“LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA UNA MIRADA DESDE...
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“LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA; UNA MIRADA DESDE EXPOCIENCIA JUVENIL” DAYANA STHEFANI PRECIADO GARCÍA COD. 20081135043 TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN FISICA DIRECTOR FABIO OMAR ARCOS UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO DE LICENCIATURA EN FÍSICA BOGOTÁ, COLOMBIA 2014
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“LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA;
UNA MIRADA DESDE EXPOCIENCIA JUVENIL”
DAYANA STHEFANI PRECIADO GARCÍA
COD. 20081135043
TRABAJO DE GRADO COMO
REQUISITO PARA OPTAR AL TÍTULO DE
LICENCIADO EN FISICA
DIRECTOR
FABIO OMAR ARCOS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO DE LICENCIATURA EN FÍSICA
BOGOTÁ, COLOMBIA
2014
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TABLA DE CONTENIDO
Índice de figuras ..................................................................................................................... 4
Índice de tablas ....................................................................................................................... 5
Agradecimientos ..................................................................................................................... 6
1. Introducción ........................................................................................................................ 7
2. Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia (ACAC) ..................................... 8
2.1. Expociencia Expotecnología ............................................................................................. 8
2.1.1. Historia ........................................................................................................................... 9
2.1.2. Objetivos ...................................................................................................................... 11
2.1.3. Convocatoria ................................................................................................................ 11
2.1.3.1. Estructura de la convocatoria .................................................................................... 11
3. Descripción de labores y actividades desarrolladas ...................................................... 13
3.1. Recepción y clasificación de los trabajos presentados en la convocatoria ...................... 13
3.2. Selección de los tutores científicos ................................................................................. 13
3.3. Formato de evaluación .................................................................................................... 15
3.4. Desempeño como tutora científica .................................................................................. 15
3.5. Participación en la logística ............................................................................................. 16
3.6. Talleres ............................................................................................................................ 16
3.6.1. Talleres dirigidos a trabajos no aprobados ................................................................... 16
3.6.2. Talleres dirigidos a colegios distritales ........................................................................ 17
4. Reflexión sobre la experiencia de la pasantía en términos de su formación
profesional ............................................................................................................................. 18
5. Una mirada de la física desde Expociencia juvenil ....................................................... 21
5.1. Colegios y ciudades ........................................................................................................ 21
5.2. Líneas de investigación ................................................................................................... 26
5.3. Relación docentes, trabajos e instituciones ..................................................................... 27
6. Análisis desde la física ...................................................................................................... 28
3
6.1. Interpretación de resultados............................................................................................. 29
6.1.1. La física en Expociencia .............................................................................................. 30
6.1.2. Resumen analítico especializado .................................................................................. 30
6.1.3. Clasificaciones.............................................................................................................. 33
6.1.3.1. Relación con la física ................................................................................................ 34
6.1.3.2. Metodología............................................................................................................... 36
6.1.3.3. Agentes ...................................................................................................................... 39
6.1.3.4. Finalidad .................................................................................................................... 41
Conclusiones.......................................................................................................................... 44
Bibliografía............................................................................................................................ 45
Anexos.................................................................................................................................... 46
4
ÍNDICE DE FIGURAS
Gráfica No. 1 ......................................................................................................................... 24
Relación de número de colegios con ciudades y departamentos.
Gráfica No. 2 ......................................................................................................................... 25
Relación de número de trabajos recibidos con ciudades y departamentos.
Gráfica No. 3 ......................................................................................................................... 26
Relación de número de trabajos recibidos con líneas de investigación.
Gráfica No. 4 ......................................................................................................................... 27
Relación de número de trabajos recibidos con docentes e instituciones participantes.
Gráfica No. 5 ......................................................................................................................... 28
Porcentaje de las áreas específicas en la línea de física y matemáticas.
GráficaNo. 6 .......................................................................................................................... 29
Porcentaje de las áreas específicas en la línea de didáctica de las ciencias.
Gráfica No. 7 ......................................................................................................................... 36
Porcentaje de categoría de los RAE en relación con la física.
Gráfica No. 8 ......................................................................................................................... 38
Porcentaje de categoría de los RAE en relación con la metodología.
Gráfica No. 9 ......................................................................................................................... 41
Porcentaje de categoría de los RAE en relación con los agentes.
Gráfica No. 10 ....................................................................................................................... 43
Porcentaje de categoría de los RAE, en relación con la finalidad.
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 ............................................................................................................................ 12
Líneas de investigación en Expociencia 2013.
Tabla No. 2 ............................................................................................................................ 15
Formato de evaluación de trabajos para tutores.
