TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Proyecto de innovación: “Aprender literatura desdesu contextualización en las TIC”

Elena Luengo Díez

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Tutor: Juan Antonio Martínez BerbelFacultad de Letras y de la Educación

Curso 2011-2012

LENGUA CASTELLANA

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012

publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es

Proyecto de innovación: “Aprender literatura desde su contextualización enlas TIC”, trabajo fin de estudios

de Elena Luengo Díez, dirigido por Juan Antonio Martínez Berbel (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los

titulares del copyright.

Proyecto de Innovación “Aprender Literatura desde su contextualización

con las TIC”

por Elena Luengo DíezTutor: Juan Antonio Martínez Berbel

Curso 2011-2012

Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

1

TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción: 2

a) Marco teórico. Asignaturas genéricas y específicas del Máster.

b) Propósito del proyecto.

c) Relación con mi periodo de prácticas.

d) Marco legislativo: curso objetivo y entronque curricular. Aspecto concreto del currículo trabajado.

2. Proyecto de innovación: 40

1. Nueva metodología para conseguir la motivación desde la contextualización histórica de la literatura.

2. Métodos utilizados para su contextualización: Nuevas tecnologías. Selección:

2.1. Wikipedia y google. Su utilidad para la búsqueda de información.

2.2. Vídeos y podcasts sobre la materia.

2.3. Uso de webquests.

2.4. El moodle en los centros.

2.5. Trabajo cooperativo entre los alumnos.

3. Una propuesta de trabajo con las herramientas seleccionadas y su temporalización en base al curso.

-Unidad Didáctica innovadora.

4. Mejoras perseguidas con esta metodología y propuesta de evaluación de la práctica.

5. Conclusiones.

3. Bibliografía y referencias. 110

4. Conversación con el profesor Pere Marquès. 113

2

1. Introducción:

En este Trabajo Fin de Máster quiero ofrecer un proyecto de innovación para la

enseñanza de la literatura desde su contextualización histórica, social y cultural. Para esta

contextualización haré uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

de las que seleccionaré algunas y desarrollaré de manera individual para luego aplicarlas a

una unidad didáctica preparada para su práctica en el aula.

Comienzo mi proyecto con una fundamentación teórica en la que explico lo que he

aprendido a lo largo de este curso de máster, en las asignaturas genéricas a todos sus

alumnos y las específicas propias de la especialidad de lengua y literatura, para luego pasar

a relacionar esta teoría con mi experiencia en el periodo de prácticas observando las

carencias y posibles mejoras aplicables a la enseñanza y el aprendizaje de literatura.

Para poder fundamentar el proyecto y hacerlo realizable dentro del sistema educativo

actual he estudiado la normativa legal referida a mi curso y asignatura objetivo: 2º de

bachillerato, asignatura lengua y literatura. Refiero el marco legal en el que puedo poner en

práctica mi proyecto concretando su aplicación a cualquier centro de educación secundaria

y bachillerato de La Rioja.

En la segunda parte de este trabajo expongo mi propuesta de innovación en la que doy

importancia a conseguir la motivación de los alumnos y profesores y al aprendizaje a través

de la contextualización de la literatura. Selecciono unas herramientas de las nuevas TIC,

expongo sus posibilidades y luego las aplico a una práctica de aula recogida en una unidad

didáctica.

3

Para poder comprobar las diferencias y mejoras de la unidad didáctica innovadora

incluyo una unidad didáctica más tradicional que enseña la misma materia y está dirigida a

los mismos alumnos.

Concluyo la exposición de mi proyecto señalando las mejoras que persigo y que se

pueden conseguir con mi proyecto y con una propuesta de evaluación de su puesta en

práctica.

Para terminar este trabajo resumo una conversación telefónica que tuve con el profesor

Pere Marquès (Profesor de Tecnología Educativa del Departamento de Pedagogía Aplicada

de la UAB) sobre este proyecto de innovación.

Comencemos ahora con la fundamentación teórica de todo el trabajo.

a) Marco teórico. Asignaturas genéricas y específicas del Máster.

Para poder ubicar este trabajo-proyecto de innovación docente dentro del máster del

que es, digámoslo así, ¨consecuencia¨ y demostración de las habilidades y contenidos

asimilados, voy a realizar un repaso por las asignaturas de todo él y así dar fundamento,

razón y acicate para lanzarme a ofrecer mi alternativa que espero sea innovadora.

Innovadora, pero siempre dentro de los mínimos, recursos, tiempo y marco legal que

debemos respetar y tener en cuenta.

4

No de todas las asignaturas impartidas y recibidas hemos conseguido lo que

esperábamos o nos han llegado como los mismos profesores querían, teniendo esto en cuenta

voy a comentar cada una de ellas de manera crítica y autocrítica:

Comenzamos el curso con materias genéricas a todos los alumnos del Máster en

Profesorado, estas tres deben ser válidas y ajustables a todas las diferentes especialidades

del mismo, tanto para el alumno que espera llegar a ser profesor de Tecnología como el que

quiere serlo de Historia y Geografía. De acuerdo a esto nuestros profesores de ¨Aprendizaje

y desarrollo de la personalidad¨ (Psicología), ¨Sociedad, familia y educación¨ (Sociología) y

¨Procesos y contextos educativos¨ (Pedagogía) han querido transmitirnos la parte de su

disciplina que más cercana y útil nos puede ser para la docencia en centros de Enseñanza

Secundaria y Bachillerato.

En concreto, sobre la asignatura de ¨Aprendizaje y desarrollo de la personalidad¨, la

profesora nos explicó cómo aprenden los adolescentes, su desarrollo personal y sus

capacidades, que son claves para saber las características del alumnado que nos estamos

preparando para tener. También tratamos sus problemas debidos a su edad y momento de

desarrollo como son la anorexia o bulimia y otros problemas de aprendizaje como el

síndrome de Down u otros retrasos o dificultades. Hicimos prácticas sobre la teoría

explicada y resolvimos problemas de conflictos entre iguales como el ¨bullying¨, tipos de

profesores y sus metodologías y búsquedas de soluciones para la práctica diaria en el aula.

Todo esto muy interesante y de aprovechamiento para los profesores noveles que vamos a

ser.

5

Pero yo había pensado que la materia de ¨Aprendizaje y desarrollo de la

personalidad¨ nos iba a dar más pautas sobre cómo llegar a nuestros alumnos, sobre cuáles

son sus temas de interés, esto habría sido de gran ayuda porque con los estándares y gustos

de mi generación no voy a poder ¨conectar¨ con ellos. Y nunca mejor dicho lo de conectar

porque son los niños de la tecnología, están continuamente conectados al teléfono móvil, a

internet, a lo inmediato y sus profesores no tienen los mismos intereses ni, en muchos casos,

los comprenden o comparten.

Mi trabajo de investigación para ¨Aprendizaje y desarrollo de la personalidad¨ fue

sobre las teorías implícitas de los padres sobre la educación de sus hijos, elegido libremente

por mi compañera de equipo y yo de entre unos cuantos propuestos por la profesora. Fue un

trabajo muy interesante a nivel informativo, con cuestionarios a padres, gráficas e

interpretación de resultados, pero llevó mucho tiempo y esfuerzo realizarlo y después no

soy capaz de ver su utilidad inmediata en las aulas. Los temas a investigar deberían haber

sido más cercanos a la realidad y actualidad y también quizás nos deberían haber hecho

contactar con los institutos y profesores en activo, para así prepararnos para el periodo de

prácticas, que por entonces estaba casi a punto de comenzar.

También hubo materias que me resultaron muy interesantes y nuevas, abordamos el

tema de la inteligencia emocional y su gran valor para la vida cotidiana y para la actividad

docente, cómo usarla para conseguir los objetivos de la enseñanza con mucha ¨mano

izquierda¨; y otro tema muy interesante fue el efecto ¨Pigmalión¨ para conocer las

expectativas que se crea el profesor y la influencia que ellas tienen en el proceso educativo y

6

en los alumnos. Estos dos temas fueron lecciones que yo tomé por muy oportunas y que

tuve muy presentes cuando estuve de profesora en prácticas.

En cuanto a ¨Sociedad, familia y educación¨, en esta asignatura, nuestro profesor

nos explicó las diferentes teorías que hay sobre la función social de la educación, el origen y

evolución de la familia y sus modelos, desigualdades sociales que se transmiten a

educativas, perfiles de profesorado y su contratación y, sobre todo, nos familiarizamos con

los problemas sociales de la educación como, por ejemplo, la multiculturalidad en las aulas

y su difícil asimilación.

Esta asignatura ha dado un marco de relación entre la sociedad y su educación, para

que podamos ver que tienen mucho en común y que se influyen mutuamente. Cada sociedad

tiene una educación, cosa distinta es que sea la más acorde a ella o no.

También realizamos trabajos prácticos de investigación y posterior debate en clase,

en estos debates pusimos en común lo que cada uno o cada grupo había aprendido sobre

temas como la feminización de la docencia o los diferentes tipos de contratación docente.

Compartimos opiniones sobre el actual status del profesor, su evolución y posibles vías de

cambio en el futuro. Estos debates o puestas en común fueron para mí muy provechosos,

recuerdo haber aprendido mucho y haber descubierto otros puntos de vista.

De todas las clases prácticas recuerdo especialmente las visitas de dos representantes

del sindicato de profesores de La Rioja: nos dieron pautas sobre cómo son las oposiciones a

Secundaria, cuáles son nuestros derechos y cómo se organizan dentro del sindicato. Fueron

unas charlas, creo, muy interesantes para todo el alumnado y una muy buena idea del

profesor de Sociología que fue quien los invitó a venir a la Universidad.

7

Y de todas las puestas en común, creo que fue la última del curso, la más curiosa y

con más relación con la realidad docente, fue una en la que cada alumno entrevistó a un

profesor de Secundaria en activo. Las preguntas eran sobre cómo ven la educación en la

actualidad, cómo se sienten en su trabajo, con los alumnos, los padres y los compañeros, qué

cambiarían del sistema, todo preguntas muy personales y que en algún caso resultaron

sorprendentes hasta para el mismo profesor nuestro. En mi caso entrevisté a una profesora

con 10 años de experiencia que solamente había tenido problemas con los orientadores del

centro y no con alumnos o padres de alumnos. Como digo, esta puesta en común fue un

¨aterrizaje¨ a la realidad del docente y agradezco el trabajo de todos los compañeros y del

profesor por hacernos contactar con el profesorado de esta manera para que nos cuenten sus

inquietudes y experiencias.

En general, esta asignatura de ¨Sociedad, familia y educación¨ me ha parecido muy

práctica, muy cercana a la realidad y esto justamente es lo que echo de menos en otras

asignaturas. Debo reconocer que en algunos casos hicimos investigaciones sobre temas que

pensábamos que no tenían nada que ver con la docencia pero en la mayoría supimos ver en

el debate o puesta en común que sí tenían su sentido y su aplicabilidad a nuestro propósito

de llegar a ser buenos docentes en la sociedad que nos ha tocado vivir.

Y la tercera y última asignatura genérica, la de ¨Procesos y contextos educativos¨,

voy a comenzar resumiéndola con una frase que repetía su mismo profesor: ¨Dime cómo

aprendes y sabré cómo enseñarte¨. En ella se condensa lo que este profesor quiso

transmitirnos con sus clases teóricas: hablamos de la intervención didáctica y sus principios,

de la evolución del sistema educativo en España, de los recursos de las tutorías y

8

orientaciones académicas, de nuevo el efecto ¨Pigmalión¨ y de la educación en valores y la

formación ciudadana y democrática.

¨Dime cómo aprendes y sabré cómo enseñarte¨ me pareció la varita mágica del

profesor, creo que es la clave para enseñar: primero saber cómo aprenden mejor nuestros

alumnos y así sabremos cómo hacer con cada uno. Un profesor no puede enseñar de la

misma manera a todos sus alumnos porque así corre el gran riesgo de que algunos sí

aprendan con él pero otros muchos no.

Y dentro de las prácticas, que también hemos hecho en “Procesos y contextos

educativos”, tratamos los temas de las normativas de organización y funcionamiento de los

centros docentes, para qué sirven los Proyectos Educativos de Centro, la valoración de la

calidad y la excelencia en la educación y el reflejo de la Administración en el sistema

educativo.

Merece un punto a parte el trato que se ha dado en esta asignatura a la evaluación:

evaluación de la calidad, evaluación docente, de los profesores a sus alumnos,

autoevaluación de la enseñanza, inspectores de educación… Incluso hicimos prácticas de

búsqueda de información sobre la evaluación de los centros por los organismos estatales. En

ninguna otra asignatura se ha hecho tanto hincapié en la comprobación de los resultados

por parte de todos los agentes involucrados en la educación, se nos ha explicado el valor de

la misma, cómo hacerla de la manera más óptima y cuáles deberían ser las consecuencias de

ella: tender a la mejora, buscar los puntos débiles o lagunas y tratar de reforzarlos o

subsanarlas.

9

Al final del cuatrimestre tuvimos que realizar en equipo una Unidad Didáctica. Cada

grupo estaba dividido en las diferentes especialidades del máster, así que en mi especialidad

elegimos el tema del Romanticismo. En el momento en que este profesor nos pidió hacer la

Unidad Didáctica no habíamos hecho ninguna todavía y no teníamos materiales ni pautas.

Pedimos ayuda a la profesora de “Aprendizaje y enseñanza de la lengua castellana y la

literatura” y con lo que ella nos preparó pudimos hacer una buena unidad didáctica y

aprendimos cómo se realiza, cuáles son los puntos que no se pueden olvidar, que todo tiene

que cuadrar y vimos el valor que tiene dentro de la actividad docente.

Así hemos comprobado que todas las asignaturas están de una u otra manera

conectadas y que de cada una se pueden aprender cosas que nos sirven para otras.

En conjunto, de las asignaturas genéricas he tenido una muy buena impresión, he

aprendido cosas nuevas, no ha sido difícil llevar al día la materia y las prácticas, sin lugar a

dudas, me han parecido la parte más provechosa. Solamente apuntar que en algunos

aspectos se han quedado en un marco teórico demasiado generalista y lejano al común de

los docentes, que puede haber dado la impresión de servir para todas las especialidades y, a

la vez, a ninguna.

Puedo autocriticarme en este aspecto: algunas veces no estuve lo suficientemente

interesada en las materias genéricas por creer erróneamente que no estaban pensadas para

el profesor de lengua y literatura, que eran demasiado “volátiles” y con una visión muy

desde las alturas, pero luego, sobre todo, en los debates y puestas en común vi que no era así

y que por ser válidas para todas las especialidades también eran útiles para una especialidad

en concreto. Solamente había que saber aplicarlas al caso concreto a la disciplina concreta.

10

Había que saber que son genéricas, que parten de lo general, y que cada uno debe saber

graduarlas y separar el grano de la paja para pasarlas a lo particular, a su especialidad.

Las asignaturas genéricas me han aportado conocimientos de disciplinas que yo no

conocía en absoluto como la sociología y los puntos de vista del psicólogo y del pedagogo.

Las tres me han parecido el punto cero desde el que partir en el aprendizaje para ser

profesor, desde donde debemos empezar para luego concretar cada uno en su especialidad.

Me han aportado una base teórica que sale de las aulas y nos enseña cómo es la sociedad y

su influencia en la educación, qué es la educación desde diferentes puntos de vista y quiénes

son nuestros alumnos desde un punto de vista psicológico y cómo actuar con ellos.

Sobre las materias específicas, primero diré que ya hemos pasado del marco teórico

general de las asignaturas genéricas y hemos bajado a lo particular, al estudio de la

especialidad de Lengua Castellana y Literatura. Estas también son tres, dos de ellas

solamente se han dado en el primer y en segundo cuatrimestre y la otra se ha extendido a

todo el curso.

Empezaré por la del primer cuatrimestre, “Complementos para la formación

disciplinar en lengua castellana y literatura”, el trabajo llevado para esta asignatura ha sido

muy intenso, con prácticas y cuaderno de aula, trabajos en grupo e individuales,

exposiciones orales, exámenes y trabajo final de proyecto. La profesora, Marta Gómez

Martínez, ha conseguido relacionar toda la materia que ha dado desde el principio hasta el

fin, desde un examen tradicional teórico hasta la entrega del proyecto individual de un

trabajo por tareas ha sido una progresión en conocimientos y habilidades. El proyecto final

11

ha sido el resultado de todo lo aprendido y la demostración de que con lo asimilado hemos

sido capaces de crear algo nuevo para aplicarlo a la docencia.

Para mí ha sido una asignatura en la que he visto mi propia progresión, en todo

momento he sentido que estaba aprendiendo y mejorando, me he equivocado en alguna

ocasión o no estuve a la altura de lo que la profesora esperaba de mí pero esto mismo me

sirvió para superarme y exigirme más a mí misma.

Esta asignatura, aunque se llama “complementos” ha sido una asignatura con

mucho peso dentro del máster, materias tan importantes como la Didáctica de la Lengua y

la Literatura hemos tratado aquí. Empezamos el curso con la comunicación, el lenguaje, el

aprendizaje del lenguaje y su desarrollo y diferentes teorías sobre ello para luego aprender

diferentes métodos de enseñanza y enfoques. De estos enfoques hemos aprendido las últimas

corrientes teóricas y lo mejor de todo fue que aplicamos una de ellas (la del enfoque por

tareas) en el proyecto final. De la teoría a la práctica. Es la manera en la que yo he

aprendido realmente lo que estábamos tratando teóricamente.

Esta asignatura me ha ayudado a poder pensar ahora el tipo de trabajo que quiero

que hagan mis alumnos en el hipotético caso en el que pueda llevar a la práctica este

proyecto de innovación. Y no solamente para este proyecto sino para cuando comience a

trabajar como profesora. Los tipos de enfoques en la práctica de la enseñanza me han hecho

reflexionar sobre cómo me enseñaron a mí, cómo se puede también hacer y cómo querré

hacerlo con mis propios alumnos.

