Apoyo Técnico-pedagógico Programa E.F. Primaria 2014-2015

7/21/2019 Apoyo Técnico-pedagógico Programa E.F. Primaria 2014-2015

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UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2011

APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO:

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO ESCOLAR 2014-2015



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Directorio:

Lic. Irene Quintanar Mejía

Directora de Equidad y Apoyo a la Educación

Profra. Norma Cristina Girón Méndez

Jefa del Departamento de Educación Física

Elaboración:

Profra. Rosa María Tovar Almanza

Asesora Técnico-pedagógica de Educación Física

Colaboradores:

Profr. Juan Alegría Arias

Profr. Hugo Gil Castruita Cruz

Profr. José Alfredo Ruíz Escudero

Profr. Benjamín Salcedo Capiz

Profra. Ana luisa Mondragón Guillen

Profra. Maria Eugenia Campos Pérez

Asesores Técnico-pedagógicos de Educación Física



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INDICE: Pág.

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Plan de Estudios 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Campo de Formación “Lenguaje y Comunicación”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Campo de Formación “Pensamiento Matemático”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Campo de Formación “Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Campo de Formación “Desarrollo Personal y para la Convivencia”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Formación Cívica y Ética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Educación Artística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Programa de Educación Física 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Secuencias didácticas de Primer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Secuencias didácticas de Segundo grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Secuencias didácticas de Tercer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Secuencias didácticas de Cuarto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Secuencias didácticas de Quinto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Secuencias didácticas de Sexto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Anexos: Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309



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PRESENTACIÓN

El presente apoyo técnico pedagógico del Programa de Educación Física Primaria 2011, contiene secuencias didácticas de la asignatura quemuestran la vinculación de contenidos y aprendizajes esperados con las asignaturas que comparte en el Campo de Formación “ DesarrolloPersonal y para la Convivencia” ; Formación Cívica y Ética y Educación Artística, así como la vinculación a partir de su diseño curricular con lasdemás asignaturas, este documento tiene el propósito apoyar en la mejora del aprovechamiento escolar, al unificar los aspectos referidos de

planificación de secuencias didácticas, así como los criterios para la evaluación.

El apoyo técnico considera las características del Plan de Estudios 2011 y del Programa de Estudios de Educación Física Primaria 2011, lassecuencias didácticas consideran los siguientes elementos; Campo de formación “Desarrollo personal y para la convivencia” , ejes articuladoresdel campo de formación, competencia para la vida y rasgo del perfil de egreso que desarrollan, propósito número y nombre del bloque,competencia y aprendizajes esperados de la asignatura de Educación Física. Las secuencias didácticas se elaboran por cada bloque del Programay constan de 7 sesiones; la primera sesión es para realizar la evaluación diagnóstica, posteriormente de la segunda a la sexta son sesiones dedesarrollo, y la séptima sesión será para la evaluación final del bloque. Finalmente se incluye la evaluación inicial y final del bloque en baseindicadores que evidencian los aprendizajes esperados de la asignatura de Educación Física, apoyados en rubricas que clarifican los niveles delogro del aprendizaje de los alumnos, También en cada plan de sesión se consideran indicadores de logro a fin de llevar a cabo la evaluación

procesual.

Consideran así mismo las competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas de Formación Cívica y Ética y Educación Artística, sólo con el fin de que el docente de la especialidad observe los rasgos comunes de las asignaturas que conforman el Campo de Formación DesarrolloPersonal y para la Convivencia. También contiene aprendizajes esperados que son afines al área de las asignaturas Ciencias Naturales, geografíae Historia.

La vinculación a partir de la relación desde el planteamiento curricular entre las asignaturas, permite orientar prácticas pedagógicas quecoadyuven a los alumnos a experimentar desde diversas acciones que inciden en el desarrollo de competencias para la vida. Esto no significa quese deberá realizar el trabajo de otras asignaturas, sino que dentro del Programa de Educación Física es importante consensuar acciones que

permitan integrar una mayor pertinencia y sinergia educativa al señalar y trabajar las interrelaciones que de manera natural favorezcan la accióneducativa y los aprendizajes de los alumnos.

Esto se logra mediante el uso de estrategias didácticas que son acciones que permiten sustentar la planificación al momento de ponerla en práctica durante la intervención docente; facilitan incidir sobre la construcción y movilización de saberes durante la realización de las tareasmotrices en las que los alumnos participan. En ellas se involucran y ven favorecidas las formas de comunicación, la organización de lasactividades en referencia a espacios y materiales, la resolución de conflictos, los niveles de participación inclusión y equidad, las tareas consignasy situaciones y la variabilidad de la práctica (modificación de los elementos estructurales). Las estrategias didácticas permiten incidir en la



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construcción de aprendizajes significativos de aproximación a la realidad, de búsqueda, organización y selección de la información, dedescubrimiento, de problematización de procesos del pensamiento creativo, de trabajo colaborativo, entre otras. (Díaz Barriga 1998).

El presente apoyo técnico muestra la vinculación que la Educación Física tiene con las asignaturas que integran los cuatro Campos deFormación: En el Campo de Desarrollo Personal y para la Convivencia las asignaturas de Educación Cívica y Ética y Educación Artística, en elCampo de Pensamiento Matemático, la asignatura de Matemáticas, en el Campo de Lenguaje y Comunicación la asignatura de Español y en elCampo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

JUSTIFICACIÓN:

Las competencias para la vida y las competencias curriculares (Educación Física, Matemáticas, Español, etc.), deben entenderse como la ruta aseguir para construir un sistema educativo centrado en la formación general e integral de los alumnos y en el que sea posible brindar unaeducación para toda la vida, es por ello que los docentes deben identificar la interrelación curricular que existe entre las diversas asignaturas al

considerar los aprendizajes esperados comunes entre ellas, ya que son los indicadores de logro y los referentes para la planificación y laevaluación.

Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Español

El Plan de Estudios y Programas de Estudios 2011, vigentes para la Educación Básica en el nivel de Primaria, consideran dentro de suscaracterísticas la vinculación que puede establecerse entre las asignaturas que conforman el currículo. Específicamente, es posible vincular laMateria de Español y la de Educación Física con facilidad.

El uso del lenguaje es un acto social, como destacan distintos autores (Rusell, Winttgenstein, etc.) y se señala en el Programa. Estas prácticassociales del lenguaje han sido organizadas en ámbitos, entre los cuales, el de Participación Social es más cercano a la Educa ción Física.

El Programa señala: El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación, los interlocutores, eltipo de texto y el medio en que se concretan.” “Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relacionesinterpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas yopiniones y valorar las de otros”. (DGDC, 2011). Todo ello se manifiesta según sus finalidades, interlocutores, tipos de textos y el medio; y en estesentido, “El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la



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dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita paracomunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones (…)” (DGDC, 2011)

El ámbito, participación social; pretende formar a los alumnos como ciudadanos, ampliar los espacios donde puedan incidir, que puedan expresary defender su opinión personal, dar propuestas de soluciones ante problemas que se analizan. Para todo ello, “La apropiación d e losconocimientos involucrados en las prácticas del lenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea y

escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades.” (DGDC, 2011)

Por otro lado, la Educación Física tiene entre sus propósitos de estudio para la Educación Básica: “Propongan actividades que les permitanconvivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de lamotricidad.”, que contiene los elementos, tanto de uso del leguaje dentro de contextos sociales con fines específicos, como su uso con fines deexpresión personal.

Dentro de los propósitos de Educación física para el nivel primaria encontramos: “Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidadcomunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentidocooperativo.” Es fácil observar nuevamente que la comunicación, la capacidad de relación interpersonal, entre otros; son aspectos comunes a lasdos asignaturas.

Es importante recordar, que el enfoque actual de la Educación Física (Global de la motricidad) destaca la participación activa del alumno,convirtiéndolo en protagonista de las sesiones, en las cuales parte importante será vivenciar experiencias motrices en conjunto con suscompañeros, para lo cual será indispensable la puesta en práctica del lenguaje (códigos de conducta y comunicación). Una de las competenciasde la asignatura de Educación Física que incide en el aspecto comunicativo es la Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: elalumno al explorar su propia unidad corporal, su motricidad, y poner en juego sus posibilidades corporales, comparte y construye con suscompañeros relaciones que le permitirán utilizar el lenguaje (principalmente oral y corporal) mientras se vuelve, critico, analítico y propositivo; en

los ambientes que la sesión de Educación Física cree, y que se traslaparán a los ámbitos de actuación en que el alumno se desenvuelvecotidianamente.

La Educación Física trabaja a partir del movimiento humano, y atañe a ella todo lo referente al cuerpo y a sus posibilidades de acción. Una parteimportante del ser humano es su capacidad expresiva, que es retomada en los ejes pedagógicos del Programa (La corporeidad como el centro dela acción educativa, El papel de la motricidad y la acción motriz), y que al igual que la materia de Español, pretende que el alumno puedacomunicarse e interactuar con sus iguales en los entornos donde participe. No existe nada que el ser humano pueda hacer en el mundo si no es através de su cuerpo, incluso la acción de escribir o leer, igual que la expresión corporal; toda acción parte del cuerpo (la corporeidad es elverdadero eje transversal a en toda la educación, y en toda la existencia humana).



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El Programa de Educación Física señala al juego como generador de vínculos con los compañeros -incrementando los valores- , generandoespacios de expresión y comunicación (contemplado en el ámbito de intervención educativa; ludo y sociomotricidad), es exactamente como loapunta la asignatura de español.

“La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos, también es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresión

y comunicación. Este tipo de vivencia es la unión de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiplesinteracciones que realiza un alumno con su medio y los demás, lo que permite superar, desde sus propias capacidades, las diversas tareas que sele plantean en la sesión de Educación Física” (DGDC, 2011).

Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Matemáticas:

Lograr que nuestros estudiantes sean capaces de movilizar saberes del ámbito Educación Física a otros ámbitos del conocimiento, como lasmatemáticas, bajo la premisa de que ningún área del conocimiento esta desvinculada de las demás.

El planteamiento central en torno a la enseñanza de la Educación Física y las Matemáticas, es dotar al estudiante de herramientas que le permitan adquirir una noción del mundo físico y social cada vez más clara y profunda, y prepararlo para ser un ciudadano crítico y responsable.Un alumno competente en Matemáticas y Educación Física es un alumno que puede llegar a resolver un problema independientemente de cómollegó al resultado.

En la enseñanza de las matemáticas, deberá prevalecer el razonamiento lógico por sobre la mera memorización y aplicación de fórmulas que norequieren conjetura y la puesta en juego de un sistema de pensamiento que incite al razonamiento para entretejer un lenguaje armónico,secuenciado y lógico que los lleve a la resolución de problemas. La Educación Física es un espacio ideal donde se pone a prueba esterazonamiento lógico, así como las competencias matemáticas generales (Pensar y razonar, comunicar, argumentar, construir modelos,representar, utilizar un lenguaje simbólico, formal y técnico y finalmente plantear y resolver problemas).

De acuerdo con los estándares curriculares, al término del segundo periodo el alumno debe saber resolver problemas aditivos, multiplicativos,características de las figuras geométricas, calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, leer información en pictogramas y gráficas. Parael final del tercer periodo, los estudiantes deben saber comunicar e interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o decimales,resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante algoritmos convencionales, calcular perímetros y áreas, describir y construir figuras ycuerpos geométricos, utilizar sistemas de referencia, interpretar mapas, y llevar a cabo proceso de recopilación, análisis y representación dedatos. Estos saberes se convertirán en herramientas durante las sesiones de Educación Física.



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Cuando realizamos cualquier actividad física se realizan innumerables cálculos mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones,volúmenes, se estiman velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se realizan reajustes corpor ales en función de lasvariables espacio-temporales. Efectivamente, el espacio y el tiempo son conceptos cuantificables, por tanto conceptos matemáticos.

El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto a tener en cuenta. Dentro de la competencia matemática se incluye laorientación en el espacio, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo mismo ocurre con la temporalidad y su relacióncon la expresión corporal a través del trabajo del ritmo.

Así, el desarrollo del pensamiento matemático se inicia en los primeros grados a partir de la manipulación de materiales concretos que permitena los niños establecer patrones y relaciones, hacer predicciones y preguntas, proponer respuestas y estructurar explicaciones. Conforme nuestrosalumnos avanzan en la educación básica, el razonamiento y la argumentación se van volviendo independientes de la actividad concreta y se hace posible trabajar con ideas, explicaciones, conjeturas y teorías. Así, se transita del pensamiento concreto al pensamiento abs tracto y es posibledesarrollar el pensamiento matemático, que se favorece en gran medida con la manipulación de materiales en Educación Física de maneraconcreta, hasta los juegos simbólicos con un pensamiento abstracto.

“Mostrar el aspecto lúdico de las matemáticas es una faceta a veces olvidada pero que habrá que tener en cuenta, ya que a través del juego podemos introducir al alumnado en la resolución de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de forma más motivadora y gratif icante” , los profesores podemos aprovechar ese potencial pedagógico y lúdico que tiene nuestra asignatura para desarrollar la competencia matemática. Lo podemos hacer aumentando el uso de materiales manipulables, con trabajos cooperativos, resolviendo problemas de manera práctica, conestilos de enseñanza cognitivos. Debemos utilizar el juego y la actividad motriz. Aprovechar el clima distendido y amable de nuestras clases, ycultivar su gran potencial socializador. Estos medios sin duda favorecen aprendizajes significativos porque implican acción, experimentación, ydescubrimiento, mientras que las matemáticas plantean a los niños problemas de lógica matemática que requieren de una solución mental(intelectual y/o teórica), la Educación Física plantea problemas ludo motrices, que además de exigir una solución mental, requieren una lasolución motriz.

Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a través de los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos

deben tomar decisiones para darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas, la resolución de problemas es otro elemento que entra dentro dela competencia matemática, cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora es preciso utilizar técnicas matemáticas para medir y cuantificar su progreso, se miden espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros o cintasmétricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan magnitudes.



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Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Ciencias Naturales:

Esta vinculación se da de forma definida en uno de los ámbitos de la asignatura de ciencias naturales que es de desarrollo humano y cuidado de

la salud en donde se resalta la promoción de la salud y la cultura de la prevención, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades,valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participación.

El fortalecimiento de hábitos y actitudes saludables se impulsan a partir de los principales determinantes en la salud; alimentación correcta,higiene personal, sexualidad responsable y protegida, prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y conductas violentas para la creaciónde entornos seguros y saludables.

Los alumnos parten del reconocimiento y la valoración de las propias características para avanzar en la elaboración de explicaciones acerca del proceso de desarrollo humanas en distintas etapas de la vida, estos aspectos son de interés y relevancia e influyen en el fortalecimiento deactitudes tanto de autoconocimiento , como de autocuidado y las relaciones con las personas que conforman su entorno social, se busca

fortalecer la autoestima, la equidad de género y la valoración del cuerpo humano como algo único e insustituible.

La asignatura de Educación Física empata estos contenidos con dos aspectos:

*Primero con la competencia manifestación global de la corporeidad en la que el alumno adquiere conciencia sobre sí mismo y su realidadcorporal esta competencia fomentará conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo.

*Segundo con el ámbito de intervención educativa; considera la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear ydesarrollar estilos de vida saludable que promueven el bienestar de los alumnos.

Durante la sesión de Educación Física se orienta la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidados del cuerpo,

mejoramiento de la condición física y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida, así como la prevención de lesiones y accidentes y propiciar ambientes de aprendizaje adecuados para una mejor convivencia.



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Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Formación Cívica y Ética:

La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formarcriterios y asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechoshumanos y los principios democráticos.

Uno de los aspectos del enfoque que relacionan ambas asignaturas es la construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basadoen la comunicación y el diálogo; impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexión de las circunstancias que se presentan día a día y les plantea conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer lacapacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presión alguna.

El eje formativo de la asignatura Formación Cívica y Ética que se vincula la asignatura de Educación Física es el de la formación de la persona,busca que los alumnos aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentesetapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuadalos problemas que se le presenten, este eje distingue dos dimensiones:

*La dimensión personal pone el en centro del proceso educativo al alumno con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formación de todas las potencialidades que contribuyen al conocimiento y al valoración de sí mismo, que le permiten enfrentar-conforme a principios éticos- los problemas de la vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y conocimientos.

*La dimensión social atiende un conjunto de necesidades colectivas básicas para el desarrollo de facultades de los individuos que les permiteenfrentar los retos que plantean las sociedades complejas, heterogéneas y desiguales.

La Educación Física en uno de sus ejes pedagógicos; valores, género e interculturalidad nos plantea que el docente debe considerar la educaciónen valores, la equidad de género y la educación intercultural, y durante la sesiones se atiendan valores como; democracia, justicia, pluralidad,

respeto y solidaridad entre otros, además de favorecer la tolerancia como algo necesario para la convivencia y el desarrollo del diálogo como unahabilidad que propicia la construcción de consensos y el trabajo colaborativo, con la finalidad de ponerlos en práctica e impactar en el desarrollomoral de los alumnos.



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Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Educación Artística:

Dentro del enfoque de la asignatura de Educación Artística los alumnos deben tener una participación activa y un espacio para expresar sus

sentimientos e ideas, comentar sus interese, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realización de creaciones personales.

Favorece la creatividad acercando a los alumnos a experiencias que despiertan su ingenio y curiosidad, pone a su alcance múltiples recursos ymateriales, propiciando atmosferas de riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didácticas diseñadas por el docente, con base en lascaracterísticas y los intereses de los alumnos, para establecer espacios de aprendizaje que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones permanentes y significativas.

Los alumnos son el centro de todas las acciones pedagógicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista estético y se relacionancon los sonidos, la voz, las imágenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energía y el espacio.

Dentro de sus ejes de enseñanza el que se relaciona con la asignatura de Educación Física es el de la Expresión el cual facilita la práctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas técnicas, así como el aprovechamiento de materiales e instrumentos para diseñar y elaborar obras y /o representaciones que permitan la manifestación de sus ideas, emociones y sentimientos.

En lo referente a los lenguajes artísticos están la expresión corporal, en donde los algunos experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando el lenguaje noverbal con o sin acompañamiento musical y el otro lenguaje es la danza que permiten el estudio de los componentes del movimiento y del gestocorporal a partir de cómo se estructuran el tiempo y el espacio.

Una de las competencias de Educación Física que se vinculan con estos contenidos es la de control de la motricidad para el desarrollo de la accióncreativa en donde la corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo,social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. En colectivo las producciones creativas individuales promueven admiración y respeto a la imagen e identidad personales.



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PLAN DE ESTUDIOS 2011

CAMPOS DE FORMACIÓNPARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

COMPETENCIASPARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRINCIPIOSPEDAGÓGICOS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN *COMPETENCIASPARA EL

APRENDIZAJEPERMANENTE

*COMPETENCIASPARA EL MANEJODE LAINFORMACIÓN

*COMPETENCIASPARA EL MANEJODE SITUACIONES

*COMPETENCIASPARA LACONVIVENCIA

COMPETENCIAS

PARA LA VIDA ENSOCIEDAD

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarsecon claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además posee herramientas básicas paracomunicarse en inglés.b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

problemas, formula preguntas, emite juicios, proponesoluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora losrazonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos financieros,culturales y naturales para tomar decisiones individuales ocolectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidadsocial y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma deconvivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como serhumano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, yemprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o

colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios

para comunicarse, obtener información y construirconocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia ladimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

1.-Centrar la atención en losestudiantes y en sus

procesos de aprendizaje.2.-Planificar para potenciarel aprendizaje.3.-Generar ambientes deaprendizaje.4.-Trabajar en colaboración para construir elaprendizaje.5.-Poner énfasis en eldesarrollo de competencias,el logro de los EstándaresCurriculares y losaprendizajes esperados.6.-Usar materialeseducativos para favorecer elaprendizaje.7.-Evaluar para aprender.8.-Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.9.-Incorporar temas derelevancia social.

10.-Renovar el pacto entre elestudiante, el docente, la familia y la escuela.11.-Reorientar el liderazgo.12.-La tutoría y la asesoríaacadémica en la escuela.

EspañolSegunda Lengua Ingles

Lengua indígena

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Matemáticas

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓNDEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL

Exploración de la naturalezay la sociedad

La entidad donde vivoCiencias Naturales

Geografía

Historia

DESARROLLO PERSONAL YPARA LA CONVIVENCIA

Formación Cívica y Ética*Educación Física

Educación Artística



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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO: Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prácticacomunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias comunicativas de lectura y argumentación de niveles complejos al finalizar laEducación Básica.

En la Educación Básica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje se inicia en preescolar y continua en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos (as) avancen en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras.El lenguaje se adquiere en la interacción social; el lenguaje se aprende y es expresión de la interacción social y del contexto cultural e histórico. El docente debegenerar condiciones que contribuyan a lograr que en los ambientes de aprendizaje los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo empleancotidianamente, se debe propiciar contextos de interacción y uso del lenguaje que le permitan a los alumnos adquirir el conocimiento necesario para empleartextos orales y escritos.Uno de los propósitos centrales de la enseñanza del Español es desarrollar las competencias comunicativas y lectoras que permitan al alumno (a) expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos, formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; darcoherencia y cohesión al discurso; disfrutar del uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo. Que los alumnos (as):

Aprendan y desarrollen habilidades para hablar

Escuchen e interactúen con los otros.

Identifiquen problemas y soluciones.

Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de texto, los transformen y creen nuevos géneros y formatos.

ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN ÁMBITOS

Estudio Literatura Participación social

Está orientada a que los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las

ciencias, las humanidades y el conjunto dedisciplinas. Requiere que los docentes dirijan suintervención educativa para que el alumnoadquiera las capacidades lectoras que le permitandesarrollar el pensamiento y las habilidadesrelacionadas con la construcción de significados a partir de loa lectura.

Se trata de destacar la intención creativa eimaginativa del lenguaje a través de la lectura de

diferentes tipos de textos, géneros y estilosliterarios y proporcionar las herramientassuficientes para formar lectores competentes. Se pretende desarrollar habilidades para producirtextos creativos de del interés del alumno(a) en loscuales exprese lo que siente y piensa.

Tienen como propósito ampliar los espacios deincidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo

de otras formas de comprender el mundo y actuaren él. Comprende el desarrollo de una actitudcrítica ente la información que se recibe de losmedios de comunicación que forman parte delcontexto histórico del alumno (a) y constituyen unavía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.



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CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO: Desarrolla el razonamiento para la resolución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones.

Desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales,

culturales y lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y fomentar el interés y gusto porla matemática.En una situación de aprendizaje las interacciones son específicas del saber matemático en juego, es decir los procesos de transmisión y construcción deconocimiento se condicionan según los usos y los significados según lo demanda la situación problema.El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de losalumnos (as) y los inviten a reflexionar a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismotiempo las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Para resolver la situación elalumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe,sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación. Se deben superar grandes desafíos como los siguientes:

Logar que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la marera de resolver los problemas que se les plantean.

Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas Lograr que los alumnos (as) aprendan a trabajar en equipo.

Saber aprovechar el tiempo de la clase

Superar el temor a no saber cómo piensan los alumnos.

EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN

La modelización de situaciones mediante eluso del lenguaje aritmético

La exploración de propiedades aritméticas.

La puesta en juego de diferentes formas derepresentar y efectuar cálculos.

La exploración de las características y propiedades de las figuras y cuerposgeométricos.

La generación de condiciones para el

tránsito a un trabajo con característicasdeductivas.

El conocimiento de los principios básicos

de la ubicación espacial y el cálculogeométrico.

La búsqueda, organización y análisis deinformación para responder preguntas.

El uso eficiente de la herramienta

aritmética que se vincula de maderadirecta con el manejo de la información

La vinculación con el estudio de otras

asignaturas.



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CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO: Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de larealidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su diversidad y complejidad.

El Campo de Formación se constituye como un espacio propicio para la práctica, reflexión y el análisis de las interacciones de dos áreas del conocimiento queson las ciencias naturales y las ciencias sociales que forman parte constituyente del mundo que nos rodea y de manera intuitiva y natural el ser humanotransita de una a otra en las actividades diarias.Imagen global del proceso formativo:Preescolar: Establece las bases para el desarrollo del pensamiento reflexivo, mediante procesos básicos de observación, formulación de interrogantes,explicación, resolución de problemas y reflexión. Todo ello a través del estudio del mundo natural y de su interrelación con el entorno social, histórico,geográfico y político. En este nivel los alumnos(as) comprenden su identidad, valoran el cuidado de su cuerpo y viven con responsabilidad la vigilanciacompartida de los recursos naturales y del ambiente.Primaria: Profundiza los procesos, conocimiento, actitudes y valores asentados en preescolar. Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen

oportunidades de integrar los conocimientos científicos, históricos y geográficos en la comprensión, explicación y análisis de algunos problemas de la vida familiar y com8unitaria.Hacia el tercer periodo de Educación Básica los alumnos (as) abordan problemas de mayor complejidad q ue implica la comprensión dediversas interpretaciones de los hechos y de las formas de actuación ciudadana en los escenarios regional, nacional y mundial.Secundaria: Consolida la información en los temas científicos, tecnológicos, históricos y geográficos, que han ido construyendo en los niveles de preescolar y primaria, en este nivel los alumnos (as) articulan los saberes de las asignaturas del campo en el desarrollo de soluciones conceptuales y tecnológicas a lasnecesidades y demandas de la sociedad mexicana.

NOCIONES FORMATIVAS DEL CAMPO

HISTORIA GEOGRAFÍA CIENCIAS NATURALES

La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno(a) a la comprensión de la realidad y sentirse partede ella como sujeto histórico. La Historia permitehacer del aprendizaje un proceso de constricción permanente, tanto personal como social por mediodel desarrollo y fortalecimiento de los valores parala convivencia democrática, la identidad nacional yel legado histórico de la humanidad.

Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollointegral de conceptos, habilidades y actitudes. Elespacio geográfico se concibe como el espaciosocialmente construido, percibido, vivido ycontinuamente transformado por las relaciones einteracciones de sus componentes a lo largo deltiempo.

La formación científica básica implica que losalumnos amplíen de manera gradual sus niveles derepresentación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptualapropiada a su edad, en conjunción con eldesarrollo de habilidades, actitudes y valores.



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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO: Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las humanidades las ciencias y la psicología, significa formar para la convivencia,entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación delas emociones para formar personas capaces de interactuar de los otros, de expresar su afectividad, su identidad personalidad, y desarrollar su conciencia

social.El campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia, articula tres asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística enla Educación Primaria.Cada una de estas asignaturas tiene identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formación porque comparten enfoques, principios pedagógicos y contenidos que contribuyen al desarrollo delalumnado como persona y ser social. Al integrarse estas asignaturas f lexibilizan sus fronteras, amplían su ámbito de acción y enriquecen los procesos formativos sin perder su particularidad.La enseñanza de las tres asignaturas en todos los grados de primaria se aborda a partir de cinco bloques, cada asignatura propone un número diferente decompetencias, así como de aprendizajes esperados por bloque. En general la Formación Cívica y Ética propone ocho competencias, Educación Física proponetres competencias y Educación Artística plantea una competencia. Aunque cada asignatura cuenta con su propia especificidad curricular, es posible identificar dos ejes articuladores en los procesos formativos comunes; elaprender a ser y el aprender a convivir.

a) La conciencia de sí : integra un conjunto de elementos que inciden en el desarrollo personal, como es el caso del autoconocimiento, la conciencia delcuerpo y de las emociones, la auto-aceptación, el desarrollo del potencial, la autorregulación, el autocuidado, la identidad personal y colectiva

b) La convivencia: implica poner en práctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de géneros, el ejercicio de la ciudadanía,la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y la aplicación de los principios democráticos en la vida cotidiana.

NOCIONES FORMATIVAS DEL CAMPO

Formación Cívica y Ética Educación Física Educación ArtísticaProceso sistemático y continuado desde la formación personal, centrada en elautoconocimiento, el cuidado de si y laautorregulación, hasta la formación social y política en la que se enfatiza la participaciónciudadana, el sentido de justicia y la valoración dela democracia.

Propicia la edificación de la competencia motriz,la creatividad, el autocuidado, la convivencia, eldeporte educativo y la promoción de la salud altrabajar la corporeidad, es decir, la concienciaque cobra el sujeto de sí mismo para comprender,cuidar, respetar y aceptar la entidad corporal propia y la de los otros, a través de la motricidad .

Propone que obtenga experiencias estéticas através de distintos lenguajes artísticos: artesvisuales, expresión corporal y danza, música yteatro. Es necesario promover la creación del pensamiento artístico mediante la sensibilidad, la percepción y la creatividad, así como propiciar lacultura como bien colectivo.



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ORIENTACIONES P EDAGÓGICAS DEL CAMPO FORMATIVO “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”

Integralidad Incorporar al alumno como una persona integral, considerando sus características de desarrollo, condiciones de vida,

conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, así como la idea que tienen de simismos, el cuidado y la aceptación de su entidad corporal.

El carácter significativo yvivencial

Los procesos formativos y los aprendizajes esperados en este campo se relacionan con la vida cotidiana del alumnado, consus sentimientos, emociones, intereses y preocupaciones, así como lo que ocurre en su entorno.

El carácter práctico ytrasformador

El desarrollo personal y social implica una constante evolución que se expresa en los conocimientos, capacidades, actitudesy valores de cada alumno, en su salud física y mental, en la exploración de su talento, así como la aplicación de lo aprendido para solucionar problemas.

Lograr una comunicaciónefectiva

Requiere emplear métodos dialógicos, construir experiencias y ambientes formativos en los que se fortalezca la autoestima,la práctica del debate, la capacidad de argumentación, la escucha activa, la disposición a comprender lo que el otro planteay a modificar sus propias posiciones en la construcción de consensos y en la expresión de disensos.

La problematización Promover el desarrollo del juicio moral, de la conciencia crítica y el análisis de situaciones problema como detonadores de laexperiencia educativa ya que son generadoras de un conflicto que puede estar acompañado por la necesidad de resolverlo,que el alumno considere; recursos previos, búsqueda de información, establecer estrategias, acompañamiento yautoevaluación.

El aprendizaje grupal ycooperativo

Desplegar una experiencia formativa que favorezca; la cooperación, el aprendizaje grupal, y el trabajo encaminado al logrode objetivos comunes, el desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas y la construcción deconsensos y la expresión de disensos, críticas y cuestionamientos.

El juego como medio educativo El carácter lúdico del campo implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de explorar diversas formas de interacción, de cooperación, de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas, creativas y físicas.

El autocuidado y la promoción

de estilos de vida saludables

Se recomienda promover estilos de vida saludables e invitar al alumno a evaluar su condición personal a la luz de estos. De

manera que comprenderán los riesgos que enfrentan, identificarán las medidas pertinentes para su prevención propiciandoel autocuidado.

Fomentar la creatividad Se recomienda vincular la creatividad con la imaginación, la percepción el aprendizaje de la realidad, con la capacidadcrítica y la búsqueda de soluciones originales y novedosas.



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VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y ESPAÑOL

EDUCACIÓN FÍSICA ESPAÑOL

Les permite Identificar de manera más clara la noción de sí.Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Manifestación global de la corporeidad”.Que adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal.Comunicación, implica la palabra y los movimientos del cuerpo.

La acción de leer y darle a la escritura un valorsonoro a partir de la revisión de textos.

Les permite establecer relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz.

Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices”.La expresión como forma de comunicación e interacción.La corporeidad cobra sentido por medio de la expresión en sus formas de manifestarse ya sea escrita, oral o corporal.

Mejorar las formas de comunicación:

*Expresión oral.*Expresión, dialogo y reflexión.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASCuento motor, actividades de ritmo, circuitos motrices, juegos de integración y socialización, juegos cooperativos, juegos sensoriales, actividades de expresión corporal, juegossimbólicos, formas jugadas, juegos de persecución, juegos de reglas y rally, gymkhanas, concursos motrices, iniciación deportiva, deporte escolar, juego modificado, torneodeportivo y torneos lúdicos.

APLICACIÓNQue el alumno (a) adquiera elementos para crear una conciencia de sí.Que el alumno (a) se exprese y comunique de manera clara y fluida, se enfatiza la importancia de adquirir un lenguaje no sólo comunicativo, sino también expresivo.

GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL1° *Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

*Identifica la función de los reglamentos.*Expone su opinión y escucha la de sus compañeros.*Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.*Explica oralmente un procedimiento.

4° *Describe el orden secuencial de un procedimiento.*Respeta turnos de intervención en un dialogo.*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma dedecisiones en función de la información que expone el producto.*Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva.*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos.*Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicacionessobre lugares o trayectos.

2° *Localiza información específica en fuentes consultadas.*Colabora en la realización de tareas conjuntas.*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.*Escucha a otros con atención y complementa su información.*Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.

*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.*Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información.

5° *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus

textos.*Reconoce la función de los trípticos para difundir información.*Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.*Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.*Respeta la integridad propia y la de los demás.

3° *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora con otrosy cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.*Respeta y valora la diversidad social de las personas.*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y efecto.*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.* Emplea el orden cronológico al narrar.

6° *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.*Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.*Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.



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VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICAS

Les permite mejorar su capacidad de orientación, percibiendo su entorno e identificando los elementos de forma, espacio ymedida. Fortalece la Competencia de Educación Física:“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. (Manejo de objetos, su orientación corporal encondiciones espaciales y temporales y anticiparse a trayectorias y velocidades en situaciones de juego).

Forma, espacio y medida:*Cuerpos, figuras planas.*Percepción espacial y temporal.

Sentido numérico y pensamiento algebraico.*Estimación y cálculo mental.

Manejo de la información.*Búsqueda, ubicación, organización, análisis,verificación, descripción, y representación de lainformación.

Les permite establecer relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz.Fortaleciendo la competencia de Educación Física:“Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices”.La expresión como forma de comunicación e interacción.Les permite la posibilidad de incorporar a sus experiencias lúdicas la capacidad de asociar estas nociones abstractas.Les permite buscar la información ya sea para obtener pistas o para demostrar y participar en actividades colectivas y desocialización.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASCuento motor, actividades recreativas, juegos cooperativos, juego sensorial, actividades de expresión corporal, juego simbólico, formas jugadas, juegos de persecución y juegos de reglas, circuitos de acción motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos, ferias deportivas, actividades relacionadas con el uso de las tecnologías,representaciones teatrales, actividades circenses y juegos de persecución. Cuento motor, actividades recreativas,

APLICACIÓNQue el alumno(a) identifique las nociones básicas de forma, espacio y medida ya que estas nociones geométricas se construyen a partir de la percepción del entorno.Se ponen a prueba las nociones básicas del símbolo en el alumno.Que el alumno (a) identifique la importancia de buscar la información.

GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMÁTICAS

1° *Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.*Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, alresolver problemas.*Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medirlongitudes.*Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números.

4° *Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.* Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

5° *Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulosagudos, rectos y obtusos.*Describe rutas e identifica lugares utilizando sistemas de referencia

convencionales que aparecen en planos y mapas.2° *Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente.*Identifica las características de figuras planas simples y compuestas.*Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos y figuras.*Resuelve problemas que implican el uso del calendario; meses, semanas y días.

6° *Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.*Explica las características de diversos cuerpos geométricos.

3° *Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.*Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.



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VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS NATURALES

EDUCACIÓN FÍSICA CIENCIAS NATURALESLes permite Identificar de manera más clara la noción de sí.Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Manifestación global de la corporeidad”.Que adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal.La corporeidad del alumno(a) se edifica y recrea en el interior de procesos de socialización.Esta competencia fomenta: Conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo.

*Desarrollo humano y cuidadode la salud (promoción y prevención de hábitos yactitudes saludables,reconocimiento y valoración de

las propias características,autoestima, equidad de género yvaloración del cuerpo humano).

Les permite a los alumnos (as) controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situacionesque se le presentan en su contexto.Fortalece la Competencia de Educación Física:“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. (La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz porque losalumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas. Al identificarse y valorarse así mismos los alumnos (as) incrementan su autoestima, su deseo de superación y confrontación).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASCuento motor, actividades recreativas, juegos cooperativos, juego sensorial, actividades de expresión corporal, juego simbólico, formas jugadas, juegos de persecución y juegos de reglas, circuitos de acción motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos, ferias deportivas, actividades relacionadas con el uso de las tecnologías,representaciones teatrales, actividades circenses y juegos de persecución, actividades de ritmo, juegos de integración y socialización, juegos cooperativos, juegos sensoriales,actividades de expresión corporal, juegos simbólicos y concursos motrices.

APLICACIÓNQue el alumno (a) adquiera conciencia de sí mismo y de su realidad corporal. Que el alumno (a) se identifique y se valore a fin de incrementar su autoestima.Que el alumno (a) identifique el Plato del buen comer y la adecuada hidratación.

GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS NATURALES

1° *Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta ladiversidad*Describe las partes externas de su cuerpo y los compara con los de sus pares.*Describe para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene, así como consumir alimentos variados y agua potable para mantener la salud.

4° *Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del platodel bien comer y su porte nutrimental para mejorar su alimentación.*Explica las características de una dieta equilibrada, así como las delagua simple potable.

5° *Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con lascaracterísticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su

comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorarsu alimentación.*Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física.

2° *Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo delos seres humanos*Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos*Describe su alimentación con base a los tres grupos de alimentos del plato del BienComer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. 6° *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en

lugar de bebidas azucaradas.*Argumenta la importancia de la dieta correcta, el consumo de aguasimple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.

3° *Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres gruposrepresentados en el plato del bien comer y de agua simple potable para el crecimientoy el buen funcionamiento del cuerpo.*Explica algunas medidas para prevenir accidentes que lesiones el sistema locomotor.



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VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICALes permite Identificar de manera más clara la noción de s í. Fortaleciendo la competencia de Educación Física:“Manifestación global de la corporeidad”.Que adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal.Conocer el cuerpo: tener conciencia de sí y dar cuenta de su corporeidad. Sentir el cuerpo: Percibir la realidad corporal. Desarrollar el cuerpo:

favorecer las posibilidades de movimiento. Cuidar el cuerpo: favorecer un cuerpo saludable. Aceptar el cuerpo: satisfacción corporal.

Conocimiento y cuidado de sí mismo.*Fomento a la salud, higiene y cuidado

personal.

Les permite valorar la importancia de respetar a sus compañeros y resolver conflictos a través del dialogo y la toma de acuerdos. (Incrementa eldesarrollo de valores; personales, sociales, morales y de responsabilidad), así como atender la diversidad en la interculturalidad.Fortalece la competencia de educación Física:“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. Identificarse y valorarse a sí mismos, incrementar su autoestima, deseo desuperación y confrontación. Aceptar su realidad corporal y la de sus compañeros. Admiración y respeto a la imagen e identidad personal, el respeto alas diferencias, equilibra las relaciones interpersonales y apoya el poder construir un ambiente de seguridad.

Manejo y resolución de conflictos.*Respeto y valoración de la diversidad.*Equidad de género.*Dialogo, reflexión y consenso.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASCuento motor, actividades de ritmo, circuitos motrices, juegos de integración y socialización, juegos cooperativos, juegos sensoriales, actividades de expresión corporal, juegos simbólicos, formas

jugadas, juegos de persecución, juegos de reglas y rally, gymkhanas, concursos motrices, iniciación deportiva, deporte escolar, juego modificado, torneo deportivo y torneos lúdicos.

APLICACIÓNQue el alumno identifique sus características físicas; cognitivas y emociona-les reconociéndose con dignidad y valor sus aptitudes y potencialidades.Que el alumno desarrolle aspectos de vida ética, participe en colectivo y en la construcción de reglas.

GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACÍON CÍVICA Y ÉTICA

1° *Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.*Identifica los beneficios de una alimentación correcta.*Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compañeros la manifiestan.*Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo ycon otros.*Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás.*Reconoce el dialogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajocolaborativo y el intercambio de puntos de vista.

4° *Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.*Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud eintegridad personal.*Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre yresponsable.*Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos yoportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.*Explica los beneficios de la convivencia democrática.

2° *Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos ycontribuye a la creación de entornos seguros y saludables.*Identifica y valora las características físicas de las personas que lo rodean.*Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.*Identifica conflictos que ti enen su origen en las diferencias de opinión.

5° *Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.*Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.*Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democráticabasados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.*Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacificas deresolución de conflictos.*Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo. 3° Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una

dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad.*Identifica situaciones en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican enigualdad de circunstancias reglas y normas.*Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.*Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos

6° *Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.*Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes queregulan la convivencia y promueve su cumplimiento.*Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de losdemás y empleando mecanismos de negociación y mediación.



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VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Les permite fortalecer la competencia de Educación Física:“Manifestación global de la corporeidad”.

Manifiesta acciones, es el cuerpo vivido cuando juega, baila, corre en un espacio y t iempo determinados.

Les permite expresar su corporeidad mediante la creatividad motriz.Les permite fortalecer la competencia de Educación Física:“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”.En el ejercicio de la creatividad motriz, los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz enbusca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez flexibilidad y originalidad para realizar producciones creativas individuales.

Artes visuales, música, teatro, expresión corporal y danza.*Fortalecer la construcción de la identidad personal.*Desarrollo de la creatividad para construir nuevas ideas.*Desarrollo de la sensibilidad para expresar, externar ymanifestar ideas, vivencias y emociones.*Respeto a las diferencias que caracterizan la expresión de cadauno de los individuos.*Valoración de la identidad personal y colectiva.*Nociones elementales conforme a elementos básicos de formaespacio, color, balance, desplazamiento, y ritmo corporal

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASItinerario didáctico rítmico, danza, representación lúdico-circense, cuento y fábulas motoras, juego simbólico, actividades de expresión corporal, polirrítmos, formas jugadas,

juegos modificados, juegos cooperativos y rally.

APLICACIÓNQue el alumno encuentre respuestas que le permitan aumentar de manera significativa las experiencias en el plano motor, en el cognitivo y el afectivo, y de forma particularelabore una propuesta creativa.

GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL

1° *Reconoce los niveles y los alcances corporales en relación con el movimiento.*Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partesde su cuerpo.*Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos.*Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias

partes de su cuerpo.*Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.*Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos.*Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos ymovimientos.*Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto lúdico.*Representa ideas utilizando la expresión corporal y v erbal en diferentes situaciones.

3° *Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en elespacio general.*Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuosen el espacio personal.*Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva.*Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.*Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones.

4° *Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.*Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones.*Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.

5° *Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.*Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones.*Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.*Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos,utilizando los valores de la negra, silencio de negra y corcheas.

2° *Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales.*Expresa ideas relacionadas con una situación cotidiana utilizando el lenguajecorporal y verbal.*Utiliza calidades (tiempo, energía y espacio) de movimiento en situaciones diversas.*Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de percusión.*Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal.*Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales.*Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos y estadosde ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

6° *Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos,utilizando los valores de la negra, silencio de negra y corcheas.*Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones.*Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.



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PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2011

La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula lasexperiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento.

Propósitosde laEducaciónFísicaen laEducaciónBásica

Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de si mismos, proyectando su

disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medioPropongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y laconfianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad

Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia comoun elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentacióncorrecta

Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte parala comprensión de la interculturalidad

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista dela sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación,comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezasmotrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo,analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve.El enfoque actual tiene una perspectiva amplia porque se concibe como una práctica pedagógica cuyo propósito central es incidir en la formación del alumno,a través del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca, la cultive y sobre todo la acepte.

Propósitosde EducaciónFísicaen laEducaciónPrimaria

Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversasmanifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimiento y habilidades, de tal manera que puedanadaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano

Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a lainterculturalidad

Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices

Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria



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ESTRUCTURA CURRICULARPropósitos Ejes pedagógicos Ámbitos de intervención educativa Competencias

Ejes pedagógicos:

Sirven de

sustento paradar sentido ala acción deldocente yorientan eldesarrollo denuevashabilidades yconcepcionesentreconocimientosy aprendizajes

La corporeidad como el centro de la acción educativa: La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana quese manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones relacionados con sentimientos y emociones.La prioridad de la Educación Físicas la construcción de la corporeidad teniendo como propósito la conformación de la entidad

corporal en la formación integral del ser humano; conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo El papel de la motricidad y la acción motriz: La motricidad tiene un papel determinante en la formación del alumno porque permite

establecer contacto con la realidad que se le presenta. La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad puede concebirsecomo la vivencia de corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano, son acciones motrices con sentido eintencionalidad; Saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse en tareas que van de lo sencillo a lo complejo.

La educación física y el deporte escolar: El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que utiliza el juego como unmedio y permite canalizar el sentido de participación y cooperación, generar el interés lúdico y favorecer hábitos relacionados con la práctica sistemática de la actividad física, el reconocimiento y valoración a la diversidad y el cuidado de la salud

El tacto pedagógico y el profesional reflexivo: Que el docente reflexione acerca de su propia práctica; para lograr una prácticacreadora, con sujetos, fines y acciones en constante transformación, teniendo en cuenta que en la tarea de educar se requiere de una

sensibilidad especial ante lo humano Valores, género e interculturalidad: Le permiten abordar principios y valores democráticos que dan un sentido de inclusión y de

respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el ámbito educativo, con temas como: La educación en valores, equidad degénero, y la educación intercultural

Ámbitos deintervencióneducativa: Delimitan laactuación deldocente y lebrindanelementosbásicosrequeridos para entendersu quehacer

Ludo y sociomotricidad: El juego motor importante medio didáctico para estimular el desarrollo infantil; brinda una amplia gamade posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de valores, es un vínculo fundamental con el otro, paraenfrentar desafíos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los demás, identificar las limitacionesy los alcances de su competencia motriz. Así mismo mediante el acto lúdico con el objetivo de que esta acción se relacione con lo quevive a diario en su contexto familiar y su posible utilización en el tiempo libre

Promoción de la salud: La escuela y sus prácticas se consideran como un espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vidasaludable, la sesión de educación física se orienta a la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidado delcuerpo, mejoramiento de la condición física, y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente devida

Competencia motriz: La vivencia del cuerpo será integral incluyendo aspectos físicos, afectivos, cognoscitivos, de expresión ycomunicación. La competencia motriz es la unión de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en lasmúltiples interacciones que realiza el alumno con su medio y con los demás, lo que le permite superar, desde sus propias capacidadeslas diversas tareas que se le plantean en sus tres dimensiones acerca, a través y en el movimiento



25

Competencias:Cada unaorienta unaintención queinteractúa ycomplementa alas otras.

Poseen unadimensión progresiva delaprendizajemotor y delmanejo de sus propósitos,aprendizajesesperados ycontenidos

Manifestación global de la corporeidad: Tiene el propósito que el alumno adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidadcorporal a través del cuerpo vivid la corporeidad del alumno se edifica y se recrea al interior de los procesos de socialización, se pretende lograr una formación para la v ida:

-Conocer el cuerpo (utilizarlo)-Sentir el cuerpo (sensaciones corporales)-Desarrollar el cuerpo (hábitos, habilidades y destrezas)-Cuidar el cuerpo (estar saludable)

-Aceptar el cuerpo (satisfacción corporal) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: Tiene el propósito que el alumno establezca relaciones comunicativas

mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz con el fin que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, semanifiesta en las diferentes formas de comunicación e interacción de los cuatro tipos de expresión: corporal, artística, oral y escritay en mejora la aceptación y la autoestima. Así también contempla el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices que se lograa partir de la puesta en práctica de los patrones motrices básicos de movimiento; locomoción, manipulación y estabilidad. Lashabilidades motrices básicas nos llevan a las complejas y estas a su vez a la iniciación deportiva y al deporte escolar.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa: Tiene el propósito que el alumno sea capaz de controlar su

cuerpo con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se presentan tanto en la vidaescolarizada como en los diversos contextos, controlar la motricidad implica apropiarse de una serie de elementos relacionados conel esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal. La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz porquelos alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estardotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. Las producciones creativas promueven admiración y respeto a la imagen e identidad personales, equilibran las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad física como una forma de construir un ambiente deseguridad. Contribuyendo a incrementar la autoestima, la valoración de sí mismo, la superación y la confrontación. Así mismo se favorece la resolución de problemas, al enfrentar al alumno a situaciones complejas en diferentes contextos, al manejo de objetos,a anticiparse a trayectorias de objetos y a distintas velocidades en situaciones de juego.



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Cuadro de la organización curricular a partir de los elementos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los seis grados.

Ejes pedagógicos

Ámbitos deintervención

Competencias Bloques de contenidos

*La corporeidadcomo el centrode la acción

educativa.

* El papel de lamotricidad y laacción motriz.

*La EducaciónFísica y el

deporte en laescuela.

*El tacto pedagógico y el profesionalreflexivo.

*Valores,género einterculturalidad

* Ludo ysociomotricidad

*Promoción dela salud

*Competenciamotriz

1. Manifestaciónglobal de lacorporeidad.

2. Expresión ydesarrollo dehabilidades ydestrezasmotrices.

3.

Control de lamotricidad para eldesarrollo dela accióncreativa.

1er grado 2º grado 3er grado 4º grado 5º grado 6º grado

Bloque I Bloque I Bloque I Bloque I Bloque I Bloque I

Este soy yo Nosreconocemos

ycomunicamos

Mi cuerpo enel espacio:

combinandoacciones

no hacen falta alas,

saltandoando

La acción produceemoción

Laimaginaciónes el camino

de la creación

C 1 C 1 C 1 C 2 C 3 C 3

Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II

Convivimos ynos

diferenciamos

Ahora si¡Juguemos a

los retos!

Laboratoriode ritmos:

descubriendomi cuerpo

Pensemosantes deactuar

Juego y ritmoen armonía

Los juegoscambian,nosotrostambién

C 1 C 3 C 3 C 3 C 1 C 2Bloque III Bloque III Bloque III Bloque III Bloque III Bloque III

Lo que puedohacer con mi

cuerpo enmi entorno

¡Desafiando pruebas!

1,2,3, probando, probando

Educando alcuerpo para

moverla vida

Más rápidoque

una bala

No soy unrobot, tengo

ritmoy corazón

C 2 C 2 C 2 C 1 C 2 C 3Bloque IV Bloque IV Bloque IV Bloque IV Bloque IV Bloque IV

¡Puedes hacerlo que yo

hago!

Explorandomi postura

Juego, piensoy decido en

colectivo

Cooperar ycompartir

Me comunicoa través

del cuerpo

En donde hayalegría hay

creaciónC 1 C 1 C 3 C 2 C 1 C 3

Bloque V Bloque V Bloque V Bloque V Bloque V Bloque V

De mismovimientos

básicos al juego

Midesempeño

cambia día adía

Detectivesdel cuerpo

Los juegos deantes sondiamantes

Dame un punto deapoyo ymoveré

al mundo

Compartimosaventuras

C 2 C 2 C 2 C 3 C 3 C 3



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Contenidos de los bloques de Educación Física

Grado Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V

Primero

“Éste soy yo” “Convivimos y nosdiferenciamos”

“Lo que puedo hacer con micuerpo en mi entorno”

“¡Puedes hacer lo queyo hago!”

“De mis movimiento básicosal juego”

Manifestación global de lacorporeidad


Expresión y desarrollo dehabilidades y destrezas motrices



*Reconocimiento de lasdiferentes partes del cuerpo*Realización de movimientos delos segmentos corporales*Autoconfianza

*Reconocimiento de lasdiferencias entre sus iguales y las

propias*Comprobación de las diferencias

físicas entre sus compañeros*Respeto y colaboración

*Diferencia las características delentorno, reconocimiento de sucuerpo a partir de lascapacidades perceptivo motrices*Exploración de posibilidadesmotrices, mejorando el equilibrio,orientación espacial ycoordinación*Colaboración

*Reconoce sus movimientos ynuevas formas de ejecución*exploración de movimientos;lentos-rápidos, débiles-fuertes ycontrol de la respiración*Interacción y convivencia

*Reconoce los patrones básicosde movimiento*Utiliza los patrones básicos demovimiento: locomoción,manipulación y estabilidad*Voluntad y perseverancia

Segundo

“Nos reconocemos ycomunicamos”

“Ahora sí, ¡juguemos a losretos!”

“¡Desafiando pruebas!” “Explorando mi postura” “Mi desempeño cambiadía con día”

Manifestación global de la

corporeidad

Control de la motricidad para el

desarrollo de la acción creativa

Expresión y desarrollo de

habilidades y destrezas motrices

Manifestación global de la

corporeidad

Expresión y desarrollo de

habilidades y destrezas motrices*Reconoce la importancia de laexpresión corporal como vehículode comunicación e interacción

personal*Propone acciones de expresión ycomunicación*Contribuye en la construcciónde propuestas colectivas

*Reconoce alternativas desolución ante situaciones

problema de carácter cognitivo-motor-afectivo*Realización de acciones pararesolver de diferentes formas losretos motores*Establecer acuerdos, trabajocolaborativo

*Diferenciación de los patronesbásicos de movimiento(correr,saltar, lanzar, golpear)*Realización de los patronesbásicos de movimiento.locomoción, manipulación yestabilidad*Colaboración y confrontación

*Reconocimiento de laimportancia del bienestarcorporal a partir del control de

posturas y respiración*Control del ritmo respiratorio ytono muscular (respiración,

postura y relajación)*Cuidado de la salud

*Reconocimiento de sudisponibilidad corporal paraadaptarse a las demandas decada situación*Aplicación de las habilidadesmotrices en diferentes contextos*Valoración de la importancia derealizar actividad física

Tercero

“Mi cuerpo en el espacio,combinando acciones”

“Laboratorio de ritmos,descubriendo mi cuerpo”

“1,2,3 Probando, Probando” “Juego, pienso y decido encolectivo”

“Detectives del cuerpo”


Control de la motricidad para eldesarrollo de la acción creativa




*Reconocimiento de lasrelaciones espaciales, ritmoexterno y expresión corporal*Sincronización y desarrollo delritmo externo a partir demovimientos segmentarios(cadencias, percusiones)*Perseverancia, valoración del

propio desempeño

*Reconocimiento del ritmointerno y expresión corporal.*Propuesta de movimiento parala producción de diversos ritmos(individuales y colectivos).*Valoración de posibilidadesrítmicas propias y adaptación desus movimientos al ritmo de losdemás

*Reconocimiento de lashabilidades motrices; lanzar,atrapar, botar y golpear.*Exploración de habilidadesmotrices en situaciones de juego;salto carrera, bote y giro*Autoconcepto positivo,autovaloración

*Reconocimiento de la diferenciade los elementos básicos del

juego libre y de reglas*Realización de juegos

proponiendo nuevas reglas ymodificando los elementosestructurales; espacio, tiempo,regla, implemento compañero yadversario*Respeto de reglas

*Reconocimiento de formas deexpresarse corporalmente*Exploración de las posibilidadesde movimiento favoreciendo ellenguaje expresivo*Descubrimiento de significadosa las nuevas formas de expresión,

favoreciendo la creatividad



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Grado Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V

Cuarto

“No hacen falta alas,saltando ando”

“Pensemos antes de actuar” “Educando al cuerpo para mover la vida”

“Cooperar y compartir” “Los juegos de antesson diamantes”






*Reconoce formas creativas demanipulación, salto y los

desplazamientos comoelementos de los juegos*Realización de actividadeslúdicas; lanzar, atrapar, saltar,correr, etc.*Manifiesta una actitud

propositiva e independenciamotriz

*Reconoce la importancia dediseñar estrategias de juego y

aplicarlas en juegos modificadosy cooperativos*Proposición de estrategias desolución a los problemas queenfrenta en el juego*Manifestación d e seguridad

*Reconocimiento de distintas posturas en relación con el

espacio (equilibrio)*Realización de acciones deequilibrio dinámico en diferentestrayectorias, cambios de apoyo,variando base de sustentación endesplazamientos con objetos*Socialización de opiniones,compartir experiencias

*Reconocimiento del sentido decooperación y colaboración en la

solución de tareas*Realización de actividades que

fomentan el sentido cooperativoen acciones individuales ygrupales*Manifiesta una actitud

participativa y colaborativa

*Reconocimiento de los juegostradicionales y autóctonos

*Adapta sus desempeñosmotrices en juegos tradicionalesy autóctonos*Muestra respeto a la diversidad.Identidad cultural

Quinto

“La acción produce emoción” “Juego y ritmo en armonía” “Más rápido que una bala” “Me comunico a travésdel cuerpo”

“Dame un punto de apoyoy moveré al mundo”






*Reconocimiento de las propiascapacidades habilidades ydestrezas motrices*Aplicación de las habilidadesmotrices en actividadesindividuales y de conjunto*Muestra actitud crítica anteconductas discriminatorias ensituaciones de juego y de su vidadiaria

*Reconocimiento de sucoordinación general ysegmentarias (fluidez yeconomía)*Construcción de secuenciasrítmicas (lenguaje métrico-musical)*Muestra seguridad y confianza,compartir experiencias

*Reconoce movimientos rápidosy fluidos en forma estática y enmov. mejorando su agilidad*Manipulación de implementos

para resolver situaciones de juego; direccionalidad, fuerza yvelocidad*Actitud positiva contribuyendoen el despeño propio y de losdemás

*Diferenciación del lenguaje noverbal, leguaje gestual*Desarrollo de los recursoscomunicativos para usar códigoscorporales para la trasmisión deideas*Interacción personal ycomunicación, mejora de laconvivencia

*Reconocimiento de lacooperación y la oposición paradesarrollar la capacidad deanticipación y resolución desituaciones en el juego*Exploración de la utilidad de suscapacidades fisiciomotrices al

participar en juegos*Respeto y apoyo, aceptación delas diferencias

Sexto

“La imaginación es el caminode la creación”

“Los juegos cambiannosotros también”

“No soy un robot,tengo ritmo y corazón”

“En donde hay alegríahay creación”

“Compartimos aventuras”

Control de la motricidad para eldesarrollo de la acción creativa Expresión y desarrollo dehabilidades y destrezas motrices Control de la motricidad para eldesarrollo de la acción creativa Control de la motricidad para eldesarrollo de la acción creativa Control de la motricidad para eldesarrollo de la acción creativa

*Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos para lacreación de propuestasexpresivas*Implementación del trabajocolaborativo en las fases del

proceso creativo: incubación,iluminación y producción*Respeto y valoración de las

producciones de los demás

*Reconocimiento de las accionestácticas*Exploración de formas demanejo de móviles eimplementos proponiendocambios a los elementosestructurales*Respeto y disposición paraestablecer relaciones

*Reconocimiento de loselementos que permiten lacreación de propuestas rítmicas ycolectivas*Demostración del controlcorporal (capacidades yhabilidade), para realizarsecuencias rítmicas*Confianza en sí mismo,autosuperación

*Reconocimiento las accionesmotrices y las características deuna persona creativa*Aplicación de las accionesmotrices en el juego paragenerar propuestas motricesasertivas*Actúa propositivamente einnova

*Reconoce la importancia de laEducación Física como medio

para la conformación de suidentidad*Organiza eventos deportivos yrecreativos que favorezcan susalud*Reconoce la solidaridad y elrespeto como elementos de unamejor convivencia



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CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado médico (limitaciones y disposiciones para participar en la sesión) Cuidar la seguridad de los alumnos (correcta ejecución, posturas acordes, conducta motriz) al utilizar formas de comunicación basadas en el respeto y

la libertad de expresión. Que el docente observe los desempeños motrices de los alumnos y oriente la sesión (modifique elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje,

los materiales y la forma de organización del grupo)

Al finalizar la sesión, el docente decidirá las estrategias más adecuadas para reflexionar y reforzar los aprendizajes Educar con , en y para la diversidad, es la base de futuras actitudes de respeto en un espacio donde todos y todas participan y aprenden La sesión puede potenciar el incremento a la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de interactuar El docente valorará la participación y el trabajo cooperativo de los alumnos con necesidades educativas especiales, los juegos sensoriales pueden ser

una estrategia didáctica adecuada para ellos. La integración de los alumnos a las actividades será una acción preponderante del docente.

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

Acciones complementarias Temas

En el consejo técnico escolar

el docente propongaalternativas de acciones quebeneficien la salud de losalumnos.

Establecer trabajo colegiadoentre docentes en general ycon especialistas paraimpulsar proyectos enbeneficio de la salud

Actividades de promoción y cuidado de la salud: Temas; alimentación, adicciones, prevención de infecciones

de transmisión sexual, beneficios del ejercicio físico para el organismo, talleres de activación física, paseosciclistas, campañas de reforestación y conservación del ambiente, campañas de higiene, elaboración de periódicos murales, conferencias con especial istas, organización de eventos, reuniones con padres de familia yautoridades, entre otras.

Actividades para el disfrute del tiempo libre: Elaboración de trabajos manuales con material reciclado,globoflexia, papiroflexia, cuentacuentos, teatro guiñol, ciclos de cine infantil, convivios escolares,acantonamientos, visitas guiadas, juegos organizados, juegos de mesa tradicionales o típicos de cada regióndel país, representaciones teatrales, actividades rítmicas, entre otros.

Actividades deportivas escolares y extraescolares: Mediante juegos cooperativos, modificados, circuitosdeportivos, juegos autóctonos, rally, mini juegos olímpico y torneos escolares (inauguraciones y premiaciones)

Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar: Permite involucrar

a los padres de familia, docentes, directivos y la comunidad escolar, mediante actividades demostrativas(talleres y sesiones abiertas) y convivencias familiares.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Los contenidos para cada grado se presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicación de la evaluación inicial para determinar las

experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo, al término de cada bloque se sugiere aplicar la estructura básica de la primera sesión para partir de los mismos referentes del diagnóstico.

Los bloques de contenido se organizan por secuencias de trabajo que agrupen diferentes estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de lascompetencias (características del grupo, condiciones escolares, contexto social y ambiente)



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Los bloques están constituidos por:

Título: Hace referencia a los aprendizajes esperados y contenidos

Aprendizajes esperados: Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la

competencia, son un referente para la planificación y la evaluación

Contenidos: Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperadosEl área de Educación Física se fundamenta prioritariamente sobre contenidos de tipo procedimental, lo que implica un conocimiento vivencial por parte de losalumnos de todos aquellos contenidos centrados en el cuerpo y su capacidad de movimiento. A lo largo de la experimentación con el espacio y el tiempo del

cuerpo en movimiento se adquieren toda una serie de experiencias motrices que desenvocaran en el conocimiento, dominio desarrollo y mejora del propiocuerpo y de sus posibilidades de acción motriz y de una mejor calidad de vida.La necesidad de movimiento que los alumnos de esta etapa tienen será motivo para que las actividades propuestas desde el área de Educación Física seandinámicas propiciando aprendizajes relevantes y significativos. La intervención docente consistirá en enriquecer los esquemas motores y espacio-temporales ycomo consecuencia su esquema corporal.La secuencia didáctica ha de favorecer el establecimiento de relaciones entre las nuevas acciones motrices de aprendizaje y el manejo más grande deesquemas motores que utiliza el alumno.La metodología se basará mayormente en el modelo de enseñanza aprendizaje por descubrimiento, por busqueda, ya que adquiere un mayor significado porque los alumnos exploran, descubren y crean posibilidades de movimiento logrando desarrollar esquemas motores más eficaces, que logren resolver problemas en situaciones reales de juego, aplicando los movimientos o soluciones más adecuados a cada situación propuesta, previa valoración de sus

posibilidades.Características de las actividades:

Interacción: Las actividades deben estar interrelacionadas entre si, de forma congruente de tal manera que constituyan un encadenamiento con un

orden y secuencia lógica (generales y sencillos a complejos y detallados).

Disonancia: Las actividades deben permitir una contradicción o desequilibrio en los conocimientos previos de los alumnos, posibilitando que el alumno

apoyandose en sus capacidades pueda lograr construir su nuevo aprendizaje. Intencionalidad: Las actividades deben ser representativas del objeto final deseado, tener una intencionalidad específica para el logro de este fin con

un carácter conciente definido.

Partir de lo que el alumno sabe: Las actividades nuevas se deben conectar con las que el alumno ya conoce o ha experimentado.

Permitir diferentes ritmos de aprendizaje: Las actividades deben preveer diferentes tipologias para cubrir los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje

de los alumnos. Cooperativas: Las actividades deben abarcar todas las posibilidades de agrupamiento para el trabajo de los alumnos, desde el enfrentamiento

individual con tareas concretas haxsta la organización de un pequeño grupo con un objetivo común pasando por la organización en gran grupo, setrata de unir las capacidades y habilidades en el proyecto común del grupo.

Tipos de actividades:

Inicio: Permiten descubrir los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades, grados de desarrollo y conocimiento, así mismo contrubuyen amotivarlos hacia la propuesta educativa.

Desarrollo: Destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos, para el logro de los aprendizajes esperados.

Final: Sirven para constatar de forma global y general el logro y asimilación de los contenidos y aprendizajes esperados por parte de los alumnos.



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PRIMER GRADO

Primer grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.

El alumno atraviesa por una atapa de transición cambios somáticos y psicológicos. Empiezan a distinguir entre la realidad y la fantasía, se encuentran en proceso de adquirir una identidad y genero propios. Puede solucionar problemas creativamente, y expresarse claramente a través del lenguaje oral. Tiene mayor capacidad para explicar y describir lo que le sucede para dar a conocer sus ideas, sus pensamientos y sus emociones.

Es una etapa clave en formación de la identidad sexual ya que se manifiestan las separaciones por sexo, así se diferencias del otro sexo y seidentifican con los de su mismo sexo.