Tabla No. 3 ............................................................................................................................ 22
Relación de número de colegios con ciudades y departamentos.
Tabla No. 4 ............................................................................................................................ 23
Relación de número de trabajos recibidos con ciudades y departamentos.
Tabla No. 5 ............................................................................................................................ 26
Relación de número de trabajos recibidos con líneas de investigación.
Tabla No. 6 ............................................................................................................................ 28
Número de trabajos en las áreas específicas.
Tabla No. 7 ............................................................................................................................ 29
Número de trabajos en las áreas enfocadas en didáctica.
Tabla No.8 ............................................................................................................................. 32
Formato de RAE.
Tabla No. 9 ............................................................................................................................ 35
Número de trabajos y porcentaje de categoría de los RAE en relación con la física.
Tabla No. 10 .......................................................................................................................... 37
Número de trabajos y porcentaje de categoría de los RAE en relación con la metodología.
Tabla No. 11 .......................................................................................................................... 40
Número de trabajos y porcentaje de categoría de los RAE en relación con los agentes.
Tabla No. 12 .......................................................................................................................... 43
Número de trabajos y porcentaje de categoría de los RAE en relación con la finalidad.
6
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi madre
por invitarme a vivir siempre luchando.
A Dios por permitirme compartir este largo,
largo camino, con personas tan excepcionales.
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo es la culminación de un proceso conformado por tres etapas que serán descritas
a continuación. Para comenzar, en la etapa inicial se realizaron pasantías en la Asociación
Colombiana para el Avance de la Ciencia (ACAC), labor que se llevó a cabo durante un
periodo de cinco meses en el año 2013, justamente durante los meses previos a uno de los
más reconocidos eventos científicos del país: Expociencia Expotecnología. En términos
generales se puede afirmar que en la pasantía se lideró la selección de los trabajos que son
realizados y enviados por los diferentes colegios que, a nivel nacional, entran a participar en
la feria de la ciencia por el cupo denominado “infantil y juvenil” que se abre en el marco de
la misma. En este orden de ideas, a lo largo de los meses mencionados se realizaron varias
actividades laborales que serán descritas en el desarrollo de este documento.
La siguiente etapa corresponde a la experiencia en la feria de la ciencia como tal. Pese a no
haber podido asistir como parte del equipo de la ACAC, la asistencia como espectador
permitió adquirir la evidencia de los trabajos seleccionados. De igual forma, permitió
realizar el recorrido de los dos pabellones en donde se encontraban los trabajos mencionados
y recolectar evidencias que se encuentran en los anexos de este trabajo. De hecho, en esta
segunda fase se realizó una base de datos en donde se consignaron todos y cada uno de los
trabajos de la convocatoria de Expociencia infantil y juvenil a medida que se llevaba a cabo
dicha actividad. Paralelamente, se seleccionaron los trabajos que dentro de esta actividad
mostraron tener algún tipo de relación con la física para luego realizar una nueva base de
datos en la que se incluyera exclusivamente esta información (ambas tablas se encuentran
como archivos complementarios a este documento). Posteriormente, con el fin de examinar
la totalidad de la información recolectada, se realizó un análisis que se encuentra plasmado
en este trabajo, en el que también se encuentra la descripción de cada una de las funciones
realizadas durante las pasantías.
Finalmente, con el objetivo examinar el estado del arte de la investigación de la física en
Expociencia infantil y juvenil 2013, en la tercera y última etapa de este proceso se realizó un
resumen analítico especializado (RAE) por cada uno de los trabajos relacionados con la
física. Para ello se eligieron categorías y subcategorías que permitieran facilitar el manejo de
datos y su posterior análisis.
Ahora bien, el estado del arte desarrollado en este documento, más que dar una posición
frente a la investigación de la física en los colegios de Colombia, busca promover el análisis
de cómo se está alentando el estudio de la física como docencia en nuestro país, puesto que
somos nosotros, los docentes, quienes a través del amor por nuestro oficio motivamos a
nuestros estudiantes. A pesar de que en Colombia prevalece el modelo de una educación
eminentemente tradicional, los datos encontrados en este análisis revelan que se está
presentando y generando un cambio; un cambio en cómo estamos enseñando a investigar y a
indagar a nuestros estudiantes. No obstante, para aventurar conclusiones más contundentes
es necesario realizar primero un estudio más profundo y global al respecto.