Yo creo ahora, después de haber terminado las clases teóricas que yo seré una

profesora que intentará usar los diferentes métodos de enseñanza, no solamente uno, esto es

12

casi imposible, pero sí saber cuál es el mejor para cada ocasión y saber alternarlos en

función del tipo de alumnado y de sus necesidades y del tipo de materia o actividades. Todo

esto influirá en la elección de un método u otro.

La siguiente asignatura dentro de las específicas y que ha durado todo el curso es la

de “Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura”: se ha impartido por

dos profesoras, cada una se ha encargado de una parte del temario y en todo momento se

han coordinado para que no se solapen las materias pero sí se complementen y mantener

una misma línea de trabajo.

Por una parte trabajamos el marco legislativo del sistema educativo español, de la

norma más general y válida a nivel estatal: la Ley Orgánica de Educación (Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo de 2006 de Educación, BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006), hasta llegar

a lo particular: la normativa sobre educación que cada Comunidad Autónoma ha redactado

en sus respectivos Boletines Oficiales. Como corresponde por el lugar en el que recibimos el

máster hemos estudiado la normativa estatal y la de la Comunidad Autónoma de La Rioja:

Estas normas son:

-Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas

-Orden 1729/2008 de 11 de junio, se regula la ordenación y se establece el currículo de

bachillerato

-Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato de la

Comunidad Autónoma de La Rioja B.O.R. de 3 de julio de 2008.

13

Necesitamos esta formación para saber cuáles son los requisitos legales que se exigen

a los profesores y cómo deben estos programar sus asignaturas. Este marco legal es el que se

va a encontrar el profesor en su día a día y recoge lo que él debe enseñar a sus alumnos, da

unas instrucciones de cómo debe hacerlo y qué es lo que debe exigir como conocimientos

mínimos.

Esta regulación sirve para organizar los cursos de Secundaria y Bachillerato,

asignaturas, promoción, conocimientos y habilidades, competencias a conseguir por los

alumnos, la evaluación de esta labor y el currículo de estas enseñanzas.

Para mí ha sido una materia que he sabido llegar a manejar y entender su

estructura, que me ha servido para realizar unidades didácticas dirigidas a cada diferente

curso y que da un sentido y una justificación a porqué la educación se determina de una

manera y no de otra en nuestra Comunidad.

Con todo lo aprendido con esta profesora, Aurora Martínez Ezquerro, nos lanzamos

a preparar un proyecto didáctico sobre algo tan característico de La Rioja como es el

nacimiento de la Lengua Castellana. Este proyecto sobre San Millán nos ha hecho

recapitular todo lo aprendido y aplicarlo a un tema concreto. A mí me ha servido para saber

cómo organizar los contenidos y las habilidades y saber entroncarlos en una materia

concreta.

Este mismo proyecto me ha enseñado que cada Comunidad Autónoma tiene sus

propias peculiaridades y que cada profesor debe ser consciente de ellas y saber incluirlas en

su práctica docente.

14

Recuerdo consejos concretos de esta profesora: nos animó a no ser el profesor que

cumple su expediente y no quiere más complicaciones, también nos dijo que no demos

apuntes como sistema diario si queremos que la ortografía de nuestros alumnos mejore y

que para esto usemos el libro de texto, también nos dijo que este libro es un muy buen

instrumento de enseñanza pero que no nos limitemos a él, que sepamos utilizarlo en su justa

medida. Muchos consejos muy puntuales para el día a día del profesor que voy a intentar no

olvidar para cuando llegue el momento de tener mis propios alumnos.

En gran parte, la “culpa” de que yo proponga este proyecto de innovación es de esta

profesora porque ella nos presentó un proyecto de contextualización de la literatura y

atención a la diversidad que ella misma realizó con un grupo suyo de alumnos y me pareció

tan bonito, tan satisfactorio y productivo que empecé a recoger “ingredientes” para crear

mi propia “receta” para la contextualización en literatura.

Este proyecto encontró su tema a tratar en ese trabajo real con alumnos y sus

resultados, después he buscado más materiales y he querido buscar algo innovador. Para

ello busqué cómo conseguir que esa contextualización motive a los alumnos a aprender

literatura y pensé que era el momento perfecto para usar las nuevas tecnologías. Con

alumnos ¨nativos digitales¨, han nacido y se han criado en las nuevas tecnologías, nada

mejor que usar sus temas de interés y herramientas diarias (de contacto con amigos y

búsqueda de información) para también atraerlos a la literatura.

La otra parte de esta asignatura de “Aprendizaje y Enseñanza de la lengua

castellana y la literatura” ha sido llevada por otra profesora, Delia Gavela García, con la

15

que trabajamos las habilidades escritas y orales, pensamos en maneras de fomentar la

lectura entre los más jóvenes, realizamos trabajos de corrección idiomática y buena

redacción, comentarios de textos y sus diferentes métodos y realizamos una visita a un aula

de inmersión en la lengua española en un centro docente de Logroño.

Aprendimos a adaptar la actividad docente al curso objetivo de nuestras actividades,

por ejemplo, sobre el comentario de texto aprendimos diferentes métodos entre los que

elegir según la edad y curso de los alumnos y realizamos trabajos de comentario dirigido

eligiendo el método según el curso con el que trabajamos.

De esta asignatura intentaré demostrar aquí que he aprendido algo de cómo redactar

buenos textos en cuanto a la estructura y el contenido, siendo este mismo proyecto en

muchas de sus partes un texto argumentativo.

Motivar a los alumnos a aprender literatura será en sí misma una manera de

fomentar el gusto por la lectura y, recíprocamente, el gusto por la lectura fomentará el

aprendizaje de la literatura. Aprendimos que el fomento de la lectura a edades muy

tempranas mejorará el aprendizaje de las reglas de ortografía, inculcará el gusto por la

literatura que valora el mismo currículo de Secundaria y Bachillerato y ayudará al alumno

no solamente en la asignatura de lengua y literatura sino también en las demás disciplinas y

en general en su sentido crítico y de síntesis que le serán tan útiles en su edad madura.

Visitamos un aula de inmersión lingüística en la que pudimos entrevistar a sus

alumnos y su profesor nos explicó su método de trabajo, su esfuerzo y sus ilusiones. Con esta

visita aprendimos sobre el uso de la Lengua para la integración y lo que supone la

multiculturalidad en las aulas.

16

De esta parte de la asignatura de Aprendizaje y Enseñanza voy a quedarme con la

parte de fomento al gusto por la lectura para aplicarla a mi proyecto. El fin último de este

proyecto es conseguir motivar a los alumnos al aprendizaje de la literatura y qué mejor

método que el de hacer atractiva esta asignatura para ellos. Esto puede conseguirse de

varias maneras pero una de ellas, la que yo voy a utilizar, es la de contextualizarla en su

momento histórico explicando sus circunstancias y origen. El método para contextualizarla

va a ser a través de las nuevas tecnologías que es de tanto interés para los más jóvenes.

Para terminar con las asignaturas específicas voy a hablar de qué he aprendido y

qué quiero aprovechar para mi proyecto de la asignatura llamada “Innovación docente e

iniciación a la investigación educativa en Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura”:

hemos aprendido primeramente a ser críticos con el sistema educativo que nos ha tocado

vivir proponiendo soluciones y alternativas sin olvidar las limitaciones que, sin lugar a

dudas, también son muchas. La realización de debates sobre esto mismo ha supuesto

volvernos más críticos y más realistas con la situación actual.

En esta asignatura hemos bajado a la realidad de las aulas, también ha sido muy

oportuna su colocación dentro del máster durante y después de las prácticas, para ver cómo

funciona la práctica docente, los profesores, qué falta y qué sobra en la educación.

A mí me ha servido para conocer nuevas herramientas aplicables a la docencia de

todas las que ofrecen las nuevas tecnologías y saber combinarlas y usarlas con criterio

innovador. No solamente porque sean producto de las nuevas tecnologías su uso va a ser per

17

se innovador, no, innovador será dependiendo de la metodología que el profesor elija poner

en práctica. Por ejemplo, el sistema de presentación ¨PowerPoint¨ no tiene por qué ser

innovador si se utiliza igual que la pizarra tradicional para mostrar el texto que ya está en

el manual de clase.

Hemos oído que ¨innovar es cuestionarse lo obvio¨, de acuerdo, ahora es cuando llega

el momento de demostrar que lo hemos entendido. Un profesor nunca será innovador por

cambiar el formato de su pizarra, por ejemplo, si sigue usando la misma metodología con la

nueva pizarra, sigue sin haber innovado en lo más mínimo. Para mí innovar será tener

nuevas ideas, métodos, estrategias, ¨romperse el coco¨ para encontrar la manera de mejorar

la enseñanza utilizando nuevas técnicas, sí, pero no innovamos por el mero hecho de usar

nuevos formatos, no, porque en este último caso estamos cambiando solamente de color o

apariencia a la técnica que ya llevamos y llevan muchos usando durante mucho tiempo.

Ni que decir tiene que de esta asignatura quiero aprovechar las herramientas que

ofrecen las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (las TIC) para la

contextualización de la literatura y así fomentar la motivación de los alumnos y de los

profesores en su trabajo diario también.

Ya he explicado que las asignaturas específicas me han aportado lo siguiente: de una

la idea para mi tema del proyecto y su marco legal, también la intención de fomentar el

gusto por la lectura como valor transversal a todo el proyecto intentando presentar un

trabajo con la mayor corrección estilística y coherencia y cohesión textual, de otra toda la

base teórica para presentar un trabajo enfocado desde el método comunicativo y creyendo

18

en sus posibilidades e intención innovadora, y de la última he conocido nuevas herramientas

que añadir a mi metodología y creo haber entendido qué es lo que debemos aportar cuando

queremos innovar.

b) Propósito del proyecto.

Con este proyecto pretendo explicar la importancia que tiene la motivación de los

alumnos y los profesores a la hora de enseñar y aprender. Esta importancia nos tiene que

hacer pensar en cómo vamos a conseguirla, qué hará atractiva la materia a los alumnos, qué

no ha funcionado hasta ahora, qué gusta a los alumnos o cómo hacer que les guste algo que

no han probado nunca.

Se habla mucho entre los profesores de lengua castellana y literatura de que a los

alumnos no les gusta leer los libros obligatorios en la Secundaria y en Bachillerato, que son

libros difíciles y extraños para ellos y que no hay manera de hacerlos llegar a ellos y de que

se interesen por ellos. Bien, aquí está nuestro reto y tendremos que mirarlo desde otros

puntos de vista: ponernos en el lugar del alumno, en su edad y aspiraciones, pensar en cómo

nos enseñaron a nosotros la literatura y porqué algunos profesores nos hicieron amar la

literatura y otros casi nos hacen odiarla.

Mucho se ha investigado, probado e inventado sobre el fomento de la lectura entre

los jóvenes, en su gran mayoría se ha intentado llegar con libros adecuados a su edad,

adaptaciones, literatura infantil y juvenil, todo esto es acercarse al alumno acercando el

19

libro a él. A mí me gustaría acercar el alumno al libro clásico, el original con todas sus

“extrañeces”, tal como es, al libro en su época, al libro “a palo seco”. Llevar al alumno a las

circunstancias del libro, hacer el viaje hasta el momento en que se escribió, ver quién lo

firma, cómo es la gente en ese momento, que el alumno no vea el libro como algo sacado de

contexto o anacrónico. Esto es lo que más desanima a un alumno: no poder relacionar el

texto con ninguna otra cosa, cada libro, autor, texto es algo suelto y solo en el espacio.

Yo he podido ver cómo algunos de mis profesores en la escuela y en el bachillerato

solo podían darnos datos y más datos sobre la literatura, desde una perspectiva totalmente

historicista y solo conseguían que memorizáramos la materia y la repitiéramos en el examen

pero sin haber asimilado nada, sin tener una visión completa de la literatura y sin poder

relacionar ningún autor con ningún hecho histórico, ni ningún libro con ninguna época

histórica. Esa visión completa y relacionada internamente es lo que puede conseguir que la

literatura sea algo atractivo, interesante y fructífero para los alumnos.

Los alumnos de Secundaria y Bachillerato necesitan de nuestra guía como profesores

para llegar a aprender literatura, están en nuestras manos para llegar a disfrutar y aprender

de la lectura y de nosotros depende que tengan esa visión total y unificadora de los autores,

movimientos, obras, épocas que tienen que aprender.

Ese aprendizaje de tipo historicista no da esa visión unificadora y relacional que es la

deseable. No nos sirve tener datos y más datos sobre autores cuando no podemos ver las

relaciones entre un autor y su momento histórico o no nos damos cuenta de, por ejemplo,

porqué algo ocurrió antes que un nuevo movimiento literario.

20

Para que mejore el modelo de enseñanza de la literatura que tenemos debemos ser

críticos con nosotros mismos y revisar nuestro método, la perspectiva historicista que

apunta más hacia el biografismo, hacia los datos desnudos, hacia el puro repertorio de

títulos y fechas, estaba y está todavía produciendo el efecto contrario al deseado:

produciendo rechazo de los estudiantes hacia la asignatura de literatura.

Tampoco podemos irnos al otro extremo: al teoreticismo: destruir la literatura como

ente que engloba a personas, movimientos y obras en su contexto histórico (lo que le da su

carácter de expresión del Humanismo) para transformarla en una construcción muy

abstracta, una especie de estructura matemática que acaba produciendo confusión en los

estudiantes y les priva de la posibilidad de implicarse en ella y de disfrutar de su emoción

estética, esto tampoco es literatura.

No quiero entrar en profundidades teóricas en este trabajo pero sí quiero apuntar el

nombre de Literatura Comparada, y apuntar aspectos de ella que pueden ayudar a esta

tarea que se ha vuelto tan difícil de acercar la literatura a los estudiantes. Debemos

recuperar la base del hecho literario: la relación del lector con el texto. La literatura

comparada nos puede ayudar en esto porque sirve para comprender que la literatura no está

cerrada a un único ámbito de la expresión lingüística sino que está en comunicación entre

todas ellas.

La literatura comparada consiste en la comparación de una con otras literaturas y

con otras facetas de la creatividad humana. Tengamos en cuenta, pues, otros ámbitos de la

expresión artística o del pensamiento en relación con la propia literatura, no la aislemos.

21

Si descubrimos lo que esto nos puede ayudar en la enseñanza de la literatura tenemos

mucho terreno ganado: la relacionaremos con otras expresiones artísticas y movimientos

culturales y así estamos, a la vez, contextualizándola, dándole su lugar en la cultura, su

momento, sus relaciones y consecuencias. Estamos dando a los alumnos esa visión global

que considero de máxima influencia para aprender ¨de verdad¨ la materia.

Otra teoría literaria que puede refrendar mi proyecto de innovación es la Teoría de la

recepción: su teórico principal es Hans Robert Jauss y él defiende que un texto (ya sea un

libro, una película, o cualquier otro trabajo creativo) no es siempre interpretado con las

mismas motivaciones con las que fue escrito, sino que el lector lo hace basado en su bagaje

cultural y en sus experiencias. La variación de este "fondo cultural" explica por qué se dan

diferentes interpretaciones a un mismo texto literario. Esta teoría tiene en cuenta el

relativismo histórico y cultural para entender las obras literarias. Los hechos se deben

¨reinstaurar¨ dentro de su historicidad para entenderlos y lo mismo ocurre con las diferentes

expresiones artísticas, una de ellas es la literatura. El desconocimiento de la historia

relacionada a las obras falsea su lectura y, en nuestro caso, hará muy difícil la comprensión

y asimilación de los contenidos que queremos enseñar a nuestros alumnos.

En todo momento de la enseñanza de la literatura debemos dar un marco histórico a

todo lo que contemos sobre un autor o una obra, debemos darle su lugar, su espacio, no ser

anacrónicos. Y este es el punto al que me gustaría llegar con este proyecto de innovación:

contextualicemos históricamente la literatura para enseñarla a unos alumnos a los que

estamos, de esta manera, motivando a aprenderla.

22

Quiero ofrecer una opción de innovar en su enseñanza desde su contextualización

histórica. Pretendo ofrecer una visión totalizadora y relacional de la literatura, ponerla en

su época explicando cuál era el contexto de cada autor y movimiento literario, quiero

demostrar que si entendemos la literatura en su conjunto y vemos sus relaciones internas

estamos más cercanos a aprenderla desde un aprendizaje significativo. Para esta

contextualización histórica, la verdadera innovación que voy a incorporar es la de utilizar

herramientas de las nuevas tecnologías para conseguirla. Conseguir la motivación de los

alumnos y profesores a través del uso de las nuevas tecnologías para contextualizar la

literatura. Más adelante, en el punto 2 de este proyecto detallaré las herramientas a utilizar

y la manera.

c) Relación con mi periodo de prácticas.

En el tiempo que han durado mis prácticas en el instituto de Secundaria he visto que

los alumnos aprenden lo que llegan a entender y a relacionar con lo que ya sabían. A partir

de aquí van construyendo los nuevos conocimientos y cuanto mayores y más fuertes sean

las conexiones entre los conocimientos mayor y más rápido será el aprendizaje.

Este aprendizaje significativo es la clave que da motivación a los alumnos: cuando

somos capaces de entender lo que tenemos que estudiar, cuando vemos las conexiones

internas entre obras, autores, historia y todo lo relacionado con la literatura, entonces

23

estamos preparados para aprenderla, para asimilar contenidos que nunca olvidaremos y

esto mismo hará que nuestro aprendizaje sea más rápido y mejor cada vez. Así, será esto

mismo la motivación que necesitábamos para arrancar y lanzarnos a aprender.

De igual manera, en mis prácticas en el instituto he visto que se sigue enseñando

literatura desde un enfoque puramente historicista. Aunque los libros de texto se esfuerzan

por dar un encaje histórico a los contenidos, se quedan un poco cortos a la hora de dar una

visión globalizadora: los temas o unidades están demasiado individualizados, separados, en

apariencia sin ninguna relación unos con otros. Esto es muy disuasorio para los alumnos:

cada tema es un compartimento lleno de teoría que no tiene, a primera vista, nada que ver

con los temas anteriores o posteriores. No se ofrece una visión de conjunto en la que todo

está unido, relaciones causa-efecto, temas que llevan de la mano a otros, nada de esto.