Piensan en ellos mismos más que en otras personas, sin que por ello dejen de prestar ayuda en tareas sencillas si se les solicita. Comienzan a tomar mayor conciencia del mundo que los rodea y pueden ser capaces de responsabilizarse y comprometerse con los demás.

Requieren ayuda para desarrollar seguridad y confianza en sus capacidades. Sus habilidades motrices continúan perfeccionándose, se vuelven más fuertes y rápidos también son más coordinados y disfrutan poner a

prueba sus habilidades y fuerza a través del juego. Durante esta etapa la motricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo del alumno a través del movimiento loa alumnos pueden

establecer el mundo que les rodea y manifestar su forma de percibir, apreciar, y expresar diversos objetos, personas y situaciones a través dediversas formas, incluyendo expresiones afectivas emotivas y cognitivas.

Será necesario combinar actividades individuales creadoras para potenciar la posibilidad de auto-expresión a través del arte y del desarrollo dela corporeidad, junto con la creciente capacidad de consideración hacia los demás que empieza a surgir en el alumno.



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EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA

PRIMER GRADO AGOSTO-OCTUBRE

BLOQUE I “ÉSTE SOY YO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Autoconocimiento Convivencia: Respeto

Propósito del bloque: Que el alumno reconozca su esquema corporal a travésde diversas experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo, es decirque pase de una noción subjetiva del cuerpo, identificada por sus caracteres físicos a una concepción objetiva que a través de su corporeidad se muestra yexpresa ante sus compañeros.

Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.

Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades comoser humano.

Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Nombre del bloque “ Éste soy yo” Me conozco y me cuido

Competencia Manifestación global de la corporeidad Conocimiento y cuidado de sí mismo Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica sus segmentos corporales para

establecer semejanzas con los demás y reconocersedentro de la diversidad.*Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas.*Actúa con seguridad al desempeñarse endiferentes actividades para proponer alternativasde realización.

*Describe positivamente sus rasgos

personales y reconoce su derecho a unaidentidad.*Identifica los beneficios de unaalimentación correcta.

*Reconoce los niveles y los alcances

corporales en relación con elmovimiento.*Acompaña canciones utilizandosonidos y silencios producidos condiferentes partes de su cuerpo.*Utiliza la expresión corporal paracomunicar ideas y sentimientos.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajesesperados

*Identifica la función de los reglamentos.*Expone su opinión y escucha la de sus

compañeros.*Sigue instrucciones respetando la secuenciaestablecida en un proceso.*Explica oralmente un procedimiento.

*Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

*Utiliza la sucesión oral y escrita de números, porlo menos hasta el 100, al resolver problemas.*Utiliza unidades arbitrarias de medida paracomparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

*Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad

*Describe las partes externas de su cuerpo y loscompara con los de sus pares.*Describe para que sirven las partes externas desu cuerpo y la importancia de practicar hábitosde higiene, así como consumir alimentos variadosy agua potable para mantener la salud.



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No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte deEvaluación A B C D A B C D

1 Identifica segmentos corporales para establecersemejanzas con los demás y reconocerse dentrode la diversidad al ser cuestionado por el docente.

2 Propone distintos movimientos en acciones

estáticas y dinámicas durante la sesión.

3 Actúa con seguridad para proponer alternativasde realización al desempeñarse en diferentesactividades durante la sesión.

A B C DMuestra un desempeño destacado en los aprendizajesque se esperan en el bloque.

Muestra un desempeño satisfactorio en losaprendizajes que se esperan el bloque.

Muestra un desempeño suficiente en losaprendizajes que se esperan en el bloque.

Muestra un desempeño insuficiente en losaprendizajes que se esperan el bloque.

10 8 ó 9 7 ó 6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica A B C D

1 Identifica segmentos corporales paraestablecer semejanzas con los demás yreconocerse dentro de la diversidad al sercuestionado por el docente.

Siempre identifica segmentos corporales para establecersemejanzas con los demásy reconocerse dentro de ladiversidad al sercuestionado por eldocente.

Identifica casi siempre segmentos corporales para establecersemejanzas con los demásy reconocerse dentro de ladiversidad al sercuestionado por eldocente.

Identifica a veces segmentos corporales para establecersemejanzas con los demásy reconocerse dentro de ladiversidad al sercuestionado por eldocente.

Nunca identificasegmentos corporales nisemejanzas con los demásal ser cuestionado por eldocente.

2 Propone distintos movimientos en acciones

estáticas y dinámicas durante la sesión.

Siempre propone distintos

movimientos en accionesestáticas y dinámicasdurante la sesión.

Propone casi siempre

distintos movimientos enacciones estáticas ydinámicas durante lasesión.

Propone a veces distintos


Nunca propone


3 Actúa con seguridad para proponeralternativas de realización al desempeñarse endiferentes actividades durante la sesión.

Siempre actúa conseguridad para proponeralternativas de realizaciónal desempeñarse endiferentes actividades.

Actúa casi siempre conseguridad para proponeralternativas de realizaciónal desempeñarse endiferentes actividades.

Actúa a veces conseguridad para proponeralternativas de realizaciónal desempeñarse endiferentes actividades.

Nunca actúa conseguridad al proponer o aldesempeñarse endiferentes actividades.



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Departamento de Educación Física

Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 1º Fecha:

Bloque: I “ Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad

Aprendizajesesperados:

*Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.*Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.

*Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización

Actividades Indicadores deevaluación

Grupos

A B CSI NO SI NO SI NO

Inicio: Utilizando música desplazarse por el patio a la pausa tocarse x segmento corporal que mencioneel docente, posteriormente los niños proponen alguna parte del cuerpo a ser tocada,Desarrollo: Circuito motriz.- los niños utilizaran libremente los materiales ubicados en cada estación,enfatizando al final que segmentos corporales movilizaron.Cada estación 4 minutos. Las estaciones colocadas de forma secuencial para facilitar el traslado.4 estaciones1ª. Cuerdas2ª. Pelotas3ª. Aros4ª. PaliacatesCierre:En círculo pasar a 2 niños al centro quienes van a imitar como se bañan y lavan los dientes, los demásmencionaran las partes del cuerpo que utilizan al realizar estas actividades.

Ubica sus segmentoscorporales

Establece diferencias con losdemás

Realiza propuestas a partir deacciones dinámicas

Propone con s eguridadalternativas de realización

Material didáctico

Cuerdas, pelotas, aros, paliacates

Estrategias didácticas

Circuito motriz

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física



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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha:



*Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.*Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.*Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización


Grupos


Inicio: A ritmo de la música o canción cantada, los niños se desplazaran libremente por el patio segúnsugieran ellos mismos y a la señal, por parejas se ubicaran frente a frente , uniendo segmentoscorporales que sugieran los alumnos , ejemplo cabeza con cabeza hombro con hombro y seguirándesplazándoseDesarrollo:Por parejas con un material ( aros, pelotas, paliacates, globos, etc)Cuestionar a los niños y ejecutar la acción motriz ¿Con que partes del cuerpo podemos utilizar xmaterial? ¿Somos capaces de hacer algo más? (tocar el suelo, dar una palmada, tocar x parte delcuerpo) mientras el globo, pelota, paliacate, aro, está en el aire?¿Qué partes del cuerpo no hemos utilizado? Realizar actividades para utilizarlas.Variantes: con desplazamientos en el patio y variando posiciones( hincado, sentado) realizar lasactividades anterioresEncantados:Se dividen en dos equipos, uno encanta tocando x segmento corporal y sólo se pueden desencantar alser tocados de otro segmento corporal.

Cierre:Por parejas de frente el 1 con un paliacate baña a 2, el segmento corporal que mencione éste último.Cambio de roles

Ubica segmentoscorporales

Realiza propuestas

Manifiesta seguridad

Factores de variabilidadTIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico

aros, pelotas, paliacates, globos, etc

Aspectos de salud

Baño diario


Formas jugadas. Juegos tradicionales

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:




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Grupos


Inicio:Con música Por parejas desplazarse por el patio transportando un material (paliacate, pelota, costalito)con diferentes segmentos corporales, los niños proponen el segmento y el desplazamiento a utilizar.Desarrollo:Escultura humana.Por parejas uno es arcilla y el otro es el escultor, éste último moldea a 1 durante cierto tiempo utilizandovarias posturas, intercambio de roles.Con música sin tocar al compañero sólo mencionar el segmento corporal que puede mover. Intercambiode roles Ahora darle vida a la escultura haciendo que en la postura se desplace por el patio. Ahora cuando cobra vida la escultura atrapa a su escultor.El pianista,Forman un circulo sentados hacía el centro con piernas extendidas, cada niño crea un sonido para cada pierna y cuando el pianista (niño en el centro asignado) toca una pierna de algún niño este emite elsonido que creo (repetirlo 3 veces) , puede haber varios pianistas.Cierre:

Por parejas realizar acciones como el lavarse los dientes, las manos, la cara, un turno cada uno para serobservado por su pareja.

Establece diferenciascon los demás

Realiza propuestas



Material didáctico

Paliacates, pelotas, costalitos música,

Aspectos de salud

Aseo de manos (después de realizar actividad física,antes de comer y después de ir al baño)


Formas jugadas, juego simbólico,

Libro de texto Aventura:Retos:

Observaciones:




37







Grupos


Inicio:Utilizando sus diferentes posiciones ¿cómo se pueden desplazar, parado, sentado, hincado, acostado?Las respuestas se consideran para ser realizadas. Ahora utilizando costalitos en distintos segmentos corporales, ¿de qué manera se van a desplazar?Desarrollo:¿Que se te ocurre?

Cada niño con un paliacate, desplazarse por el patio utilizándolo en algún segmento corporal sin que secaiga. ¿Qué podemos crear con el paliacate? (Capas, televisiones, escudos, papalotes, etc.) Cadarespuesta acompañarla de una acción motriz para utilizar su propuesta.Los magos.Por parejas, 1 su mano es la varita mágica al tocar algún segmento corporal de 2 éste puede moverlo pero cuando el mago dice las palabras mágicas (sin saladin) 2 deberá atrapar a 1, intercambio de roles,cuando es atrapado.Cierre:Los zombisUn niño es el jefe de los zombis a su señal que invente los zombis se mueven y cuando el haga otra

señal los zombis se acuestan a descansar. ( los zombis emiten sonidos raros pero no palabras), el jefe pasa y revisa que tengan uñas limpias de las manos los zombis

Realiza propuestas a partir de accionesestáticas

Realiza propuestas a partir de accionesdinamicas



Material didáctico

paliacates,

Aspectos de salud

Aseo bucal (tres veces al día)


Formas jugadas, juego simbolicoLibro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones




38







Grupos


Inicio: Caja mágica.Los niños forman con su cuerpo una caja deben imaginar que se meten y al salir se estiran y proponenque sacan de ahí (animales, juguetes, objetos) y le asignan un movimiento a su propuesta,desplazándose por el patío.Desarrollo: Gigantes y hadas¿Cómo se desplazan los gigantes? ¿Cómo se desplazan las hadas? Ya que los niños sugieren la forma de

desplazarse de acuerdo a su rol, los gigantes tocan hadas y las inmovilizan sólo pueden desplazarse silas rescata otra hada. Intercambio de rolesUtilizando pelota ¿qué puedo hacer en la mitad del patio con ella?, ¿ahora en todo el patio? ¿Ahora conun compañero y una pelota para los dos?Tiburones y pecesSe designa 3 tiburones y todo el patio es el mar para que los peces se desplacen, utilizando música los peces se mueven por el mar ¿cómo lo van a hacer? A la pausa de la música los tiburones deben tocarcon la pelota a los peces ¿cómo? Los peces que son tocados deberán integrarse como tiburones.Variar la asignación de tiburonesCierre:

Por parejas utilizando una pelota, espejos 1 se refleja en 2, cambio de roles. Lo interesante de este juegoes la creatividad con que el niño realiza movimientos para ser imitados.Sentados todo el grupo comentar con qué frecuencia se suena la nariz y cuáles son los beneficios derealizarlo.

Realiza propuestas a partir de accionesestáticas

Realiza propuestas a partir de accionesdinamicas



Material didáctico

Pelotas, música,

Aspectos de salud

Uñas de manos y pies cortas y limpias


Juegos simbólicos, juegos organizados,Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:




39







Grupos


Inicio: el robotPor equipos, uno son los robots y el otro equipo deberán desconectar a los robots.El equipo de robots elige el segmento corporal que tiene su botón de apagado, se desplazan por el patiovariando velocidades y movimientos, el otro equipo tratara de apagarlos ubicando su botón, para queestos dejen de moverse en un tiempo de un minuto, si lo consiguen cambian de roles y si no vuelven aintentarlo. Si en tres intentos no se consigue corresponde turno al otro equipoDesarrollo: Con cuerdas, ¿de qué manera se pueden ocupar? Los niños experimentan diferentesacciones, la consigna es no lastimar a otros compañeros. Ahora proponen y lo realiza todo el grupo.Cazadores y víborasCuerdas individuales en el piso que son las víboras, al escucharse la música los niños se desplazan por el patio haciendo uso de las cuerdas sin moverlas del piso (saltándolas, pisándolas, eludiéndolas) a la pausa los cazadores que serán niños asignados ubicados en los costados del patio se dedican a levantarvíboras y los demás niños al no tener por donde pasar se ubican en un espacio determinado.¿De qué otra forma se puede jugar este juego?Cierre:Por parejas enseñarle a su compañero los movimientos que mejor realiza y el compañero realizarlos.

Por parejas hacer el movimiento de que peinan a su compañero y reconocer la importancia de andarlimpios

Establece diferenciascon los demás

Realiza propuestas



Material didáctico

Cuerdas individuales , música,

Aspectos de salud

Limpieza del lugar donde habitamos (casa-escuela)


Juegos simbólicos, formas jugadas,

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:




40


Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha:





Grupos


Inicio:Utilizando música desplazarse por el patio a la pausa tocarse x segmento corporal que mencione eldocente, posteriormente los niños proponen alguna parte del cuerpo a ser tocada,Desarrollo:Circuito motriz.- los niños utilizaran libremente los materiales ubicados en cada estación, enfatizando al final que segmentos corporales movilizaron.Cada estación 4 minutos. Las estaciones colocadas de forma secuencial para facilitar el traslado.4 estaciones1ª. Cuerdas2ª. Pelotas3ª. Aros4ª. PaliacatesCierre:En círculo pasar a 2 niños al centro quienes van a imitar como se bañan y lavan los dientes, los demásmencionaran las partes del cuerpo que utilizan al realizar estas actividades.

Ubica sus segmentoscorporales.

Establece diferencias con losdemás

Realiza propuestas a partir deacciones dinámicas

Propone con s eguridadalternativas de realización

Material didáctico

Cuerdas, pelotas, aros, paliacates.


Circuito de acción motriz

Observaciones:




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PRIMER GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE

BLOQUE II “CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS”


Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:

Propósito del bloque: Que el alumno comprenda que cada persona esdiferente a los demás, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender alos demás y al contexto donde se encuentra.




Nombre del bloque “Convivimos y nos diferenciamos” Me expreso, me responsabilizo y aprendo adecidir

Competencia Manifestación global de la corporeidad Autorregulación y ejercicio responsable de lalibertad

Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Describe las diferencias que se establecen entre suscompañeros, en relación con gustos, aficiones, ycaracterísticas que lo hacen diferente y auténtico*Emplea diferentes formas de comunicación paraestablecer acuerdos dentro y fuera de la escuela*Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de mejorar lasrelaciones que se establecen en el grupo.

*Reconoce sus emociones y respeta la forma enque sus compañeros las manifiestan.*Respeta reglas y acuerdos para regular suconducta y establece compromisos consigo y conlos otros.

*Reconoce las características desus movimientos y es capaz deaislar una o varias partes de sucuerpo.


Aprendizajes esperados *Identifica palabras que inician con lamisma letra de su nombre.*Identifica la función de los reglamentos.*Expone su opinión y escucha la de suscompañeros.*Sigue instrucciones respetando lasecuencia establecida en un proceso.*Explica oralmente un procedimiento.

*Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.*Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.*Utiliza unidades arbitrarias de medida paracomparar, ordenar, estimar y medir longitudes.*Resuelve problemas que implican identificarrelaciones entre los números.

*Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad*Describe las partes externas de su cuerpo y loscompara con los de sus pares.*Describe para que sirven las partes externasde su cuerpo y la importancia de practicarhábitos de higiene, así como consumiralimentos variados y agua potable paramantener la salud.



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1 Describe las diferencias entre sus compañeros, enrelación con gustos, aficiones, y característicascuando el docente lo cuestiona.

2 Emplea diferentes formas de comunicación paraestablecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.

3 Respeta opiniones y particularidades de los demáscomo una manera de mejorar las relaciones en elgrupo durante la sesión.

A B C DMuestra un desempeño destacado en los aprendizajesque se esperan en el bloque.




10 8 ó 9 7 ó 6 5


1 Describe las diferencias entre suscompañeros, en relación congustos, aficiones, y característicascuando el docente lo cuestiona.

Siempre describe lasdiferencias entre suscompañeros, en relación congustos, aficiones, ycaracterísticas cuando eldocente lo cuestiona.

Describe casi siempre las

diferencias entre sus

compañeros, en relación con

gustos, aficiones, y

características cuando el docente

lo cuestiona.

Describe a veces las


compañeros, en relación

con gustos, aficiones, y

características cuando el

docente lo cuestiona.

Nunca describe


compañeros, en relación

con gustos, aficiones, y

características cuando el

docente lo cuestiona.

2 Emplea diferentes formas de

comunicación para estableceracuerdos dentro y fuera de laescuela.

Siempre emplea diferentes

formas de comunicación paraestablecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.

Emplea casi siempre diferentes

formas de comunicación paraestablecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.

Emplea a veces diferentes

formas de comunicación para establecer acuerdosdentro y fuera de laescuela.

Nunca emplea formas de

comunicación paraestablecer acuerdosdentro y fuera de laescuela.

3 Respeta opiniones y particularidades de los demáscomo una manera de mejorar lasrelaciones en el grupo durante lasesión.

Siempre respeta opiniones y particularidades de los demáscomo una manera de mejorarlas relaciones en el grupodurante la sesión.

Respeta casi siempre opiniones y particularidades de los demáscomo una manera de mejorar lasrelaciones en el grupo durante lasesión.

Respeta a veces opinionesy particularidades de losdemás como una manerade mejorar las relacionesen el grupo durante lasesión.

Nunca respeta opinionesy particularidades de losdemás durante la sesión.



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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 1º Fecha:

Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad


*Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.* Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.*Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo


Grupos


Inicio: Juego de las característicasCon música desplazarse por el patio variando velocidades y movimientos a la pausa buscar algún compañero quetenga algo físico diferente (estatura, pelo, ojos, nariz, cuerpo, manos, etc.)Ídem ahora características similares.Desarrollo:

“Te reto a los retos” Por parejas material disperso en el patio los niños utilizar X material y demostrar a su pareja, con el fin quevislumbren en que son diferentes, alternar turnos, variar material, a la señal hacer cambios de pareja.Sugerir que se realicen distintas manipulaciones con el material.Por cuartas, igual la actividad ahora 2 vs 2.“Policías” Por parejas uno será el policía que utilizando comunicación verbal y no verbal, propone movimientos a su pareja,a la señal acústica del docente la pareja atrapará al policía, cambio de roles.Cierre:En círculo sentados, pasa un niño asignado al centro, este señalara a algún compañero a la señal (música, canto,etc) el señalado debe compartir sus gustos y de ahí el docente invita a que los demás mencionen si compartengustos.Cambiar niño que señale y variar tema de gustos (deportes, películas, comida, etc.)

Establece gustos, aficiones quelo hacen autentico

Se comunica de distintas formas

Establece acuerdos a través dela comunicación

Respeta opiniones de losdemás para relacionarse mejor

Material didáctico

Material variado (paliacates, pelotas, aros,etc)


Juegos organizados, formas jugadas

Observaciones:




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Grupos


Inicio:“Zoológico” Tercias uno propone el animal que más le gusta y se desplazan imitándolo (sonidos y movimientos)variar turnos.¿Les gustan los mismos animales? ¿Qué les gusta de los animales que imitaron? Coinciden o sondiferentes.

Desarrollo:“Tortuga Gigante” Por tercias se colocan bajo un costal o cartón, se desplazan por el patio, la consigna será que no caiga al piso el caparazón.Variar las posturas de desplazamiento. Aquí los niños identifican que postura se les facilita paradesplazarse.Varias la cantidad de apoyos a ser utilizados al desplazarse.Por tercias uno persigue a los otros dos, para evitar ser atrapados adoptar una postura inmóvil. Paradesplazarse utilizar posturas diferentes (canguros-saltando, serpientes-reptando, tortugas-cuadripedia) cambio de roles.

Cierre:Por pareja masaje con pelota, cada niño connota que parte del cuerpo le agrada más a ser masajeada.El docente hablar sobre el plato del bien comer, que se compone de los grupos alimenticios de frutas,verduras, cereales, leguminosas, origen animal.

Identifica que lo hacediferente a suscompañeros

Establece acuerdos conlos demás

Muestra respeto


Material didáctico

Música, costales, pelotas

Aspectos de salud

Plato del bien comer


Juegos simbólicos,


Observaciones:




45

Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011

Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha:





Grupos


Inicio:“Abrazos cooperativos” Se desplazan por el patio escuchando algún sonido (música, pandero, palmadas, etc.) a la señal buscarun amigo y abrazarlo, en cada señal se irá incrementando la cantidad de integrantes en el abrazo.Variante, se abrazan por característica física (cabello, color de piel, estatura, etc.) no importa lacantidad de integrantes.

Desarrollo:“Efecto Domino”Por tercias cada uno con un material. Uno tiene el rol de capitán, se desplaza manipulando su material ylos otros dos realizan las mismas actividades, cambiar de capitán. La consigna es que las actividadesimpliquen un reto para connotar quien lo hace más fácil y a quien se le complica.Por tercias trasladar la pelota hasta el otro extremo, variando segmentos corporales a ser utilizados, al final de la actividad identificar con qué segmentos corporales se les hizo más fácil realizar actividad.Cierre:“Dime quien eres y qué puedes hacer” Por parejas sentados de frente retarse, qué pueden hacer con los ojos, orejas, brazos, cejas, piernas,cachetes, sonidosMandar a los niños a tomar agua y cuestionarlos.- ¿Qué es la hidratación y para que beneficia a nuestrocuerpo?

Establece gustos,aficiones que lo hacenautentico


Muestra respeto


Material didáctico

Música, material diverso pelotas, aros, paliacates,cuerdas.

Aspectos de salud

Hidratación adecuada


Juegos simbólicos, juegos organizados


Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuel Coordinador(a) Educación Física



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Grupos


Inicio:“Qué podemos hacer juntos” Por parejas utilizando diferente material, ponerse de acuerpo qué pueden hacer? Turnarse para realizar propuestas.Desarrollo:“Peces y Pescadores” Por equipos, unos son los peces que se mueven por el patio, entrando y saliendo por la pecera formada por los

otros que son los pescadores tomados de las manos, los cuales se ponen de acuerdo en X número, en el momentoen que los peces se desplazan, los pescadores cuentan en voz alta tomados de las manos arriba, cuando llegan alnúmero acordado bajan las manos y realizan su pesca. Se van sumando los pescados a la pecera. Los peces debenvariar la forma de desplazarse y es requisito entrar y salir por la pecera.Variante en lugar de contar, cantar una canción y ponerse de acuerdo en la frase en que realizan su pesca.Cambio de roles.Cierre:“Hablar sin hablar” Por pareja sin hablar, uno intenta explicar a su pareja lo que hizo el fin de semana pasado, y su pareja buscaentender, pueden inventar algún código para entenderse. Cambio de rol. Comunicarse entre sí que es la comidachatarra y qué genera en nuestro cuerpo? El docente complementar un poco de información a los alumnos



Muestra respeto


Material didáctico

Diferente material

Aspectos de salud

La comida chatarra


Juegos organizados


Observaciones:




47







Grupos


Inicio:Desplazarse por el patio variando la velocidad y el tipo de desplazamiento a la señal encontrar algún compañero ycomunicarle sin hablar que está realizando algún deporte, de tal manera que el compañero debe entender elmensaje, y este a su vez comunicar también el deporte que le agrada. Pueden comunicar programas de t.v. quegustan ver.Desarrollo:Por equipos, deben comunicarse en el chinchampo que van a representar (piedra hacen una bolita con su cuerpo-

papel extienden extremidades inferiores y superiores, tijeras alternan el movimiento de extremidades inferiores)La idea del juego es que a la señal del docente se comunican para establecer el acuerdo de lo que van arepresentar, el equipo que gana el chinchampo es perseguido y atrapado por el otro equipo.Inventando un juegoEquipos de 6, cada equipo tiene una pelota, deberán inventar un juego que tenga reglas, nombre e incluya a todoel equipo para el juego, el docente delimitar espacios para cada equipo. La idea es que se comuniquen y seancapaces de establecer acuerdos para realizar el juego.Cierre:Sentados cuando realizan su alimentación, es posible comunicarse para generar acuerdos? Los niños deberáncompartir si en casa cuando comen establecen comunicación y toman acuerdos.Cuando se habla de alimentación, el docente hacer mención de forma breve sobre los beneficios de la misma y

generar una lluvia de ideas del comer adecuadamente.

Manifiesta una buenacomunicación


Muestra respeto


Material didáctico

Pelotas.

Aspectos de salud

Comer adecuadamente para evitar enfermedades


Juegos cooperativos,

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:




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Grupos


Inicio:los juguetesPor equipos de 4 desplazarse por el patio representando juguetes, cada integrante propone un juguete que van arepresentar los demás integrantes, lo interesante de esta actividad es el respeto de la propuesta de compañerosDesarrollo:Con su equipo de 4 utilizando paliacates y pelotas formar un camión que puedan desplazarse por el patio. Cómo le pueden hacer? Recuerden respetar la opinión de los demás.

¿Cómo pueden transportar las pelotas en los paliacates hacía el otro extremo del patío? ¿De qué otra manera?“Cruzar el Río sin mojarse” Por equipos de 4, utilizando sus paliacates deberán cruzar a algún compañero al otro extremo sin que toque el piso por que se moja, (no deben cargarlo) ¿cómo le pueden hacer?“Rompecabezas de figuras y animales” Por equipo de 4 se encuentran en un extremo del patio, ponerse de acuerdo en la figura que van a formar, a laseñal del docente sale el primer integrante y se coloca en el otro extremo, posteriormente el que sigue asísucesivamente hasta obtener la figura completa. Considerar las opiniones del equipo.Cierre:Sentados por equipo comentar sobre los juegos realizados, si se respetaron las opiniones de los demás.¿Cómo se llaman las comidas y las colaciones que se debieran considerar en la alimentación?

Respeta opiniones de losdemás para relacionarsemejor


Muestra respeto


Material didáctico

Paliacates, pelotas,

Aspectos de salud

Comer 5 veces al día ( tres comidas y dos colaciones)


Juegos cooperativos


Observaciones:




49







Grupos


Inicio: Juego de las característicasCon música desplazarse por el patio variando velocidades y movimientos a la pausa buscar algún compañero quetenga algo físico diferente (estatura, pelo, ojos, nariz, cuerpo, manos, etc.)Ídem ahora características similares.Desarrollo:“Te reto a los retos”

Por parejas material disperso en el patio los niños utilizar X material y demostrar a su pareja, con el fin quevislumbren en que son diferentes, alternar turnos, variar material, a la señal hacer cambios de p areja.Sugerir que se realicen distintas manipulaciones con el material.Por cuartas, igual la actividad ahora 2 vs 2.“Policías” Por parejas uno será el policía que utilizando comunicación verbal y no verbal, propone movimientos a su pareja,a la señal acústica del docente la pareja atrapará al policía, cambio de roles.Cierre:En círculo sentados, pasa un niño asignado al centro, este señalara a algún compañero a la señal (música, canto,etc.) el señalado debe compartir sus gustos y de ahí el docente invita a que los demás mencionen si compartengustos.

Cambiar niño que señale y variar tema de gustos (deportes, películas, comida, etc.)

Establece gustos, aficiones que lohacen autentico


Establece acuerdos a través de lacomunicación

Respeta opiniones de los demás para relacionarse mejor

Material didáctico


Observaciones:




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PRIMER GRADO ENERO-FEBRERO

BLOQUE III “LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO”



Propósito del bloque: Que el alumno perciba su cuerpo al interactuar con elentorno, creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar suequilibrio, su orientación espacial, temporal, lateralidad y coordinaciónmotriz.




Nombre del bloque “ Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno” Conozco y respeto a las personas que me rodean

Competencia Expresión y desarrollo de habilidades y destrezasmotrices

Respeto y valoración de la diversidad Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica diferentes características del entorno a partir de acciones que descubre con su cuerpo.*Propone diferentes acciones que puede realizarcon su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollode las capacidades perceptivo-motrices.*Comparte experiencias con los demás y proponenuevas reglas para favorecer el trabajo grupal ensituaciones de juego.

*Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece.

*Utiliza el espacio personal ygeneral para ejecutarmovimientos.


Aprendizajes esperados *Identifica palabras que inician con lamisma letra de su nombre.

*Identifica la función de los reglamentos.*Expone su opinión y escucha la de suscompañeros.*Sigue instrucciones respetando lasecuencia establecida en un proceso.*Explica oralmente un procedimiento.

*Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

*Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.*Utiliza unidades arbitrarias de medida paracomparar, ordenar, estimar y medirlongitudes.*Resuelve problemas que implican identificarrelaciones entre los números.

*Reconoce sus características personalescomo parte de su identidad y respeta la

diversidad*Describe las partes externas de su cuerpo ylos compara con los de sus pares.*Describe para que sirven las partes externasde su cuerpo y la importancia de practicarhábitos de higiene, así como consumiralimentos variados y agua potable paramantener la salud.



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1 Identifica diferentes características del entorno a partir de acciones que descubre con su cuerpo.

2 Propone diferentes acciones que puede realizar consu cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de

las capacidades perceptivo-motrices.3 Comparte experiencias con los demás y propone

nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal ensituaciones de juego.


1 Identifica diferentes característicasdel entorno a partir de acciones quedescubre con su cuerpo.

Siempre identifica diferentescaracterísticas del entorno a partir de acciones que descubrecon su cuerpo.

Identifica casi siempre diferentescaracterísticas del entorno a partir de acciones que descubrecon su cuerpo.

Identifica a vecesdiferentes característicasdel entorno a partir deacciones que descubre consu cuerpo.

Nunca identificacaracterísticas del entornoa partir de acciones quedescubre con su cuerpo.

2 Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo uobjetos, relacionadas al desarrollo

de las capacidades perceptivo-motrices.

Siempre propone diferentesacciones que puede realizar consu cuerpo u objetos,

relacionadas al desarrollo de lascapacidades perceptivo-motrices.

Propone casi siempre diferentesacciones que puede realizar consu cuerpo u objetos,

relacionadas al desarrollo de lascapacidades perceptivo-motrices.

Propone a veces diferentesacciones que puederealizar con su cuerpo u

objetos, relacionadas aldesarrollo de lascapacidades perceptivo-motrices.

Nunca propone accionesque puede realizar con sucuerpo u objetos,

relacionadas a lascapacidades perceptivo-motrices.

3 Comparte experiencias con losdemás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal ensituaciones de juego.

Siempre comparte experienciascon los demás y proponenuevas reglas para favorecer eltrabajo grupal en situaciones de juego.

Comparte casi siempreexperiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal ensituaciones de juego.

Comparte a vecesexperiencias con los demásy propone nuevas reglas para favorecer el trabajogrupal en situaciones de juego.

Nunca comparteexperiencias con los demásni propone nuevas reglasen el trabajo grupal ensituaciones de juego.

A B C DMuestra un desempeño destacado en losaprendizajes que se esperan en el bloque.




10 8 ó 9 7 ó 6 5



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Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices


*Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.*Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.*Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego


Grupos


Inicio: Juego. “imitando objetos del entorno” Se desplazan por el patio a la señal el docente señala a un niño (a) este menciona algún objeto que estea su entorno y todos trataran de adoptar la posición, ¿de qué otra manera se puede realizar?Desarrollo: Circuito por estacionesEstación 1.- cuerdas,

Estaciòn 2.- aros,Estaciòn 3.- paliacatesEstaciòn 4.- costalitosConcentrados en el centro todo el grupo los niños proponen qué pueden realizar con el material que seencuentra en la estación, se forman 4 equipos a la señal se ubican cada uno en una estación y dan inicioa realizar sus propuestas, concluido el tiempo se reúnen en el centro para rescatar propuestas y posteriormente cambian de estación.Reglas, estar con el equipo que les corresponde, terminando la actividad colocar el material en laestación para que pueda ser utilizado por el siguiente equipo, cada integrante debe hacer una propuesta por lo menos en una estación y esta debe ser considerada por su equipo.

Cierre:Intercambio de integrantes (2) en los equipos, los que fueron cambiados comparten sus propuestas,¿Què reglas se pueden cambiar al circuito por estaciones?

Identifica las características de suentorno

Propone acciones motricesdespués de realizarlas

Manipula objetos para desarrollarsus capacidades

Propone reglas de juego paramejorar el trabajo en grupo

Material didáctico

Cuerdas, aros, paliacates, costalitos.


Juegos Organizados

Observaciones:




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Grupos


Inicio: Juego Paliacates con ritmoSe dispersan por el patio tantos paliacates con que se cuente puede haber algunos juntos y otros separados, iniciasonando la música y a su vez los niños se desplazan utilizando diversas acciones al pausar la música, todos losalumnos se ubican sobre un paliacate el docente en cada pausa levantara paliacates, dificultando el que los niñostengan un espacio cómodo y generara que se encuentren 2 o más es un paliacate, variantes, solicitar diferentes puntos de apoyo o posturas ( objetos árboles, pelotas)Desarrollo:

Juego “nadie debe estar (atrás, adelante, a un lado) de mí. El docente se desplaza por el patio y los niños a la señal de nadie debe de estar …… de mí, se colocan dondecorresponde, después de cada accionar ubicar a los niños a que se encuentren en el espacio correcto.Variantes por pequeños equipos y ahora conduce el juego un integrante del equipo, otra la ubicación puede ser enrelación a los diferentes objetos que se encuentren en el área de trabajo. Juego “carros humanos” Si se cuenta con un patio con cuadros de cemento o de lo contrario los niños con gises pintan líneas largas y curvasen el patio, cada niño es un carro a la señal se desplazan, la regla es no chocar si cruzan entre si deberán resolverde qué manera pueden pasar sin salirse de las líneas.Variantes puede el docente ubicar áreas de estación de gasolina, área de juegos utilizando material, etc. De talmanera que los niños para llegar a algún lugar deben pasar por las líneas.

Cierre:Comentar sobre el entorno, qué les identifican al respecto y si alguna área sirve para descansar, posteriormenteconnotar del dormir su importancia como descanso.

Identifica el entorno almoverse

Propone acciones querealiza con objetos

Comparte experiencias


Material didáctico

Paliacates, música, material diverso

Aspectos de salud

Dormir diariamente de 8-10 horas


Juegos simbólicos


Observaciones:




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Grupos


Inicio: juego el vigilanteSe colocan al extremo del patio todo el grupo, un niño designado será el vigilante, todo el grupo puededesplazarse por el patio en cuanto el vigilante menciona “ya está aquí el vigilante” todos adoptan una posición de animal, robot, estatua, etc. El vigilante deberá detectar que no se muevan quien lo hace pasa a ser vigilante, de tal manera que puede haber varios vigilantes. Solo cambian de posición o sedesplazan cuando el vigilante no observa.

Desarrollo: juego “descubriendo mi entorno” El docente solicitar que toquen (un árbol, algo húmedo, algo alto, algo grande, algo frio, etc.)Variantes la forma de desplazarse, individual, parejas, tercias. Juego “Yo pido” x/p, un integrante le pide al otro que toque di ferentes lugares de su entorno Cambio de roles. Juego “atrapar a ….” Por equipos marchar o pasos a ritmos fuerte, suave, largo, corto y a la pausa deberán correr a un lugardel entorno antes de ser atrapados por niñas o por niños.Cierre: X/p formaran con sus cuerpos objetos de diversas formas que se encuentren en el entorno. Después derealizar la forma de cada objeto poner atención en la respiración de forma adecuada, invitar a los niñosa que sientan su diafragma y su respiración en vía aérea.

Descubre acciones consu cuerpo al participar




Material didáctico

ninguno

Aspectos de salud

Realizar la respiración en forma adecuada


Juegos organizados

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:




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Grupos


Inicio: la mane.Si se cuenta con la música utilizar la canción de la mane , la actividad se realizara por tercias o cuartas,los niños pueden proponer la velocidad de desplazarse durante la canción la única consigna es quetoquen el segmento corporal que se mencione, entre si, Variante sin música desplazarse utilizandovariedad de movimientos asì como orientaciones y velocidad, el docente asigna algún niño quemenciones los segmentos a ser tocados, variar niños que mencionen los segmentos.

Desarrollo:Disperso material por el patio,los niños ubicados en un extremo pasar de un lado al otro eludiendo,saltando, sin tocar el material. ¿de què otra manera se puede cruzar al otro extremo? Retomar todas las propuestas de los niños. Juego “ cruzando el rio” Se ubican a los costados tiburones, a la señal deben atrapar ranas y sapos que cruzan el rìo, sòlo sesalvan si se colocan sobre o dentro de algún material . ¿de què forma atrapan los tiburones? x/p cada integrante tiene un material diferente, entre los dos proponer formas de utilizarlo, respetandoa los compañeros, el espacio y sobre todo la seguridad.Cierre:Caminar por el patio a la señal se sientan y responder a la pregunta ¿què acciones motrices realizastecon el material? x/p descansar realizando relajación de forma segmentaria o global (dispersos en el patio.

Propone accionesmotrices después derealizarlas


Propone reglas


Material didáctico

Música, paliacates, aros, cuerdas,

Aspectos de salud

Realizar la relajación en forma adecuada (segmentaria oglobal)


Juegos modificados, formas jugadas


Observaciones:




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Grupos


Inicio:¿de què manera se pueden desplazar al otro extremo del patio? ¿de què otra forma? ¿Quién puedehacerlo màs rápido? ¿quièn puede utilizar màs de 2 segmentos corporales? Etc.Desarrollo: como puedo jugar con este materialTodos los niños tienen costalitos ¿de què manera puedo llevarlo por el patio? ¿ahora sin utilizar lasmanos? ¿ahora sin utilizar la cabeza? x/p. ¿con què segmentos corporales se puede trasladar a otro

espacio?Cambio de material. Ahora aros, la idea es que conforme vayan resolviendo y proponiendo los niños formas de manipular el material, el docente establecer retos màs complejos a realizar, por el ejemplo por parejas con dos materiales a la vez. Variar otro material, pelotas, etc. Reducir o ampliar losespacios para ejecución.Tiro al blanco con cuerda colganteColocar aros suspendidos en una cuerda ( con maskin tape sujetarlos) de modo que se pueda variar laaltura de la cuerda, los niños con una pelota al manipularla propondrán formas de que pase la pelota por dentro de los aros, variando segmentos corporales a ser utilizados.Cierre:Para descansar van a utilizar diferentes posturas, el docente hara mención de còmo deben ser y losniños a su vez identificar la propia y de los compañeros, finaliza el docente mencionando los beneficiosde adoptar posturas adecuadas.

Manipula objetos paradesarrollar suscapacidades

Propone reglas



Material didáctico

Costalitos, aros, pelotas, cuerda larga, maskin

Aspectos de salud

Tener las posturas adecuadas


Formas jugadas

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:




57







Grupos


Inicio: juego de los quemadosPor equipos, un equipo quema a los restantes,¿Qué reglas se pueden modificar para seguir jugando a los quemados? El docente enfatiza la seguridady el respeto dentro de las reglas que propongan los niños.Desarrollo:En equipos de 5, cada integrante propone un juego lo realizan y después de un tiempo 3 o 4 minutos,

reunirse para proponer reglas y jugarlo nuevamente.El docente menciona a los niños que cuentan con material de paliacates y aros para implementar en sus juegos,Debe tocarle un turno a cada integrante para proponer.Gran juegoSe reúne todo el grupo y se escoge un niño al azar y este a su vez propondrá un juego que realizara todoel grupo y posteriormente modificar reglas para volver a jugarlo.Cierre:Comentar el ¿ qué pasa cuando se cambian las reglas en los juegos?Cuando se utiliza la computadora o los celulares por mucho tiempo ¿cuál es la forma de cuidar los ojos ylos oìdos)


Propone reglas



Material didáctico

Pelotas, aros, paliacates.

Aspectos de salud

Cuidar los ojos y oídos (manejo adecuado de latecnología)


Juegos organizados


Observaciones:




58







Grupos


Inicio: Juego. “imitando objetos del entorno” Se desplazan por el patio a la señal el docente señala a un niño (a) este menciona algún objeto que estea su entorno y todos trataran de adoptar la posición, ¿de qué otra manera se puede realizar?Desarrollo: Circuito por estacionesEstación 1.- cuerdas,Estaciòn 2.- aros,

Estaciòn 3.- paliacatesEstaciòn 4.- costalitosConcentrados en el centro todo el grupo los niños proponen qué pueden realizar con el material que seencuentra en la estación, se forman 4 equipos a la señal se ubican cada uno en una estación y dan inicioa realizar sus propuestas, concluido el tiempo se reúnen en el centro para rescatar propuestas y posteriormente cambian de estación.Reglas, estar con el equipo que les corresponde, terminando la actividad colocar el material en laestación para que pueda ser utilizado por el siguiente equipo, cada integrante debe hacer una propuesta por lo menos en una estación y esta debe ser considerada por su equipo.Cierre:Intercambio de integrantes (2) en los equipos, los que fueron cambiados comparten sus propuestas,¿Qué reglas se pueden cambiar al circuito por estaciones?

Identifica las característicasde su entorno

Descubre acciones con sucuerpo al participar

Propone acciones motricesdespués de realizarlas


Propone reglas de juego para mejorar el trabajo engrupo

Material didáctico

Cuerdas, aros, paliacates, costalitos


Juegos Organizados

Observaciones:




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PRIMER GRADO MARZO-ABRIL

BLOQUE IV “¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO! “


Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:Propósito del bloque: Que el alumno Identifique las diferentes formas deejecutar movimientos coordinados, por medio de actividades expresivas,lúdicas, agonísticas y creativas. Con ello, muestra a sus compañeros sus posibilidades y les propone retos.

Competencias para la vida: Competencias para la convivencia



Nombre del bloque “ ¡Puedes hacer lo que yo hago! “ Construimos reglas para vivir y convivirmejor

Competencia Manifestación global de la corporeidad Comprensión y aprecio por la democracia Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica la velocidad de movimiento respecto asus posibilidades y las de sus compañeros*Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y locomparte con sus compañeros*Expresa la importancia de la interacción y laconvivencia con los demás para favorecer laamistad

*Emplea mecanismos básicos decomunicación para establecer acuerdos conlos demás.

*Expresa corporalmente ideas,estados de ánimo y emociones pormedio de gestos y movimientos.


Aprendizajes esperados *Identifica palabras que inician con la misma

letra de su nombre.*Identifica la función de los reglamentos.*Expone su opinión y escucha la de suscompañeros.*Sigue instrucciones respetando la secuenciaestablecida en un proceso.*Explica oralmente un procedimiento.

*Utiliza lo números ordinales al resolver

problemas planteados de forma oral.*Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.*Utiliza unidades arbitrarias de medida paracomparar, ordenar, estimar y medirlongitudes.*Resuelve problemas que implican identificarrelaciones entre los números.

*Reconoce sus características personales

como parte de su identidad y respeta ladiversidad*Describe las partes externas de su cuerpoy los compara con los de sus pares.*Describe para que sirven las partesexternas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene, así comoconsumir alimentos variados y agua potable para mantener la salud.



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1 Identifica la velocidad de movimiento respecto asus posibilidades y las de sus compañeros.

2 Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y

lo comparte con sus compañeros.3 Expresa la importancia de la interacción y la

convivencia con los demás para favorecer laamistad.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


1 Identifica la velocidad de movimiento respectoa sus posibilidades y las de sus compañeros.

Siempre identifica lavelocidad de movimientorespecto a sus posibilidades y las de suscompañeros.

Identifica casi siempre lavelocidad de movimientorespecto a sus posibilidades y las de suscompañeros.

Identifica a veces lavelocidad de movimientorespecto a sus posibilidades y las de suscompañeros.

Nunca identifica la velocidadde movimiento respecto asus posibilidades y las de suscompañeros.

2 Elabora formas de juego individuales ycolectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con suscompañeros.

Siempre elabora formasde juego individuales ycolectivas, poniendo a prueba lo que sabe que

puede hacer y lo compartecon sus compañeros.

Elabora casi siempre formas de juegoindividuales y colectivas, poniendo a prueba lo que

sabe que puede hacer y locomparte con suscompañeros.

Elabora a veces formas de juego individuales ycolectivas, poniendo a prueba lo que sabe que

puede hacer y lo compartecon sus compañeros.

Nunca elabora formas de juego individuales nicolectivas.

3 Expresa la importancia de la interacción y laconvivencia con los demás para favorecer laamistad.

Siempre expresa laimportancia de lainteracción y laconvivencia con los demás para favorecer la amistad.

Expresa casi siempre laimportancia de lainteracción y laconvivencia con los demás para favorecer la amistad.

Expresa a veces laimportancia de lainteracción y laconvivencia con los demás para favorecer la amistad.

Nunca expresa laimportancia de lainteracción y la convivenciacon los demás para favorecer la amistad.



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Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad


*Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.*Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.*Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad


Grupos


Inicio: Cochecitos de papel, cada niño tiene una pelota de papel que conducirá por las líneas de cementodel patio o bien marcando con gis, la idea es que al conducir su pelota (coche) lo haga modificando suvelocidad, además propone diferentes partes del cuerpo con la que llevara su pelota.Desarrollo: circuito por estaciones en equiposEstación 1. Utilizando conos y una pelota jugar al boliche, por turnos,Estación 2.- Mi respiración y yo, al identificar el ritmo de la respiración asociarlo con palmadas, apoyos,

o algún otro movimiento que proponga el niñoEstación 3.- atínale al aro, se van a colocar 3 aros de color diferente a una distancia mínima de 2 mts.Los niños lanzaran el paliacate con la finalidad de atinarle al color del aro que decida. Se puede variar ladistancia así como las posiciones de los niños.Estación 4.- sigo a mi compañero, un integrante del equipo en su espacio asignado a la estación haceuna trayectoria al desplazarse enfatizando todo tipo de líneas (rectas, curvas, etc.) posteriormente loscompañeros realizan el recorrido. Variar turnos.Cierre: entre amigosForman un circulo todo el grupo, cuando el docente diga un amigo se cambian los que cuentan con uno,cuando diga 2 amigos se cambian los de 2 y así sucesivamente, cuando diga “entre amigos” todos

cambian y se dan un abrazo al cruzar. (si el docente nota que algún niño no cambia invitar a algúncompañero a que le dé un abrazo)

Identifica la v elocidadrespecto a sus posibilidadesmotrices

Crea formas de juegoindividual para compartircon sus compañeros

Crea formas de juego

colectivo utilizando lo quesabe para compartir consus compañeros.

Manifiesta la importanciade interactuar con losdemás para mejorar susdesempeños

Material didáctico

Hojas de papel, conos, pelotas, aros,


Juegos simbólicos, circuito de acción motriz,

Observaciones:




62







Grupos


Inicio: juego carreritasEn un extremo del patio se encuentra todo el grupo, los niños proponen la forma de desplazarse hacia elotro extremo, enfatizar la velocidad en los desplazamientos al final los niños deberán distinguir con cualmovimiento se desplazan más rápidos y con cual más lentos.Desarrollo: manipulando y controlandoEn un extremo del patio, manipularan diferentes materiales hacia el otro extremo la idea es que los

niños varíen la velocidad y puedan controlar el material, ¿Quién puede realizar la actividad con 2materiales a la vez? ¿De qué otra forma se puede utilizar el material? juego el ropavejeroSer forman dos equipos uno se encarga de distribuir el material por el patio, a la señal del docente elotro equipo deberá juntar todo el material dispuesto, acomodarlo en su lugar, cambio de roles.Variantes: puede ser mencionando 1 material a recolectar o 2 ò más… variar el tiempo para larecolección, asignar puntos a cada material, ejemplo paliacates 1 pt aros 3pts cuerdas 5 pts. Etc. Al final todo el grupo recolecta y el docente toma el tiempo.Cierre:¿Qué sucedió cuando hicieron el juego por equipos y cuando todo el grupo realizo la actividad?El docente a forma de reflexión mencionar sobre la constancia de realizar actividad física como influyeen el crecimiento y desarrollo. ¿Será posible a través de la actividad física tener amigos?

Identifica la velocidadrespecto a sus posibilidades motrices

Realiza Propuestas

Interactúa con los demás


Material didáctico

Aros, pelotas, paliacates, cuerdas, conos,

Aspectos de salud

Importancia de realizar actividad física en formaconstante (crecimiento y desarrollo)


Formas jugadas, juegos organizados


Observaciones:


d d ó í



63







Grupos


Inicio: Puedes seguirme x/p uno propone un movimiento y su compañero lo reproduce variando la velocidad, utilizardesplazamientos por todo el patio, cambio de roles.Con su pareja buscar otra pareja y retarla a realizar un movimiento que proponga la pareja que reta.Desarrollo: circuito de acción motrizColocar el material en el patio a manera de circuito, de forma que lo vayan recorriendo por hits. Inician

pasando por aros, eluden conos, botan pelota, saltan cuerda, pasar por (colchón o viga) , concluyenlanzando paliacate a alguna caja. Ahora los niños para hacer otro recorrido con ese mismo circuito sugieren otra acción motriz a realizarcon cada uno de los materiales dispuestos.Cierre:¿Fui más rápido que mi compañero al inicio de la clase? ¿qué se les dificulta en cuestión demovimientos?La clase pasada vimos que la actividad física si se realiza constante influye en el crecimiento y eldesarrollo ¿Consideran que tiene más beneficios? Cuáles (mejor funcionamientos de órganos y sistemas-estado de ánimo positivo, ser dinámico, etc.)

Identifica la velocidad de suscompañeros respecto a sus posibilidades motrices

Realiza Propuestas



Material didáctico

Aros, pelotas, cuerdas, colchones o vigas, paliacates, caja

Aspectos de salud

Beneficios por realizar actividad física en formaconstante


Juegos de integración, circuito de acción motriz


Observaciones:


D d Ed ió Fí i



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Grupos


Inicio: yo creo mi calentamientoCada niño realizará su calentamiento al escuchar la música y en la pausa, deberá modificar susmovimientos, la consigna será que sea capaz de crear movimientos complejos (correr-saltar, rodar-saltar, caminar-correr, etc.)Desarrollo: Haz lo que yo hagoCada niño con pelota la lanza al aire y antes de que toque el piso, ¿qué acciones originales y creativas

pueden realizar? ¿Quién puede hacerlo con giros? ¿Quién puede manipulando la pelota? ¿Puedenmanifestar emociones al estar realizando sus acciones motrices?Cada niño con un aro, ¿qué pueden hacer con el aro? ¿Pueden desplazarse utilizando el aro como si fuera un objeto? (volante, casa, coche, etc.) Juego PescadoresCada niño tiene un aro y los manipulará con libertad, a la señal el docente menciona un color y todos losniños que lleven el aro de ese color adoptan el rol de pescadores debiendo pescar peces, que son losdemás niños. ¿Qué variante se le puede poner al juego? Utilizar las propuestas y realizar el juego,enfatizando nombres de los niños que proponen.Cierre:Desplazarse rodando el aro a la señal lo colocan en el piso y se sientan dentro, ¿qué pasa con su cuerpocuándo realizan actividad física? Nuevamente ruedan el aro pero ahora se acuestan y responden lainterrogante antes planteada.


Realiza Propuestas



Material didáctico

Música, pelotas, aros,

Aspectos de salud

Efectos que se producen en el organismo al realizar laactividad física


Formas jugadas, juegos organizados, juegossimbólicos


Observaciones:


D t t d Ed ió Fí i



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Grupos


Inicio: por parejas proponen calentamiento de forma alternada, en donde cada propuesta deberárealizarse, el docente hará mención que el calentamiento no sólo es correr, ¿qué otros desplazamientos pueden realizar? Ahora utilizan una cuerda ¿qué pueden hacer?

Desarrollo: juego pisar la cola al ratón

Cada niño tiene una cuerda que coloca como cola, se desplazan creando formas diversas a la señal deldocente dedicarse a pisar colas, al ratón que le pisen la cola no puede volver a ponérsela.Variantes por parejas llevan a cabo el juego. Juego los transportistasCada niño tiene una cuerda y un costalito, la idea es que sin tocar el costalito con las manos lotransporten a otro espacio asignado ¿cómo le van a hacer? ¿De qué otras maneras puedentransportarlo? Ahora el mismo juego pero lo realizan por tercias, aquí es donde los niños en colectivo van a crear formas de cumplir la tarea encomendada.

Cierre: desplazarse por el patio con su cuerda a la señal del docente los niños forman una figurageométrica con su cuerda, colocarse dentro para responder la pregunta ¿cuándo realizan actividad física, qué mejora de la salud?

Crea formas de juegocolectivo utilizando lo quesabe para compartir consus compañeros Realiza Propuestas



Material didáctico

Cuerdas, costalitos

Aspectos de salud

Mejora de la salud al realizar la actividad física


Juegos organizados, formas jugadas, juego de persecución


Observaciones:


D t t d Ed ió Fí i



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Grupos


Inicio: El docente invita a los niños a que propongan una actividad que implique interacción con uno omás compañeros, retomar las propuestas para realizarlas, el docente debe analizar la propuesta paragenerar desplazamientos y que las propuestas sean dinámicas.Desarrollo: juego ardillas en la jaulaPor equipos de 4, uno es la ardilla y los demás forman la jaula (los niños se ponen de acuerdo como formaran su jaula) las ardillas están ubicadas dentro de su jaula, a su vez hay una ardilla libre fuera de

las jaulas, al sonar la música se abren las jaulas y las ardillas pasean por el bosque, a la pausa cadaardilla debe buscar meterse a una jaula, la ardilla que queda sin jaula deberá imitar a una ardilla.Variantes, cambiar ardillas, variar ubicaciones y posiciones de las jaulas, se aceptan variantes por partede los niños.inventando un juego con mi equipose forman dos equipos, cada uno cuenta con 2 materiales diferentes, a través de la interacción van acrear un juego que llevaran a cabo durante 4 minutos, a la señal un integrante del equipo comparte su juego con el otro equipo le presta su material para que lo realicen.Cierre:Sentados descansando, ¿què son los hàbitos? ¿pueden hacer de la actividad fìsica un hàbito? ¿còmo?El docente menciona varios ejemplos a los niños para que logren identificar los habitos que tienen en su

vida extraescolar y si entra la actividad fìsica.

Manifiesta la importanciade interactuar con losdemás para mejorar susdesempeños Realiza Propuestas



Material didáctico

Música, pelotas, aros, paliacates y cuerdas.

Aspectos de salud

Realizar la actividad física como hábito de vida


Juegos organizados.


Observaciones:





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Grupos


Inicio: Cochecitos de papel, cada niño tiene una pelota de papel que conducirá por las líneas de cementodel patio o bien marcando con gis, la idea es que al conducir su pelota (coche) lo haga modificando suvelocidad, además propone diferentes partes del cuerpo con la que llevara su pelota.Desarrollo: circuito por estaciones en equiposEstación 1. Utilizando conos y una pelota jugar al boliche, por turnos,Estación 2.- Mi respiración y yo, al identificar el ritmo de la respiración asociarlo con palmadas, apoyos,

o algún otro movimiento que proponga el niñoEstación 3.- atínale al aro, se van a colocar 3 aros de color diferente a una distancia mínima de 2 mts.Los niños lanzaran el paliacate con la finalidad de atinarle al color del aro que decida. Se puede variar ladistancia así como las posiciones de los niños.Estación 4.- sigo a mi compañero, un integrante del equipo en su espacio asignado a la estación haceuna trayectoria al desplazarse enfatizando todo tipo de líneas (rectas, curvas, etc.) posteriormente loscompañeros realizan el recorrido. Variar turnos.Cierre: entre amigosForman un circulo todo el grupo, cuando el docente diga un amigo se cambian los que cuentan con uno,cuando diga 2 amigos se cambian los de 2 y así sucesivamente , cuando diga “entre amigos” todos

cambian y se dan un abrazo al cruzar. (si el docente nota que algún niño no cambia invitar a algúncompañero a que le dé un abrazo)

Identifica la v elocidadrespecto a sus posibilidadesmotrices


Crea formas de juego

colectivo utilizando lo quesabe para compartir consus compañeros.

Manifiesta la importanciade interactuar con losdemás para mejorar susdesempeños

Material didáctico

Hojas de papel, gises, conos, pelotas, aros,


Juegos simbólicos, circuito de acción motriz,

Observaciones:




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PRIMER GRADO MAYO-JULIO

BLOQUE V “DE MIS MOVIMIENTO BÁSICOS AL JUEGO”


Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:Propósito del bloque: Que el alumno desarrolle patrones básicos de movimiento, participando en actividades lúdicas, cuya naturaleza se construya de sus propiosdesempeños motores, experimentando situaciones novedosas y formas diversas delocomoción, propulsión y estabilidad.


Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como serhumano.


Nombre del bloque “ De mis movimiento básicos al juego” Dialogamos para resolver diferencias y mejorarnuestro entorno

Competencia Expresión y desarrollo de habilidades y destrezasmotrices

Manejo y resolución de conflictos Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica los patrones básicos de movimiento queutiliza para ponerlos a prueba en actividadeslúdicas.*Utiliza los distintos grupos de patrones básicos demovimiento (locomoción, manipulación yestabilidad) dentro y fuera de la sesión paramejorar su desempeño motriz.*Actúa con voluntad a partir de las experienciasadquiridas para aprender de los demás y favorecersu actuación.

*Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajocolaborativo y el intercambio de puntos devista.

*Expresa con diferentesmovimientos acciones cotidianasen un contexto lúdico.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES Aprendizajes esperados *Identifica palabras que inician con la

misma letra de su nombre.*Identifica la función de los reglamentos.*Expone su opinión y escucha la de suscompañeros.*Sigue instrucciones respetando lasecuencia establecida en un proceso.*Explica oralmente un procedimiento.

*Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.*Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.*Utiliza unidades arbitrarias de medida paracomparar, ordenar, estimar y medir longitudes.*Resuelve problemas que implican identificarrelaciones entre los números.

*Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad*Describe las partes externas de su cuerpo y loscompara con los de sus pares.*Describe para que sirven las partes externasde su cuerpo y la importancia de practicarhábitos de higiene, así como consumiralimentos variados y agua potable paramantener la salud.



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1 Identifica los patrones básicos de movimiento queutiliza para ponerlos a prueba en actividadeslúdicas.

2 Utiliza los distintos grupos de patrones básicos demovimiento (locomoción, manipulación y estabilidad)dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeñomotriz.

3 Actúa con voluntad a partir de las experienciasadquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.


Muestra un d esempeño satisfactorio en losaprendizajes que se esperan el bloque.



10 8 ó 9 7 ó 6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D

1 Identifica los patrones básicosde movimiento que utiliza para ponerlos a prueba enactividades lúdicas.

Siempre identifica los patrones básicos demovimiento que utiliza para ponerlos a prueba enactividades lúdicas.

Identifica casi siempre los patrones básicos demovimiento que utiliza para ponerlos a prueba enactividades lúdicas.

Identifica a veces los patronesbásicos de movimiento queutiliza para ponerlos a pruebaen actividades lúdicas.

Nunca identifica los patronesbásicos de movimiento queutiliza en actividades lúdicas.

2 Utiliza los distintos grupos de patrones básicos demovimiento (locomoción,manipulación y estabilidad)dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeñomotriz.

Siempre utiliza los distintosgrupos de patrones básicos demovimiento (locomoción,manipulación y estabilidad)dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeñomotriz.

Utiliza casi siempre losdistintos grupos de patronesbásicos de movimiento(locomoción, manipulación yestabilidad) dentro y fuera dela sesión para mejorar sudesempeño motriz.

Utiliza a veces los distintosgrupos de patrones básicos demovimiento (locomoción,manipulación y estabilidad)dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeñomotriz.

Casi nunca utiliza los gruposde patrones básicos demovimiento (locomoción,manipulación y estabilidad)dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeñomotriz.

3 Actúa con voluntad a partir delas experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Siempre actúa con voluntad a partir de las experienciasadquiridas para aprender delos demás y favorecer suactuación.

Actúa casi siempre convoluntad a partir de lasexperiencias adquiridas paraaprender de los demás y favorecer su actuación.

Actúa a veces con voluntad a partir de las experienciasadquiridas para aprender delos demás y favorecer suactuación.

Nunca actúa con voluntad a partir de las experienciasadquiridas para aprender delos demás y favorecer suactuación.




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Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices


Identifica los patrones b sicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades l dicas.*Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su

desempeño motriz.*Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.


Grupos


Inicio: juego el semáforo, los niños se desplazan a la velocidad que marca cada color del semáforo, rojoinmóvil, amarillo lento, verde rápido, los niños eligen el patrón de movimiento básico a utilizar, puedeutilizarse algún niño que sea quien mencione los colores del semáforoVariante utilizar determinados animales para variar los movimientos en los desplazamientos (víborarodar, caballo- galopar, conejo-saltar, etc.)Desarrollo: circuito de acción motriz

Estación 1 patear pelotas, ¿de cuántas formas se puede patear la pelota?Estación 2 patear pelotas por parejas ¿de cuántas formas se puede patear la pelota?Estación 3 golpear, lanzar y cachar la pelota ¿de cuántas formas puedo hacerlo?Estación 4 golpear, lanzar y cachar la pelota por parejas ¿de cuántas formas puedo hacerlo?Estación 5 Haciendo movimientos de locomoción y manipulación diferentes a los anteriores, ¿cuálesconoces?Cierre: juego de encantados, por parejas, cuando son encantados deberán mencionarle a su encantadoralgún patrón de movimiento básico que conozcan.Sentados entre todos connotar los movimientos de locomoción y los de manipulación con ayuda deldocente.

Identifica los movimientosque utiliza en actividadeslúdicas

Combina patrones básicosde movimiento en lasactividades lúdicas.

Utiliza movimientos de

manipulación para mejorarsu desempeño motriz.

Manifiesta disposición para aprender de losdemás

Material didáctico

Pelotas de vinyl


Juegos organizados y circuito de acción motriz.

Observaciones:





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en ca os pa rones s cos e mov m en o que u za para poner os a prue a en ac v a es cas.*Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión paramejorar su desempeño motriz.*Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.


Grupos


Inicio: juego lo que hace la mano hace la tras, por equipos de 4, al escuchar la música se desplazar entren sin tocarse, el que va a delante realiza un movimiento y sus compañeros deberán realizarlotambién pero a mayor velocidad, a la pausa cambian de lugares, con el fin de que a todos lescorresponda proponer ejercicio.Desarrollo: manipulando mi aro, cada niño tiene un aro con el cual creara formas de manipularlo, eldocente permite un corto tiempo de exploración, posteriormente viene el tiempo de propuestas por parte de los niños, recordarles que deberán mencionar el nombre del patrón de movimiento básico queutilizan. x/p un niño con aro y el otro con pelota ¿qué pueden hacer con los dos materiales? Juego casa sucia, se forman 2 equipos, se divide el patio por mitad con una red o una cuerda, cadaequipo de un lado del patio, en cuanto suena la música deberán pasar las pelotas por arriba de la red ocuerda a la pausa nadie se deshace de su pelota, deberán contar cuantas pelotas hay en su terreno de juego, gana un punto quien tenga menos pelotas.¿De qué manera pueden pasar la pelota al terreno contrario?Variantes, con paliacates, con globos, con los pies, etc.Cierre: cada niño se ubica en un espacio en el patio realizar lo más lento posible los movimientos quemencione el docente, posteriormente se les cuestionará lo siguiente, ¿al realizar diferentes

movimientos, si no se cuenta con la ropa o calzado adecuado que puede suceder?

Identifica los movimientosque utiliza en actividadeslúdicas Utiliza sus habilidadesmotrices

Manifiesta voluntad alrealizar las acciones


Material didáctico

Aros, pelotas, música

Aspectos de salud

Uso de ropa y calzado adecuados para realizar laactividad física


Juego organizado, formas jugadas


Observaciones:





72








Grupos


Inicio: El juego del lobo, por equipos forman una línea cada equipo, de frente comienza a cantar una fila jugaremos en el bosque… sin invadir el espacio de la otra fila, (lobos) estos responderán cada vez que seles cuestione lobo, lobo estas ahí. Y posteriormente llegara la persecución. Al ser atrapados el docentecuestiona a los niños ¿qué patrones de movimiento utilizaron en el juego del lobo?Desarrollo: Cada niño con una cuerda, Utilizando cuerdas, ¿cómo pueden utilizar su cuerda?Saltar la cuerda en su lugar y desplazándose, ¿de qué otra manera pueden saltar la cuerda? Juego el aro viajero, por equipos de 5, contaran con un aro por equipo, la idea es colocarse en unextremo del patio y a la señal el aro viaja entre los integrantes hasta llegar al otro extremo, no es válidollevárselo cargado corriendo, deben pasarlo entre sí. ¿Cómo le van a hacer? ¿De qué otras maneras pueden hacer que viaje su aro? ¿Qué patrones de movimiento utilizaron en el juego? Juego de terremoto, se dispersan aros en el patio en el piso, separados. Cada niño cerca de un aro, eldocente menciona mar y los niños se ubican dentro del aro, a la voz de tierra, se ubican fuera y a la vozde terremoto deberán cambiar de aro, se irán sacando aros del juego. Es válido uno o más integrantesen un aro. Variantes, terremoto por colores, solo un niño por aro, etc.Cierre: sentados descansando ¿saben qué es el calentamiento? ¿Para qué sirve?¿ por qué esimportante hacerlo antes de realizar actividad física?