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ASOCIACIÓN COLOMBIANA PARA EL AVANCE DE LA CIENCIA
Fundada el 9 de octubre de 1970, la ACAC es una entidad sin ánimo de lucro que busca
contribuir al progreso de la ciencia, la tecnología y la innovación en Colombia. Para ello
promueve la organización de diversos eventos y actividades que fomentan la divulgación de
la ciencia en el país. Actualmente, entre estos eventos podemos encontrar los siguientes:
Encuentro con la ciencias
Es un programa de conferencias sobre temas de actualidad científica dirigido a
docentes, investigadores y estudiantes universitarios.
Revista “Innovación y ciencia”
Posicionada como la mejor revista de divulgación científica en el país, esta
publicación tiene como objetivo informar, con un lenguaje sencillo, los últimos
adelantos en ciencia, tecnología e innovación realizados por destacables científicos
de Colombia y del mundo.
Convención científica nacional
Se realiza cada dos años con el propósito de brindar un espacio de análisis, reflexión
y divulgación de los logros y avances científicos que se vienen dando en nuestro país.
Premio nacional al mérito científico
Es un premio que la ACAC otorga cada año con el fin de reconocer el talento de
individuos y entidades que contribuyen de manera significativa al avance de la
ciencia en el país dentro de alguna de las siguientes categorías: vida y obra,
investigador de excelencia, grupo de investigación de excelencia y divulgación de la
ciencia e innovación.
Encuentro con el futuro
Se trata de un conjunto de conferencias que busca crear espacios de encuentro entre
niños, jóvenes, maestros y científicos para propiciar un intercambio de conocimientos
sobre el avance científico en Colombia.
Pasantías científicas
Oportunidad brindada a estudiantes de básica-media y a universitarios de facultades
de ciencias en la ciudad de Bogotá. En estas pasantías los estudiantes viven la
experiencia de estar en contacto directo con actividades científicas de todo tipo.
Vacaciones conCiencia
Dirigido a niños y niñas durante el periodo vacacional, se trata de un espacio que les
permite acercarse de manera divertida a una diversidad de temas con el objetivo de
aprender nuevos conceptos sobre la base del conocimiento científico.
Expociencia Expotecnología
Esta feria, realizada cada dos años en Corferias entre los últimos días de septiembre y los
primeros de octubre, es la feria de ciencias más grande y reconocida en Colombia. Reúne en
un mismo espacio a colegios, empresas, universidades y entidades privadas y públicas, con
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el objetivo de fomentar la apropiación social de la ciencia y divulgar en Colombia los
avances científicos y tecnológicos de la actualidad. Dirigida principalmente al sector
académico nacional e internacional, dentro del marco de la feria se realizan diversos eventos
entre los cuales se encuentran los siguientes:
Expociencia infantil y juvenil
Es un espacio en el que se reúnen los trabajos realizados por niños y jóvenes
de la mayoría de regiones del país que demuestran un interés claro por la
ciencia. En este espacio se muestra el nivel de innovación e investigación
brindado en las instituciones educativas de Colombia.
Encuentro nacional de profesores
Es un espacio creado para que profesores, investigadores y conferencistas
debatan sobre la educación en Colombia; el estado de la pedagogía y la
investigación de las instituciones del país.
Expociencia universitaria
Es un espacio abierto para las universidades que quieran participar en la
muestra dando a conocer sus propias propuestas académicas.
Encuentro nacional de clubes de ciencia
Es el encuentro de los grupos infantiles y juveniles organizados a nivel
nacional, que buscan fomentar el desarrollo de la creatividad y la curiosidad
de los niños de Colombia para beneficiar de esta manera el futuro científico
del país.
Talleres y ciclo de conferencias
Dentro del marco de Expociencia se realizan conferencias con invitados
especiales, nacionales e internacionales, con el fin de promover el
conocimiento científico dentro de la comunidad asistente.
Museión
Anteriormente llamado “encuentro de ciencia y arte”, es un espacio de
reflexión y orientación sobre temas que tienen que ver con la formación
artística y científica. En él participan escuelas, museos, casa de la cultura,
universidades y demás interesadas en el tema.
Tutores científicos
La ACAC ofrece también el servicio de asesoría y acompañamiento en
actividades científicas. Se trata de un servicio brindado permanentemente a
todos los asociados pero que durante el desarrollo de Expociencia incrementa
significativamente.
Historia de Expociencia - Expotecnología
Organizada por la Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia en el año de 1989,
Expociencia fue creada con el fin de llenar el vacío existente en el país frente a la realización
de ferias de la ciencia. Asimismo, esta feria nacional de la innovación tiene como principal
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propósito estimular en la juventud colombiana y en los sectores académicos del país la
apropiación social de la ciencia y la tecnología.
A lo largo de las 13 versiones que se han hecho desde el momento de su creación la feria ha
ido creciendo y dándose a conocer cada día más en el sector educativo juvenil en Colombia.