En mi tiempo en el instituto de Secundaria y Bachillerato he podido comprobar que

los métodos de enseñanza de la literatura no han cambiado mucho respecto a cómo eran

cuando yo era alumna. Ahora tienen muchos más diferentes recursos y materiales, es mucho

más fácil encontrar información y contrastarla, hay más fuentes para los profesores

también y, sin embargo, el tradicional método de la clase magistral y la perspectiva

historicista siguen estando a la orden del día.

En mi modesta opinión, habiendo tantas posibilidades para alumnos y profesores de

acercarse a la literatura no están sabiendo aprovecharlas y es una verdadera lástima. Una

lástima que sigamos oyendo listas de movimientos literarios, de autores, de obras, años,

períodos, etc., métrica y rima de esta obra, intención del autor, "señale las figuras literarias

24

que encuentre en el texto"… Y ¿Qué hay de cuándo, quién, porqué este autor escribió esto?,

¿Qué sucedía en España cuando apareció este grupo de autores?, ¿Qué relación puede tener

con el tipo de vida social que tenía entonces la gente? Preguntas todas que nos pueden

servir para dar un lugar en nuestro entendimiento a cada autor, cada obra, nos pueden

ayudar a relacionar todo con todo y no a quedarnos en los detalles aislados u obras que

parecen creadas por "generación espontánea".

Si los profesores se preocuparan más de dar a los alumnos una visión primero más

general de la materia y luego, poco a poco, ir llegando a los detalles, esto daría a los alumnos

unos puntos de apoyo para poder aprender todo, poder entender todo y no olvidarlo una

vez que ha pasado el examen.

En todo caso, este es un punto a mejorar en la práctica diaria de los profesores de

literatura. Si se intentara dar una visión unificada y relacionada de la materia se ayudaría

mucho a su asimilación y también fomentaría el gusto por la lectura entre los más jóvenes.

Para dar esta visión unificada tenemos la contextualización, ella nos va a dar puntos

de vista históricos, geográficos, de movimientos intelectuales, etc., que nos situarán la

materia relacionándola entre sí y con otras disciplinas.

Sabiendo de la transversalidad de nuestra materia, esto es: es un instrumento

imprescindible para la formación de los ciudadanos en muchos aspectos, en su capacidad

expresiva, por supuesto, que además se está últimamente descuidando mucho, pero

también para tener una visión más crítica y amplia de las cosas frente a la ¨simplificación

mental¨ que parece ser la tendencia en moda y para formar a personas, para educar (en su

25

sentido más ambicioso) en la pluralidad y la democracia; entonces tendremos que valorar

nuestra tarea como docentes desde su gran importancia e influencia en la completa

formación y educación de las generaciones más jóvenes.

Siguiendo con los aprendizajes transversales, con la contextualización estamos

lanzando puentes entre la materia de la literatura castellana con la universal, con la

Historia, la Geografía, la Filosofía, las Bellas Artes, estamos contextualizando

históricamente para hacer más cercana y asimilable la literatura.

Por esto, en este proyecto de innovación quiero mostrar la utilidad de la

contextualización histórica para, primero, motivar a los alumnos, segundo, fomentar el

gusto y disfrute de la literatura entre ellos y, tercero y más importante, para que la

aprendan de manera eficaz.

No voy a entrar en qué tipo de literatura creo que es la mejor para enseñar, ni quiero

hacer cambios en los contenidos, ni recortar por un lado y añadir por otro, no. De esto se

ocupa el currículo y sabemos que hay materia de obligada enseñanza con la que no podemos

obrar a nuestro antojo.

No podemos hacer cambios en el contenido, pero sí en la forma:

Yo quiero apostar por una nueva manera de enseñar esa materia, por una nueva

metodología (no va a ser totalmente nueva, la total innovación no existe, es un proceso),

una nueva manera de entender la materia de literatura por parte de los profesores, primero,

y de los alumnos consecuentemente. Si el profesor propone nuevos métodos, pautas, los

26

alumnos asimilan esto y actúan de manera acorde a ello. El profesor tiene que ser consciente

de que es un guía, un modelo, un ¨guía turístico¨ que nos lleva a ver la ciudad de la

Literatura: según cómo él nos la presente, así será para nosotros.

La nueva metodología se va a basar en el uso de las nuevas tecnologías, las llamadas

TIC, este uso va a ser lo más innovador posible, no solamente cambiaremos el formato de

los instrumentos usados en el aula (como ya apunté en el marco teórico de este proyecto)

sino que haremos que la metodología sea nueva, las estrategias docentes van a cambiar de

acuerdo a lo que exija el uso de las nuevas tecnologías y para hacer de este un uso más

eficaz, orientado siempre a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este proyecto de cómo enseñar literatura desde su contextualización histórica

pretende tener en cuenta el valor del profesor y sus posibilidades y las características de

nuestros alumnos. Nuestros alumnos también tienen su contexto histórico, el actual, claro

está, y también les influye en su forma de entender o, desafortunadamente, no entender la

literatura. Seamos conscientes de todas estas variables y comencemos con la tarea.

Los alumnos a los que tenemos que enseñar literatura son de una generación en la

que han crecido con las nuevas tecnologías y aprecian todo lo visual y dinámico, lo

inmediato. Están acostumbrados a esto y es lo que les llega, es lo que les gusta y es por aquí

por donde podemos conectar para presentarles la materia. Si la materia literaria sabemos

enseñarla de manera que ellos pueden "ver" las relaciones entre autores, épocas, momento

histórico, acontecimientos, anécdotas, etc., estaremos consiguiendo dar esa visión

contextualizada que será la que haga que el aprendizaje sea más fácil, estén más motivados

27

y aprendan mejor y más. Y llegaremos a un aprendizaje significativo porque sabrán

relacionar los contenidos, tendrán un nuevo método de estudio que logrará hacer

interesante y comprensible la materia.

Los profesores tienen que ser conscientes de su influencia, de su poder sobre los

alumnos, son guías en su aprendizaje y tienen que ser conscientes de sus carencias o ¨puntos

flacos¨. Los profesores saben qué gusta a sus alumnos, pero por dejadez o clara oposición a

cambiar de método, no incluyen en sus materiales las posibilidades que tienen las nuevas

tecnologías. ¿Por qué no usarlas cuando sabemos que nos servirán de puente entre los

contenidos y los alumnos? En este aspecto el profesor tiene que adaptarse a su público, no

hablo de adaptar la materia ni los contenidos, estos quedan sin tocar, pero sí adaptar la

metodología, cambiar nuestra manera de transmitirlos.

d) Marco legislativo: curso objetivo y entronque curricular. Aspecto concreto del

currículo trabajado.

Mi proyecto se dirige a un curso concreto: Segundo de Bachillerato. Sabemos lo que

esto significa, curso de preparación para la Prueba de Acceso a la Universidad, con unos

contenidos y una temporalización medidos al milímetro. No hay opciones a cambiar el

orden de las materias, cada una tiene una importancia y una valoración numérica marcada

por la propia Prueba, el profesor tiene un tiempo estrictamente controlado para impartir

28

una cantidad de contenidos decidida de antemano. No hay lugar para improvisaciones,

pruebas o tardanzas. Dentro de este curso tan inflexible (podríamos llamarlo así) quiero

basar mi propuesta de innovación. No va a suponer más tiempo que del que disponemos,

veremos que es posible dar una nueva metodología a la materia incluso en unas

circunstancias tan limitadoras.

La situación de este curso, la materia sobre la que baso mi proyecto y el aspecto

concreto trabajado tenemos que buscarlo en el marco legislativo. Esto servirá para confiar

en mi propuesta y demostrar que el objetivo que persigo con ella está recogido en la

normativa estatal, de las Comunidades Autónomas y, claro está, en la de La Rioja.

En concreto, si leemos atentamente toda esta legislación encontramos estas

disposiciones:

-En el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas se recoge en su artículo 9 el

Currículo de Bachillerato y apunta que se entiende por currículo del bachillerato el

conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas

enseñanzas. Añade en el punto 6 que las administraciones educativas promoverán las

medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que

estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en

público así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

29

Cuando en este mismo Real Decreto pasamos a la parte que recoge la asignatura de

Lengua y Literatura encontramos que hace una especial mención a la capacidad de esta

asignatura de mejorar la competencia comunicativa de los alumnos:

¨El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la

competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y

registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la

humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy

importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes…¨

Después se recogen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para esta

asignatura y de todos ellos voy a destacar los que tienen que ver con mi proyecto de

innovación:

En los objetivos del Bachillerato vemos que tres de ellos se refieren al uso de las

nuevas tecnologías, a la importancia de la contextualización histórica y al valor de la

literatura como fuente de enriquecimiento personal:

¨4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.¨

¨8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua

castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de

enriquecimiento personal.¨

30

¨10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando

lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.¨

En los contenidos volvemos a encontrar el uso de las TIC y del conocimiento de los

contextos de las diferentes obras literarias:

¨Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la

comprensión y producción de textos.¨

Y ¨Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación

y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Lectura y comentario de

obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de

forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia

de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.¨

Y dentro de los criterios de evaluación:

¨Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores

relevantes en su contexto histórico, social y cultural.¨

¨Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o

movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario.¨

31

-En la Orden 1729/2008 de 11 de junio, se regula la ordenación y se establece el

currículo de bachillerato: Esta orden también estatal desarrolla en más profundidad las

partes en que se divide el currículo de este curso. Se recogen las materias concretas que se

deben impartir en Segundo de Bachillerato, los temas en orden cronológico que entrarán en

cualquier programación de cualquier centro de España que imparta Segundo de

Bachillerato. Se vuelven a repetir dentro de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación las referencias al uso de las TIC y la contextualización de los textos:

Objetivos:

¨4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación¨.

¨8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua

castellana como expresión de distintos contextos históricos y sociales y como forma de

enriquecimiento personal¨.

Contenidos del Segundo curso:

¨Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas¨.

Y dentro de los criterios de evaluación se presta mucha atención a la interpretación de los

textos literarios de acuerdo a su contexto histórico, como vemos en estos párrafos de la

orden:

32

¨Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes

de la literatura contemporánea en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con

otras obras de la época o del propio autor, señalando la permanencia de determinados temas de la

tradición literaria y la aparición de otros nuevos,

Así como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los géneros, como en los

procedimientos retóricos y en la versificación.

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XX,

interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación

y valoración de una obra significativa del siglo XX leída en su integridad, tanto en su contenido

como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario

y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorara también la selección y

utilización de las fuentes de información bibliográfica¨.

En toda la normativa encontramos que en Bachillerato (y en general en Secundaria

y Bachillerato) se debe aprender la literatura sabiendo el contexto en el que se producen las

obras. Se da importancia a la interpretación de los textos por parte de los alumnos y se

supone que ellos aprenderán su contexto histórico, social y cultural. Para esta

interpretación se proponen las tecnologías de la información y comunicación como

herramientas que los alumnos deben aprender a utilizar autónomamente para conseguir la

información.

33

Para terminar con la normativa al respecto me falta revisar la legislación

autonómica, esta es:

-Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato

de la Comunidad Autónoma de La Rioja: Esta orden se aplica a todos los centros de La

Rioja que imparten enseñanzas de Bachillerato y reviso aquí lo que dice sobre utilización de

las TIC y la contextualización de la literatura:

Como uno de sus principios generales aparece:

¨El hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, la adquisición de

valores, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estarán

integrados en el currículo¨.

De los objetivos de etapa resalto:

·Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

·Dominar, tanto en expresión oral como escrita, la lengua castellana y conocer las obras literarias

más significativas

·Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

·Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

·Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la

Comunidad Autónoma de La Rioja.

34

De dieciséis objetivos de etapa que aparecen en este decreto, cinco están relacionados

o son claramente de la asignatura de Lengua y Literatura. Digo esto para ilustrar el gran

peso que tiene nuestra asignatura dentro del currículo de Bachillerato.

Y ya para terminar con las referencias legislativas voy a transcribir lo que señala en

B.O.R. sobre el uso de las TIC y la contextualización:

¨Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento

válido para el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y

presentación de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno y valorada por la

sociedad actual.¨

¨Los profesores deberán contribuir a crear las circunstancias adecuadas para favorecer el fomento

del hábito lector y del gusto por la lectura, dada la relevancia que la competencia literaria supone

para el desarrollo personal.¨

¨Es necesaria la intervención del profesor, no sólo en la selección de las obras de lectura, sino

también en la planificación y seguimiento detallados de la actividad, que incluyen la motivación

previa, las orientaciones precisas para asegurar una lectura comprensiva, así como las claves

para interpretar el texto y contextualizarlo en su época y dentro del movimiento literario

adecuado.¨

En este último punto se da un papel importantísimo al profesor, una gran

responsabilidad en la guía de los alumnos para aprender literatura, a él corresponde dar las

pautas necesarias para un buen aprendizaje basado en saber interpretar los textos en su

contexto histórico.

35

Este es el aspecto concreto del currículo que quiero trabajar en este proyecto, la

motivación que debe conseguir el profesor en sus alumnos a través de la contextualización,

recogida ésta en toda la normativa de Bachillerato, haciendo uso de las nuevas tecnologías

para conseguirla.

Recordando mi periodo de prácticas y lo que he aprendido en el máster puedo

concluir que mi proyecto se fundamenta en la intención de suplir las carencias que encontré

en las aulas y en la práctica docente diaria y que voy a desarrollar brevemente:

-Los alumnos y los profesores están, desgraciadamente, en gran medida

desmotivados. No pretendo encontrar las causas últimas de esto pero los alumnos no ven el

trabajo en la aulas como algo interesante sino como algo solamente obligatorio y que hay

que pasar por ello, esta fue mi impresión. En gran medida, la enseñanza no se ajusta a lo

que ocurre en la sociedad. Llegando al punto de la innovación, si en la sociedad han

cambiado los medios de comunicarse y de buscar información, nos vendrá a la cabeza el

porqué de seguir trabajando con el método tradicional para educar. Si somos coherentes

esto no tiene sentido. Preparamos a los alumnos para entrar en la Universidad, para poder

entrar en el mercado laboral y, especialmente este último, exige el dominio de esas nuevas

tecnologías, exige el estar completamente adaptado a la modernidad, para ser competente y

eficaz. Entonces, olvidémonos, por favor, de enseñar a la antigua usanza, ya no vale, no

sirve.

-La desmotivación en los profesores creo que viene de la falta de motivación de los

alumnos, ven a los alumnos sin interés en su materia y acaban desfalleciendo. Algunos

siguen impertérritos con sus métodos “de siempre” y no parecen ver la falta de interés de

36

sus estudiantes pero otros sí lo ven pero no saben qué hacer. Llegamos otra vez al mismo

punto: los alumnos necesitan métodos acordes a lo que son sus intereses y a su forma de ver

la vida, debemos educar de esta manera. Todos los profesionales de cualquier otra disciplina

han cambiado, han modernizado y adaptado su forma de trabajo a lo que demanda hoy la

sociedad y los docentes no pueden ser en esto una excepción.

-Yo no he visto falta de recursos TIC en las aulas ni en los departamentos de las

diferentes asignaturas. Este no es el problema para no poder cambiar de método. No se

trata simplemente de “llenar” las clases y las salas de profesores y departamentos de

ordenadores, impresoras, pizarras digitales, proyectores, conexión a internet…. Se trata de

usarlos de manera efectiva para la docencia. Se trata de cambiar la clase magistral por un

trabajo en equipo si va a dar mejores resultados, claro está. Se trata de ofrecer a los

alumnos los materiales de otra manera, utilizando los medios de comunicación que tenemos.

Hay que cambiar la manera de trabajar y, a la vez que enseñamos con otros métodos, nos

entrenamos en el uso de estos mismo y nos mantenemos actualizados en todos los cambios y

nuevas herramientas que van continuamente apareciendo.

-Sí he visto un trabajo mecanicista, de profesor a alumno sin feedback, evaluaciones

del conocimiento recordado por los alumnos, no una evaluación continua (como la misma

normativa exige), demasiados alumnos por clase lo que dificulta el conocimiento cercano de

cada alumno por parte del profesor, casi nulo trabajo en equipo, temarios muy densos y

áridos, en general, todo propio de un enfoque todavía demasiado tradicional.

37

Antes de comenzar la práctica en el centro aprendimos los diferentes enfoques de la

enseñanza, practicamos el trabajo cooperativo entre nosotros, escuchamos críticas muy

duras a métodos de “antes” y luego, en el centro docente, vemos que en muchos aspectos

seguimos igual que antes, enfoque tradicional “casi de manual”, trabajo individual de los

alumnos, exámenes como los de toda la vida, horarios lectivos para los que hay que ser un

valiente y muchas otras características que habíamos visto como “no recomendables”.

Sí observé que los contenidos conceptuales, sin embargo, sí se habían relajado, aun

cuando los temarios son larguísimos, estos contenidos han perdido peso y se ha pasado a dar

más importancia a los procedimentales. Esto sí es un cambio. Y veremos un ejemplo en mi

propuesta de unidad didáctica innovadora la importancia que se da desde los mismos

objetivos didácticos al aprendizaje de contenidos procedimentales.

Yo tengo en mente un horizonte en el que se ve una enseñanza motivadora para

todos, acorde a las exigencias para el futuro de los alumnos, consciente de las características

de cada alumno, con profesores cercanos y llenos de ideas nuevas, con centros docentes bien

organizados y coordinados que trabajan para la mejora constante, alumnos interesados y

con ganas de trabajar y con todos los recursos que sean necesarios para la educación. Esto

es un sueño, lo sé, pero con mi pequeña propuesta de innovación quiero poner mi granito de

arena para llegar a construir algo parecido a ese sueño.