Combina patrones básicosde movimiento en lasactividades lúdicas. Utiliza sus habilidadesmotrices



Material didáctico

Aros, cuerdas,

Aspectos de salud

Realizar un calentamiento previo antes de realizar laactividad física


Juegos organizados, formas jugadas


Observaciones:





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¨ Identifica los patrones b sicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades l dicas.*Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su



Grupos


Inicio: juego del virus, se escogen un niño que será el virus, otro que será el doctor, el virus contagia alos demás niños, estos al estar enfermos se acuestan en el piso, a lo que el doctor cura a los enfermos alir y hacerles cosquillas. Variantes, incrementar cantidad de virus y de doctores.

Desarrollo: juego carrera de relevos. Por equipos de 3 formados en un extremo del patio.Sin material realizando diferentes movimientos de locomoción, por turnos. El de adelante se desplazallega a la mitad del patio regresa y le da la mano a su compañero que sigue.Utilizaran diferentes materiales movimientos de manipulación, el de adelante tiene el material a laseñal se desplaza al otro extremo utilizándolo, regresa y lo entrega a su siguiente compañero, y se forma hasta atrás, mientras tanto el niño que recibe el material ahora realiza la actividad. El docenteenfatizar preguntas sobre los movimientos que utilizan los niños durante el juego. Variantes, otromaterial, dos materiales a un tiempo, a su vez los niños proponen variantes.

Cierre: ¿qué es la integridad física? ¿Cómo la cuidan? ¿Y la de sus compañeros?

Utiliza movimientos demanipulación paramejorar su desempeñomotriz

Utiliza sus habilidadesmotrices

Manifiesta voluntad al

realizar las accionesFactores de variabilidad

TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico

Pelotas, aros, cuerdas costales,

Aspectos de salud

Cuidar la propia integridad así como la de suscompañeros, al realizar las acciones motrices


Juegos organizados, formas jugadasLibro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:





74








Grupos


Inicio: animales de… los niños se desplazaran por el patio dependiendo lo que mencione el docente, sieste dice aire los niños imitaran al animal que decidan que se desplaza en el aire, si dice tierra o agua,deberán estar atentos a lo que dice el docente e imitar a los animales correspondientes ¿qué patronesbásicos de movimiento utilizaron en el juego de los animales?Desarrollo: “estamos creando”Disperso el material en el patio, cada niño elige uno y comienza a utilizarlo primero explorándolo,

después el docente mencionará retos ¿quién puede tocarse sus pies y utilizar el material al mismotiempo? ¿Quién puede lanzar el material, acostarse, levantarse y cachar el material? ¿Quién puedeutilizar dos materiales al mismo tiempo? Juego de veneno.Todos los niños colocados en un extremo del patio, un niño al centro del patio con una pelota la lanza lomás alto posible y menciona un nombre de algún compañero, quien escucha su nombre corre por la pelota al tenerla en su poder, grita “veneno” mientras tanto al ser lanzada la pel ota todos los niños queno escucharon su nombre incluyendo al que lanzo, deberán correr al otro extremo, cuando escuchan la palabra veneno se quedan inmóviles, el niño con pelota puede quemar rodando la pelota hasta a algúncompañero y si es tocado pasa al centro.

Variantes, varios niños al centro con pelota. La forma de desplazarse al otro extremo del patio.Cierre: acomodar el material en su lugar, ¿por qué es importante su uso de forma adecuada? Además elcuidar los espacios de trabajo

Utiliza movimientos demanipulación para mejorar

su desempeño motriz.




Material didáctico

Costalitos, cuerdas, bastones, pelotas, etc.

Aspectos de salud

Uso de materiales e instalaciones en forma adecuada


Juegos simbólicos, tareas motrices.


Observaciones:





75








Grupos


Inicio: por equipos los niños crean su calentamiento durante 5 minutos, es aquí donde el docenteobserva la disposición de los niños para aprender de los demás al realizar el calentamiento. Utilizarmúsica para que se desplacen.Desarrollo: juego ¿te gusta tu vecino?Se forma un circulo grande con aros, cada niño dentro de uno, hay un niño que es el preguntón, cuandolos demás niños están ubicados les pregunta, de uno en uno, ¿te gusta tu vecino? Si la respuesta es sí,sigue preguntando, pero si la respuesta es no, todos cambian de casa y quien queda fuera, ahora es el preguntón. Variantes, quitar aro, modificar el tamaño del circulo de aros. Juego de la cuerda, se ubican en un extremo los niños y la cuerda en el centro, los niños proponen formas de pasar por la cuerda al otro lado sin tocarla, variar la altura de la cuerda. Juego Tiburón y pecesTodos los alumnos dentro de un aro, serán los peces excepto uno que será el tiburón. Todos sedesplazan imitando ser un pez y otro el tiburón, cuando el profesor diga alto el tiburón tratara deatrapar a un pez antes de que entre a su aro. El niño que sea atrapado pasara a ser tiburón.Cierre: ¿quién puede? Se forma un circulo en el centro se coloca un aro, un voluntario pasa al centrodentro del aro y realiza una actividad y cuestiona a sus compañeros ¿quién puede? Los voluntarios pasan alrededor del aro. Variar niños voluntarios.

¿Las actividades propuestas fueron peligrosas? ¿De cuántas maneras podemos cuidar nuestro cuerpo?¿En casa qué hacemos para cuidar nuestro cuerpo?

Manifiesta disposición para aprender de los demás




Material didáctico

Música, aros, cuerda larga.

Aspectos de salud

Cuidar nuestro cuerpo evitando realizar acciones peligrosas en la casa y en la escuela


Juego organiza, juego de persecución,

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:





76

p Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011

Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha:






Grupos


Inicio: juego el semáforo, los niños se desplazan a la velocidad que marca cada color del semáforo, rojoinmóvil, amarillo lento, verde rápido, los niños eligen el patrón de movimiento básico a utilizar, puedeutilizarse algún niño que sea quien mencione los colores del semáforoVariante utilizar determinados animales para variar los movimientos en los desplazamientos (víborarodar, caballo- galopar, conejo-saltar, etc.)Desarrollo: circuito de acción motriz

Estación 1 patear pelotas, ¿de cuántas formas se puede patear la pelota?Estación 2 patear pelotas por parejas ¿de cuántas formas se puede patear la pelota?Estación 3 golpear, lanzar y cachar la pelota ¿de cuántas formas puedo hacerlo?Estación 4 golpear, lanzar y cachar la pelota por parejas ¿de cuántas formas puedo hacerlo?Estación 5 Haciendo movimientos de locomoción y manipulación diferentes a los anteriores, ¿cuálesconoces?Cierre: juego de encantados, por parejas, cuando son encantados deberán mencionarle a su encantadoralgún patrón de movimiento básico que conozcan.Sentados entre todos connotar los movimientos de locomoción y los de manipulación con ayuda deldocente.

Identifica los movimientosque utiliza en actividadeslúdicas

Combina patrones básicosde movimiento en lasactividades lúdicas.

Utiliza movimientos de

manipulación para mejorarsu desempeño motriz.

Manifiesta disposición para aprender de losdemás

Material didáctico

Pelotas de vinyl


Juegos organizados y circuito de acción motriz.

Observaciones:




77

SEGUNDO GRADO

Segundo grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.

La química de su cuerpo sufre cambios sutiles que se reflejan en cambios fundamentales somáticos y psicológicos y los mecanismos biológicos primitivos están evolucionando hacia procesaos de diferenciación más complejos.

Empieza a distinguir entre la realidad y la fantasía, se encuentra en proceso de adquirir una identidad y género propios. Puede solucionar problemas creativamente a través del lenguaje oral. El desarrollo de sus habilidades mentales es rápido, Por lo que pueden concentrarse con mayor facilidad. Tienen mayor capacidad pala explicar y describir lo que les sucede, dan a conocer sus ideas, pensamientos y emociones.

Son capaces de atrapar una pelota más fácilmente solo con las manos. El interés sexual se centra en el conocimiento del cuerpo de órganos reproductores masculinos y femeninos y de la procreación. Etapa clave en la formación de la identidad sexual. La amistad se hace cada día más importante. Piensan más en ellos mismos que en otras personas, sin que por eso dejen de prestar ayuda en tareas sencillas si se les solicita. Comienzan a tomar más conciencia del mundo que los rodea y pueden responsabilizarse y comprometerse con los demás. Percibe más cosas de las que puede manejar y es por eso que en sus juegos y relaciones abunda el sentido de reciprocidad si tu me das algo yo te doy

algo, si tú me empujas yo te empujo. Requieren de apoyo para desarrollar seguridad y confianza, es importante hacerles ver y aceptar sus logros y esfuerzo y sobre todo a aceptar sus

errores para que comprendan que el error enseña y permite aprender y crecer. La motricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo del alumno al establecer contacto con personas y situaciones a través de diversas

formas, incluyendo expresiones afectivas emotivas y cognitivas. Sus habilidades motrices continúan perfeccionándose se vuelven más fuertes y rápidos. Son más coordinados y disfrutan de poner a prueba sus

habilidades.




78

SEGUNDO GRADO AGOSTO-OCTUBRE

BLOQUE I “NOS RECONOCEMOS Y COMUNICAMOS”



Propósito del bloque: Que reconozca la importancia de exteriorizar lasdiversas expresiones personales que le permiten comunicar emociones e ideasque lo hacen auténtico, las demuestre a sus compañeros y describa susrespuestas en función de sus estados de ánimo, intención y resultados presentados.




Nombre del bloque “ Nos reconocemos y comunicamos” Niñas y niños que crecen y se cuidan

Competencia Manifestación global de la corporeidad Conocimiento y cuidado de si mismo Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión

corporal.*Propone formas originales de expresión ycomunicación para crear nuevas posibilidades deacciones que pueden realizar con su cuerpo.*Expresa sus ideas para contribuir a la construcciónde propuestas colectivas en actividades deexpresión corporal.

*Cuida su alimentación para preservar lasalud, prevenir enfermedades y riesgos, y

contribuye a creación de entornos seguros ysaludables.*Identifica y valora las características físicasde las personas que le rodean.

*Reconoce los contrastes de susmovimientos corporales.

*Expresa ideas relacionadas con unasituación cotidiana utilizando ellenguaje corporal y verbal.


Aprendizajes esperados *Localiza información específica en fuentesconsultadas.*Colabora en la realización de tareas conjuntas.*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.*Escucha a otros con atención y complementa suinformación.*Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.*Plantea preguntas para guiar la búsqueda deinformación.

*Produce o completa sucesiones denúmeros naturales, orales y escritos,en forma ascendente o descendente.*Identifica las características de figuras planas simples y compuestas.*Describe, reproduce y creasucesiones formadas con objetos y figuras.*Resuelve problemas que implican eluso del calendario; meses, semanas ydías.

*Describe cambios físicos de su persona y losrelaciona con el proceso de desarrollo de losseres humanos*Explica que sus sentidos le permitenrelacionarse con su alrededor y practicaacciones para cuidarlos*Describe su alimentación con base a los tresgrupos de alimentos del plato del BienComer, sus horarios de comida y el consumode agua simple potable.

No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de



79

Evaluación A B C D A B C D

1 Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresióncorporal.

2 Propone formas originales de expresión ycomunicación para crear nuevas posibilidades deacciones que pueden realizar con su cuerpo.

3 Expresa sus ideas para contribuir a la construcciónde propuestas colectivas en actividades deexpresión corporal.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


1 Identifica el sentido y significado desus acciones para entender laimportancia de la expresión corporal.

Siempre identifica el sentidoy significado de sus acciones para entender laimportancia de la expresióncorporal.

Identifica casi siempre elsentido y significado de susacciones para entender laimportancia de la expresióncorporal.

Identifica a veces el sentido ysignificado de sus acciones para entender la importanciade la expresión corporal.

Nunca identifica el sentidoy significado de susacciones para la expresióncorporal.

2 Propone formas originales deexpresión y comunicación para crearnuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo.

Siempre propone formasoriginales de expresión ycomunicación para crearnuevas posibilidades deacciones que puedenrealizar con su cuerpo.

Propone casi siempre formasoriginales de expresión ycomunicación para crearnuevas posibilidades deacciones que pueden realizarcon su cuerpo.

Propone a veces formasoriginales de expresión ycomunicación para crearnuevas posibilidades deacciones que pueden realizarcon su cuerpo.

Nunca propone formasoriginales de expresión ycomunicación para realizarcon su cuerpo.

3 Expresa sus ideas para contribuir a laconstrucción de propuestas colectivasen actividades de expresión corporal.

Siempre expresa sus ideas para contribuir a laconstrucción de propuestascolectivas en actividades deexpresión corporal.

Expresa casi siempre sus ideas para contribuir a laconstrucción de propuestascolectivas en actividades deexpresión corporal.

Expresa a veces sus ideas paracontribuir a la construcción de propuestas colectivas enactividades de expresióncorporal.

Nunca expresa sus ideas para la construcción de propuestas colectivas enactividades de expresióncorporal.




80

Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 2° Fecha:

Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos. Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad


*Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal.*Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo.*Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.


Grupos


Inicio: Organización individual.-Los alumnos se desplazan por el espacio imitando diferentes animales propuestos por ellos mismos. (Imitar nosolo los mov imientos de los animales, sino que también se reproducen sus sonidos (croar, rugir, ladrar, relinchar, etc.).Desarrollo: En el patio se acomoda el material de la siguiente manera: 15 botellas de plástico separadas 1m.cada una, después la soga y loscostalitos del otro lado amontonados formando simulando 4 obstáculos, y pelotas

Cuento motor.-“ Buscando los juguetes”. Había una vez un pueblo en el que habían desaparecido todos los juguetes. Los niños estabantristísimos. Ahora todos estamos tristes, no hablamos y estamos sentados en el suelo. El búho que no duerme nunca en las noches, les dijoque había visto a un señor vestido con traje largo, sombrero de cucurucho y una varita en las manos. Todos nos desplazamos por el puebloimitando a un mago, mirando en todas direcciones. Pensaron, él se llevó nuestros juguetes y decidieron salir del bosque. Nos desplazamos en

zigzag por el bosque i ntentando esquivar los matorrales y las piedras del camino (botellas de plástico). De pronto escucharon el aullido unanimal. Andamos de para no hacer ruido siguiendo una trayectoria fija. Ya fuera de peligro más adelante se encontraron un troncoatravesado en su camino. Saltamos los obstáculos que encontremos en el camino. (costalitos) Nos desplazamos cantando y dando palmadasal ritmo de una canción que cantamos, ( cualquier canto que sepan). Encontraron un río pero por fortuna había un tronco de un lado a otro. Andamos por encima de una cuerda gruesa de uno en uno. Al avanzar vieron unos árboles frondosos muy altos, llenos de manzanas, tomaronunas piedras y empezaron a lanzarlas hacia arriba para que cayeran las manzanas. Lanzamos hacia arriba las pelotas y antes de que caiganal suelo las cachamos.. Saltamos lo más alto que podamos en dos pies, en uno en otro. La casa estaba en la montaña pero el camino eraestrecho y tuvieron que desplazarse lateralmente. Nos desplazamos lateralmente uno al lado del otro. Llegaron a la entrada y todos sedispersaron en el interior en distintas habitaciones que estaban repletas de juguetes y de pronto ¿quién anda ahí? Se escuchó por lo cual losniños se fueron a la entrada de la casa. Nos agrupamos todos ocupando el menor espacio posible. Ahí estaba el mago y una de las niñas ledijo ¿Por qué nos robó nuestros juguetes? El mago contestó: Solamente quería que ustedes se dieran cuenta que deben apreciar sus juguetes yno dejarlos tirados por toda su casa, además de destrozarlos, pero que bueno que se han esforzado por recuperarlos y para recompensarlos conmi varita los transportaré a ustedes y sus juguetes hasta su pueblo y con las palabras mágicas sin saladín alakazam movió su varita en círculosy de pronto todos estaban en su pueblo.

Cierre:Formar un círculo todos de pie y el docente también forma parte de éste, tomados de los hombros el docente aprieta el hombro de su alumnoque tiene a la derecha y este a su vez al otro y así sucesivamente, en cuanto sienten el apretón se van sentando hasta llegar al último. Eldocente aprovecha para explicarles la importancia del uso adecuado de calzado y de ropa para realizar la actividad física.

Manifiesta su expresióncorporal al realizar lasacciones

Realiza propuestas paraexpresarse

Contribuye a laconstrucción de propuestas

Material didáctico

15 pets, soga, costalitosy pelotas de vinil


Cuento motor

Observaciones:





81

Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2°. Fecha:





Grupos


Inicio:- Cada alumno elige ser un juguete al que imita sus movimientos y formas de desplazamiento. A una señal sele empiezan a acabar las pilas y el movimiento se hace más lento. A continuación cada niño cambia al juguete quemás le ha gustado de los que han imitado sus compañeros.Se sugiere imitar en grupo los siguientes juguetes.- Robot, muñeca que anda y llora, coche teledirigido, perro queanda y salta, payaso que anda, toca el tambor o los platillos.Desarrollo:Un alumno se sitúa frente a otro, el primero irá adoptando posturas, que el segundo tendrá que imitar.

Los alumnos se desplazan libremente por el espacio señalado y a la señal, deberán quedarse completamenteinmóviles o quietos. Se repite, pero ahora el alumno no podrá adoptar dos veces la misma post ura.Se divide al grupo en cuatro equipos y cada uno elige un animal diferente, a todos los alumnos se les separa portodo el patio. Todos se desplazan emitiendo el sonido del animal que el equipo ha elegido, pero con los ojoscerrados. Tendrán que encontrarse para reunirse por familias de animales.El docente se coloca en medio del patio y los niños lo rodean lo más juntos posible, el docente les dirá que posiciónimitarán, a la segunda señal cuando tengan que quedar inmovilizados completamente (la señal puede sersilbatazo, pandero, tambor) los alumnos se alejan corriendo en varias direcciones y a la siguiente señal todos seinmovilizan quedando en el lugar que alcanzaron a llegar y quietos como estatua, nuevamente otra señal y losalumnos regresan a rodear al maestro. Variantes.- Pueden desplazarse saltando en dos pies, sobre un solo pie,como rana, etc., y cada vez que se inmovilicen los alumnos propondrán que o a quien van a imitar.

Cierre:Las alumnas están dormidas, todas ellas acostadas en el suelo y los alumnos se pasearán entre ellas de puntitassin hacer el menor ruido. Ahora se cambian los roles, posteriormente a la señal todos se acuestan y duermen,mientras el docente vigila que estén con los ojos cerrados y tranquilos.

Identifica e imita accionesque realizan suscompañeros

Muestra diferentes formasde imitar y moverse

Manifiesta su creatividad ysu imaginación


Material didáctico

Pandero o tambor

Aspectos de salud

Baño diario


Actividades lúdicas

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:





82

Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha:





Grupos


Inicio:Trazamos líneas rectas u onduladas en el suelo, con gis, o bien aprovechamos las líneas rectas de una cancha o uncampo de deporte. Por parejas uno de los alumnos camina por los trazos o líneas, su compañero, le avisa cuandose sale del trazo. Cambian de línea cuando lo indique el docente. Cambian de rol a la indicación. A la siguienteindicación uno va detrás del otro.Desarrollo: Juego: “El pegajoso”. Un alumno camina detrás de otro. El de delante intenta quitárselo de encima mediante

aceleraciones, cambios de dirección, evasión etc. Juego: “ La locomotora” . Los aros se distribuyen por todo el espacio, en cada aro hay un alumno. El alumno que notiene aro es la locomotora. El docente es el jefe de estación. La locomotora se desplaza entre los aros y a la vez vatocando la cabeza de algunos de sus compañeros. Estos se van colocando tras la locomotora, formando un tren.Cuando el jefe de estación (el docente) toca el silbato, todos los alumnos que forman el tren deben ir a ocupar unaro vacío incluyendo a la locomotora también. El alumno que se quede sin aro hace de locomotora. (Los alumnos puede proponer como se desplazaran).El jefe de estación toca el silbato (lo tocará de forma diferente) todos los niños cambian de aro, al tiempo que losque forman el tren buscan también un aro vacío.Cierre:Con música de vals, individualmente los alumnos se desplazan siguiendo la música suave, cada uno o una ocupa el

espacio que quiera, poco a poco se va disminuyendo el volumen de la música hasta que los alumnos terminansentados con las piernas en loto y los ojos cerrados, posteriormente el profesor hace hincapié en la importanciadel aseo de manos.

Realiza cambios dedirecciones y velocidad

Muestra su velocidad dereacción al oír la señal

Expresa sus ideas


Material didáctico

Aros y gises

Aspectos de salud



Juegos organizados

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:





83


Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad.




Grupos


Inicio:Por equipos van a caminar y desplazarse de formas diferentes, la primera persona que los va guiando piensa una forma, enseguida pasa la segunda a dirigir y el primero se va a formar atrás, y así sucesivamente, pueden:caminar hacia adelante, hacia atrás, de lado, con pasos grandes (gigantes), pasos pequeños (enanitos), haciendomovimiento con los brazos, moviendo las caderas, marchando y hasta bailando.Desarrollo: Juego: “El mensaje” . Formamos diversas filas equitativas de 4 0 5 alumno. En cada fila los alumnos se forman uno

detrás de otro, el último “escribe” un mensaje en la espalda de la personita que tiene delante, (por ej.: dos golpesy una línea vertical o también un leve pellizco y dos líneas horizontales, etc.) El mensaje se ha de pasar por cadauno hasta que llega al primero de la fila y se comprueba si coincidió con el mensaje inicial. Juego: “La carrera”. Por todo el espacio y en todas direcciones. A una señal auditiva que lleve a cabo el/la docente(palmada, silbato, pandero) deberán encontrar una pareja y sentarse junto de ella o él en el suelo. Se vuelve arepetir la carrera y nuevamente para encontrar la misma pareja Pero al cambiar de señal, y cuando vayancorriendo los alumnos por todo el espacio se sentarán con una persona diferente. Ahora el docente les indicará conuna señal diferente y cuando estén corriendo que lo harán por cuartetas.

Cierre: Todos los alumnos sentados en el suelo con las piernas flexionadas y con la cabeza entre las rodillas, al estirarsetoman aire, al encogerse sueltan aire, haciendo esto varias veces.

Es capaz de transmitir unmensaje táctil.

Percibe e interpreta elmensaje que le estánmandando de forma táctil

Expresa sus ideas


Material didáctico

Silbato o pandero

Aspectos de salud



Juego perceptivo

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:





84






Grupos


Inicio: Desplazarse por el espacio, a la señal, trotarán, a otra señal harán paso triscado, enseguida corriendoteniendo cuidado de no chocar. Ahora se hacen los movimientos de rápidos a lentos y se manda inspirar y espirar.Desarrollo:Discriminar objetos.- Carrera por todo el espacio durante la cual se tiene que tomar una pelota o una cuerda o unaro (será un material menos de cada uno, que el número de alumnos) según la indicación del o la docente. El quese quedó sin material tendrá la tarea de quitar una pelota, una cuerda y un aro. A la indicación de otro objetoharán lo posible por obtener el material nombrado y ahora son dos alumnos los que quitarán los tres materiales y

así sucesivamente. Los alumnos deben discriminar entre las cosas y tomar el indicado. Posteriormente harán doscolumnas y cada columna estará conformada por parejas, a uno quince metros de cada columna, habrá una pelota, un aro y una cuerda, el docente al mencionar en voz alta, uno de los materiales saldrán corriendo paraalcanzar el objetivo y el ganador es el que atrapa rápidamente su material y regresa a su lugar sin tirarlo, eldocente habrá pintado con un gis un 1 y un 2 en las columnas e irá poniendo un punto al 1 o al 2 de cada columnasegún hayan llegado a su lugar de inicio. Juego: “Ven o vete”. Grupos de 6 o 7 situados en círculo, uno se coloca afuera desplazándose alrededor delcírculo, cuando toque a un compañero le dirá ven y el compañero lo perseguirá para alcanzarlo antes de quellegue a su sitio y si le dice vete el compañero correrá en sentido contrario para llegar antes al hueco libre.

Cierre: De pie los alumnos a la orden se hacen grandotes y sobre las puntas de los pies y los brazos extendidoshacia arriba en ese momento toman aire y a otra señal dejan caer el tronco los brazos hasta abajo y bajan talones

y sacan el aire.

Se expresan corporalmente

Proponen actividades

Manifiesta creatividad alrealizar las acciones


Material didáctico

Gis, pelotas de vinil, cuerdas y aros.

Aspectos de salud




Libro de texto Aventura:

Retos:

Observaciones:



A Té i Pl ifi ió d i didá i d l P d Ed ió Fí i P i i 2011



85






Grupos


Inicio: Forman dos círculos uno exterior y otro interior, se irán desplazando según las indicaciones del maestro/a ysi el círculo exterior va en el sentido de las manecillas del reloj, el círculo interior caminará en sentido contrario.El/la docente podrá decir en cualquier momento cambio y deberán dar media vuelta los integrantes de amboscírculos para dirigirse al lado contrario.Desarrollo:-Ocupación de todo el espacio.- Los alumnos corren por todo el espacio, lo han de ocupar al máximo. A una señaldel/la docente, se sientan en el suelo y entre todos observamos si quedan espacios vacíos. Se puede repetir varias

veces. Se puede hacer en una cancha de volibol, media cancha, para que ellos se den cuenta de la manera en quese irán acomodando y que espacio queda entre ellos. Pueden realizar propuestas.-Agrupaciones de alumnos en función del número que les diga el/la docente.- Los as alumnos corren libremente por el patio, cuando el docente dice un número los alumnos tienen que agruparse de manera que el número deintegrantes coincida con el número que se ha nombrado. La parte que los alumnos propondrán serán losdesplazamientos, ej: como chango, rana, víbora, etc. Aquí también pueden variar el espacio siendo éste másgrande o más pequeño.-Agrupaciones en torno a una pelota.- Los alumnos forman quintetas. A cada grupo le corresponde una pelota. Eldocente lanza las pelotas al aire y cada grupo se debe agrupar en torno a la que considere su pelota, si unaquinteta se desplaza rápidamente puede llegar primero a la pelota que juzgue que es la suya. Los alumnos proponen diferentes formas de desplazarse, por ej: tomándose de las manos ,en columna con manos a loshombros del compañero de adelanteCierre: Sentados/as tomar aire y hacer de cuenta que tienen un globo, el cual tienen que inflar, una vez que estágrandote, sueltan el aire poco a poco y simulan con las manos como se infla y como se desinfla. Repetir variasveces.

Distingue diferentescódigos o una serie deéstos.

Crea nuevas posibilidadesde desplazamientos.

Colabora con el grupo decompañeros


Material didáctico

Paliacates y pelotas de vinil.

Aspectos de salud




Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:



A Té i Pl ifi ió d i didá ti d l P d Ed ió Fí i P i i 2011



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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha:

Bloque I: Nos reconocemos y comunicamos. Competencia: Manifestación global de la corporeidad




Grupos


Inicio: Organización individual.-Los alumnos se desplazan por el espacio imitando diferentes animales propuestos por ellos mismos. (Imitar nosolo los mov imientos de los animales, sino que también se reproducen sus sonidos (croar, rugir, ladrar, relinchar, etc.).Desarrollo: En el patio se acomoda el material de la siguiente manera: 15 botellas de plástico separadas 1m.cada una, después la soga y loscostalitos del otro lado amontonados formando simulando 4 obstáculos, y pelotas

Cuento motor.-“ Buscando los juguetes”. Había una vez un pueblo en el que habían desaparecido todos los juguetes. Los niños estabantristísimos. Ahora todos estamos tristes, no hablamos y estamos sentados en el suelo. El búho que no duerme nunca en las noches, les dijoque había visto a un señor vestido con traje largo, sombrero de cucurucho y una varita en las manos. Todos nos desplazamos por el puebloimitando a un mago, mirando en todas direcciones. Pensaron, él se llevó nuestros juguetes y decidieron salir del bosque. Nos desplazamos en

zigzag por el bosque i ntentando esquivar los matorrales y las piedras del camino (botellas de plástico). De pronto escucharon el aullido unanimal. Andamos de para no hacer ruido siguiendo una trayectoria fija. Ya fuera de peligro más adelante se encontraron un troncoatravesado en su camino. Saltamos los obstáculos que encontremos en el camino. (costalitos) Nos desplazamos cantando y dando palmadasal ritmo de una canción que cantamos, ( cualquier canto que sepan). Encontraron un río pero por fortuna había un tronco de un lado a otro. Andamos por encima de una cuerda gruesa de uno en uno. Al avanzar vieron unos árboles frondosos muy altos, llenos de manzanas, tomaronunas piedras y empezaron a lanzarlas hacia arriba para que cayeran las manzanas. Lanzamos hacia arriba las pelotas y antes de que caiganal suelo las cachamos.. Saltamos lo más alto que podamos en dos pies, en uno en otro. La casa estaba en la montaña pero el camino eraestrecho y tuvieron que desplazarse lateralmente. Nos desplazamos lateralmente uno al lado del otro. Llegaron a la entrada y todos sedispersaron en el interior en distintas habitaciones que estaban repletas de juguetes y de pronto ¿quién anda ahí? Se escuchó por lo cual losniños se fueron a la entrada de la casa. Nos agrupamos todos ocupando el menor espacio posible. Ahí estaba el mago y una de las niñas ledijo ¿Por qué nos robó nuestros juguetes? El mago contestó: Solamente quería que ustedes se dieran cuenta que deben apreciar sus juguetes yno dejarlos tirados por toda su casa, además de destrozarlos, pero que bueno que se han esforzado por recuperarlos y para recompensarlos conmi varita los transportaré a ustedes y sus juguetes hasta su pueblo y con las palabras mágicas sin saladín alakazam movió su varita en círculosy de pronto todos estaban en su pueblo.

Cierre:Formar un círculo todos de pie y el docente también forma parte de éste, to mados de los hombros el docente aprieta el hombro de su alumnoque tiene a la derecha y este a su vez al otro y así sucesivamente, en cuanto sienten el apretón se van sentando hasta llegar al último. Eldocente aprovecha para explicarles la importancia del uso adecuado de calzado y de ropa para realizar la actividad física.

Manifiesta su expresióncorporal al realizar lasacciones

Realiza propuestas paraexpresarse

Contribuye a laconstrucción de propuestas

Material didáctico

15 pets, cuerda gruesa y larga, los costalitosy pelotas de vinil


Cuento motor

Observaciones:





87

SEGUNDO GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE

BLOQUE II “AHORA SÍ, ¡JUGUEMOS A LOS RETOS!”



Propósito del bloque: Que utilice diferentes patrones básicos de movimiento yconstruya formas originales para resolver problemas, así como tareasmotrices, respetando y valorando la aportación de los demás.




Nombre del bloque “Ahora sí, ¡juguemos a los retos!” Mis responsabilidades y límites

Competencia Control de la motricidad para el desarrollode la acción creativa

Autorregulación y ejercicio responsable dela libertad.

Artística y cultural.

Aprendizajes esperados *Identifica como valiosas las aportaciones que lehacen sus compañeros al planteamiento presentado

para determinar la mejor alternativa de solución.*Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.*Intercambia opiniones con sus compañeros paraestablecer acuerdos que beneficien el trabajocolaborativo.

*Reflexiona sobre la distribución justa de unbien o de una responsabilidad entre los

integrantes de un grupo.

*Sigue el pulso musical conmovimientos corporales e

instrumentos de percusión.*Participa en juegos de improvisaciónrecreando diferentes personajes.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES Aprendizajes esperados *Localiza información específica en fuentes

consultadas.

*Colabora en la realización de tareas conjuntas.*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.*Escucha a otros con atención y complementa suinformación.*Recupera conocimientos previos para responder a

preguntas.*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.*Plantea preguntas para guiar la búsqueda deinformación.

*Produce o completa sucesiones de números

naturales, orales y escritos, en formaascendente o descendente.*Identifica las características de figuras planassimples y compuestas.*Describe, reproduce y crea sucesiones

formadas con objetos y figuras.*Resuelve problemas que implican el uso delcalendario; meses, semanas y días.

*Describe cambios físicos de su persona y losrelaciona con el proceso de desarrollo de los seres

humanos*Explica que sus sentidos le permiten relacionarsecon su alrededor y practica acciones para cuidarlos*Describe su alimentación con base a los tres gruposde alimentos del plato del Bien Comer, sus horariosde comida y el consumo de agua simple potable.

No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte deEvaluaciónA B C D A B C D



88

Evaluación A B C D A B C D

1 Identifica como valiosas las aportacionesque le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinarla mejor alternativa de solución.

2 Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de

sus posibilidades.

3 Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien eltrabajo colaborativo.





10 8 ó 9 7 ó 6 5

No. Indicadores de evaluación A B C D

1 Identifica como valiosas las aportaciones que lehacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejoralternativa de solución.

Siempre identifica comovaliosas las aportacionesque le hacen suscompañeros al planteamiento presentado para determinar la mejoralternativa de solución.

Identifica casi siemprecomo valiosas lasaportaciones que le hacensus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejoralternativa de solución.

Identifica a veces comovaliosas las aportacionesque le hacen suscompañeros al planteamiento presentado para determinar la mejoralternativa de solución.

Nunca identifica comovaliosas las aportacionesque le hacen suscompañeros al planteamiento paradeterminar la mejorsolución.

2 Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función desus posibilidades.

Siempre busca variassoluciones para resolverlos problemas que se le

presentan en función desus posibilidades.

Busca casi siempre variassoluciones para resolverlos problemas que se le


Busca a veces variassoluciones para resolverlos problemas que se le


Nunca busca soluciones para resolver los problemas que se le


3 Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien eltrabajo colaborativo.

Siempre intercambiaopiniones con suscompañeros paraestablecer acuerdos quebeneficien el trabajocolaborativo.

Intercambia casi siempreopiniones con suscompañeros paraestablecer acuerdos quebeneficien el trabajocolaborativo.

Intercambia a vecesopiniones con suscompañeros paraestablecer acuerdos quebeneficien el trabajocolaborativo.

Nunca intercambiaopiniones con suscompañeros paraestablecer acuerdos quebeneficien el trabajocolaborativo.


Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011



89

Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 2° Fecha:

Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


*Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.*Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.*Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.


Grupos


Inicio: Se hará la activación fisiológica de la parte superior a la inferior poniendo en movimiento las diferentes partes y articulaciones del cuerpo.Desarrollo: Juego: “ Las palmas” .- Los miembros de la pareja se colocan con su pelota de vinil o balón y muy próximos entre sí.Los jugadores lanzan las pelotas o balones simultáneamente hacia lo alto, chocando las manos con las delcompañero y recogen la pelota o el balón antes de que caiga al suelo. Juego: “ El ovni ”. Los participantes se sitúan de pie en el área y distribuidos por tercias, uno de ellos tiene un aro

en las manos estirando el brazo a la altura del hombro. El segundo jugador lleva una pelota de vinil y se separa delos aros un metro y medio más o menos, el tercero estará más lejos del aro que sostiene cada alumno. Lanza la pelota en dirección al aro tratando de que pase por el interior del aro sin que sea tocado. Cada cierto tiempo hayque cambiar las funciones. Si se tienen invasores, para elevar la dificultad, también pueden utilizarse. El tercer jugador recogerá la pelota o el invasor según sea el caso. Cambio de roles: el que recogió el material se coloca conel aro y el del aro pasa a lanzar y el que fue lanzador va a recoger el material. Juego: “Portero móvil”. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan la porteríaque va de extremo a extremo y tienen que moverse raídamente para evitar los goles, reglas, pocos botes, pasar sincaminar y tiro con las manos.Cierre.-Los alumnos se sientan en el piso, cierran sus ojos y empiezan a poner atención en su respiración, como entra,como sale y cada vez van tratando de que vaya más profunda tanto la inspiración como la espiración.

Busca solucionar los problemas que se le presentan

Valora las aportaciones desus compañeros

Manifiesta una actitud propositiva en los trabajos

de colaboraciónMaterial didáctico

Paliacates, pelotas de vinil o bastones, o invasores y aros


Juegos cooperativos

Observaciones:






90






Grupos


Inicio: Harán su activación por parejas: lo que hace la mano hace el de atrás, primero sobre su lugar y posteriormente en movimiento a la señal del docente, invierten los papeles.Desarrollo:-Los participantes se colocan frente a frente, sosteniendo con sus manos una hoja de papel periódico por lasesquinas y colocan sobre la hoja una pelota echa exactamente de papel periódico. Los niños se tienen quedesplazar por el patio intentando coordinar sus acciones para que la hoja no se rompa ni se caiga la pelota de papel. Según la orden dada habrá que arrodillarse, sentarse, tumbarse, etc. Periódicamente establece una señal

para que las parejas se intercambien tanto la hoja de periódico como las bolas de papel, o cambio de parejassegún la señal que haya estipulado el/la docente Si en ese momento, o en cualquier otro, cae la bola al suelo o serompe la hoja, habrá que esperar la ayuda de otra pareja para que nos resuelva el problema.- Cada alumno contará con un globo inflado y golpeará el globo hacia arriba varias veces. *Después pasa el globode una de sus manos a la otra. *Golpear el globo dando aplausos entre golpeo y golpeo. Ahora se forman grupos de seis o siete personas y cada grupo tiene un globo. Contamos cuántos golpes le damossin que caiga al suelo. *Golpear el globo con un bastón de forma individual, luego parejas, mientras que uno lanzael globo el otro golpea y viceversa. *Ya para finalizar, conducir el globo con el bastón por todo el patio.Cierre:Cada alumno simulará ser una paleta de hielo, poniéndose tenso y tomando aire, cuando el docente grite sedescongelan las paletas, los alumnos se dejarán caer al suelo lentamente soltando todo su cuerpo y el aire seráexpulsado de sus pulmones.

Reconoce las aportaciones delos compañeros

Manifiesta la capacidad deresolución de problemas

Manifiesta una actitudcolaborativa


Material didáctico

Hojas de papel periódico, globos y bastones.

Aspectos de salud





Observaciones:






91






Grupos


Inicio:Con pelotas de vinil a los alumnos se les dará un tiempo para que jueguen con ciertas consignas tales como: no patear, trabajar en forma individual y no movilizarse fuera del espacio acordado. Es importante que los alumnosden rienda suelta a sus movimientos, nada más llevando a cabo la consigna.Desarrollo:-La consigna será lanzar la pelota con una mano y cacharla *Siguiente consigna.-En su lugar botar la pelotasuavemente con ambas manos y a la cuarta cacharla. *Enseguida botar suavemente la pelota con una mano y el

siguiente bote será vigoroso y cacharla. *Botar tres botes suaves el cuarto vigoroso pero ahora deberán saltar para cacharla en el aire. En algún momento se le puede preguntar ¿Quién puede ir botando y caminando?-Por parejas con una sola pelota y separados unos tres metros lanzar la pelota de abajo hacia arriba y adelante para mandársela al compañero y que éste, a su vez la cache y viceversa. De igual manera ahora harán el paseque salga por arriba de la cabeza y que sea cachado por la pareja. Pase con bote antes de que llegue a la pareja.(que proponga el alumno)-Pase a la pareja y éste o ésta la golpeé con la mano cerrada tratando de regresarla a sucompañero/a y viceversa. El docente les dirá la separación y los alumnos irán proponiendo la separación.-En un círculo donde el docente este en el centro, los alumnos irán con su pelota cada uno botándola y cachándolacaminando en la dirección que se les indique, a una señal todos lanzarán las pelotas suavemente al centro y eldocente cachará una, mientras tanto los alumnos corren a recoger cualquier pelota pero como ha sido retiradauna de ellas, un alumno se quedará sin poseer la pelota. Se repite la dinámica cuantas veces se crea necesario.Cierre:Nuevamente cada alumno tendrá una pelota y en su lugar la lanzarán hacia arriba no muy alto y cacharla. Botarlasuavemente caminando y después en su lugar nada más botándola, inspirando y exhalando.





Material didáctico

Pelotas de vinil.

Aspectos de salud



Retos motrices


Retos:

Observaciones:






92




*Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor a lternativa de solución.*Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.*Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.


Grupos


Inicio:Dispersos por el patio: caminar hacia adelante, hacia atrás, trotar, brincar como conejo, brincar de cojito con un pie, despuéscon el otro, a una señal quedarse como estatuas, rotar, caminar y a otra señal correr y tocar al docente, caminar haciendorespiraciones profundas.Desarrollo:

Juego: “ El escudo”. Al principio los alumnos se colocan dispersándose por el patio y cada uno lleva una hoja de papel periódico.Para empezar el juego, se tienen que colocar la hoja de papel pegada al pecho, a la señal, correr procurando que la hoja no secaiga (no se debe sujetar la hoja con las manos). En el momento que se caiga la hoja de algún alumno, deberá esperar a, que

otro compañero la recoja, y le de la mano y así los dos pueden continuar el juego. Pueden correr con una o dos hojas sobre las palmas de las manos (dónde más pueden colocar la hoja?) (¿Qué permite que la hoja no se despegue del pecho?)-Relevos: Se forman cuatro columnas procurando igual número de participantes en cada una, a diez metros habrá un cono

para darle la vuelta y no parar la carrera hasta llegar a su columna y entregar la hoja al siguiente participante hasta que hayancorrido todos los alumnos que conforman las columnas, esto se llevará a cabo con el periódico en el pecho sin detenerlo con lasmanos. Si cae al piso volverla a colocar en el pecho y seguir la carrera.

Juego: “La alfombra mágica”.- Los alumnos se sitúan por parejas alrededor de su “alfombra mágica (hoja de periódico) al ladode ellos hay un grupo de viajeros (caja de pelotas). El juego se trata de ir dejando un viajero (pelota) en cada país (arosdistribuidos en el patio). Pueden optar por llevar uno o varios pasajeros, pero siempre que algún viajero caiga del papel,deberán volver con él al punto de partida. Cuando una pareja acaba, puede ayudar a los demás. El juego finaliza cuando, entretodos las parejas hayan llevado a todos los viajeros a los diferentes países determinados por el docente y estén dentro del país(aro), si alguno o algunos quedaron fuera deberá permanecer así para que a una nueva señal los lleven a la caja y losdevuelvan al país donde debieron haber permanecido.

Cierre: Sentados en el suelo y dispersos por todo el patio, cerrar sus ojos y poner atención en su respiración, como entra y comosale el aire por su nariz, ahora poner atención que al tomar aire inflen su caja torácica y al sacar el aire la desinflen, ponerselentamente de pie.





Material didáctico

Hojas de periódico, aros, pelotas,

Aspectos de salud

La comida chatarra


Retos motrices


Observaciones:



Apoyo Técnico: Ahora sí ¡Juguemos a los retos!: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011



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Apoyo Técnico: Ahora sí ¡Juguemos a los retos!: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha:





Grupos


Inicio:T odos/as los alumnos tendrán un globo inflado en las manos y empezarán a lanzarlo hacia arriba tocándolo suavemente cadaque llegue a sus manos, primero en su lugar y después haciendo uso de todo el espacio, realizaran propuestas dedesplazamientos sin que caiga el globo.Desarrollo:

Juego: “ El sol ”.- Los alumnos se colocan de dos en dos y de espaldas con un globo en medio. Se desplazarán por todo el espaciososteniendo el globo con las espaldas, intentarán coordinar sus movimientos para evitar que caiga al suelo o estalle. No está

permitido ayudarse con otras partes del cuerpo. Si el globo cae es recogido y colocado por otra pareja. Ahora podrán llevar el

globo con el pecho, con la frente, desplazarse con dos globos a la vez (pecho y cabeza; pierna y mano). Realizar diferentesacciones como sentarse, hincarse, girarse, etc. ¿De qué forma podemos desplazarnos con el globo? Juego: “ Los globos bebés”.- Los alumnos se distribuyen libremente formando parejas. Los componentes de cada pareja se sitúa frente a frente con un paliacate sujeto por los extremos, se coloca el globo sobre el paliacate y por equipos de cinco parejas ala señal saldrá las primeras parejas de cada equipo hasta la línea prefijada por el docente, llegan y se regresan procurando queno se les caiga el globo, de ser así la pareja siguiente recogerá el globo y lo coloca en el paliacate para que lleguen a la meta yasí pueda salir la siguiente pareja y así sucesivamente hasta terminar con las cinco parejas.(¿Que hace que el globo se puedamantener en el paliacate?)

Juego: “Elevar el globo”. Los alumnos forman varios circulos, se intercala una aro entre cada dos alumnos, golpeandolo con l os

aros los alumnos tratan de mantener un globo en el aire el mayor tiempo posible, el juego finaliza cuando el globo toca el suelo

o cuando alguno de los alumnos se suelta del aro.

Cierre: Gigantes y enanos haciendo inspiraciones y espiraciones profundas.





Material didáctico

Globos, tela u hojas bond, globos, aros y paliacates.

Aspectos de salud



Actividades colaborativas


Retos:Observaciones:






94






Grupos


Inicio: Juego: “ Ardil las en la jaula”.- Todos los alumnos menos uno forman grupos de tres, De cada grupo de tres, dos se toman porlas manos y forman la jaula. Cuando el docente da una señal las – ardillas- deben cambiar de jaula. La – ardilla- que no tenía

jaula al principio busca una también, de tal manera que una – ardilla- quede libre.

Desarrollo:-Relevo slalom.-Se colocan seis conos en forma de zigzag separados metro y medio entre cada uno. En equipo de 5o 6 saldrán uno por uno recorriendo en zigzag los conos, dando la vuelta al último y regresarán a la salida llevando

un paliacate en la mano, el cual darán al siguiente compañero, hasta que todos hayan corrido.-Relevo naranja.-Este relevo se desarrolla con los mismos alumnos del equipo anterior. El primero deja una pelotade esponja dentro de cada aro (cuatro aros, cuatro objetos) , debe agacharse para colocar la pelota y no nada másaventarlo, para que ésta quede dentro de cada aro, le da la vuelta al cono y regresa corriendo para tocar a sucompañero. El segundo alumno sale corriendo recoge cada objeto de cada aro, da la vuelta al cono y regresa aentregar los objetos al siguiente compañero y así sucesivamente hasta que todo el equipo haya participado. (Losaros pueden estar uno detrás del otro sin espacio o abriendo más espacio entre un aro y otro según considere eldocente).-El relevo túnel.- Los alumnos (3, 4 ó 5) se formará conectándose con aros desde el primero hasta el último.Cuando el docente de la señal todos los equipos saldrán formados uno detrás del otro sin soltar el aro, realizaránsu carrera hasta el cono y regresarán de donde partieron pasando hasta el último participante por la línea.(Puedehacerse la primera vez trotando y que vayan rolando turnos: el primero al último, el último al cuarto y así

sucesivamente).Cierre: En su lugar estarán dando pequeños pasos y harán inspiraciones y espiraciones hasta que bajen el ritmoacelerado que llevaban.





Material didáctico

6 conos y un paliacate a cada equipo, pelotas de esponja y aros

Aspectos de salud


Retos motrices

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






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p y f gEscuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha:





Grupos


Inicio: Se hará la activación fisiológica de la parte superior a la inferior poniendo en movimiento las diferentes partes y articulaciones del cuerpo.Desarrollo: Juego: “Las palmas”.- Los miembros de la pareja se colocan con su pelota de vinil o balón y muy próximos entre sí.Los jugadores lanzan las pelotas o balones simultáneamente hacia lo alto, chocando las manos con las delcompañero y recogen la pelota o el balón antes de que caiga al suelo. Juego: “El ovni”. Los parti cipantes se sitúan de pie en el área y distribuidos por tercias, uno de ellos tiene un aro

en las manos estirando el brazo a la altura del hombro. El segundo jugador lleva una pelota de vinil y se separa delos aros un metro y medio más o menos, el tercero estará más lejos del aro que sostiene cada alumno/a. Lanza la pelota en dirección al aro tratando de que pase por el interior del aro sin que sea tocado. Cada cierto tiempo hayque cambiar las funciones. Si se tienen invasores, para elevar la dificultad, también pueden utilizarse. El tercer jugador recogerá la pelota o el invasor según sea el caso. Cambio de roles: el que recogió el material se coloca conel aro y el del aro pasa a lanzar y el que fue lanzador va a recoger el material. Juego: “Portero móvil”. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan la porteríaque va de extremo a extremo y tienen que moverse raídamente para evitar los goles, reglas, pocos botes, pasar sincaminar y tiro con las manos.Cierre.-Los alumnos se sientan en el piso, cierran sus ojos y empiezan a poner atención en su respiración, como entra,como sale y cada vez van tratando de que vaya más profunda tanto la inspiración como la espiración.

Busca solucionar los problemas que se le presentan

Valora las aportaciones desus compañeros

Manifiesta una actitud propositiva en los trabajos

de colaboraciónMaterial didáctico

Paliacates, bastones ,pelotas de vinil o bastones, oinvasores y aros


Juegos cooperativos

Observaciones:



SEGUNDO GRADO ENERO-FEBRERO



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SEGUNDO GRADO ENERO-FEBRERO

BLOQUE III “DESAFIANDO PRUEBAS”



Propósito del bloque: Que desarrolle habilidades motrices básicas al participar en circuitos de acción motriz y actividades colectivas en las queajuste sus desempeños motrices a las situaciones que se le presenten.




Nombre del bloque “Desafiando pruebas” Todos necesitamos de todos

Competencia Expresión y desarrollo de habilidadesy destrezas motrices


Aprendizajes esperados *Relaciona las situaciones que se le presentan conlos patrones básicos de movimiento que éstas

requieren para solucionarlas de manera adecuada.*Incrementa su bagaje motriz de locomoción,manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.*Mejora su actuación a partir de la aplicación devalores durante los juegos en actividades decolaboración y confrontación.

*Convive respetuosamente con personasque tienen distintas formas de ser y vivir, sin

menospreciar ni relegar a quienes no lascomparten.

*Reconoce las posibilidades delmanejo de los apoyos y del equilibrio

corporal.


Aprendizajes esperados *Localiza información específica en fuentes consultadas.*Colabora en la realización de tareas conjuntas.

*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.*Escucha a otros con atención y complementa suinformación.*Recupera conocimientos previos para responder a


*Produce o completa sucesiones denúmeros naturales, orales y escritos, en

forma ascendente o descendente.*Identifica las características de figuras planas simples y compuestas.*Describe, reproduce y crea sucesiones

formadas con objetos y figuras.*Resuelve problemas que implican el usodel calendario; meses, semanas y días.

*Describe cambios físicos de su persona y losrelaciona con el proceso de desarrollo de los seres

humanos*Explica que sus sentidos le permiten relacionarsecon su alrededor y p ractica acciones para cuidarlos*Describe su alimentación con base a los tresgrupos de alimentos del plato del Bien Comer, sushorarios de comida y el consumo de agua simple

potable.




97

1 Relaciona las situaciones que se le presentan conlos patrones básicos de movimiento que éstasrequieren para solucionarlas de maneraadecuada.

2 Incrementa su bagaje motriz de locomoción,manipulación y estabilidad para proponer nuevas

formas de ejecución.3 Mejora su actuación a partir de la aplicación de

valores durante los juegos en actividades decolaboración y confrontación.

A B C DMuestra un desempeño destacado en losaprendizajes que se esperan en el bloque

Muestra un desempeño satisfactorio en losaprendizajes que se esperan el bloque

Muestra un desempeño suficiente en losaprendizajes que se esperan en el bloque

Muestra un desempeño insuficiente en losaprendizajes que se esperan el bloque

10 8 ó 9 7 ó 6 5


1 Relaciona las situaciones que sele presentan con los patronesbásicos de movimiento que éstasrequieren para solucionarlas demanera adecuada.

Siempre relaciona lassituaciones que se le presentan con los patronesbásicos de movimiento queéstas requieren parasolucionarlas de maneraadecuada.

Relaciona casi siempre lassituaciones que se le presentan con los patronesbásicos de movimiento queéstas requieren parasolucionarlas de maneraadecuada.

Relaciona a veces lassituaciones que se le presentan con los patronesbásicos de movimiento queéstas requieren parasolucionarlas de maneraadecuada.

Nunca relaciona lassituaciones que se le presentan con los patronesbásicos de movimiento queéstas requieren parasolucionarlas de maneraadecuada.

2 Incrementa su bagaje motriz delocomoción, manipulación y

estabilidad para proponernuevas formas de ejecución.

Siempre incrementa su bagajemotriz de locomoción,

manipulación y estabilidad para proponer nuevas formasde ejecución.

Incrementa casi siempre subagaje motriz de locomoción,


Incrementa a veces su bagajemotriz de locomoción,


Casi nunca incrementa subagaje motriz de locomoción,


3 Mejora su actuación a partir dela aplicación de valores durantelos juegos en actividades decolaboración y confrontación.

Siempre mejora su actuacióna partir de la aplicación devalores durante los juegos enactividades de colaboración yconfrontación.

Mejora casi siempre suactuación a partir de laaplicación de valores durantelos juegos en actividades decolaboración y confrontación.

Mejora a veces su actuación a partir de la aplicación devalores durante los juegos enactividades de colaboración yconfrontación.

Casi nunca mejora suactuación a partir de laaplicación de valores durantelos juegos de colaboración yconfrontación.





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Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 2° Fecha:

Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia:


*Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.*Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.


Grupos


Inicio.Todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio, primero caminando y luego trotando. A la señal deldocente, los alumnos van a tocar lo que se les indique o lo que ellos propongan: colores, objetos, etc.Desarrollo: Juego: “Arre caballo”.- En cada pareja el “caballo” se sitúa con una cuerda cogida por cada mano; el “jinete” secoloca detrás tomando también cada cuerda con una mano. El jinete dirige a su caballo con las cuerdas que hacen

de riendas. El caballo avanza hacia adelante cuando ninguna cuerda está tensa, hacia la derecha o hacia laizquierda cuando el jinete tire de la cuerda de ese lado y frena al tirar de las dos. Se han de coordinar losmovimientos para no chocar con los otros caballos. Periódicamente se cambia de roles. Juego: “Al gato y al ratón por tríos” .- Una pareja tiene la pelota y el participante que está en medio trata dequedársela, después cambian los roles. Juego: “El mundo”.- Para comenzar el juego, hay que colocarse en el centro del patio con un globo para equipos decuatro o cinco alumnos. Los alumnos golpean el globo por encima de sus cabezas intentando que no caiga, éste puede ser golpeado con cualquier parte del cuerpo, pero no se puede agarrar, cada alumno puede golpear el globosólo una vez, dando oportunidad a los que no lo han tocado.Cierre:Cada uno/a con una pelota presionarla con ambas manos en distintas partes del cuerpo (inspirar y exhalar).

Utiliza sus habilidadesmotrices para solucionar

problemas

Incrementa sus habilidadesmotrices

Manifiesta una buenaactitud al participaren los juegos

Material didáctico

Cuerdas, pelotas, globos


Tareas motrices

Observaciones:






99

Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2° Fecha:



*Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.*Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.

*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.


Grupos


Inicio:Por parejas.- El docente lanza los aros por el espacio y los alumnos van a recogerlos. Cada pareja vuelve con unaro.Desarrollo:-Uno dentro del aro y el otro agarrándolo, se trasladan por todo el espacio: caminando, corriendo, etc. Ahoracomo variante el que va dentro del aro se desplaza de espalda. (¿De qué otra manera se pueden desplazar?). Unode la pareja tira el aro rodándolo y el compañero sale corriendo a recogerlo cuando este vaya rodando, separados

a unos tres metros uno de la pareja lo lanza tratando de que el aro entre en su compañero, el cual tiene las manosen alto y al entrar, recorra el cuerpo y caiga hasta el piso.(cambio de roles).-Todos los aros esparcidos por el espacio. A la señal del docente, cada pareja se sienta dentro de un aro. A lasiguiente señal todas las parejas cambian de aro, dejando por supuesto el suyo. Se puede hacer por tercias o porcuartetas, también.-Aro– Base.- Diez aros y una pelota. Se ubican diez aros formando un círculo. En cada aro se ubicará un grupo dealumnos. El docente lanzará la pelota al aire, antes de que ésta caiga los alumnos deben cambiar de base (aro)quedando de antemano sentados o en cuclillas o parados.

Cierre:Se sentarán por parejas espalda con espalda brazos arriba estirando el tronco y los brazos tomando aire, inflandoel abdomen y posteriormente, bajan el tronco dejando caer los brazos la vez que van sacando el aire, desinflando

su abdomen

Manifiesta seguridad alrealizar las diferentesactividades

Es capaz de solucionar los retosmotrices planteados

Coopera para llevar a cabo lasactividades que se conforman por dos o más alumnos/as.


Material didáctico

Aros, pelota

Aspectos de salud



Juegos organizados, juegos tradicionales


Observaciones:






100




*Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas d e manera adecuada.*Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.


Grupos


Inicio:Enanos y gigantes.- gigantes caminarán sobre la punta de los pies, primero manos a la cintura y luego con brazosarriba Los enanitos van las rodillas semiflexionadas y las manos a las rodillas, desplazando por todo el espacio.Desarrollo:-Todos los alumnos toman una cuerda individual: ¿De qué forma nos podemos desplazar saltando la cuerda?-Una mitad del grupo toman la cuerda por un extremo y las mueven como culebras, la otra mitad van saltando a lasculebritas y después cambian de roles.

-Meciendo la cuerda entre dos compañeros de un lado al otro, uno saltará la cuerda mientras ésta viene y va,saltando con un pie y con los dos pies; el docente les puede ir preguntando como lo pueden saltar mientrasdicen::” La cunita viene, la cunita va” -Los alumnos colocados por parejas en fila. Cada pareja tiene la cuerda tomada por un extremo. A la señal, amboscorren hasta un cono y regresan, uno por cada lado de la fila hasta llegar al último, pasando la cuerda al ras delsuelo. Los que están en fila tienen que ir saltando por parejas, después sale la pareja que sigue y así sucesivamente.-Con cuerdas más largas intentaran saltar, entrando y saliendo de forma individual y por parejas, formar 4 equipos,los alumnos irán rotando su participación al detener la cuerda y al saltarla.Cierre:Relajarse sentados, estirando las piernas y brazos y después doblándolos, reflexión del aprendizaje.

Propone y lleva a la práctica las accionessugeridas

Salta con soltura la cuerdaen las diferentesactividades

Se adapta con facilidad altrabajar con cualquier

pareja.Factores de variabilidad


Material didáctico

Cuerdas individuales, 4 cuerdas largas

Aspectos de salud



Retos motrices


Observaciones:






101

p y f gEscuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha:





Grupos


Inicio:Choca los cinco.- Moviéndose por el patio, saludándose con los compañeros girando y chocando los cinco.-Individual, por parejas, por tercias, por cuartetas y hasta por quintetas.Desarrollo:-En dos colchonetas y dividido el grupo en dos, organizados por filas:*Somos un gran tronco y los compañeros nos mueven girándonos. Puede ser con brazos pegados al cuerpo, conbrazos extendidos, brazos en la espalda. (Que el alumno proponga). Posteriormente girarán de leño sin ayuda.

*Somos una pirinola, nos sentamos y tenemos que girar. Puede ser con brazos extendidos o apoyando las manos para ayudarse*Somos una pelota ¿Cómo ruedan las pelotas? Ruedan sobre la espalda, hacen balanceos, rodar con balanceo y ponerse de pie.-Uno es el lobo y grita a sus compañeros ¿Quién teme al lobo? Los otros contestan ¡Yo no! Y cruzan al extremoopuesto del patio. Si alcanza a algún compañero le da la mano y se queda con él. Se repite el juego cuántas vecesse considere necesarioCierre:Parejas.- Hemos hecho un viaje a la luna. Cuando llegamos ahí nos damos cuenta de que todo va en cámara lenta,caminar, girar, correr, etc . inspirando y exhalando.

Manifiesta facilidad al realizarrodadas

Muestra un incremento de subagaje motriz

Manifiesta seguridad alrealizar las actividades


Material didáctico

Colchonetas

Aspectos de salud



Retos motrices


Observaciones:






102






Grupos


Inicio: Todos formando varias filas se tomarán de la cintura y el docente les irá proponiendo diferentes formas dedesplazarse: caminando, trotando, ahora solamente se tomarán de una mano y trotarán en forma de zigzag,luego brincar como saltamontes pero ya sin tomarse de las manos, luego apoyando el pie que no es el de apoyo.Desarrollo:Grupos de 8.- Sentados formando un cuadrado. A la señal del docente, juntos se levantan y corriendo lo formanen otro sitio. También lo pueden hacer desplazándose como conejos, de cojito, reptando, etc. Y formandodiferentes figuras

A que no te caes.- Los alumnos se ponen en parejas frente a frente, cada uno con un bastón apoyadoverticalmente en el suelo y lo sujeta con la mano. Tras una señal hay que soltar cuidadosamente el bastón para noalterar su equilibrio y tomarlo rápidamente para que no se caiga. Aumentar la dificultad: Se cambia al lugar delcompañero (se indica derecha o izquierda) soltándolo cuidadosamente y el compañero deberá tomarlo antes deque se caigaNos persigue el oso.- El grupo se divide en dos partes. Una de las partes persigue a la otra al oír la señal conveniday éstas cambian de papel cuando la señal suena dos veces.

- Cierre: Carrera de vasos fantasmas.- Por tríos, cada uno con un vaso de plástico lo llevará a través de soplidoshasta la meta.

Soluciona los retos planteados

Muestra un incremento de subagaje motriz

Manifiesta cooperación al participar en los juegos


Material didáctico

Bastones o picas, cuerdas y vasos de plástico y un globomediano.

Aspectos de salud



Juegos organizados, retos motrices

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






103




*Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas d e manera adecuada.*Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.


Grupos


Inicio: El Docente a una señal les indica a los alumnos que salgan caminando hasta llegar a una marca puesta conanterioridad, y el regreso de igual manera. Enseguida saldrán trotando y regresarán igual. Después lo haráncorriendo y enseguida en forma lateral. Respiraciones profundas.Desarrollo:-El Abrazo salvador.- Los participantes deben abrazarse entre sí para no ser capturados por el perseguidor o los perseguidores. Se desplazarán por todo el espacio. Designe a uno o dos alumnos que han de perseguir al resto delgrupo. Explique que los captores deben perseguir al grupo para tratar de atrapar a algún compañero. Los demás,

para no ser capturados, deben abrazarse con otro, de esta forma el perseguidor no podrá atraparlos. Explicar quecuando un jugador sea capturado, éste se convierte en perseguidor y el primero queda libre, cuando se atrape aotro pasará el segundo a ser perseguido y el atrapado perseguidor.-Corre y sálvate.- Un alumno al centro de un círculo tratará de lanzar la pelota a uno de sus compañeros paraquemarlo. Pida a un jugador que se coloque al centro del círculo con una pelota de vinil o balón; debe lanzarlahacia arriba al tiempo que menciona: “Yo te quemo”. Durante ese tiempo los demás compañeros que estáncolocados alrededor del círculo huyen rápidamente. Explicar que cuando se termina de pronunciar la frase, loscompañeros que huyeron deben quedarse inmóviles. El alumno del centro lanza desde su lugar la pelota sobrecualquier otr o jugador; en caso de acertar, éste es “quemado” y pasa a colocarse en el centro.

Cierre: Se acuestan sobre el suelo estirándose lo más que puedan, cerrar los ojos y pensar que están en el campo,oyendo el canto de los pájaros ye ir relajando poco a poco las partes que les vaya nombrando el/la docente.

Comprende los juegos y reglasque se llevarán a cabo durantela sesión

Se compromete con suscompañeros y cumple con lasreglas establecidas en todoslos juegos.

Muestra una actitud decolaboración


Material didáctico

Pelotas o balones.

Aspectos de salud



Juegos organizados


Observaciones:






104

Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha:



*Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.*Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.

*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.


Grupos


Inicio.Todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio, primero caminando y luego trotando. A la señal deldocente, los alumnos van a tocar lo que se les indique o lo que ellos propongan: colores, objetos, etc.Desarrollo: Juego: “Arre caballo”.- En cada pareja el “caballo” se sitúa con una cuerda cogida por cada mano; el “jinete” secoloca detrás tomando también cada cuerda con una mano. El jinete dirige a su caballo con las cuerdas que hacende riendas. El caballo avanza hacia adelante cuando ninguna cuerda está tensa, hacia la derecha o hacia la

izquierda cuando el jinete tire de la cuerda de ese lado y frena al tirar de las dos. Se han de coordinar losmovimientos para no chocar con los otros caballos. Periódicamente se cambia de roles. Juego: “Al gato y al ratón por tríos”.- Una pareja tiene la pelota y el participante que está en medio trata dequedársela, después cambian los roles. Juego: “El mundo”.- Para comenzar el juego, hay que colocarse en el centro del patio con un globo para equipos decuatro o cinco alumnos. Los alumnos golpean el globo por encima de sus cabezas intentando que no caiga, éste puede ser golpeado con cualquier parte del cuerpo, pero no se puede agarrar, cada alumno puede golpear el globosólo una vez, dando oportunidad a los que no lo han tocado.Cierre:Cada uno/a con una pelota presionarla con ambas manos en distintas partes del cuerpo (inspirar y exhalar).

