www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/Primaria/DOC_CE…

http://www.ejerciciosortografia.com/

http://muchomasquepapelylapiz.blogspot.mx/2011/06/reglas-y-actividades-para-mejorar-la.html

http://www.ladislexia.net/normas-de-ortografia/

EJERCICIOS PARA APRENDER LAS NORMAS DE ORTOGRAFÍA INVARIANTE DEL ESPAÑOL

 

Las “normas de ortografía invariable” corresponden a cuestiones ortográficas que siempre siguen las mismas normas de aplicación, por ello nuestro objetivo será conocerlas, diferenciarlas y comprenderlas detalladamente para, después, poder aplicarlas y automatizarlas.

Siempre que empecemos a trabajar la ortografía de manera sistemática con cualquier niño/a, primero tenemos que cerciorarnos de si comote o no errores en este tipo de ortografía invariable y si es así, antes de pasar a trabajar la ortografía arbitraria, deberíamos afianzar este tipo de ortografía mediante los ejercicios propuestos.

Qué hacer para trabajar y afianzar las normas de ortografía invariable:

1º

Tenemos que tener claras cuáles son las normas de ortografía invariable del español, al igual que cuando empecemos a trabajar la ortografía arbitraria, lo primero es clasificar y conocer las características de la ortografía. Si en la ortografía arbitraria sólo tenemos que tener en cuenta 5 variantes, (uso de la h, b/v, g/j, ll/y y x/s), en la orografía invariantes tenemos que tener en cuenta 10 variantes, (r/rr, m/n, c/qu, z/c, g/gu, güe/güi, -z/-d, Mayúsculas, Acentuación y Signos de Puntuación).

2º

Dedicamos a una norma de ortografía invariante el tiempo necesario para su comprensión, práctica y asimilación. Por ejemplo, si empezamos con la norma r/rr, le dedicaremos todo el tiempo necesario hasta su afianzamiento y haremos todos los

ejercicios que se comentan a continuación con palabras que incluyan dicha norma.

3º

Escribimos la norma en un folio, que incluiremos en nuestra libreta o carpeta personal de ortografía. Asociamos diferente color a cada posibilidad y entendemos por qué unas veces va una sola “r” y otras veces van dos “rr”. Siempre tenderemos a simplificar las explicaciones, en este caso, “Sólo van dos rr cuando el sonido es fuerte y va entre vocales”.

4º

Hacemos listas de palabras clasificadas por cada posibilidad, por ejemplo con la norma de r/rr, podríamos hacer una lista con palabras que lleven dos “r” y una lista con palabras que lleven una “r”. (La clasificación la realizamos en función de los errores del niño/a, es decir, como creamos que a él/ella le va a resultar más útil).

Con estas listas de palabras podemos hacer numerosas actividades:– Juegos de rastreo visual, “a ver quién encuentra antes la palabra puerta” o cada uno le dice al otro la palabra que tiene que encontrar, (sin ayuda del dedo),  y tras la señal  de comienzo intentan ser los primeros en encontrar su palabra.

- Juegos de lectura cronometrada para superara la marca inicial o la marca de otra persona a la que le cronometremos además de mejorar la  Velocidad Lectora. Es recomendable realizar, varias veces, la lectura cronometrada de las mismas listas. (Esta actividad les suele gustar a los niños/as disléxicos porque ven como tras leer dos veces la misma lista su velocidad es mayor y cuando se comparan con un “lector experto” no difieren tanto de su marca, lo que les da confianza y les motiva).

5º

Utilizamos las palabras de una determinada lista para inventar una historia, primero siempre lo haremos oral y después podemos hacerla escrita.

6º

Le pedimos a alguien que nos haga un dictado de palabras o de texto con las palabras que estamos trabajando. Para corregirlo, le pedimos que no nos tachen las faltas, sino que nos pongan al lado de cada renglón el número de errores que hay diferenciando entre tildes, faltas de ortografía y faltas relacionadas con la norma que estamos trabajando.