Vuelvo a “pisar tierra” para concluir mi introducción al proyecto innovador y para

presentarlo:

38

Una vez que ya tenemos recapituladas las enseñanzas del máster, el marco teórico de

este proyecto, también he definido qué quiero proponer como método innovador, cuál es mi

proyecto, basándome en carencias de la práctica docente que pueden ser de esta manera

subsanadas o mejoradas y he justificado mi propuesta de acuerdo a lo que legislativamente

se exige de los profesores y de los alumnos en la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura quiero dar por terminada la introducción a mi proyecto de innovación para dar

paso a la descripción propia del mismo y a su puesta en práctica, en la que explicaré los

recursos que quiero incluir en mi metodología y qué va a hacer de ella una metodología

nueva.

El gran poeta Gabriel Celaya me va a ayudar a resumir qué es la esencia de nuestro

objetivo como docentes:

¨EDUCAR¨

Educar es lo mismo

que poner motor a una barca…

hay que medir, pesar, equilibrar…

… y poner todo en marcha.

para eso,

uno tiene que llevar en el alma

un poco de marino…

un poco de pirata…

un poco de poeta…

39

y un kilo y medio de paciencia

concentrada.

pero es consolador soñar

mientras uno trabaja,

que ese barco, ese niño

irá muy lejos por el agua.

soñar que ese navío

llevará nuestra carga de palabras

hacia puertos distantes,

hacia islas lejanas.

soñar que cuando un día

esté durmiendo nuestra propia barca,

en barcos nuevos seguirá

nuestra bandera

enarbolada.

40

2. Proyecto de innovación:

Ya apunté en la introducción que la idea de este proyecto surgió de la experiencia

con mi grupo de segundo de Bachillerato en mi periodo de prácticas y de otro proyecto de

contextualización histórica que una profesora del máster llevó a su aula de atención a la

diversidad.

En mi periodo de prácticas intenté enseñar la parte de literatura que me

correspondió de una manera que yo creí más provechosa para los alumnos: intenté darles

una idea de cómo era el contexto social y cultural que dio lugar al tipo de literatura de

finales del siglo XIX y principios del XX. Entendí que esto podía ofrecerles una visión más

clara del periodo literario, que tendrían también así una manera de relacionar los

conocimientos: si conozco la época histórica puedo relacionarla con los escritores y sus

obras, y de esta manera aprenderán y recordarán mucho más fácilmente la materia.

Del proyecto llevado a la práctica por mi profesora recogí las ideas de cómo

contextualizar, de qué es lo que llama la atención de los alumnos y cómo se puede hacer que

trabajen conjuntamente cada uno aportando lo que se le da mejor hacer. Y lo que más me

empujó a hacer mi propio proyecto de contextualización fueron los magníficos resultados:

de aprendizaje y de motivación del alumno y del profesor.

Vi que los alumnos disfrutan descubriendo cómo vivía la gente en otras épocas,

tienen curiosidad, quieren saber cómo vestían, a qué dedicaban su tiempo, qué

acontecimientos marcaron el momento, etc. Quieren saber esto, no es que el profesor lo

41

imponga aprender, no, es uno de sus centros de interés podemos decir. No van a pedir al

profesor que les informe sobre el periodo histórico pero si se les ofrece esta información

responden con mucha atención.

Sabiendo esto, tenemos una muy buena manera de presentar la literatura a nuestros

alumnos. Sabemos que les motiva a aprender literatura, así que usemos este ¨gancho¨.

Sin extenderme demasiado, porque hay muchísimos trabajos al respecto, apuntaré

la importancia de la motivación en la enseñanza y el aprendizaje:

La motivación, junto con la voluntad, el interés y la actitud, constituye el núcleo

básico de las bases psicopedagógicas del aprendizaje de los alumnos. Es la facultad mental

que favorece la ¨tendencia¨ del sujeto a aprender. Está condicionada por circunstancias

externas e internas que harán que el alumno tenga una mayor o menor voluntad de

aprender o a que su interés por el estudio aumente o disminuya.

De estas condiciones o circunstancias que influyen en la motivación del alumno

destaco tres por estar relacionadas con el tema de mi proyecto y con mi nueva metodología:

-la propia materia de estudio: los contenidos, objeto del estudio, contribuyen a que el

alumno esté en mayor o menor disposición de aprender: los contenidos asequibles y

significativos favorecen su motivación. Ya apunté el estilo de aprendizaje significativo y sus

muy buenos resultados. Si además el profesor conoce a sus alumnos y sabe sus centros de

interés hará que los alumnos interioricen y afiancen los contenidos porque están de acuerdo

42

con ellos, porque tienen el sentimiento profundo de que lo que aprenden es algo interesante

para ellos.

-la forma de transmisión de los contenidos: los materiales trabajados en el aula, las

estrategias y el estilo del profesor son determinantes en la predisposición de los alumnos a

participar en el aula y a aprender. Unos materiales poco atractivos, unas estrategias

negativas, distantes o autoritarias o un estilo que fomente la pasividad del alumnado no

motivarán a los estudiantes a aprender. Aquí quiero yo aportar estrategias, materiales y

nuevo estilo de trabajo en el aula que promueva el interés de alumnos y profesores. Si

añadimos unos métodos activos (evitemos, en la medida de lo posible, la mera recepción

pasiva de los conocimientos) que permiten el desarrollo de las cualidades de los alumnos,

esto es, cada uno hace lo que se le da mejor hacer, crearemos un sentimiento de

autoconfianza en ellos que promoverá el interés y el mayor aprendizaje.

-la novedad y utilidad del tema: si lo que se va a aprender es nuevo y se ve como útil,

práctico, cercano y significativo por el estudiante, ya tenemos hecha la mitad del camino

en el aprendizaje.

Se trata es de que haya motivos para que exista un interés, un deseo por aprender,

tener voluntad para dedicarse al trabajo del estudio para llegar a obtener un aprendizaje

adecuado y un rendimiento suficiente, siendo significativos y eficaces.

La nueva metodología que presento a continuación quiere conseguir esa motivación

en los alumnos, con el uso de las TIC pretendo reunir las tres condiciones señaladas: usar los

43

centros de interés de los alumnos, cambiar las estrategias de enseñanza y el estilo del

profesor y servirme de su utilidad y su atractivo al ser algo novedoso.

1. Nueva metodología para conseguir la motivación desde la contextualización

histórica de la literatura.

El porqué de esta propuesta de innovación está definido por las nuevas

circunstancias que se dan en estos tiempos. Si la sociedad cambia, las costumbres cambian,

los medios de comunicación entre personas y la búsqueda de información están también

cambiando, la educación, la manera de enseñar y de aprender también tiene que adaptarse

a esto. La educación, la labor de los docentes y la influencia de la educación están

íntimamente ligados y dependen del tipo de sociedad en la que se encuentran.

Nuestro alumnos actuales no son como los de hace años, los profesores tampoco

deberían enseñar entonces de la misma manera. Si los alumnos tienen otros centros de

interés, otros gustos, otras maneras de ver la realidad, seguro que van a aprender de

diferente manera. Seguro que lo que a los alumnos de hace años les parecía muy interesante

a los alumnos actuales no les motiva en absoluto.

Actualmente, los alumnos son ¨nativos digitales¨ han nacido y se han criado en la era

de las tecnologías, en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, han

conocido desde siempre la gran red de internet, están familiarizados con todo lo que supone

comunicarse a través de internet, conseguir información y divertirse con él.

44

Los profesores no somos todavía nativos de las nuevas tecnologías, pero estamos

aprendiendo y ¨poniéndonos al día¨. Hablamos de motivar conociendo sus centros de

interés, pues aquí es donde el profesor puede conectar con sus alumnos: ¨Si lo que entendéis

es todo a través de internet y nuevas tecnologías, así os voy a enseñar yo¨.

Este es el centro de mi proyecto:

La verdadera innovación va a ser la manera en la que voy a contextualizar y la

manera en la que quiero que trabajen mis alumnos. Esta nueva metodología va a incluir el

uso de las nuevas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como

herramientas de trabajo, que son centros de interés en sí mismas para los alumnos, para

trabajar en el aula, para buscar la información, presentarla, para contextualizar la

literatura y motivar a los estudiantes, serán la nueva metodología docente y serán

vertebradoras de todo el trabajo del profesor y de los alumnos.

Durante el máster hemos estudiado las diferentes teorías sobre el aprendizaje, hemos

visto el conductismo, el cognitivismo, primeras teorías y más modernas. Hemos visto que

ha habido una evolución en ellas, se ha investigado más y más y se ha llegado a diferentes

conclusiones sobre cómo se produce el aprendizaje y cuáles son las mejores condiciones y

métodos para él.

Yo propongo conseguir en mi proyecto que el aprendizaje sea significativo, como ya

he señalado anteriormente y que los alumnos aprendan a aprender y a pensar por sí mismos.

Los contenidos son importantes pero también lo son los procesos de aprendizaje y las

45

habilidades que tienen que interiorizar los alumnos para así poder seguir aprendiendo e ir

construyendo su conocimiento.

Una teoría que me gustaría comentar aquí y que va a tener su sentido cuando

comience a explicar los métodos y herramientas concretas de mi propuesta es la teoría de la

instrucción de Gagné. Esta teoría se puede situar dentro del cognitivismo pero utiliza

también elementos de otras teorías para elaborar la suya:

-del conductismo, especialmente de Skinner, recoge la importancia que hay que dar a

los refuerzos ante la respuesta correcta y el análisis de las tareas objetivo.

-de los cognitivistas, en concreto de Ausubel, el aprendizaje significativo y la

motivación intrínseca del alumno.

Gagné ofrece unos fundamentos teóricos que pueden guiar al profesorado en la

planificación de su práctica en el aula. Él afirma que para lograr los objetivos del

aprendizaje es necesario conocer las condiciones internas del proceso de enseñanza-

aprendizaje y sus condiciones externas, que tanto pueden favorecer un resultado óptimo. Se

trata de organizar las condiciones externas para alcanzar un determinado resultado de

aprendizaje, adecuando la instrucción a cada proceso de aprendizaje: ordenar los factores

externos para mejorar la motivación del alumno, su atención, su adquisición, su retención,

su participación, etc. Según los resultados que se pretendan conseguir se organizarán,

cambiarán o modularán las condiciones externas.

46

Él resume que la educación debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de

aprendizaje y no solo enseñar conocimientos, el alumno es entendido como un sujeto activo

procesador de la información que aprende de manera significativa y que aprende a aprender

y a pensar.

Esta teoría promueve, y en mi propuesta de innovación también lo persigo, que el

profesor esté profundamente interesado en que sus alumnos aprendan significativamente los

contenidos. Para ello, el profesor hará que en sus lecciones, exposiciones, lecturas,

materiales complementarios y experiencias siempre exista un grado de significatividad

lógica, contextual o experiencial.

Con mi nueva metodología pretendo conseguir este aprendizaje significativo, que los

alumnos aprendan a aprender y a pensar, a buscar ellos los conocimientos, a trabajar en

equipo y a crearles un sentido crítico y relacional sobre la materia de literatura.

2. Métodos utilizados para su contextualización: Nuevas tecnologías. Selección:

Lo primero que nos preguntaremos es qué son las TIC o las nuevas tecnologías: son

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, podemos incluir en este concepto a la

informática y sus tecnologías asociadas, la telemática, multimedia y los medios de

comunicación sociales (lo que se llama la ¨mass media¨) e interpersonales como el teléfono,

el fax, etc.

47

En este cuadro conceptual realizado por Pere Marquès, profesor Titular de

Tecnología Educativa del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad

Autónoma de Barcelona (UAB) y director del Grupo de Investigación "Didáctica y

Multimedia" de la misma Universidad, se recoge lo que podemos llamar las TIC y los

ámbitos en los que podemos agruparlas:

(Pere Marquès ha trabajado durante 30 años sucesivamente como profesor, director

y catedrático en los niveles de enseñanza primaria y secundaria, llevando a cabo múltiples

investigaciones y estudios sobre las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologías y

publicando libros, artículos y software didáctico que ha obtenido diversos premios

nacionales).

Las TIC configuran la sociedad de la información, su uso cada vez más generalizado

y más influyente es una característica de nuestra sociedad actual. Esta característica es

también un factor de cambio de la vida social. Las Tecnologías de la Información y las

48

Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que

nos rodea y con la que debemos convivir.

Entonces la educación, la escuela, los profesores, la manera de enseñar también

tienen que cambiar para adaptarse, tienen que integrar la nuevas tecnologías en su rutina

diaria, si fuera de las aulas nos comunicamos de diferente manera o buscamos la

información a través de otros canales, dentro de las aulas tiene que ser igual.

Qué va a suponer su uso en la actividad docente: Las TIC se han convertido en un

eje transversal de toda acción formativa donde pueden tener una triple función: como

instrumento de los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación

entre profesores y estudiantes, recurso didáctico y metodológico como quiero mostrar en

este proyecto, etc.) también como herramienta para el proceso de la información, para

ofrecer los contenidos y como contenido implícito en el aprendizaje (los estudiantes y los

profesores al utilizar las TIC también aprenden sobre ellas aumentando sus competencias

digitales).

Así, hoy en día, los docentes necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades

profesionales habituales y, como ya dijo el divulgador científico Manuel Toharia: “La

educación cambiará, si lo hace el profesorado”, si son los profesores los que cambian sus

métodos y su forma de ver la enseñanza esta cambiará.

El profesor que quiere integrar las TIC en su práctica con sus alumnos debe reunir

unos determinados rasgos, debe ser considerado como un mediador de los aprendizajes:

49

-es un experto que domina los contenidos y planifica, pero es también flexible.

-establece metas, perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, siendo su principal

objetivo que el alumno construya habilidades para lograr su autonomía.

-regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos y su tarea principal es la de

organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el estudiante, facilitando su interacción

con los materiales y el trabajo colaborativo.

-fomenta el logro de aprendizajes significativos y el aprender a aprender.

-busca la novedad, la curiosidad, la originalidad, el pensamiento creativo.

-enseña qué hacer y cómo, cuándo y porqué.

-comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: reflexión, debates,

armonía en el grupo.

-atiende a la diversidad que se pueda dar en el aula.

-transfiere valores que pueden servir a todas las asignaturas y a la vida del alumno.

En este mapa conceptual, también del profesor Pere Marquès se recogen las claves

que llevan al éxito en la integración educativa de las TIC:

50

Volvemos a comprobar la importancia del profesor para el éxito del uso de las TIC

en el aula, se presenta en el centro del cuadro y de él parten todas las demás variables, unas

influyen en el profesor y otras es él quien debe ofrecerlas.

Teniendo en cuenta el gran papel que tiene el profesor en todo el proceso ahora

quiero pasar a exponer las herramientas que selecciono para mi proyecto:

No todas las herramientas de las nuevas tecnologías son aplicables a la educación, el

profesor debe valorar su adecuación y tener en cuenta los propios recursos físicos de su aula,

la predisposición del grupo-clase, el tipo de tarea y los resultados perseguidos. Algunas de

las facilidades que nos dan las TIC no son recomendables para la docencia por ofrecer

demasiada información como es internet, en la que el alumno se puede ¨perder¨ y no llegar a

51

ninguna mejora en concreto. Ahí está la valía del profesor para saber adaptar, acotar o

pautar su uso. El profesor es el mediador en este proceso y quien guía su aplicación.

Añadiré que el planteamiento de una clase con TIC no busca hacer una clase más

amena, entretenida o fácil para los alumnos, sino una clase más interesante, desafiante y

activa, que les proporcione mayores oportunidades de interesarse por la materia estudiada,

mayor motivación y de aprender construyendo su propio conocimiento.

Vayamos desglosando cada una de las herramientas que he elegido.

2.1. Wikipedia y google. Su utilidad para la búsqueda de información.

Wikipedia y google son accesos a la información que ofrece la red de comunicación

Internet.

Esta es la definición de internet que ofrece la misma Wikipedia:

¨Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan

la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la

componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a

1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET,

entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.

Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o

"la Web¨). La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta

52

remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como

medio de transmisión.

La Wikipedia es la enciclopedia en internet, ella se autodefine: como un esfuerzo

colaborativo por crear una enciclopedia gratis, libre y accesible por todos. Permite revisar,

escribir y solicitar artículos. http://es.wikipedia.org

Google (www.google.com) es un buscador de información dentro de internet pero sus

responsables también han creado otras herramientas como un servicio de correo electrónico

llamado Gmail, su mapamundi en 3D Google Earth, un servicio de mensajería instantánea

basado en XMPP llamado Google Talk, el navegador web Google Chrome, y su más reciente

creación, el servicio de red social Google+.

53

Estas dos herramientas de internet se pueden usar en el aula pero deberán darse

unas pautas para que los alumnos no se pierdan en la información. Esta es tanta que

cuando se busca algo concreto se puede pasar de una página a otra y así sucesivamente sin

llegar a ningún dato concreto o correcto. Como dice el sociólogo, pensador y experto en

comunicación, cultura e identidad individual o colectiva, Dominique Wolton: “Un número

creciente de datos no basta para aproximar mejor los contextos” en su obra "Salvemos la

comunicación" (Gedisa, 2006)

Esto es cierto, a mayor número de datos, contenidos, información no se consigue

mayor entendimiento o aprovechamiento. La gran variedad de información que puede

ofrecernos la red de Internet debe ser acotada, guiada por el profesor-mediador que

necesitamos para aplicar las TIC a la docencia. No pretendo su uso “libre” en el aula, esto

sería como no dar ninguna pauta a los alumnos y dejar que se pierdan en la información y

sería contraproducente a la hora de crear conocimiento y también puede ser muy

desmotivador porque, quizás, los alumnos encuentren información que creen muy valiosa y

han trabajado mucho y el profesor les diga después que no han buscado en la dirección

correcta y que todo su esfuerzo no ha valido para nada.

Entonces, la figura del profesor guía-mediador debe dar unas pautas para buscar en

Google o Wikipedia. Una de estas acotaciones puede ser el uso de las Webquest, que

focalizan las búsquedas y no permiten perderse en la información. Se usan Google y

Wikipedia para encontrar información pero dentro de las áreas de búsqueda que marca la

Webquest. En el siguiente apartado de mi proyecto las desarrollo y aplico.

54

Veremos un método de organizar la búsqueda en Internet que va a ser muy útil a la

hora de trabajar para conseguir información y contenidos necesarios para la tarea del aula.