Utiliza sus habilidadesmotrices para solucionar

problemas

Incrementa sus habilidadesmotrices

Manifiesta una buenaactitud al participar

en los juegosMaterial didáctico

Aros y pelotas de vinil o balones.


Juegos organizados

Observaciones:



SEGUNDO GRADO MARZO-ABRIL



105

BLOQUE IV “EXPLORANDO MI POSTURA”



Propósito del bloque: Que mantenga una correcta actitud postural alcontrolar la respiración durante la actividad física, diferenciando las partes delcuerpo que participan en el proceso respiratorio.




Nombre del bloque “Explorando mi postura” Reglas para la convivencia armónica

Competencia Manifestación global de la corporeidad Comprensión y aprecio por la democracia. Artística y cultural.

Aprendizajes esperados *Identifica una correcta disposición postural endiversas acciones motrices para favorecer suesquema corporal y la salud.

*Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable ysereno.*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en suvida diaria.

*Valora la función de las reglas y proponealgunas que mejoren la convivencia.*Vigila que las reglas y acuerdos se

apliquen para contribuir a la formación deun ambiente democrático.

*Ejecuta secuencias de movimientoempleando los ejes y planoscorporales.

*Realiza cambios progresivos de pulsoe intensidad en improvisaciones yejercicios rítmicos.


Aprendizajes esperados *Localiza información específica en fuentesconsultadas.*Colabora en la realización de tareas conjuntas.

*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.*Escucha a otros con atención y complementa suinformación.*Recupera conocimientos previos para respondera preguntas.*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.*Plantea preguntas para guiar la búsqueda deinformación.

*Produce o completa sucesiones denúmeros naturales, orales y escritos, en

forma ascendente o descendente.*Identifica las características de figuras planas simples y compuestas.*Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos y figuras.*Resuelve problemas que implican el usodel calendario; meses, semanas y días.

*Describe cambios físicos de su persona ylos relaciona con el proceso de desarrollo delos seres humanos

*Explica que sus sentidos le permitenrelacionarse con su alrededor y practicaacciones para cuidarlos*Describe su alimentación con base a lostres grupos de alimentos del plato del BienComer, sus horarios de comida y elconsumo de agua simple potable.


1 Id tifi t di i ió t l



106

1 Identifica una correcta disposición postural endiversas acciones motrices para favorecer suesquema corporal y la salud.

2 Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable ysereno.

3 Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en suvida diaria.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


1 Identifica una correcta disposición postural endiversas acciones motrices para favorecer suesquema corporal y la salud.

Siempre identifica unacorrecta disposición postural en diversasacciones motrices para favorecer su esquemacorporal y la salud.

Identifica casi siempre unacorrecta disposición postural en diversasacciones motrices para favorecer su esquemacorporal y la salud.

Identifica a veces unacorrecta disposición postural en diversasacciones motrices para favorecer su esquemacorporal y la salud.

Nunca identifica unacorrecta disposición postural en accionesmotrices.

2 Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable ysereno.

Siempre controla su ritmorespiratorio y tonomuscular para acceder a

un estado emocionalestable y sereno.

Controla casi siempre suritmo respiratorio y tonomuscular para acceder a


Controla a veces su ritmorespiratorio y tonomuscular para acceder a


Nunca controla su ritmorespiratorio ni el tonomuscular para acceder a


3 Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en suvida diaria.

Siempre expresa laimportancia de larespiración y la postura para prevenir problemasde salud en su vida diaria.

Expresa casi siempre laimportancia de larespiración y la postura para prevenir problemasde salud en su vida diaria.

Expresa a veces laimportancia de larespiración y la postura para prevenir problemasde salud en su vida diaria.

Nunca expresa laimportancia de larespiración y la postura para prevenir problemasde salud en su vida diaria.


Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011E l S ió 1 Di ti G d 2° F h



107


Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


*Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud*Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria


Grupos


Inicio: Dispersándose por todo el patio los/as alumnos conforme vayan caminando se irán saludando de mano, a unaindicación se saludarán con una inclinación, después se saludarán de lado cadera con cadera, hombro con hombro, pie con pie, rodilla con rodilla.Desarrollo:Secuencia.- *Slalom * Atrás de la línea, *Lanz. pelota esponja pegar a un cuadrado atrás de la línea, en la pared,tres oportunidades - *Reptar - *Alternar saltos - - *Cuadrupedia *Correr de frente - *Correr hacia atrás.

S A L I D A CARRERA EN ZIG – ZAG O SLALOM

Cierre:: Todos sentados hacemos ejercicios de respiración nariz - boca, los dos.¿Qué observar? *Que los/as niños/as realicen los cambios de dirección y posición.

Muestra una correcta postura al realizar lasacciones

Manifiesta control de surespiración


Material didácticoBanderolas, aros y resortes.


Circuito motriz

Observaciones:


R

E

P

T

A

R

ALTERNAR SALTOS EN

AROS

LLEGADA

MITAD

CORRER

DE FRENTE

Y MITAD

HACIA

ATRÁS

PELOTAS DE ESPONJA

PA

R

E

D

T

IR

O



109

Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2 Fecha:



*Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud*Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.


Grupos


Inicio: Gran grupo, trotando por todo el patio, a la señal, media vuelta y cambiamos de dirección. *Una señalmedia vuelta- *dos señales giro completo, después se les indicará aumentar la velocidad y volver a disminuirla.Desarrollo:Los alumnos se distribuyen libremente por todo el patio, realizando diferentes movimientos al ritmo que eldocente les marque (preferiblemente con un instrumento de percusión). En el momento que se detenga el sonido,los alumnos deben quedarse quietos en la postura que se encuentren, respirando lo más pausadamente que le sea posible. Luego de todas las posturas se elige una para que los demás la imiten. ¿De qué forma nos podemos

colocar?-Con un instrumento preferentemente de percusión los alumnos en círculo y tomados de las manos con el docente,en el centro giran a la derecha o a la izquierda según se les de la indicación, haciéndolo de acuerdo con lavelocidad que éste les vaya marcando (más lento, más rápido). Cuando escuchen el sonido fuerte del instrumento,deberán soltarse y permanecer estáticos en una postura lo más equilibradamente posible (contrarrestando la fuerza centrífuga). Se debe tomar en cuenta que el espacio sea amplio y libre de obstáculos.De igual manera girarán pero de forma más lenta, marcada por el docente y al sonido fuerte quedarán estáticossobre un solo pie, tratando de equilibrarse.Cierre:Me levanto con mi pareja.-. Los/as participantes distribuidos por el patio se desplazan libremente. A la señalbuscan una pareja, cada pareja se sienta y respira volviendo a la tranquilidad. El /la docente lo repite tantas vecescomo se requiera.





Material didáctico

Un instrumento de percusión.

Aspectos de salud



Actividades sensoriales


Observaciones:






110






Grupos


Inicio: Los alumnos distribuidos por el patio, se desplazan libremente al ritmo que le sea marcado. El docente marcadiferentes ritmos y cuando diga “gato contento” los alumnos en la posición cuadrupedia quedan totalmente quietos con laespalda curva hacia abajo; cuando diga “gato enfadado” se deben quedar quietos con la espalda curva hacia arriba. Desarrollo: Juego “la casa del tío juan”.- un grupo de alumnos se queda en el centro del patio como estatuas y se hace el siguientediálogo con los demás alumnos: Alumnos: tan tan. Profesor: ¿quién es?

Alumnos: nosotros tío juan. Profesor: ¿qué quieren? Alumnos: jugar en tu patio. Profesor: pero hay gigantes. Alumnos: no importa. Profesor: pasen.Los alumnos pasan y saltan cerca de sus compañeros que están inmóviles en el centro del patio.Profesor: grita, “cuidado con los gigantes” en ese momento los que estaban inmóviles, corren a atrapar al resto del grupo,los alumnos atrapados van al centro del patio convertidos en estatuas y ahora son gigantes también.Variante: Medio grupo se coloca al extremo de la cancha y va a perseguir a la otra mitad del grupo a la seña l.

Juego “las ovejas y el lobo”. Se colocan aros dispersos en el patio en donde reposan las ovejas, al escuchar sonidos suavescon el pandero las ovejas salen de su refugio, al escuchar toques lentos y separados, sale el lobo y al escuchar toquesrápidos las ovejas corren a su refugio evitando que el lobo las atrape.Cierre:

Prohibido reírse: Por parejas y sentados, uno/a intenta hacer reír al/la compañero/a haciendo todos los gestos posiblescon la cara. Cuando lo consigue intercambian los papeles.

Muestra unacorrecta postura alrealizar las acciones

Manifiesta controlde su respiración

Manifiestaseguridad


Material didáctico

Pandero

Aspectos de salud

Efectos que se producen en el organismo al realizarla actividad física


Juegos sensoriales


Observaciones:






111






Grupos


Inicio: Todos se distribuyen por el patio y se desplazan de diferentes posiciones según lo que personifiquen: Podránser patos, ranas, canguros, conejos, tortugas, gigantes sobre puntas de pies y brazos arriba, o tal vez de otra forma, etc.Desarrollo:-Por parejas, uno adelante y otro atrás. El jugador de adelante intentará atrapar a su compañero, que está atráscuando se dé la señal pero si el jugador perseguido se detiene en seco y levanta los brazos, el compañero que lo persigue deberá pararse y adoptar la posición de karateca sin tocar a su compañero. Se pueden variar las

posiciones de inmovilidad, al igual que a una señal convenida se pueden intercambiar los papeles. (Los alumnos propondrán las posiciones).-“Olas” Los alumnos se ubican en un círculo pintado para 6. Cuando el docente d ice “Olas a la derecha” todos sedesplazan con un giro a la derecha y cuando dice “olas a la izquierda” se desplazan por medio de un giro a laizquierda; cuando dice “marea alta” todos quedan un paso adelante y cuando dice “marea Baja”, todos vuelven asu lugar. Pero cuando dice “Tempestad, todos deben cambiar de puesto; nadie debe permanecer en su lugar deinicio, sino en otro círculo con otros compañeros.

Cierre: Círculo sencillo. Los/as participantes mueven los segmentos corporales mencionados en las direccionesindicadas con la siguiente canciónYo tengo un robot muy inteligente con ojos de vidrio que miran a la gente,Que prenden y apagan luces de colores y mueven (Ej.: los brazos., o las piernas, o la cabeza, o los hombros, etc )en

estas direcciones: arriba, abajo, adelante y atrás.





Material didáctico

Aspectos de salud



Juegos sensoriales

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






112






Grupos


Inicio: Todos los alumnos se dispersarán por el espacio, al encontrarse se saludarán primero de mano, despuéssaludo japonés, saludo apache, saludo hawaiano, diciendo aloha (aloja), saludo de cinco (palma con palma),saludo de puños y los que se les puedan ocurrir, (ellos pueden proponer).Desarrollo:-Se formarán en 5 círculos y se sentarán en el piso, a excepción de uno en cada grupo que llevarán dos paliacatesen la mano, caminarán alrededor del círculo y dejará caer uno de los paliacates justo atrás de un compañero, losalumnos deben estar atentos a los movimientos de su compañero que va recorriendo el círculo. El elegido saldrá

corriendo con el paliacate en las manos en sentido contrario del que va caminando, pero que ahora ya estarácorriendo y sucederá que en un momento de sus carreras se crucen sus caminos, al hacerlo se pararán y ambos le pondrán el paliacate al compañero en el cuello, teniendo cuidado de que no se les caiga y seguirán corriendo haciadonde se dirigían y el primero que llegue y se siente se queda en ese lugar mientras que la otra persona buscará aun nuevo compañero para retarlo.- “Las 4 esquinas”. Se divide el grupo en 5 equipos, cuatro se colocan en una esquina el quinto en el centro, a laindicación del docente los grupos deben de cambiar de esquina en el sentido previamente acordado y el equipo delcentro debe tratar de arrebatar alguna esquina.

Cierre: Sentados, el docente con un pandero en cuanto suba la intensidad los alumnos inflarán su abdomenmetiendo aire por la nariz y cuando baje la intensidad desinflarán su abdomen lo más que le sea posible sacandoel aire y dejando caer su tronco hacia adelante. Pueden practicar cualquier otro saludo que propongan,

recordando que este juego se les dificulta en el giro.





Material didáctico

Paliacates

Aspectos de salud



Retos motrices

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






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Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2 Fecha:



*Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud*Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria


Grupos


Inicio: Dispersándose por todo el patio los/as alumnos conforme vayan caminando se irán saludando de mano, a unaindicación se saludarán con una inclinación, después se saludarán de lado cadera con cadera, hombro con hombro, pie con pie, rodilla con rodilla.Desarrollo:Secuencia.- *Slalom * Atrás de la línea, *Lanz. pelota esponja pegar a un cuadrado atrás de la línea, en la pared,tres oportunidades - *Reptar - *Alternar saltos - - *Cuadrupedia *Correr de frente - *Correr hacia atrás.

S A L I D A CARRERA EN ZIG – ZAG O SLALOM

Cierre:: Todos sentados hacemos ejercicios de respiración nariz - boca, los dos.¿Qué observar? *Que los/as niños/as realicen los cambios de dirección y posición




Material didácticoBanderolas, aros y resortes.


Circuito motriz

Observaciones:


R

E

P

T

A

R

ALTERNAR SALTOS EN

AROS

LLEGADA

MITAD

CORRER

DE FRENTE

Y MITAD

HACIA

ATRÁS

PELOTAS DE ESPONJA

P

A

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E

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T

IR

O


SEGUNDO GRADO MAYO-JULIO

BLOQUE V “MI DESEMPEÑO CAMBIA DÍA CON DÍA”



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BLOQUE V “MI DESEMPEÑO CAMBIA DÍA CON DÍA”



Propósito del bloque: Que reconozca sus capacidades físicas y habilidadesmotrices básicas en actividades lúdicas percibiendo cómo mejora sucompetencia motriz.




Nombre del bloque “Mi desempeño cambia día con día” Construir acuerdos y solucionar conflictos


Manejo y resolución de conflictos. Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica sus capacidades físico-motrices y susexperiencias al participar en actividadescooperativas que le permiten adaptarse a lademandas de cada situación.*Pone a prueba sus capacidades físico-motrices enlas diferentes actividades y tareas en las que sedesenvuelve.*Incorpora hábitos relacionados con la prácticasistemática de actividad física dentro y fuera de laescuela.

*Participa con actitud solidaria ycooperativa en acciones que promueven elbienestar personal y colectivo:

*Recrea situaciones del entornonatural y social a partir de laexpresión corporal.


Aprendizajes esperados *Localiza información específica en fuentes consultadas.

*Colabora en la realización de tareas conjuntas.*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.*Escucha a otros con atención y complementa suinformación.*Recupera conocimientos previos para responder a


*Produce o completa sucesiones de números

naturales, orales y escritos, en formaascendente o descendente.*Identifica las características de figuras

planas simples y compuestas.*Describe, reproduce y crea sucesiones

formadas con objetos y figuras.*Resuelve problemas que implican el uso delcalendario; meses, semanas y días.

*Describe cambios físicos de su persona y los

relaciona con el proceso de desarrollo de losseres humanos*Explica que sus sentidos le permitenrelacionarse con su alrededor y practica acciones

para cuidarlos*Describe su alimentación con base a los tresgrupos de alimentos del plato del Bien Comer,sus horarios de comida y el consumo de aguasimple potable.


1 Identifica sus capacidades físico-motrices y



115

f p f ysus experiencias al participar en actividadescooperativas que le permiten adaptarse a lademandas de cada situación.

2 Pone a prueba sus capacidades físico-motrices en las diferentes actividades y

tareas en las que se desenvuelve.3 Incorpora hábitos relacionados con la

práctica sistemática de actividad físicadentro y fuera de la escuela.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


1 Identifica sus capacidades físico-motrices y susexperiencias al participar enactividades cooperativas quele permiten adaptarse a lademandas de cada situación.

Siempre identifica suscapacidades físico-motrices ysus experiencias al participaren actividades cooperativasque le permiten adaptarse a lademandas de cada situación.

Identifica casi siempre suscapacidades físico-motrices ysus experiencias al participaren actividades cooperativasque le permiten adaptarse a lademandas de cada situación.

Identifica a veces suscapacidades físico-motrices ysus experiencias al participaren actividades cooperativasque le permiten adaptarse a lademandas de cada situación.

Nunca identifica suscapacidades físico-motrices nisus experiencias en actividadescooperativas que le permitenadaptarse a la demandas decada situación.

2 Pone a prueba suscapacidades físico-motricesen las diferentes actividades ytareas en las que sedesenvuelve.

Siempre pone a prueba suscapacidades físico-motrices enlas diferentes actividades ytareas en las que sedesenvuelve.

Pone a prueba casi siempresus capacidades físico-motrices en las diferentesactividades y tareas en las quese desenvuelve.

Pone a prueba a veces suscapacidades físico-motrices enlas diferentes actividades ytareas en las que sedesenvuelve.

Nunca pone a prueba suscapacidades físico-motrices enactividades y tareas en las quese desenvuelve.

3 Incorpora hábitosrelacionados con la prácticasistemática de actividad físicadentro y fuera de la escuela.

Siempre incorpora hábitosrelacionados con la prácticasistemática de actividad físicadentro y fuera de la escuela.

Incorpora casi siempre hábitosrelacionados con la prácticasistemática de actividad físicadentro y fuera de la escuela.

Incorpora a veces hábitosrelacionados con la prácticasistemática de actividad físicadentro y fuera de la escuela.

Nunca incorpora hábitosrelacionados con la prácticasistemática de actividad físicadentro y fuera de la escuela.





116

g

Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Aprendizajesesperados

*Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.*Pone a prueba sus capacidades físico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.*Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.


Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Este es el baile del Señor Conejo mueve la cabeza (de un lado a otro) 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo,mueve los hombros 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo, mueve…y así sucesivamente hasta terminar con las partes del cuerpo. (Los alumnos pueden proponer cada parte del cuerpo que van a mover).Desarrollo: Circuito de Retos motrices

6 Participantes por equipo. (Mixto)Reto 1: Con una pelota de esponja adentro un paliacate, una por equipo, los equipos se dividirán por terciascolocándose una a un lado de un resorte o lazo que dividirá la cancha y la otra, al otro lado de la misma, trataránde pasarla por arriba de la cuerda y mandarla a su equipo. Éste a su vez la regresará también por arriba. Gana quienlogre más atrapadas en dos minutos.Reto 2: Se coloca una caja o cesta a cada extremo del patio, dos cajas por equipo, se colocaran en columnas ytendrán muchas fichas de refresco. Tomarán las que más puedan con una mano, y saldrán hacia la cesta que tienenenfrente corriendo y echarán en la cesta sus fichas. (Cada columna tendrá el mismo número de fichas. Dentro de laotra cesta que está al lado contrario habrá pelotas de esponja y ahora las regresarán para llenar la otra caja, setomará 5 minutos para el intercambio de implementos.Reto 3: Se tomarán de la mano el equipo. A la señal del docente saldrán tomados de la mano sin soltarse hastallegar al cono rodearlo y regresar ganará el equipo que lo realice en el menor tiempo y sin soltarse.Cierre:Sentados en un gran círculo con las piernas recogidas, cantarán: Todos a un tiempo vamos a soplar y toman aire y

exhalan tres veces y después y todos a un tiempo nos vamos a acostar.

Se adapta motrizmente a lasdemandas de la situación

Muestra sus capacidades físico motrices en las accionesque realiza

Manifiesta cooperación en las

actividadesMaterial didáctico

Pelotas de esponja, paliacates, una cuerda o resorte,cestas o cajas, fichas de refresco, conos


Circuitos de retos motrices

Observaciones:






117

Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.


*Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.*Pone a prueba sus capacidades físico motrices en las diferentes actividades y tareas e n las que se desenvuelve.*Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.


Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “La zona prohibida”. Dispersos por el espacio. El maestro señala una zona del campo. Cuando suena lamúsica los alumnos se desplazan, corren, bailan… por todo el espacio. Cuando alguno pasa por la zona prohibida, elmaestro para la música, y todos permanecen como estatuas.Desarrollo: Juego: “Pato, pato, oca”.-Círculo grande, los alumnos sentados, viendo hacia afuera del círculo, solamente uncompañero recorrerá el círculo por la parte interior, (el grupo lo escogerá) tocando suavemente cabeza por cabezadiciendo pato, pato, pero cuando toque a algún compañero y diga “pato, pato, oca” todos y todas se levantaránrápidamente, para ser atrapados por el “pato pato oca”.

Juego: “Pelota Zig- Zag”.- F ormando tres filas, cada una formada por parejas, enfrentadas y con una pelota deesponja, se comienzan a pasar la pelota mientras se desplazan entre conos en zig-zag. La pareja que llegue alextremo de la fila es la ganadora. Si la pelota se cae, se comienza de nuevo el recorrido completo. Se puede variar la puntuación a conseguir para ganar. Gana el equipo que consiga llegar con la pelota más rápido al final de la fila.(Si el/la docente considera que es de mayor dificultad las pelotas de esponja, podrá usar las de vinil).

Cierre:

Cantando: En círculo (en corro), todos menos uno/a que está en el centro. Los que están en el círculo se van pasandouna pelota en sentido a las agujas del reloj. Mientras se va pasando la pelota, el del centro va cantando, (la canción

que elija) cuando termine la canción el jugador que tenga la pelota en ese momento perderá y se pondrá en elcentro y será el que cante.

Muestra su controlcorporal durante lasactividades

Se adapta a lasdemandas de lasdiferentes situaciones

Muestra una actitudcooperativa


Material didáctico

Pelotas de esponja (o vinil) cd. música , grabadora

Aspectos de salud

Uso de ropa y calzado adecuados para realizar la actividad física

Estrategias didácticasMando directo y Resolución de problemas.


Observaciones:






118

Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: La música en el zoo: el docente hará sonar una música, o con las palmas o un instrumento de percusión,mientras los alumnos irán andando por todo el espacio, por fuera de los aros. Cuando la música pare, el alumno setiene que situar dentro de los aros en el menor tiempo posible. Cuando empieza a sonar la música salen fuera delos aros y siguen desplazándose a ritmo de la música, esperando la pausa para volverse a meter dentro de losaros.

Desarrollo: -Operación circo: formar 3 grandes grupos con todos los alumnos: los malabaristas sostienen los aros ylos lanzan y cachan girando, posteriormente intentaran al mismo tiempo lanzar el aro con una mano y con la otra

lanzar y cachar una pelotita de papel o tela. En otro lado del patio se coloca una soga sobre la cual pasaran losequilibristas tomando un bastón cada uno haciendo equilibrio con un pie, finalmente aparecerán los trapecistasque pasaran sobre la viga de equilibrio girando y al final darán un salto para salir de la viga. Cambio de roles.

Juego: “ Congelados” .- Se formará un círculo adentro y otro afuera del círculo, tomados de las manos el círculointerior girará al lado contrario del círculo exterior, el docente estará parado en el centro de los círculos con una pelota de vinil, pero al nombrar a algún alumno, este la recogerá , y saldrá corriendo detrás de sus compañeros, pero y al gritar “congelados, ” hará que se paren en seco todos y dando éste tres pasos a cualquier lado que prefiera, tratará con la pelota atinarle a un compañero, si le atina podrá nombrar a algún compañero. (Se podrácambiar y escoger un nombre de alguna ropa, etc).

Cierre: Sentados por parejas, uno/a de la pareja se parará y el/la profesor/a dirá: al frente de su compañero/a,atrás de su compañero/a, a la izquierda de su compañero/a y a la derecha de su compañero/a. Ahora lo va ahacer el/la miembro/a de la pareja.

Utiliza sus habilidadesmotrices para resolver

problemas

Se adapta a las demandasde las diferentessituaciones



Material didáctico

Pelotas de papel o tela, aros, soga, bastones, viga

Aspectos de salud




Observaciones:






119

Bloque: V Mi desempeño cambia día a día. Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: El espejo: por parejas en frente uno del otro. Uno realiza una acción y el otro compañero trata de realizar

los mismos movimientos.

Desarrollo:

-Los conejos y el lobo: habrá varios alumnos que hagan de lobo, mientras que los demás harán de conejos. Paradefenderse del lobo, los conejos se podrán subir a los tapetes a la vez que gritan: ¡arriba, arriba! De este modo

están a salvo. Sin embargo, si el lobo grita: ¡abajo, abajo! no tienen más remedio que bajarse de los tapetes ybuscar corriendo a otro tapete donde subirse para huir del lobo. Pueden subir dos alumnos a la vez, los conejosatrapados se convierten en lobos.-Colocamos los aros en fila con una separación aproximada del diámetro del aro. Los alumnos ahora son cangurostienen que superar el circuito. Los alumnos tienen que caer dentro del aro con los pies juntos, y después con las piernas abiertas fuera del aro hasta completar la serie de aros. Los brazos los pueden llevar flexionados, tipocanguro, o con las manos en la cabeza haciendo de orejas.

-Se coloca todo el grupo menos tres que se colocarán en medio del patio de la zona de juegos. Los tres se ponen

justo en medio y harán las veces de muro. Cuando el grupo intente pasar de un lado a otro los tres tendrán que

agarrar a algún compañero que se incorporará al muro. Poco a poco se irán poniendo más compañeros formando

un muro más grande hasta que sólo quede uno que será el ganador. Los tres primeros que fueron agarrados

empezarán el juego nuevamente.

Cierre: Para volver a la calma cada alumno tendrá un aro para meterse en él e irse a dormir mientras suena unamúsica relajante, se estiran, bostezan, se acurrucan, se duermen, etc.


problemas




Material didáctico

Tapetes, aros, aparato de música o instrumento de percusión.

Aspectos de salud



Resolución de problemas.Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






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Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices


*Identifica sus capacidades físico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada s ituación.*Pone a prueba sus capacidades físico motrices en las diferentes actividades y tareas e n las que se desenvuelve.*Incorpora hábitos relacionados con la p ráctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.


Grupos


Inicio: Es un elefante.- Todos/as harán paso triscado por el patio, mientras cantan: Lo mirarás ahí en el cielo pasar, es un gran animal que en bicicleta va, es un elefante o es que no lo ves, con trompa por delante y cola pordetrás.

Desarrollo:-Existen dos equipos, que se colocan en fila espalda contra espalda (del equipo contrario), un equipo son “Leones”y el otro “Chitas”. Cuando el docente grite “¡Leones!”, éstos se giran rápidamente y corren tras el equipo contrario;

si grita “¡Chitas!”, estos se giran y persiguen al otro equipo. Cada miembro que consigan coger en la carrera, seráun punto para el equipo. El campo está delimitado, y es obligatorio correr en línea recta. Se pueden utilizar conos para delimitar los campos.

-Desarrollo: formando un círculo, los jugadores separan las piernas juntando uno de sus pies con el vecino de alado y el otro pie con el otro vecino del lado contrario (pie con pie). Con las manos se hace rodar una pelota por elsuelo dando toques para intentar meter gol en las piernas de los compañeros. Si a alguien le meten gol, tiene que jugar con una sola mano y la otra en la espalda. El balón no puede salir del círculo formado por los niños. En lugarde salir cambiar la consigna, ponerse de espaldas. Pueden formar dos o tres círculos

Cierre: Se irá bajando el ritmo hasta que el docente diga: se están quedando inmóviles, primero se sientan en elsuelo, se acuestan lentamente y van quedando poco a poco dormidos, cerrando los ojos. Primero se duerme lacabeza, luego el cuello, luego los hombros, las manos, el t ronco, las piernas y los pies.


problemas




Material didáctico

Pelotas de vinil, conos

Aspectos de salud




Observaciones:






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Bloque: V Mi desempeño cambia día a día. Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.


*Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.*Pone a prueba sus capacidades físico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.*Incorpora hábitos relacionados con la p ráctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.


Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Se le da a cada alumno un aro, el cual toma como si fuera un volante de carro y dispersos por todo elespacio caminan tratando de no chocar con otro carro, después lo harán trotando y al último corriendo evitandoaccidentes. Respiraciones.Desarrollo:Cada alumno con un aro y bien dispersos por el patio harán lo siguiente: lanzarán el aro hacia arriba y tratarán decacharlo, primero lo lanzan bajito y después a más altura. Después poniéndose el aro en la muñeca de su lado predominante tratarán de girar el aro alrededor de su muñeca. Por último se lanzará el aro rodándolo por el piso ya la hora de soltarlo darle el jalón para que regrese al lanzador, girar el aro sobre su eje. ¿De qué forma podemos

movilizar el aro?Por parejas y con un solo aro lanzarlo a la pareja y éste/ a su vez cacharla y viceversa. Después un aro cadaalumno deberá lanzarlo a la pareja de forma simultánea y tratar de cachar el que le fue lanzado. Juego: “Aros musicales”. Se dispersan los aros por el patio y cada alumno se coloca adentro, al escuchar la músicasaldrán y se desplazarán a ritmo de ésta, al dejar de sonar se meterán en aro, los cuales irán disminuyendo, laconsigna es que ningún alumno se puede quedar fuera de los aros.

Cierre: Somos mimos que aparecen en la pista y realizamos las acciones sin utilizar objetos:Cogemos el cepillo de dientes,Le echamos pasta dentífrica,Nos lavamos los dientes,

Enjuagamos cogiendo agua en la mano,Nos vamos a dormir


problemas




Material didáctico

Aros, Cd. Música , grabadora

Aspectos de salud




Observaciones:






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Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices


*Identifica sus capacidades físico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.

*Pone a prueba sus capacidades físico motrices en las diferentes actividades y tareas e n las que se desenvuelve.*Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.


Grupos


Inicio: Este es el baile del Señor Conejo mueve la cabeza (de un lado a otro) 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo,mueve los hombros 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo, mueve…y así sucesivamente hasta terminar con las partes del cuerpo. (Los alumnos pueden proponer cada parte del cuerpo que van a mover).Desarrollo: Circuito de Retos motrices6 Participantes por equipo. (Mixto)Reto 1: Con una pelota de esponja adentro un paliacate, una por equipo, los equipos se dividirán por terciascolocándose una a un lado de un resorte o lazo que dividirá la cancha y la otra, al otro lado de la misma, tratarán

de pasarla por arriba de la cuerda y mandarla a su equipo. Éste a su vez la regresará también por arriba. Ganaquien logre más atrapadas en dos minutos.Reto 2: Se coloca una caja o cesta a cada extremo del patio, dos cajas por equipo, se colocaran en columnas ytendrán muchas fichas de refresco. Tomarán las que más puedan con una mano, y saldrán hacia la cesta quetienen enfrente corriendo y echarán en la cesta sus fichas. (Cada columna tendrá el mismo número de fichas.Dentro de la otra cesta que está al lado contrario habrá pelotas de esponja y ahora las regresarán para llenar laotra caja, se tomará 5 minutos para el intercambio de implementos.Reto 3: Se tomarán de la mano el equipo. A la señal del docente saldrán tomados de la mano sin soltarse hastallegar al cono rodearlo y regresar ganará el equipo que lo realice en el menor tiempo y sin soltarse.Cierre:Sentados en un gran círculo con las piernas recogidas, cantarán: Todos a un tiempo vamos a soplar y toman aire y

exhalan tres veces y después y todos a un tiempo nos vamos a acostar.

Se adapta motrizmente alas demandas de lasituación

Muestra sus capacidades físico motrices en lasacciones que realiza

Manifiesta cooperación enlas actividades

Material didáctico

Pelotas de esponja, paliacates, una cuerda oresorte, cestas o cajas, fichas de refresco, conos


Circuitos de retos motrices

Observaciones:




123

TERCER GRADO

Tercer grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.

Campo de Formación La forma concreta permite al alumno la flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad que las operaciones mentales sean reversibles y es

capaz de hacer asociaciones mentales lo que propicia el pensamiento lógico matemático. La memoria aumenta como producto del aprendizaje y el contexto, se mejora el proceso de la retención de la información tanto a corto como a largo

plazo.

La percepción espacial alcanza un considerable desarrollo logrando la comparación, la identificación y la clasificación para interpretar lo recibido. Su desarrollo motriz es cada vez más complejo, empieza a formular ideas previas del movimiento, asociadas a cada vez mayor conciencia de sus

acciones. Se observa un aumento en la estatura y peso, se fortalece el sistema óseo-muscular, generalmente es mayor en los varones. Las proporciones del

cuerpo son cada vez más armónicas respecto a la relación entre la longitud de brazos, piernas y tronco. Aumenta la circunferencia de loa caja torácicalo cual favorece la función respiratoria.

La imaginación tiene un carácter más generalizado en el orden mental verbal, se va enriqueciendo y complicando la intuición creadora. Se desarrollan sentimientos sociales y morales como el sentido de amistad, el respeto y el amor. Se fortalece la conciencia de sí y el desarrollo personal del alumno mediante el autoconocimiento del cuerpo y de las emociones, la autoaceptación, la

autorregulación, el cuidado de sí el desarrollo del potencial y la identidad democrática.


TERCER GRADO AGOSTO-OCTUBRE

BLOQUE I “MI CUERPO EN EL ESPACIO, COMBINANDO ACCIONES”



124

BLOQUE I MI CUERPO EN EL ESPACIO, COMBINANDO ACCIONES



Propósito del bloque: Que el alumno adapte sus respuestas motrices adiferentes tipos de estímulos sensoriales y desarrolle su orientación espacialcon base en el desarrollo de su lateralidad, pasando del movimiento global alsegmentario.




Nombre del bloque “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos

Competencia Manifestación global de la corporeidad Conocimiento y cuidado de sí mismo Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica diversos ritmos de tipo externo y losasocia con la expresión corporal para estimular la

orientación y la memoria auditiva.*Responde sensorialmente a diversos estímulosexternos para orientarse, espacialmente utilizandodistintas formas de desplazamiento.*Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

*Aprecia las características físicas,emocionales y culturales que le dan

singularidad y respeta las de otros niños.*Expresa la importancia de actuar enbeneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activación físicaregular, higiene y seguridad.

*Distingue diferentes maneras derelacionarse con objetos y con

compañeros en el espacio general.


Aprendizajes esperados *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporcionaideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidosen el grupo.*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.*Respeta y valora la diversidad social de las personas.*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras queindican causa y efecto.*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.* Emplea el orden cronológico al narrar.

*Resuelve problemas queimplican la lectura y el uso delreloj.*Utiliza unidades de medidaestándar para estimar y medirlongitudes.

*Argumenta la importancia del consumo diario dealimentos de los tres grupos representados en el

plato del bien comer y de agua s imple potable parael crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.*Explica algunas medidas para prevenir accidentesque pueden lesionar el sistema locomotor.


1 Identifica diversos ritmos de tipo externo y losasocia con la expresión corporal para estimular la



125

asocia con la expresión corporal para estimular laorientación y la memoria auditiva en las actividades.

2 Responde sensorialmente a diversos estímulosexternos para orientarse, espacialmente utilizandodistintas formas de desplazamiento en los juegos.

3 Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D1 Identifica diversos ritmos de

tipo externo y los asocia con laexpresión corporal paraestimular la orientación y lamemoria auditiva en lasactividades.

Identifica siempre ritmos detipo externo y los asocia conla expresión corporal paraestimular la orientación y lamemoria auditiva en lasactividades.

Identifica casi siempre ritmosde tipo externo y los asociacon la expresión corporal paraestimular la orientación y lamemoria auditiva en lasactividades.

Identifica algunas veces ritmos de tipo externo y losasocia con la expresióncorporal para estimular laorientación y la memoriaauditiva en las actividades.

No Identifica ritmos de tipoexterno ni los asocia con laexpresión corporal paraestimular la orientación y lamemoria auditiva en lasactividades.

2 Responde sensorialmente adiversos estímulos externos para orientarse, espacialmenteutilizando distintas formas de

desplazamiento en los juegos.

Siempre respondesensorialmente a diversosestímulos externos paraorientarse, espacialmente

utilizando distintas formas dedesplazamiento en los juegos.

Casi siempre respondesensorialmente a diversosestímulos externos paraorientarse, espacialmente


Algunas veces respondesensorialmente a diversosestímulos externos paraorientarse, espacialmente


No responde sensorialmentea diversos estímulos externos para orientarse,espacialmente ni utiliza

distintas formas dedesplazamiento en los juegos.

3 Actúa con perseverancia antelos retos que se le presentan,valorando su potencial ydesempeño para mejorar suactuación.

Actúa siempre con perseverancia ante los retosque se le presentan,valorando su potencial ydesempeño para mejorar suactuación.

Actúa casi siempre con perseverancia ante los retosque se le presentan,valorando su potencial ydesempeño para mejorar suactuación.

Actúa algunas veces con perseverancia ante los retosque se le presentan,valorando su potencial ydesempeño para mejorar suactuación.

No actúa con perseveranciaante los retos que se le presentan, sin valorar su potencial y desempeño paramejorar su actuación.



Bl I “Mi l i bi d i ” C t i M if ió l b l d l id d



126

Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad


Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresi n corporal para estimular la orientaci n y la memoria auditiva.*Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.*Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

Actividades Indicadores de

evaluación

Grupos


Inicio: Juego: “El satélite”. Se colocan por parejas y uno de ellos se mueve libremente por el espacio y el otrogira a su alrededor como si fuera un satélite suyo, posteriormente realizan cambio de roles.Desarrollo: Juego: “Las carambolas”. Todo el grupo se coloca en el espacio, se designan a algunos alumnos paraque a la indicación comiencen a girar desplazándose hasta tocar a algún compañero entonces paran y alcompañero que tocan comienza a desplazarse hasta dar con otro, así sucesivamente se trasmite elmovimiento.

Juego: “Copia el ritmo”. Se colocan los alumnos formando varios círculos en todo el patio, se pondrámúsica y los alumnos marcarán el ritmo con las manos y con los pies, harán propuesta y los demás lasllevarán a cabo, posteriormente realizaran desplazamientos al ritmo de la música. Juego: “Gatos y ratones”. Unos alumnos serán los gatos y el resto del grupo los ratones, cuando suenala música con ritmo rápido los ratones se desplazan rápidamente por todo el espacio buscando alejarsede los gatos, cuando la música deja de sonar los ratones se quedan estáticos y son los gatos que congrandes pasos van en busca de los ratones (sólo atrapan a uno a la vez) ahora con música más lenta.Cierre:Relajación: Sentados con las manos a los lados y piernas estiradas, contraer presionando los brazoscontra el suelo y relajarlos, lo mismo con las piernas.

Se orienta en el espacio

Adapta sus movimientos alritmo externo

Se expresa corporalmentemediante diferentes ritmos

Manifiesta perseverancia alrealizar las acciones

Material didáctico

Pandero, cd música, grabadora


Juegos sensoriales, juegos organizados

Observaciones:






127






Grupos


Inicio: Juego: “La música nos invade”. Todos están de pie en un lugar del patio, según suene la música vanmovilizando progresivamente los segmentos corporales, empezando de arriba hacia abajo hastaterminar bailando con todo el cuerpo. ¿Nos estamos desplazando al ritmo de la música?Desarrollo:Todos se desplazan libremente al ritmo de la música cuando la música suena fuerte todos corren lo másrápido posible sin chocar unos con otros, cuando la música suena baja todos se desplazan lo más lento

posible sin que se les oiga. ¿Quién puede desplazarse al ritmo de la música? Juego: “A girar”: Los alumnos se desplazan libremente por todo el espac io al ritmo del pandero al estaren silencio dan un giro completo a la derecha y después a la izquierda.Juego: “Bota, bota la pelota”. Marcar ritmos lentos y rápidos con la pelota, según el sonido escuchado,

variando la altura del bote.

Cierre:Sentados en el suelo, escuchando música tranquila se realizará la reflexión de lo aprendido.¿Logramos desplazarnos y botar la pelota al ritmo de la música?

Identifica ritmos externos

Se orienta en el espacio

Valora su desempeño


Material didáctico

Cd música, grabadora, pelotas, pandero

Aspectos de salud

Baño diario








Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad



128





evaluación

Grupos


Inicio: Juego: “Zig-zag entre compañeros”. Se forman equipos de 5 alumnos y se colocan en filas a 50 cmseparados unos de otros a la indicación del docente el ultimo de cada fila corre en zig-zag entre suscompañeros y se coloca al frente de la fila, a continuación sale el siguiente de atrás y así sucesivamente.Desarrollo: Juego: “El baile de la pelota”. Todos bailando y se irán pasando varias pelotas las cuales se deben de pasar rápidamente porque quien las lleve cuando pare la música será penalizado, realizando algunaactividad.

Juego: “El malabarista”. Cada alumno con una pelota intenta mentenerla en el aire, tratando de quetarde en caer al suelo, pasandosela de una mano a otra y aumentando progresivamente la altura. Juego: “Bote ritmico”: Cada alumno con una pelota realiza cuatro botes y cambia de frente, posteriormente proponen ritmos para botar la pelota. ¿De qué forma podemos botar la pelota adiferentes ritmos?Cierre:

Sentados en el suelo, escuchando música tranquila se realizará la reflexión de lo aprendido.

Identifica diversos ritmos

Responde a estímulosexternos para orientarse

Actúa con perseverancia


Material didáctico

Cd. música, grabadora, pelotas

Aspectos de salud











129






Grupos


Inicio: Juego:”¿Quién da más toques?”. Todos los alumnos se desplazan corriendo libremente por el patio auna señal del docente deben tocar al mayor número de compañeros, a la vez que intentarán no sertocados por los otros, ganará quien toque más.Desarrollo: Actividad: Los alumnos llevaran el ritmo con los bastones en su lugar y posteriormente se desplazaranlibremente por el espacio caminando y marchando al ritmo del pandero. ¿Podemos realizar diferentes

ritmos con los bastones? Juego: “Baile de bastones”. Los alumnos se forman en círculo en equipos de 4 o 5, a una señal que ellosmismos hacen todos dejan su baston y buscan el que tenía el compañero a su derecha, tratando deconseguir que ninguno caiga al suelo. Juego: “Baile de la escoba”. Bailamos de forma libre. Cinco alumnos sujetarán un bastón, que deberán ir pasándolo a los demás. Cuando pare la música quien posea el bastón deberá bailar con él durante unosinstantes. Nadie podrá negarse a coger el bastón cuando se lo ofrezcan, ni tampoco vale tirarlo.¿Logramos realizar diferentes ritmos al utilizar el bastón?Cierre:Relajación sentados realizar contracción y relajación muscular de cabeza a pies y posteriormente

realizar la reflexión del aprendizaje

Identifica ritmos externos


Actúa con perseverancia

Factores de variabilidad


Material didáctico

Bastones, cd. música, grabadora, pandero

Aspectos de salud












130

Bloque: I Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones Competencia: Manifestación global de la corporeidad




evaluación

Grupos


Inicio: Juego: “Los colores”. Se distribuye el grupo en todo el espacio, cada uno con un paliacate de diferentecolor, comienzan desplazandose libremente, a la indicación del docente (rojo, verde, azul, etc.), tendránque perseguir a los demás, posteriormente se cambia de color.Desarrollo: Juego: “El gusano bailarín”. Se forman varias filas de 4 o 5 alumnos, al escuchar la música sedesplazaran bailando tal y como va el primero de cada fila. Cambia el alumno que va primero. Juego: “El tambor mágico”. Se necesita un instrumento de percusión. Se les dice a los alumnos que es

mágico y sólo podrán moverse al ritmo que marque. El docente irá cambiando de ritmo de rápido alento o viceversa. ¿Quién puede moverse al ritmo propuesto? Juego: “Acelero”. Caminando por todo el espacio siguiendo diferentes velocidades, muy lento, lento,rápido y muy rápido, a cada toque del tambor, se ira aumentando progresivamente la velocidad.¿Logramos reproducir los diferentes ritmos propuestos?Cierre:Representar el nacimiento de un árbol desde que es semilla hasta que es viejo y cae. El docente indicarácuando se ha sembrado la semilla, cuando llueve, cuando sale el sol, etc.

Identificara diferentesritmos


Valora su potencial y sudesempeño


Material didáctico

Cd. música, grabadora, tambor, paliacates

Aspectos de salud





Observaciones:







131

Bloque: I Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones Competencia: Manifestación global de la corporeidad




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:Pondremos música variada y los alumnos se desplazarán libremente por el espacio cambiando su formade bailar según les sugiera la melodía.

Desarrollo: Juego: “Haz lo que yo hago”. Se colocan por parejas, uno de la pareja realiza una estructura ritmica conlas manos para que su compañero la reproduzca utilizando otra parte del cuerpo, puede ser con los pies,

golpes en los muslos, chasquidos, etc. ¿Quién puede hacerlo, al mismo ritmo? Juego: “Las estatuas”. Bailar al ritmo de la música y cuando se corte quedarnos como estatuasatendiendo a la consigna que se dé cada vez: pensar en una estatua de un deporte, oficio, comida,vocal, etc.Variante: Bailar al ritmo de la música y cuando se corte, agruparse en grupos del número de alumnosque indique el docente. ¿Nos podemos mover a diferentes ritmos?Cierre: Juego: “El muñeco”. Se colocan por parejas uno es un muñeco, el otro compañero tiene que acomodarlode diferentes formas para jugar con el, posteriormente se invierten los roles.

Identificara diferentesritmos


Valora su potencial y sudesempeño


Material didáctico

Cd. música, grabadora

Aspectos de salud










TERCER GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE

BLOQUE II “LABORATORIO DE RITMOS DESCUBRIENDO MI CUERPO”



133

BLOQUE II “LABORATORIO DE RITMOS, DESCUBRIENDO MI CUERPO”



Propósito del bloque: Que explore y descubra sus posibilidades corporalestomando como referentes los componentes básicos del ritmo, para laintegración del lenguaje expresivo.




Nombre del bloque “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Aprendo a expresar emociones, establecermetas y cumplir acuerdos


Autorregulación y ejercicio responsable dela libertad


Aprendizajes esperados *Identifica el incremento de su repertorio expresivo

para combinar movimientos de diferente tipo,según su intensidad, dirección y velocidad.*Propone movimientos para la producción dediversos ritmos, de manera individual y colectiva.*Establece juicios argumentados sobre lacongruencia y viabilidad de las propuestas propiasy de sus compañeros.

*Expresa sus emociones sin violencia y

respeta las expresiones de sentimientos,ideas y necesidades de otras personas.

*Expresa corporalmente diferentes

maneras de relacionarse con objetos eindividuos en el espacio personal.


Aprendizajes esperados *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas,colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en elgrupo.*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.*Respeta y valora la diversidad social de las personas.*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indicancausa y efecto.*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.* Emplea el orden cronológico al narrar.

*Resuelve problemasque implican la lectura yel uso del reloj.*Utiliza unidades demedida estándar paraestimar y medirlongitudes.

*Argumenta la importancia del consumodiario de alimentos de los tres gruposrepresentados en el plato del bien comer yde agua simple potable para el crecimientoy el buen funcionamiento del cuerpo.*Explica algunas medidas para preveniraccidentes que pueden lesionar el sistemalocomotor.


1 Identifica el incremento de su repertorioexpresivo para combinar movimientos de



134

diferente tipo, según su intensidad, direccióny velocidad.

2 Propone movimientos para la producción dediversos ritmos, de manera individual ycolectiva.

3 Establece juicios argumentados sobre lacongruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


1 Identifica el incremento de surepertorio expresivo paracombinar movimientos dediferente tipo, según suintensidad, dirección y velocidaden las actividades.

Identifica plenamente elincremento de su repertorioexpresivo para combinarmovimientos de diferente tipo,según su intensidad, dirección yvelocidad.

Identifica parcialmente elincremento de su repertorioexpresivo para combinarmovimientos de diferente tipo,según su intensidad, dirección yvelocidad.

Identifica escasamente el incrementode su repertorio expresivo paracombinar movimientos de diferentetipo, según su intensidad, dirección yvelocidad.

No identifica el incremento de surepertorio expresivo paracombinar movimientos dediferente tipo, según suintensidad, dirección y velocidad.

2 Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, demanera individual y colectiva.

Propone siempre movimientos para la producción de diversosritmos, tanto de manera

individual como colectiva

Propone casi siempre movimientos para la producciónde diversos ritmos, tanto de

manera individual como colectiva

Propone ocasionalmente movimientos para la producción dediversos ritmos, tanto de manera

individual como colectiva

No propone movimientos para la producción de diversos ritmos,tanto de manera individual como

colectiva3 Establece juicios argumentados

sobre la congruencia y viabilidadde las propuestas propias y de suscompañeros.

Establece siempre juiciosargumentados sobre lacongruencia y viabilidad de las

propuestas propias y de suscompañeros.

Establece casi siempre juiciosargumentados sobre lacongruencia y viabilidad de las


Establece ocasionalmente juiciosargumentados sobre la congruencia yviabilidad de las propuestas propias yde sus compañeros.

No establece juiciosargumentados sobre lacongruencia y viabilidad de las






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Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


*Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.*Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.*Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.


Grupos


Inicio:-Con la música de fondo moverse libremente por el espacio de manera individual y marcando el ritmocon algún segmento corporal. Juego: “Baila y muevete”. Utilizando un tema músical reproducirlo mediante movimientos, adecuando elmovimiento al ritmo de la música.Desarrollo:

-Con un instrumento de percusión se marca un esquema rítmico y los alumnos deben seguirlo conalguno de sus segmentos al principio será de forma estática y después en movimiento coordinando pasos y palmadas, el ritmo impuesto será de 4/4.-Con la música de fondo por tercias deberán realizar movimientos coordinados entre ambos de maneraque se pueda decir que han realizado una pequeña coreografía sin olvidar que debemos marcar elesquema rítmico.Cierre:-Relajación:

Juego: “La danza del mar”. Nos vamos acercando hasta formar en grupo un “balónhumano”. Con los ojos cerrados y en contacto respiramos dejándonos llevar. Nos acercamos al cuerpodel compañero más próximo. Simulamos una ola del mar. El mar está tranquilo, el movimiento es suavey fluido. Poco a poco nos vamos sentando y adaptando a los demás.

Identifica su repertorioexpresivo en la producciónde ritmos

Propone movimientos parala producción de ritmos de

forma individual


forma colectiva

Manifiesta una actitudcrítica sobre las propuestas

propias y las de loscompañeros

Material didáctico

Cd. música, grabadora, tambor o pandero


Observaciones:







136

q p p p




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:Trote, Se distribuyen libremente corriendo por todo el espacio haciendo ruido con pies y manos, ahoracambio corremos si hacer ruido, se puede acompañar la carrera con un pandero golpeándolo fuerte ysuave.Desarrollo: Juego: “Siguiendo el ritmo”. Los alumnos se desplazaran libremente por el espacio con movimientosrápidos o lentos de acuerdo a la velocidad de los sonidos que escuche (caminar, saltar, gatear, girar,

etc.) ¿Quién lo puede hacer más rápido? ¿Quién lo puede hacer más lento? Juego: “Sigo la pelota”. Cada alumno con una pelota, a la indicación la lanzarán rodando de un lado alotro del patio, una vez que sueltan la pelota, deberán correr adecuando la velocidad de desplazamiento para llegar; antes que, después que, al mismo tiempo que, etc. cada vez se le dará más impulso a la pelota.¿Pudimos realizar movimientos adaptandonos a la velocidad de la pelota?Cierre: Juego “Pisada silenciosa”. Los alumnos marchan rápidamente con pisadas fuertes y palmadas posteriormente irán desplazándose lentamente con pisada débil haciendo el ademán de dar una palmada pero sin producir ningún sonido.

Incrementa su repertorioexpresivo según suvelocidad

Propone movimientos de forma individual

Argumenta sus propuestas


Material didáctico

Cd. música, grabadora, pandero o tambor, pelotas

Aspectos de salud











137




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “El tambor mágico”. Los alumnos estarán dispersos en el patio, el docente tocará un ritmo lentoy después rápido para que realicen diversos desplazamientos.

Desarrollo: Juego: “Todo terreno”. Se pintaran en el patio dos l íneas para formar tres terrenos, cuando la músicasuene lento los alumnos se colocarán en el primer terreno y bailarán a ese ritmo, cuando la música

suene rápido los alumnos se colocarán en el segundo terreno y bailarán a ese ritmo, y cuando suene el pandero o el tambor se van a colocar en el tercer terreno y se desplazaran al ritmo que escuchen.¿Podemos diferencias los ritmos lentos y los ritmos rápidos? Juego: “A ritmo del pandero”. Los alumnos se distribuyen por el espacio libremente, el docente marcacon el pandero ritmo lento, rápido y rapidísimo intercalando silencios (estatuas) primero en formaindividual después por parejas y al final con tercias. ¿Qué movimientos podemos proponer?

Cierre:Todos corren al ritmo de la música (pandero o tambor), a medida que va bajando el nivel de ritmo, losalumnos van moviéndose más lento hasta que terminan acostados cuando la música para.


Propone movimientos de forma individual y colectiva



Material didáctico

Tambor, pandero, cd. música y grabadora

Aspectos de salud











138




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “Yo te sigo”. Distribuidos en el espacio y por parejas uno al frente de otro, a la indicación, todos los alumnos inician la marcha de manera que el que va detrás siempre imita todos los gestos que el queva adelante y posteriomente se invierten los papeles.Desarrollo: Juego: “Aerobic”. Todos los alumnos se colocan en círculos de 5 y se distribuyen por todo el espacio, aliniciar la música un alumno se coloca en el centro del circulo marcando movimientos que los demás

compañeros que están en el círculo imitaran, se irán rotando los que están el centro. ¿Quién puederealizar propuestas de ritmo? Juego: Explorador bailón”. Se coloca en el patio una hilera de aros, una soga extendida y dos filas condos aros; al ritmo del pandero o del tambor los alumnos se desplazarán en el material saltando con pies juntos en la hilera de aros, con pies separados en las filas dobles y con pies juntos en zigzag en la soga.Cierre:Todos bailan y se desplazan mientras suena la música, cuando la música para buscan al compañero más próximo y se sientan.

Incrementa su repertorioexpresivo según suintensidad




Material didáctico

Cd. música, grabadora, aros, soga

Aspectos de salud

La comida chatarra


Juegos sensoriales









139




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “Lento-rápido”. Colocados en el extremo del patio, los alumnos se desplazan hacia el otroextremo con carreras lentas y carreras rápidas.Desarrollo: Juego: “La música nos invade”. Todos los alumnos están de pie rígidos mientras que la música suena, poco a poco van movilizando progresivamente todos los segmentos corporales, empezando de arriba yhacia abajo hasta terminar bailando con todo el cuerpo. ¿Quién puede mover sus segmentos corporales

al ritmo de la música?

Juego: “Mar, tierra, aire”. Se dispersan por el patio los alumnos cuando el docente diga aire todos saltanen su lugar, cuando diga mar saltan al frente y cuando diga tierra saltan hacia atrás, primero lento ydespués rápido. ¿Quién puede ir al ritmo de la música?

Cierre:

Móviles e inmóviles, distribuidos por el espacio caminan siguiendo un ritmo, cuando la música pare losalumnos permanecen inmóviles.





Material didáctico

Aspectos de salud











140




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:Desplazarse al ritmo de la música, escuchando sus pasos y los de los demás. Cuando pare la músicarealizará percusiones corporales.Desarrollo:

Canto grupal “El chango pelón”: de forma grupal, entonen la siguiente canción; dando dos palmadas, odos chasquidos, o dos golpes con los pies, siguiendo el ritmo del pandero o tambor. Al término de cada

verso.Yo tengo un chango....(plap-plap) Un chango muy pelón....(plap-plap) Que cuando lo baño......(plap- plap- ) Parece un león …. (plap-plap) ¿Podemos construir ritmos de manera colectiva?

Circuito rítmico: Se formarán 4 equipos y se les darán cuerdas, conos y aros, a la indicación los alumnoscolocaran los aros de forma que utilicen diferentes velocidades y con los conos y cuerdas definirántrayectorias (zig-zag, circular, slalom, línea recta, etc.) para desplazarse dentro del circuito construidocon los materiales.¿Qué equipo puede lograr que su circuito tenga secuencias ritmicas?Cierre: Juego: “El robot”. Se colocan por parejas uno hace de robot y el otro da las órdenes para que sedesplace de diferentes formas, si se le acaba la pila se queda en su lugar y se invierten los roles.

Incrementa su repertorioexpresivo según sudirección




Material didáctico

Aspectos de salud




Retos:

Observaciones:







141




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:-Con la música de fondo moverse libremente por el espacio de manera individual y marcando el ritmocon algún segmento corporal. Juego: “Baila y muevete”. Utilizando un tema músical reproducirlo mediante movimientos, adecuando elmovimiento al ritmo de la música.Desarrollo:-Con un instrumento de percusión se marca un esquema rítmico y los alumnos deben seguirlo con

alguno de sus segmentos al principio será de forma estática y después en movimiento coordinando pasos y palmadas, el ritmo impuesto será de 4/4.-Con la música de fondo por tercias deberán realizar movimientos coordinados entre ambos de maneraque se pueda decir que han realizado una pequeña coreografía sin olvidar que debemos marcar elesquema rítmico.Cierre:-Relajación:

Juego: “La danza del mar”. Nos vamos acercando hasta formar en grupo un “balónhumano”. Con los ojos cerrados y en contacto respiramos dejándonos llevar. Nos acercamos al cuerpodel compañero más próximo. Simulamos una ola del mar. El mar está tranquilo, el movimiento es suavey fluido. Poco a poco nos vamos sentando y adaptando a los demás.

Identifica su repertorioexpresivo en la producciónde ritmos


forma individual


forma colectiva

Manifiesta una actitudcrítica sobre las propuestas

propias y las de loscompañeros

Material didáctico

Cd. música, grabadora, tambor o pandero


Observaciones:




No. Indicadores Grupos Inicial Final Reporte deEvaluación A B C D A B C D

1 Identifica diferentes formas de lanzar,atrapar, botar y golpear objetos paraintegrarlos a distintas modalidades de



143

g juegos.

2 Controla sus habilidades motrices (salto,carrera, bote, giro) para reconocer lo que escapaz de hacer y aplicarlo en acciones de su

vida cotidiana.3 Muestra un autoconcepto positivo a partir

del incremento en sus habilidades y lasrelaciones con sus compañeros.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


1 Identifica diferentes formas delanzar, atrapar, botar y golpearobjetos para integrarlos adistintas modalidades de juegos.

Siempre identifica diferentes formas de lanzar, atrapar,botar y golpear objetos paraintegrarlos a distintasmodalidades de juegos.

Casi siempre identificadiferentes formas de lanzar,atrapar, botar y golpearobjetos para integrarlos adistintas modalidades de juegos.

A veces identifica diferentes formas de lanzar, atrapar,botar y golpear objetos paraintegrarlos a distintasmodalidades de juegos.

Nunca identifica formas delanzar, atrapar, botar ygolpear objetos paraintegrarlos a distintasmodalidades de juegos.

2 Controla sus habilidadesmotrices (salto, carrera, bote,giro) para reconocer lo que escapaz de hacer y aplicarlo enacciones de su vida cotidiana.

Siempre controla sushabilidades motrices (salto,carrera, bote, giro) parareconocer lo que es capaz dehacer y aplicarlo en accionesde su vida cotidiana

Casi siempre controla sushabilidades motrices (salto,carrera, bote, giro) parareconocer lo que es capaz dehacer y aplicarlo en accionesde su vida cotidiana

A veces controla sushabilidades motrices (salto,carrera, bote, giro) parareconocer lo que es capaz dehacer y aplicarlo en accionesde su vida cotidiana

Nunca controla sushabilidades motrices (salto,carrera, bote, giro) parareconocer lo que es capaz dehacer y aplicarlo en accionesde su vida cotidiana

3 Muestra un autoconcepto positivo a partir del incrementoen sus habilidades y lasrelaciones con sus compañeros.

Siempre muestra unautoconcepto positivo a partirdel incremento en sushabilidades y las relacionescon sus compañeros.

Casi siempre muestra unautoconcepto positivo a partirdel incremento en sushabilidades y las relacionescon sus compañeros.

A veces muestra unautoconcepto positivo a partirdel incremento en sushabilidades y las relacionescon sus compañeros.

Nunca muestra unautoconcepto positivo a partirdel incremento en sushabilidades y las relacionescon sus compañeros.



Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices



144


*Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.*Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.


Grupos


Inicio: Juego: “A sus órdenes mi capitán”. Se forman varios equipos de 5 o 6 alumnos y se nombra un capitán,todos los integrantes del equipo están pendientes de los movimientos y desplazamientos del capitán, elcual se irá desplazando de forma libre y espontánea. Se podrá cambiar de capitán.Desarrollo:Circuito motriz

1ª Estación: Lanzar-atrapar las pelotas de diferentes tamaños variando la distancia y la altura.2ª Estación: Botar la pelota con una mano y luego con la otra mano desplazándose por el espacio.3ª Estación: Lanzar-golpear, lanzar pelotas y golpear con la raqueta (botella de plástico).4ª Estación: Correr-saltar-girar, colocar en el piso un colchón enrollado y junto a este otro estirado losalumnos van a correr saltan sobre el colchón enrollado giran y caen sobre el colchón estirado.Cierre: Juego: “Pelotas en el campo contrario”. Se divide el grupo en dos equipos cada uno a la mitad delcampo, el juego consiste en lanzar las pelotas al otro campo ganando el equipo que transcurrido eltiempo tenga menos pelotas en su campo.

Realiza las accionesmotrices de lanzar-atrapar

Realiza la acción motriz debotar

Realiza las accionesmotrices de lanzar-golpear

Realiza las accionesmotrices de correr-saltar-girar

Manifiesta unautoconcepto positivo

Material didácticoPelotas de esponja y de vinil, raquetas (botellas de plástico),

colchonetas


Circuito motriz, juegos organizados

Observaciones:







145




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “¿Quién persigue?”. En grupos de 5 cada alumno tiene un número del 1 al 5 a la indicación deldocente el numero 1 corre a atrapa a los demás, cuando atrapa a todos, le tocará a l número dos y asísucesivamente hasta el 5.Desarrollo: Juego: “Cada uno en su casa”. Se dispersan aros por el patio uno por alumno y a cada alumno se leasigna una pelota (excepto para el alumno que inicia el juego este solo tendrá pelota), todos dentro de

su aro comienzan a botar la pelota, a la indicación de su compañero todos cambiaran de aro sin dejarde botar la pelota y este alumno tratara de ocupar un aro, el que se quede sin aro, pasara a dirigir laacción nuevamente. ¿De cuantas formas podemos botar la pelota? Juego: “Tocar sin ser tocado”. Cada alumno lleva una pelota y la botando libremente por todo el patio,a la vez que intenta desplazar la del compañero, se conseguira un punto por cada pelota despalzada. Juego: “Balon rodante”. Todo el grupo se forma en cuatro equipos, las porterias se colocan en las 4esquinas de la cancha, es semejante al balonmano, el balon debe ser botado con una mano a ladistancia que se desea, puede estar en las manos hasta tres segundos, no deberá ser jugado con las piernas y se tirara para lograr hacer goles.Cierre:

Relajación: Por parejas se darán masaje con la pelota, posteriormente realizaran la reflexión delaprendizaje.

Identifica diferentes formasde botar,

Reconoce que puede botarla pelota de diferentes

formas

Muestra aceptación de símismo


Material didáctico

Aros, pelotas de vinil

Aspectos de salud



Juegos organizados


Retos:

Observaciones:





* d f d f f d l b l b l d d l d d d



146




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “Taxi ocupado”. Se forman grupos de tres alumnos tomados de los hombros, dos o tres alumnosquedan sueltos sin formar grupo serán los ocupantes, los grupos que forman los taxis se muevencorriendo libremente por el espacio, los ocupantes intentarán tomar un taxi agarrandose de la cinturadel último, cuando esto ocurra el primero se suelta y empieza a buscar otro taxi como ocupante.Desarrollo: Juego: “Lluvia de pelotas”. Cada alumno tiene una pelota y todos se distrubuyen en el espacio, a la señal

lanzan las pelotas elevandolas lo más alto posible y deben cachar otra que no sea la suya antes de quetoque el suelo. ¿Quién puede lanzar y atrapar la pelota sin que caiga al suelo? Juego: “Tiro al blanco”. Se forman varios círculos de alumnos y todos con pelotas uno se coloca en elcentro y lanza su pelota hacia arriba los demás intentan darle a la pelota cuando este en el aire.Variante se colocan formando un pasillo, uno lanza rodando la pelota y los demás lanzan para tratar detocarla. Juego. “A toda Maquina”. Los alumnos cada uno con una pelota se distribuyen en equipos de tres y secolocan frente a otros tres, a la indicación lanzarán hacia arriba las pelotas y saldrán corriendo hacia elotro lado con el propósito de recoger las pelotas antes de que dejen de botar.Cierre:

Por parejas se darán masaje con la pelota. Reflexión del aprendizaje

Identifica diferentes formasde lanzar y atrapar

Realiza acciones de lanzar yatrapar la pelota dediferentes formas



Material didáctico

Pelotas de vinil

Aspectos de salud



Juegos organizados







A di j *Id ifi dif f d l b l bj i l di i d lid d d j



147




Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “Caza pelotas”. Los alumnos se distribuyen por trios, se colocan uno frente a otro a 4 o 5 metrosde distancia y el tercero se coloca en medio de sus compañeros, estos se pasan la pelota por encima delque esta en medio que saltara para tratar de interceptar la pelota, si lo logra pasara a acupar el puestodel que lo habia lanzado.Desarrollo: Juego: “Recoger la lluvia”. Se colocan dos filas en extremos contrarios del patio una f ila con pelotas y a

la indicación los que tienen las pelotas las lanzan lo más fuerte posible hacia la otra fila, los otrostrataran de cachar las pelotas antes de que caigan al suelo consiguiendo cambio de papeles. Juego: “Aro-canasta”. Los alumnos se distribuyen por el patio por parejas uno con el aro y otro con la pelota, de tal forma que uno rueda el aro por el piso y el otro pasa la pelota tratando de que atravieseel aro, sin modificar su trayectoria. Cada vez que la pelota pasa por el centro del aro de forma correctase obtiene un punto y las parejas intercambian sus roles. ¿Qué habilidades utilizamos durante los juegos?Cierre: Juego: “Portero móvil”. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan la portería que va de extremo a extremo y tienen que moverse raídamente para evitar los goles, reglas, pocos botes, pasar sin caminar y tiro con las manos.