De hecho, las últimas versiones de la feria ya cuentan con un tema en general para cada
versión; por ejemplo en el 2013 el tema central fue “Año internacional de la cooperación en
la esfera del agua” y los trabajos recibidos debían relacionarse con el agua y el mejoramiento
de su consumo. Para los estudiantes de básica media es un gran reconocimiento y
satisfacción participar en la más grande feria de ciencias del país.
A continuación se especifica en qué años, fechas y lugares se ha llevado a cabo Expociencia:
1989 – I Expociencia Expotecnología, del 16 al 22 de octubre. Centro de convenciones
Gonzalo Jiménez de Quesada, Bogotá D.C.
1991 – II Expociencia Expotecnología, del 1 al 1 de noviembre. La ACAC se asocia con
Corferias para la realización de este evento, Bogotá D.C.
1993 – III Expociencia Expotecnología, del 7 al 15 de octubre. Corferias, Bogotá D.C.
1995 – IV Expociencia Expotecnología, del 28 de septiembre al 8 de octubre. Corferias,
Bogotá D.C.
1997 – V Expociencia Expotecnología, del 1 al 8 de octubre. Corferias, Bogotá D.C.
1999 – VI Expociencia Expotecnología, Tema: “Conocimiento para el próximo milenio”, del
24 de septiembre al 3 de octubre. Corferias, Bogotá D.C.
2001 – VII Expociencia Expotecnología, Tema: “Ciencia, Tecnología y Sociedad”, del 4 al
13 de octubre. Corferias, Bogotá D.C.
2003 –VIII Expociencia Expotecnología, Tema: “Ensamble de regiones”, del 15 al 22 de
octubre. Corferias, Bogotá D.C.
2005 – IX Expociencia Expotecnología, Tema: “En el año mundial de la física”, del 11 al 22
de octubre. Corferias, Bogotá D.C.
2007 –X Expociencia Expotecnología, Tema: “Ciencia, Tecnología, Sociedad +
Comunicación”, del 27 de septiembre al 6 de octubre. Corferias, Bogotá D.C.
2009 – XI Expociencia Expotecnología, Tema: “Año internacional de la Astronomía”, del 19
al 25 de octubre. Corferias, Bogotá D.C.
2011 – XII Expociencia Expotecnología, Tema: “Año internacional de la Química”, del 18 al
23 de octubre. Corferias, Bogotá D.C.
2013 – XIII Expociencia Expotecnología, Tema: “Año internacional de la cooperación en la
esfera del agua”, del 18 al 23 de octubre. Corferias, Bogotá D.C.
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Objetivos de Expociencia
El principal objetivo que tiene la ACAC con la realización de la reconocida feria de ciencias
nacional es contribuir a que los niños de educación básica y media tengan la oportunidad de
consolidar sus conocimientos y prácticas en investigación, ciencia e innovación mediante
una muestra nacional de los trabajos realizados dentro y fuera del aula de clases.
Convocatoria
La convocatoria de Expociencia Expotecnología 2013, cumpliendo con el objetivo de
fomentar el conocimiento científico en los estudiantes de básica y media del país, promovió
la publicidad de la convocatoria a través de diferentes medios; principalmente la revista
“Innovación y ciencia”, las redes sociales que maneja la ACAC, la radio y la televisión. Aun
siendo un aviso público dirigido a un sector en específico de la población logró captar la
atención de los educadores y estudiantes del país, de hecho, la convocatoria logra animar en
la participación a la comunidad en general.
Cabe resaltar que, debido la importancia de la feria, la mayoría de las instituciones del país
esperan cada dos años la realización de este evento. Por lo tanto, los educadores siempre
trabajan diligentemente con sus grupos con el fin de poder presentar sus logros en la
exhibición.
Estructura de la convocatoria
Ahora bien, a lo largo de la historia de Expociencia se han establecido ciertos requisitos
mínimos con los cuales debe contar un trabajo para poder exhibirse en la feria de
Expociencia infantil y juvenil. Actualmente estos requisitos son los siguientes:
Título del proyecto y nombre de los participantes.
Área de estudio.
Resumen del proyecto.
Introducción.
Marco teórico.
Problema.
Justificación.
Objetivo general y objetivos específicos.
Metodología (incluyendo acierto y desaciertos).
Cronograma.
Presupuesto.
Resultados.
Conclusiones y aplicaciones.
Referencias bibliográficas.
Anexos.
Todos los interesados en participar en la convocatoria deben inscribirse por medio de una
plataforma establecida por la ACAC y la inscripción por trabajo tenía hasta la última versión
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de la feria un costo de 33.000 pesos. El costo varía de acuerdo a si el grupo es un club de
ciencias y si la institución es distrital o privada.