En el punto 2.3 veremos el uso de las Webquests.

2.2. Vídeos y podcasts sobre la materia.

Dentro de Internet podemos encontrar información que se relacione con nuestra

materia de literatura. La tarea fundamental que busco en este proyecto es contextualizarla

y pretendo mostrar a los alumnos la situación en la historia, contexto económico y social,

actualidad del momento, hechos históricos concretos, forma de vida, intereses, ocio,

organización de la sociedad. También contextualizar los movimientos literarios respecto a

los anteriores y siguientes, relacionados con autores y obras. Dar una visión unificadora y

relacionada entre lo que ocurrió en el momento de creación de las obras y las mismas y sus

relaciones entre ellas que dan lugar a los movimientos literarios.

55

Nuestros alumnos, además de ser ¨nativos digitales¨ como ya los caracterizamos,

están acostumbrados a la inmediatez en la información, a lo visual, lo dinámico, y para esto

vamos a buscar en internet vídeos y podcasts que muestren la literatura en su contexto.

La oferta de vídeos es bastante extensa, por ejemplo, si buscamos en google vídeos

sobre la Narrativa anterior a la Guerra Civil (tema concreto de mi proyecto y prácticas) o

sobre alguno de sus autores como Pío Baroja o Azorín encontramos un listado de vídeos

relacionados, en www.youtube.com vemos, por ejemplo, esto:

Sobre Pío Baroja: aparece él mismo en un fragmento de película ¨Zalacaín el

aventurero¨ de 1955: http://www.youtube.com/watch?v=Z6PHDNhJcyQ

56

Y Azorín leyendo para nosotros: http://www.youtube.com/watch?v=hfSF9HhWN_w

Además de que a la derecha de esta página aparecen muchos más vídeos

relacionados con el tema que hemos escrito en el buscador. De entre todos ellos el profesor

deberá hacer una criba de los que sean realmente adecuados y estén relacionados con la

temática a enseñar.

Hay muchas otras páginas que ofrecen vídeos: dentro de Google hay opciones para

encontrar imágenes, vídeos, noticias, mapas… todo sobre el asunto que hayamos tecleado

en su búsqueda, veamos un ejemplo:

57

A la izquierda de esta captura de pantalla vemos las opciones de tipo de documento

que queremos encontrar en google. Si marcamos ¨Vídeos¨, como aparece en el ejemplo

dentro de lo señalado con una flecha, google nos enseñará todos los vídeos que tenga sobre el

tema buscado. Dentro de ese listado buscaremos los más acordes a lo que teníamos en mente

encontrar.

Esto en cuanto a los vídeos, ahora pasamos a los podcasts, dentro de los cuales

también los hay en versión vídeo:

El podcasting consiste en la distribución de archivos multimedia (normalmente audio

o vídeo, que puede incluir texto como subtítulos y notas). Su contenido es tan diverso como

la radio tradicional o la televisión incluyendo noticias, documentales, música, debates,

58

entrevistas, etc. Algunos parecen un programa de radio, intercalando música, mientras que

otros hacen podcasts más cortos y exclusivamente con voz.

Los podcasts tienen que cumplir 3 requisitos:

1) Audio y vídeo: los contenidos deben adoptar las formas de un programa de radio o TV y

varía la calidad de la extensión dependiendo de cada caso.

2) La posibilidad de descargar ese contenido.

3) La posibilidad de suscribirse a ese contenido y automatizar su descarga. Cuando

denominamos podcast hacemos referencia a "un programa porque por lo general estos

contenidos son actualizados por su autor".

En este vínculo en internet, Wikipedia nos explica qué es el podcasting y

encontramos un podcast que nos cuenta qué es un podcast:

http://es.wikipedia.org/wiki/podcasting

59

Veamos un ejemplo de podcast sobre literatura: http://www.ivoox.com/7-la-

generacion-del-98-audios-mp3_rf_368277_1.html

Podcast

60

Los podcasts pueden ser un material muy útil en el aula porque pueden ser buscados

por los alumnos, escuchados o vistos por ellos y son algo muy inmediato y novedoso. Los

alumnos también pueden grabar sus audios y subirlos a la página.

Pueden ser guardados, descargados y vistos en cualquier momento. Esto los hace un

material muy dinámico y que se pueden adjuntar a otras herramientas de internet que

usemos en el trabajo con los alumnos. Dentro de una webquest, que a continuación

desarrollaremos, se pueden agrupar por temas y categorías y son pequeñas ¨dosis¨ de

información.

La variedad de podcasts de audio y vídeo es enorme y el profesor también tendrá que

guiar un poco en su búsqueda pero estoy segura de que va a ser un material muy atractivo

para los alumnos.

En mi experiencia en la práctica en centro docente usé vídeos e imágenes que

ilustraban la Narrativa anterior a la Guerra Civil y pude ver la buena acogida que tuvieron

por los alumnos. Tienen mucha curiosidad por ver cómo vivía la sociedad de la época, por

ver a los escritores, esto hace que parezca todo mucho más cercano y deja en su memoria las

imágenes relacionadas a los contenidos. Estoy segura de que si pregunto a cualquiera de mis

alumnos quién era Baroja sabrán decirme cuál era su apariencia y tendrán una ¨foto¨ de él

en su memoria. Partiendo de aquí es muy fácil relacionar con esto los contenidos sobre

obras o estilo de este autor.

61

2.3. Uso de webquests.

Las webquests van a servir a ese profesor-mediador del aprendizaje para organizar la

búsqueda de información.

En ella el aprendizaje es la construcción del saber por el alumno apoyándose en el

trabajo cooperativo a través de buscar la respuesta a un problema planteado entre la

información que aparece en los recursos de internet.

El alumno construye su aprendizaje y al trabajar en grupo contribuye a elaborar

documentos y productos que sirven para todos los componentes del grupo.

La estructura de una webquest podemos verla en el siguiente cuadro:

La “introducción” ofrece a los alumnos la información y orientaciones necesarias

sobre el tema o problema sobre el que tienen que trabajar. La meta de la introducción es

62

hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes y así los motive y mantenga el

interés a lo largo de la actividad.

La “tarea” es una descripción formal de algo realizable e interesante que los

estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la webquest. Esto podría ser un

producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video,

construir una página Web. La tarea es la parte más importante de una webquest y existen

muchas maneras de asignarla. Las tareas pueden ser de repetición, de compilación, de

misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de consenso, de persuasión, de

autorreconocimiento, de producción creativa, analítica, de juicio....

El “proceso” describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la

Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para

dividir las tareas en subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas

que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y

clara.

Los “recursos” consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para

ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que

el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de “navegar a la deriva”.

En la “evaluación” los criterios evaluadores deben ser precisos, claros, consistentes y

específicos para el conjunto de tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es

mediante una plantilla de evaluación.

La “conclusión” es comentar la experiencia, los resultados, mejoras.

Cómo se construye una webquest: esto podemos verlo en www.aula21.net:

63

En este taller nos van guiando paso a paso y en esta captura de pantalla podemos

ver que van siguiendo los pasos mencionados: introducción, tarea, proceso, recursos,

evaluación y conclusión.

Para evaluar una webquest tenemos un ejemplo de un cuadro de valoración de una

webquest real sobre el escritor Francisco Ayala para bachillerato. En esta página del

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF)

dependiente del Ministerio de Educación:

http://www.ite.educacion.es/

64

En concreto en este vínculo nos aparece una webquest sobre Francisco Ayala:

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/bachillerato/lengua/ayala/webquest.html

Otro cuadro de evaluación de una webquest dedicada a León Felipe: Esta es de

evaluación del alumno:

http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/rubrica_alumno.html

Y esta de evaluación de la actividad:

http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/rubrica_wq.html

Si el docente sabe organizar bien el trabajo con una webquest puede ser una tarea de

lo más provechosa y motivadora para los alumnos.

65

2.4. El moodle en los centros.

El moodle es una plataforma digital, un ambiente educativo virtual, un sistema de

gestión de cursos que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea

dentro de sus centros docentes.

Es lo que solemos llamar el “aula virtual”, en ella los profesores pueden subir

documentos que se comparten con todos los alumnos del centro. Está dividido por cursos y

especialidades.

En esta plataforma también pueden comunicarse los profesores con el alumnado y al

revés. El profesor tiene control total sobre todas las opciones de los cursos y ofrece una serie

flexible de actividades para ellos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas,

encuestas y tareas. En la página principal del curso se pueden presentar los cambios

ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una

sensación de comunidad.

En el I.E.S. La Laboral de Lardero tengo acceso a su moodle y ahí puedo ver los

materiales organizados por cursos y profesor, las comunicaciones, actividad reciente, etc.

En esta captura de pantalla muestro unos materiales que realicé yo para que puedan

consultarlos mis alumnos:

66

Una herramienta muy útil para compartir documentos con los alumnos, para

dejarles materiales de consulta o de ampliación de conocimientos. Los logros que consiguen

con otras herramientas pueden aquí distribuirlos para todo el centro.

67

2.5. Trabajo cooperativo entre los alumnos.

Como ya apunté el uso de las TIC en el aula no va a suponer una clase más ¨light¨

para los alumnos, más fácil o más entretenida, sino una clase más interesante, desafiante y

activa, que les proporcione mayores oportunidades de interesarse y motivarse por la

materia estudiada y aprender construyendo su propio conocimiento.

El aprendizaje basado en el trabajo cooperativo significa la superación del enfoque

tradicional de profesor a alumno, en única dirección, sin feedback del alumno al profesor y

sin interacción entre los mismos alumnos.

El enfoque tradicional determina que los alumnos han de desarrollar la misma

actividad al mismo tiempo. Esta idea es tremendamente limitadora. Cada alumno tiene

diferente ritmo y capacidad de aprendizaje y, sin embargo, parece que nos empeñamos en

que progresen todos uniformemente.

La respuesta a este problema sería plantear el proceso de forma cooperativa, de

modo que cada persona (o pequeño grupo) se encargue de diferentes partes o tareas del

proyecto de aprendizaje en beneficio del grupo. Podemos rotar estas funciones en los

diferentes proyectos, de modo que cada uno pase una o varias veces por todas las funciones.

Así, podemos tener buscadores de información, creadores de planes de trabajo,

lectores de una obra representativa, creadores de presentaciones, escritores de blog,

dibujantes de mapas conceptuales, etc. Buscando y usando las habilidades de cada alumno

68

o grupo preparando un entorno que permita compartir los hallazgos y logros de cada uno de

los participantes con todo con el resto del grupo-clase.

El método de trabajo cooperativo es, por tanto, opuesto a todos los métodos

individualizados o competitivos y tiene, de manera resumida, tres efectos:

-Mayor esfuerzo por lograr un buen desempeño: más rendimiento, más motivación,

más tiempo dedicado a la tarea, mejor retención a largo plazo y niveles superiores de

pensamiento crítico y razonamiento.

-Mejores relaciones entre los alumnos: espíritu de equipo, compromiso, valoración de

la diversidad y solidaridad.

-Mayor salud mental basada en el fortalecimiento del yo, integración, identidad

personal y mayor integración.

El docente no trabaja menos con esta metodología cooperativa, simplemente su

papel cambia y estas deberían ser sus funciones:

Debe planificar y analizar a posteriori la experiencia.

Sus intervenciones son fundamentales para asegurar que el grupo

funcione, para conseguir el aprendizaje y para garantizar la satisfacción

personal de todos los alumnos.

Intervenir en la formación de los grupos, no dejar a los alumnos que elijan

ellos mismos para evitar grupos ¨buenos¨ o ¨malos¨.

Observar el comportamiento y desarrollo de las tareas de los grupos,

resolver los problemas que puedan surgir y evaluar los resultados.

Pasamos a concretar el uso de todas estas TIC en la propuesta de trabajo concreta.

69

3. Una propuesta de trabajo con las herramientas seleccionadas y su temporalización

en base al curso.

Esta va a ser mi propuesta de trabajo en el aula: voy a utilizar las herramientas TIC

que he desarrollado para dar a un curso concreto como es 2º de Bachillerato la materia de

Narrativa anterior a la Guerra Civil.

El trabajo va a ser de tipo cooperativo entre alumnos y profesor, siendo éste un guía

en todo el proceso y evaluador de los resultados. Se van a utilizar las herramientas de

google, Wikipedia, webquests y moodle eligiendo cuál es más adecuada a cada actividad y

momento en el proceso.

La temporalización se señalará también de acuerdo a la densidad de cada actividad y

su dificultad.

Presento mi propuesta dentro de una Unidad Didáctica, con su organización y sus

elementos: contextualización y temporalización, objetivos con sus criterios de evaluación,

contenidos, transversalidad, actividades, metodología, atención a la diversidad, recursos y

procedimientos e instrumentos de evaluación.

-Unidad Didáctica innovadora:

Esta es la Unidad Didáctica adaptada al uso de las TIC y el trabajo cooperativo:

70

Área U.D. nº Título de la U.D.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

001 “La narrativa anterior a la Guerra Civil”

Temporalización Nº de sesiones

Del 18 al 29 de marzo de 2013 8 sesiones de 50 minutos

1.- Introducción y contextualización

Esta unidad didáctica está programada para un grupo clase del IES La Laboral

(Av. de La Rioja nº 6, 26140, Lardero, La Rioja) de 2º de Bachillerato orientado a

Humanidades y Ciencias Sociales que consta de 20 alumnos sin dificultades de

aprendizaje, de los cuales tres son extranjeros. Son un grupo que demuestra su

madurez para haber llegado a Bachillerato y aspirar a la Universidad para el curso

próximo.

Se ve buena relación entre ellos, parecen todos más o menos amigos y entre ellos

se pueden ver diferentes grupitos que demuestran intereses comunes entre ellos.

De entre todo el grupo yo destacaría cuatro alumnos que participan de la clase,

que demuestran interés y que tienen buenos resultados. Pero en conjunto el grupo es

muy agradecido para con el profesor y participan y se interesan por la materia.

Es un grupo con unos conocimientos de las TIC buenos-altos, que sabrán realizar

las tareas haciendo uso de las mismas y con una gran facilidad para aprender nuevos

métodos, siendo flexibles para trabajar en grupo.

El aprendizaje de la materia está temporalizado pensando en las limitaciones de

tiempo que supone la P.A.U. y, en todo caso, el profesor quiere que sea un

aprendizaje significativo y que su retención sea para largo plazo y llegar con los

71

conocimientos “frescos” a esa prueba.

2.- Objetivos didácticos 3.- Criterios de evaluación

1.-Conocer las características

del momento literario de finales

del s. XIX y principios del XX.

Conocer la realidad cultural/ histórica de España

en ese momento. Contextualizar la literatura de

esta época.

2.- Acercar a los alumnos, los

autores más importantes de

este periodo: Pío Baroja,

Unamuno, Azorín, Valle-

Inclán, Pérez de Ayala, Miró,

Gómez de la Serna y Benjamín

Jarnés.

Exponer, explicar, argumentar, resumir y

comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto.

3.- Leer textos de estos

autores con atención a las

aportaciones de esta literatura

a la literatura actual y ver su

diferencia con toda la

producción anterior.

Explicar relaciones entre las obras leídas y

comentadas, el contexto histórico y literario en que

aparecen y los autores más relevantes desde el siglo

XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo

personal o en grupo de información y de síntesis,

exponiendo una valoración personal, o de

imitación y recreación, en soporte papel o digital.

4.- Leer y comentar novelas y

relatos breves, de este

momento histórico buscando su

relación con movimientos

filosóficos y artísticos

Aplicar las herramientas digitales (TIC) para

contextualizar histórica y socialmente a los

movimientos culturales de la misma época.

72

coetáneos.

5.- Realizar comentarios de

texto de novelas de estos

autores para afianzar las

capacidades a demostrar en la

P.A.U.

Aplicar lo aprendido al texto propuesto y

relacionarlo con todo lo anteriormente visto.

Aplicar lo aprendido sobre literatura y sobre el

contexto histórico y demostrar las habilidades

lingüísticas necesarias para un comentario de texto

completo.

6.- Ser capaces de reconocer

los movimientos literarios de

esta U.D. y darles su situación

literaria en relación a

movimientos anteriores.

Reconocer los rasgos literarios propios,

relacionarlos entre autores, ver diferencias entre

autores y obras. Saber explicar su razón de ser de

acuerdo al momento histórico y acontecimientos de

la época que pudieron marcar su estilo.

7.- Aprender a utilizar

determinadas herramientas de

las TIC en el aprendizaje de la

literatura y ser competentes

digitales de acuerdo a las

expectativas del trabajo en el

aula.

Saber aplicar las TIC al trabajo de búsqueda y

organización de la materia. Saber exponer y

compartir los contenidos con el profesor y resto de

alumnos en soporte digital.

8.- Aprender a utilizar el

trabajo cooperativo en el

grupo-clase para la consecución

de todos los demás objetivos

señalados. Sabiendo sacar el

mayor provecho a esta

metodología.

Reconocer el mayor rendimiento y satisfacción

del trabajo en grupo de manera cooperativa.

Mejora del rendimiento académico. Mayor

motivación de alumnos y profesor.

73

9.- Buscar la satisfacción por

el trabajo bien hecho, por la

participación en grupo, por el

uso de las TIC, todo de acuerdo

a las pautas marcadas por el

profesor.

Demostrar el buen uso de las nuevas

herramientas y del trabajo cooperativo. Señalar la

satisfacción y mejoras conseguidas.

4.- Contenidos

Tipos de contenidos

Concep Proc. Actit.

1. Contexto sociocultural de fin del XIX y princ. del

XX X

2. La narrativa de los autores Baroja, Unamuno,

Azorín, Valle-Inclán (de fin de siglo) y autores

novecentistas y de vanguardia

X

3. Conocer las características de esta literatura a través

de sus obras y de los textos trabajados X

4. Buscar y trabajar textos literarios en google y

Wikipedia de acuerdo a las pautas de la webquest. X

5. Conocer los rasgos propios de estos textos literarios

para poder relacionarlos entre sí dentro del

movimiento literario en cuestión.