Identifica que puede utilizarsus habilidades en los

juegos

Utiliza sus habilidades enlos juegos




Material didáctico

Pelotas de vinil, aros

Aspectos de salud



Juegos modificados

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:







Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar atrapar botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos



149


Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.*Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

Actividades Indicadores deevaluación Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “Roley”. Se forman dos grupos uno de ellos con pelota el grupo que tiene la pelota realiza pasesentre ellos y los otros tratarán de interceptarla, no se puede tocar al contrario. Cuando logran atraparlase realiza cambio de roles.Desarrollo: Juego: “Ovni”. Se colocan por parejas con un aro y un frisbi , los que tienen aros los colocan en distintas posiciones para que los otros intenten pasar el frisbi por el interior de los aros sin tocarlos, cambio de

roles. Juego: “Balonpie por parejas”. Se forman 2 equipos colocados por parejas y tomados de la mano intentaran meter gol en la portería contraria, sin que puedan desunirse. Solo el portero estará sincompañía. Juego cooperativo: “Cambio de pelotas”; Se colocan cuatro equipos en cada esquina de la cancha, cadaequipo con una caja llena de pelotas y a la indicación toman una pelota y la llevan a las otras cajas conel fin de que queden pocas en la suya, a un tiempo el equipo que tenga menos pelotas ganará yexplicará a los demás su estrategia utilizada. Al inicio del juego se pondrán de acuerdo para ver cómovan logar que su equipo gane y también que roles van a tener cada uno de ellos. ¿Qué habilidadesutilizamos durante los juegos?Cierre:

Darse automasaje con la pelota.

Identifica que puede utilizarsus habilidades en los

juegos

Utiliza sus habilidades enlos juegos



Material didáctico

Pelotas, aros, frisbis

Aspectos de salud



Juego organizado, juego cooperativo

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:





Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar atrapar botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos



150


Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.*Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.


SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “A sus órdenes mi capitán”. Se forman varios equipos de 5 o 6 alumnos y se nombra un capitán,todos los integrantes del equipo están pendientes de los movimientos y desplazamientos del capitán, elcual se irá desplazando de forma libre y espontánea. Se podrá cambiar de capitán.Desarrollo:Circuito motriz1ª Estación: Lanzar-atrapar las pelotas de diferentes tamaños variando la distancia y la altura.

2ª Estación: Botar la pelota con una mano y luego con la otra mano desplazándose por el espacio.3ª Estación: Lanzar-golpear, lanzar pelotas y golpear con la raqueta (botella de plástico).4ª Estación: Correr-saltar-girar, colocar en el piso un colchón enrollado y junto a este otro estirado losalumnos van a correr saltan sobre el colchón enrollado giran y caen en el colchón estirado.Cierre: Juego: “Pelotas en el campo contrario”. Se divide el grupo en dos equipos cada uno a la mitad delcampo, el juego consiste en lanzar las pelotas al otro campo ganando el equipo que transcurrido eltiempo tenga menos pelotas en su campo.

Realiza las accionesmotrices de lanzar-atrapar

Realiza la acción motriz debotar

Realiza las accionesmotrices de lanzar-golpear

Realiza las accionesmotrices de correr-saltar-girar

Manifiesta unautoconcepto positivo

Material didáctico

Pandero, cd música, grabadora


Circuito motriz, juegos organizados

Observaciones:



TERCER GRADO MARZO-ABRIL

BLOQUE IV “JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO”



151



Propósito del bloque: Que participe activa y colaborativamente en juegos de

reglas y distinga los elementos que los componen, así como las diferenciasentre juego e iniciación deportiva.




Nombre del bloque “Juego, pienso y decido en colectivo” Leyes que regulan la convivencia y protegennuestro derechos


Comprensión y aprecio por la democracia Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica los elementos básicos del juego libre y dereglas para mejorar su actuación, así como la de sus

compañeros.*Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivasdurante el desarrollo de los juegos.*Respeta las reglas en los juegos y en la vidacotidiana, para contribuir en el desarrollo de lasactividades y el cumplimiento de las metasestablecidas.

*Promueve el establecimiento de acuerdos queconcilian los interese individuales y colectivos.

*Reconoce la participación dedúos, tríos y cuartetos dentro

de una danza colectiva.


Aprendizajes esperados *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas,

colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.*Respeta y valora la diversidad social de las personas.*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indicancausa y efecto.*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.* Emplea el orden cronológico al narrar.

*Resuelve problemas

que implican la lectura yel uso del reloj.*Utiliza unidades demedida estándar paraestimar y medirlongitudes.

*Argumenta la importancia del consumo

diario de alimentos de los tres gruposrepresentados en el plato del bien comery de agua simple potable para elcrecimiento y el buen funcionamientodel cuerpo.*Explica algunas medidas para preveniraccidentes que pueden lesionar elsistema locomotor.


1 Identifica los elementos básicos del juegolibre y de reglas para mejorar su actuación,así como la de sus compañeros.



152

2 Adapta sus desempeños al trabajocolaborativo para plantear estrategiasindividuales y colectivas durante el desarrollode los juegos.

3 Respeta las reglas en los juegos y en la vidacotidiana, para contribuir en el desarrollo delas actividades y el cumplimiento de lasmetas establecidas.


1 Identifica los elementos básicosdel juego libre y de reglas paramejorar su actuación, así como lade sus compañeros.

Siempre identifica loselementos básicos del juegolibre y de reglas para mejorarsu actuación, así como la desus compañeros.

Casi siempre identifica loselementos básicos del juegolibre y de reglas para mejorarsu actuación, así como la desus compañeros.

A veces identifica loselementos básicos del juegolibre y de reglas para mejorarsu actuación, así como la desus compañeros.

Nunca identifica loselementos básicos del juegolibre y de reglas para mejorarsu actuación, así como la desus compañeros.

2 Adapta sus desempeños al trabajocolaborativo para plantearestrategias individuales ycolectivas durante el desarrollo de

los juegos.

Siempre adapta susdesempeños al trabajocolaborativo para plantearestrategias individuales y

colectivas durante eldesarrollo de los juegos.

Casi siempre adapta susdesempeños al trabajocolaborativo para plantearestrategias individuales y


A veces adapta susdesempeños al trabajocolaborativo para plantearestrategias individuales y


Nunca adapta susdesempeños al trabajocolaborativo para plantearestrategias individuales y


3 Respeta las reglas en los juegos yen la vida cotidiana, paracontribuir en el desarrollo de lasactividades y el cumplimiento delas metas establecidas.

Siempre respeta las reglas enlos juegos y en la vidacotidiana, para contribuir enel desarrollo de lasactividades y el cumplimientode las metas establecidas

Casi siempre respeta lasreglas en los juegos y en lavida cotidiana, para contribuiren el desarrollo de lasactividades y el cumplimientode las metas establecidas.

A veces respeta las reglas enlos juegos y en la vidacotidiana, para contribuir enel desarrollo de lasactividades y el cumplimientode las metas establecidas.

Nunca respeta las reglas enlos juegos y en la vidacotidiana, para contribuir enel desarrollo de lasactividades y el cumplimientode las metas establecidas.

A B C D

Muestra un desempeño destacado en losaprendizajes que se esperan en el bloque.




10 8 ó 9 7 ó 6 5



Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.



153

p jesperados:

f j g y g p j , p*Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de l os juegos.*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.


SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “Busco a mi grupo”. Se colocan en pequeños grupos, a la indicación se desplazan por el espacioexperimentando distintas formas de desplazamiento y tratando de distanciase de todos sus compañerosde equipo, a una señal se agrupan de nuevo fundiéndose en un gran abrazo.Desarrollo: Juego: “Esquivando el balón”. Se traza un circulo grande en la cancha , se forman dos equipos mixtos contodo el grupo, uno de los cuales se coloca dentro del circulo y el otro afuera, a la indicación se lanzan

pelotas tratando de tocar a los alumnos que están en el círculo los cuales al ser tocados tendrán puntosen contra, pasado un tiempo se cambian los papeles y finalmente gana el equipo que consiga menos puntos en contra. Juego: “Balón torre”. Se forman dos equipos cada uno a la mitad del campo, cada equipo con un capitánque está adentro de un aro situado en el campo contrario, comienza el juego con pases y botes de la pelota el objetivo es hacer llegar la pelota al capitán de su equipo que está en el campo contrario, aquílos alumnos marcaran las reglas y variantes.Cierre: Juego: “Vamos adentro”. Se colocan algunos aros por el patio el docente va nombrando distintos coloresy el grupo ha de colaborar para que nadie se quede fuera del aro del color elegido a cada momento.

Identifican la diferenciaentre juego libre y de reglas

Elaboran estrategiascolectivas

Manifiesta colaboración alrealizar las acciones

Respetan las reglas de los juegos

Material didáctico

Pelotas, aros


Observaciones:








154

p jesperados:

f j g y g p j p*Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Actividades Indicadores deevaluación Grupos A B CSI NO SI NO SI NO

Inicio:Todos se desplazan por el espacio por parejas tomados de la mano y proponen diferentes formas dedesplazamiento, a la señal cambian de pareja.Desarrollo: Juego “Recoge pelotas”. Los alumnos se colocan en la cancha con una pelota cada uno y a la indicaciónlanzan hacia arriba la pelota y deben recoger otra antes de que de el siguiente bote, se alcanza elobjetivo del juego si ninguna pelota bota más de una vez. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego

libre y el de reglas?

Juego: “Que no caiga la pelotota”. Se forman 4 equipos del grupo a cada equipo se le da una pelota playera o un costal lleno de globos, a la indicación deberán comenzar a lanzar la pelota hacia arribatratando de evitar que toque el suelo y van contando el número de veces logrado. Contribuir para ellogro del juego. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer?

Cierre: Juego: “Las patatas calientes”. Todos los alumnos repartidos por el espacio, se distribuyen cuatro pelotas (papas calientes) a la indicación se pasan las pelotas de unos a otros, cuando suena una señallos que tienen la papa caliente se penalizan con un punto.

Identifican el juego librey de reglas

Proponen reglas a los juegos

Manifiestan una actitudcolaborativa


Material didáctico

Pelotas de vinil, pelota playera

Aspectos de salud



Juegos colaborativos


Observaciones:








155

p jesperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.


Inicio: Juego: “La cadena”. El grupo se desplaza libremente por el espacio. Tres alumnos intentarán formar unacadena cada uno al correr y tocar a sus compañeros, no se deberán soltar, al final se contará para vercuál de los tres equipos logro hacer la cadena más grande.

Desarrollo: Juego: “Compartiendo nuestras casas”. Los alumnos se colocan en grupos pequeños de tres o cuatro

adentro de un resorte el cual será su casa, dos equipos coordinan sus movimientos de tal manera quequeden agrupados dentro de los dos resortes y después separarse ocupando el resorte de suscompañeros. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego libre y el de reglas?

Juego: “La serpiente”: Se forman 4 equipos y cada equipo tiene una soga, hay que desplazarse por todoel espacio efectuando circulos y espirales, cuando el grupo se ponga de acuerdo se enrollarán sobreellos mismos, si alguno suelta la cuerda, el grupo quedará inmovil hasta que vuelva a integrarse.Propongan reglas nuevas. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer?

Cierre: Juego: “La tripulación”. Con una soga los alumnos se colocan adentro formando una gran nave espacial,

la cual hacen girar en distintas direcciones a la vez que la sujetan con una mano, dos, arriba, abajo,etc.





Material didáctico

Resortes, sogas

Aspectos de salud




Retos:

Observaciones:








156

esperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.


Inicio: Juego: “Cada vez más bajo”. Por parejas se colocan frente a frente y se comenzaran a desplazar en forma lateral y se iran lanzando la pelota primero a la altura de la cabeza y sucesivamente iran bajandola altura hasta los pies lanzando con estos.

Desarrollo: Juego: “La pelota que no para”. Todos los alumnos se distribuyen por todo el patio, se colocan todas las

pelotas en el piso, los alumnos se mueven libremente a la señal ninguna pelota puede quedar parada,toda pelota que un alumno se encuentre debe ser lanzada. ¿Qué diferencia encontramos entre el juegolibre y el de reglas?

Juego: “El tobogán”. Se colocan por parejas con holas de periódico o papel rotafolio, mediante subidas ybajadas hay que controlar la pelota sobre el papel, realizarán las actividades en su lugar y posteriormente se desplazaran de un lugar a otro. Hay que ser capaces de encontrar un ritmo común para mover la pelota sin que se caiga. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer?

Cierre: Juego: “Espera a que la pelota bote”. La mitad del grupo sin pelota y la mitad con pelota, los que no

tienen la pelota deben desplazarse cuando los compañero paran la pelota y deben pararse cuando loscompañeros botan la pelota, posteriormente intercambian roles.





Material didáctico

Pelotas de vinil, periódico u hojas de rotafolio

Aspectos de salud




Retos:

Observaciones:







157


*Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.*Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de l os juegos.*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.


Grupos


Inicio: Juego: “La pareja salva”. Se colocan todos los alumnos dispersos en el patio, un compañero las trae ytrata de tocar a los otros los cuales estaran a salvo siempre que abracen a otro compañero.Desarrollo: Juego: “El tejado”. Por tercias se colocan en filas sosteniendo papel rotafolio o periodico sobre suscabezas para realizar los desplazamientos los alumnos van moviendo el tejado hacia adelante, de tal

manera que el alumno que va al final de la fila cuando quede descubierto correra para situarse en el primer puesto del grupo volviendo a estar bajo el tejado. ¿Qué diferencia encontramos entre el juegolibre y el de reglas? Juego: “La tortuga gigante”. Se forman por equipos y todos los integrantes del equipo se colocan en 4 puntos (gateo) sobre ellos se coloca una manta (caparazón), se trata de que el grupo se desplace por elespacio sin que se les caiga el caparazón. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer?Cierre: Juego: “Las 4 esquinas”. Se forman 5 grupos con todos los alumnos, cuatro grupos se sitúan cada uno deellos en una esquina tomados de las manos, el quinto grupo queda en el centro también tomados de lamano, a la señal del docente los grupos de las esquinas cambian de posición, el grupo del centroaprovechara para hacerse de una de las esquinas, el grupo que no llegue pasará al centro.





Material didáctico

Periódico u hojas de rotafolio y mantas

Aspectos de salud




Observaciones:








158

esperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.


Inicio: Juego: “Inventate un giro”. Colocar los aros en el suelo, los alumnos se desplazan libremente y alencontrar un aro deden menterse dentro de el y dar un giro, en cada aro deberan hacer un girodiferente

Desarrollo: Juego: “Los enredos”. Se colocan en todo el patio de forma indistinta aros de cuatro colores formandoun gran cuadrado, los alumnos iran ejecutando lo que diga el docente, por ejemplo: mano izquierda en

el rojo, pie derecho azul, mano derecha verde, pie izquierdo amarillo, el grupo se anota un puntocolectivo cada vez que todos los alumnos son capaces de cumplir la orden dada. ¿Qué diferenciaencontramos entre el juego libre y el de reglas? Juego: “1,2,3,Bomba”. Se divide el grupo en dos partes y se colocan cada uno en media cancha, el juegoconsiste en dar tres pases con la pelota y se debera pasar la pelota al otro lado, si no lo realizan o se lescae el balón es punto para el otro equipo y se le otorga la posesión de la pelota. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer?Cierre: Juego: Todos contra uno”. Se distribuyen por el espacio, toodo el grupo comienza a correr y en unmomento dado el docente nombra a un alumno, este ha de escapar porque los otros han de ir en su persecución a tocarlo, inmediatamente se cambia de perseguido.





Material didáctico

Aros,

Aspectos de salud




Observaciones:





Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.* d d ñ l b j l b i l i i di id l l i d l d ll d l j



159

esperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de l os juegos.*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.


Grupos


Inicio: Juego: “Busco a mi grupo”. Se colocan en pequeños grupos, a la indicación se desplazan por el espacioexperimentando distintas formas de desplazamiento y tratando de distanciase de todos sus compañerosde equipo, a una señal se agrupan de nuevo fundiéndose en un gran abrazo.Desarrollo: Juego: “Esquivando el balón”. Se traza un circulo grande en la cancha , se forman dos equipos mixtos contodo el grupo, uno de los cuales se coloca dentro del circulo y el otro afuera, a la indicación se lanzan

pelotas tratando de tocar a los alumnos que están en el círculo los cuales al ser tocados tendrán puntosen contra, pasado un tiempo se cambian los papeles y finalmente gana el equipo que consiga menos puntos en contra. Juego: “Balón torre”. Se forman dos equipos cada uno a la mitad del campo, cada equipo con un capitánque está adentro de un aro situado en el campo contrario, comienza el juego con pases y botes de la pelota el objetivo es hacer llegar la pelota al capitán de su equipo que está en el campo contrario, aquílos alumnos marcaran las reglas y variantes.Cierre: Juego: “Vamos adentro”. Se colocan algunos aros por el patio el docente va nombrando distintos coloresy el grupo ha de colaborar para que nadie se quede fuera del aro del color elegido a cada momento.

Identifican la diferenciaentre juego libre y de reglas

Elaboran estrategiascolectivas

Manifiesta colaboración alrealizar las acciones

Respetan las reglas de los

juegos

Material didáctico

Pelotas, aros


Observaciones:



TERCER GRADO MAYO-JULIO

BLOQUE V “DETECTIVES DEL CUERPO”



160



Propósito del bloque: Que explore y reconozca las posibilidades demovimiento expresivo, así como los segmentos corporales implicados paracomunicar sentimientos, ideas o imágenes (representaciones mentales).




Nombre del bloque “Detectives del cuerpo” Aprendamos a organizarnos y a resolver conflictos



Aprendizajes esperados *Identifica la forma de expresarse corporalmentediferenciando estados de ánimo, emociones y

sentimientos.*Representa objetos, animales, personas osituaciones mediante el manejo adecuado de suexpresión corporal.*Comparte descubrimientos con sus compañeros alotorgar nuevos significados a las diversas manerasde expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

*Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. *Participa en la creación yejecución de una danza

colectiva.


Aprendizajes esperados *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas,

colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.*Respeta y valora la diversidad social de las personas.*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causay efecto.*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.* Emplea el orden cronológico al narrar.

*Resuelve problemas

que implican lalectura y el uso delreloj.*Utiliza unidades demedida estándar para estimar y medirlongitudes.

*Argumenta la importancia del consumo

diario de alimentos de los tres gruposrepresentados en el plato del bien comery de agua simple potable para elcrecimiento y el buen funcionamientodel cuerpo.*Explica algunas medidas para preveniraccidentes que pueden lesionar elsistema locomotor.


1 Identifica la forma de expresarsecorporalmente diferenciando estados deánimo emociones y sentimientos



161

ánimo, emociones y sentimientos.

2 Representa objetos, animales, personas osituaciones mediante el manejo adecuadode su expresión corporal.

3 Comparte descubrimientos con sus compañerosal otorgar nuevos significados a las diversasmaneras de expresarse con su cuerpo o al utilizarobjetos para favorecer su creatividad.


A B C D

1 Identifica la forma de expresarsecorporalmente diferenciandoestados de ánimo, emociones ysentimientos.

Siempre identifica la forma deexpresarse corporalmentediferenciando estados deánimo, emociones ysentimientos.

Casi siempre identifica la forma de expresarsecorporalmente diferenciandoestados de ánimo, emocionesy sentimientos.

A veces identifica la forma deexpresarse corporalmentediferenciando estados deánimo, emociones ysentimientos.

Nunca identifica la forma deexpresarse corporalmente, nidiferencia estados de ánimo,emociones y sentimientos.

2 Representa objetos, animales, personas o situaciones medianteel manejo adecuado de suexpresión corporal.

Siempre representa objetos,animales, personas osituaciones mediante elmanejo adecuado de su

expresión corporal.

Casi siempre representaobjetos, animales, personas osituaciones mediante elmanejo adecuado de su


A veces representa objetos,animales, personas osituaciones mediante elmanejo adecuado de su


Nunca representa objetos,animales, personas osituaciones mediante elmanejo adecuado de su

expresión corporal.3 Comparte descubrimientos con sus

compañeros al otorgar nuevossignificados a las diversasmaneras de expresarse con sucuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

Siempre compartedescubrimientos con suscompañeros al otorgarnuevos significados a lasdiversas maneras deexpresarse con su cuerpo o alutilizar objetos para favorecersu creatividad.

Casi siempre compartedescubrimientos con suscompañeros al otorgarnuevos significados a lasdiversas maneras deexpresarse con su cuerpo o alutilizar objetos para favorecersu creatividad.

A veces compartedescubrimientos con suscompañeros al otorgarnuevos significados a lasdiversas maneras deexpresarse con su cuerpo o alutilizar objetos para favorecersu creatividad.

Nunca compartedescubrimientos con suscompañeros ni otorga nuevossignificados a las diversasmaneras de expresarse con sucuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

A B C D





10 8 ó 9 7 ó 6 5



Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Aprendizajesd

*Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.*Representa objetos animales personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal



162

esperados: *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.


Grupos


Inicio: Juego: “Los saludos”. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio disponible, cada vez que se encuentrancon un compañero deben saludarlo con mucha alegría y de diferentes formas, cada alumno debe saludar al mayornúmero posoble de compañeros.Desarrollo: Juego: “El lugar magico”. Cuando comienza la musica los alumnos se van desplazando por todo el espacio y enalgun momento entran al sector magico que es cuando para la música y todos permanecen quietos en posturade…..miedo, alegria, asombro, alegria, etc. ¿Quién puede expresar los estados de animo con todo su cuerpo y laexpresión de su cara? Juego: “El dibujo”. Todo el grupo se coloca por equipos y a la indicación del docente o a la propuesta de losalumnos formaran con sus cuerpos; letras, números, formas geométricas, animales, objetos, etc. Juego: “La escultura”. Continuando con los equipos van a formar composiciones escultóricas que decidan encolectivo. Buscar y aprovechar los momentos de equilibrio compartido, prestando especial atención a ladistribución del peso y de los puntos de apoyo. ¿Podemos representar con nuestro cuerpo una escultura?Cierre: Juego: “El espejo”. Se colocan por parejas uno frente a otro, el primero va adoptando posturas que el segundotendrá que imitar.

Expresan corporalmenteestados de ánimo

Representancorporalmente objetos y

personas

Muestran actitudescreativas

Material didáctico

Grabadora, cd. música


Observaciones:





Aprendizajesd




163

esperados: *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.


Grupos


Inicio: Juego: “Camina como te digan”. Todos los alumnos se encuentran dispersos en el espacio y se irándesplazando según la pauta que marque de docente; con prisas, de puntillas, saltando, como si el patioestuviera caliente, cansados, etc.Desarrollo: Juego: “Almacen de juguetes”. Cada alumno elige ser un juguete al que imita en sus movimientos y formas de desplazamiento, a la indicación del docente se comienzan a terminar las pilas y elmovimiento se hace más lento. Sugerencias; Robot, muñeca que camina y llora, coche de pilas, perritoque anda y ladra, payaso qu toca el tambor, etc. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de formacorporal? Juego: “Las estatuas”. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio y a una señal tienen quequedarse completamente quietos, no deberán moverse hasta que se haga otra señal diferente, no se puede adoptar dos veces la misma postura.Cierre: Juego: “Sardinas en lata”. Dispersos por el espacio (sardinas a la mar). Cuando el maestro diga:“sardinas en lata”, los alumnos deberán agruparse, tendidos en el suelo, boca arriba, paralelos ycontrarios (en grupos de 4 ó 5). A la voz de “sardinas a la mar”, los alumnos se dispersan y mezclan de

nuevo.


Representan corporalmenteobjetos y personas



Material didáctico

Aspectos de salud



Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:





Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.



164


f f p p f , y*Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.


Grupos


Inicio: Juego: “El coche de papá”. Cada alumno con un aro que simula ser un volante, a la indicación deldocente los alumnos van a acelerar progresivamente y a la señal los vehículos tendrán que detenerse,regla los vehículos no pueden chocar.Desarrollo:El circo: Un alumno es el domador y dice el nombre de un animal que los demás deberán imitar, se va

cambiando de domador cada vez. . ¿Podemos representar con nuestro cuerpo a un animal?

Juego: “Parejas de la vida”: Se forman dos círculos comenticos con todo el grupo y se mueven endistintos sentidos mientras suena la música, al parar quedan de frente con un compañero y escenificansituaciones de la vida cotidiana: vertiese o desvestirse, comer o beber, hablar por teléfono, ir decompras etc. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal?

Cierre: Juego: “Aire, mar y tierra”. Se forma un círculo y un jugador en el medio con la pelota. Éste lanza la pelota a un jugador del círculo diciendo “aire, mar o tierra, el que ha recibido la pelota, se la devuelve

diciendo el nombre de un animal del medio que fue nombrado.





Material didáctico

Aspectos de salud



Pelotas


Observaciones:









165

esperados: Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.


Grupos


Inicio: Juego: “La sombra”. Los alumnos se colocan por parejas uno delante de otro y se dispersan por todo elespacio, el alumno que va adelante hace movimientos y el que va atrás imita haciendo exactamente lomismo. Cambio de rol.Desarrollo:Somos marionetas: Los niños y niñas se identifican con una marioneta movida por hilos que sujetancada una de las siguientes articulaciones: dedos, muñecas, codos, hombros, cuello, cadera, rodillas. Aindicaciones del docente, se van rompiendo los diversos hilos, teniendo que adoptar el niño o niña laactitud corporal correspondiente. Una vez relajados, se repetirá el juego a la inversa: ahora tiramos delos hilos que producirán el consiguiente estiramiento del segmento corporal. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal?

Cierre: Juego: “El descanso”. Tumbados en el suelo imitan: Dormir con frío y arropados. Dormir con calor enverano. Roncar. Soñar. Tener pesadillas. Dormir plácidamente. Andar sonámbulo. Imitar cómo duermenmis familiares.





Material didáctico

Aspectos de salud



Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






*Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.*Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.



166



Grupos


Inicio: Juego: “Palomitas de maíz”. Se simula que son palomitas de maíz y se desplazan saltando por todo elespacio, si se pegan a alguien deberán saltar juntos.

Desarrollo:Cuento motor “La selva”Somos exploradores y vamos por la selva.Para ello colocaremos una viga o soga sobre el que tendrán que pasar los niños, diciéndole que es un puente colgante, después tendrán que cruzar un río pasando por encima de unas piedras (que seránaros esparcidos por el suelo sobre los que tendrá que saltar los alumnos) Habrán de pasar por debajo deun túnel formado por resortes. A continuación cruzarán un río donde hay cangrejos y tendrán que saltara la pata coja. Por último entrarán en una cueva (formada por una manta, donde hemos de caminar decuclillas), cuando salgan se encontrarán con un obstáculo que habrán de saltar (costalito) y llegado así asu destino, prevalecerá siempre la realización correcta de los movimientos, gestos, sonidos ydesplazamientos.... ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal?Cierre:Simulamos estar dormidos en la selva y escuchamos diferentes tipos de sonidos, realizados por

imitación por un grupo de alumnos (sonido de pájaros, hombres, árboles, viento, animales, etc.)





Material didáctico

Aros, viga, resortes, manta, costalito

Aspectos de salud



Cuento motor











167



Grupos


Inicio: Juego: “Simón dice”. Todo el grupo ha de hacer las órdenes motoras que diga “Simón”: Simón dicesentados”, Simón dice “caminar a la pata coja”, Simón dice caminar contento.....etc. . ¿Podemosexpresar sentimientos con nuestro cuerpo?

Desarrollo: Grupos de 5. Se propone el cuento de "Caperucita Roja". Cada grupo ha de repartiese los personajes (Caperucita, madre, abuela, lobo y leñador) y representarlo en su rincón para ellos mismos.Cada grupo representa este mismo cuento para los demás con las variantes sugeridas por el docente yalumnos: Caperucita clásica, caperucita moderna o pasota, caperucita robotizada, caperucita rockera,caperucita cantada, etc. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal?

Cierre:Nos imaginamos los aplausos del público y saludamos agarrados de la mano y en grupo. Realizar unasecuencia imaginaria de lo que haría cada actor tras la representación exitosa de una obra. Vuelta alcamerino, cambio de ropa, ducha, aseo, firma de autógrafos, cena de celebración, etc.





Material didáctico

Aspectos de salud



Cuento motor

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:









168

esperados: p j , , p j p p*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.


Grupos


Inicio: Juego: “Los saludos”. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio disponible, cada vez que seencuentran con un compañero deben saludarlo con mucha alegría y de diferentes formas, cada alumnodebe saludar al mayor número posoble de compañeros.Desarrollo: Juego: “El lugar magico”. Cuando comienza la musica los alumnos se van desplazando por todo elespacio y en algun momento entran al sector magico que es cuando para la música y todos permanecen

quietos en postura de…..miedo, alegria, asombro, alegria, etc. Juego: “El dibujo”. Todo el grupo se coloca por equipos y a la indicación del docente o a la propuesta delos alumnos formaran con sus cuerpos; letras, números, formas geométricas, animales, objetos, etc. Juego: “La escultura”. Continuando con los equipos van a formar composiciones escultóricas quedecidan en colectivo. Buscar y aprovechar los momentos de equilibrio compartido, prestando especialatención a la distribución del peso y de los puntos de apoyo.Cierre: Juego: “El espejo”. Se colocan por parejas uno frente a otro, el primero va adoptando posturas que elsegundo tendrá que imitar.


Representancorporalmente objetos y

personas


Material didácticoGrabadora, cd. música


Observaciones:




169

CUARTO GRADOCuarto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.

Manifiestan una mayor madurez y armonía en el desarrollo de sus habilidades motrices. Son capaces de desempeñarse con eficacia cuando ejecutandiferentes cambios de movimiento y tipo de desplazamiento que los habilita para enfrentar desafíos en el campo motriz, para favorecer el desarrollo de la

coordinación y de las capacidades físico-motrices se requiere de juegos y ejercicios retadores que pongan a prueba su fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, mediante la manipulación de objetos y el ajuste de su postura en movimiento.

En la medida que las nociones espacio tiempo se consolidan se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y la coordinación demovimientos finos y gruesos.

El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios Para la locomoción, estabilidad y ejecución de movimientos favoreciendo suautorregulación motriz.

Se recomienda realizar estructuras rítmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresión y creatividad, contribuyen a mejorar la comunicación, lainteracción y la toma de acuerdo.

Se incrementa la necesidad de realizar actividades con sus pares y sentirse identificado con su grupo de igual, es importante realizar actividades colectivasy fortalecer el trabajo en equipo, lo cual favorece la acción motriz en colectivo.

La manifestación de la valentía surge a partir del fortalecimiento de la de la capacidad motriz como respuesta para superar el miedo y las adversidades enlas actividades para las que antes se creían l imitados.

Muestran mayor conciencia de sí y de su esquema corporal además de que son capaces de comprender y reconocer las diferencias físicas y afectivas entreellos y los demás.

Fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación con sus compañeros, contribuyendo a loa construcción de un autoconcepto y unaidentidad corporal que considere la valoración de sí mismos, del autocuidado y en una autoestima cada vez más sólida.


CUARTO GRADO AGOSTO-OCTUBRE

BLOQUE I “NO HACEN FALTA ALAS, SALTANDO ANDO”




170


Propósito del bloque: Que controle los patrones básicos de movimiento y sea

capaz de manifestar sus posibilidades en situaciones dinámicas, manejandodiferentes objetos, en relación con los elementos espaciales y el desarrollo delas capacidades locomotrices.




Nombre del bloque “No hacen falta alas, saltando ando” Niñas y niños cuidan de su salud eintegridad personal


Conocimiento y cuidado de sí mismo Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica el salto y los desplazamientos comoelementos implícitos en la mayoría de los juegos ydeportes que practica en su contexto escolar ysocial.*Adapta sus habilidades a las circunstancias paraincrementar sus posibilidades motrices.*Actúa de manera propositiva durante lasactividades y en su vida diaria para fortalecer subagaje motriz.

*Aprecia sus capacidades y cualidades alrelacionarse con otras personas.

*Interpreta una idea sencilla pormedio de una secuencia demovimiento.


Aprendizajes esperados *Describe el orden secuencial de un procedimiento.*Respeta turnos de intervención en un dialogo.

*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma dedecisiones en función de la información que expone el producto.*Participa en el intercambio de opiniones con otros de maneraasertiva.*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos.*Interpreta y utiliza el vocabulario para dar indicaciones sobre lugares.

*Identifica yrepresenta la forma de

las caras de un cuerpogeométrico.* Resuelve problemasque implican la lecturay el uso del reloj.

*Compara los alimentos que consumecon los de cada grupo del plato del

bien comer y su porte nutrimental para mejorar su alimentación.*Explica las características de unadieta equilibrada, así como las delagua simple potable.


1 Identifica el salto y los desplazamientoscomo elementos implícitos en la mayoría delos juegos y deportes que practica en sucontexto escolar y social.



171





10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D

1 Identifica el salto y losdesplazamientos como elementosimplícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica ensu contexto escolar y social.

Identifica plenamente el saltoy los desplazamientos comoelementos implícitos en lamayoría de los juegos ydeportes que practica en sucontexto escolar y social.

Identifica parcialmente elsalto y los desplazamientoscomo elementos implícitos enla mayoría de los juegos ydeportes que practica en sucontexto escolar y social.

Identifica escasamente elsalto y los desplazamientoscomo elementos implícitos enla mayoría de los juegos ydeportes que practica en sucontexto escolar y social.

No identifica el salto y losdesplazamientos comoelementos implícitos en lamayoría de los juegos ydeportes que practica en sucontexto escolar y social.

2 Adapta sus habilidades a lascircunstancias para incrementarsus posibilidades motrices.

Adapta completamente sushabilidades a lascircunstancias paraincrementar sus posibilidadesmotrices.

Adapta medianamente sushabilidades a lascircunstancias paraincrementar sus posibilidadesmotrices.

Adapta ligeramente sushabilidades a lascircunstancias paraincrementar sus posibilidadesmotrices.

No adapta sus habilidades alas circunstancias paraincrementar sus posibilidadesmotrices.

3 Actúa de manera propositivadurante las actividades y en suvida diaria para fortalecer subagaje motriz.

Siempre actúa de manera propositiva durante lasactividades y en su vida diaria para fortalecer su bagajemotriz.

Casi siempre actúa demanera propositiva durantelas actividades y en su vidadiaria para fortalecer subagaje motriz.

Algunas veces actúa demanera propositiva durantelas actividades y en su vidadiaria para fortalecer subagaje motriz.

No actúa de manera propositiva durante lasactividades y en su vida diaria para fortalecer su bagajemotriz.

2 Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.

3 Actúa de manera propositiva durante lasactividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.



Bloque: I “No hace falta alas, saltando ando ” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Aprendizajes *Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.



172

p jesperados:

f y p p y j g y p q p y*Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.*Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.


Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:Tocar al jorobado. Los jugadores se desplazan libremente por el terreno y a la señal del director del juego debenintentar tocar al mayor número de compañeros durante 30 segundo un minuto cada jugador solo debe puedetocar una vez a cada mismo jugador.Variantes: tocar las partes del cuerpo que se indiquen; con algún implemento, o pasar por en medio de las piernasde sus compañeros, a diferentes velocidades.Desarrollo:

Uno, dos tres. La mitad de los jugadores forman un círculo amplio y en el centro se coloca un cono. Detrás de cada jugador se coloca un compañero. Se inicia el juego cuando el director del juego grita un número del uno al tres. Si grita “uno” los jugadores queestán detrás delos que forman el circulo deberán pasar por entre las piernas del compañero y tocar el cono. Si grita“dos “deberán saltar por encima del compañero y tocar el cono. Y si grita “tres”, los jugadores deberán dar unavuelta completa al círculo (todos al mismo sentido), pasar por debajo de las piernas de su compañero y tocar elcono. El primero en tocar el cono gana un punto. Después de practicar el juego un terminado número de veces, losque forman el círculo intercambian sus posiciones con los que estaban tras ellos.Variantes: cuando corren al centro a tocar el cono pueden conducir una pelota con diferentes partes del cuerpo.Cierre:Los cuatro aros. Se forman en el suelo un cuadrado de 10 metros de lado con los aros. Cuatro jugadores secolocan uno dentro de cada aro y el quinto en el centro. A señal del director del juego, los jugadores de los aros

deberán cambiar de aro evitando que el jugador del centro ocupe alguno de estos cuando queden libres. Si lologra, el jugador que queda fuera del aro se colocara en el centro del cuadro y se seguirá el juego

Identifica sus habilidadesdurante las actividadescotidianas.

Realiza diferentesejecuciones que le permitenincrementar sus

posibilidades motriz

Realiza el salto en

diferentes situacionesdurante el juego.

Manifiesta una actitud positiva que le permitatrasladar lo aprendido a lavida cotidiana.

Material didáctico

Aros, pelotas, conos, balones.


Juego de reglas, juegos de persecución, juegomodificado

Observaciones:

Docente Educación Física : Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física



Bloque: I “No hace falta alas, saltando ando ” Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices


*Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.*Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.*A ú d i i d l i id d id di i f l b j i



173

*Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.


evaluación

Grupos


inicio:Machaque. Los jugadores forman un círculo amplio y se sientan en el suelo. El director del juego losnumera consecutivamente del uno al cuatro (1, 2, 3, 4, 1, 2, 3…). El director del juego grita un número ytodos los que tienen asignado ese número se levantan y corren alrededor del círculo en sentidodeterminado al inicio del juego. Cuando el jugador es adelantado o tocado por el que corre detrás de él,queda eliminado y se vuelve a sentar en su sitio. Vence aquel jugador que se queda solo después de quetodos los compañeros hayan sido eliminados.Variante: el jugador que toca al que tiene adelante no debe seguir corriendo y vuelve a su sitio. De esta

forma los jugadores con menos velocidad y resistencia serán los últimos en sentarse.Pueden desplazarse saltando sobre las piernas de sus compañeros.Desarrollo:El ratón y el gato. Se forman dos círculos concéntricos con el mismo número de integrantes. A partir deello se crean se crean parejas con un miembro del circulo exterior y otro del interior. Un jugador hacelas veces de gato, que persigue al ratón por fuera. Este puede colocarse en cualquier momento delantede uno del círculo interior. Automáticamente, el compañero del círculo exterior se convierte en el ratón.Si el gato toca al ratón cambian las funciones.Cierre:Relevos a rastras. Cada equipo se coloca en fila india y con las piernas separadas, el ultimo pasa a

gatas o reptando a través del túnel hasta ocupar la primera posición para continuar desplazándosesobre los aros ubicados al frente.

Emplea diferentes formasde desplazar de maneraindividual

Realiza desplazamientoscon saltos en equipo.

Participa aceptando la presencia de los demás.


Material didáctico

Cuerdas aros.

Aspectos de salud

Baño diario


Juegos cooperativos, juegos de persecución.


Observaciones:






* Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.* Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.* A tú d iti d t l ti id d id di i f t l b j t i



174

* Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su v ida diaria para fortalecer su bagaje motriz.


evaluación

Grupos


Inicio:Pase diez.Se divide el grupo en dos equipos a y b, el equipo a tendrá el balón y tratará de dar diez pases sin q elequipo b le intercepte el balón, si lo logra tendrá un punto, si el equipo b logra interceptarlo ellostendrán que tratar los diez pases.Variantes: por cada vez que un equipo logre dar los diez pases el otro realizara una actividad adicional.En espacios más reducidos etc.Desarrollo:

Las porterías móviles: Atamos una cuerda a dos bastones de tal manera que delimiten una portería.Formamos dos equipos (a y b).dos jugadores del equipo a cogen una de las dos porterías y dos deequipo b cogen la otra. Los dos equipos juegan un partido de fútbol (con las manos) con porteríasmóviles. Gana el equipo que logre meter más goles en las porterías del equipo contrario. Variantes: se puede determinar el número de pases antes de tirar a la portería móvil. En vez de dosequipos hacer cuatro.Cierre:Stop pelota Se divide el grupo en cuatro equipos de tal manera que se enumeren del uno al diez (1, 2,3,4,…) cada equipo forma un circulo con un integrante en el centro, este lanzara la pelota hacia arribay mencionara un numero al que le toque tratara de cacharla y la lanzará al compañero que se

encuentre más cercano. Si logra atinarle este pasara al centro y se continúa el juego, si no le atinavolverá a lanzar del centro la pelota y gritar un número.

Maneja una adecuadaejecución al lanzar.

Demuestra un adecuadomanejo de los implementosal cachar

Respeta la participación desus compañeros.


Material didáctico

Bastones, resortes, cuerdas, pelotas gis.

Aspectos de salud



Juegos de modificados de invasión y juegos dereglas


Observaciones:

Docente Educación Física : Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física





* Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.* Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.* Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz



175

* Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.


evaluación

Grupos


Inicio:El pase en estrella. Los jugadores se colocan formando un círculo, excepto uno que se sitúa en el centro.Uno de los jugadores externos dispone de un balón. El portador del balón pasa al que ocupa el centro yse desplaza siguiendo el balón y ocupando el centro. El jugador del centro pasa al jugador externo más próximo, al primer pasador por su lado derecho, y sigue el balón. Se realiza, en consecuencia, sucesivos pases exterior-interior, ocupando cada jugador el lugar del otro a quien ha pasado.Variantes. Realizar los pases adoptándolos a distintos deportes.Desarrollo:

Cuadricula. Se dibujan en el suelo cuatro cuadrados de 10 metros de lado (en función al número de jugadores.) se divide el grupo en cuatro subgrupos que se sitúan en cada uno de los cuadros.Los jugadores se pasan varios balones sin salirse de los límites del cuadrado. Cuando alguien grita“cambio”, se intercambian los cuadros entre los distintos grupos. Cuando se grita “balones,” estos sontambién intercambiados. Cuando un balón sale de un cuadrado, es recuperado por un jugador decualquiera de los otros grupos.Variantes. Ejercitar diferentes lanzamientos en cada cuadrado.Cierre:El castillo. Se divide el grupo en cuatro equipos, cada equipo tendrá un cono q tratara de proteger paracualquier otro equipo no lo tire, mientras ellos tratan de tirar el de los otros equipos con una pelota. Se

delimita la zona de lanzamiento, tendrán que ponerse de acuerdo quienes atacan y quienes defienden.

Demuestra sus habilidadeslanzar, atrapar aldesplazarse

Proporciona alternativasque favorezcan la soluciónde conflictos durante los

juegos

Valora y acepta sushabilidades.


Material didáctico

Pelotas, conos, gis, resorte cinta balones.

Aspectos de salud



Juego cooperativo, juegos de invasión.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






* Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.* Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.* Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz



176

* Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.


evaluación

Grupos


Inicio:Te lo cambio. Los jugadores, por parejas, cuartetas, se sitúan enfrentados y a la distintas que elloselijan. Se trata de intercambiar los diferentes objetos con distintos pases que se realizansimultáneamente. Por ejemplo: un aro rodando y una pelota por el aire; el aro volando y la pelota conun pase picado, etc. Variantes. Utilizar varias combinaciones de materiales y modificar distancias. Mientras uno lanza laotra trata de pasar el otro implemento por en medio.Desarrollo:

La rueda. Los jugadores se colocan en círculo mirando hacia el interior, y con una pelota cada uno. A una señal, los jugadores lanzan su pelota hacia arriba a la vez que van a recoger la del compañeroque está a su lado (derecha e izquierda según la consigna), por cada vez que logre que no caiga ninguna pelta consigue un punto.Variantes. Se puede iniciar el juego por cuartetas ir aumentando de dos compañeros, hasta lograr quetodo el grupo sea un solo equipo.Cierre:Suavibola. Cada participante dispone de un bote de suavizante al que se le ha cortado la base. Los jugadores se distribuyen por parejas compartiendo una pelota pequeña. Los jugadores buscan todas las alternativas posibles en la secuencia de pase- recepción. Utilizando la

botella para lanzar y recibir. Si una bola cae al suelo, quien la había lanzado queda inmóvil hasta que sucompañero u otras parejas se la hagan llegar mediante pases. Variantes. Jugar con varias pelotas.

Ajusta sus movimientos alos demás y a lascircunstancias que se le

presentan.

Respeta y ayuda a las peculiaridades de losdemás.

Aprecia la actividad física


Material didáctico

Aros, pelotas de diferentes tamaños, botes de suavitel

Aspectos de salud



Juego cooperativo, juego de reglas.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






* Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y socia l.* Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.* Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz



177

Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.


evaluación

Grupos


Inicio: Al vuelo! Los jugadores se colocan dispersos por el espacio con un implemento(botella de suavizante) Tras de la señal, todos los participantes lanzan su pelota al aire y seguidamente intentan atrapar algunade las otras.Variantes.se van retirando las pelotas que caigan al suelo. En diferentes posturas, sentados hincadosetc. A diferentes velocidades. Lanzar con una y decepcionar con otra.Desarrollo:El rebote. Se divide el grupo en varios equipos. Se colocan en fila frente a la pared cada equipo con una

pelota. El primero de cada equipo lanzara a que rebote en la pared mientras que el segundo tratara decacharla sin que caiga al piso, y así sucesivamente hasta que pasen todos los del equipo, gritara elnúmero que le corresponde cada vez que pase.Variantes.se puede dejar que de un bote la pelota y golpearla. Puede ser hasta pase todo el grupo.Cierre:Galgos. Todos los alumnos dentro de una de las áreas de básquet bol. Uno se la queda en el centro dela pista. Al que está en el medio se le pregunta: ¿hay galgos? Éste responde SI o NO. Si dice NO, todoslos niños cruzan la pista para llegar sin ser pillados a la otra área. Si el que se la queda responde SI, se le pregunta: ¿Quién? Entonces dice un nombre. El nombrado tiene que salir y cruzar la hasta llegar a laotra área de básquet bol. Cuando lo consigue, o si es pillado, salen el resto de niños para llegar al área

de enfrente. Los pillados, se ponen en el medio para pillar también, hasta que todos son pillados.

Coordina los movimientoscorporales ante losdiferentes implementos.

Reflexiona sobre lasactitudes que asumedurante los juegos

Su actitud es propositivadurante la clase.


Material didáctico

Botes de suavitel ,pelotas ,

Aspectos de salud



Juego cooperativo. Juegos de persecución.








*Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.*Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.*Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz



178

Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.


evaluación

Grupos


Inicio:Tocar al jorobado.Los jugadores se desplazan libremente por el terreno y a la señal del director del juego debenintentar tocar al mayor número de compañeros durante 30 segundo un minuto cada jugador solo debe puede tocaruna vez a cada mismo jugador.Variantes: tocar las partes del cuerpo que se indiquen; con algún implemento, a diferentes velocidadesDesarrollo:Uno, dos tres. La mitad de los jugadores forman un círculo amplio y en el centro se coloca un cono. Detrás de cada jugador se coloca un compañero. Se inicia el juego cuando el director del juego grita un número del uno al tres. Si grita “uno” los jugadores que están

detrás delos que forman el circulo deberán pasar por entre las piernas del compañero y tocar el cono. Si grita “dos“deberán saltar por encima del compañero y tocar el cono. Y si grita “tres”, los jugadores deberán dar una vueltacompleta al círculo (todos al mismo sentido), pasar por debajo de las piernas de su compañero y tocar el cono. El primero en tocar el cono gana un punto. Después de practicar el juego un terminado número de veces, los que formanel círculo intercambian sus posiciones con los que estaban tras ellos.Variantes: cuando corren al centro a tocar el cono pueden conducir una pelota con diferentes partes del cuerpo.Cierre:Los cuatro aros. Se forman en el suelo un cuadrado de 10 metros de lado con los aros. Cuatro jugadores se colocanuno dentro de cada aro y el quinto en el centro. A señal del director del juego, los jugadores de los aros deberáncambiar de aro evitando que el jugador del centro ocupe alguno de estos cuando queden libres. Si lo logra, el jugadorque queda fuera del aro se colocara en el centro del cuadro y se seguirá el juego.

Identifica sus habilidadesdurante las actividadescotidianas.

Realiza diferentesejecuciones que le permitenincrementar sus

posibilidades motriz

Realiza el salto endiferentes situacionesdurante el juego.

Manifiesta una actitud positiva que le permitatrasladar lo aprendido a lavida cotidiana.

Material didáctico

Aros, pelotas, conos, balones.


Juego de reglas, juegos de persecución, juego modificado

Observaciones:



CUARTO GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE

BLOQUE II “PENSEMOS ANTES DE ACTUAR”





179


Propósito del bloque: Que aplique las diferentes habilidades adquiridas

(motrices, cognitivas y comunicativas) durante el juego, donde podrá construirestrategias individuales y colectivas, llevándolo a su vida cotidiana.




Nombre del bloque “Pensemos antes de actuar” El ejercicio de mi libertad y el respeto a losderechos propios y ajenos


Autorregulación y ejercicio responsable de lalibertad


Aprendizajes esperados *Identifica el sentido del juego para anticiparse atrayectorias, a partir de sus capacidades yhabilidades motrices.*Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores paradeterminar cuál es la mejor estrategia.*Muestra seguridad al expresarse durante lasactividades, generando alternativas quecontribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan.

*Regula su conducta con base en compromisosadquiridos de forma libre y responsable.

*Realiza una secuencia dancísticasencilla a partir de una historia.


Aprendizajes esperados *Describe el orden secuencial de un procedimiento.

*Respeta turnos de intervención en un d ialogo.*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma dedecisiones en función de la información que expone el producto.*Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva.*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos.*Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobrelugares o trayectos.

*Identifica y representa la

forma de las caras de un cuerpogeométrico.* Resuelve problemas queimplican la lectura y el uso delreloj.

*Compara los alimentos que consume con los

de cada grupo del plato del bien comer y su porte nutrimental para mejorar sualimentación.*Explica las características de una dietaequilibrada, así como las del agua simple

potable.


1 Identifica el sentido del juego para anticiparse atrayectorias, a partir de sus capacidades yhabilidades motrices.

2 Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores



180

para determinar cuál es la mejor estrategia.

3 Muestra seguridad al expresarse durante las

actividades, generando alternativas quecontribuyen a la resolución de los conflictos que se

presentan.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D1 Identifica el sentido del juego para

anticiparse a trayectorias, a partirde sus capacidades y habilidadesmotrices.

Siempre identifica el sentidodel juego para anticiparse atrayectorias, a partir de suscapacidades y habilidadesmotrices.

Casi siempre identifica elsentido del juego paraanticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades yhabilidades motrices.

A veces identifica el sentidodel juego para anticiparse atrayectorias, a partir de suscapacidades y habilidadesmotrices.

Nunca identifica el sentidodel juego para anticiparse atrayectorias, a partir de suscapacidades y habilidadesmotrices.

2 Propone diversas alternativas desolución a los problemas queenfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejorestrategia.

Siempre propone diversasalternativas de solución a los problemas que enfrenta enlos juegos motores paradeterminar cuál es la mejor

estrategia.

Casi siempre proponediversas alternativas desolución a los problemas queenfrenta en los juegosmotores para determinar

cuál es la mejor estrategia.

A veces propone diversasalternativas de solución a los problemas que enfrenta enlos juegos motores paradeterminar cuál es la mejor

estrategia.

Nunca propone alternativasde solución a los problemasque enfrenta en los juegosmotores para determinarcuál es la mejor estrategia.

3 Muestra seguridad al expresarsedurante las actividades,generando alternativas quecontribuyen a la resolución de losconflictos que se presentan.

Siempre muestra seguridadal expresarse durante lasactividades, generandoalternativas que contribuyena la resolución de losconflictos que se presentan.

Casi siempre muestraseguridad al expresarsedurante las actividades,generando alternativas quecontribuyen a la resoluciónde los conflictos que se presentan.

A veces muestra seguridad alexpresarse durante lasactividades, generandoalternativas que contribuyena la resolución de losconflictos que se presentan.

Nunca muestra seguridad alexpresarse durante lasactividades, generandoalternativas que contribuyena la resolución de losconflictos que se presentan.



Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa


*Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.*Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejo r estrategia.* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que s e presentan



181

Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que s e presentan.


evaluación

Grupos


Inicio:Se desplace libremente lanzando y cachando una pelota, a la indicación cambie de pelota con un compañero.Por tercias se desplace lanzando y atrapando dos pelotas al mismo tiempo que se desplaza en forma de ochos.Variante: pueden ser equipos de más integrantes, y más pelotas.Desarrollo:Que vengan los bomberos (diagnostico) se dividen en dos equipos y con una pelota cada equipo trata de quemaral contrario (sin golpear con la pelota solo se trata de tocar a los demás sosteniéndola pelota con las manos)Todos tocando El grupo se dividen en dos equipos, que se ponen dentro de un área previamente delimitada. El profesor lanza una pelota al aire, con la que ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, sólo se trata de tocar a los demás sosteniéndola con la mano. Se juega por puntos y tiempo. Opciones de aplicación: antes de “quemar”, se realizan tres pases obligatorios, lo que permite que el equipo sin posesión de la pelota intente interceptarla. A ver quién queda Todo el equipo se ubica dentro del área de juego. El profesor, o el encargado del juego, se pone fuera del área y le arroja la pelota a los que están adentro, quienes deberán esquivarla. El niño que es tocado saledel área de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a los demás niños. La actividad se detiene cuandosólo quedan tres niños dentro del área.Cierre.Los bomberos Se forman dos equipos y también el área de juego se divide en dos; detrás de las líneas de fondo deambos lados se sitúa el “cementerio” (lugar previamente establecido en la zona del equipo contrario). Ambosequipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un

alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la zona del cementerio del lado opuesto al de su equipo, pudiendoayudar desde esa zona a lanzar la pelota, ya sea a sus compañeros o para tocar a sus oponentes.

Reconocer las diferentestrayectorias que puedeutilizar durante la clase.

Controla sus capacidades físicomotores, tales como la fuerza yla velocidad, para saber actuarestratégicamente en larealización de los juego.

Soluciona los problemas quese le presentan durante laclase.

siente confianza al brindar unaalternativa o posible solución alos problemas que se le plantean durante lasactividades

Material didáctico

Pelotas de diferentes tamaños.


Juego .cooperativos, juego Modificado.

Observaciones:



Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: Fecha:



*Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.*Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejo r estrategia.* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan



182

Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.


evaluación

Grupos


Inicio: Caza del tesoro se dividen en equipo y se les da un tesoro (una pelota) que deben defender, la idea estratar de apoderarse del tesoro del equipo contrario y defender el propio sin salirse de la zonadeterminada, pueden tener dos tesoros por equipos.El Canalito se forman equipos de 5 personas, cada uno con un bastón y realzará un recorrido formado por un canal de bastones para llevar una pelota de un extremo al otro de un campo del imitado.Desarrollo:Pase a Gol se dividen en dos equipos y se establece una zona de anotación, el objetivo es llevar un

objeto a la portería para anotar, dando pases, pero el que tenga la pelota no puede desplazarse y si se falla el pase se inicia de nuevo. Juego de Persecución los alumnos se desplazan por un área delimitada, el profesor inicia jugando y él esel perseguidor, cuando toca a algún alumno por la espalda a este le toca ser el perseguidor y asísucesivamenteEl ataque de los pulpos se seleccionan dos alumnos que se desplazaran en cuatro puntos intentandotocar a todos sus compañeros cuando un alumno es tocado también se desplazará en cuatro puntos el juego termina cuando todos sean pulpos. Los alumnos tienen la obligación de pasar cerca de los pulposCierre:“ A que Te Piso” los alumnos tratan de pisar a los demás y que nos los pisen a ellos mientras que cantan

“pie que diviso, pie que piso”

Reconoce estrategiasaplicables en juegosrecreativos y cooperativos.

Sabe actuarestratégicamente en larealización de los juegos.

Respeta las propuestas delcompañero y las llevaacabo.


Material didáctico

Pelotas, balones, resorte, aros.

Aspectos de salud



Juego recreativo, juego modificado.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






*Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.*Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.



183

Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.


evaluación

Grupos


Inicio:Te lo cambio: se trata de intercambiar los objetos con distintos pases que se realizan simultáneamente. Porejemplo: él aro rodando y la pelota por el aire; el aro volando y la pelota con pase picado variantes: aro-cuerda,modificando distancias.Desarrollo:Dime dónde va. Por parejas se ubican a los lados de la red (resorte) los alumnos informan a sus compañeros de ladirección que va llevar la pelota: atrás y a la izquierda, delante, etc; y ejecutan el lanzamiento. Los compañerosrecogen la pelota antes de que caiga al suelo y repiten el proceso. Atrapa y pasa. Los participantes se reparten en dos equipos, uno a cada lado de la red. Uno de los jugadoreslanza la pelota por encima de la red hacia el otro campo. Solo si un compañero del otro equipo cacha la pelotaantes de que caiga al suelo, el que la lanzo pasa al orto campo. Así hasta que todos los niños intercambien posiciones. Variantes: jugar con varias pelotas, delimitar las zonas donde no debe caer la pelota.Cachibol. Se colocan dos equipos uno a cada lado de la red, uno se los integrantes lanzara el balón pasando porarriba de la red, para que cualquiera de los integrantes del otro equipo la cache y antes de devolverla deberán dardos pases con sus compañeros. Variantes : al momento de regresar al balón será golpeado por diferentes partesdel cuerpo ejemplo: cabeza, pie, etc;Cierre:El martillo: se forma una fila y enfrente de ésta se colocan dos niños con una pelota grande. Los dos niños quetienen el balón grande comienzan a botarlo alto; los demás, observando la trayectoria del balón, lo van pasando,(agachados, reptando, etc;) de dos en dos, tomados de la mano, por debajo. Variantes variar el impulso sobre el

balón para que cambie de altura.

Reconoce la importancia deuna estrategia

Asocia el pensamiento a laacción estratégica durante el juego.

Proporciona alternativas parasolucionar conflictos.


Material didáctico

Red, balones, resorte, pelotas.

Aspectos de salud


Estrategias didácticas Juegos predeportivos, juegos modificados.


Observaciones:






*Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.*Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejo r estrategia.* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.



184

g p , g q y f q p


evaluación

Grupos


Inicio.El túnel: se forman grupos de cuatro a ocho integrantes. Todo el equipo se coloca en línea posición delagartija. El primero lanza el balón por debajo de sus compañeros. Estos van levantando el cuerpomediante una extensión de brazos en el momento que se les acerca. El último recoge el balón y ocupa la primera posición. Variantes se puede pasar por encima de sus compañeros, pueden colocarse en posición de cangrejo, la grúa, sujetando y pasando el balón con los pies.Desarrollo:Cuatro en uno: se organizan cuatro equipos y se delimita el espacio con cuatro porterías, una en cada

lateral, el juego consiste en juagar todos contra todos mientras se defiende la propia portería. Está permitido anotar en cualquiera de las otras tres porterías.Futbol con porterías móviles. Los equipos disputan un partido normal. Sin embargo las porterías son peculiares, puesto que están formadas por dos compañeros de cada equipo que sujetan una cuerda,resorte a la altura del hombro. Las porterías son móviles. Pueden desplazarse por la línea de fondo paraesquivar los goles.Cierre.Uno contra uno. Se forman dos equipos, los miembros de los equipos se enumeran, cuando el profesordiga un número, los mencionados corren por el balón y lo disputan, para anotar en la portería que tieneenfrente. El jugador que consiga un tanto tiene un punto para su equipo.

Coordinar acciones con loscompañeros a partir de suscapacidades

Descubrir nuevas formas desoluciones a los problemasque se enfrenta

Fomentar la convivencia yla cooperación


Material didáctico

Balones, resortes, porterías

Aspectos de salud

La comida chatarra


Juegos preedeportivos, juego con reglas


Observaciones:









185

g p , g q y f q p


evaluación

Grupos


Inicio:“ Pase a diez” Se dividen en dos equipos. Los que poseen la pelota deben realizar diez pases entre ellos yel equipo contrario debe intentar arrebatarle la pelota. Si se la quita, empieza el otro equipo a hacer losdiez pases. Cada equipo se apunta un punto cuando lo consigue. Gana el que más puntos tenga. Cuandoalguien tenga la pelota en la mano, no pueden moverse. No se puede quitar cundo alguien del equipocontrario la ha cogido, es decir, no se puede quitar de las manos, sólo se puede interceptar en el aire.Desarrollo.“ Pelota sentada” Todos contra todos. Se lanza una pelota, quien la coge debe lanzarla intentando dar a

otro jugador. Los que no tienen pelota intentan que no les toque. Cualquier jugador puede hacerse conla pelota, después de que ésta toque el suelo. El jugador tocado por la pelota se sienta en el suelo.Vuelve al juego si atrapa la pelota o si le pasa un jugador que está sentado.Globo-Aro: Por tríos, con un aro y un globo. Uno jugador porta el aro; los otros dos se colocan uno acada lado. Los jugadores de los extremos golpean el globo alternativamente para que atraviese el aro.El portador del aro colabora para que el globo pase por dentro del aro.Cierre.Cruzar el Puente. Se colocan los alumnos sentados en filas a los extremo de la viga de equilibrio. El primero de cada fila camina por la viga hacia el extremo contrario y coopera con el compañero para pasar a la vez al otro lado sin que ninguno de ellos caiga.

Reconoce la importancia de practicar los juegosmodificados.

Incorpora todas suscapacidades fisicomotricesal juego solucionandoconflictos.

Propone alternativas que favorezcan la solución a los

conflictos que se presentan.Factores de variabilidad


Material didáctico

Pelotas, balones, globos, aros, viga de equilibrio

Aspectos de salud



Juego de reglas, juegos de persecución.


Observaciones:




187


evaluación

Grupos


Inicio:Se desplace libremente lanzando y cachando una pelota, a la indicación cambie de pelota con un compañero.Por tercias se desplace lanzando y atrapando dos pelotas al mismo tiempo que se desplaza en forma de ochos.Variante: pueden ser equipos de más integrantes, y más pelotas.Desarrollo:Que vengan los bomberos (diagnostico) se dividen en dos equipos y con una pelota cada equipo trata de quemaral contrario (sin golpear con la pelota solo se trata de tocar a los demás sosteniéndola pelota con las manos)Todos tocando El grupo se dividen en dos equipos, que se ponen dentro de un área previamente delimitada. El profesor lanza una pelota al aire, con la que ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, sólo se trata de tocar a los demás sosteniéndola con la mano. Se juega por puntos y tiempo. Opciones de aplicación: antes de “quemar”, se realizan tres pases obligatorios, lo que permite que el equipo sin posesión de la pelota intente interceptarla. A ver quién queda Todo el equipo se ubica dentro del área de juego. El profesor, o el encargado del juego, se pone fuera del área y le arroja la pelota a los que están adentro, quienes deberán esquivarla. El niño que es tocado saledel área de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a los demás niños. La actividad se detiene cuandosólo quedan tres niños dentro del área.Cierre.Los bomberos Se forman dos equipos y también el área de juego se divide en dos; detrás de las líneas de fondo deambos lados se sitúa el “cementerio” (lugar previamente est ablecido en la zona del equipo contrario). Ambosequipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un

alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la zona del cementerio del lado opuesto al de su equipo, pudiendoayudar desde esa zona a lanzar la pelota, ya sea a sus compañeros o para tocar a sus oponentes.

Reconocer las diferentestrayectorias que puedeutilizar durante la clase.

Controla sus capacidades físicomotores, tales como la fuerza yla velocidad, para saber actuarestratégicamente en larealización de los juego.

Soluciona los problemas quese le presentan durante laclase.

siente confianza al brindar unaalternativa o posible solución alos problemas que se le plantean durante lasactividades

Material didáctico

Pelotas de diferentes tamaños.


Juego .cooperativos, juego Modificado.

Observaciones:



CUARTO GRADO ENERO-FEBRERO

BLOQUE III “EDUCANDO AL CUERPO PARA MOVER LA VIDA”




188


Propósito del bloque: Que favorezca el desarrollo del equilibrio mediante juegos y actividades de expresión corporal, a través de una diversidad deestímulos a nivel propioceptivo, basados en el control postural y el desarrollode la locomoción, estimulando la percepción del espacio y sus cualidades.




Nombre del bloque “Educando al cuerpo para mover la vida” México: un país diverso y plural

Competencia Manifestación global de la corporeidad Respeto y valoración de la diversidad Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica distintas posturas que se utilizan durantelas acciones en relación con el espacio y las formasde ejecutarlas.