La ACAC, mediante su departamento de Actividades Científicas, ha definido nueve líneas de
investigación relacionadas en la siguiente tabla con su descripción y respectivo código de
identificación.
Código de
identificación
Líneas de
Investigación
Descripción
Incluye trabajos relacionados con:
01 Ciencias Sociales
Formación ciudadana, educación en derechos
humanos, convivencia, identidad, historia social,
tradición e historia oral, diversidad cultural,
memoria histórica y colectiva, desplazamiento de
comunidades, violencia y sociedad, mujer y
género, jóvenes como sujetos políticos, geografía
(física, de la percepción, humana, económica,
política, de género, cartografía social), tribus
urbanas y comunidad LGTBI.
02 Química y
Biología
Biología, geología, ecología, zoología, botánica,
etología, etnobotánica, bioquímica, química y
biotecnología.
03 Física y
Matemáticas
Matemáticas, estadística, física, calculo,
geometría, ingeniería y mecánica.
04 Agro, Urbe y
Medio Ambiente
Auto sostenibilidad, granjas, biotecnología para el
agro, cultivos hidropónicos, mejoramiento
agrícola y pecuario, agricultura urbana,
calentamiento global, alternativas de manejo de
residuos, biodiversidad, mejoramiento y salud
ambiental, arquitectura bioclimática, tecnologías
limpias, valoración de bienes y servicios.
05 Didáctica de las
Ciencias
Pedagogía y aprendizaje de las ciencias dentro y
fuera del aula.
06 Ciencia y Arte
Video, fotografía, pintura, escultura, teatro,
música, entre otros, enfocados hacia la
comunicación de las ciencias mediante cualquier
expresión artística.
07 Autocuidado y
Salud
Educación para la sexualidad, enfermedades de
transmisión sexual, juventud y adicciones,
trastornos del comportamiento y alimenticios,
entre otros.
08
Astronomía,
Robótica y
Electrónica
Astronomía, observaciones astronómicas,
robótica, electrónica, nuevas tecnologías e
informática.
09 Emprendimiento
Desarrollo de ideas de empresas innovadoras,
oportunidades de negocio y proyectos
empresariales. Tabla No. 1
Líneas de investigación en Expociencia 2013.
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DESCRIPCIÓN DE LABORES Y ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Recepción y clasificación de los trabajos presentados en la convocatoria
El departamento de Actividades Académicas de la ACAC es el encargado de realizar todo el
proceso de selección de los trabajos que se presentan en Expociencia infantil y juvenil.
Inicialmente estos trabajos son enviados por cada uno de los colegios de los municipios y
ciudades de Colombia mediante correo electrónico, personalmente en la sede académica o
vía correo certificado.
Con el fin de organizar la recepción de los trabajos se asignó cada línea de investigación de
acuerdo al área de estudio, objetivo y título de proyecto. Esta fue una tarea ardua ya que cada
trabajo debía ser descargado, asignado con un código según la secuencia numérica,
nombrado con código, línea de investigación y título y, finamente, guardado en carpetas por
colegio y línea de investigación.
Durante la ejecución de esta labor fue necesario leer la mayoría de trabajos y esto es
importante para el proceso que se desarrollaría tanto en el transcurso de la pasantía como en
la elaboración de este trabajo; pues a nivel profesional esta actividad me sirvió para analizar
las dificultades que los estudiantes presentan al momento de elaborar un proyecto o trabajo y
el hecho de que los profesores muchas veces asumimos que el estudiante sabe hacer, por
ejemplo, algo tan sencillo y necesario como seguir instrucciones.
Selección de los tutores científicos
Los tutores científicos son personas que se inscriben y participan en una convocatoria que
realiza la ACAC tiempo antes de abrir la convocatoria de Expociencia. Son sujetos
profesionalmente capacitados en áreas del conocimiento que competen a las diferentes líneas
de investigación. La mayoría de los tutores son socios de la revista “Innovación y ciencia”,
revista manejada por la misma ACAC, la otra cantidad de tutores son estudiantes de últimos
semestres de universidad o profesores de instituciones distritales o privadas, todos ellos con
capacidad de asesorar trabajos científicos. Los tutores realizan su trabajo sin ningún interés
económico, pues lo único que la ACAC puede brindarles es un certificado de participación
en la asesoría de trabajos de investigación presentados en Expociencia infantil y juvenil.