7º

Buscamos palabras en un texto que cumplan la norma de ortografía que estamos trabajando y rodeamos de un color las que llevan dos “rr” y de otro las que llevan una “r”, para ello utilizamos los colores que le asociamos al principio a cada posibilidad.

8º

Pedimos a alguien que nos escriba un texto breve con errores relacionados con la norma que estamos trabajando y nosotros tenemos que identificarlos o descubrirlos.

9º

Utilizamos los ejercicios de completar para autoevaluarnos. Realizamos la ficha una vez y, en 2 o 3 semanas volvemos a completar la misma ficha para comparar los resultados. En ambas ocasiones tenemos que ser nosotros mismos quién corrijamos nuestra ficha, aunque después pasaremos la hoja a un adulto para asegurarnos de que lo hemos hecho bien.

10º

Podemos utilizar aplicaciones ortográficas interactivas para practicar la norma que hemos estado trabajando durante los ejercicios anteriores.

 

Una vez que consideremos que esta norma está afianzada y comprendida, pasaremos a comenzar el mismo proceso pero con otra norma distinta.

http://laeduteca.blogspot.mx/2013/05/ortografia-pack-de-fichas-de-ortografia.html

http://www.rinconmaestro.es/lengua/ortografia.html

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

Ortografia interactiva

http://www.aplicaciones.info/cd7ei.htm

Ejercicios online

www.oei.es/pdf2/ortografia_estudiantes_basica_mexico.pdf 

Ortografia interactiva

Escriba la dirección http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm en su navegador, dale enter.

Elije una ventana, ejemplo: “todas la letras” dale click

Hay 40 ejercicios, escoge la numero 1 y elije mayusculas, reaaliza el ejercicio y checa tu puntuación.

Si hubo algún error comentalo con el maestro y/o redacta tu propio argumento para corregir dicho error.

Dicha actividad, da para trabajr varias sesiones y ejercicios, por lo que se podrá usar en buena medida de tiempo.

Reglas de ortografía

Escriba la dirección electronica: http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html en su navegador.

En las ventanas de la izquierda, escoja, por ejemplo: Acento ortográfico, click-

Leemos en forma grupal la información acerca del acento, comentamos lo leido.

Hacemos cuestionamientos sobre lo analizado y damos ejemplos.

Damos click en los ejercicios y seleccionamos el primero acorde a lo que estamos estudiando, en el ejemplo, acento; los contestarlos a manera de evaluación sobre lo que analizamos.

Esta es una pagina que tambien da bastantes ejercicios para tener variedad en la resolucion de ellos.

Procesador de textos Word

Utilizar el software word, para ir escribiendo los productos finales de cada proyecto de la asignatura de español.

- Abra word, en una pagina en blanco.- Escriba el título del producto final, ejemplo:

“Biografía”- Vaya escribiendo su texto correspondiente.- Una vez que esté escrito completo, daremos

formato con letra arial de 12 puntos, párrafo justificado e interlineado 1.5.

- Es muy probable que algunas palabras nos aparezcan subrayadas con rojo, señalando que estan escritas incorrectamente, antes de darle a corregir la ortografía, cada alumno va señalando una palabra con esa señal y entre todo el grupo damos argumentos sobre su correcta escritura, toda vez que se agoten los comentarios, damos acorregir la palabra y comprobar nuestros aciertos o errores de corrección.

El software de presentación

Utilizar el software Power point, para realizar una presentación al grupo, sobre alguna regla ortografica de su preferencia.

- Abra power point, en una presentación en blacno, con la diapositiva “solo el título”, esriba en el recuadro correspondiente, el título de su regla ortografica.

- Seleccione nueva diapositiva y vaya escogiendo el formato que le convenga de aciuerdo a su información.

- Elabore cuantas diapositivas necesite.- Agrégueles imagenes.- Dele el formato a la plantilla que ma le agrade.

- Agregue algunos elementos de animación.- Reproduzca su presentación para añadir nuevos

elementos o eliminar aquello que no le convenza.- Guarde su trabajo y realice la presentación

correspondiente ante su grupo.