*Mantiene la verticalidad es posiciones estáticas yen movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.*Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir elresultado establecido.

*Reconoce que las mujeres y los hombrestienen los mismos derechos y oportunidadesde desarrollo en condiciones de igualdad.

*Crea una composición dancísticasencilla a partir de un tema de suinterés y la comparte con sus

compañeros.


Aprendizajes esperados *Describe el orden secuencial de un procedimiento.*Respeta turnos de intervención en un dialogo.*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de

decisiones en función de la información que expone el producto.*Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva.*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos.*Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicacionessobre lugares o trayectos.

*Identifica y representa la forma de las caras de uncuerpo geométrico.

* Resuelve problemas queimplican la lectura y el uso delreloj.

*Compara los alimentos queconsume con los de cada grupodel plato del bien comer y su

porte nutrimental para mejorarsu alimentación.*Explica las características de unadieta equilibrada, así como las delagua simple potable.


1 Identifica distintas posturas que se utilizandurante las acciones en relación con elespacio y las formas de ejecutarlas.

2 Mantiene la verticalidad en posicionesestáticas y en movimiento, en formaindividual y de conjunto para explorar



189

individual y de conjunto, para explorardiferentes posibilidades.

3 Ayuda a sus compañeros en las actividadesal proponer e intercambiar ideas paraconseguir el resultado establecido.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D1 Identifica distintas posturas que

se utilizan durante las accionesen relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.

Siempre identifica distintas posturas que se utilizandurante las acciones enrelación con el espacio y las formas de ejecutarlas.

Casi siempre identificadistintas posturas que seutilizan durante las accionesen relación con el espacio ylas formas de ejecutarlas.

A veces identifica distintas posturas que se utilizandurante las acciones enrelación con el espacio y las formas de ejecutarlas.

Nunca identifica distintas posturas que se utilizandurante las acciones enrelación con el espacio y las formas de ejecutarlas.

2 Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y enmovimiento, en forma individualy de conjunto, para explorardiferentes posibilidades.

Siempre mantiene laverticalidad en posicionesestáticas y en movimiento, en forma individual y deconjunto, para explorar

diferentes posibilidades.

Casi siempre mantiene laverticalidad en posicionesestáticas y en movimiento, en forma individual y deconjunto, para explorar


A veces mantiene laverticalidad en posicionesestáticas y en movimiento, en forma individual y deconjunto, para explorar


Nunca mantiene laverticalidad en posicionesestáticas y en movimiento, en forma individual y deconjunto, para explorar


3 Ayuda a sus compañeros en lasactividades al proponer eintercambiar ideas paraconseguir el resultadoestablecido

Siempre ayuda a suscompañeros en lasactividades al proponer eintercambiar ideas paraconseguir el resultadoestablecido

Casi siempre ayuda a suscompañeros en lasactividades al proponer eintercambiar ideas paraconseguir el resultadoestablecido

A veces ayuda a suscompañeros en lasactividades al proponer eintercambiar ideas paraconseguir el resultadoestablecido

Nunca ayuda a suscompañeros en lasactividades al proponer eintercambiar ideas paraconseguir el resultadoestablecido



Bloque: III Educando al cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad


*identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.*Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.*Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.



190


SI NO SI NO SI NO

Inicio:El mundo es tuyo: los alumnos se colocan en fila; el primero es el que tiene el balón. El primer jugador pasa el balón por encima de su cabeza hasta que lo recoge el segundo; en cuanto entrega el balón, vaal final de la fila. El segundo repite el proceso. Variantes: tumbados en fila; sentados, de pie, desplazarseal final en de la fila de diferentes formas.Desarrollo:El charco: se colocan por parejas tomados de las manos, en el extremo de la cancha.se dispone hojas de

papel periódico en el suelo. Se trata de pasar por un espacio determinado pisando sólo en los papeles, pero con la particularidad que la pareja no se puede soltar la mano. Todas las parejas empiezan a la vezsi alguna pareja pisa fuera de la hoja, queda inmóvil hasta que otra pareja la ayuda intercambiándoselos compañeros.La carrera de obstáculos: el grupo se divide en varias filas, situadas ante diferentes materiales, losalumnos se colocan por parejas tomados de las manos.En cada fila se realiza lo más rápido posible varias acciones. Por ejemplo:Fila 1: voltereta, carrera, caminar sobre la viga, y regresar sobre una pierna.Fila 2: secuencia de saltos sobre aros, voltereta, reptar y regresar.Fila 3. Cuadrúpedia, equilibrio sobre la viga, zig-zag. Y regreso. Al término cambiaran de fila. Se puedecronometrar Y comparar con la sesión 7.

Cierre:Bote amigo: cada pareja se dan la mano y en la otra sujetan una pelota. Cada niño bota su pelota sinque ninguno de los dos pierda el control. Cada cierto tiempo hay que cambiar de mano.

Identificar los distintos factores de los quedepende

fundamentalmente elequilibrio en las relación dediversas a actividades

Realiza ejercicios deequilibrio dinámico endiferentes trayectorias, con

cambios de apoyo.Se ubica en los tiempos

justos para ejecutar susmovimientos.

Coopera con suscompañeros durante lasactividades, e intercambiaideas.

Material didáctico

Pelotas grandes, aros, viga, periódico, colchonetas.

Estrategias didácticasCircuitos de acción, juegos con reglas.

Observaciones:

Docente Educación Física: Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física








191


Grupos


Inicio: La corona: por tercias se ponen un aro sobre sus cabezas. Los alumnos con las manos en la espalda, sedesplazan por el espacio tratando de que no se les caiga el aro si esto ocurre, tendrán que esperar a quevenga otro grupo que, sin quitarse su aro, recoja el del suelo para que puedan continuar.Desarrollo:El caracol gigante. Los alumnos de cada grupo se colocan juntos en cuatro puntos de apoyo. Sobre ellosse pondrán una plancha de cartón. Se trata de que el grupo se mueva llevando el cartón sobre laespalda sin que se caiga. Hay que insistir en que la idea es moverse en la misma dirección. Variantes:en cunclillas, de pies con brazos extendidos, colocando obstáculos sobre el recorrido.¡Todos en el aro! Los niños se distribuye en grupos de tres, en metidos en un aro.se desplazan de formacoordinada manteniendo el aro en la cintura, sin poder utilizar las manos, si algún grupo se le cae elaro, deberá esperar a que otros compañeros lleguen con el suyo y, sin tocar nadie su aro con las manoslo intercambien. Variantes: llevar el aro en las corvas, sobre el empeineCierre:¡Cambio¡ los niños se colocan por parejas frente a frente; cada uno con un palo de escoba apoyadoverticalmente en el suelo y sujeto de una mano. Tras una señal, hay que soltar cuidadosamente elbastón para que no altere su equilibrio y recoger el del compañero antes de que caiga al suelo.Variantes: cambiar de distancias y posiciones.

Identifica diferentes formas de desplazarse antelos retos establecidos.

Aplica estrategias que leconvengan en cadasituación.

Participa sin que lasdiferencias individualessean un condicionante.


Material didáctico

Aros, cartón bastones

Aspectos de salud



Juegos organizados; juegos modificados.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:




Bloque: III Educando al cuerpo para mover la vida Competencia: Manifestación global de la corporeidad





192


Grupos


Inicio:Los flamencos: se colocan en filas, se pone uno atrás del otro, tomados de la pierna; el que está detrássujeta por el tobillo, la pierna flexionada del que esta adelante. Se desplazan por diferentes superficies(colchonetas, aros) saltando y sin soltarse, manteniendo el equilibrio el máximo tiempo posible.Desarrollo:El puente colgante: se forman dos filas, cada una al extremo de la viga de equilibrio, ambos grupostrataran de atravesar uno por uno, la forma de desplazarse será libre, pero en cuanto uno caiga y otoque el suelo queda fuera del juego. En se momento, sus compañeros quedan inmóviles para que el

niño que ha caído pueda subirse y continuar con la actividad.La silla: un niño se coloca sentado frente a su compañero, los pies en el suelo y las puntas juntas y pegadas a las del compañero.se trata de levantarse desde el suelo, sujetándose de las manos, doblandolas piernas y jalándose mutuamente. Tras levantarse, hay que volver a ayudarse para quedarsesentados en el suelo. Variantes: puedes ser tercia, cuartetas etc; sentados espalda con espalda.Cierre:Los nudos: los alumnos se toman de las manos formando una fila, excepto uno que se va. Entonces el primero empieza a pasar por entre los compañeros hasta que todos quedan envueltos, sin que enningún momento se suelten de las manos. El niño que ha permanecido afuera vuelve ha de deshacer ellio sin romper la cadena formada por los niños.

Relaciona entre relajacióny equilibrio corporal yemocional.

Practica y experimenta engrupo el equilibriodinámico.

Respeta su propio cuerpo,como un paso pararespetar a los demás.


Material didáctico

Colchonetas, aros, viga llantas.

Aspectos de salud



Juegos cooperativos.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:





Bloque: III Educando al Cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad



193

Aprendizajes

esperados:

*identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.

*Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.*Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.


Grupos


Inicio:Saquitos equilibrados: Cada alumno tiene un saquito (costalito) que deberá colocarse en la cabezatendrá que realizar un circuito con diversos obstáculos sin que este se les caiga. Pasar el costalito en laespalda, abdomen etc,-por parejas se desplacen sosteniendo. una pelota en diferentes partes del cuerpo, manteniendo suverticalidad posturalDesarrollo: Los relevos equilibrados. Pasaran de manera individual realizando diferentes actividades sobre la vigade equilibrio con una pelota, por ejemplo: pasando la pelota entre la cintura, por en medio delas pierna, tratando de no perder el equilibrio.-De manera individual se desplace sobre la viga de equilibrio en diferentes posturas, de cangrejo, bocaabajo etc.Los aros equilibrados. Se colocan dentro de un aro, realizan un giro tratando de no caer fuera de él y ensiguiente giro caerán fuera del aro, tratando de mantener el equilibrio al caer.Cierre:

A las estatuas de marfil. Se forma un círculo. Todos tomados de las manos entonando el canto y altérmino de éste tomaran varias posturas de manera libre y/o la que se le señale.

Identifica el equilibriodinámico y estático

Construye actividades a partir de los ejercicio previos de equilibrio

Es respetuoso con lasnormas establecidas.


Material didáctico

Viga de equilibrio, aros, pelotas, llantas.

Aspectos de salud



Juegos tradicionales; juegos cooperativos.


Observaciones:




Bloque: III Educando al Cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad





194


evaluación

Grupos


Inicio. Carrera de costales. Con costales se realizan relevos de seis a ocho integrantes. Pasando por un lugaracordado y volviendo al lugar de partida. Puede realizarse carreras por parejas, alrededor de un circuloDesarrollo:Se colocan aros por todo el patio. Se desplacen todos los jugadores libremente a la indicación realiceun giro tratando de caer dentro del aro manteniendo su equilibrio.La tortuga gigante. Los componentes d e cada grupo se colocan muy juntos entre sí sobre de ellos secoloca una plancha de cartón (colchoneta) que le sirve de caparazón. Se trata de que el grupo de mueva

por el espacio adoptando distintas posturas y sin que el caparazón caiga al suelo. ¿Qué debemos hacerlos miembros del grupo para que no caiga el caparazón?Creamos y experimentamos. Organizado en circuito, los componentes del grupo van pasando por élexperimentando con movimientos, haciendo equilibrios, giros, saltos con distintas posiciones corporales.L os grupos intercambian sus zonas, de tal modo que todos pasen por las diferentes zonas.Cierre:Cuando las tortugas duermen. Cuando las tortugas duermen se esconden en su caparazón y semantienen inmóviles.

Elabora soluciones de tipomotriz de forma adecuadaa las regla de los juegos.

Utiliza de maneraadecuada los diferentesmateriales

Se compromete con losdemás integrándose algrupo.


Material didáctico

Colchonetas, aros, costales cajas de cartón.

Aspectos de salud



Circuitos de acción ; juegos cooperativos


Observaciones:









195


evaluación

Grupos


Inicio:

El aro desaparecido. Colocamos sobre todo el patio una gran cantidad de aros. Cada alumno adentrode uno a la señal saldrán a trotar a la indicación de colocaran dentro de un aro. Se irán recogiendo losaros de tal forma que cada vez menos alumnos encontrarán aros. Por lo que tendrán que estar másatentos. Variantes. Se podrán colocar, dos, tres cuatro dentro del aro según la indicación.

Desarrollo.

¿ Jugamos ?enredados. Colocamos los aros de colores sobre el suelo, pegados unos a otros. Dentro de

cada grupo pequeño, un niño ejerce de director mientras que sus compañeros se colocan por parejas.

Los niños sin perder el contacto de su pareja realiza las acciones que indic a el director: “Ana coloca el

pie derecho en el aro rojo y Juan en azul” ..Se debe contribuir a que el resto de las parejas cumplan con

el objetivo del juego, manteniendo el equilibrio.

Cierre:

Intercambiando canicas. Cada alumno trae una lámina de cartón sobre la que coloca nica. Trata una

canica. Trata de avanzar por el espacio manteniéndola en equilibrio para que no caiga. Cuando se cruzacon un compañero de juego, ambos colaboran para intercambiar las canicas

Comprende las reglas y losaspectos tácticos.

Utiliza las estrategias decooperación durante lasdiferentes actividades.

Se recrea durante la prácticade los juegos.


Material didáctico

Canicas, aros, cartones (tamaño carta)

Aspectos de salud



Juegos cooperativos,


Observaciones:









196


evaluación

Grupos


Inicio:El mundo es tuyo: los alumnos se colocan en fila; el primero es el que tiene el balón. El primer jugador pasa el balón por encima de su cabeza hasta que lo recoge el segundo; en cuanto entrega el balón, vaal final de la fila. El segundo repite el proceso. Variantes: tumbados en fila; sentados, de pie, desplazarseal final en de la fila de diferentes formas.Desarrollo:El charco: se colocan por parejas tomados de las manos, en el extremo de la cancha.se dispone hojas de papel periódico en el suelo. Se trata de pasar por un espacio determinado pisando sólo en los papeles,

pero con la particularidad que la pareja no se puede soltar la mano. Todas las parejas empiezan a la vezsi alguna pareja pisa fuera de la hoja, queda inmóvil hasta que otra pareja la ayuda intercambiándoselos compañeros.La carrera de obstáculos: el grupo se divide en varias filas, situadas ante diferentes materiales, losalumnos se colocan por parejas tomados de las manos.En cada fila se realiza lo más rápido posible varias acciones. Por ejemplo:Fila 1: voltereta, carrera, caminar sobre la viga, y regresar sobre una pierna.Fila 2: secuencia de saltos sobre aros, voltereta, reptar y regresar.Fila 3. Cuadrúpedia, equilibrio sobre la viga, zig-zag. Y regreso. Al término cambiaran de fila. Se puedecronometrar Y comparar con la sesión 7.

Cierre:Bote amigo: cada pareja se dan la mano y en la otra sujetan una pelota. Cada niño bota su pelota sinque ninguno de los dos pierda el control. Cada cierto tiempo hay que cambiar de mano.

Identificar los distintos factores de los quedepende

fundamentalmente elequilibrio en las relación dediversas a actividades

Realiza ejercicios deequilibrio dinámico endiferentes trayectorias, con

cambios de apoyo.Se ubica en los tiempos justos para ejecutar susmovimientos.

Coopera con suscompañeros durante lasactividades, e intercambiaideas.

Material didáctico

Pelotas grandes, aros, viga, periódico, colchonetas.

Estrategias didácticasCircuitos de acción, juegos con reglas.

Observaciones:



CUARTO GRADO MARZO-ABRIL

BLOQUE IV “COOPERAR Y COMPARTIR”





197


Propósito del bloque: Que logre interactuar como protagonista en accionesindividuales y luego colectivas, resaltando las actitudes de integración,respeto y reconocimiento al esfuerzo de sus compañeros en la resolución detareas motrices cooperativas.




Nombre del bloque “Cooperar y compartir” México: un país regulado por las leyes


Comprensión y aprecio por la democracia Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica la importancia de la cooperación en eldesarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.*Establece acuerdos con sus compañeros a partir deasumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.*Colabora en la realización de los juegos y lasactividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

*Explica los beneficios de la convivenciademocrática.

*Realiza un montaje dancístico encolectivo a partir de un tema sugerido.


Aprendizajes esperados *Describe el orden secuencial de un procedimiento.*Respeta turnos de intervención en un dialogo.*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de

decisiones en función de la información que expone el producto.*Participa en el intercambio de opiniones con otros de maneraasertiva.*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos.*Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicacionessobre lugares o trayectos.

*Identifica y representala forma de las caras deun cuerpo geométrico.

* Resuelve problemasque implican la lectura yel uso del reloj.

*Compara los alimentos que consume conlos de cada grupo del plato del bien comer ysu porte nutrimental para mejorar su

alimentación.*Explica las características de una dietaequilibrada, así como las del agua simple potable.


1 Identifica la importancia de la cooperaciónen el desarrollo de juegos y actividades de suvida diaria.

2 Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegosy las actividades para desarrollar su



198

capacidad de negociación.

3 Colabora en la realización de los juegos y lasactividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

A B C D


Muestra un d esempeño satisfactorio en losaprendizajes que se esperan el bloque.



10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D1 Identifica la importancia de la

cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vidadiaria.

Siempre identifica laimportancia de lacooperación en el desarrollode juegos y actividades de suvida diaria.

Casi siempre identifica laimportancia de lacooperación en el desarrollode juegos y actividades de suvida diaria.

A veces identifica laimportancia de lacooperación en el desarrollode juegos y actividades de suvida diaria.

Nunca identifica laimportancia de lacooperación en el desarrollode juegos y actividades de suvida diaria.

2 Establece acuerdos con suscompañeros a partir de asumirdiversos roles en los juegos y lasactividades para desarrollar sucapacidad de negociación.

Siempre establece acuerdoscon sus compañeros a partirde asumir diversos roles enlos juegos y las actividades para desarrollar su capacidad

de negociación.

Casi siempre estableceacuerdos con suscompañeros a partir deasumir diversos roles en los juegos y las actividades para

desarrollar su capacidad denegociación.

A veces establece acuerdoscon sus compañeros a partirde asumir diversos roles enlos juegos y las actividades para desarrollar su capacidad

de negociación.

Nunca establece acuerdoscon sus compañeros a partirde asumir diversos roles enlos juegos y las actividades para desarrollar su capacidad

de negociación.

3 Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partirdel reconocimiento de la participación y la diversión.

Siempre colabora en larealización de los juegos y lasactividades a partir delreconocimiento de la participación y la diversión.

Casi siempre colabora en larealización de los juegos y lasactividades a partir delreconocimiento de la participación y la diversión.

A veces colabora en larealización de los juegos y lasactividades a partir delreconocimiento de la participación y la diversión.

Nunca colabora en larealización de los juegos y lasactividades a partir delreconocimiento de la participación y la diversión.



Bloque: IV Cooperar y Compartir Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices


*Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.*Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.*Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.



199


evaluación

Grupos


Inicio: ¿sabes cuál es propósito de los juegos cooperativos?¡ a que te quito el balón¡ todos los jugadores posen un balón ( si no es posible se realiza en equipos) y sedesplazan , botándolo, libremente por todo el área, excepto uno, que no tiene balón y tratara deconseguirlo, arrebatándoselo a uno de sus compañeros, y así sucesivamente; después pueden ser dos ,tres y cuatro los que no tengan balón y traten de rebatarlo.Desarrollo:El balón viajero: se organiza el grupo en equipos de ocho. Siete forman el círculo y el otro alumno, sesitúa fuera del mismo. Los jugares del círculo se van pasando el balón al mismo tiempo que el

compañero de afuera (corredor) debe intentar tocar el balón. No se puede saltar a ningún jugador. El jugador que pierda el balón pasara a ser el corredor.La canasta móvil. Se forman dos equipos el jugador atacante en posesión del balón intentara en el arodel equipo contrario y el otro equipo lo evitara. Variantes: pueden ser más aros y balones determinandolíneas de lanzamiento.Cierre:Ejercicios de flexibilidad : dejar caer el cuerpo hacia atrás y apoyándose en el suelo con las manos por la parte trasera del cuerpo. Levantar las caderas todo lo que se pueda.Sentados en el suelo extendidas una pierna y doblada la otra formando un ángulo de 90° tiramos delempeine. Cambio de pierna. Acostado supino, elevar la pelvis lo más posible.

Identifica las característicasdel juego cooperativo.

Explora las posibilidades ylimitaciones de susmovimientos durante el

juego

Adopta y practica lasmedidas elementales deseguridad.

Colabora y reconoce la participación de suscompañeros.

Material didáctico

Balones. Pelotas aros.


Juegos cooperativos.

Observaciones:









200


evaluación

Grupos


Inicio:El saltamontes. Se divide el grupo en tercias, cada trio con una pelota. El objetivo del juego será dar elmayor número de pases los dos componentes del trio sin que el tercero llegue a interceptarlo la pelota.Debe evitarse pases bombeados inalcanzables para el jugador saltamontes. Variantes. Determinarespacios y formas de lanzamientos.Desarrollo:Meter el balón en área. Situamos un jugar receptor de balones en el interior de un área determinada, yal resto del grupo lo dividimos en dos grupos. El grupo poseedor del balón deberá intentar que el mismo

llegue mediante pases al jugador que se encuentra en el interior del área prohibida para el resto. Elequipo contrario deberá evitarlo interceptando los pases. Variantes: pueden determinarse el número de pases antes de lanzar a la zona prohibida.Trasporte de humanos. Se forman equipos de ocho jugadores de los cuales dos iniciaran trasportarana sus compañeros cargándoos en costal al otro extremo de la cancha, se irán turnando los turnos almomento de cargar de tal forma que ningún alumno se quede sin cargar y ser cargado.Cierre:El nudo gemelo. Dividimos el grupo en dos, los componentes de uno se enredarán entre sí con manos y piernas y el otro grupo lo imitara. Al final deberán deshacer el nudo del mismo modo que lo hizo.

Reconoce las reglas del juego cooperativo.

Realiza eficazmente losdesplazamientos, saltosdurante los juegos. Reconoce sus posibilidadesy limitaciones, y hace porsuperarse.


Material didáctico

Pelotas, aros costales conos

Aspectos de salud



Juegos cooperativo, juegos de reglas

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:









201


evaluación

Grupos


Inicio: Atrape por parejas. En este juego cuando el atrape, cuando el atrapador consigue atrapar a algún jugador, los dos se toman de la mano y siguen atrapando hasta formar tercias, cuartetas, etc se sigue jugando de esta manera hasta que solo quede un jugador l ibre, que será el vencedor, por ningún motivodeben saltarse delas manos.Desarrollo:Porteros y goleadores. Se divide el grupo en dos equipos. A una distancia de 10mts. Aproximados, cadaequipo se enumerara hasta el total de cada equipo. El juego consiste en que el número que sea

mencionado pasará a enfrentarse con el contrarío tratando de anotar gol al equipo oponente, losdemás serán los porteros y no podrán salirse de la línea determinada y solo podrán agarrar el balón no patearlo. Variantes: puede ser por parejas, te rcias etc.Cierre:Masaje con pelota: se colocan por parejas uno acostado y el sentado. El ejercicio consiste en hacerrodar la pelota sobre la espalda y piernas del compañero. Cuándo el recorrido es de la cabeza a los pies,la presión será menor, aumentando ésta en el sentido contrario .

Sabe utilizar correctamentelas diferentes habilidadesbásicas en el juego Valora el trabajo bienejecutado desde el puntode vista motor. Tiene autonomía yconfianza en los diferentesmovimientos.


Material didáctico

Conos, balones

Aspectos de salud



Juegos cooperativos y predeportivos..


Observaciones:









202


evaluación

Grupos


Inicio:Si te veo de arreo. Todos contra todos, procurando tocar a los demás en diferentes partes del cuerposin ser tocado.La balanza. Por parejas, sentados en el suelo espalda contra espalda, con los brazos entrecruzados y la planta de los pies en el suelo. Intente parase. Variantes: empujando al compañero tratando dedesplazarlo; intentar que uno toque el suelo con el pecho mediante tracciones.Desarrollo:Porterías móviles. Se forman cuatro equipos cada equipo contara con su potería y portero. Cada

equipo tratará de anotar gol en cualquiera de las otras tres porterías, pero a la vez tendrá que defender para que no le anoten un su portería. Cada equipo tendrá que ponerse de acuerdo quienes defiendan yquienes ataquen.Frontenis mano. Se forman varios equipos en fila frente a la pared con una pelota cada equipo. El primero de cada fila lanzara la pelota contra la pared para que el que siga deje que de un bote y lavuelva a rebotar y se forme atrás de su fila. La finalidad es que no de más de dos botes y no se pierda lasecuencia.Cierre:Defiende el castillo. Se divide el grupo en cuatro equipos. Cada equipo con una pelota y un cono. Cadaequipo forma un círculo y en el centro del mismo se coloca un cono y un jugador. El juego consiste en

que los jugadores del círculo intenten derribar el cono lanzando la pelota con la mano. El jugador que seencuentra en el centro trata de evitarlo. El jugador que logra derribar el cono remplaza al situado en elcentro. Variantes pueden dar pases entre los que forman el círculo.

Tiene consolidadas lashabilidades

Es capaz de combinarvarias acciones motoras(habilidades básicas)

Manifiesta sussentimientos de formacorrecta durante laclase.


Material didáctico

Conos, pelotas

Aspectos de salud



Juegos cooperativos y predeportivos.


Observaciones:









203


evaluación

Grupos


Inicio:Busca tu pareja. Por parejas, a la señal se dispersan por el patio. A una nueva señal juntarserápidamente. Cambiar de pareja se pueden formar grupos de seis u ocho con la misma mecánica.La pareja rota. Dos jugadores se encuentran en los extremos del pario e intentaran reunirse. El resto delos jugadores se lo impide colocándose entre éstos. Cuando intentan reunirse pasara otra pareja a losextremos del patio. Variantes pueden ser dos o más parejas para que sea más dinámico

Desarrollo:

Los cazadores. Cuatro alumnos son los cazadores que tienen que cazar a los ciervos del campo (el restode los jugadores). Los cuatro se pasaran la pelota para desplazarse en busca de ciervos. Los que seanatrapados quedaran quietos y ayudaran a los cazadores a atrapar, pero no podrán desplazarse,recordar que solo se puede tirar en las piernas.Pecho tierra. Se dividir al grupos de seis al grito de “pecho a tierra” todos de acostaran excepto elultimo de cada equipo, quien pasara corriendo a determinada línea sin pisar a sus compañeros ycolocarse adelante del equipo, inmediatamente el que quedo al último gritara “pecho a tierra” pararepetir la acción.Cierre:Malabarismos. En equipos de cuatro o cinco, y/o de manera individual realizar malabarismos con las

pelotas de diferentes tamaños.

Reconoce sus posibilidadeslimitaciones de sushabilidades.

Colabora en las estrategiasde cooperación, oposicióndurante los juegos.

Demuestra respeto hacialos/ as compañeros/as yadversarios


Material didáctico

Pelotas, aros conos

Aspectos de salud



Juego de reglas y juego cooperativo.


Retos:

Observaciones:









204


evaluación

Grupos


Inicio:S. O. S. socorro. Juego normal de atrape en la que par salvarse del atrapador han de formarse parejastomadas de las manos. Una se aleja el atrapador, se separan y se reincorporan en el juego. Variante puede haber dos o tres atrapadores.Quien lleva la serpiente. El atrapador arrastra una serpiente (cuerda) solo podrá alcanzar a los demássi la lleva consigo en la mano y arrastrándola. Los corredores para dificultarle el atrape, intentaranagarrar o pisar la serpiente. Al tocar a un corredor, el atrapador queda libre y suelta la serpiente. Elnuevo atrapador continuara el juego.

Desarrollo:Las cuatro esquinas. Se forman equipos de seis jugadores. Cuatro distribuidos dentro de los aros que seencuentran en puntos diferentes, y los otros dos en espacio central. Los jugadores que están dentro delaro se pasaran el balón, no pudiendo salir del aro para realizar la recepción, y los otros dos restantesintentaran interceptar el balón. Cada vez que un jugador central intercepte un balón, este pasará aocupar el puesto del jugador que realizo el lanzamiento.Me levanto y me vuelvo a sentar. Varios jugadores se sitúan sentados formando un círculo, quedandouno en el centro, dicho jugador debe atrapar aquellos que tengan la osadía de estar de pie, quedando asalvo si se sienta. Siempre debe de haber un jugador de pie.Cierre:

Los tres pies.- consiste en unir con un paliacate (cuerda) dos piernas de dos jugadores (por ejemplo, laizquierda de un jugador y la derecha del otro), de tal forma que correrán con tres piernas.

Construye juegos a partirde reglas establecidas.

Aplica las estrategiasque le convenga a cadasituación.

Se compromete con losdemás integrándose enel grupo.


Material didáctico

Cuerdas, aros, paliacates

Aspectos de salud



Juegos de persecución juegos organizados.


Observaciones:




Bloque: IV Cooperar y Compartir Competencia: : Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices





205


evaluación

Grupos


Inicio:

¿Sabes cuál es propósito de los juegos cooperativos?¡ a que te quito el balón! todos los jugadores posen un balón ( si no es posible se realiza en equipos) y sedesplazan , botándolo, libremente por todo el área, excepto uno, que no tiene balón y tratara deconseguirlo, arrebatándoselo a uno de sus compañeros, y así sucesivamente; después pueden ser dos ,tres y cuatro los que no tengan balón y traten de rebatarlo.Desarrollo:

El balón viajero: se organiza el grupo en equipos de ocho. Siete forman el círculo y el otro alumno, se

sitúa fuera del mismo. Los jugares del círculo se van pasando el balón al mismo tiempo que elcompañero de afuera (corredor) debe intentar tocar el balón. No se puede saltar a ningún jugador. El jugador que pierda el balón pasara a ser el corredor.La canasta móvil. Se forman dos equipos el jugador atacante en posesión del balón intentara en el arodel equipo contrario y el otro equipo lo evitara. Variantes: pueden ser más aros y balones determinandolíneas de lanzamiento.Cierre:

Ejercicios de flexibilidad : dejar caer el cuerpo hacia atrás y apoyándose en el suelo con las manos por la parte trasera del cuerpo. Levantar las caderas todo lo que se pueda.Sentados en el suelo extendidas una pierna y doblada la otra formando un ángulo de 90° tiramos delempeine. Cambio de pierna. Acostado supino, elevar la pelvis lo más posible.

Identifica lascaracterísticas del juegocooperativo.

Explora las posibilidadesy limitaciones de susmovimientos durante el juego

Adopta y practica lasmedidas de seguridad.

Colabora y reconoce la participación de suscompañeros.

Material didáctico

Balones. Pelotas aros.


Juegos cooperativos y juegos de reglas.

Observaciones:



CUARTO GRADO MAYO-JULIO

BLOQUE V “LOS JUEGOS DE ANTES SON DIAMANTES”



Propósito del bloque: Que utilice estructuras motrices basadas en el juego Competencias para la vida: Competencias para la convivencia



206

p q j gtradicional y autóctono para asociarlas a nuestro tiempo y su comunidad.

p p p p



Nombre del bloque “Los juegos de antes son diamantes” Participación ciudadana y convivencia pacífica



Aprendizajes esperados *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambiosque ha tenido.

*Adapta sus desempeños motrices en juegostradicionales y autóctonos, reconociendo lascaracterísticas que tiene cada uno.*Muestra empatía hacia la diversidad paraconsolidar aprendizajes relacionados con laidentidad cultural mediante los juegos autóctonos ytradicionales.

*Analiza las causas de conflictos cotidianosy propone mecanismos de solución pacífica.

*Realiza un montaje dancístico contema libre.


Aprendizajes esperados *Describe el orden secuencial de un procedimiento.*Respeta turnos de intervención en un dialogo.*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma dedecisiones en función de la información que expone el producto.*Participa en el intercambio de opiniones con otros de maneraasertiva.*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos.*Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para darindicaciones sobre lugares o trayectos.

*Identifica y representa la forma de las caras de uncuerpo geométrico.* Resuelve problemas queimplican la lectura y el usodel reloj.

*Compara los alimentos que consume conlos de cada grupo del plato del bien comery su porte nutrimental para mejorar sualimentación.*Explica las características de una dietaequilibrada, así como las del agua simple potable.


1 Identifica la diversidad cultural al participaren los juegos tradicionales y autóctonos

2 Adapta sus desempeños motrices al realizarlos juegos tradicionales y autóctonos



207

3 Muestra respeto hacia la diversidad

manifestando una identidad cultural


A B C D

1 Identifica la diversidad cultural al participar en los juegostradicionales y autóctonos

Siempre Identifica ladiversidad cultural al participar en los juegostradicionales y autóctonos

Casi siempre Identifica ladiversidad cultural al participar en los juegostradicionales y autóctonos

A veces Identifica ladiversidad cultural al participar en los juegostradicionales y autóctonos

Nunca Identifica la diversidadcultural al participar en los juegos tradicionales yautóctonos

2 Adapta sus desempeños motrices alrealizar los juegos tradicionales yautóctonos

Siempre Adapta susdesempeños motrices alrealizar los juegostradicionales y autóctonos

Casi siempre Adapta susdesempeños motrices alrealizar los juegostradicionales y autóctonos

A veces Adapta susdesempeños motrices alrealizar los juegostradicionales y autóctonos

Nunca Adapta susdesempeños motrices alrealizar los juegostradicionales y autóctonos

3 Muestra respeto hacia la diversidad

manifestando una identidad cultura

Siempre Muestra respeto

hacia la diversidadmanifestando una identidadcultura

Casi siempre Muestra

respeto hacia la diversidadmanifestando una identidadcultura

A veces Muestra respeto

hacia la diversidadmanifestando una identidadcultura

Nunca Muestra respeto hacia

la diversidad manifestandouna identidad cultura





10 8 ó 9 7 ó 6 5



Bloque: V Los Juegos de Antes son Diamantes Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa


*Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido.* Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.*Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales.



208


SI NO SI NO SI NO

Inicio: ¿Cuáles juegos tradicionales y autóctonos conoces?Encantados americanos. Se dispersa el grupo por todo el patio. De dos a cuatro niños encantaran a suscompañeros a quien sea encantado quedara inmóvil con las piernas separadas y se desencantara hasta que unode sus compañeros pase por en medio de las piernas.Blancos y negros. Se divide el grupo en dos equipos. Y se colocan en el centro de la cancha uno será blancos y elotro negro. Cuando el profesor grite negros, los blancos trataran de atrapar a los negros. Y viceversa, quien seaatrapado pasara al equipo contrario.Desarrollo:

Avión. En equipos de ocho integrantes. Dibuje primeramente su avión. Cada equipo pondrá sus propias normas,tratando de que tengan variantes. Al final de la clase las expongan a sus demás compañeros. Aro base. Se ubican tres aros en formando un triángulo, en cada aro se ubicará un grupo de niños. El directorlanza la pelota al aire, antes de que caiga, los participantes deben cambiar de base.Pitarra. Originario del estado de Querétaro se practica entre dos jugadores. Quien tenga las fichas rojas siempreinicia con éstas. Cada jugada hacer se realiza con la finalidad de hacer tercias. Se ponen las fichas en formaalternada en las intersecciones del tablero. Cuando alguien logra una jugada ganadora, se inicia otro juego.Cierre.Pato, pato, ganso. Los participantes forman un círculo sentados. Un participante pasara por detrás de ellosdiciéndole s y tocándoles la cabeza, pato, pato, y a quien le diga ganso correrá, al lado contrario tratando deganarse el lugar desocupado. Quien pierda inicia nuevamente el juego.Reflexión: que diferencia encontraste en practicar un juego tradicional y un autóctono.

Identifica la diversidadde los juegostradicionales yautóctonos.

Práctica los juegostradicionales poniendo a prueba sus habilidadesmotrices.

Promueve la práctica delos juegos autóctonosen región o localidad

Valora la importancia de poner en práctica los juegos tradicionales yautóctonos

Material didáctico

Gis, aros. Pelotas.


Juegos tradicionales y juegos autóctonos.Observaciones:







A ti id d I di d d G



209


evaluación

Grupos


Inicio: ¿ por qué crees que han cambiado los juegos?Olas .Los integrantes se colocan adentro del aro, haciendo un círculo. Cuando el director dice ”olas a laderecha” todos giran un puesto a la derecha; cuando dice” olas a la izquierda”, giran un puesto a laizquierda; si dice “marea alta “ o “marea baja “ todos dan un paso hacia adelante o hacia atrásrespectivamente, cuando dice “tempestad “todos deben cambiarse de puesto. El jugador que quede sin puesto, comienza de nuevo el juegoDesarrollo:Los carritos. Los participantes de dividen en equipos de ocho, estos hacen una hilera colocando las

manos en los hombros del compañero de adelante. Sin soltarse de los hombros del compañero deadelante los jugadores van avanzando según las indicaciones d elo director, así cuando dice “cruce a laderecha” o “cruce a la izquierda” cada grupo se dirige a la dirección indicada. “reversa”, se desplazanrápidamente hacia atrás. “semáforo en rojo”, se detienen “semáforo en verde “ , arrancan ; “round point” avanzan describiendo un circulo; “estacionarse “ , se colocan todas las hileras una al lado de laotra.Cierre.Cabeza y cola. Los participantes forman una hilera y se sujetan por la cintura del jugador de adelante.El primer jugador es la “cabeza” y el ultimo la “cola”. A la señal, la” cabeza” intenta alcanzar la “cola”,mientras son ayudados por los jugadores bien de atrás o de adelante.

Reconoce las reglas de los juegos tradicionales.

Realiza los juegostradicionales de maneraadaptada a sus habilidades.

Valora el juego como una posibilidad de empleo deltiempo de ocio y de recreo


Material didáctico

Aros, gis.

Aspectos de salud



Juego motor, juego tradicional.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:







Actividades Indicadores de Grupos



210


evaluación

Grupos


Inicio:La locomotora. Los aros se distribuyen por todo el terreno y en cada uno de ellos se ubica un jugado. El jugadorque queda sin aro es la “locomotora”. La locomotora se desplaza entre los aros y va tocando uno a uno de suscompañeros. El jugador que va siendo tocado se va ubicando detrás de la “locomotora” tomándola por loshombros, así se formando el tren. Cuando la locomotora silba todos los jugadores y la “locomotora” deben ir aocupar un aro vacío. Así el jugador que queda sin aro es la “locomotora” Desarrollo.Reloj. (la cuerda) Se forman varios equipos de diez jugares. Saltaran la cuerda de manera individual realizando el primero un salto

y saldrá sin perder. El segundo realizara dos saltos y saldrá sin perder. Y así sucesivamente hasta llegar al mayornúmero de saltos posibles. Sin perder la secuencia de los saltos.Chile, mole, pozole. Se mantienen los equipos como la actividad anterior. Y saltaran la cuerda y sea de maneraindividual o por parejas lo más rápido posible. Stop. Se forman equipos de ocho jugadores. Los cuales formaran en el piso un círculo dibujado, repartiéndolo enespacios iguales para que cada jugador anote el nombre de: un país, ciudad, fruta, etc. Pasará un jugador alcentro del círculo quien dirá “declaró la guerra en contra de mi peor enemigo que es…” y a quien mencione pasaraal centro y decir “stop ni un paso más”. Entonces el decidirá a quien le cuenta los pasos. Si acierta en el número de pasos entonces el otro jugador pasara al centro a repetir el juegoCierre.Todos acostados en el suelo y con los ojos cerrados. El profesor relata a los alumnos acerca de los juegos de antes,

los que jugaban las personas que ahora son adultas.

Conoce los juegos de suentorno o localidad.

Práctica los juegostradicionales dentro y fuera de la clase.

Trabaja en gruporespetando los turnos de participación.


Material didáctico

Aros, cuerdas.

Aspectos de salud



Juegos tradicionales.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:










211


evaluación

Grupos


Inicio:Policías y ladrones. Se divide la clase en dos grupos, unos los policías y otro los ladrones. Los policíastoman a los ladrones utilizando de cárcel una portería. Los ladrones pueden ser salvados por suscompañeros. Cuando todos sean atrapados se hará cambio de rol.Desarrollo.Tres por seis diez y ocho. Se coloca un jugador hincado con los brazos cruzados y dedos separados,mientras todos los compañeros empiezan a trotar a su alrededor. Uno de los compañeros tocará susdos y le dirá” ¿tres por seis”? y este contará hasta el diez y ocho y entonces podrá atrapar a los demás

jugadores. A quien logre atrapar hará lo mismo y le ayudará a atrapar a los demás jugadores, hastaterminar atrapando a todos.Gallina ciega. Los jugadores forman un círculo; en medio se coloca un jugador con los ojos vendados(gallinita ciega) a la que se le harán girar tres veces sobre sí mismo. Este jugador intentará atrapar aalguno de sus compañeros del círculo. Una vez que la atrape deberá identificarla mediante el tacto. Yeste será la gallina ciega.Cierre: Arrancar cebollas. (Cebollitas) se colocan varios equipos sentados en el suelo tomados de la cintura.Un jugador de cada equipo intentara arrancar la cebolla, jalando al último jugador de cada fila. Si lograarrancarlo este le ayudara a continuar jalando a sus compañeros asta lograra terminar con todo el

equipo.Sentados en un lugar cómodo el maestro platicará con los alumnos acerca de la práctica de los juegostradicionales.

Conoce los materiales delos juegos tradicionales.

Participa en los juegosdemostrando sushabilidades

Valora la importancia derescatar los juegostradicionales.


Material didáctico

Paliacates

Aspectos de salud



Juegos tradicionales.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:







A ti id d I di d d G



212


evaluación

Grupos


InicioLas cuatro esquinas. cinco grupos de ocho alumnos, cuatro grupos se sitúan cada uno de ellos en unaesquina, agarrados de las manos, el quinto grupo queda en centro, también agarrados de las manos, ala señal los grupos de las esquinas cambiaran de posición, el grupo del centro aprovechará para hacersecon una esquina.Desarrollo:Circuito autóctono. Se forman cuatro estaciones: balero, trompo, canicas, yoyo, los alumnos tendrán que recorrer las estaciones y demostrar sus habilidades durante los juegos tradicionales.

El juli-juli. Este juego se practica en Tabasco.se realiza por parejas. Los jugadores se separan a unadistancia determinada para que uno de los dos lance la pelota y el otro la atrape con el sombrero.(Cono) la pelota se elaborada con mecate. Otra variante del juego, es similar al béisbol, golpeándolacon la mano.Cierre.Mar – tierra. Se dibuja una línea larga que separe dos espacios, denominados Mar y Tierra. Todos los jugadores se colocan de un lado de la raya. Un compañero irá diciendo Mar – Tierra alternativamenteo repitiendo Mar, Mar, Tierra, Mar… aumentando la velocidad. Los otros jugadores irán cambiandode lugar a medida que su compañero vaya nombrando. El que se equivoque se tendrá que sentar hastaque allá un ganador

Conoce juegosautóctonos.

Sabe jugar los juegosautóctonos

Respeta las reglas de los juegos autóctonos.


Material didácticoGis, aros, trompos baleros ,yo-yos, canicas.

Aspectos de salud



Juegos autóctonos y tradicionales.


Observaciones:










213


evaluación

Grupos


Inicio:

Robo de paliacates. Se desplaza todo el grupo por la cancha todos tendrán un paliacate en la cintura. A la

indicación trataran de robar el mayor número de paliacates. Variantes puedes ser por el robo por, colores, por

parejas, tercias etc.

Desarrollo:

Las piedritas. Originario de Guerrero. Se juega de manera individual o por equipos, con piedritas del tamaño

similar a las semillas de chabacano o ciruela. El juego consiste en colocar en el piso el número de piedritas

convenido previamente, cada jugador se queda con una, la cual lanzara al aire y antes de que caiga tocara las

parte del cuerpo acordada, y recogerá rápidamente una, dos, tres o más, con la misma mano, volviendoinmediatamente a atrapar la que está en el aire si no lo logra el turno será del otro jugador y así sucesivamente.

Juego de aros. (malakachajauilis). Se practica en la región Huasteca de San Luis Potosí. Intervienen más de dos

jugadores. Esté consiste en lanzar aros para que caigan ensartados en las estacas (conos) cada estaca tiene un

valor de acuerdo a la dificultad (distancia)

Cierre:

Al gato y al ratón. Se forma un círculo tomado de las manos los participantes. Uno pasara al centro (ratón) y dosse quedaran afuera del círculo (gatos) el desarrollo consiste que el al ratón puede entrar y salir las veces quequiera y los compañeros levantarán los brazos para que salga. Sin soltarse. Los gatos trataran de atrapar alratón, podrán entrar al círculo pero los jugadores q están tomados de las manos trataran de evitar de salgan.

Posteriormente pasara otra tercia.

Diferencia los juegosautóctonos de lostradicionales.

Adquiere las posicionesadecuadas de movimientodurante los juegos.

Valora la diversidad de juegos tradicionales y los practica en su comunidad.


Material didáctico

Paliacate, piedritas, conos, aros.

Aspectos de salud



Juegos tradicionales y autóctonos


Observaciones.









214


evaluación

Grupos


Inicio:¿Cuáles juegos tradicionales y autóctonos conoces?Encantados americanos. Se dispersa el grupo por todo el patio. De dos a cuatro niños encantaran a suscompañeros a quien sea encantado quedara inmóvil con las piernas separadas y se desencantara hasta que unode sus compañeros pase por en medio de las piernas.Blancos y negros. Se divide el grupo en dos equipos. Y se colocan en el centro de la cancha uno será blancos y elotro negro. Cuando el profesor grite negros, los blancos trataran de atrapar a los negros. Y viceversa, quien seaatrapado pasara al equipo contrario.Desarrollo:

Avión. En equipos de ocho integrantes. Dibuje primeramente su avión. Cada equipo pondrá sus propias normas,tratando de que tengan variantes. Al final de la clase las expongan a sus demás compañeros. Aro base. Se ubican tres aros en formando un triángulo, en cada aro se ubicará un grupo de niños. El directorlanza la pelota al aire, antes de que caiga, los participantes deben cambiar de base.Pitarra. Originario del estado de Querétaro se practica entre dos jugadores. Quien tenga las fichas rojas siempreinicia con éstas. Cada jugada hacer se realiza con la finalidad de hacer tercias. Se ponen las fichas en formaalternada en las intersecciones del tablero. Cuando alguien logra una jugada ganadora, se inicia otro juego.Cierre.Pato, pato, ganso. Los participantes forman un círculo sentados. Un participante pasara por detrás de ellosdiciéndole s y tocándoles la cabeza, pato, pato, y a quien le diga ganso correrá, al lado contrario tratando deganarse el lugar desocupado. Quien pierda inicia nuevamente el juego.

Reflexión: que diferencia encontraste en practicar un juego tradicional y un autóctono.

Identifica la diversidadde los juegostradicionales yautóctonos.

Práctica los juegostradicionales poniendo a prueba sus habilidadesmotrices.

Promueve la práctica de

los juegos autóctonosen región o localidad

Valora la importancia de poner en práctica los juegos tradicionales yautóctonos

Material didáctico

Gis, aros. Pelotas, pitarra


Juegos tradicionales y juegos autóctonos.

Observaciones:


QUINTO GRADOQuinto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo



215

Quinto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.

Son capaces de desempeñarse con eficacia cuando ejecutan diferentes cambios de movimiento y tipos de desplazamiento, lo que los habilita para enfrentar desafíosen el campo motriz, para favorecer el desarrollo de la coordinación y de las capacidades físico-motrices se requiere de juegos y ejercicios retadores que pongan a prueba su fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, mediante la manipulación de objetos y el ajuste de su postura en movimiento.

En la medida que las nociones espacio tiempo se consolidan se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y la coordinación de movimientos finos y gruesos.

El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios Para la locomoción, estabilidad y ejecución de movimientos favoreciendo su autorregulaciónmotriz.

Se recomienda realizar estructuras rítmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresión y creatividad, contribuyen a mejorar la comunicación, lainteracción y la toma de acuerdo.

Se incrementa la necesidad de realizar actividades con sus pares y sentirse identificado con su grupo de igual, es importante realizar actividades colectivas y

fortalecer el trabajo en equipo, lo cual favorece la acción motriz en colectivo. La manifestación de la valentía surge a partir del fortalecimiento de la de la capacidad motriz como respue4sta para superar el miedo y las adversidades en las

actividades para las que antes se creían limitados. Muestran mayor conciencia de sí y de su esquema corporal, son capaces de comprender y reconocer las diferencias físicas y afect ivas entre ellos y los demás. Fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación con sus compañeros, contribuyendo a loa construcción de un autoconcepto y una identidad corporal

que considere la valoración de sí mismos, del autocuidado y en una autoestima cada vez más sólida. Existe un avance hacia el pensamiento abstracto que les permite comprender las normas y reglas de los juegos, son capaces de proponer cambios habiendo gala de

su creatividad y habilidad de expresión. Los criterios éticos de los alumno están centrados en la satisfacción de las necesidades personales, pese a esta posición individualista son capaces de percibir las

necesidades de los demás y comprenden que también debe de ser satisfechas. Muestran avances en la percepción de la realidad, se fortalece el pensamiento artístico mediante experiencias formativas que estimulen la reflexión, la sensibilidad,

la percepción, la creatividad y la imaginación a través de la representación de lugares objeto, el lenguaje corporal y visual, el manejo de espacios diversos, la

manipulación de objetos y la observación del entorno para promover la capacidad interpretativa de diferentes contextos. Trascienden por la etapa de la interpretación de la realidad se observa mayor avance en la capacidad de comprender y responder a las obras creadas por otros.

Entonces cualidades como la sensibilidad, estilo, expresividad equilibrio y composición se hacen más evidentes. En este periodo el alumno avanza gradualmente en el manejo de sus emociones y la comprensión de normas para la convivencia.


QUINTO GRADO AGOSTO-OCTUBRE

BLOQUE I “LA ACCIÓN PRODUCE EMOCIÓN”



Propósito del bloque: Que resuelva problemas que impliquen el dominio desus habilidades motrices básicas las aplique en situaciones de juego colectivo




216

sus habilidades motrices básicas, las aplique en situaciones de juego colectivo,

realizando una valoración previa de sus propios desempeños. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades comoser humano.


Nombre del bloque “La acción produce emoción” Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos



Aprendizajes esperados *Compara sus desempeños motores con los de suscompañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.

*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juegomotor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menosgasto energético.*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y ala de sus compañeros en situaciones de juego y desu vida diaria.

*Define acciones que contribuyen a un proyectode vida sano y seguro.*Promueve acciones para un trato digno, justo,

y solidario en la escuela y la comunidad.

*Interpreta dancísticamentedistintos tipos de música.


Aprendizajes esperados *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas dedatos.

*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas ensus textos.*Reconoce la función de los trípticos para difundir información.*Integra información de diversas fuentes para elaborar untexto.*Identifica la relevancia de la información para la toma dedecisiones.*Respeta la integridad propia y la de los demás.

*Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como

ángulos agudos, rectos y obtusos.*Describe rutas e identifica lugaresutilizando sistemas de referenciaconvencionales que aparecen en

planos y mapas.

*Analiza sus necesidades nutrimentales enrelación con las características de la dieta correcta

y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones queimpliquen mejorar su alimentación.*Describe causas y consecuencias del sobrepeso yde la obesidad y su prevención mediante una dietacorrecta, el consumo de agua simple potable y laactividad física.


1 Compara sus desempeños motores con losde sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.

2 Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemasque se le presentan de manera inmediatacon un menor gasto energético.



217

3 Desarrolla un juicio moral respecto a suactitud y a la de sus compañeros ensituaciones de juego y de su vida diaria.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D

1 Compara sus desempeñosmotores con los de suscompañeros para construir formasde juego participativas eincluyentes.

En todo momento comparasus desempeños motores conlos de sus compañeros paraconstruir formas de juego participativas e incluyentes.

Compara en la mayoría de lasocasiones sus desempeñosmotores con los de suscompañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.

Compara ocasionalmente susdesempeños motores con losde sus compañeros paraconstruir formas de juego participativas e incluyentes.

No compara sus desempeñosmotores con los de suscompañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.

2 Utiliza sus habilidades en eldesarrollo de un juego motor pararesolver los problemas que se le presentan de manera inmediata

con un menor gasto energético.

Siempre utiliza sushabilidades en el desarrollo deun juego motor para resolverlos problemas que se le

presentan de manerainmediata con un menorgasto energético.

Utiliza casi siempre sushabilidades en el desarrollo deun juego motor para resolverlos problemas que se le


En algunos casos utiliza sushabilidades en el desarrollo deun juego motor para resolverlos problemas que se le


No utiliza sus habilidades enel desarrollo de un juegomotor para resolver los problemas que se le


3 Desarrolla un juicio moralrespecto a su actitud y a la de suscompañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Desarrolla un juicio moral permanentemente respecto asu actitud y a la de suscompañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Desarrolla un amplio juiciomoral respecto a su actitud ya la de sus compañeros ensituaciones de juego y de suvida diaria.

Desarrolla un pobre juiciomoral respecto a su actitud ya la de sus compañeros ensituaciones de juego y de suvida diaria.

No Desarrolla un juicio moralrespecto a su actitud y a la desus compañeros ensituaciones de juego y de suvida diaria.


Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: Fecha:

Bloque 1: “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


*Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego moto r para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.


Grupos

A B C



218

evaluación A B CSI NO SI NO SI NO

Inicio:EL TRONCO MÓVIL. Pequeño grupo. Se colocan acostados boca abajo, juntos, uno al lado de otro. Un niño se acuesta

perpendicularmente sobre el grupo en la parte superior de la espalda. Rodando en una misma dirección, desplazaran alcompañero de encima y al terminar de recorrer sobre el grupo, se integra en la formación para que pase un nuevo alumno.Desarrollo:CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZESTACIÓN 1. CAMBIO. Parejas. Todos con un bastón sujetado con la mano y apoyado verticalmente en el piso. A la señal, soltarel bastón y cuidar su equilibrio, para luego correr y sujetar el del compañero antes de que caiga al suelo. Variantes: cambiar ladistancia, variar el número de participantes y la formación. ESTACIÓN 2. TODOS EN EL ARO. Tercias. Dentro del aro, losintegrantes se desplazan de manera coordinada manteniendo el aro en la cintura, sin utilizar las manos. Si a algún grupo se l ecae el aro, deberá esperar a que otro grupo lo apoye para recogerlo e intercambiar aros. Variantes: con 2 aros, con diferente

parte corporal, diferente forma de desplazamiento, etc. ESTACIÓN 3. LA COMBA. Parejas o pequeño grupo. Saltar la cuerda por parejas. Posibilidades: -Un compañero rota la cuerda y la salta, mientras que el otro solo la salta frente al compañero. – Ambosse sujetan de una mano y con la otra cada uno sujeta un extremo de la cuerda. La intención es coordinar la rotación de lacuerda y saltarla sincronizadamente. Variantes: Con desplazamientos, variando el número de integrantes.ESTACIÓN 4. PASESIMULTÁNEO. Pequeño grupo. Cada alumno porta un balón/pelota y se colocan en círculo, acordaran una señal, a la cual,todos darán un pase a su compañero de la derecha, evitando la pérdida de control del balón. Posibilidades: Pases debasquetbol, futbol, voleibol, multilanzamientos. Cambio de dirección. Lanzar vertical y quien se cambia de lugar es el alumno.Cierre:EL CASTILLO. Pequeño grupo (8-12 alumnos). Se dibujan 2 cuadros o círculos concéntricos de 3-5m de diámetro (castillo). Lamitad de los jugadores funcionaran como defensas, que se moverán por fuera del castillo y solo podrán ingresar paradefenderlo, los defensores no pueden atrapar el paliacate, solo golpearlo. El resto tendrá un paliacate, el cual deberá lanzar

para tratar de que caiga dentro del castillo utilizando fintas y pases pero no podrán rebasar el cuadro o circulo exterior.

Después de cierto tiempo se invierten los roles. Variantes: Número de materiales al mismo tiempo. Cambiar material por pelotas, frisbees, etc. Utilizar fundamentos técnico-deportivos.

1 Comparan sus desempeñosmotrices al ejecutar sus propuestas.

2 Resuelve problemasutilizando sus habilidades de forma eficiente.

3 Emite juicios de valor sobresu actitud durante los juegos.

Material didáctico

Bastones, aros, cuerdas, pelota-balones (voly, básquet,

fut), paliacates, frisbees. Estrategias didácticas

Formas jugadas, Circuito de acción motriz y Juegos deoposición

Observaciones:



Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:

Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


*Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos



219


Inicio: A TODA MAQUINA. Pequeños grupos. Lanzaderas. Individual. Se gira un aro y se desplazará una distanciaacordada antes de que termine de girar y caiga el aro.Variantes: recoger objetos, variar la forma de desplazarse, por parejas e intercambiar el aro, modificar ladistancia o recorrido a realizar, cambiar el aro por balón u otro material.¿Cómo consideras tu desempeño, que puedes hacer para mejorarlo?Desarrollo:EL CHARCO. Se colocan aros distribuidos por toda la cancha. Se cruzara de un lado al otro mediante propuestas de los alumnos (caminar, correr, saltar, reptar etc.), después se real izara por parejas y luego por

pequeños grupos.Variantes: Modificar la colocación de los aros, disminuir el número de aros.¿Cómo consideras tu desempeño y el de tus compañeros, que pueden hacer para mejorarlo?Cierre:MOMENTO CREATIVO. Pequeño grupo. El alumno diseña o propone una actividad que implique el trabajocolectivo y el uso de los dos materiales utilizados durante la sesión. ¿Tu actividad incluyó a todos tuscompañeros, todos participaron, que puedes hacer para mejorarla?RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el

docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.

REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que puedenrealizar para mejor sus desempeños futuros.

1 Compara sus desempeños motricesindividuales al ejecutar sus propuestas.

2 Compara sus desempeños motricesy de sus compañeros al ejecutar sus propuestas.

3 Construye formas de juego participativas e incluyentes durantela sesión.


Material didáctico

Aros

Aspectos de salud

Aseo de ropa y calzado


Formas Jugadas

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física









220


Inicio:CARAMBOLA – GOLF. 2 o 3 Pequeños grupos. Cada grupo cuenta con un balón de basquetbol y cada alumno portauna pelota de esponja o balón de Voleibol. Se trazaran 2 círculos concéntricos (3m y 0.5m), el circulo pequeño puede ser un aro. El objetivo es meter el balón de basquetbol dentro del círculo pequeño, mediante el lanzamientode la pelota para golpear el balón de basquetbol y dirigirlo.¿Cómo consideras tu desempeño, que puedes hacer para mejorarlo?

Desarrollo:CARAMBOLA – CARRERA. Pequeños grupos. Se conducirá la pelota de basquetbol, por un recorrido previamente

trazado, utilizando la pelota para golpear el balón de básquetbol y dirigirlo.¿Cómo consideras tu desempeño y el de tus compañeros, que pueden hacer para mejorarlo?

Cierre:CARAMBOLA – FUERA DE JUEGO. Pequeños grupos. Con las características de Carambola-Golf, se formaran dosequipos al interior del pequeño grupo. El equipo 1 tratara de sacar el balón de basquetbol del círculo, y el equipo 2tratará de mantenerlo dentro del cuadro. ¿Tu actividad incluyó a todos tus compañeros, todos participaron, que puedes hacer para mejorarla? RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente,analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar

para mejor sus desempeños futuros.

1 Compara sus desempeñosmotrices individuales al ejecutarsus propuestas.

2 Compara sus desempeñosmotrices y de sus compañeros alejecutar sus propuestas.

3 Construye formas de juego participativas e incluyentesdurante la sesión.


Material didáctico

Pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), aros.

Aspectos de salud

Higiene y cuidado de la piel


Formas jugadas, Juego organizado


Observaciones:










221


Inicio:FIGURAS GEOMÉTRICAS. Pequeño grupo. Con resortes y pelotas. Los alumnos propondrán figuras geométricas,las cuales se formaran utilizando resortes, estos, se colocaran en la cintura de los alumnos participantes. Yaconstruida la figura, se realizara una actividad motriz como desplazamientos, ejercicios posturales, de fortalecimiento, etc. Variantes: se agregara el uso de pelotas. Recorridos, Retos: encestar en la canasta, metergol, etc. ¿Qué figura formamos, como nos desplazamos, podremos manipular algún material, que otravariante propones?Desarrollo:TERRENO DE AVENTURA. LO QUE HACE LA MANO LO HACE EL DE ATRÁS. Pequeño grupo. Se colocara material

diverso por toda la cancha. En cada grupo, cada alumno tomará turno para diseñar una forma de recorrer elterreno. El resto del grupo lo sigue e imita. Variante: Se asignan materiales y áreas de trabajo por equipo yconstruyen un reto con su material. Cambio de material. ¿Qué habilidades podemos utilizar, puedes combinarlas habilidades durante el recorrido?Cierre:TERRENO DE AVENTURA. Gran grupo. Cada pequeño grupo, crea un reto con el último material utilizado en unespacio determinado. Se recorre todo el terreno de aventura tipo circuito, sin descanso. ¿Recorre el terreno deaventura sin repetir alguna habilidad, elige habilidades que generen menor gasto energético?RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por eldocente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden

realizar para mejor sus desempeños futuros.

1 Resuelve problemas utilizando sushabilidades de forma eficiente.

2 Utiliza sus habilidades de formainmediata acordes a la situación.

3 Elige respuestas motrices quegeneren un menor gasto energético.


Material didáctico

Resortes, pelotas, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, paliacates, conos, resorte, bastones, cojines o costalitos

rellenos, frisbees, viga y colchonetas.

Aspectos de salud

Uso del desodorante y talco


Formas jugadas, Terreno de aventura.











222

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:VOLEIBOL (CACHIBOL) CON TOALLAS/PALIACATES. Pequeños grupos. Se enfrentaran por equipos. En cadaequipo se organizaran por parejas. Sostendrán una toalla/paliacate por las esquinas con el cual atraparán ylanzaran la pelota al equipo opuesto. El objetivo es hacer que la pelota se le caiga al equipo contrario.¿Cómo podemos mejorar la eficiencia de nuestras habilidades?Desarrollo:CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ - TODO CON BALÓN (BOTAR, LANZAR-ATRAPAR, CONDUCIR CON EL PIE).Pequeño grupo. Al interior de cada grupo y estación, los alumnos propondrán a modo de reto el tipo de

actividad a realizar con el material en cada estación. ESTACIÓN 1. AROS. ESTACIÓN 2. CONOS. ESTACIÓN 3.CUERDAS. ESTACIÓN 4. MALABARES CON COSTALITOS. ¿Las actividades que propones son acordes almaterial, tus habilidades son acordes a la situación?Cierre:BASQUETBOL/HANDBOL SIAMÉS. Pequeño grupo. Al interior del grupo se forman parejas, que deberán estartomadas de la mano en todo momento. Se jugara basquetbol o hándbol, adecuando sus habilidades a lasituación. ¿Cómo podemos hacerlo más eficiente, como podemos generar un menor gasto energético?RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por eldocente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que puedenrealizar para mejor sus desempeños futuros.

1 Resuelve problemas utilizando sushabilidades de forma eficiente.

2 Utiliza sus habilidades de formainmediata acordes a la situación.

3 Elige respuestas motrices quegeneren un menor gasto energético.


Material didáctico

Aros, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, conos, cojines ocostalitos rellenos.

Aspectos de salud

Cepillado de dientes y uso de hilo dental


Juego predeportivo, Circuito de acción motriz.











223


SI NO SI NO SI NO

Inicio:RECOGE BALONES. 2 Grupos. Grupo 1 lanza la pelota y luego se forma en la línea del grupo 2. Grupo 2 se desplaza para recogerla pelota y se forma en el grupo 1. Variantes: Con pelota: rodar, botar, patear, lanzar. Para recoger: variar el desplazamiento, ladistancia, la velocidad, etc. ¿Qué opinan sobre su actitud, quien puede dar un juicio de valor sobre su actitud hacia el juego, que

podemos hacer para mejorarla?Desarrollo:PELOTA CANADIENSE. Equipos. Equipo 1 se forma de tras de la línea de fondo (equipo que patea), equipo 2, distribuido en lacancha (equipo que defiende). A unos 15-20m de la línea se coloca una referencia. El primer jugador patea la pelota y salecorriendo hasta la referencia, pasa por detrás y regresa. El otro equipo recogerá la pelota y trataran de tocar al que corre.

Pueden hacer pases entre ellos. Si lo tocan, anotan 1 punto. Variantes: Hacer 2 canchas para que jueguen 4 equipos a la vez.¿Qué opinan sobre su actitud y la de sus compañeros, quien puede dar un juicio de valor sobre su actitud hacia el juego, que podemos hacer para mejorarla?Cierre:CARRERA DE BALONES. 2 Grupos. Se colocan en círculo, medio circulo es un equipo y la otra mitad el equipo contrario (frente a

frente). Con una pelota cada equipo en polos opuestos. Quien posee la pelota, la pasa al compañero 2 y este al 3 y asísucesivamente. Después de pasar la pelota se corre en línea recta al final de su equipo. La meta es hacerlo tan rápido, para quese alcance el balón del equipo rival. ¿Qué opinan sobre su actitud y la de sus compañeros, quien puede dar un juicio de valorsobre su actitud hacia el juego, que podemos hacer para mejorarla?RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediantecuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante losresultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeño s futuros.