X

6. Mostrar la sensibilidad ante la lectura y el

comentario de textos de esta época e interés por los

autores

X

74

7. Mostrar el contexto histórico, cultural y social de la

época que tratamos a través de las TIC ofrecidas por

el profesor.

X

8. Interés por aspectos que dieron origen a esta

literatura como la influencia de la filosofía de

autores como Schopenhauer, Kierkegaard o

Nietzsche.

X

9. Desarrollar el interés por la creatividad literaria X

10. Aprender a trabajar cooperativamente entre los

grupos formados. X

11. Saber exponer en PowerPoint y webquest los

resultados de las búsquedas para compartir con los

demás compañeros.

X

12. Utilizar la plataforma moodle del centro para la

distribución de los resultados conseguidos. X

13. Expresarse oralmente correctamente para hacer

llegar nuestra creación a los demás X

14. Analizar textos de acuerdo a la estructura del

comentario de texto X

Temas transversales

El valor de la literatura como expresión de las inquietudes de un momento

histórico, para, por extensión, saber valorar lo que nos aporta tanta riqueza cultural.

Interés sincero por la cultura.

Dentro de este interés, desarrollar el gusto por la literatura, el valor de la

literatura como patrimonio de un país.

Esta literatura expresa el respeto por los demás, la no discriminación, la situación

75

de la mujer en la época, el amor al progreso y la ciencia y el valor de la persona en sí

misma y la importancia de la realización de uno mismo dentro de sus valores.

La importancia de saber trabajar con los materiales y posibilidades que nos

ofrecen los nuevos tiempos y las nuevas tecnologías. Saber estar al día con los nuevos

formatos de búsqueda de información y de trabajo con ella. Saber reconocer el valor

de la innovación y vivir y trabajar de acuerdo a los tiempos en que vivimos.

Valorar la importancia de estar preparándonos para llegar a la Universidad y al

mundo laboral y así estar preparados para lo que esto supone. Ser conscientes de que

lo que aprendemos será muy útil en un futuro no lejano.

5.- Actividades y tareas propuestas

Competencias básicas trabajadas

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

1.- Recapitulación de la novela anterior a la de este tema. Los alumnos prepararán un resumen esquemático de lo visto en el tema anterior. Este resumen se proyectará en PowerPoint a toda la clase. Trabajo en grupos, puesta en común y llegada a un acuerdo de texto único.

X

X

X

X

2.-Presentación del tema por el profesor. Explicación de las pautas a seguir para la formación de grupos de trabajo (4 de 5 alumnos cada uno) y para la búsqueda de información en internet.

Temporalización: Actividades 1 y 2 en una sesión.

X

X

X

X

X

76

3.- Cada grupo comienza una webquest con las pautas y seguimiento del profesor. Búsqueda de documentos digitales de vídeo y podcasts en la red. Compartir lo encontrado por cada uno con el resto del grupo.

X

X

X

X

4.- Visionado de los vídeos y podcasts encontrados sobre el contexto histórico y cultural.

X

X

X

X

5.- Reflexión sobre lo visionado por cada grupo y posterior debate de toda la clase. Profesor moderador y guía. Se tomarán notas sobre lo expuesto para incluirlas en las conclusiones de cada grupo.

Actividades 3, 4 y 5 en una sesión.

X

X

X

X

6.- Analizar fragmentos de los autores para identificar características de la literatura de fin de siglo en los mismos. Lectura comprensiva por cada alumno, respuesta a preguntas de contenido y estilo y posterior comentario de texto sobre uno de ellos para practicar en vistas a la P.A.U. (Reconociendo temas principales, secundarios, rasgos literarios, rasgos del propio autor y comentario personal)

Una sesión.

X

X

X

X

7.- Lecturas en cada grupo guiadas por el profesor, resumen del contenido y su exposición oral para el resto de grupos. Participación activa de todos los alumnos. La función de orador irá rotando dentro de cada grupo con cada lectura. Tenemos 20 alumnos, habrá 4 grupos de 5 alumnos y seleccionaremos 5 lecturas para que todos los alumnos tengan la posibilidad de exponer

X

X

X

X

X

77

oralmente.

Esta actividad llevará dos sesiones y el profesor habrá entregado los textos anteriormente para que los alumnos puedan leerlos antes.

8.- Inclusión en las webquest de las lecturas de la actividad anterior uniéndolas a cada estilo y autor. Selección e inclusión en la misma de todos los vídeos y podcasts encontrados de acuerdo a su temática. Trabajo de reflexión sobre los rasgos más significativos de cada autor. Presentación al profesor de los logros hasta ahora conseguidos. Profesor sigue todo el proceso.

Una sesión.

X

X

X

X

X

X

9. Trabajo de grupo, cada uno terminar su webquest de acuerdo a los criterios dados por el profesor. Vertebrar los movimientos y autores con sus momentos históricos y acontecimientos clave. Demostración de la capacidad relacional y de síntesis de los alumnos.

X

X

X

X

X

10. Aprobación por el profesor de las 4 webquests presentadas, corrección o mejora de algunas partes y creación de una única webquest representativa de todo el grupo-clase. Subir esta última al moodle del centro para uso y disfrute de todos los profesores y alumnos.

Actividades 9 y 10 en una sesión.

X

X

X

Índice de Competencias Básicas:

1- Competencia en comunicación lingüística

2- Competencia matemática

78

3- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4- Tratamiento de la información y competencia digital

5- Competencia social y ciudadana

6- Competencia cultural y artística

7- Competencia para aprender a aprender

8- Autonomía e iniciativa personal

6.- Metodología

El método de enseñanza es el del trabajo cooperativo, en el que superamos las

carencias del método tradicional y el profesor no tiene una relación unidireccional

con los alumnos. No solamente el profesor transmite conocimientos a los alumnos

sino que quiere transmitirles el gusto por la materia y la capacidad de encontrar por

sí mismos los conocimientos. El alumno es el responsable de su aprendizaje y se sirve

de la guía del docente para conseguirlo.

Se trata de que los alumnos construyan su propio conocimiento usando las TIC

(las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación), aprendan literatura

por ellos mismos y sean, a la vez, competentes en el uso de las herramientas digitales.

Que creen un conocimiento significativo y relacional, esto hará que su retención sea

también a más largo tiempo.

El profesor es un mediador de todo este proceso, él planifica el procedimiento, las

tareas, sabe cuál es el objetivo y resultados que quiere conseguir. La satisfacción y

motivación del mismo profesor también aumenta.

Fomentamos la participación activa de todos los alumnos, evitando la pasividad

en las aulas y aumentando el interés y la motivación de los alumnos porque tienen

un objetivo: crear una webquest con todo lo que han trabajado sobre la materia. Sin

79

darse cuenta tienen el objetivo de aprender lo máximo posible.

Sin perder de vista en ningún momento los conocimientos y habilidades que hay

que conseguir para la P.A.U. realizaremos los comentarios de texto y análisis

sintácticos que se consideren pertinentes de acuerdo al progreso del alumnado.

El trabajo cooperativo enseñará a compartir conocimientos, a ser útil al grupo y

creará una conciencia de equipo motivadora. Servirá para que el alumno quiera

superarse en la medida en que esto significa una mejora para todo el grupo.

7.- Atención a la diversidad

1.- Aunque son muy pocos los alumnos extranjeros y no presentan dificultades de

aprendizaje, ya que han llegado hasta este curso previo a la Universidad, sí que

podemos observar que algunos alumnos tienen una base conceptual y de

vocabulario que se debe reforzar. Conceptos abstractos que aparecen en la teoría o

los textos son, para algunos de los alumnos, completamente desconocidos.

2.- No hay grandes diferencias en este grupo-clase. La mayoría tienen un nivel

medio-alto de conocimientos y de posibilidades de mayor aprendizaje.

3.- En cualquier caso, el trabajo cooperativo igualará las capacidades de los

miembros de cada grupo porque servirá para ayudarse entre ellos.

4.- El uso de las TIC es solidario y todos los alumnos pueden aprender a usarlas y

favorecerse de su uso. Su uso iguala a los alumnos y los prepara para la vida social actual y

futura, sin discriminaciones por falta de oportunidades en la enseñanza.

80

8.- Espacios y recursos

1.- Recursos físicos: libros, fotocopias, apuntes, aula, biblioteca.

2.- Recursos audiovisuales: proyector, ordenadores suficientes por cada grupo,

todos conectados a internet, moodle en el centro, pizarra digital para los visionados

y todos los demás relacionados con las herramientas TIC señaladas.

3.-Recursos bibliográficos: libros de lectura, libro de texto, diccionarios, guías de

lectura, esquemas de resumen de cada tema, materiales en el aula virtual del

instituto.

9.- Procedimientos de evaluación 10.- Instrumentos de evaluación

1.-Establecer relaciones entre las obras, autores y movimientos estudiados y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

1a- Exposiciones en PowerPoint sobre la relación entre contextos y autores y obras. Observación de los logros de los alumnos durante todo el proceso. De las relaciones más simples al principio a las más complicadas y analíticas al final del proceso.

1b- Evaluación concreta de las webquest confeccionadas. Esta evaluación se realiza con un cuadro-resumen de las habilidades y logros propio de la webquest. Este se ofrece en el apartado 4 de este proyecto.

2.- Comprobación de la capacidad de compresión y expresión del contenido de las lecturas.

2a-Realización de resúmenes o esquemas previos revisados por el profesor.

2b- Exposiciones orales de los grupos

81

sobre las lecturas.

2c- Comentarios de texto guiados.

3.- Observación del trabajo cooperativo y sus resultados.

3a- Función mediadora y controladora de todo el proceso por el profesor.

3b-Petición de los trabajos en cada estadio del proceso, para poder ver la evolución.

4.- Adecuación de los documentos en vídeo o audio a la materia tratada.

4-Pruebas realizadas entre los propios alumnos para decidir qué documentos son los más interesantes y provechosos para incluir en su investigación.

5.- Evaluación de la oralidad.

5a-Observación y notas del profesor durante las exposiciones.

5b-Control de su corrección en cuanto a la forma: buena vocalización, expresión, corrección y al contenido: exactitud en sus conclusiones y en el resultado. Ficha de evaluación de la expresión oral.

5c-Calificación individual y grupal. Sobre el progreso individual en relación al del grupo.

6.- Análisis de la competencia digital de los alumnos.

6a-Señalamos el progreso desde sus conocimientos previos hasta el fin de las tareas.

6b-Lectura por el profesor de todos los resultados conseguidos y los diversos métodos.

6c-Comprobación en cada alumno de la obtención de los contenidos procedimentales necesarios para ser competentes digitales.

7.-Valorar la actitud del alumno y los grupos.

7a- Control de asistencia y puntualidad.

7b- Observación de la participación, interés, predisposición para el trabajo,

82

cooperación, interacción con otros alumnos, respeto por demás alumnos y profesor.

7c-Comprobación del mantenimiento de los recursos: respeto por los materiales, uso adecuado.

Desarrollo individualizado de cada actividad propuesta en la unidad didáctica:

Actividad 1: Recapitulación de la novela anterior a la de este tema. Los alumnos

prepararán un resumen esquemático de lo visto en el tema anterior. Este resumen se

proyectará en PowerPoint a toda la clase. Trabajo en grupos, puesta en común y llegada a

un acuerdo de texto único.

En esta primera actividad los alumnos harán un esfuerzo de memoria y síntesis de la

lección anterior dentro del temario. El profesor indica los grupos que serán de 5 alumnos

intentando formar grupos heterogéneos para que unos ayuden a otros. Redactarán por

grupo un documento PowerPoint sencillo que recoja un esquema del estilo literario justo

anterior al que vamos a tratar en este tema. Deberán principalmente marcar los rasgos más

característicos para luego poderlos comparar con el estilo de la Generación del 98.

Presentarán oralmente uno de cada grupo a toda la clase sus redacciones y el profesor

intervendrá para corregir o añadir algún aspecto que no deben olvidar.

Se guardarán estas presentaciones grupales para al final de las sesiones hacer un nuevo

documento con las comparaciones entre el estilo literario de la novela realista y naturalista

83

y la de la Generación del 98. Se dedicarán unos 20 minutos a la redacción del documento

sencillo y su exposición oral.

Actividad 2: Presentación del tema por el profesor. Explicación de las pautas a seguir

para la formación de grupos de trabajo (4 de 5 alumnos cada uno) y para la búsqueda de

información en internet. En esta segunda actividad el profesor formará otros grupos

diferentes a los de la anterior actividad pensando en las capacidades de cada uno y las

aportaciones que pueden hacer al grupo. Serán grupos heterogéneos para que no haya

diferencias significativas entre los cuatro grupos del aula.

El profesor presentará el tema a tratar, una breve introducción de la literatura y los

autores del 98 y entrega de la webquest creada por el profesor para esta materia. Los

alumnos trabajan cada uno con un ordenador y se divide la clase en cuatro grupos de mesas

para que cada grupo pueda concentrarse. Para esta primera toma de contacto con la

webquest que tienen que completar será de unos 30 minutos. En este tiempo se repartirán

los recursos que cada uno de los cuatro va a buscar y trabajar. El profesor observará este

reparto e intervendrá si lo considera necesario para la buena consecución de las tareas.

Temporalización: Actividades 1 y 2 en una sesión.

Actividad 3: Cada grupo comienza una webquest con las pautas y seguimiento del

profesor. Búsqueda de documentos digitales de vídeo y podcasts en la red. Compartir lo

encontrado por cada uno con el resto del grupo. En esta segunda sesión de las ocho que

tenemos los grupos comenzarán el trabajo de los contenidos de la webquest, cada miembro

de grupo compartirá con los demás lo que va preparando para coordinarse entre sí, usando

84

siempre los “recursos” indicados por el profesor. Cuantos más documentos multimedia

encuentren mejor será para luego seleccionar de ellos los más interesantes. Se leerán o verán

todos los documentos encontrados por los cinco miembros del grupo para entre todos sacar

la información respuesta a las “tareas” y el “proceso” indicados en la webquest.

El profesor resuelve dudas de contenido y observa el trabajo de los grupos. Aprueba la

elección de los mejores contenidos para su visionado en la siguiente actividad.

Actividad 4: Visionado de los vídeos y podcasts encontrados sobre el contexto histórico y

cultural. Los cuatro grupos ofrecen sus mejores contenidos encontrados para ser vistos y

oídos por el resto del grupo-clase. Necesitamos que todos los alumnos vean el mismo

contexto de la literatura. Proyección para toda la clase de los vídeos y podcasts.

Actividad 5: Reflexión sobre lo visionado por cada grupo y posterior debate de toda la

clase. Profesor moderador y guía. Se tomarán notas sobre lo expuesto para incluirlas en las

conclusiones de cada grupo. Los grupos reflexionan sobre el contexto histórico, social y

cultural visto, toman notas y argumentos para compartir con el resto de la clase. Se realiza

un debate-reflexión con la observación del profesor. Se tomará acta de lo debatido para

incluir en las “conclusiones” de la webquest.

Actividades 3, 4 y 5 en una sesión. 20, 20 y 10 minutos respectivamente.

Actividad 6: Analizar fragmentos de los autores para identificar características de la

literatura de fin de siglo en los mismos. Lectura comprensiva por cada alumno, respuesta a

preguntas de contenido y estilo y posterior comentario de texto sobre uno de ellos para

85

practicar en vistas a la P.A.U. (Reconociendo temas principales, secundarios, rasgos

literarios, rasgos del propio autor y comentario personal) Se realiza una visita a la biblioteca

del centro para buscar esos fragmentos, uso de diccionarios para resolver dudas de

significado de léxico nuevo para el alumno. Elección de entre ellos de un fragmento

susceptible de un buen comentario de texto. Realización del comentario como preparación

para la prueba de acceso a la Universidad.

Una sesión.

Actividad 7: Cinco textos para cada grupo, seleccionados por el profesor. Resumen del

contenido dentro de cada grupo y su exposición oral para el resto. Participación activa de

todos los alumnos. La función de orador irá rotando dentro de cada grupo con cada lectura.

Tenemos 20 alumnos, habrá 4 grupos de 5 alumnos y seleccionaremos 5 lecturas para que

todos los alumnos tengan la posibilidad de exponer oralmente. Esas cinco lecturas están

detalladas en los “recursos” de la webquest. El profesor irá observando las exposiciones y

rellenando una ficha de evaluación de la expresión oral para la calificación individual y

posterior cómputo grupal.

Esta actividad llevará dos sesiones y el profesor habrá entregado los textos anteriormente

para que los alumnos puedan leerlos antes.

Actividad 8: Inclusión en las webquest de las lecturas de la actividad anterior uniéndolas

a cada estilo y autor. Selección e inclusión en la misma de todos los vídeos y podcasts

encontrados de acuerdo a su temática. Trabajo de reflexión sobre los rasgos más

significativos de cada autor. Presentación al profesor de los logros hasta ahora conseguidos.

86

Profesor sigue todo el proceso. Es un trabajo de análisis por parte de los alumnos, deben

saber reconocer los rasgos literarios de los fragmentos para colocarlos dentro de la webquest

en el autor correcto y su obra. Las webquests están ya muy avanzadas, se ha respondido a

todas las “tareas” de ella y se ha seguido su “proceso”. Todos los “recursos” se han utilizado

para la búsqueda de información.

Una sesión.

Actividad 9: Trabajo de grupo para cada uno terminar su webquest de acuerdo a los

criterios dados por el profesor. Vertebrar los movimientos y autores con sus momentos

históricos y acontecimientos clave. Demostración de la capacidad relacional y de síntesis de

los alumnos. Se rellena el campo de “conclusiones” por cada grupo en el que se incluyen sus

reflexiones, dificultades que han tenido, dudas que surgieron, todo lo que sea de relevancia

para aprender a completar webquests en el futuro.

Actividad 10: Aprobación por el profesor de las 4 webquests presentadas, corrección o

mejora de algunas partes y creación de una única webquest representativa de todo el grupo-

clase. Subir esta última al moodle del centro para uso y disfrute de todos los profesores y

alumnos. La creación de una única como coordinación de los cuatro grupos. Observación

por parte del profesor de las contribuciones de cada una de las cuatro para la creación de la

única. Comparte con los alumnos estas contribuciones de cada grupo e indica mejoras

posibles.