Uso de internet

Abra un lugar de almacenamiento de videos como youtube

En la pestaña de busqueda, teclee, errores ortograficos.

Dele click al video que elija el grupo para reproducrilo.

Despues de verlo, comentar lo observado.

Reponda cuestionamientos sobre los errores mostrados.

Proponga estrategias de corrección.

Realice comentarios sobre la irresponsabilidad de escribir con errores.

(3) CEMBRANOS, Fernando, Montesinos y Bustelo, “Aspectos que configuran la realidad social, en antología básica, Contexto y valoración de la práctica docente . p. 20.

(4) ZEMELMAN, Hugo, “El estudio del presente y el diagnóstico”, en antología básica, Contexto y valoración de la práctica docente . p. I0.

ANEXO 3

Recuerda las reglas ortográficas y escribe correctamente el texto que se te dictará.

La colibrí

La colibrí era tan pobre que no se podía casar; por eso día y noche lloraba su mala

suerte.

El ruiseñor su viejo amigo, le tuvo lástima y decidió ayudarla.

Para eso, llamó a los animales del bosque y les dijo:

Una pajarita se quiere casar, pero como es muy pobre no lo puede hacer. Todos

debemos darle algo.

Los animales dijeron que le ayudarían de mil amores.

La codorniz dijo: -Yo daré el collar.

El azulejo dijo: -Yo daré los zapatos.

La tortuga dijo: -Yo daré el peine.

La abeja dijo: -Yo daré la miel.

El pavo real dijo: -Yo daré la cola.

El cardenal dijo: -Yo daré el manto.

Y así, la colibrí se casó, y cuando tuvo sus primeros hijitos, el ruiseñor fue el padrino.

ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARIA MORELOS”

LOS SANTIAGOS, JALPA, ZAC.

QUINTO GRADO

NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________________

La colibrí

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1) Marcos Daniel Arias Ochoa. Diagnóstico Pedagógico. Contexto y valoración de la práctica docente. Antología Básica .UPN LE 94.p 42.

2) CEMBRANOS, Fernando, Montesinos y Bustelo, “Aspectos que configuran la realidad social, en antología básica, Contexto y valoración de la práctica docente. p. 20.

3) ZEMELMAN, Hugo, “El estudio del presente y el diagnóstico”, en antología básica, Contexto y valoración de la práctica docente. p. I0.

4) José Gimeno Sacristán. Profesionalización Docente y Cambio Educativo. Análisis dela práctica docente propia. Antología Básica. UPN. p.193.(5) ARIAS OCHOA, Marcos Daniel, “El diagnóstico pedagógico”, en antología básica, Contexto y valoración de la práctica docente. p. 40.

6) Dirección general de materias y métodos educativos. Planes y Programas. SEP. p.25.

7) Frank Smith. Lenguaje hablado y escrito. La Enseñanza de la Lengua en la Escuela. Antología Básica. LE’ 94. P.17.

9) René Loreau. La intervención Pedagógica. Institución Escolar. Antología Básica. U.P.N. LE 94. p.39.

10) Krech, Crutchfield y Ballachey. Grupos en la Escuela. Antología Básica.U.P.N. p.9.

11) TUSÓN, Jesús. “Teorías gramaticales y análisis sintáctico”. Antología: El aprendizaje de lalengua en la escuela. U.P.N. México 1995 pág. 1712) RÍOS DURAN Jesús Eliseo, Ma. Guadalupe Bonfil y María Teresa Martínez, “Proyecto de innovación pedagógica”, en antología básica, Hacia la innovación.p.88(13) CHARNAY, Roland, “Aprender por medio de la resolución de problemas”, en antología básica, Los problemas matemáticos en la enseñanza. 1994, p. 30

(14) DE LOS SANTOS, Azalea et al. “Introducción al estudio de la teoría de la enseñanza problemática”, en antología básica, Los problemas matemáticos en la escuela. p. 39.

