto de tareas a resolver
Busca alcanzar la construcción
colaborativa del
conocimiento
Diseño en sintonía con la herramienta tecnológica
Parte del objetivo y contenido de aprendizaje
Requiere de la dimensión
competencial e interpersonal
Temática compleja de múltiple
solución
b. Las características del grupo que colabora
La formación del grupo puede ser diversa:
Según contexto y actividades pueden conformarse por
Afiliación voluntaria Homogéneos Heterogéneos
Interés, nivel de conocimiento, formación previa, intereses, capacidades
Lo importante es establecer
mecanismos de control
Asegurar el buen funcionamiento. Regular en discrepancias
c. Tecnología para mediar la colaboración
Debe facilitar el proceso durante el trabajo
Debe favorecer la participación de todos
No todos los software son adecuados
La interacción no asegura la colaboración
Modelo para mejorar los entornos colaborativos
Kirschner (2004) Su modelo tiene 3 dimensiones
1. Propiedad de la tarea 2. Control de la tarea 3. Carácter de la tarea
¿Quién y como se determina?
Intencionalidad, Responsabilidad
Itinerario, acciones y flujo del aprendizaje
¿Cómo y quién determina la tarea?
es relevante ?Interdependencia
Intencionalidad de la tarea
Autonomía y capacidad de autorregulación del alumno
Mayor participación en: desarrollo de la tarea
Formulación objetivos de aprendizaje:
Personales y colectivos
Interdependencia positiva
Confianza en la gestión del proceso propio de
aprendizaje
Responsabilidad individual y colectiva en actividades y
autoevaluación.
Control de la tarea
Estudiante: Controla según la posibilidad de determinar:
Dominio de trabajo en el tema
Tiempo que dedica a la tarea
Forma como se organiza para la
tarea
Tipo de interacción y participación entre alumnos y profesor
Nivel de responsabilidad
asumido
El carácter de la tarea
Responde a ¿Cómo se
determina su relevancia?
Implicar enfoques multidisciplinares
Tarea abierta a múltiples perspectivas y soluciones
La tarea debe ser relevante y autentica
Responde a ¿Quién
determina si es relevante?
4. Diseño de actividades colaborativasSegún de la materia y los
materialesIncluye el proceso de gestión y
organización de la actividad docente
Tipología de actividades
Debatesvirtuales
Actividadesde indagación
Aprendizajeorientadoa la soluciónde problemas
Simulaciones
Establecer losObjetivos
Acotar el tiempo
Modalidady forma deAutorización
Forma deevaluación
Motivación
Identificación delas cuestiones/Temas
ElaboraciónConfirmación yrevisión de ideas
Síntesis
Comprensión delproblema/caso
Selección deInformación
Manejo de recursos
Elaboración
Síntesis
Manejode variables
Análisis situación
Interacción rápida
Aspectos a tomar en cuenta para el diseño de actividades
1. La conformación de los grupos de trabajo
2. Planificación y gestión del tiempo (roles, tareas)
3. Procesos de interacción y comunicación entre todos miembros
5 . Clima de confianza, constancia y compromiso
4. Procesos de negociación y gestión de conflictos
6. Contemplar: Evaluación, autoevaluación y coevaluación