Ahora bien, durante el desarrollo de esta actividad fue necesario realizar una base de datos
con toda la información concerniente a cada tutor según el área de conocimiento y la línea o
líneas de investigación que se le podrían asignar. Posteriormente, se redactaron uno a uno los
correos para cada uno de los tutores y se enviaron máximo 5 trabajos por tutor, registrando el
proceso en la base de datos y en el correo respectivamente. Sin embargo, cabe mencionar
que la mayoría de los tutores no evaluaron los trabajos en las fechas establecidas y el
proceso se triplicó debido a que fue necesario reasignar trabajos a otros tutores, corriendo
esto las fechas de entrega de las evaluaciones a las instituciones y por lo tanto, las fechas de
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establecidas en convocatoria no pudieron ser cumplidas. Para acceder a esta base de datos se
pueden revisar los anexos a este documento (base de datos: Tutores).
Formato de evaluación
Debido a que la evaluación realizada por los tutores debe ser imparcial y cumplir con los
requisitos dados en la convocatoria, se propuso un formato de evaluación que fue enviado a
los tutores junto con sus correspondientes trabajos y las fechas de entrega de la
retroalimentación. Este formato permitió mejorar la calificación y comprensión tanto de los
estudiantes a los que sería enviado como de sus evaluadores. A continuación se puede
acceder al formato de evaluación propuesto:
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Tabla No. 2
Formato de evaluación de trabajos, para tutores.
Desempeño como tutora científica
Debido al alto volumen de trabajos sin evaluar me vi forzada a desempeñarme como tutora,
pues los participantes esperaban tener las respuestas lo más pronto posible para de esta
manera adelantar o mejorar sus trabajos ya que éstos podían tener tres calificativos:
“Aprobado”, “Aprobado con modificaciones” o “No aprobado”. Los trabajos que más
complicaciones en cuestiones de tiempo requerían eran los “aprobados con modificaciones”,
pues debían hacer las mejoras y volverlos a enviar para realizar el proceso de revisión con
los respectivos tutores.
Con respecto al proceso de evaluación de trabajos, inicialmente debía sacar tiempo fuera de
la jornada laboral para revisarlos. Luego, cuando el volumen de los trabajos fue
incrementando, fue necesario tomar una gran cantidad de tiempo para realizar esta actividad
durante mi estadía en las instalaciones de la ACAC y la realización de mi pasantía. Sin
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embargo, para mi carrera como docente el aprendizaje de esta actividad fue muy
enriquecedor debido a que no solo se trataba de evaluar un trabajo, también se trataba de
evaluar las ilusiones de muchas personas que, en medio de sus dificultades, estaban
buscando la forma de salir adelante a través del conocimiento. En este orden de ideas, en
ciertos casos me fue bastante difícil darle a varias propuestas la no aprobación, pero era
necesario que los criterios de evaluación fueran claros y estrictos para realizar en lo posible
la mejor labor. En el ejercicio de tutora se revisaron aproximadamente 91 proyectos.
Participación en la logística
Con respecto a Expociencia infantil y juvenil, el departamento de Actividades Académicas
de la ACAC tiene la labor de programar la organización y ubicación de cada uno de los
colegios, el listado de sus integrantes con encargados y participantes, las instrucciones para
cada colegio, estudiante y profesor exponente. Asimismo, al departamento le corresponde
reunir los datos requeridos para hacer las escarapelas que identifican a los expositores dentro
de la feria y coordinar la entrada y montaje de cada uno de los stands. También realizó el
mapa de los lugares de cada colegio, de cada stand y de los pabellones en general.
TALLERES
Talleres dirigidos a trabajos no aprobados
Durante la realización de Expociencia la ACAC, a través del área de programación de
talleres, siempre ofrece diferentes actividades. En esta ocasión, para Expociencia 2013,
brindó talleres dirigidos a mejorar la forma de realizar proyectos y trabajos investigativos.
Estos talleres, dirigidos a la comunidad de instituciones educativas de Bogotá, manejaron un
método instructivo y de creación para llevar a cabo todas y cada una de las partes de un
trabajo. Cabe mencionar que también se esperaba la participación de aquellos colegios que
no lograron hacer la presentación y exhibición de sus trabajos en el pabellón de Expociencia
infantil y juvenil, es decir, aquellos cuyos trabajos no fueron aprobados.
Ahora bien, antes de la realización de la feria también se llevaron a cabo dos sesiones de
talleres dirigidos por Wilson Rodríguez, un ingeniero allegado a la asociación, profesor de
diplomados y tutor académico de la ACAC, quien tuvo la iniciativa de brindar una ayuda a
los estudiantes que, por falta de una buena ejecución, no pudieron presentar las buenas ideas
de sus proyectos. Desde la labor de pasante se apoyó tanto en la puesta en marcha de esta
iniciativa como en su proceso de realización. También se realizaron informes sobre estos
dos talleres previos (véase en los anexos).