15) Diccionario de la lengua española. Editorial Océano.16) J. Jesús Martínez Diaz. Prácticas de la ortografía. Rame impresores.p.7.17) Mabel Condemarín y Mariana Chadwick. Escritura fase intermedia. Alternativas para la enseñanza – aprendizaje de la lengua….Antología básica.UPN.p.180.18) Manual de Ortografía. El grado de cultura de una persona.P,6. 19) César Cool. Constructivismo e intervención Educativa. Corrientes Pedagógicas. Antología Básica. UPN.LE`94 p.15.20) PEÑA DE GARCÍA, Prof. S., “No cometas más faltas de ortografía”. p. 2221) Michel Lobrot. Pedagogía Institucional. Corrientes Pedagógicas. Antología Básica.p.70.22) COLL, César, “Constructivismo e intervención educativa; ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?”, en antología básica, Corrientes pedagógicas contemporáneas. p.9 23) AERLI, Hans, Los problemas matemáticos en la escuela. p. 4824) PIAGET, Jean, “El método psicogenético y la epistemología genética”, en antología básica, Construcción social del conocimiento y teorías de la educación. p. 110 (25) LABIOWICZ, ED, “Introducción a Piaget, Pensamiento, Aprendizaje Enseñanza”. p. 169

26) R. Benoit, “Acerca de las estrategias de enseñanza aprendizaje”, en antología básica Educación geográfica. p. 29727) HUSÉN, Torsten, “Las estrategias de innovación en materia de educación”, en antología básica, Hacia la innovación. p. 52. 28) www.rincondeljuego.com/practicum-de-educacion-infantil-html29) LABIOWICZ, ED “Introducción a Piaget, Pensamiento, Aprendizaje Enseñanza”, Fondo Educativo Interamericano, 1era. edición, México,D.F. 1983, p. 217

(30) HUSÉN, Torsten, “Las estrategias de innovación en materia de educación”, en

antología básica, Hacia la innovación. p. 52.

(31) Freinet, Celestin, traducción de Julieta Campos, “Técnica de Freinet de la escuela moderna”, XXI. p. Fondo Educativo Interamericano, 1era. edición, México,D.F. 1983, p. 217

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

Comprueba  el aprendizaje a través del desarrollo de ejercicios sugeridos.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

Redacta textos sencillos con coherencia y buena ortografía

Competencia Ortográfica Este criterio evalúa el que el alumno conozca las convenciones gráficas y ortográficas del español y sepa usarlas en la escritura.

Competencia LéxicoSemántica Con este criterio se evalúa el repertorio léxico que adquiere el alumno, su capacidad para usarlo -con o sin ayuda- y la aplicación de procedimientos semánticos para la ampliación de vocabulario en la producción de sus escritos.

Competencia Gramatical

Por medio de este criterio se evalúa el grado de adquisición de las categorías gramaticales y estructuras morfosintácticas del español, así como la capacidad de usarlas en las producciones escritas.

Competencia Textual

Mediante este criterio se evalúa el grado de conocimiento y dominio con respecto a la producción de diversas tipologías textuales cercanas a la vida del alumno y dentro de los ámbitos más cotidianos: personal, público y educativo.

Competencia PragmáticoDiscursiva

Con este criterio se evalúa la expresión de aspectos pragmáticos y discursivos en la creación de textos escritos.

Competencia Sociolingüística Este criterio evalúa el conocimiento y las destrezas necesarias para considerar los aspectos sociolingüísticos del español en la producción de los textos.

Competencia Estratégica Este criterio evalúa la capacidad de activar mecanismos para la planificación, ejecución, control y reparación de la escritura.

¿Cómo mejorar la Ortografía?

En la actualidad no sólo los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades para incorporar la ortografía, sino la población en general. Éste es un tema que merece una amplia consideración, por ejemplo, cabe plantearse qué rol representan las reglas ortográficas: ¿serán límites de la escritura? será que la población está falta de límites? ¿será que en la enseñanza se ha filtrado la falta de límites dando prioridad a la creatividad? Sea como sea, lo cierto es que a partir del cuarto grado los colegios empiezan a fijarse en la ortografía y a bajar puntos en las evaluaciones de los niños.