Actividades 9 y 10 en una sesión. 15 y 35 minutos respectivamente.

87

La temporalización incluye ocho sesiones (dos semanas del curso) que he repartiendo

y señalando a cada actividad de la Unidad Didáctica, la última, he dejado para la

evaluación de todo el proyecto de trabajo. En esta última sesión el profesor compartirá con

los alumnos sus observaciones sobre el progreso del trabajo, sus observaciones sobre las

exposiciones orales, entregará los comentarios de texto corregidos, repasará los contenidos

de la webquest conjunta del grupo-clase y les informará de las calificaciones de cada grupo

explicando sus razones y posibles mejoras para próximos trabajos. En esta sesión los

alumnos pueden reflexionar y compartir sus inquietudes sobre qué les ha parecido el trabajo

realizado.

Muestro aquí un ejemplo de webquest que he realizado para ilustrar su confección. A

partir de la página www.aula21.net he ido confeccionando una webquest dirigida a los

alumnos de la unidad didáctica para que busquen información, trabajen y expongan sus

logros sobre la narrativa de Pío Baroja.

Más ejemplos de webquest en http://www.aula21.net/tercera/listado.htm

En esa página web se encuentra un taller de webquest y con unos sencillos pasos

vamos haciéndola:

88

89

Enlace: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.php#introducci%C3%B3n

90

Se elige la letra, el color, etc. Y se pasa a rellenar los apartados de introducción,

tareas, proceso, recursos, evaluación y conclusión. El profesor debe primero buscar la

información y luego dar a los alumnos los recursos donde encontrarla, de manera concreta y

precisa señalará las páginas en internet donde se encuentran los datos que les ha pedido

encontrar. Si son datos concretos el alumno debe “estudiarse” ese enlace y saber sacar la

información relevante.

Una buena confección de página web depende del trabajo planificador del profesor,

sabiendo lo que quiere conseguir de sus alumnos debe darles los caminos que llevan a ello,

sin ser los recursos demasiado “facilones” para que los alumnos puedan demostrar sus

habilidades.

Ejemplo de webquest de Pío Baroja: Esta es una webquest que ilustra el resultado

que puede llegar a tener un profesor que realiza una buena webquest para presentarla a sus

alumnos:

http://pitufita-txus.blogspot.com.es/2006/12/webquest.html

91

4. Mejoras perseguidas con esta metodología y propuesta de evaluación de la

práctica.

Incluyo aquí, lo primero, una Unidad Didáctica sobre la misma materia que llevé a

la práctica con mis alumnos, quiero con ello ofrecer una visión clara de los dos modelos de

trabajo para poder después comentar sus diferencias y mejoras de uno sobre otro.

La Unidad Didáctica que muestro aquí es más tradicional, incluye alguna nueva

tecnología para la realización de las tareas o para la exposición del profesor pero, en general,

tiene una metodología en la que el profesor expone la materia y los alumnos la reciben, ellos

no crean su aprendizaje como ocurre en la anterior unidad.

Veamos:

Área U.D. nº Título de la U.D.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

002 “La narrativa anterior a la Guerra Civil”

1.- Introducción y contextualización

Temporalización Nº de sesiones

Del 26 de marzo al 3 de abril de 2012 5 sesiones de 50 minutos

92

Esta unidad didáctica está programada para un grupo clase del IES La Laboral

(Av. de La Rioja nº 6, 26140, Lardero, La Rioja) de 2º de Bachillerato orientado a

Humanidades y Ciencias Sociales que consta de 20 alumnos sin dificultades de

aprendizaje, de los cuales tres son extranjeros. Son un grupo que demuestra su

madurez para haber llegado a Bachillerato y aspirar a la Universidad para el curso

próximo.

Son un grupo en el que se ve buena relación entre ellos, parecen todos más o

menos amigos y entre ellos se pueden ver diferentes grupitos que demuestran

intereses comunes entre ellos.

De entre todo el grupo yo destacaría cuatro alumnos que participan de la clase,

que demuestran interés y que tienen buenos resultados. Pero en conjunto el grupo es

muy agradecido para con el profesor y en las sesiones que he sido yo la profesora he

salido satisfecha de su participación y del interés demostrado.

Al ser alumnos más mayores, las explicaciones de clase pueden ser más largas y

más densas y se pueden mandar tareas para casa y corregirlas en clase pasados unos

pocos días. Su mayor preocupación es la realización de la Prueba de Acceso a la

Universidad y todo el curso está dirigido y volcado a su preparación, para que los

alumnos vayan a este examen con confianza en sus capacidades y puedan obtener la

nota que sea necesaria para ser aceptado en la facultad que hayan elegido.

2.- Objetivos didácticos 3.- Criterios de evaluación

1.-Conocer las características

del momento literario de finales

del s. XIX y principios del XX.

Conocer la realidad cultural/ histórica de España

en ese momento. Contextualizar la literatura de

esta época.

93

2.- Acercar a los alumnos, los

autores más importantes de

este periodo: Pío Baroja,

Unamuno, Azorín, Valle-

Inclán, Pérez de Ayala, Miró,

Gómez de la Serna y Benjamín

Jarnés.

Exponer, explicar, argumentar, resumir y

comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto.

3.- Leer y textos de estos

autores con atención a las

aportaciones de esta literatura

a la literatura actual y ver su

diferencia con toda la

producción anterior.

Explicar relaciones entre las obras leídas y

comentadas, el contexto histórico y literario en que

aparecen y los autores más relevantes desde el siglo

XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo

personal de información y de síntesis, exponiendo

una valoración personal, o de imitación y

recreación, en soporte papel o digital.

4.- Leer y comentar novelas y

relatos breves, de este

momento histórico

relacionándolo con

movimientos filosóficos y

artísticos coetáneos.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y revisión autónoma de los textos.

5.- Realizar comentarios de

texto de novelas de estos

autores para afianzar las

capacidades a demostrar en la

P.A.U.

Aplicar lo aprendido al texto propuesto y

relacionarlo con todo lo anteriormente visto.

Aplicar lo aprendido sobre literatura y lo

aprendido sobre el contexto histórico y demostrar

las habilidades lingüísticas necesarias para un

comentario de texto completo.

94

4.- Contenidos

Tipos de contenidos

Concep Proc. Actit.

Contexto sociocultural de fin del XIX y princ. del XX X

La narrativa de los autores Baroja, Unamuno, Azorín,

Valle-Inclán (de fin de siglo) y autores novecentistas y de

vanguardia

X

Conocer las características de esta literatura a través de sus

obras y de los textos trabajados X

Trabajar textos literarios para su comprensión X

Conocer los rasgos propios de estos textos literarios. X

Mostrar la sensibilidad ante la lectura y el comentario de

textos de esta época e interés por los autores

X

Interés por aspectos que dieron origen a esta literatura

como la influencia de la filosofía de autores como

Schopenhauer, Kierkegaard o Nietzsche.

X

Desarrollar el interés por la creatividad literaria X

Saber utilizar la lengua castellana para comunicar a los

demás nuestra creación. X

Expresarse oralmente correctamente para hacer llegar

nuestra creación a los demás X

Analizar textos de acuerdo a la estructura del comentario

de texto X

95

Temas transversales

El valor de la literatura como expresión de las inquietudes de un momento

histórico, para, por extensión, saber valorar lo que nos aporta tanta riqueza cultural.

Interés sincero por la cultura.

Dentro de este interés, desarrollar el gusto por la literatura, el valor de la

literatura como patrimonio de un país.

Esta literatura expresa el respeto por los demás, la no discriminación, la situación

de la mujer en la época, el amor al progreso y la ciencia y el valor de la persona en sí

misma y la importancia de la realización de uno mismo dentro de sus valores propios.

5.- Actividades y tareas propuestas

Competencias básicas trabajadas

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

1.- Visionado de vídeo y explicación esquemática en presentación PowerPoint del contexto histórico y socio económico de la época.

X

X

X

X

2.- Recapitulación de la novela anterior a la de este tema.

X

X

96

3.- Proyección de la exposición del profesor para que los alumnos tengan una visión total del tema y puedan seguir las explicaciones.

X

X

X

X

4.- Analizar fragmentos de los autores para identificar características de la literatura de fin de siglo en los mismos.

X

X

X

X

5.- Identificar la estructura de los textos trabajados, temas principales, secundarios.

X

X

X

6.- Lectura en grupo de algunos de los textos y resumir oralmente el contenido. Participación de todos los alumnos.

X

X

X

X

7.- Interactuar en el aula para recordar conceptos, explicar características. Participación y cooperación alumno-profesor.

X

X

X

X

8.- Proyección de vídeo sobre Gómez de la Serna para contextualizar la teoría.

X

X

X

X

6.- Metodología

Emplearemos un método en enseñanza-aprendizaje que se base en la interacción

entre alumno y profesor a través de la búsqueda de la participación de los alumnos a

lo largo de la exposición de contenidos. El profesor tratará de asegurar

continuamente la recepción de los contenidos por los alumnos con preguntas

constantes sobre el contenido, significado de palabras, conocimientos previos y

expectativas de los alumnos.

97

Las actividades escritas están llamadas a ejercitar y afianzar las habilidades que

se van a exigir en la Prueba de Acceso a la Universidad. Los textos del libro y sus

actividades tienen una clara finalidad de comprobar y mejorar las técnicas que los

alumnos tendrán que demostrar en la prueba.

La deducción de contenidos informativos a través del análisis de los textos

propuestos. Se intenta que la teoría se vea reflejada en los textos y que los alumnos

la reconozcan y esto sirva para un mejor aprendizaje y memorización a través de

haber relacionado conceptos anteriormente.

El alumno participará de forma activa en la toma de apuntes y en la consulta de

otros libros. Se ofrecerá a los alumnos la propia presentación en PowerPoint para que

puedan usarla como material de estudio.

8.- Espacios y recursos

1.- Recursos físicos: pizarra, aula, biblioteca.

7.- Atención a la diversidad

Aunque son muy pocos los alumnos extranjeros y no presentan dificultades de

aprendizaje, ya que han llegado hasta este curso previo a la Universidad, sí que

podemos observar que algunos alumnos tienen una base conceptual y de

vocabulario que se debe reforzar. Conceptos abstractos que aparecen en la teoría o

los textos son, para algunos de los alumnos, completamente desconocidos. No hay

grandes diferencias en este grupo-clase. La mayoría tienen un nivel medio-alto de

conocimientos y de posibilidades de mayor aprendizaje. Solamente algunos alumnos

necesitan de refuerzo para aprender vocabulario y saber usarlo adecuadamente.

98

2.- Recursos audiovisuales: proyector, ordenador conectado a internet.

3.-Recursos bibliográficos: libros de lectura, libro de texto, diccionarios, guías de

lectura, esquemas de resumen de cada tema, materiales en el aula virtual del

instituto.

9.- Procedimientos de evaluación 10.- Instrumentos de evaluación

1.- Establecer relaciones entre las obras, autores y movimientos estudiados y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

1a- Recreación de motivos temáticos o tópicos literarios.

1b- Búsqueda de coincidencias temáticas o estilísticas entre varios textos.

2.- Comprobación de la compresión lectora por los alumnos de los textos propuestos.

2a- Realización de resúmenes o esquemas.

2b- Comentarios de texto guiados

3.- Corrección de los comentarios de texto propuestos. Participación de los alumnos y corrección constructiva por parte del profesor.

3.-Petición de la participación de los alumnos y aportación de sus trabajos

Si damos un repaso a las competencias trabajadas en una Unidad Didáctica y en la

otra podemos ver claramente que en la primera, que es la innovadora, la que incluye el uso

de las TIC y el trabajo cooperativo como ejes de toda la unidad, el fomento del aprendizaje

de contenidos procedimentales es primordial, de catorce contenidos siete son

procedimentales.

99

Esto da un gran peso al aprendizaje de técnicas de trabajo, de organización de la

información, de cómo utilizar las TIC, de cómo presentar la información sea oralmente o

por escrito en soporte papel o digital. En el currículo del curso se insiste en la enseñanza de

contenidos procedimentales por parte de los alumnos para que puedan construir su

conocimiento. En mi unidad didáctica innovadora he recogido esta característica.

La unidad didáctica segunda es, por comparación con la innovadora, todavía muy

tradicional. Aunque intenta recoger formatos nuevos como el PowerPoint sigue dándoles un

enfoque de profesor a alumno y no hay verdadero feedback de alumno a profesor o de

trabajo entre alumnos. Sigue siendo un enfoque tradicional al que se han añadido nuevas

herramientas. Esto no es innovador como ya apunté al principio de mi proyecto.

En la unidad didáctica innovadora vemos que el trabajo es cooperativo, de grupos,

entre los alumnos se construyen el aprendizaje y los resultados, el profesor es un

planificador, acotador de herramientas y contenidos, un guía, un evaluador, mediador,

observador del proceso y consejero del trabajo y de los alumnos. Mientras que en la unidad

más tradicional no encontramos todo esto sino un profesor que da clases magistrales y

evalúa la recepción de contenidos.

En la primera unidad resalto las TIC utilizadas y se puede ver que son herramientas

sin las cuales no podríamos conseguir ese aprendizaje con este método, son fundamentales y

se consideran en sí mismas uno de los objetivos del aprendizaje. Se señala su conocimiento

previo por los alumnos en la contextualización del grupo-aula, se encuentran en los

objetivos como algo más a aprender a utilizar, están también en los contenidos (en los

100

procedimentales), en los temas transversales como valor en sí mismas, en las actividades por

supuesto, en la metodología como eje vertebrador de toda la unidad, en la atención a la

diversidad, en los recursos audiovisuales y en la evaluación.

Están a lo largo de toda la unidad didáctica porque son condición para llegar al tipo

de aprendizaje que propongo: significativo, aprender a aprender y estar preparado para la

vida social y laboral contemporánea. Quiero que mis alumnos aprendan de la manera

acorde a la época en la que viven, lo que les permitirá en un futuro estar preparados

también para las exigencias del mercado laboral. Quiero también usar sus centros de interés

porque sabemos que las TIC no tienen misterios para ellos y que son fruto de motivación

para cualquier actividad que tengan que realizar en el aula. Quiero que se motiven con lo

que conocen y que lleguen a interesarse más por la materia en la medida en que ven que su

progreso va en aumento.

La unidad didáctica innovadora tiene otro punto a su favor: no da lugar ni momento

a la pasividad en el aula. Todas las actividades están orientadas al trabajo en equipo y cada

miembro es importante, todos tienen que participar para que el aprendizaje funcione.

Todos los miembros y todos los grupos son fundamentales dentro de la unidad didáctica.

Los cuatro grupos de cinco, en este caso concreto, dependen de sus cinco miembros, y el

resultado global, la webquest del grupo-clase, depende del trabajo de los cuatro grupos.

La composición de los grupos será elegida por el profesor para que no se creen grupos

más homogéneos que otros, aquí debe trabajar el criterio del profesor para formar grupos

101

“compensados”, grupos en los que unos refuerzan a otros para que las posibilidades de los

todos ellos sean iguales.

Las mejoras del método innovador sobre el tradicional son claras si comparamos las

unidades didácticas, se puede ver que los alumnos aprenden muchas más disciplinas a la

vez: literatura, historia, cultura y la aplicación de las TIC al aprendizaje. El trabajo en

equipo fomenta la participación, el esfuerzo, lo que lleva a un mejor resultado, la

motivación es más alta debido al deseo de ser el “mejor” grupo, el profesor también se siente

más satisfecho al ver que sus alumnos trabajan, que llegan a logros concretos. Incluso la

evaluación es continua y más ajustada a lo que realmente han aprendido los alumnos, no

hay lugar al alumno que no trabaja en clase y luego obtiene muy buenas calificaciones.

Incluso el profesor se ve beneficiado porque también aprende a usar nuevos métodos

de enseñanza más dinámicos y comunicativos como el cooperativo, porque su satisfacción y

motivación por el trabajo bien hecho es mayor al ver a sus alumnos progresar y porque él

mismo mejora su competencia digital con su práctica.

En cuanto a la evaluación de la práctica, en mi unidad didáctica recojo los criterios,

procedimientos e instrumentos de la evaluación, que será continua y para la final se

reservará la última sesión (la octava) dando así tiempo a su recapitulación y para la

reflexión entre alumnos y profesor. Recapitulación de las etapas del proceso y de las

actividades con los resultados de cada una para poder reflexionar sobre su progreso

102

ascendente y sobre algunos puntos que necesiten mejora o ser eliminados y cambiados por

otros.

Doy especial importancia a la evaluación de la actitud del alumno y de los grupos.

Tratándose de un trabajo cooperativo la actitud y el interés de los alumnos es factor

determinante para llegar a hacer un buen trabajo. Señalo en la unidad didáctica innovadora

como procedimiento de evaluación número 7 la “valoración de la actitud del alumno y

grupo” y como instrumentos de evaluación aparecen, entre otros, el control de la asistencia,

de la participación, del interés por el trabajo y el respeto por los recursos. Esta parte de la

evaluación supondrá un 20% de la calificación final del alumno.

En los instrumentos de evaluación de la primera unidad didáctica señalo un cuadro

para la comprobación de los resultados conseguidos en la webquest, este cuadro modelo es el

siguiente:

Excelente Bien Suficiente Insuficiente

Presentación

(20%)

La información está muy bien organizada en cada apartado, los párrafos están bien redactados y estructurados. Ortografía y gramática precisa (2 puntos)

La información está organizada con párrafos bien redactados. Presenta casi todos los apartados (1.8 puntos).

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados y no se presentan la mitad de los apartados (1.6 puntos).

La información proporcionada no parece estar organizada. Los apartados son dos o tres (1.4 puntos).

Recursos visuales

(10%)

Los recursos visuales enriquecen el tema, son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema (1 punto).

Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema (0.9 puntos).

Los diagramas e ilustraciones son ordenadas y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema (0.8 puntos).

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema (0.7 puntos).