1 Emite juicios de valor sobre suactitud durante los juegos.

2 Emite juicios de valor sobre laactitud de sus compañerosdurante los juegos.


Material didáctico

Balones (voly, básquet, fut).

Aspectos de salud

Corte de pelo y uñas


Formas jugadas, juego predeportivo, juego organizado


Observaciones:




Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: Fecha:

Bloque I: “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


*Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego moto r para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un meno r gasto energético.*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.



224


SI NO SI NO SI NO

Inicio:EL TRONCO MÓVIL. Pequeño grupo. Se colocan acostados boca abajo, juntos, uno al lado de otro. Un niño se acuesta perpendicularmentesobre el grupo en la parte superior de la espalda. Rodando en una misma dirección, desplazaran al compañero de encima y al terminar derecorrer sobre el grupo, se integra en la formación para que pase un nuevo alumno.Desarrollo:CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZESTACIÓN 1. CAMBIO. Parejas. Todos con un bastón sujetado con la mano y apoyado verticalmente en el piso. A la señal, soltar el bastón ycuidar su equilibrio, para luego correr y sujetar el del compañero antes de que caiga al suelo. Variantes: cambiar la d istancia, variar el númerode participantes y la formación. ESTACIÓN 2. TODOS EN EL ARO. Tercias. Dentro del aro, los integrantes se desplazan de manera coordinadamanteniendo el aro en la cintura, sin utilizar las manos. Si a algún grupo se le cae el aro, deberá esperar a que otro grupo lo apoye para

recogerlo e intercambiar aros. Variantes: con 2 aros, con diferente parte corporal, diferente forma de desplazamiento, etc. ESTACIÓN 3. LACOMBA. Parejas o pequeño grupo. Saltar la cuerda por parejas. Posibilidades: -Un compañero rota la cuerda y la salta, mientras que el otrosolo la salta frente al compañero. – Ambos se sujetan de una mano y con la otra cada uno sujeta un extremo de la cuerda. La intención escoordinar la rotación de la cuerda y saltarla sincronizadamente. Variantes: Con desplazamientos, variando el número de integrantes.ESTACIÓN4. PASE SIMULTÁNEO. Pequeño grupo. Cada alumno porta un balón/pelota y se colocan en círculo, acordaran una señal, a la cual, todos daránun pase a su compañero de la derecha, evitando la pérdida de control del balón. Posibilidades: Pases de basquetbol, futbol, voleibol,multilanzamientos. Cambio de dirección. Lanzar vertical y quien se cambia de lugar es el alumno.Cierre:EL CASTILLO. Pequeño grupo (8-12 alumnos). Se dibujan 2 cuadros o círculos concéntricos de 3-5m de diámetro (castillo). La mitad de los jugadores funcionaran como defensas, que se moverán por fuera del castillo y solo podrán ingresar para defenderlo, los defensores no puedenatrapar el paliacate, solo golpearlo. El resto tendrá un paliacate, el cual deberá lanzar para tratar de que caiga dentro del castillo utilizando fintas y pases pero no podrán rebasar el cuadro o circulo exterior. Después de cierto tiempo se invierten los roles. Variante s: Número demateriales al mismo tiempo. Cambiar material por pelotas, frisbees, etc. Utilizar fundamentos técnico-deportivos.

Comparan sus desempeñosmotrices al ejecutar sus propuestas.

Resuelve problemas utilizandosus habilidades de formaeficiente.

Emite juicios de valor sobre suactitud durante los juegos.

Material didáctico

Bastones, aros, cuerdas, pelota-balones (voly, básquet, fut), paliacates, frisbees.


Formas jugadas, Circuito de acción motriz y Juegos deoposición

Observaciones:



QUINTO GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE

BLOQUE II “JUEGO Y RITMO EN ARMONÍA”



Propósito del bloque: Que integre los elementos perceptivo-motrices con un Competencias para la vida: Competencias para la convivencia



225

adecuado manejo de las acciones del cuerpo, a partir de actividades rítmicas yde percusiones. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como

ser humano.


Nombre del bloque “Juego y ritmo en armonía” Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomosy justos

Competencia Manifestación global de la corporeidad Autorregulación y ejercicio responsable de lalibertad


Aprendizajes esperados *Distingue la coordinación dinámica general de lasegmentaria a partir de formas de locomoción,

participando en actividades rítmicas y juegoscolectivos.*Construye secuencias rítmicas para favorecer eldesarrollo de habilidades por medio de lacombinación de movimientos y percusiones.*Muestra seguridad y confianza al realizar lasactividades, al tiempo que las traslada a sucontexto familiar para compartirlas.

*Expresa de forma asertiva sus emociones yautorregula sus impulsos.

*Valora las implicaciones de sus decisiones y elimpacto en los demás.

*Elabora una secuenciadancística, reconociendo la

relación que existe entre ladanza y otras artes escénicas.


Aprendizajes esperados *Interpreta la información contenida en g ráficas y tablas de datos.

*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sustextos.*Reconoce la función de los trípticos para difundir información.*Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.*Identifica la relevancia de la información para la toma dedecisiones.*Respeta la integridad propia y la de los demás.

*Identifica rectas paralelas,

perpendiculares y secantes, asícomo ángulos agudos, rectos yobtusos.*Describe rutas e identifica lugaresutilizando sistemas de referenciaconvencionales que aparecen en

planos y mapas.

*Analiza sus necesidades nutrimentales en

relación con las características de la dietacorrecta y las costumbres alimentarias de sucomunidad para propiciar la toma de decisionesque impliquen mejorar su alimentación.*Describe causas y consecuencias del sobrepesoy de la obesidad y su prevención mediante unadieta correcta, el consumo de agua simple

potable y la actividad física.


1 Distingue la coordinación dinámica general de lasegmentaria a partir de formas de locomoción,

participando en actividades rítmicas y juegoscolectivos.

2 Construye secuencias rítmicas para favorecer eldesarrollo de habilidades por medio de lacombinación de movimientos y percusiones.

3 Muestra seguridad y confianza al realizar las



226

actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D

1 Distingue la coordinación dinámicageneral de la segmentaria a partir de

formas de locomoción, participando enactividades rítmicas y juegos colectivos.

Distingue plenamente lacoordinación dinámica generalde la segmentaria a partirde formas de locomoción,

participando en actividadesrítmicas y juegos colectivos

Distingue parcialmente lacoordinación dinámica generalde la segmentaria a partirde formas de locomoción,


Distingue pobremente lacoordinación dinámica generalde la segmentaria a partirde formas de locomoción,


No distingue la coordinacióndinámica general de lasegmentaria a partirde formas de locomoción,


2 Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación demovimientos y percusiones.

Construye eficientementesecuencias rítmicas para

favorecer el desarrollo dehabilidades por medio de lacombinación de movimientos y

percusiones

Construye medianamente secuencias rítmicas para


percusiones

Construye precarias secuenciasrítmicas para favorecer eldesarrollo de habilidades pormedio de la combinación demovimientos y percusiones

No es capaz de construirsecuencias rítmicas para


percusiones

3 Muestra seguridad y confianza alrealizar las actividades, al tiempo quelas traslada a su contexto familiar paracompartirlas.

Muestra seguridad y confianzatodo el tiempo al realizar lasactividades, al tiempo que lastraslada a su contexto familiar

para compartirlas

Casi siempre muestra seguridady confianza al realizar lasactividades, al tiempo que lastraslada a su contexto familiar

para compartirlas

Ocasionalmente muestraseguridad y confianza al realizarlas actividades, al tiempo quelas traslada a su contexto

familiar para compartirlas

No muestra seguridad niconfianza al realizar lasactividades, al tiempo que lastraslada a su contexto familiar

para compartirlas


Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha:

Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: C Manifestación global de la corporeidad


*Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.*Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.*Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.


Grupos



227


Inicio:Rutina de activación física con música propuesta por el docente. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. ¿Quées una secuencia rítmica, con que elementos se construye una secuencia rítmica, en que momentos construimos secuenciasrítmicas?Desarrollo:CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Pequeños grupos (10 aprox.).ESTACIÓN 1. Individual. Cada alumno con un aro experimenta que movimientos puede realizar con él.ESTACIÓN 2. Individual. Cada alumno con una pelota experimenta que movimientos puede realizar con ella.ESTACIÓN 3. Parejas. Un alumno con aro y otro con pelota. Ambos proponen que actividades pueden realizar con su material.Pueden intercambiar material. ¿Qué es coordinación general y segmentaria, en que movimientos las distingues?BASQUETBOL CON CANASTA (ARO) MÓVIL. Se divide al grupo en 2, para enfrentarse en un juego de basquetbol modificado.Donde la canasta será un compañero del propio equipo quien portará un aro (canasta). El jugador con el Aro, podrádesplazarse lateralmente sobre la línea de fondo de la cancha. Cuando un compañero encesta, deberán intercambiar funciones(jugador a canasta, y canasta a jugador). ¿Qué es la seguridad y confianza en ti mismo, sentiste seguridad y confianza durantela clase, en que momentos?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.COEVALUACIÓN. Los grupos divididos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizansu desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar


Diferencia la coordinacióngeneral de la segmentaria enactividades rítmicas y juegoscolectivos.

Construye secuencias rítmicasmediante movimientos y percusiones de forma grupal.

Actúa con seguridad yconfianza en las actividadesdurante la sesión.

Material didáctico

Aros, pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol).Recurso didáctico: grabadora y pistas musicales.


Expresión corporal. Circuito de acción motriz. JuegoPredeportivo.

Observaciones:




Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad






228


Inicio:RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Con música mediante propuestas de los alumnos. Utilizando música,secuencias de movimiento, baile, etc.¿Quién propone una secuencia o ejercicio, con qué otra parte del cuerpo, pueden usar sus habilidadesmotrices?Desarrollo: JUEGOS DE MANOS. Parejas, tercias o cuartetas. El docente solicita que se agrupen de manera mixta(hombre-mujer) y pregunta si conocen juegos rítmicos con las manos (ejemplos: marinero, me subo a latorre, Frankenstein, etc.) Quien lo conozca, enseña a sus compañeros a jugarlo y lo practican por unosminutos. JUEGOS SIAMESES: El docente pregunta si conocen algún juego de persecución. Se hace un consenso y seelige uno. El juego se realizará por parejas y siempre sujetos de las manos.Se repite la actividad juego de manos cambiando de pareja o integrantes del pequeño grupo, de talmanera que realicen un juego diferente.Se repite la actividad juegos siameses, cambiando de pareja o integrantes del pequeño grupo, de talmanera que realicen un juego diferente.¿Cuál es la coordinación general y segmentaria, en que momentos las aplicaste?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por eldocente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.


Reconoce y aplica la coordinacióngeneral de manera adecuada enactividades rítmicas y juegos colectivos.

Reconoce y aplica la coordinaciónsegmentaria de manera adecuada enactividades rítmicas y juegos colectivos.

Construye secuencias rítmicas mediante propuestas utilizando habilidadesmovimientos y percusiones.


Material didáctico

Recurso didáctico: Grabadora y pistas musicales

Aspectos de salud

Alimentos chatarra y problemas que ocasionan.


Expresión corporal. Juego organizado. Juego de persecución.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:









229


SI NO SI NO SI NO

Inicio:RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando un material. Con música. Propuesta por el docente.Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc.Desarrollo: AVIONES DE PAPEL. Individual. Con una hoja de papel reciclado, se construirá un avión de papel. El profesor guiara el proceso de construcción haciendo énfasis en el control segmentario. Se le permitirá alalumnos unos minutos para que experimente con su avión. Después se realizarán retos motrices condistintas partes, segmentos y desplazamientos.RETO 1. LANZAR Y ATRAPAR EL AVIÓN.RETO 2. TRANSPORTAR EL AVIÓN.RETO 3. ENCANTADOS AL TOQUE DEL AVIÓN¿De las actividades realizadas cuales son de coordinación general y cuáles de coordinación segmentaria?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por

el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.

REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Reconoce y aplica la coordinación generalde manera eficiente en actividadesrítmicas y juegos colectivos.

Reconoce y aplica la coordinaciónsegmentaria de manera eficiente enactividades rítmicas y juegos colectivos.

Realiza secuencias rítmicas manipulandoun material siguiendo el ritmo de la

música.Factores de variabilidad


Material didáctico

Paliacates, hojas de papel.

Aspectos de salud

Concepto de dieta balanceada y grupos alimenticios


Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo.


Observaciones:










230


Inicio:RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando un material. Con música. Propuesta por los alumnos. Utilizandomúsica, secuencias de movimiento, baile, etc.¿Quién propone una secuencia que implique coordinación segmentaria y desplazamientos? Después de 4 propuestas, sumar todas las secuencias rítmicas a modo de coreografía.Desarrollo:CONSTRUYENDO SECUENCIAS.Individual. Dirigidos por el docente, se crean pequeñas secuencias rítmicas con las manos o los pies utilizandoel conteo por tiempos de 4, 8, 16 o 32.Parejas. Mediante el dialogo construye una secuencia rítmica que incluya percusiones corporales ydesplazamientos. Variante: Pueden agregar el canto de una canción para seguir el ritmo.Pequeños grupos. Continúan con la dinámica anterior, pero pueden agregar la manipulación de unimplemento. Cuando alguna propuesta sea atractiva, se llama al grupo para que observen el trabajo de losalumnos sobresalientes. Con ello incrementaran sus ideas y repertorio para seguir construyendo.¿Qué se necesita para construir una secuencia rítmica, como puedes producir sonidos con tu cuerpo, se puedeconstruir ritmos con tu cuerpo?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.


Construye secuencias rítmicasmediante percusiones corporales en pequeños grupos.

Actúa rítmicamente con seguridad yconfianza en las actividades durantela sesión.



Material didáctico

Aros, pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), cuerdas, paliacates, bastones, cojines o costalitos rellenos.

Aspectos de salud

Numero de comidas al día y consumo calórico


Expresión corporal. Formas jugadas.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:









231


SI NO SI NO SI NO

Inicio:RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando dos material. Propuesta por los alumnos. Utilizando música,secuencias de movimiento, baile, etc.Desarrollo:SIGUIENDO LA MÚSICA. Pequeños grupos. Lanzadera. Los alumnos analizan una pista musical, acuerdan elnúmero de tiempos a utilizar y proponen una secuencia de movimientos manipulando una pelota, la cualdeberá incluir desplazamiento al frente. La secuencia se repetirá 3 veces. Cuando el primer alumno termina la primera secuencia, el segundo inicia y ejecuta de manera sincronizada con el segundo alumno y así,sucesivamente.COREOGRAFÍA DEPORTIVA. Pequeños grupos. Con o sin material. Los alumnos diseñan y practican unacoreografía de al menos 4 secuencias distintas de movimientos propios de algún deporte. Al término de laclase, los grupos hacen una presentación de sus construcciones.¿Una coreografía es exclusivamente de baile, en las películas de acción y deporte lo que sucede es real o esuna secuencia rítmica?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.


Construye secuencias rítmicasmediante percusiones corporales en pequeños grupos.

Actúa rítmicamente con seguridad yconfianza en las actividades durantela sesión.


Material didáctico

Aros, pelotas, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, paliacates,cojines o costalitos rellenos.

Aspectos de salud

Macronutrientes: Proteínas, Grasas y Carbohidratos.



Libro de texto Aventura: Retos:

Observaciones:







Actividades Indicadoresde Evaluación Grupos



232



Inicio:RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando dos material. Propuesta por el docente. Agregandodesplazamientos y formaciones. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc.Desarrollo:BAILE IMPROVISADO / ATENTOS A LA MÚSICA. Gran grupo. Los alumnos escucharán un fragmento (tema) deuna canción, crearan un paso de baile (gesto motor) con el que seguirán el ritmo de la música cada vez que loescuchen (durante toda la sesión), esté deberá incluir saltos, giros y movimientos segmentarios de brazos o piernas.PASE 10. 4 Equipos. Se enfrentan 1vs2 y 3vs4. El equipo 1 cuenta con una pelota, con la cual deberán realizar10 pases sin perder el control de la misma. El equipo 2 (rival), tratará de interceptar u obstruir los pases. Encaso de lograrlo, ellos inician el conteo de sus pases para tratar de lograr los 10.Variantes: con 1 o 2 manos , con el pie, con una acción motriz previa al pase.Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el

docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.


Actúa con seguridad, evitandosituaciones de riesgo en lasactividades durante la sesión.

Actúa con confianza y gusto en lasactividades durante la sesión.


Material didáctico

Aros, pelotas, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, paliacates,conos, bastones, cojines o costalitos rellenos.

Aspectos de salud

Hidratación


Expresión corporal. Formas jugadas. Juego Predeportivo.


Observaciones:




Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: 5º Fecha:

Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: C Manifestación global de la corporeidad






233


Inicio:Rutina de activación física con música propuesta por el docente. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. ¿Qué es unasecuencia rítmica, con que elementos se construye una secuencia rítmica, en que momentos construimos secuencias rítmicas?Desarrollo:CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Pequeños grupos (10 aprox.).ESTACIÓN 1. Individual. Cada alumno con un aro experimenta que movimientos puede realizar con él.ESTACIÓN 2. Individual. Cada alumno con una pelota experimenta que movimientos puede realizar con ella.ESTACIÓN 3. Parejas. Un alumno con aro y otro con pelota. Ambos proponen que actividades pueden realizar con su material. Puedenintercambiar material.¿Qué es coordinación general y segmentaria, en que movimientos las distingues?BASQUETBOL CON CANASTA (ARO) MÓVIL. Se divide al grupo en 2, para enfrentarse en un juego de basquetbol modificado. Donde la canasta

será un compañero del propio equipo quien portará un aro (canasta). El jugador con el Aro, podrá desplazarse lateralmente sobre la línea de fondo de la cancha. Cuando un compañero encesta, deberán intercambiar funciones (jugador a canasta, y canasta a jugador).¿Qué es la s eguridad y confianza en ti mismo, sentiste seguridad y c onfianza durante la clase, en que momentos?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.COEVALUACIÓN. Los grupos divididos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeñoen comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor susdesempeños futuros.

Diferencia la coordinacióngeneral de la segmentaria enactividades rítmicas y juegoscolectivos.

Construye secuencias rítmicasmediante movimientos y percusiones de forma grupal.

Actúa con seguridad yconfianza en las actividadesdurante la sesión.

Material didáctico Aros, pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol).

Recurso didáctico: grabadora y pistas musicales.


Expresión corporal. Circuito de acción motriz. JuegoPredeportivo.

Observaciones:



QUINTO GRADO ENERO-FEBRERO

BLOQUE III “MAR RÁPIDO QUE UNA BALA”



Propósito del bloque: Que desarrolle la agilidad como condición necesaria para mejorar la acción motriz en situaciones de juego motor, lo cual implica




234

un incremento considerable del bagaje motriz y su preparación para la accióncreativa.



Nombre del bloque “Mar rápido que una bala” Niñas y niños que trabajan por la equidad,contra la discriminación y el cuidado del

ambiente


Respeto y valoración de la diversidad Dancística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica movimientos rápidos y fluidos paramejorar su agilidad y generar respuestas motrices

controladas.*Controla diversos objetos para adaptar susdesempeños a habilidades motrices.*Asume actitudes positivas para contribuir en eldesempeño propio y el de sus compañeros.

*Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de

interdependencia, equidad y reciprocidad.

*Determina la relación que existeentre la danza y las artes visuales.


Aprendizajes esperados *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas dedatos.*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas ensus textos.

*Reconoce la función de los trípticos para difundir información.*Integra información de diversas fuentes para elaborar untexto.*Identifica la relevancia de la información para la toma dedecisiones.*Respeta la integridad propia y la de los demás.

*Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes,así como ángulos agudos,rectos y obtusos.

*Describe rutas e identificalugares utilizando sistemasde referencia convencionalesque aparecen en planos ymapas.

*Analiza sus necesidades nutrimentales enrelación con las características de la dietacorrecta y las costumbres alimentarias desu comunidad para propiciar la toma de

decisiones que impliquen mejorar sualimentación.*Describe causas y consecuencias delsobrepeso y de la obesidad y su prevenciónmediante una dieta correcta, el consumo deagua simple potable y la actividad física.


1 Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generarrespuestas motrices controladas.

2 Controla diversos objetos para adaptar susdesempeños a habilidades motrices.

3 Asume actitudes positivas para contribuir en



235

el desempeño propio y el de suscompañeros.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D

1 Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad ygenerar respuestas motricescontroladas.

Siempre identificamovimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad ygenerar respuestas motricescontroladas.

Casi siempre identificamovimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad ygenerar respuestas motricescontroladas.

Algunas veces identificamovimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad ygenerar respuestas motricescontroladas.

No identifica movimientosrápidos y fluidos paramejorar su agilidad y generarrespuestas motricescontroladas.

2 Controla diversos objetos paraadaptar sus desempeños ahabilidades motrices.

Controla diversos objetossiempre para adaptar susdesempeños a habilidadesmotrices

Controla diversos objetos casisiempre para adaptar susdesempeños a habilidadesmotrices.

Controla diversos objetosalgunas veces para adaptarsus desempeños ahabilidades motrices.

No puede Controlar diversosobjetos para adaptar susdesempeños a habilidadesmotrices.

3 Asume actitudes positivas paracontribuir en el desempeño propio yel de sus compañeros.

Siempre asume actitudes positivas para contribuir en eldesempeño propio y el de suscompañeros.

Casi siempre asume actitudes positivas para contribuir en eldesempeño propio y el de suscompañeros.

Algunas veces asumeactitudes positivas paracontribuir en el desempeño propio y el de suscompañeros.

Nunca asume actitudes positivas para contribuir en eldesempeño propio y el de suscompañeros.


Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha:

Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices


*Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.*Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.*Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.


Grupos



236


Inicio:TERRENO DE AVENTURA. Individual. Se elabora un recorrido con conos, donde estos funcionen como obstáculos,los cuales de acuerdo a su colocación puedan esquivarse en zig-zag, slalom, saltarlos, etc. Lo alumnos deberánrecorrerlo primero lento y luego rápido. Se preguntará a los alumnos que destreza favorece más de acuerdo a lavelocidad solicitada. ¿Qué caracteriza a un movimiento rápido y uno fluido?Desarrollo:CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Se utilizaran los mismos recorridos del terreno de aventura, pero se agregará lamanipulación de un material (conducir botando o pateando). En una segunda vuelta al circuito se realizará con 2materiales (implemento y movil, como el hockey, tenis, béisbol, etc.). ESTACIÓN 1. ZIG-ZAG. ESTACIÓN 2. SLALOM.

ESTACIÓN 3. SALTAR CONOS. ESTACIÓN 4. ESTRELLA. ¿Dónde se manifiesta mayor control, al manipular un objeto contu cuerpo, o al manipular un objeto con otro implemento?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan en mesa redonda y mediante cuestionamientos dirigidos por eldocente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. ¿Cómo te sentiste y cual fue tu actitud antelos resultados positivos y negativos de tu desempeño?REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar


Identifica movimientos rápidosy fluidos al generar respuestasmotrices de acuerdo a los problemas planteados enclase.

Muestra control de objetos deacuerdo al desempeñorequerido en las actividades.

Muestra actitud positiva haciala mejora del desempeñologrado previamente.

Material didáctico Aros, pelotas, cuerdas, paliacates, conos, bastones,

frisbees.


Terreno de aventura. Circuito de acción motriz.

Observaciones:




238


Inicio:FUTBOL DE 3 PORTERÍAS. Pequeños grupos. Se divide el espacio total en 2 campos. En cada campo se colocan3 porterías (con conos o cualquier otro material que funcione) en distribución de triangulo. Los equipos decada triangulo se enfrentan entre sí. Cada equipo defiende su portería y puede anotar en cualquiera de lasotras dos. ¿Cómo debemos ejecutar nuestros movimientos para meter gol y evitar que nos metan gol, rápidoso fluidos?Desarrollo:FUTBOL SIAMÉS. 4 Equipos. 1vs2 y 3vs4. Los integrantes de cada equipo se unen por parejastomados/amarrados de las manos. Se utiliza una pelota grande. Las reglas son las mismas del futboltradicional. ¿Cómo debemos ejecutar nuestros movimientos para meter gol y evitar que nos metan gol,rápidos o fluidos?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientosdirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Describe diferencias entremovimientos rápidos y lentos algenerar respuestas motrices deacuerdo a los problemas planteadosen clase.

Incrementa la fluidez de movimientosal repetir respuestas motrices deacuerdo a los problemas planteadosen clase.


Material didáctico

Pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), paliacates,conos.

Aspectos de salud

Conceptos de descanso y recuperación


Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego

Predeportivo.Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:








A B C



239


Inicio:EL PISTOLERO. Pequeños grupo. Lanzadera. Se coloca un pequeño terreno de aventura y al final de este secoloca un implemento que se pueda lanzar (frisbee, pelota pequeña, etc.) para golpear un blanco (cono,dianas o similares) y derribarlo. Se otorga un tiempo determinado para la ejecución (3-5min) Pasa uno por unoa modo de relevos. Recorre el terreno de aventura y realiza un disparo al blanco, si lo golpea es 1 punto,después se recoge y acomoda los materiales para que el siguiente relevo pueda realizar el juego. Gana elequipo que más puntos haya logrado. ¿Quién puede hacer el recorrido y a la vez ir manipulando su material?Desarrollo:FRISBEE-GOL. 4 equipos. 1vs2 y 3vs4. Se juega con la mecánica del hándbol, pero en lugar de utilizar pelota, seimplementa el frisbee. Mediante pases acercarse a la portería para anotar gol. Reglas: Quien tiene el frisbee

no puede correr. Si el frisbee toca el suelo, este le es cedido al equipo rival. No se permite arrebatar el frisbeede las manos, solo interceptarlo. ¿De qué maneras puedes manipular tu frisbee durante el juego, dameejemplos?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientosdirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Muestra control de un objetomientras lo combina con habilidadesmotrices básicas durante lasactividades.

Adapta su manipulación de acuerdoa la situación manteniendo el controldel objeto en los juegos.


Material didáctico

Pelotas, conos, cojines o costalitos y frisbees.

Aspectos de salud



Formas jugadas. Juego Predeportivo.











240



Inicio:TENNIS. Individual y parejas. Con una raqueta y pelota pequeña. Exploración: ¿Qué puedes hacer con tumaterial, con 1 o 2 manos, por el piso o aire, etc? Ahora por parejas jugar un juego de Tennis. Trazar una pequeña cancha (con gis o guiándose con los cuadros o líneas del suelo). Quien inicia, golpea la pelota con laraqueta o mano, esta debe caer en la cancha del rival y es devuelta sucesivamente. ¿Puedes controlar la pelota mientras corres o saltas, dame ejemplos?Desarrollo:

HOCKEY CON ESCOBAS. Equipos. 1vs2 3vs4. Todos los alumnos portaran una escoba (pot de hockey), con lacual golpearan un frisbee, para tratar de meterlo a la portería del equipo rival. Importante manifestar reglasde seguridad, como no levantar excesivamente la escoba para evitar golpear a un compañero. ¿Se requiere elmismo control del frisbee con el cuerpo que con la escoba, por qué?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientosdirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Muestra control de un objeto mientrasejecuta habilidades motrices básicasdurante las actividades.

2Adapta sus habilidades de acuerdo a lasituación manteniendo el control delobjeto en los juegos.


Material didáctico

Pelotas pequeñas, raquetas, balones (voly, básquet, fut),escobas, frisbees.

Aspectos de salud



Formas jugadas. Juego Predeportivo.












241


Inicio:FUNDAMENTOS DEL VOLEIBOL. VOLEO Y GOLPE DE ANTEBRAZOS (BAJO). Se cuestionara a losalumnos sobre cuáles son los fundamentos del deporte y se descubrirá la técnica adecuada deejecución. Se practicara por parejas o pequeños grupos. ¿Cómo debe ser tu actitud hacia tucompañero en caso de que se le dificulte la ejecución, que puedes hacer para ayudarlo?Desarrollo:VOLEIBOL. Equipos. 1vs2 3vs4. Se traza una pequeña cancha de 6 x 12m aprox. Dividida a la mitad por la red, cuerda o resorte a una altura de 2m aprox. Además de los fundamentos, se permitegolpear el balón con cualquier parte del cuerpo. Son permitidos 3 toques para pasar la pelota a la

cancha contraria. Inicia el juego el equipo que gana la jugada anterior y siempre será una personadiferente, para que todos participen. ¿Este es un juego individual o colectivo, como debe ser tuactitud en los juegos colectivos?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediantecuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con losaprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambianideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Muestra actitud positiva para participar en lasactividades de la clase.

Muestra actitud positiva para trabajarcolaborativamente en las actividades colectivas

Muestra actitud positiva en situaciones de fracaso personal o de sus compañeros durantela sesión.


TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO

REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico

Pelotas, balones voly

Aspectos de salud



Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo.











Grupos

A C



242


Inicio:TERRENO DE AVENTURA. Individual. Se elabora un recorrido con conos, donde estos funcionen como obstáculos,los cuales de acuerdo a su colocación puedan esquivarse en zig-zag, slalom, saltarlos, etc. Lo alumnos deberánrecorrerlo primero lento y luego rápido. Se preguntará a los alumnos que destreza favorece más de acuerdo a lavelocidad solicitada. ¿Qué caracteriza a un movimiento rápido y uno fluido?Desarrollo:CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Se utilizaran los mismos recorridos del terreno de aventura, pero se agregará lamanipulación de un material (conducir botando o pateando). En una segunda vuelta al circuito se realizará con 2

materiales (implemento y móvil, como el hockey, tenis, béisbol, etc.). ESTACIÓN 1. ZIG-ZAG. ESTACIÓN 2. SLALOM.ESTACIÓN 3. SALTAR CONOS. ESTACIÓN 4. ESTRELLA. ¿Dónde se manifiesta mayor control, al manipular un objeto contu cuerpo, o al manipular un objeto con otro implemento?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan en mesa redonda y mediante cuestionamientos dirigidos por eldocente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. ¿Cómo te sentiste y cual fue tu actitud antelos resultados positivos y negativos de tu desempeño?REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar


Identifica movimientos rápidosy fluidos al generar respuestasmotrices de acuerdo a los problemas planteados enclase.

Muestra control de objetos deacuerdo al desempeñorequerido en las actividades.

Muestra actitud positiva haciala mejora del desempeño

logrado previamente.Material didáctico

Aros, pelotas, cuerdas, paliacates, conos, bastones, frisbees.


Terreno de aventura. Circuito de acción motriz.

Observaciones:



QUINTO GRADO MARZO-ABRIL

BLOQUE IV “ME COMUNICO A TRAVÉS DEL CUERPO”



Propósito del bloque: Que desarrolle los recursos necesarios que le permitancomunicarse con los demás por medio de diversas formas, transmitiendo e

interpretando los mensajes de otros a partir de la creación de sus propios


Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como



243

interpretando los mensajes de otros, a partir de la creación de sus propioscódigos.



Nombre del bloque “Me comunico a través del cuerpo” Vida y gobiernos democráticos

Competencia Manifestación global de la corporeidad Comprensión y aprecio por la democracia Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Relaciona la expresión verbal respecto a loselementos del lenguaje gestual a partir de susexperiencias.*Emplea los recursos comunicativos para usar uncódigo con el cuerpo como herramienta de

transmisión de ideas.*Participa generando una interacción personal ycomunicación con los demás para favorecer laconvivencia.

*Reconoce que las normas representan acuerdos para convivencia democrática basados en principios y valores reconocidos por todos yorientados al bien común.

*Distingue las características delos diferentes génerosdancísticos.


Aprendizajes esperados *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas dedatos.*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas ensus textos.*Reconoce la función de los trípticos para difundir

información.*Integra información de diversas fuentes para elaborar untexto.*Identifica la relevancia de la información para la toma dedecisiones.*Respeta la integridad propia y la de los demás.

*Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, asícomo ángulos agudos, rectos yobtusos.*Describe rutas e identifica

lugares utilizando sistemas dereferencia convencionales queaparecen en planos y mapas.

*Analiza sus necesidades nutrimentales enrelación con las características de la dietacorrecta y las costumbres alimentarias desu comunidad para propiciar la toma dedecisiones que impliquen mejorar su

alimentación.*Describe causas y consecuencias delsobrepeso y de la obesidad y su prevenciónmediante una dieta correcta, el consumo deagua simple potable y la actividad física.


1 Relaciona la expresión verbal respecto a loselementos del lenguaje gestual a partir desus experiencias.

2 Emplea los recursos comunicativos para usarun código con el cuerpo como herramientade transmisión de ideas.

3 Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para

favorecer la convivencia



244

favorecer la convivencia.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D

1 Relaciona la expresión verbalrespecto a los elementos dellenguaje gestual a partir de susexperiencias.

Relaciona siempre laexpresión verbal respecto alos elementos del lenguajegestual a partir de susexperiencias.

Relaciona casi siempre laexpresión verbal respecto alos elementos del lenguajegestual a partir de susexperiencias.

Relaciona algunas veces laexpresión verbal respecto alos elementos del lenguajegestual a partir de susexperiencias.

No relaciona la expresiónverbal respecto a loselementos del lenguajegestual a partir de susexperiencias.

2 Emplea los recursoscomunicativos para usar uncódigo con el cuerpo comoherramienta de transmisión deideas.

Emplea siempre los recursoscomunicativos para usar uncódigo con el cuerpo comoherramienta de transmisiónde ideas.

Emplea casi siempre losrecursos comunicativos parausar un código con el cuerpocomo herramienta detransmisión de ideas.

Emplea algunas veces losrecursos comunicativos parausar un código con el cuerpocomo herramienta detransmisión de ideas.

No emplea los recursoscomunicativos para usar uncódigo con el cuerpo comoherramienta de transmisiónde ideas.

3 Participa generando una

interacción personal ycomunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Siempre participa generando

una interacción personal ycomunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Casi siempre participa

generando una interacción personal y comunicación conlos demás para favorecer laconvivencia.

Algunas veces participa

generando una interacción personal y comunicación conlos demás para favorecer laconvivencia.

Nunca participa generando

una interacción personal ycomunicación con los demás para favorecer la convivencia.



Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha:

Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad


*Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.*Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.*Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.


evaluación

Grupos

A B C



245


Inicio:CUENTAME… 4-8 Grupos en números pares (4-6 integrantes). Al interior del grupo se unirán en parejas. El Uno conlas manos atrás y entrelazadas. El Dos se coloca detrás y mete los brazos entre los de su compañero a la altura dela cintura. El compañero de adelante platicara una historia, cuento, chiste o relato personal y el compañero deatrás lo complementará con movimientos de mano acorde a lo relatado. Después de un tiempo cambian de roles.Todos deben participar. ¿La oralidad concordó con los gestos manuales?Desarrollo:PALABRAS QUE NO REQUIEREN VOZ. Los alumnos se desplazarán de distintas formas por toda la cancha y a laseñal del docente (niñas - niños), realizaran señas que tengan significado común y el sexo opuesto verbalizará elsignificado de tres, al término se realizan desplazamientos nuevamente. ¿Las señas utilizadas fueron comunes atodos, serán las mismas en otros países?SIGAN EL CÓDIGO. Pequeños grupos. Por turnos, oralmente, cada alumno creará y enseñará un código de 5 señas(ordenes) cuyo significado será una acción motriz y con ellas impartirá el trabajo a sus compañeros. Se cambianroles. ¿Qué necesitamos para poder ponernos de acuerdo?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Reconoce la relación de laexpresión verbal con ellenguaje gestual en lacomunicación cotidiana.

Emplea expresionescorporales con significadocomún a los demás paratransmitir ideas.

Interactúa y se comunica

con sus compañerosrespetuosamente para

favorecer la convivencia.

Material didáctico



Observaciones:











246


Inicio:RESPONDIENDO Y REALIZANDO ¿Qué podemos expresar con lenguaje gestual? Sentimientos yemociones, oficios y profesiones, saludos y despedidas, edades, climas y lugares, direcciones, tamaños,etc.Desarrollo: ADIVINA EL GESTO. Gran grupo. El docente elige un alumno quien deberá expresar una idea. La idea esdeterminada por el docente. El grupo tratara de adivinarla. En caso de hacerlo el docente gritara o daráuna señal, la cual significa correr. El primer alumno tiene 30 segundos para congelar (encantados) a suscompañeros. ¿Qué elementos encuentran que son importantes para el lenguaje gestual (expresión facial, expresión manual y postura)?

Variante: Se juega en pequeños grupos y se utiliza una expresión corporal o gestual determinada comosalvación durante 5 segundos y otra en caso de ser congelado. Ej. Antes de ser atrapado expresar unviejito gruñón (base-salvación). Al ser congelado estatua deforme. ¿Qué expresiones gestualesobservaste en tus compañeros?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientosdirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas delo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Reconoce mensajes del lenguaje gestualcotidiano y los utiliza en las actividades.

Identifica elementos del lenguaje gestual enlos mensajes de sus compañeros durante lasactividades.


Material didáctico

Aspectos de salud

El calentamiento como prevención de lesiones


Expresión corporal. Formas jugadas. Juegos de persecución.


Observaciones:








A B C



247


Inicio:VERBO Y SEÑAS. En pequeños grupos. Se elige un líder, quien dirá un verbo (acción motriz) y el resto desus compañeros lo ejercitaran. La acción será controlada o modificada por el líder mediante señas deuso común para describir la dirección, altura, amplitud, velocidad, fuerza, descansos, etc. Después deun minuto se elige otro líder y así sucesivamente. ¿reconociste señas o gestos que se utilicen en la vidacotidiana?Desarrollo:LENGUAJE MANUAL. Pequeños grupos. Se crearan 5 señas manuales para describir habilidades como – correr, saltar, gatear, esquivar, levantar. Con las señas se trabajará en un terreno de aventuras. No se

permite hablar. Se elige un líder quien guiara al grupo por el terreno y utilizará las señas para indicar eltrabajo a realizar. ¿Cómo podrían aumentar el sentido o la intención del mensaje?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientosdirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas delo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Reconoce mensajes del lenguaje gestualcotidiano y los utiliza en las actividades.

Identifica elementos del lenguaje gestual enlos mensajes de sus compañeros durante lasactividades.


Material didácticoPelotas pequeñas, raquetas, balones (voleibol, básquetbol, futbol),

escobas, frisbees.

Aspectos de salud

Prevención de accidentes y lesiones en EF




Observaciones:



Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:





A B C



248


Inicio: ZOMBIE ATACAN. Gran grupo. Se elige un compañero quien iniciará como zombie. Deberá moversecomo tal y a la señal del docente – zombies atacan, el o los zombies se podrán mover a la máximavelocidad durante 10 segundos para poder atrapar a algún compañero y convertirlo en zombie.Desarrollo:MASCARAS DE EMOCIONES. Juego de los Listones o los Colores. Pequeños grupos. Roles: Un vendedor,un comprador y el resto son las máscaras. -Tan tan, – Quien es? – La vieja Inés, – Que quería? – Unamáscara, - de que emoción?.. Hasta de que las máscaras salgan corriendo, deberán expresar laemoción que les corresponde y el comprador señalara la que corresponda a lo que el quiere comprar. El

vendedor corroborara si señalo la máscara correcta y gritara – SI. Entonces saldrá corriendo a realizar elrecorrido trazado y el comprador deberá perseguirlo.Mascaras: Felicidad, Enojo, Miedo y Tristeza.Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientosdirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas delo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Emplea recurso como gesticulaciones faciales y movimientos manuales alcomunicar ideas.

Brinda significado a sus movimientoscorporales y los agrupa como un código para transmitir ideas.


Material didácticoPelotas pequeñas, raquetas, balones (voleibol, básquetbol, futbol),

escobas, frisbees.

Aspectos de salud

¿Qué hacer en caso de lesión? Principio RICE (Reposo, Hielo,Compresión y Elevación).















249

Inicio:CONGELADOS EMOCIONALES. Pequeños grupos. Se elige un alumno quien iniciara a encantar, perodefinirá una emoción. Cuando congele a un compañero este deberá quedar como estatua expresandola emoción definida previamente.Desarrollo: ANDROIDES A CONTROL REMOTO. Pequeños grupos. Se elegirán 5 señas que representen acciones(caminar, trotar, saltar, levantar y lanzar). Un líder indicara a los androides lo que deben hacermediante el código establecido y reforzando con señas de uso común y hablando los nombres de suscompañeros buscaran maneras creativas de jugar. Después de un tiempo cambian de roles.VARIANTE: Se unirán dos pequeños grupos y trataran de realizar juegos simples como: jalar la cuerda,

carreras de relevos, etc.Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientosdirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas delo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Emplea recurso como gesticulaciones faciales y movimientos manuales alcomunicar ideas.

Brinda significado a sus movimientoscorporales y los agrupa como un código para transmitir ideas.


Material didáctico

Balones (voleibol, básquetbol, futbol), conos, cuerdas, etc.

Aspectos de salud

Que hacer en caso de accidentes en la escuela




Observaciones:











250

Inicio:RELEVOS CREATIVOS. Pequeños grupos. El grupo se divide en dos. Se forman en columnas viéndose de frente separados a 20m aproximadamente. Se utilizará una estafeta para hacer el relevo. Sale el primercompañero y entrega la estafeta al primer compañero de la columna de enfrente y así sucesivamente.La actividad durará 5minutos. ¿Cuántas maneras diferentes descubriste para desplazarte y transportarla estafeta?Desarrollo:RETO CREATIVO. Pequeños grupos. Utilizando sus cuerpos, construyan una pirámide humana notradicional. Debe simular un objeto, maquinaria, animal, escultura, etc. ¿Qué problemáticas surgierondurante la creación y como las solucionaste?

NUDO HUMANO. Pequeños grupos. Se colocan en círculo. Comienzan a tomarse de una mano en pares,con el compañero de enfrente. La segunda mano se sujeta con cualquier otro compañero. El obj etivo esdesenredarse sin soltarse de las manos. ¿Qué acción es la más importante para poder solucionar el problema?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientosdirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas delo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Participa en los juegos colectivosinteractuando con sus compañeros durantela sesión

Establece dialogo y comunicación paralograr acuerdos y favorecer la convivenciaen las actividades.


Material didáctico

Estafeta o similar.

Aspectos de salud

¿Qué hacer en caso de contingencias?


Formas jugadas. Juegos de socialización.


Observaciones:









evaluación

Grupos

A B C



251

A CSI NO SI NO SI NO

Inicio:CUENTAME… 4-8 Grupos en números pares (4-6 integrantes). Al interior del grupo se unirán en parejas. El Uno conlas manos atrás y entrelazadas. El Dos se coloca detrás y mete los brazos entre los de su compañero a la altura dela cintura. El compañero de adelante platicara una historia, cuento, chiste o relato personal y el compañero deatrás lo complementará con movimientos de mano acorde a lo relatado. Después de un tiempo cambian de roles.Todos deben participar. ¿La oralidad concordó con los gestos manuales?Desarrollo:PALABRAS QUE NO REQUIEREN VOZ. Los alumnos se desplazarán de distintas formas por toda la cancha y a laseñal del docente (niñas - niños), realizaran señas que tengan significado común y el sexo opuesto verbalizará elsignificado de tres, al término se realizan desplazamientos nuevamente. ¿Las señas utilizadas fueron comunes atodos, serán las mismas en otros países?SIGAN EL CÓDIGO. Pequeños grupos. Por turnos, oralmente, cada alumno creará y enseñará un código de 5 señas(ordenes) cuyo significado será una acción motriz y con ellas impartirá el trabajo a sus compañeros. Se cambianroles. ¿Qué necesitamos para poder ponernos de acuerdo?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

1 Reconoce la relación de laexpresión verbal con ellenguaje gestual en lacomunicación cotidiana.

2 Emplea expresionescorporales con significadocomún a los demás paratransmitir ideas.

3 Interactúa y se comunica

con sus compañerosrespetuosamente para favorecer la convivencia.

Material didáctico



Observaciones:



QUINTO GRADO MAYO-JULIO

BLOQUE V “DAME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERÉ AL MUNDO”



Propósito del bloque: Que reconozca los elementos implicados en el juego ylos asocie con sus capacidades físico-motrices para que a su vez desarrolle la

autoconfianza y el respeto hacia los demás.


Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades comoser humano



252

f y p f g y y pser humano.


Nombre del bloque “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” La solución de conflictos sin violencia y conapego a los derechos humanos



Aprendizajes esperados *Identifica los elementos que constituyen los juegosmotores para reconocer las nociones de ataque,defensa, cooperación y oposición.*Utiliza sus capacidades físicomotrices para laconstrucción de juegos motores colectivos.*Establece relaciones recíprocas basadas en elrespeto y el apoyo con sus compañeros parareconocer los aspectos en los que se puede mejorar.

*Emplea el diálogo, la negociación y lamediación como formas pacificas deresolución de conflictos.*Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo.

*Elabora una danza colectiva queintegre elementos de la cultura local,regional o nacional.


Aprendizajes esperados *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sustextos.*Reconoce la función de los trípticos para difundir información.*Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.

*Identifica la relevancia de la información para la toma dedecisiones.*Respeta la integridad propia y la de los demás.

*Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, asícomo ángulos agudos, rectos yobtusos.*Describe rutas e identifica lugares

utilizando sistemas de referenciaconvencionales que aparecen en

planos y mapas.

*Analiza sus necesidades nutrimentales enrelación con las características de la dietacorrecta y las costumbres alimentarias de sucomunidad para propiciar la toma de decisionesque impliquen mejorar su alimentación.

*Describe causas y consecuencias del sobrepesoy de la obesidad y su prevención mediante unadieta correcta, el consumo de agua simple

potable y la actividad física.


1 Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nocionesde ataque, defensa, cooperación yoposición.

2 Utiliza sus capacidades físicomotrices parala construcción de juegos motorescolectivos.

3 Establece relaciones recíprocas basadas en

el respeto y el apoyo con sus compañeros



253

para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.





10 8 ó 9 7 ó 6 5


1 Identifica los elementos queconstituyen los juegos motores parareconocer las nociones de ataque,defensa, cooperación y oposición.

Identifica siempre loselementos que constituyenlos juegos motores parareconocer las nociones deataque, defensa, cooperacióny oposición.

Identifica casi siempre loselementos que constituyenlos juegos motores parareconocer las nociones deataque, defensa, cooperacióny oposición.

Identifica algunas veces loselementos que constituyenlos juegos motores parareconocer las nociones deataque, defensa, cooperacióny oposición.

No identifica los elementosque constituyen los juegosmotores para reconocer lasnociones de ataque, defensa,cooperación y oposición.

2 Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcciónde juegos motores colectivos.

Utiliza siempre suscapacidades físicomotrices para la construcción de

juegos motores colectivos.

Utiliza casi siempre suscapacidades físicomotrices para la construcción de


Utiliza algunas veces suscapacidades físicomotrices para la construcción de


No Utiliza sus capacidades físicomotrices para laconstrucción de juegos

motores colectivos.3 Establece relaciones recíprocas

basadas en el respeto y el apoyo consus compañeros para reconocer losaspectos en los que puede mejorar.

Siempre establece relacionesrecíprocas basadas en elrespeto y el apoyo con suscompañeros para reconocerlos aspectos en los que puedemejorar.

Casi siempre establecerelaciones recíprocas basadasen el respeto y el apoyo consus compañeros parareconocer los aspectos en losque puede mejorar.

Algunas veces establecerelaciones recíprocas basadasen el respeto y el apoyo consus compañeros parareconocer los aspectos en losque puede mejorar.

No establece relacionesrecíprocas basadas en elrespeto y el apoyo con suscompañeros para reconocerlos aspectos en los que puedemejorar.


Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha:

Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


*Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y op osición.*Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que s e puede mejorar.


Grupos




254

Inicio: ASALTO AL CASTILLO. Equipos. Se enfrentan 2 equipos (A y B). Cada equipo posee un castillo (circulo de tiro debasquetbol) y un tesoro (bandera, cono o pelota, etc), el cual deben proteger del asalto. El asalto consiste entomar el tesoro del rival y traerlo a su castillo. El equipo A inicia el ataque y el equipo B defiende congelando(encantados americanos) cuentan con 2 minutos y se invierten roles .Los castillos funcionan como bases para losrivales; y los defensores no pueden ingresar a su propio castillo.Desarrollo: ASALTO AL CASTILLO. 2ª Parte. Ambos equipos inician el ataque al mismo tiempo. La defensa solo puede ocurrircuando un rival invade la cancha propia. ¿En qué momento ocurre la cooperación, oposición, ataque y defensa?¿Consideras importante el respeto y apoyo como medio para la mejora personal y grupal? ¿Cómo lo aplicarías eneste juego?RETO. Crea un juego que contemple tus capacidades fisicomotrices y las de tus compañeros. ¿ Que capacidadesutilizaron, todos participaron, que podrían mejorar?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Reconoce las nociones deataque, defensa,cooperación y oposición enlos juegos motores.

Crea juegos motorescolectivos acordes a suscapacidades físicomotrices.

Muestra respeto y apoyo asus compañerosreconociendo los aspectosen los que se puedemejorar.

Material didáctico

Balones (voleibol, básquetbol, futbol), conos, etc..


Juego Modificado.

Observaciones:






*Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y op osición.*Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.





255

Inicio:CAZA VENADOS. Pequeños grupos. Cada grupo se coloca dentro de un área de 7x7maproximadamente. Un compañero es el cazador y desde fuera del área lanzará una pelota paraquemar (cazar) a los venados. El contacto deberá ser en las piernas y muslos. Quienes sean cazadossaldrán del área y se convertirán en cazadores. ¿Qué pueden hacer los cazadores para cooperarentre sí? ¿Los venados, que pueden hacer para oponerse?Desarrollo:ENCANTADOS AMERICANOS CON PELOTA. 2 grupos. Se enfrentan grupos A y B. El grupo A con pelotas inicia el ataque (carrera y tocar con la pelota al rival). Grupo B defiende. 2 min. y se cambianroles. Segundo momento: ¿Qué acción pueden crear para facilitar el ataque? (Lanzar la pelota y

golpear las piernas y muslos) ¿Qué acción pueden crear para facilitar la defensa?(atrapar la pelota,contraatacar y seguir jugando).Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediantecuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con losaprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambianideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Reconoce y diferencia las nociones decooperación y oposición en los juegos motores.

Identifica y ejecuta acciones de ataque en los juegos motores.

Identifica y ejecuta acciones de defensa en los juegos motores.


Material didáctico

Pelotas suaves o balones con poca presión de aires (voleibol).

Aspectos de salud

Urbanización y problemáticas que genera


Juego Organizado y Juego de persecución.


Observaciones:








A B C



256

SI NO SI NO SI NO

Inicio:QUEMADOS EN PAREJAS. Parejas. Uno con pelota inicia el ataque durante 1min. ¿Cuántoscontactos lograste? Se invierten roles. Se delimita un área de 3x9m aprox y se repite el juego.¿Cómo podemos aplicar defensa y contraataque? Se aplican las respuestas.Desarrollo:QUEMADOS PREDEPORTIVO. 2 Grupos. Se juega en la cancha de voleibol. No se permite salir de lacancha, ni invadir la cancha contraria. Se juega con 1 o 2 pelotas. Ambos equipos inician el ataquelanzando la pelota para quemar a sus rivales. Cuando alguien es quemado deberá salir de la canchay pasar a la parte posterior de la cancha del rival (cementerio) y desde ahí podrá seguir quemando.

Gana quien conserve al menos 1 jugador sin ser quemado en su cancha.

Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientosdirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que

pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Reconoce y diferencia las nociones decooperación y oposición en los juegos motores.

Identifica y ejecuta acciones de ataque en los juegos motores.

Identifica y ejecuta acciones de defensa en los juegos motores.


Material didáctico

Pelotas suaves o balones con poca presión de aires (voleibol).

Aspectos de salud

Contaminación ambiental y prevención


Juego Organizado y Juego Modificado.

Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






*Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.*Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.





257

Inicio:FLEXIBILIDAD. El docente explica la capacidad y dirige una preparación física inicial (estimulación fisiológica) mediante movimientos articulares y estiramientos.Desarrollo:CIRCUITO DE CAPACIDADES. Pequeños grupos. ESTACIÓN 1: FUERZA. Parejas. Inventaenfrentamientos de Jalar y empujar. ESTACIÓN 2: VELOCIDAD. Carreras de relevos. ESTACIÓN 3:RESISTENCIA. Inventa ejercicios para Saltar la cuerda, el aro y el cono. ¿Cuáles son lascaracterísticas de cada capacidad y den 3 ejemplos de cada una?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediantecuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con losaprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambianideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Reconoce y utiliza su capacidad de fuerzadurante los juegos propuestos.

Reconoce y utiliza su capacidad de resistenciadurante los juegos propuestos.

Reconoce y utiliza su capacidad de velocidaddurante los juegos propuestos.

Reconoce y utiliza su capacidad de flexibilidaddurante los juegos propuestos.



Material didáctico

Conos, aros, cuerdas.

Aspectos de salud

Reforestación y sus beneficios


Formas jugadas, Circuito de acción motriz.


Observaciones:




259

SI NO SI NO SI NO

Inicio:TERRENO DE AVENTURAS. ¿Cómo podrías pasar por los obstáculos? ¿Pueden hacerlo igual todo elgrupo? ¿Cuánto tiempo tardaron? ¿Qué harían para mejorar su actuación?Desarrollo:TELARAÑA. El docente previamente construye una telaraña de 3-5m de largo y de 2m de alto aproxcon resortes, ligas o aros. Deberá presentar orificios lo suficientemente grandes para que losalumnos puedan pasar por ellos sin tocar la telaraña. RETO: ¿Cómo atravesarían al otro lado de latelaraña cumpliendo la siguiente CONSIGNA: cada orificio puede ser utilizado una vez (hasta quetodos hayan sido utilizados, se podrá repetir) ¿Cuánto tiempo tardaron? ¿Qué harían para mejorar

su actuación?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediantecuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con losaprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambianideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Se relaciona respetuosamente durante la clase.

Brinda apoyo a sus compañeros cuandoencuentran dificultades.

Reconocen aspectos en los que pueden mejorardurante las actividades


Material didáctico

Todo el disponible. Telaraña.

Aspectos de salud

Cuidado y mantenimiento en el hogar


Terreno de aventuras, Formas jugadas, Juego cooperativo


Observaciones:



Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: 5º Fecha:



*Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y op osición.*Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que s e puede mejorar.


Grupos




260

Inicio: ASALTO AL CASTILLO. Equipos. Se enfrentan 2 equipos (A y B). Cada equipo posee un castillo (circulo de tiro debasquetbol) y un tesoro (bandera, cono o pelota, etc), el cual deben proteger del asalto. El asalto consiste entomar el tesoro del rival y traerlo a su castillo. El equipo A inicia el ataque y el equipo B defiende congelando(encantados americanos) cuentan con 2 minutos y se invierten roles .Los castillos funcionan como bases para losrivales; y los defensores no pueden ingresar a su propio castillo.Desarrollo: ASALTO AL CASTILLO. 2ª Parte. Ambos equipos inician el ataque al mismo tiempo. La defensa solo puede ocurrircuando un rival invade la cancha propia. ¿En qué momento ocurre la cooperación, oposición, ataque y defensa?¿Consideras importante el respeto y apoyo como medio para la mejora personal y grupal? ¿Cómo lo aplicarías eneste juego?RETO. Crea un juego que contemple tus capacidades fisicomotrices y las de tus compañeros. ¿ Que capacidadesutilizaron, todos participaron, que podrían mejorar?Cierre:RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.

Reconoce las nociones deataque, defensa,cooperación y oposición enlos juegos motores.

Crea juegos motorescolectivos acordes a suscapacidades físicomotrices.

Muestra respeto y apoyo asus compañerosreconociendo los aspectos

en los que se puedemejorar.

Material didáctico

Balones (voleibol, básquetbol, futbol), conos, etc..


Juego Modificado.

Observaciones:


SEXTO GRADO



261

Sexto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.

Los alumnos de sexto grado muestran mayor conciencia de sí y de su esquema corporal, además de que son capaces de comprender y reconocer las diferencias físicas y afectivas entre ellos. Este momento representa una oportunidad para fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación entre suscompañeros, así como para contribuir en la construcción de un autoconcepto y una identidad corporal basadas en la valoración de si mismos y en unaautoestima cada vez más sólida.En la medida que las nociones espacio-temporales se consolidan, se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y en la coordinaciónde movimientos gruesos y finos.El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios para la locomoción, estabilidad y ejecución de movimientos, logrando una mayor

autorregulación motriz.Se recomienda realizar estructuras rítmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresión y creatividad contribuyendo a mejorar la comunicación, lainteracción y la toma de acuerdos.Es importante la realización de actividades en colectivo, así como la capacidad de reconocer y apreciar el esfuerzo de los demás, en este periodo se consolidanel respeto y la responsabilidad mediante el reconocimiento y la autoaceptación del cuerpo.Existe un avance hacia un pensamiento más abstracto que permite a los alumnos comprender mejor las reglas y normas de los juegos, por lo que son capacesde proponer cambios donde expresen su creatividad y habilidades.Durante este periodo los criterios morales de los alumnos están centrados en la satisfacción de las necesidades personales. Pese a esta posición individualistason capaces de percibir las necesidades de los demás y comprenden que también deben ser satisfechas.Muestran avances en la percepción de la realidad, se debe fortalecer el pensamiento artístico, mediante experiencias formativas que estimulen l a reflexión, lasensibilidad, la percepción, la creatividad, y la imaginación a través de la representación de lugares-objeto, el lenguaje corporal y visual, el manejo de espacios

diversos, la manipulación de objetos y la observación del entorno para promover la capacidad interpretativa de diferentes contextos.


SEXTO GRADO AGOSTO-OCTUBRE

BLOQUE I “LA IMAGINACIÓN ES EL CAMINO DE LA CREACIÓN”



Propósito del bloque: Que el alumno logre un producto creativo de expresióncorporal en el que desarrolle una idea propia de su centro de interés, demanera organizada y secuenciada.





262


Nombre del bloque “La imaginación es el camino de la creación” De la niñez a la adolescencia



Aprendizajes esperados *Identifica características del proceso creativo parala exploración de sus posibilidades y la toma dedecisiones.*Emplea su bagaje motriz para la construcción deacciones novedosas y originales.

*Respeta las producciones de los demás,reconociendo elementos significativos en su cargacomunicativa.

*Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcanen bienestar integral.

*Distingue los elementos básicos de lasdanzas de los pueblos originarios deMéxico y del mundo.* Utiliza la notación musicalconvencional en la creación y ejecución

de ritmos utilizando los valores de negra,silencio de negra y corcheas.


Aprendizajes esperados *Establece el orden de los sucesos relatados(sucesión y simultaneidad).*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en vozalta.*Recupera información de diversas fuentes para

explicar un tema.*Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatariosconocidos.

*Describe rutas y calcula ladistancia real de un punto aotro en mapas.*Explica las características dediversos cuerpos geométricos.

*Analiza las ventajas de preferir el consumo de aguasimple potable en lugar de bebidas azucaradas.*Argumenta la importancia de la dieta correcta, elconsumo de agua simple potable, la activación física,el descanso y el esparcimiento para promover un

estilo de vida saludable.




Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 6º Fecha:

Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


*Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.*Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.*Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.


evaluación

Grupos




264

Inicio:Sesión de diagnóstico:Presentación del propósito de la sesiónInicio

Juego: El Espejo. Reto: ¿Qué puedo hacer yo, que no puedas hacer tú? ¿Qué podemos hacer los dos?

Representación de estados de ánimo, posturas o movimientos (parejas)

Juego: Los oficios (los alumnos andan libremente en el patio, cuando se encuentran a un

compañero, solo con gestos deben demostrar un oficio, hasta que el compañero lo adivine)

Desarrollo: Se hacen 5 o 6 equipos en el grupo y se les da un momento para que se reúnan y discutan cómo

representar una coreografía con sonido, utilizando material didáctico como instrumentos musicales.Presentar frente a todo el grupo.

Cierre:Presentación por equipos

Construye accionesnovedosas a partir de subagaje motriz Respeta las produccionesde los demás

Identifica característicasdel proceso creativo

Material didáctico

Material que sirva como instrumento de percusiónEstrategias didácticas

Observaciones:








Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construyeacciones



265

Inicio:

Juego: Los gatos y ratones: Cuando suena la música con ritmo rápido los “ratones” se desplazan

rápidamente dispersándose en el espacio. Cuando la música deja de sonar son los “gatos” losque con grandes pasos, van en busca de los “ratones”, ahora con una m úsica más lenta

Desarrollo:Pregunta: ¿Cómo podemos utilizar el material para marcar ritmo o música? ¿Cómo nos podemos movermientras hacemos el ritmo, en concordancia con él?

El docente presenta una música y un material que a su criterio sea pertinente. Explica al grupo

cómo elaborar una secuencia de movimientos acordes al acompañamiento musical, y se les dala indicación de que elaboren una, de entre 30’’ y un minuto, con los elementos que se tiene presentes. Los alumnos se organizar por grupos de 6-10 integrantes*

Cierre:Se presenta cada equipo frente a todo el grupoNota: Los elementos que se le pueden mostrar a los alumnos, es la organización de la música en compases (4/4como el más común), la sucesión de tiempos fuertes y débiles en el compás, el tiempo 1 del compás como guía para identificar el inicio o cambio en los movimiento. (El compás de 4/4 tiene su principal acento en el tiempo 1, eltiempo dos y cuatro son t iempo débiles, y el tercero se llama semifuerte, es un acento también, aunque más débilque el primero)

Construye accionesnovedosas a partir de subagaje motriz Respeta las produccionesde los demás

Identifica características del proceso creativo


Material didáctico

Grabadora, material para percusión

Aspectos de salud

Aseo de ropa y calzado



Observaciones:










Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye acciones



267

Inicio:

Formar grupos de 6 o 7, que se desplazarán en un espacio atendiendo a una serie de consignas,

por ejemplo: Con 3 piernas y 10 manos, o con 8 manos y 5 piernas.

Desarrollo:¿Cuál será la dinámica para ocupar el espacio y movernos en él durante la coreografía?

Cada equipo trabaja a partir del script que elaboró, para desarrollar en esta ocasión, loreferente a las formaciones, entradas y salidas; y los cambios de frente que usarán en su presentación.

Cierre:

Cada equipo presenta su trabajo del día

Producto: Script modificado con formacione

ynovedosas a partir de subagaje motriz Respeta las produccionesde los demás



Material didáctico

Grabadora

Aspectos de salud

Uso de desodorante y talco



Observaciones:








Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO




268

Inicio:

Juego: se delimita un corredor de unos 30 metros de largo y unos 5 de ancho. Cada alumno

deberá pasar corriendo por este pasillo, sin ser tocado por las pelotas lanzadas por suscompañeros que estarán dispuestos a ambos lados del corredor. Regla: No se puede tirar a laaltura del rostro.

Desarrollo:¿Cómo iniciará todo? ¿Qué desencadenará las acciones?, ¿cómo terminará de manera lógica?

Se solicita a los equipos que trabajen una introducción y un cierre de su presentación, se sugiere

una postura estática en ambos casos. Se pondrán de acuerdo en cuanto a vestuario

Se ensayan las presentaciones para modificar lo que sea que los alumnos consideren necesario

Cierre:Producto Script terminado de la presentación a realizar por equipos

ynovedosas a partir de subagaje motriz Respeta las produccionesde los demás



Material didáctico

Pelotas, conos, grabadora

Aspectos de salud

Cepillado de los dientes y uso de hilo dental



Observaciones:








Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO




269

Inicio:

Nudo humano. Por grupos, los alumnos se toman de las manos y forman un círculo. Uno de ellos

queda fuera sin observar y espera a que sus compañeros, sin soltarse de las manos formen unnudo para después tratar de deshacerlo.

Desarrollo:

Presentación de los constructos de los alumnos.

Cierre:

Evaluación grupal de las presentaciones por parte de los alumnos.

Indicadores de coevaluación de la presentación Excelente Bien RegularLa presentación fue original

Fueron congruentes los movimientos con el ritmo

El material utilizado estuvo bien empleado

novedosas a partir de subagaje motriz Respeta las produccionesde los demás



Material didáctico

Grabadora y material determinado por los alumnos

Aspectos de salud

Corte de pelo y uñas



Observaciones:








Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO




270

Nudo humano. Por grupos, los alumnos se toman de las manos y forman un círculo. Uno de ellos

queda fuera sin observar y espera a que sus compañeros, sin soltarse de las manos formen unnudo para después tratar de deshacerlo.

Desarrollo:

Presentación de los constructos de los alumnos.

Cierre:

Evaluación grupal de las presentaciones por parte de los alumnos.

Indicadores de coevaluación de la presentación Excelente Bien RegularLa presentación fue original

Fueron congruentes los movimientos con el ritmo

El material utilizado estuvo bien empleado

novedosas a partir de subagaje motriz Respeta las produccionesde los demás


Material didáctico

Grabadora y material que determinen los alumnos


Observaciones:



SEXTO GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE

BLOQUE II “LOS JUEGOS CAMBIAN, NOSOTROS TAMBIÉN”



Propósito del bloque: Que enriquezca sus respuestas motrices antesituaciones de juego, a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejode los patrones básicos de movimiento; introducir habilidades y destrezasmotrices a la iniciación deportiva





271

motrices a la iniciación deportiva. ser humano.