Frente a esta realidad surgen muchas preguntas en torno a la ortografía.

PREGUNTAS:

1.

¿Es justo no enseñar ortografía y empezar a exigirla a partir de un grado específico?

2.

¿Cuándo se establece la ortografía?

3.

¿Qué método es eficiente para instaurarla en la población normal?

4.

¿Qué método es eficaz para recomponer la ortografía en niños con dificultades de aprendizaje?

5.

¿Existe un tope para la automatización de la misma?

6.

¿Existen factores cognitivos relacionados con el desarrollo ortográfico?

Todas estas preguntas nos las hicimos y en el proyecto de investigación que estamos llevando adelante, nos propusimos contestar aquellas relativas a la población con dificultades de aprendizaje.

RESPUESTAS:

1.

No es justo exigir un aprendizaje de la ortografía a partir del cuarto grado si no ha sido enseñado desde el principio. La

ortografía es un conocimiento arbitrario que no responde a las reglas de deducción.

2.

La ortografía empieza a establecerse desde el inicio de la escritura alfabética. Esto es, cuando un niño empieza a representar todos los sonidos de las palabras con cierto automatismo, empieza a fijarse en la forma escrita de las palabras. Ello se pone en evidencia ante la pregunta: "¿Con qué va?". La duda ortográfica es clave para el desarrollo de la misma. Si ante las primeras preguntas se le responde: “escribe como te parece”, el niño dejará de preguntar. Y si se le pregunta “¿con qué te parece que va?”, no tiene herramientas para deducir lo indeducible. La ortografía es un código arbitrario que se construye gradualmente bajo enseñanza y bajo exposición a la lectura y escritura.

3.

Esta pregunta es difícil de responder dado que no hay investigaciones que demuestren la eficiencia de un método sobre otro. Lo que sabemos es que la población de 15 años atrás escribía con una ortografía impecable. ¿Qué método usaban? En general, la escritura repetida de errores ortográficos, un método tradicional de lectoescritura (palabra generadora) y la enseñanza de las reglas a partir del segundo grado. Además, las maestras tomaban dictado poniendo el acento en las diferencias ortográficas (“vvv”aca, mostrando los dientes al dictarla). También se usaba la transcripción de textos. ¿Serán estos factores útiles para la enseñanza de la misma? Aún no lo sabemos.

4.

Esta pregunta no ha sido estudiada. En este momento estamos llevando adelante una investigación con el objetivo de determinar la eficacia de un método sobre otro.

5.

Esta pregunta no ha sido respondida por la investigación. Sin embargo sabemos que luego de escribir durante 4 años en forma incorrecta, el cerebro guarda la memoria mnémica de palabras bien y mal escritas, por lo cual será difícil lograr una escritura ortográfica automática. Hoy en día existen correctores ortográficos que permiten al adulto o al niño con problemas de aprendizaje chequear su escritura.

6.

En el grupo investigado encontramos que la prueba de búsqueda de símbolos del WISC se encuentra descendida en forma significativa. Ello tiene sentido dado que se trata de una prueba que explora la habilidad para el scaneo visual automático. En la investigación que estamos llevando adelante volveremos a medir esta habilidad para observar si se dan mejoras luego de trabajar la misma mediante el método de cancelación visual de palabras. Se sabe que la ortografía es modificable con una cuota importante de motivación y de lectura de textos. Pero ni la lectura ni la motivación son suficientes para establecer la misma de forma verdadera. El estudio de la normativa ortográfica y la exposición a la escritura correcta parecen ser más eficientes en el afianzamiento de la misma. La investigación demuestra que la actividad de deletro por el nombre de la letra es una actividad que contribuye a la escritura ortográfica. De hecho, en norteamérica se realizan concursos de deltreo. Esta habilidad es fundamental para la compensación de las dificutades de lectura. Qué bueno sería que en los colegios se implementaran estas competencias!

Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.