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Talleres dirigidos a colegios distritales
Estos talleres surgieron por el interés de la ACAC de vincular a la Secretaría de Educación
en la feria de ciencia más grande a nivel nacional. Debido a que la mayoría de los estudiantes
de colegios vinculados al distrito son de bajos recursos y dado que el acceso a la feria es
complicado, se realizó un convenio con la Secretaría de Educación en el que la ACAC debía
proporcionar talleres experimentales a los estudiantes durante algunos días de Expociencia y
a su vez, la Secretaría debía garantizar la llegada de los estudiantes a Corferias y de regreso a
sus respectivos colegios. Esta labor se llevó completamente a cabo durante la pasantía; en
principio se realizó una búsqueda de entidades educativas que presentaran una educación
experimental o de cierta forma alternativa en Colombia y luego se realizó un listado de estas
entidades con los respectivos talleres que podrían brindar. Sin embargo, como aun así no se
alcanzaba a cubrir la cantidad de niños (la Secretaría brindaría este apoyo académico a 1.000
niños de instituciones distritales), se contactó y vinculó a una entidad que pudiera cubrir la
mayoría de los niños esperados. Esta entidad fue la escuela pedagógica experimental (EPE)
que, por medio de una propuesta, concretó el acuerdo. Luego de esto se realizó también el
cronograma de rotación del total de estudiantes; la idea consistía en hacer ciclos rotativos de
45 minutos por cada zona con pequeños grupos de 25 estudiantes que debían tener un
pasante o guía a cargo. Ahora bien, en este punto es importante mencionar lo sorprendente
que resultó encontrar que en Colombia existe una notable cantidad de colegios
experimentales que tienen como objetivo educar de forma diferente a la tradicional.
Los pasantes vinculados fueron jóvenes de colegios vinculados a la ACAC que debían
prestar su servicio social, requisito para su grado de bachiller. Para encontrar los guías, en
cambio, se creó una convocatoria de guías exploradores en universidades como la Distrital
Francisco José de Caldas y la Pedagógica Nacional. Los guías debían cumplir con el
requisito de tener una vinculación con un campo de acción de licenciatura.
Las piezas gráficas, el listado y las propuestas de entidades, junto con el cronograma de
rotación, se encuentran en los anexos del trabajo.
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REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DE LA PASANTÍA EN TÉRMINOS DE
SU FORMACIÓN PROFESIONAL
La experiencia de la pasantía fue gratificante en varios aspectos debido a que no solo tuve
que hacerme cargo de tareas diversas sino que también compartí con personas que aportan
mucho, directa e indirectamente, al avance de la ciencia en Colombia. No obstante, debo
reconocer que infortunadamente también conocí y viví experiencias que no permiten que
exista un verdadero avance de la educación científica en Colombia, experiencias que
abordaré con mayor detenimiento más adelante.
Al comenzar la pasantía mis labores se limitaban a conseguir noticias novedosas sobre
ciencia y tecnología para publicar en las páginas de la ACAC y también tuve el encargo de
hacer llamadas a museos para invitarlos a hacer parte del Museión (evento de Expociencia
del cual se habló anteriormente). Sin embargo, con los días empecé a indagar sobre qué es la
asociación y quiénes la dirigen y para mi sorpresa encontré que uno de sus dirigentes es
Eduardo Posada, reconocido científico y físico colombiano que actualmente se desempeña
como director del Centro Internacional de Física – CIF. Este descubrimiento me animó y me
hizo considerar que la ACAC era efectivamente una empresa comprometida con el
desarrollo de la ciencia en el país.
Prontamente me di cuenta de que en la ACAC había gente con demasiado trabajo y labores a
realizar mientras que mis tareas como pasante no eran interesantes y no significaban una
verdadera ayuda. Fue así que me interesé en ayudar en el programa de Actividades
Académicas, que era interesante para mí porque era allí donde debía establecerme y hacerme
conocer para adquirir los conocimientos y experiencias que iban a ser valiosas para mi vida
profesional. Al entrar en contacto con el programa me di cuenta de que en ese momento todo
el trabajo estaba concentrado en la ejecución de Expociencia Expotecnología 2013 y que el
tema principal era el agua y la cooperación mundial en la concientización de la importancia
de este recurso. En ese momento mis compañeros empezaron a notar mi interés por ayudar y
mi directora me designó entonces la tarea de clasificar en cada una de las líneas de
investigación los trabajos que tenía represados y que seguían llegando. Estos trabajos, al
igual que yo, empezarían un proceso bastante largo y difícil pero de gran contribución en la
organización y aprobación para la exhibición en Expociencia. De esta manera fue necesario
comenzar a darle orden y organización a la tarea que me habían encomendado; empecé a
asignar códigos según las líneas de investigación, guardando estos archivos en carpetas por
colegio y por línea para facilitar la comprensión de quien siguiera este proceso. En ese punto
no imaginaba que nadie más fuera a seguir el proceso, que de hecho, el proceso mismo sería
mi mayor aprendizaje dentro de la ACAC.