Nombre del bloque “Los juegos cambian, nosotros también” Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor


Autorregulación y ejercicio responsable de lalibertad


Aprendizajes esperados *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz)al participar en actividades de iniciación deportiva.

*Propone cambios a los elementos estructurales delos juegos modificados, como el espacio, las reglas,el compañero y el implemento para efectuaracciones tácticas.*Acuerda con sus compañeros formas decomunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás.

*Aplica estrategias para el manejo y lamanifestación de las emociones sin lesionar ladignidad propia ni la de los demás.

*Distingue los elementos básicosde los bailes folclóricos deMéxico y del mundo.


Aprendizajes esperados *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y

simultaneidad).*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.*Recupera información de diversas fuentes para explicar untema.*Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatariosconocidos.

*Describe rutas y calcula la

distancia real de un punto aotro en mapas.*Explica las característicasde diversos cuerposgeométricos.

*Analiza las ventajas de preferir el consumo de

agua simple potable en lugar de bebidasazucaradas.*Argumenta la importancia de la dietacorrecta, el consumo de agua simple potable, laactivación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.


1 Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conductamotriz) al participar en actividades de iniciacióndeportiva.

2 Propone cambios a los elementos estructuralesde los juegos modificados, como el espacio, lasreglas, el compañero y el implemento paraefectuar acciones tácticas.

3 Acuerda con sus compañeros formas decomunicación que le permitan valorar la

participación y el desempeño de los demás.



272


A B C D

1 Identifica la combinación de

habilidades motrices para asignarlesun sentido propio (conducta motriz) al

participar en actividades de iniciacióndeportiva.

Identifica completamente la

combinación de habilidadesmotrices para asignarles unsentido propio (conducta motriz)al participar en actividades deiniciación deportiva.

Identifica casi en su totalidad la


Identifica pobremente la


No identifica la combinación

de habilidades motrices paraasignarles un sentido propio(conducta motriz) al participaren actividades de iniciacióndeportiva.

2 Propone cambios a los elementosestructurales de los juegosmodificados, como el espacio, lasreglas, el compañero y el implemento

para efectuar acciones tácticas.

Propone eficientemente cambiosa los elementos estructurales delos juegos modificados, como elespacio, las reglas, el compañero yel implemento para efectuaracciones tácticas.

Propone medianamente cambiosa los elementos estructurales delos juegos modificados, como elespacio, las reglas, el compañero yel implemento para efectuaracciones tácticas.

Propone escuetamente cambios alos elementos estructurales de los

juegos modificados, como elespacio, las reglas, el compañero yel implemento para efectuaracciones tácticas.

No propone cambios a loselementos estructurales de los

juegos modificados, como elespacio, las reglas, elcompañero y el implemento

para efectuar accionestácticas.

3 Acuerda con sus compañeros formasde comunicación que le permitanvalorar la participación y eldesempeño de los demás.

Siempre acuerda con suscompañeros formas decomunicación que le permitanvalorar la participación y eldesempeño de los demás.

Casi siempre acuerda con suscompañeros formas decomunicación que le permitanvalorar la participación y eldesempeño de los demás.

Algunas veces acuerda con suscompañeros formas decomunicación que le permitanvalorar la participación y eldesempeño de los demás.

No acuerda con suscompañeros formas decomunicación que le permitanvalorar la participación y eldesempeño de los demás.

A B C DMuestra un desempeño destacado en losaprendizajes que se esperan en el bloque

Muestra un desempeño satisfactorio en losaprendizajes que se esperan el bloque

Muestra un desempeño suficiente en losaprendizajes que se esperan en el bloque

Muestra un desempeño insuficiente en losaprendizajes que se esperan el bloque

10 8 ó 9 7 ó 6 5



Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices


*Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.*Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.*Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás.


Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NOInicio:

l b ló l d l d d l

Toma parte en actividades deiniciación deportiva



273

Juego: Gato. En tercias, pasar el balón entre los extremos sin dejar que el jugador del centro se apropiedel valón. Cuando este logre atrapar el balón, se cambia posición con el último jugador de los extremosque haya lanzado

Desarrollo: Juego: Los conos. Dos conos enfrentados y dentro de un campo de juego de dimensiones similares al de

baloncesto se convierten en las metas de dos equipos. El juego consiste en tocar con una pelota el conodel equipo contrario, consiguiendo así un punto. Si la pelota sale de los límites del campo, se saca de labanda correspondiente. La pelota puede jugarse con la mano o el pie, según indique el docente. En este juego en concreto, el hecho de poner conos y situarlos dentro del terreno de juego y no en un extremo lo

convierte en un juego más rico tácticamente.Cierre: Juego: Por tercias, cada grupo golpea de cualquier forma el balón por encima de sus cabezas intentando

que no caiga al suelo durante el mayor tiempo posible. No se puede sujetar.

iniciación deportiva

Propone modificaciones loselementos estructurales del juego

Se comunica efectivamentecon sus compañeros aldesarrollar el juego, y despuésde este

Material didáctico

Balones, conos


Observaciones:






*Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.*Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.

*Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás.


Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Toma parte en actividades dei i i ió d ti



274

Juego: Gato. En tercias, pasar el balón entre los extremos sin dejar que el jugador del centro se apropie delvalón. Cuando este logre atrapar el balón, se cambia posición con el último jugador de los extremos que hayalanzado

Desarrollo:Pregunta: ¿Qué aspectos forman parte del juego?, ¿Cómo podríamos modificarlos para hacerlo más interesante?

Juego: Llevar el móvil a la meta (aro de color) del adversario, que puede ser cambiado de sitio por eldefensor un número definido de veces (por ejemplo, tres veces) y evitar que el adversario lleve el móvil ala meta propia. Para ello se utilizarán las manos y el balón de volibol intentando que las metas sean arosde distintos colores. El punto se conseguirá cuando el balón es introducido en el aro.

Reglas: No se puede impedir el desplazamiento del aro No puede desplazarse el jugador con el móvil

Cierre: Juego: Por tercias, cada grupo golpea de cualquier forma el balón por encima de sus cabezas intentando

que no caiga al suelo durante el mayor tiempo posible. No se puede sujetar.





Material didáctico

Balones, aros,

Aspectos de salud

Alimentos chatarra y problemática que ocasionan



Observaciones:









Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Toma parte en actividades dei i i ió d ti



275

Juego: 10 pases. Los alumnos integrados en equipos de entre 5 y 10 integrantes, tratan de dar 10 pasesentre ellos sin que el balón caiga al suelo o sea tocado por el equipo rival.

Desarrollo:Pregunta: ¿Cómo podemos defender nuestra zona de anotación sin un portero?

Juego: Enfrentamiento con cuatro porterías, de dos equipos de más de tres jugadores, en el que hay quellevar el móvil a cualquiera de las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el móvil alas metas propias. Para ello se utilizará el pie y el balón de fútbol. La ubicación de las porterías seestablecerá dependiendo del interés del docente. La regla es que nadie puede asumir el rol de portero

Cierre: Juego: Si anoto me congelo. Usando solo un par de porterías por equipo, se trata de llevar el móvil a la

portería contraria y anotar un tanto. En este caso, quien logra un tanto para su equipo, queda“congelado” y debe permanecer en el campo de juego en el lugar desde logró el tanto, pero sininteractuar con el móvil o con los compañeros.





Material didáctico

Balones, conos

Aspectos de salud

Dieta balanceada y grupos alimenticios



Observaciones:









Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:

l l d b l d d l




276

Juego: Islas. Los alumnos se agrupan por tercias. Las tercias se distribuyen por el campo de juego, permaneciendo losintegrantes de cada una de ellas “pegados” hombro con hombro. Dos jugadores que no forman parte de ningunatercia toman el papel de perseguidor y perseguido – respectivamente– , y se desplazan entre las tercias de suscompañeros. El perseguido podrá en cualquier momento “pegarse” a una de las tercias, en cuyo caso el integrante dedel lado contrario de la tercia deberá salir de ella y tomar el papel de p erseguidor, mientras que el otro jugador fuerade las tercias cambia de perseguidor, a perseguido.

Desarrollo:Pregunta: De acuerdo al planteamiento inicial del juego, ¿Cómo lo hacemos más dinámico o más rápido?

Se enfrentan dos equipos y cada uno dispone de un jugador meta. Cada vez que este jugador recibe el balón suequipo suma un punto. El jugador-meta debe permanecer dentro de un área definida al extremo del área de juego

Reglamento No está permitido pasar al jugador del que se ha recibido el pase

No se puede caminar ni correr con la pelota

No se puede arrebatar el balón de las manos del adversario

No se puede tener el balón en las manos más de 5 segundos

No se puede dar pase al jugador-meta a menos de 3 metros de distanciaCierre:

Juego: Gorriones saltando. Los alumnos se colocan en círculo (gorriones), excepto uno (gato), que se coloca en el

centro de la formación. Los gorriones comienzan a saltar al interior del círculo y fuera con el impulso de ambas piernas. El gato trata de tocar al gorrión que no ha llegado a salir del círculo.





Material didáctico

Balones

Aspectos de salud

Número de comidas y aporte calórico



Observaciones:









Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:

J B l l j D d i l ú d j d ( l d d f d




277

Juego: Balones en la caja. Dos grupos de igual número de jugadores (uno atacante o lanzador y otro defensor o decampo). El grupo atacante lanza un balón/pelota (uno por cada miembro del equipo) que deberán botar en la zonade campo. El grupo defensor los depositará, lo más rápido posible en una caja, mientras el grupo atacante trata derealizar tantas vueltas como pueda por un circuito señalado. Se termina la ronda cuando el grupo defensor ponetodos los balones en la caja. Posteriormente se cambian los roles.

Desarrollo:Pregunta: ¿Cómo afecta la forma que tenga la cancha y sus dimensiones al juego?, ¿cómo se juego en cancha propia y eninvación?

Juego: Círculo. Los jugadores se dividen en dos equipos, un grupo se coloca en el exterior de un círculo con el balón yel otro en el interior. Los d e fuera tratan de dar con el b alón a cualquiera de los que están adentro, cuando alguno lo

consigue, intercambia su puesto con él. Si alguno de los jugadores de dentro del círculo intercepta el balón lanzado,evitando que toque el suelo, los dos equipos intercambian sus papeles.

Juego: 1x1: dos alumnos, situados uno frente a otro en dos campos largos y estrechos (1.5mX4m, por ejemplo),separados por una red situada a la altura de los ojos de los alumnos. Ponen en movimiento una pelota fácilmenteasible con la mano. El juego consiste en hacer que la pelota toque el área de juego del contrario después de pasar porencima de la red y evitar que el oponente haga lo mismo en mi área de juego. Si la pelota cae fuera o no pasa la red

por encima, saca el oponente. Se puntúa cuando la pelota toca el suelo del contrario después de pasar por encima dela red.

Cierre: Juego: Tiroteo. Se divide el grupo en dos equipos, y cada equipo ocupa la mitad del área de juego que está dividida por unalínea central. El objetivo del juego es “quemar” a cualquiera del equipo contrario lanzándole la pelota, pero sin pasar de la media cancha. Cuando un jugador es quemado, va a prisión del equipo rival (que está atrás de su terreno de juego), y

permanece ahí hasta que su equipo lo libere lanzándole el balón a él; deberá atrapar el balón al vuelo, sin dejar que toque el

suelo.





Material didáctico

Balones, cajas, red

Aspectos de salud

Macronutrientes: Proteínas, grasas y carbohidratos



Observaciones:






Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.

Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.

Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás.


Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:

J B ló i D i l d l ñ d b l i il Di idid l i d




278

Juego: Balón tiro: Dos equipos en campo rectangular del tamaño de baloncesto o similar. Dividido por la mitad.Detrás de cada línea de fondo hay una zona o pasillo llamado “cementerio”. El equipo que tiene el balón lanza éstecontra el equipo contrario procurando dar a uno o más jugadores, si diera a alguno con el balón, éste se considera“muerto”. Se lleva el balón con él y se sitúa en la parte de atrás del campo rival (cementerio). El juego se continúa yse lanza el balón sobre el equipo contrario, para tocar sucesivamente a todos los jugadores que irán pasando a sus“cementerios” respectivos. Se puede evitar ser tocado atrapando el balón al vuelo (si se cae, el jugador se consideramuerto), o esquivándolo. Los jugadores del “cementerio” pueden pasarse ent re si el balón, enviárselo a su equipo olanzarlo sobre los jugadores del equipo contrario.

Desarrollo:Pregunta: ¿Qué táctica nos permite anotar a todos?, ¿cómo nos colocaremos para defender?

Juego: Todos anotan. Se puede jugar con la mecánica básica del fútbol, el basquetbol, o el voleibol. Los jugadores sereparten en dos equipos, y una vez seleccionado el tipo de mecánica a seguir, se debe dar la regla de que la

puntuación del equipo, no es la suma de los puntos de todos sus jugadores, sino los puntos del jugador delmencionado equipo que menos puntos lleve al finalizar el tiempo. Por ejemplo. Todos los jugadores de un equipollevan 30 puntos, excepto uno que no ha marcado; ese equipo lleva 0 puntos. En otro equipo todos los jugadoresllevan 2 puntos, ese equipo lleva 2 puntos.

Cierre: Juego: los jugadores se colocan en círculo cogiéndose de los hombros. Fuera del círculo, colocados en el patio, se distribuyenbalones (siempre 1 o 2 menos que el número de jugadores). Los alumnos sin soltarse empiezan a ejecutar diferentes órdenesdel profesor (caminar a la izquierdo, girar, etc.) En cualquier momento el profesor da el silbido, y todos los jugadores corren endiferentes direcciones tratando de coger un balón. Los jugadores a los que les ha faltado la pelota, salen del juego. Ireliminando pelotas y jugadores al paso de las rondas.





Material didáctico

Balones

Aspectos de salud

Hidratación



Observaciones:









Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:J G t E t i l b ló t l t i d j l j d d l t i




279

Juego: Gato. En tercias, pasar el balón entre los extremos sin dejar que el jugador del centro se apropiedel valón. Cuando este logre atrapar el balón, se cambia posición con el último jugador de los extremosque haya lanzado

Desarrollo: Juego: Los conos. Dos conos enfrentados y dentro de un campo de juego de dimensiones similares al de

baloncesto se convierten en las metas de dos equipos. El juego consiste en tocar con una pelota el conodel equipo contrario, consiguiendo así un punto. Si la pelota sale de los límites del campo, se saca de labanda correspondiente. La pelota puede jugarse con la mano o el pie, según indique el docente. En este juego en concreto, el hecho de poner conos y situarlos dentro del terreno de juego y no en un extremo lo

convierte en un juego más rico tácticamente.Cierre:

Juego: Por tercias, cada grupo golpea de cualquier forma el balón por encima de sus cabezas intentandoque no caiga al suelo durante el mayor tiempo posible. No se puede sujetar.




Material didáctico

Balones, conos


Observaciones:


EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIASEXTO GRADO ENERO-FEBRERO

BLOQUE III “NO SOY ROBOT, TENGO RITMO Y CORAZÓN”



Propósito del bloque: Que elabore una composición rítmica colectiva con basea la forma musical, y promueva el desarrollo de su capacidad creativa, lashabilidades motrices, la integración de nociones espaciales, el ritmo motor y

el dominio del objeto.






280

Nombre del bloque “No soy robot, tengo ritmo y corazón” Los desafíos de las sociedades actuales



Aprendizajes esperados *Identifica distintas formas de resolver un problemaa partir de su experiencia motriz.*Controla los movimientos de su cuerpo a partir deluso de secuencias rítmicas para adaptarse a lascondiciones de la actividad.

*Muestra deseo por superarse a sí mismo paradescubrir nuevas posibilidades en las actividadesdonde participa.

*Manifiesta una postura crítica antesituaciones de discriminación y racismo enla vida cotidiana.

*Distingue los elementos básicos delos bailes populares del mundo.


Aprendizajes esperados *Establece el orden de los sucesos relatados(sucesión y simultaneidad).*Interpreta un texto adecuadamente al leerloen voz alta.*Recupera información de diversas fuentes

para explicar un tema.*Adapta el lenguaje para dirigirse adestinatarios conocidos.

*Describe rutas y calcula la distanciareal de un punto a otro en mapas.*Explica las características de diversoscuerpos geométricos.

*Analiza las ventajas de preferir el consumo deagua simple potable en lugar de bebidasazucaradas.*Argumenta la importancia de la dieta correcta,el consumo de agua simple potable, la activación

física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.


1 Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz.

2 Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas paraadaptarse a las condiciones de la actividad.

3 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las

actividades donde participa.

A B C D



281





10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D

1 Identifica distintas formas deresolver un problema a partir desu experiencia motriz.

Identifica siempre distintas formas de resolver un problema a partir de suexperiencia motriz.

Identifica casi siempre distintas formas de resolverun problema a partir de suexperiencia motriz.

Algunas veces identificadistintas formas de resolverun problema a partir de suexperiencia motriz.

No identifica distintas formasde resolver un problema a partir de su experienciamotriz.

2 Controla los movimientos de sucuerpo a partir del uso desecuencias rítmicas paraadaptarse a las condiciones de laactividad.

Controla siempre losmovimientos de su cuerpo a partir del uso de secuenciasrítmicas para adaptarse a lascondiciones de la actividad.

Controla casi siempre losmovimientos de su cuerpo a partir del uso de secuenciasrítmicas para adaptarse a lascondiciones de la actividad.

Algunas veces controla losmovimientos de su cuerpo a partir del uso de secuenciasrítmicas para adaptarse a lascondiciones de la actividad.

No controla los movimientosde su cuerpo a partir del usode secuencias rítmicas paraadaptarse a las condicionesde la actividad.

3 Muestra deseo por superarse a símismo para descubrir nuevas

posibilidades en las actividadesdonde participa.

Siempre muestra deseo porsuperarse a sí mismo para

descubrir nuevas posibilidades en lasactividades donde participa.

Casi siempre muestra deseo por superarse a sí mismo

para descubrir nuevas posibilidades en lasactividades donde participa.

Algunas veces muestra deseo por superarse a sí mismo

para descubrir nuevas posibilidades en lasactividades donde participa.

No muestra deseo porsuperarse a sí mismo para

descubrir nuevas posibilidades en lasactividades donde participa.



Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 6º Fecha:

Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa




282

Inicio: Juego: “Cadena musical”: Un miembro del grupo hace un sonido con una parte de su cuerpo, por ejemplo, una palmada. El siguiente repite la palmada y hace otro sonido, por ejemplo, silva, todo ello manteniendo un ritmoconstante. El siguiente da la palmada, silva y hace otro sonido; y así sucesivamente todos van repitiendo yañadiendo hasta que uno de ellos se equivoque. La organización del grupo puede ser en grupos pequeños.Desarrollo:

De forma individual, o por grupos pequeños, saltar la cuerda libremente, intentando variar la forma deejecución

Por grupos pequeños, saltar la cuerda a la vez que se manipula un objeto, sincronizando esto con el ritmodel salto de cuerda (se sugiere saltar a la vez que se bota un balón de basquetbol, o se volea un balón devoleibol)

(Actividad de diagnóstico) En grupos pequeños, salto de doble cuerda (la persona que ingresa a saltardentro de la cuerda sostenida por dos de sus compañeros, a su vez está saltando en su propia cuerdaindividual, debe sincronizar el movimiento de su cuerda y su salto, con el movimiento de la cuerda quemueven sus compañeros)

Cierre:

Juego: “Túnel de cuerdas”, dependiendo del material y el espacio disponible, colocar a varias parejas

girando varias cuerdas, de tal forma que formen un “camino o túnel”, cada miembro del grupo deberásortear las cuerdas pasando entre ellas de la forma más “idónea” posible, sin ser tocado por ellas

Identifica distintas formas deactuación motriz ante un problema, para poderresolverlo

Puede controlar sumovimiento en forma desecuencias rítmicas paraadaptarse a las actividades

Busca formas novedosas deactuación motriz en las

actividades en que participa,intentando superar sus propioslogros anteriores

Material didáctico

Cuerdas, pelotas o balones


Observaciones:






Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz

Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa


Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:S i t ió i t l ñ d l ( tili di ti t

Identifica distintas formas deactuación motriz ante un



283

Se empieza a cantar una canción mientras se palmea para acompañar y se desplaza (utilizar distintosdesplazamientos) libremente por el espacio. Cuando acaba la canción todos deben permanecer inmóviles. Acontinuación vuelven a desplazar y palmear, esta vez sin cantar en voz alta. Deben intentar pararse todos aun tiempo, una vez que han considerado que ha transcurrido el tiempo que dura la canción.

Desarrollo:Pregunta: ¿Qué es una secuencia rítmica? ¿Qué tiene que ver con las habilidades cerradas, y con losdesplazamientos?

El grupo se divide en dos equipos. Cuando suene un golpe de pandero un equipo inicia persiguiendo alotro. Al oír dos golpes de pandera se cambia el papel. Cuando alguien es atrapado, se quedará

“congelado”. Con el cambio de papeles todos quedan liberados. No se debe permitir demasiadoestatismo, cambios de papel frecuentes

Por parejas, uno se desplaza pegado a otro y el primero intenta alejarse del molesto. Cambio de papelesCierre:Los niños se agrupan por parejas, uno frente a otro. Siguiendo una canción, ambos niños realizan movimientoscoordinados con las manos (por ejemplo, golpear la palma propia con la del compañero, cruzando las manos, etc.)el tipo de movimientos está estipulado previamente y se repiten cíclicamente. De forma gradual y según la canciónse introducen nuevos movimientos

actuac ó ot a te u problema, para poderresolverlo

Puede controlar su movimientoen forma de secuenciasrítmicas para adaptarse a lasactividades

Busca formas novedosas deactuación motriz en lasactividades en que participa,intentando superar sus propios

logros anterioresFactores de variabilidad


Material didáctico

Instrumento de percusión, grabadora

Aspectos de salud

El estrés y problemas que genera



Observaciones:







Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad

Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa


Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:

Juego: Reloj. Los jugadores en círculo se colocan alrededor de uno que gira una cuerda, a la distancia en que son alcanzados por la




284

g j j g q g , q pmisma. Los que están en el círculo tratarán de evitar ser tocados por la cuerda mientras gira. El jugador del centro puede cambiar laaltura a la que sostiene la cuerda (sin exceder la altura de la cintura de sus compañeros). Quien sea tocado por la cuerda cambia delugar con el compañero del centro del círculo

Desarrollo:Pregunta: ¿al desplazarnos, qué partes de nuestro cuerpo se mueven a rítmicamente? ¿Qué pasaría si cambiáramos ese ritmo?

Juego: Cangrejo en círculo. Los jugadores se colocan formando un círculo, agarrándose por las manos. Un jugador se coloca en elcentro del círculo en posición de cangrejo. El que está en el centro, tratará de tocar a alguno de los que están formando el círculo.Estos pueden moverse y hacer girar el círculo pero sin soltarse de las manos. Todo aquel que se suelte o sea tocado por el de l centrointercambia lugar con él

Juego: Carrera con ayudas. Se divide el patio en dos mitades iguales. En las líneas de fondo de cada lado de la cancha se colocan 10conos a lo largo de todo el ancho de la chancha. El grupo se divide en dos equipos y cada uno ocupa un lado del patio. A la señal, los jugadores de ambos equipos comienzan a correr al lado del rival tratando de apoderarse de un cono. Tras coger uno, el jugadortrata de llevársela a su m itad. Los jugadores rivales deben alcanzarlo en su mitad de la pista. El jugador alcanzado (se ha d e tocarcon la mano) se queda en el mismo sitio hasta que le salva su compañero, tocándolo también con la mano. El jugador salvado puede seguir el juego. Gana el equipo que consiga traer más conos rivales a su línea de fondo.

Juego: Fútbol con ritmo. El juego es prácticamente igual al fútbol regular, la diferencia será que todos los jugadores deberánmantener un ritmo constante durante todo el tiempo que estén jugando. El ritmo deberá manifestarse utilizando un material (porejemplo, saltando la cuerda, o botando un balón con la las manos) mientras participan en el juego. Si un jugador en posesión delbalón “pierde el ritmo”, la posesión del balón cambia de equipo y s e cobra con saque de banda. Si el jugador que “pierde el r itmo”no está en posesión del balón, no puede participar en las acciones del juego (como si estuviera en fuera de lugar).

Cierre:

Círculo: Dos grupos. Los jugadores se dividen en dos grupos. Un grupo se coloca en el exterior del círculo y el otro en el in terior. Los

de afuera tratan de dar con la pelota a cualquier de los que están dentro. Cuando alguno lo consigue intercambia su puesto con él.

problema, para poderresolverlo





Material didáctico

Cuerdas, conos,

Aspectos de salud

El sueño y la siesta



Observaciones:







Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa


Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:

Juego: En busca de tu mirada. Por parejas, uno trata de mirar a los ojos a su compañero, éste trata de evitarlo




285

g p j , j p ,agachando la cabeza, girando el cuerpo, etc. No está permitido correr ni cerrar los ojos. Cuando las miradas seencuentran, los jugadores intercambian sus papeles.

Desarrollo:Pregunta: ¿El ritmo tiene algo que ver con la distancia y la velocidad?

Juego: Pies quietos. Se lanza la pelota al aire y se dice el nombre de un compañero; todos tratarán de alejarse dedicha persona. El aludido tratará de coger el balón lo antes posible y cuando lo haga gritará “pies quietos” para quetodos los demás se detengan. Desde su lugar (donde atrapó el balón) tratará de atinar al compañero más cercanocon la pelota (no tirar a la cara). Se reinicia el juego lanzando nuevamente el balón y gritando otro nombre

Juego: A su casa. Se colocan aros en todo el patio correspondientes al número de alumnos menos uno. Cada

participante con una pelota o paliacate deberá entrar en un aro y empezar a botar o lanzar el implemento, exceptouno, quien palmeará a ritmo. Está prohibido sujetar el implemento. A la señal y sin dejar de realizar este movimientolos alumnos cambiarán de aro, quien quede fuera será quien palmé en esta ocasión

Juego: Fútbol por parejas. Los jugadores se reparten en dos equipos, cada uno de los cuales defiende una portería.

Los jugadores de cada equipo forman parejas cogiéndose de la mano, salvo los porteros que van solos y no puedensalir del área chica. Se trata de jugar fútbol con las reglas básicas del mismo, solo que no se permite soltar de lamano a la pareja, y si una pareja marca gol se cambia de equipo.

Cierre:El cazador. Se distribuyen los aros por todo el espacio de juego. Todos se colocan dentro de un aro, excepto uno, “el cazador”que recibe una pelota y se pasea con ella por todo el espacio. Cuando el profesor dé la señal, todos deben cambiar de aro,mientras el cazador trata de tocar con la pelota a cualquiera de sus compañeros. Quien sea tocado por la pelota mientras seencuentra fuera de un aro, cambia de puesto con el cazador



Busca formas novedosas deactuación motriz en lasactividades en que participa,intentando superar sus propioslogros anteriores


Material didáctico

Pelotas, balones o paliacates; aros,

Aspectos de salud

Descanso y recuperación


Juegos modificados


Observaciones:










Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego El tren averiado Se forman filas de cinco a siete jugadores para ello cada jugador agarra con su




286

Juego. El tren averiado. Se forman filas de cinco a siete jugadores, para ello, cada jugador agarra con sumano derecha el hombro del que tiene delante y con la izquierda el pie izquierdo del de adelante. Todaslas filas se desplazan de este modo tratando de llegar a “la estación”, pasando una pista o recorridomarcado previamente por el profesor. Si la fila se rompe al desplazarse, es que ha habido una avería.Entonces, el último de la fila acude a repararla, colocándose en el lugar de la avería mientras éste pasa aocupar el último lugar.

Desarrollo:Pregunta: ¿Cómo incluimos una actividad rítmica, sobre otra que puede ser variable?

Actividad: Los alumnos deben botar el balón dentro del espacio y moverse sin salir del mismo. A la señal

del profesor deben tratar de golpear los balones de los demás para sacarlos del espacio y que no le den alsuyo

Juego: El avión. Clásico juego del avión en que hay que ir saltando entre los cuadros. Cada alumno tieneuna “marca” que debe lanzar a los cuadros en orden p rogresivo hasta completar el avión. Se sugiere quelos alumnos realicen el juego mientras saltan con una cuerda

Juego: Balón cazador. El cazador se desplaza botando el balón, cuando toca a otro jugador, éste tieneque coger el balón y se convierte en el cazador. Puede haber más de un cazador

Cierre: Los jugadores se colocan formando un círculo. Cada uno tiene un bastón que apoya en el suelo. Con

música de fondo, o contando de 4 en 4, los jugadores dejan su bastón y buscan el que tenía el jugador desu derecha, tratando que ningún bastón caiga al suelo, cada determinado número de pulsos o compases.

Si se trabaja con paliacates, estos se lanzarán al cambiar de lugar






Material didáctico

Balones, gises, cuerdas, bastones o paliacates

Aspectos de salud

Estiramiento como medio de descanso



Observaciones:










Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NOInicio:

La máquina. Los jugadores se disponen en grupos de 4-8 integrantes. El primero de cada grupo realiza un sonido entiempos que pueden ir de lo binario a lo cuaternario; a la vez que asocia un movimiento con cada tiempo del sonido

Identifica distintas formas deactuación motriz ante unproblema, para poder



287

tiempos que pueden ir de lo binario a lo cuaternario; a la vez que asocia un movimiento con cada tiempo del sonido.Es una “pieza de la máquina”. El resto de los jugadores de su equipo van uniéndose al engranaje de la máquina deuno en uno, asociando siempre un movimiento al sonido. Gana el equipo que mejor “máquina” haya logrado armar

Desarrollo:¿Qué tan difícil es hacer una actividad que “dominamos” mientras realizamos una más, a diferencia de una que “nodominamos”?

Actividad: Salto con doble cuerda. Colocados en grupo pequeño, con dos cuerdas grandes por grupo, dos alumnosgiran ambas cuerdas en sentidos opuestos la una a la otra. El resto de los compañeros tratará de saltar dentro de lascuerdas el mayor tiempo posible. Cuando un compañero falle durante su participación, ocupará el puesto de uno delos que gira la cuerda

Juego: Roba pelotas. Se integran dos equipos de 5 a 10 alumnos y se distribuye por el patio un buen número de pelotas. Cada alumno tendrá una cuerda para saltar. A la señal, los participantes tratarán de llevar el mayor númerode pelotas a su base antes que el equipo contrario lo haga, pero para desplazarse, los competidores deberán irsaltando su cuerda.

Juego: Tiro al castillo. Se utiliza el trazado de la cancha de básquetbol y se forman dos equipos. Cada uno empieza ensu propio lado de la cancha. En la cancha contraria, dentro del círculo de tiro libre se colocan dos alumnos queestarán girando constantemente una cuerda para saltar. Al iniciar el juego se siguen en general las reglas del juegode básquetbol (bote de balón), pero el único lugar de donde se puede tirar, es dentro de la cuerda del propio equipomientras se está saltando. Se puede utilizar la canasta como objetivo, o sustituirla por otro blanco.

Cierre: Juego: imitación. En grupos pequeños losa alumnos deberán ponerse de acuerdo para representar con sonido y movimiento, lomás acertadamente posible algunos medios de transporte que tienen un movimiento cíclico. Por ejemplo, un tren, una lancha

de remos, etc.



Busca formas novedosas deactuación motriz en lasactividades en que participa,intentando superar sus propioslogros anteriores


Material didáctico

Cuerdas, pelotas,

Aspectos de salud

Respiración como medio de descanso


Libro de texto

Aventura:Retos:

Observaciones:






Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa


Grupos


Inicio:Juego: “Cadena musical”: Un miembro del grupo hace un sonido con una partede su cuerpo por ejemplo una




288

Juego: Cadena musical : Un miembro del grupo hace un sonido con una parte de su cuerpo, por ejemplo, una palmada. El siguiente repite la palmada y hace otro sonido, por ejemplo, silva, todo ello manteniendo un ritmoconstante. El siguiente da la palmada, silva y hace otro sonido; y así sucesivamente todos van repitiendo yañadiendo hasta que uno de ellos se equivoque. La organización del grupo puede ser en grupos pequeños.Desarrollo:

De forma individual, o por grupos pequeños, saltar la cuerda libremente, intentando variar la forma deejecución

Por grupos pequeños, saltar la cuerda a la vez que se manipula un objeto, sincronizando esto con el ritmodel salto de cuerda (se sugiere saltar a la vez que se bota un balón de basquetbol, o se volea un balón de

voleibol) (Actividad de diagnóstico) En grupos pequeños, salto de doble cuerda (la persona que ingresa a saltar

dentro de la cuerda sostenida por dos de sus compañeros, a su vez está saltando en su propia cuerdaindividual, debe sincronizar el movimiento de su cuerda y su salto, con el movimiento de la cuerda quemueven sus compañeros)

Cierre:

Juego: “Túnel de cuerdas”, dependiendo del material y el espacio disponible, colocar a varias parejas

girando varias cuerdas, de tal forma que formen un “camino o túnel”, cada miembro del grupo deberásortear las cuerdas pasando entre ellas de la forma más “idónea” posible, sin ser tocado por ellas


Puede controlar sumovimiento en forma desecuencias rítmicas paraadaptarse a las actividades


logros anterioresMaterial didáctico

Cuerdas, pelotas o balones


Observaciones:



SEXTO GRADO MARZO-ABRIL

BLOQUE IV “EN DONDE HAY ALEGRÍA, HAY CREACIÓN”



Propósito del bloque: Que conozca las nociones básicas para desarrollar el

pensamiento estratégico, en la construcción de juegos modificados, practicando actividades novedosas y originales. Utilizando la creatividadcomo referente básico para solucionar problemas de formas diferentes.





289

como referente básico para solucionar problemas de formas diferentes. ser humano.


Nombre del bloque “En donde hay alegría, hay creación” Los pilares del gobierno democrático


Comprensión a precio por la democracia Artística y cultural

Aprendizajes esperados *Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas.

*Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegosmodificados para el desarrollo del pensamientocreativo.*Actúa propositivamente a partir de reconocer laimportancia de los factores que inciden en eldesarrollo de las actividades.

*Argumenta sobre la consecuencia delincumplimiento de normas y leyes queregulan la convivencia y promueve su

cumplimiento.

*Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.


Aprendizajes esperados *Establece el orden de los sucesos relatados(sucesión y simultaneidad).*Interpreta un texto adecuadamente al leerloen voz alta.*Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.*Adapta el lenguaje para dirigirse adestinatarios conocidos.

*Describe rutas y calcula la distanciareal de un punto a otro en mapas.*Explica las características de diversoscuerpos geométricos.

*Analiza las ventajas de preferir el consumo deagua simple potable en lugar de bebidasazucaradas.*Argumenta la importancia de la dieta correcta,el consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.


1 Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de suactuación para la construcción de respuestascreativas.

2 Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegosmodificados para el desarrollo del pensamiento creativo.

3 Actúa propositivamente a partir de reconocerla importancia de los factores que inciden en eldesarrollo de las actividades



290

desarrollo de las actividades.





10 8 ó 9 7 ó 6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbricas A B C D

1 Identifica las acciones motrices,analizándolas previamente, durante ydespués de su actuación para laconstrucción de respuestas creativas.

Identifica siempre las accionesmotrices, analizándolas

previamente, durantey después de su actuación parala construcción de respuestascreativas.

Identifica casi siempre lasacciones motrices, analizándolas

previamente, durante y despuésde su actuación para laconstrucción de respuestascreativas.

Identifica algunas veces lasacciones motrices, analizándolas

previamente, durante y despuésde su actuación para laconstrucción de respuestascreativas.

No identifica sus accionesmotrices, analizándolas

previamente, durantey después de su actuación parala construcción de respuestascreativas.

2 Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemasen juegos modificados para eldesarrollo del pensamiento creativo.

Siempre genera propuestasmotrices asertivas para planteary solucionar problemas en

juegos modificados para el

desarrollo del pensamientocreativo.

Casi siempre genera propuestasmotrices asertivas para planteary solucionar problemas en

juegos modificados para el

desarrollo del pensamientocreativo.

Algunas veces genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos

modificados para el desarrollodel pensamiento creativo.

No genera propuestas motricesasertivas para plantear ysolucionar problemas en juegosmodificados para el desarrollo

del pensamiento creativo.

3 Actúa propositivamente a partir dereconocer la importancia de los

factores que inciden en el desarrollode las actividades.

Actúa siempre propositivamentea partir de reconocer laimportancia de los factores queinciden en el desarrollo de lasactividades.

Actúa casi siempre propositivamente a partir dereconocer la importancia de los

factores que inciden en eldesarrollo de las actividades.

Algunas veces actúa propositivamente a partir dereconocer la importancia de los

factores que inciden en eldesarrollo de las actividades.

Nunca actúa propositivamente a partir de reconocer laimportancia de los factores queinciden en el desarrollo de lasactividades.


Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 6º Fecha:

Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas

Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades


evaluación

Grupos


Inicio: Construye respuestas motricescreativas basadas en el



291

Juego: El lago. Los participantes se toman de las manos alrededor de un pequeño círculo que representael lago. A la señal todos empiezan a jalar tratando de que alguno de los jugadores pise el “lago”. Cada vezque alguien meta el pie en el círculo sale del juego

Desarrollo: Llevar el móvil a la meta (aro de color) del adversario que puede ser cambiada de sitio por el defensor un

máximo de tres veces, y evitar que el adversario lleve el móvil a la meta propia. Para ello se utilizarán lasmanos y el balón de voleibol intentando que las metas sean aros de distintos colores. El punto seconseguirá cuando el balón es introducido en el aro.

Enfrentamiento de dos equipos con cuatro porterías (2 de cada uno). Hay que llevar el móvil a cualquierade las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el móvil a las metas propias. Paraello se utilizará el pie y balón de fútbol. Las porterías se ubicarán una a cada lado de la cancha.

Cierre:

“El cazador ciego”. Dos grupos, sentados y dispuestos en círculo. En cada uno, un cazador ciego situado en elcentro, trata de interceptar los balones que se pasan rodando los compañeros. Al interceptar el balón habrácambio de rol

creativas basadas en elanálisis de situaciones

Se desenvuelve asertivamenteen los juegos modificadosgenerando propuestasmotrices creativas

Es propositivo en lasactividades a partir de lacompresión de las mismas

Material didáctico

Aros, pelotas o balones


Observaciones:









Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: Fútbol en círculo. Los participantes tomados de las manos se colocan formando un círculo, en el

Construye respuestas motricescreativas basadas en el análisisde situaciones



292

centro hay un balón, que uno de los jugadores va a patear tratando de que la pelota se vaya rodando(que no se eleve). El jugador a quien se dirija el balón deberá evitar que salga del círculo, y la va a lanzarhacia otra posición, todo ellos sin soltar de las manos a sus compañeros. Si la pelota sale entre doscompañeros, ambos suman un punto negativo.

Desarrollo:¿Cómo podemos llevar el móvil al jugador meta de forma segura?, ¿Qué estrategia usamos para detener al rival?

Se enfrentan dos equipos y cada uno dispone de un jugador meta. Cada vez que este jugador reciba elbalón su equipo suma un punto. Se puede establecer un área específica para que se mueva el jugador

meta, o se puede dejar a tránsito libre Enfrentamiento de dos equipos jugando con dos bolas de distinto color. Se puede variar entre el uso de

pies, manos, ambosCierre:

El grupo se divide en 2-4 equipos con el mismo número de integrantes. A una orden los jugadores que se

encuentran en un extremo toman un objeto que previamente se ha colocado frente a ello y deben pasarlode mano en mano utilizando solo la derecha. Inmediatamente los participantes de los extremos tomanotro objeto y realizan la misma operación. Cuando se termina de pasar el último objeto, éstos debenregresar de mano en mano, pero ahora usando la izquierda.

de situaciones




Material didáctico

Balones, objetos de distintas formas

Aspectos de salud

El calentamiento como medida para prevenir lesiones



Observaciones:









Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: Quitar la cola. Cada uno de los participantes debe tener un pañuelo colocado en la parte lateral de




293

su cintura. El juego consiste en tratar de quitar el pañuelo al contrario sin que le quiten el de uno. Puedeser todos contra todos, o por equipos

Desarrollo:¿Cómo vamos a organizar la defensa?, ¿cómo nos distribuimos en el espacio para el juego?

Enfrentamiento, en el que no se permite el bote del balón para desplazarse, de dos equipos de baloncestomás un jugador adicional que formará parte de aquel equipo que posea el móvil

Enfrentamiento de dos equipos de fútbol sala en el que cada equipo se subdivide en dos grupos que sesitúan cada uno en mitad del campo (sin que puedan pasar al otro lado del mismo). Se jugará con dos

móviles Dos equipos de 5 jugadores cada uno, se enfrentan en una cancha en la que se encuentran seis zonas de

marca de un metro de ancho y limitada por conos, repartidas por todo el terreno de juego. Cada equipodebe intentar realizar el mayor número posible de pases a través de dichas zonas de marca.

Cierre: La mitad de los jugadores forman un círculo con los ojos vendados, parados, separados entre sí, para que

puedan extender los brazos hacia los costados sin tocarse unos con otros. El resto son invasores. En elcentro del círculo se encuentran 20 objetos (tesoro). Los invasores se arrastrarán dentro del círculo pararecoger de uno en uno los tesoros. Si los defensores oyen algún ruido mueven los brazos y si logran tocaralgún invasor, este debe volver al punto de inicio

de situaciones




Material didáctico

Paliacates, balones, conos

Aspectos de salud

Prevención de lesiones y accidentes de la clase de EF



Observaciones:









Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: Gusanos. Se forman equipos de 6-8 integrantes tomados de la cintura. A la indicación, quien esté




294

al frente de cada gusano debe intentar alcanzar al último compañero de la fila de otro equipo, si lo lograeste compañero pasará a formar parte del propio gusano. Si en el proceso, algún gusano se “rompe”, perderá uno de sus integrantes que pasará al equipo rival.

Desarrollo:¿De qué manera podemos marcar más tantos en menos tiempo, y evitar que el rival anote?

Enfrentamiento de dos equipos de fútbol en el que se intenta llevar todos los balones de la propia portería a la quedefiende el adversario y viceversa. Para ello, cada equipo dispone de varios balones. Al final del tiempo gana elequipo que tenga menos balones en su portería

Enfrentamiento de dos equipos en el que cualquier jugador trata de buscar un compañero libre, para que agarrados por la mano, puede recepcionar el balón. Una vez que han recibido y pasado el móvil se sueltan para buscar un jugador libre y forman una nueva pareja. De este modo cada equipo llevará el balón a la línea de fondo defendida porel equipo adversario

Enfrentamiento de dos equipos en el que cualquier jugador intenta recibir el balón en un número concreto de pases y

en alguna de las zonas determinadas del espacio de juego para marcar un tanto para su equipoCierre:

El grupo se divide en dos equipos: los “camellos” y los “caballos”, el coordinador indica que se formen en dos filas,

una frente a otra y se colocan al centro de la cancha, separados por un par de metros. El profesor comienza a relataruna historia en la que participen los dos personajes (camellos y caballos). Al escuchar su personaje, los participantes

deben salir corriendo hasta llegar a la línea de fondo de la cancha sin ser tocados por los del equipo contrario

de situaciones




Material didáctico

Balones

Aspectos de salud

Que hacer en caso de accidentes en la escuela



Observaciones:









Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio:

Carrera de números: Se forman en el grupo 4-6 equipos del mismo número de participantes. Los equipos forman filas,d i t t ib ú i El f i di á ú l i t t d d i




295

y cada integrante recibe un número progresivo. El profesor indicará un número, y los integrantes de cada equipo quetengan dicho número deberá salir corriendo, darán la vuelta a su equipo y volverán a su l ugar. El primero que lologreo gana un punto para su equipo. Se puede pedir también que los alumnos den vuelta a los otros equipos antesde volver a su posición

Desarrollo:¿qué es lo que se defiende, al jugador o el avance de la pelota? ¿qué es la defensa de la línea de pase?

Enfrentamiento de dos equipos en el que mediante pases un jugador debe recibir el balón dentro de una determinadazona de marca en un número determinado de pases. El campo está dividido en tramos horizontales que puntuarán elavance en caso de no llegar a la m eta en el número de pases definido

132

23

1

Dos equipos se enfrentan con el fin de llevar el móvil a una zona de marca determinada. Antes del inicio cada jugadordebe elegir a un adversario para defenderlo durante el tiempo de juego. Si un jugador recibe el móvil, su defensor,antes de un tiempo determinado debe intentar recuperar el móvil o que la pase lo antes posible. Si el defensor noconsigue alguna de estas opciones tendrá que abandonar momentáneamente el terreno de juego dejando a suequipo en inferioridad numérica

Cierre:Dos grupos, cada equipos estará situado como si fueran jugadores de un “futbolín”. Existirán varias zonas; zona de defensa,zona centro, zona de ataque y portero. Jugarán igual que si fueran muñecos de un futbolín, una vez que el balón pasa de lazona no podemos interactuar con él.

de situaciones




Material didáctico

Balones, conos

Aspectos de salud

Que hacer en caso de lesión (principio RISE)



Observaciones:









Grupos

A B C

SI NO SI NO SI NO

Inicio: Se integran dos equipos: uno formando un círculo grande donde apenas, con los brazos extendidos,




296

puedan tocarse los dedos uno con otro. El segundo equipo se coloca al centro del círculo. El objetivo del juego es que el círculo exterior saque a los del interior en el menor tiempo posible, pegándoles con la pelota en las piernas por debajo de las rodillas. Los del interior deben eludir la pelota para no ser tocados.Pero no pueden salir del círculo. Cuando todos quedan afuera, los bandos cambian de lugar.

Desarrollo:¿Qué deferencia en la táctica hay cuando se juega en invasión de cancha, y en cancha propia?

Juego: Cachibol Se enfrentan dos equipos de cachibol en el que no se puede rematar, utilizándose dos móviles.

Cierre:

Sentados en tercias con un balón, uno queda al centro e intenta cortar los pases de los compañeros




Material didáctico

Balones, red

Aspectos de salud

Que hacer en caso de contingencia



Observaciones:









Grupos


Inicio: Juego: El lago Los participantes se toman de las manos alrededor de un pequeño círculo que representa

Construye respuestas motricescreativas basadas en el



297

Juego: El lago. Los participantes se toman de las manos alrededor de un pequeño círculo que representael lago. A la señal todos empiezan a jalar tratando de que alguno de los jugadores pise el “lago”. Cada vezque alguien meta el pie en el círculo sale del juego

Desarrollo: Llevar el móvil a la meta (aro de color) del adversario que puede ser cambiada de sitio por el defensor un

máximo de tres veces, y evitar que el adversario lleve el móvil a la meta propia. Para ello se utilizarán lasmanos y el balón de voleibol intentando que las metas sean aros de distintos colores. El punto se

conseguirá cuando el balón es introducido en el aro. Enfrentamiento de dos equipos con cuatro porterías (2 de cada uno). Hay que llevar el móvil a cualquiera

de las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el móvil a las metas propias. Paraello se utilizará el pie y balón de fútbol. Las porterías se ubicarán una a cada lado de la cancha.

Cierre:

“El cazador ciego”. Dos grupos, sentados y dispuestos en círculo. En cada uno, un cazador ciego situado

en el centro, trata de interceptar los balones que se pasan rodando los compañeros. Al interceptar elbalón habrá cambio de rol

análisis de situaciones



Material didáctico

Aros, pelotas o balonesEstrategias didácticas

Observaciones:



SEXTO GRADO MAYO-JULIO

BLOQUE V “COMPARTIMOS AVENTURAS”



Propósito del bloque: Que elaboren eventos recreativos, deportivos yautóctonos, a partir de la integración y socialización entre sus compañeros

participando de manera conjunta con el docente, donde adecuen los espaciosdisponibles y organicen sus propias secuencias.






298

g

Nombre del bloque “Compartimos aventuras” Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana



Aprendizajes esperados *Identifica actividades en las que se rescaten lastradiciones de su región, trasladándolas al contextoescolar para una mayor identidad cultural.

*Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad yrespeto, utilizando lo aprendido durante el trayectoescolar.*Establece la importancia de la solidaridad y elrespeto como elementos que permiten una mejorconvivencia dentro y fuera del contexto escolar.

*Participa en la solución de conflictos,tomando en consideración la opinión de losdemás y empleando mecanismos de

negociación y mediación.

*Interpreta un baile folclórico de unaregión de México y valora siimportancia como parte del

patrimonio nacional.


Aprendizajes esperados *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión ysimultaneidad).

*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.*Recupera información de diversas fuentes para explicarun tema.*Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatariosconocidos.

*Describe rutas y calcula la distanciareal de un punto a otro en mapas.

*Explica las características dediversos cuerpos geométricos.

*Analiza las ventajas de preferir el consumo de aguasimple potable en lugar de bebidas azucaradas.

*Argumenta la importancia de la dieta correcta, elconsumo de agua simple potable, la activación física, eldescanso y el esparcimiento para promover un estilode vida saludable.


1 Identifica actividades en las que se rescatenlas tradiciones de su región, trasladándolas alcontexto escolar para una mayor identidadcultural.

2 Organiza eventos deportivos y recreativosque favorecen su salud en un ambiente decordialidad y respeto, utilizando lo aprendidodurante el trayecto escolar.

3 Establece la importancia de la solidaridad y el

respeto como elementos que permiten unamejor convivencia dentro y fuera del contextoescolar.



299





10 8 ó 9 7 ó 6 5


A B C D1 Identifica actividades en las que se

rescaten las tradiciones de su región,trasladándolas al contexto escolar

para una mayor identidad cultural.

Siempre identifica actividadesen las que se rescaten lastradiciones de su región,trasladándolas al contextoescolar para una mayoridentidad cultural.

Casi siempre identificaactividades en las que serescaten las tradiciones de suregión, trasladándolas alcontexto escolar para una mayoridentidad cultural.

Algunas veces identificaactividades en las que serescaten las tradiciones de suregión, trasladándolas alcontexto escolar para una mayoridentidad cultural.

No identifica actividades en lasque se rescaten las tradicionesde su región, trasladándolas alcontexto escolar para una mayoridentidad cultural.

2 Organiza eventos deportivos yrecreativos que favorecen su salud enun ambiente de cordialidad y respeto,utilizando lo aprendido durante eltrayecto escolar.

Siempre organiza eventosdeportivos y recreativos que

favorecen su salud en unambiente de cordialidad yrespeto, utilizando lo aprendido

durante el trayecto escolar.

Casi siempre organiza eventosdeportivos y recreativos que



Algunas veces organiza eventosdeportivos y recreativos que



No organiza eventos deportivosy recreativos que favorecen susalud en un ambiente decordialidad y respeto, utilizandolo aprendido durante el trayecto

escolar.3 Establece la importancia de la

solidaridad y el respeto comoelementos que permiten una mejorconvivencia dentro y fuera delcontexto escolar.

Establece siempre laimportancia de la solidaridad yel respeto como elementos que

permiten una mejor convivenciadentro y fuera del contextoescolar.

Establece casi siempre laimportancia de la solidaridad yel respeto como elementos que


Establece algunas veces laimportancia de la solidaridad yel respeto como elementos que


Nunca establece la importanciade la solidaridad y el respetocomo elementos que permitenuna mejor convivencia dentro y

fuera del contexto escolar.


Escuela: Sesión: 1 Grado: 6º Fecha:

Bloque: V Compartimos aventuras Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural

Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar

Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar


Grupos


Inicio:

Juego: Balón al aro. El grupo se divide en equipos que se enfrentan en una cancha de dimensionessimilares a la de básquetbol Cada equipo tiene un jugador meta que se colocará en la línea de fondo de la

El alumno identifica qué juegosson los tradicionales delEstado y de su comunidad

l l d



300

similares a la de básquetbol. Cada equipo tiene un jugador meta que se colocará en la línea de fondo de lacancha rival con un aro. Cada equipo tratará de llevar el balón al área rival para anotar pasándolo pordentro del aro de su jugador meta, el cual podrá desplazarse a lo largo de toda la línea de fondo, pero no podrá entrar en la cancha.

Desarrollo: Los alumnos formarán equipos por afinidad, los cuales serán mixtos y tendrán el mismo número de

integrantes en todos los casos

Cada equipo elegirá su nombre, banderín y porra oficiales Por equipo, harán una propuesta de rol de juegos que incluya a todos los equipos del grupo, así como un

sistema de puntuación para un torneo de juegos modificados, (igualmente, propondrán al menos 3 juegosmodificados de su agrado para el torneo). Dicho rol de juegos deberá contemplar 5 fechas de encuentros.

El grupo botará los juegos, y elegirá una forma de competencia, un rol de juego, así como la forma de puntación en base a las propuestas de los distintos equipos.

Cierre:

Elaboración de los banderines de los diferentes equipos

El alumno puede organizar unrol de juegos para un eventodeportivo o recreativo convarios equipos

Muestra solidaridad y respetodurante su participación en losdistintos juegos y actividades

Material didáctico

Balones, aros. Material para elaborar un banderín


Observaciones:










Grupos


Inicio:

Calentamiento general acorde al Juego modificado 1 elegido por el equipo.

El alumno identifica qué juegosson los tradicionales del Estadoy de su comunidad

El l d i



301

Desarrollo: Desarrollo del Juego Modificado 1 elegido por el grupo

Cierre: Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día




Material didáctico

A determinar por los alumnos

Aspectos de salud

Urbanización y problemáticas que genera



Observaciones:










Grupos


Inicio:



El alumno puede organizar un



302






Material didáctico


Aspectos de salud

Especies en extinción y su cuidado



Observaciones:










Grupos


Inicio:






303

Desarrollo: Desarrollo de la segunda fecha de encuentros del Juego Modificado 2 elegido por el grupo





Material didáctico


Aspectos de salud

Reforestación y sus beneficios



Observaciones:










Grupos


Inicio: Calentamiento general acorde al Juego modificado 3 elegido por el equipo.




304



y




Material didáctico


Aspectos de salud

Contaminación ambiental y prevención



Observaciones:










Grupos


Inicio:






305

Desarrollo: Desarrollo de la segunda fecha de encuentros del Juego Modificado 3 elegido por el grupo





Material didáctico


Aspectos de salud

Mantenimiento en el hogar



Observaciones:










Grupos


Inicio: Desfile de los equipos participantes en el torneo con sus banderines

Ú

El alumno identifica qué juegosson los tradicionales delEstado y de su comunidad



306

Última presentación de porra oficialDesarrollo:

Premiación de los equipos participantes en base a los resultados obtenidos en el torneoCierre:

Despedida de los participantes y fotos para el recuerdo

y



Material didáctico

Balones, aros.Estrategias didácticas

Observaciones:


BIBLIOGRAFÍA

Plan de estudios 2011. SEP.

Programas de estudio de primaria 2011. SEP.

Programas de estudio de primaria 2009. SEP.

Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria 3° y 4° grados módulos I, II, III ciclo escolar 2011-2012. SEP

Programa Preliminar de Educacion Fisica Educacion Primaria Mayo 2008 SEP



307

Programa Preliminar de Educacion Fisica Educacion Primaria, Mayo 2008, SEP.

Fichero de Actividades – Educación Física 2000 SEP

Fichero de juegos I el cuerpo: imagen y percepción José Pineda chacón Ed. Wancevlen

Fichero de juegos II el cuerpo: habilidades y destrezas José Pineda chacón Ed. Wancevlen

Fichero de juegos III el cuerpo: expresión y comunicación José Pineda chacón Ed. Wancevlen

Los juegos en la Educación Física de los 6 a los 12 años Antonio Garcí López Ed. INDE

El curriculum de la Educación Física en primaria José Sales Blasco Ed. INDE

Ejercicios de Educación Física para la Escuela Primaria Carlos Velazquez Callado Ed. Escuela Española

Explorar, jugar y cooperar Raul Omeñaca Ed. Paidotribo

Libro de Educación Física propuestas para el cambio Belen Tabernero Sánchez Ed. Tabe

La Educación Física en la Enseñanza Primaria Martha Castañer Balsells, Oleguer Camerino Foguet Ed. INDE

Cuentos motores, volumén I y volumén II Conde Caveda Jose Luis Editorial, Paidotribo, 2ª. edición.

Psicopedagogia de la Educacion Motriz en la etapa del aprendizaje escolar, Oscar A. Zapata, Francisco Aquino, Editorial trillas, reimpresión 2004.



308

Educacion Fisica en Primaria a traves del juego primer ciclo. Grupo la Tarusa. primera edición, Barcelona España 2001 Ed. INDE

La Educación Física de los 3 a los 8 años Lleixá A. Teresa.- Ed. Paidotribo 5ª. ed. impreso en España

Desarrollo curricular primer ciclo. Lleixá A. Teresa.- Ed. Paidotribo . Primera ed. Barcelona.

El juego en la educación física básica.- Campo S. Gladys Ed. kinesis 20

Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo Brito S. Luis.- Ed. Edamex 6ª

Juegos cooperativos y educación física Omenaca c. Raúl y Ruiz o. Jesús Ed. Paidotribo 1ª. ed. Barcelona

Educación Fisica en Primaria Gil editores libros para Profesores.

Anexos



309

Anexos

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA



310

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2011

CICLO ESCOLAR 2014-2015

DOCENTES



EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: I Grado: Primero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica segmentos corporales para establecer semejanzas Inicial



311

con los demás y reconocerse dentro de la diversidad al sercuestionado por el docente. Final

2 Propone distintos movimientos en acciones estáticas ydinámicas durante la sesión.

Inicial

Final

3 Actúa con seguridad para proponer alternativas de realizaciónal desempeñarse en diferentes actividades durante la sesión.

Inicial

Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:




Sector: Bloque: II Grado: Primero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre


1 Describe las diferencias entre sus compañeros, en relación con Inicial



312

gustos, aficiones, y características cuando el docente locuestiona. Final

2 Emplea diferentes formas de comunicación para estableceracuerdos dentro y fuera de la escuela.

Inicial

Final

3 Respeta opiniones y particularidades de los demás como unamanera de mejorar las relaciones en el grupo durante lasesión.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: III Grado: Primero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero


1 Identifica diferentes características del entorno a partir de Inicial



313

acciones que descubre con su cuerpo.

Final

2 Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpou objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices

Inicial

Final

3 Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: IV Grado: Primero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril


1 Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus Inicial



314

posibilidades y las de sus compañeros.

Final

2 Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con suscompañeros.

Inicial

Final

3 Expresa la importancia de la interacción y la convivencia conlos demás para favorecer la amistad.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: V Grado: Primero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación:


1 Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza paral b lú

Inicial



315

ponerlos a prueba en actividades lúdicas.

Final

2 Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento(locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de lasesión para mejorar su desempeño motriz.

Inicial

Final

3 Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Inicial

Final

Instrucciones:



3.- Anotar el nombre del docente

Docente:




Sector: Bloque: I Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica el sentido y significado de sus acciones parad l i i d l ió l

Inicial



316

entender la importancia de la expresión corporal.

Final

2 Propone formas originales de expresión y comunicación paracrear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizarcon su cuerpo.

Inicial

Final

3 Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: II Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen susñ l l t i t t d d t i l

Inicial



317

compañeros al planteamiento presentado para determinar lamejor alternativa de solución. Final

2 Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibil idades.

Inicial

Final

3 Intercambia opiniones con sus compañeros para estableceracuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: III Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos:



1 Relaciona las situaciones que se le presentan con los patronesbásicos de mo imiento q e éstas req ieren para sol cionarlas

Inicial



318

básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlasde manera adecuada. Final

2 Incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación yestabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.

Inicial

Final

3 Mejora su actuación a partir de la aplicación de valoresdurante los juegos en actividades de colaboración yconfrontación.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: IV Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica una correcta disposición postural en diversasacciones motrices para favorecer su esquema corporal y la

Inicial



319

acciones motrices para favorecer su esquema corporal y lasalud.

Final

2 Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder aun estado emocional estable y sereno.

Inicial

Final

3 Expresa la importancia de la respiración y la postura para

prevenir problemas de salud en su vida diaria.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: V Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio


1 Identifica sus capacidades físico-motrices y sus experiencias alparticipar en actividades cooperativas que le permiten

Inicial



320

participar en actividades cooperativas que le permitenadaptarse a la demandas de cada situación. Final

2 Pone a prueba sus capacidades físico-motrices en lasdiferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.

Inicial

Final

3 Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática deactividad física dentro y fuera de la escuela.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICASUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA


Sector: Bloque: I Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con laexpresión corporal para estimular la orientación y la memoria

Inicial



321

expresión corporal para estimular la orientación y la memoriaauditiva en las actividades. Final

2 Responde sensorialmente a diversos estímulos externos paraorientarse, espacialmente utilizando distintas formas dedesplazamiento en los juegos.

Inicial

Final

3 Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan,valorando su potencial y desempeño para mejorar suactuación.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICASUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA


Sector: Bloque: II Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica el incremento de su repertorio expresivo paracombinar movimientos de diferente tipo según su intensidad

Inicial



322

combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad,dirección y velocidad. Final

2 Propone movimientos para la producción de diversos ritmos,de manera individual y colectiva.

Inicial

Final

3 Establece juicios argumentados sobre la congruencia yviabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: III Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpearobjetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos

Inicial



323

objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

Final

2 Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo enacciones de su vida cotidiana.

Inicial

Final

3 Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento ensus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: IV Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas paramejorar su actuación, así como la de sus compañeros.

Inicial



324

mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.

Final

2 Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantearestrategias individuales y colectivas durante el desarrollo delos juegos.

Inicial

Final

3 Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantearestrategias individuales y colectivas durante el desarrollo delos juegos.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: V Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciandoestados de ánimo, emociones y sentimientos.

Inicial



325

, y

Final

2 Representa objetos, animales, personas o situacionesmediante el manejo adecuado de su expresión corporal.

Inicial

Final

3 Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgarnuevos significados a las diversas maneras de expresarse consu cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:






Sector: Bloque: II Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias,a partir de sus capacidades y habilidades motrices.

Inicial



327

p p y

Final

2 Propone diversas alternativas de solución a los problemas queenfrenta en los juegos motores para determinar cuál es lamejor estrategia.

Inicial

Final

3 Muestra seguridad al expresarse durante las actividades,generando alternativas que contribuyen a la resolución de losconflictos que se presentan.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: III Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica distintas posturas que se utilizan durante lasacciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.

Inicial



328

Final

2 Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y enmovimiento, en forma individual y de conjunto, para explorardiferentes posibilidades.

Inicial

Final

3 Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer eintercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: IV Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos:



1 Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer eintercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Inicial



329

Final

2 Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumirdiversos roles en los juegos y las actividades para desarrollarsu capacidad de negociación.

Inicial

Final

3 Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: V Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica la diversidad cultural al participar en los juegostradicionales y autóctonos

Inicial



330

Final

2 Adapta sus desempeños motrices al realizar los juegostradicionales y autóctonos

Inicial

Final

3 Muestra respeto hacia la diversidad manifestando unaidentidad cultural

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: I Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos:



1 Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.

Inicial



331

Final

2 Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor pararesolver los problemas que se le presentan de manerainmediata con un menor gasto energético.

Inicial

Final

3 Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de suscompañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: II Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos:



1 Distingue la coordinación dinámica general de la segmentariaa partir de formas de locomoción, participando en actividades

Inicial



332

rítmicas y juegos colectivos. Final

2 Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo dehabilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.

Inicial

Final

3 Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, altiempo que las traslada a su contexto familiar paracompartirlas.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: III Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar suagilidad y generar respuestas motrices controladas.

Inicial



333

Final

2 Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños ahabilidades motrices.

Inicial

Final

3 Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: IV Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos:



1 Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos dellenguaje gestual a partir de sus experiencias.

Inicial



334

Final

2 Emplea los recursos comunicativos para usar un código con elcuerpo como herramienta de transmisión de ideas.

Inicial

Final

3 Participa generando una interacción personal y comunicacióncon los demás para favorecer la convivencia.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: V Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y

i ió

Inicial

i l



335

oposición. Final

2 Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.

Inicial

Final

3 Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y elapoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en losque se puede mejorar.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: I Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica características del proceso creativo para laexploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.

Inicial

Fi l



336

Final

2 Emplea su bagaje motriz para la construcción de accionesnovedosas y originales.

Inicial

Final

3 Respeta las producciones de los demás, reconociendoelementos significativos en su carga comunicativa.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: II Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica la combinación de habilidades motrices paraasignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar enactividades de iniciación deportiva

Inicial

Fi l



337

actividades de iniciación deportiva. Final

2 Propone cambios a los elementos estructurales de los juegosmodificados, como el espacio, las reglas, el compañero y elimplemento para efectuar acciones tácticas.

Inicial

Final

3 Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de losdemás.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: III Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica distintas formas de resolver un problema a partir desu experiencia motriz.

Inicial

Final



338

Final

2 Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso desecuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de laactividad.

Inicial

Final

3 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrirnuevas posibilidades en las actividades donde participa.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:




Sector: Bloque: IV Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos:



1 Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente,durante y después de su actuación para la construcción derespuestas creativas

Inicial

Final



339

respuestas creativas. Final

2 Genera propuestas motrices asertivas para plantear ysolucionar problemas en juegos modificados para el desarrollodel pensamiento creativo.

Inicial

Final

3 Actúa propositivamente a partir de reconocer la importanciade los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.

Inicial

Final

Instrucciones:




Docente:

Apoyo Técnico-pedagógico Programa E.F. Primaria 2014-2015

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