103

Precisión

(30%)

Trabajo muy bien documentado, ofrece un enfoque completo del problema, y muestra todos los datos pertinentes para lograr los objetivos (3 puntos).

La documentación y los datos ayudan a lograr casi con todos los objetivos (2.7 puntos).

Se ha conseguido proporcionar documentación, pero falta una comprensión completa del problema (2.4 puntos).

Disperso, sin que aparezca una verdadera conexión entre el problema y la solución (2.1 puntos).

Recursos web

(20%)

Se observa que los recursos web son suficientes y adecuados, fueron seleccionados y enriquecen la fundamentación del tema, se presentan organizados (2 puntos)

Los recursos web fueron ligeramente seleccionados, se presentan organizados y apoyan al tema (1.8 puntos).

Los recursos web fueron superficialmente seleccionados y organizados, apoyan ligeramente al tema (1.6 puntos).

Los recursos se seleccionaron al azar y tenuemente apoyan el tema, no se encuentran organizados. Las ligas no funcionan (1.4 puntos).

Publicación

(20%)

Se usa algún servicio web. Se muestran todos los apartados y cada uno de ellos permite conducir el aprendizaje (2 puntos).

Se usa algún servicio web. Faltan algunos apartados pero se pueden alcanzar los objetivos de aprendizaje (1.8 puntos).

Se usa algún servicio web. Se muestran todos los apartados y cada uno de los apartados permite conducir el aprendizaje (1.6 puntos).

No se usa algún servicio web. Se muestran todos los apartados y cada uno de los apartados permite conducir el aprendizaje (1.4 puntos).

TOTAL 10

Esta tabla es un ejemplo de evaluación del resultado final de la webquest. Hay

muchos otros ejemplos de plantillas a seguir pero esta recoge aspectos de forma y de

contenido, lo que me parece acertado.

La evaluación de la webquest supondrá un 60% de la nota final.

La evaluación de la expresión oral de los alumnos es un 20% de esa nota. Que se

evalúa con la ficha de expresión oral. Recogida en los procedimientos e instrumentos de

evaluación número 5 y viene de la actividad 7 de la unidad didáctica innovadora.

De acuerdo al grupo-clase y sus características y las condiciones de cada grupo y

alumno deberá evaluarse su progreso. No es tan importante el resultado obtenido de las

tareas: la consecución de una webquest casi perfecta o haber encontrado unos contenidos lo

104

más adecuados, sino que el profesor primará en su evaluación y calificación al progreso

llevado por cada alumno y grupo. Me importa más cuánto han participado, cuánto han

aprendido, experimentado, reconocido, corregido de sus propios trabajos, su sentido

autocrítico y sus habilidades para lograr el objetivo que la nota que merezca cada webquest

y cuál sea la mejor.

El profesor tendrá en cuenta en todo momento las características personales de cada

alumno, el grupo y los recursos con los que cuenta en el aula para dar la calificación o

valoración final.

105

5. Conclusiones.

Cuando en la introducción a este proyecto hablaba de la asignatura específica de

Innovación señalé que aprendí que “innovar es cuestionar lo obvio”.

En mi propuesta innovadora he tratado de cuestionarme todo lo tradicional de una

clase de literatura. He tratado de ofrecer una unidad didáctica que da la vuelta a todo lo

que es “obvio” en una enseñanza y un profesor tradicional: el profesor ya no es el que

expone los contenidos, ahora da pautas para encontrarlos, los alumnos no reciben la

información, ahora ellos la buscan y construyen sus conocimientos, el profesor no pone un

examen al final del temario, ahora va controlando y evaluando todo el proceso y la

calificación final tiene en cuenta las condiciones particulares de cada alumno y la progresión

conseguida. Además, los alumnos no trabajan individualmente sino que tienen que

aprender a trabajar en equipo, ayudándose unos a otros para el beneficio de todo el grupo.

He intentado que todos los elementos de la enseñanza tradicional cambien, que se dé

otro enfoque a la enseñanza. Todos esos elementos se daban por sentados, no se

cuestionaban, eran obvios, pues ahora los quiero cambiar.

Los recursos en el aula han cambiado, ya no está todo en los libros de texto y en la

pizarra, y por ello, las habilidades también tienen que ser otras, todos, profesor y alumnos

deben adaptarse a estos nuevos usos. Los contenidos procedimentales son ahora más

numerosos y tienen mucho más peso dentro del aprendizaje y en la evaluación.

El papel de profesores y alumnos ha cambiado.

El profesor es un “medio” para llegar al conocimiento. Da pautas, planifica, tiene

objetivos claros de trabajo y resultados, forma los grupos de trabajo, resuelve dudas,

106

aconseja, observa a los alumnos, pero no transmite los contenidos a través de clases

magistrales en las que no hay reacción del alumnado. Ya no es una relación de uno hacia

veinte alumnos, por ejemplo, ahora es una relación mutua entre alumnos, entre grupos y

recíproca con el profesor.

La enseñanza tradicional se centraba en la capacidad de los estudiantes de

reproducir la información que se les había transmitido. Hoy por hoy, lo que nos importa

más es la capacidad de los estudiantes de fijarse objetivos de aprendizaje, organizar un plan

de trabajo para llegar a ellos, conseguirlos y comunicar sus conocimientos.

El tradicional examen se ha dejado para asuntos puntuales en los que sí hay que

comprobar unos “cimientos” básicos como, por ejemplo, la comprobación de los

conocimientos previos que se puede hacer con un simple cuestionario. Para la evaluación

final o las calificaciones de cada alumno se tendrá en cuenta el trabajo continuado, la

107

actitud en el aula, el progreso de los alumnos, la mayor competencia en contenidos

procedimentales, etc.

Los alumnos están acostumbrados a trabajar individualmente y esto no los prepara

para su vida adulta en la que tendrán que trabajar con compañeros, tendrán que compartir

logros y saber manejarse en situaciones en que ellos están en desventaja respecto al resto del

grupo o al contrario. Otra vez insisto en que hay que preparar a los alumnos para lo que en

su edad adulta va a serles exigible.

Si trabajan en grupo van a tener un aprendizaje activo, no se va a dar lugar a la

pasividad o mera recepción de lo que exponga el profesor, esto hará que el rendimiento sea

mayor, los resultados mejores y, por esto mismo, la motivación aumentará para emprender

otra tarea. La motivación se dará por los buenos resultados obtenidos con este tipo de

trabajo.

Todos salen beneficiados de esta innovación en la manera de trabajar y en las

herramientas, los alumnos están más motivados y activos y el profesor también. El profesor

va a ver recompensada su labor en buenos resultados y en satisfacción de los alumnos y

propia.

Pero, como ya apunté al principio de este proyecto, incorporar las TIC a la clase de

literatura no tiene que limitarse a explicar la materia utilizando una presentación

“PowerPoint” o enviando al alumnado a “buscar información” en Internet sobre el tema

concreto de trabajo. Tampoco tendría que basarse en la puesta en línea de una web en la

que colgar apuntes, enlaces o material interesante. Todo lo anterior formaría parte de una

108

informatización del proceso de enseñanza. Pero lo anterior, aunque útil, es quizá menos de

la mitad del camino.

Sería informatizar el proceso, pero seguimos sin innovar. Si yo leo un libro en

soporte papel o lo leo en un libro digital (e-book) consigo lo mismo, la información es

exactamente la misma, la recepción es igual: yo leo. Lo mismo ocurre en las aulas

“informatizadas”: tiene exactamente el mismo resultado que el profesor transmita unos

conocimientos escribiéndolos a tiza en la pizarra o si los escribe en una presentación

“PowerPoint” y la pone en el proyector digital súper moderno. La comunicación profesor-

alumno es exactamente la misma, de profesor a alumno sin vuelta. No hemos cambiado

nada del proceso de aprendizaje, podríamos decir que solo hemos cambiado el formato de

algunas herramientas.

Por esto, hagamos un esfuerzo real por innovar, las TIC nos pueden ayudar a ello,

pero son un medio no el fin. Con ellas no termina la innovación, con ellas empieza. Del uso

de nuevas herramientas crearé un proceso diferente de enseñar, eso sí es innovar.

Comenzaré por cambiar pequeñas cosas en el aula, recursos físicos como la pizarra,

por ejemplo, por una pizarra digital o una pantalla y un proyector, cambiaré las fotocopias

que entrego por vínculos que he subido al moodle y he indicado a los alumnos que están ahí

para su lectura o visionado, formaré grupos entre los alumnos para que aprendan a trabajar

en equipo, daré pautas sobre cómo quiero que sea el trabajo de aula… Empezaré por aquí y

terminaré cambiando todo el enfoque de cómo se enseña y se aprende.

109

Con mi proyecto propongo una innovación en el enfoque de la enseñanza, hemos

criticado el método tradicional, queremos cambiar, mejorar, entonces debemos innovar en

todo: las TIC nos ayudarán a ver otras posibilidades y a hacer algunas tareas más llevaderas

o más rápidas, entonces pensemos en una manera de enseñar que sea más acorde a los

tiempos que corren, más motivadora, más formadora, más práctica y de mejores resultados.

Esta nueva manera destierra todo lo que era obvio en el método tradicional, el

profesor no es el guardián de los conocimientos, esto no motiva a los alumnos; los alumnos

no son meros receptores, esto no da buenos resultados; el aprendizaje memorístico no

funciona a largo plazo… Cambiemos por un profesor guía y mediador de los alumnos,

activemos a los alumnos con el trabajo cooperativo, usemos las TIC para conseguir un

aprendizaje significativo, porque este sí es valioso y duradero.

Espero algún día poder llevar a la práctica mi unidad didáctica innovadora o su

metodología, quizás en las mismas fechas que he indicado para marzo del año próximo,

cuando por el calendario docente corresponde esta materia. Pero no puedo tardar mucho

más porque si no, para entonces ya no será innovadora, será quizás, y así lo espero, el

método tradicional de los últimos años.

110

Bibliografía y referencias:

-Italo Calvino: ¨Por qué leer los clásicos¨ Barcelona, Tusquets, 1993.

- Jesús Camarero:

•¨El intertexto cultural¨ Actas del II seminario internacional sobre el diálogo

intercultural y la literatura comparada (Vitoria 25, 26 y 27 de marzo de 2003)

• ¨Intertextualidad. Redes de textos y literaturas transversales en dinámica

intercultural¨

-Santiago Castillo Arredondo y Luis Polanco González: ¨Enseña a estudiar… aprender a

aprender. Didáctica del estudio¨ Pearson Educación, 2004.

-Gabriel Celaya: ¨Educar¨ poema.

-Toni Cuadrado Esclapez: ¨La enseñanza que no se ve. Educación informal en el siglo XXI¨

Narcea Ediciones, 2008.

-José Manuel Cuesta Abad: ¨Teorías literarias del siglo XX¨ Ediciones Akal, 2005

-D. W. Fokkema y Elrud Ibsch: ¨Teorías de la literatura del siglo XX¨ Ed. Cátedra,

Madrid, 1981.

-Claudio Guillén, ¨Entre lo uno y lo diverso. Introducción a la Literatura comparada¨

Barcelona, Crítica, 1985

111

-Pedro Hernández Hernández, Luis Alberto García García: ¨Enseñar a pensar. Un reto para

los profesores¨ Editores: La Laguna (Tenerife): Tafor, 1997

-Hans Robert Jauss:

¨Experiencia estética y hermenéutica literaria¨, Madrid: Taurus, 1992.

¨La Historia de la Literatura como provocación de la ciencia literaria¨

-Wolfang Kayser: ¨Interpretación y análisis de la obra literaria¨ Madrid, Gredos, 1992.

-Pere Marqués: http://peremarques.net/

-Francisco Martínez Sánchez (coord.): ¨Redes de comunicación en la enseñanza: las nuevas

perspectivas del trabajo corporativo¨ Paidós Ibérica, 2003.

-José Antonio Mayoral (ed.), Estética de la recepción, Madrid: Arco/Libros, 1987.

-Antonio Mendoza Fillola: ¨Literatura comparada e intertextualidad. Una propuesta para

la innovación curricular de la literatura

-Dolores Romero López y Amelia Sanz Cabrerizo: ¨Literaturas del texto al hipermedia¨,

Barcelona, Anthropos, 2008

-Juan Sánchez Enciso: ¨Enseñar literatura: Certezas e incertidumbres para un cambio¨

Editorial Laia, 1987.

112

-George Steiner, ¨Lecturas, obsesiones y otros ensayos¨ Madrid, Alianza Editorial, 1990

-Lorenzo Tébar Monte: ¨El profesor mediador del aprendizaje¨ Editorial Magisterio, 2003.

-Darío Villanueva: ¨Literatura comparada y enseñanza de la literatura¨ Publicado en Actas

del IV Simposio de Actualización científica y didáctica de lengua y literatura españolas.

Sevilla 1994

-Rainer Warning (ed.), Estética de la recepción.

-René Wellek: ¨Teoría literaria, crítica e historia¨

-Dominique Wolton: "Salvemos la comunicación" (Gedisa, 2006)

Referencias legislativas:

-Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

-Orden 1729/2008 de 11 de junio, se regula la ordenación y se establece el currículo de

bachillerato.

-Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato de la

Comunidad Autónoma de La Rioja B.O.R. de 3 de julio de 2008.

113

CONVERSACIÓN CON EL PROFESOR PERE MARQUÈS

Pere Marquès Graells es maestro, licenciado en económicas y doctor en pedagogía.

Especializado en el diseño, desarrollo y evaluación de recursos multimedia para la

educación y en la aplicación de nuevas metodologías didácticas para mejorar los procesos de

enseñanza y aprendizaje con la ayuda de las TIC. Durante 30 años ha trabajado

sucesivamente como profesor, director y catedrático en los niveles de enseñanza primaria y

secundaria, llevando a cabo múltiples investigaciones y estudios sobre las aplicaciones

educativas de las nuevas tecnologías y publicando libros, artículos y software didáctico que

ha obtenido diversos premios nacionales. Profesor de Tecnología Educativa del

Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB y director del Grupo de Investigación

"Didáctica y Multimedia" (DIM-UAB) y de la revista Didáctica, Innovación, Multimedia.

Para mi Trabajo Fin de Máster busqué mucha información sobre el empleo de las

TIC en las aulas y este profesor siempre aparecía como uno de los expertos en este tema,

tiene muchísimos trabajos publicados, es un profesor de referencia cuando hablamos de

innovación en didáctica.

En su página www.peremarques.net encontré el número de teléfono de su despacho

en la Universidad Autónoma de Barcelona y llamé. Me dieron su dirección de correo

electrónico y le escribí un email en el que le explicaba qué estaba haciendo en mi Trabajo

fin de máster. Me contestó muy amablemente invitándome a hablar en su despacho en la

UAB o ha tener una conversación telefónica si no podía desplazarme hasta allí.

114

Hemos tenido una conversación telefónica en la que le he pedido algunos consejos o

ideas para aplicar las TIC en el aula:

He expuesto las herramientas que desarrollo en mi proyecto de innovación y me ha

contestado:

“Todas esas herramientas están muy bien, están bien elegidas, pero yo te diré que la

clave son las actividades, la organización de la enseñanza que se haga con ellas, el enfoque

que se dé a su uso. La innovación tiene que estar en ese trabajo cooperativo que usas en tus

actividades propuestas. Esa es la verdadera innovación. Aprendemos mejor cuando

trabajamos con los demás, cuando tenemos que compartir lo que cada uno individualmente

ha trabajado. Porque el trabajo individual sigue siendo necesario, hay siempre

determinadas tareas que tenemos que desarrollar solos, personalmente. Pero cuando esto lo

compartimos con los demás es cuando de verdad aprendemos.”

“Se usan las TIC, muchas veces, porque parece que son algo que está de moda, pero

así no innovamos. Para lograr una enseñanza innovadora, eficaz y eficiente las actividades

tienen que ser atractivas y con un potencial didáctico muy alto”

Después hablamos de algunas herramientas como la búsqueda de información en

internet y Pere añade:

“Si los alumnos buscan la información en internet, muchas veces solamente hacen

copiar y pegar a un documento, y si este documento tienen que enseñarlo al profesor para

que lo corrija no estamos innovando lo más mínimo. Propongo usar ese trabajo

colaborativo para crear con la información encontrada en internet, por grupos de alumnos,

presentaciones multimedia en las que participen todos, no lean el contenido, sino que lo

115

expongan a sus compañeros. De esta manera, ellos interiorizan el contenido y aprenden a

transmitirlo y los demás alumnos deben poder corregirles o preguntarles cualquier duda. De

esta manera es como todos aprenden. ¡Que trabajen los alumnos, que los profesores ya

trabajamos mucho! (risas)”

Comentamos el uso de las clases magistrales como característico del enfoque

tradicional en la enseñanza y me dijo:

“No hay que evitarlas siempre, no hay que quitarlas totalmente de las aulas porque

usemos las TIC, pero, por ejemplo, 6 clases magistrales al trimestre son suficientes y

también necesarias para transmitir algunos conceptos importantes y que deben quedar

claros. Con el ejemplo anterior de presentaciones multimedia por grupos son los alumnos los

que dan la clase magistral a sus compañeros y esto permite correcciones entre ellos (al

profesor no se atreven a corregir) y preguntas, con lo que están aprendiendo mucho más.

Esto es muy positivo. Innovar también es saber aplicar los métodos de siempre en su justa

medida y adaptarlos al nuevo enfoque que queremos dar a la enseñanza”.

Como conclusión a esta conversación puedo decir que el profesor Pere Marquès

recalca que lo importante y necesario para cambiar la enseñanza no es el uso de las TIC en sí

mismo sino el enfoque que damos a esa enseñanza en la que incluimos herramientas

modernas. Con solo cambiar las herramientas no cambiamos el método y, por consiguiente,

no innovamos. En nuestra conversación repitió que lo importante, la clave, está en las

actividades que se hagan con las herramientas multimedia y apoyó la aplicación del trabajo

cooperativo para el aprendizaje por ser para los alumnos más comprometido con las tareas,

más dinámico y más abierto a la inclusión de recursos TIC.