Luego de clasificar la mayoría de trabajos recibidos por medio de correo electrónico, me
involucraron y me hicieron parte del departamento de Programas Académicas, me
presentaron formalmente, me designaron labores, me hicieron entrega de mi espacio de
trabajo y de las herramientas necesarias para facilitar los procesos, como por ejemplo el
poder ver todos los correos entrantes en Actividades Científicas (correo oficial de programas
académicos de ACAC). Fue en ese momento cuando empecé a visualizar la magnitud del
19
trabajo que se realiza en este departamento y la posibilidad que se me estaba presentando de
involucrarme al máximo y de aprender de todos estos procesos y del punto de vista de
Expociencia, desde adentro. Aunque el trabajo de asignación de trabajos continuaba, cada
vez me designaban más tareas, como por ejemplo realizar una base de datos de los tutores
inscritos en la convocatoria, asignar según el área de conocimiento los trabajos para cada
tutor y realizar el formato de evaluación para los proyectos. Luego de esto debía enviar los
respectivos correos adjuntando dicho formato de evaluación, trabajos por calificar y una guía
de tutores de Expociencia. Esta actividad fue provechosa para mi perfil profesional en cuanto
a la organización, coordinación y manejo del tiempo para elaborar las actividades a mi cargo,
posteriormente tuve que evaluar varios trabajos y esto me aportó en cuanto al aprendizaje de
una evaluación objetiva con respecto al trabajo de los estudiantes. Además de esto, también
adquirí un compromiso personal y profesional relacionado con el papel que ocupamos los
docentes en guiar al estudiante a realizar labores que nosotros creemos pertinentes pero que
para el estudiante no son tan claras, de hecho, debido a esto en muchos casos el estudiante no
adquiere efectivamente los conocimientos para los cuales el profesor creó la actividad. En
algunos de los trabajos se evidencia el trabajo del profesor y no el de los estudiantes y esto
me hace crear consciencia de cómo a veces el profesor se preocupa por participar y
destacarse en un evento dejando de lado la labor de guiar al estudiante hacia la comprensión
de ciertos conceptos en su área respectiva.
Durante la labor de formular y coordinar talleres sobre “pasos para realizar un proyecto”, y
durante la búsqueda de entidades que pudieran realizar talleres de aprendizaje por medio de
la experimentación para colegios distritales en las instalaciones de Corferias paralelas a
Expociencia, tuve la oportunidad de indagar sobre la cantidad de entidades interesadas en
promover una educación diferente a la tradicional. Estas organizaciones son bastantes en
nuestro país y sus propuestas son excelentes. En este orden de ideas considero que la ACAC
debería tener más en cuenta la acción de estas entidades.
Por otro lado, si bien en la pasantía realicé funciones propias de oficina como enviar correos
y hacer y recibir llamadas, también es importante mencionar que tuve la oportunidad de
conocer a varios grupos de estudiantes, profesores y rectores participantes durante el proceso
de selección de Expociencia. Fue supremamente gratificante ver la alegría de estas personas
y el agradecimiento que sentían por la feria de la ciencia; definitivamente, para los grupos
participantes es de gran valor el poder mostrar sus trabajos dentro de los pabellones de
Corferias y ser reconocidos nacionalmente. En efecto, el hecho de haber participado en este
evento será algo para recordar siempre en sus vidas.
Dicho todo lo anterior es posible afirmar que la ACAC es una entidad cuya labor en
Colombia debe ser reconocida, pues tanto Expociencia como sus otras iniciativas representan
una forma de descentralizar el conocimiento y llevarlo sin costo alguno a las entidades y
grupos que quieren y necesitan saber de la ciencia. En este orden de ideas el objetivo de la
ACAC es de admirar: divulgar la ciencia en un país que no brinda apoyo e interés a la
educación. También es de resaltar el hecho de que el personal que trabaja allí, pese a no ser
profesionales en el área de la ciencia o la innovación, áreas que la asociación busca
promover, realiza un excelente trabajo. De hecho, una de las mayores lecciones
20
profesionales que aprendí durante esta experiencia es que en el trabajo uno debe siempre
esforzarse por hacer todo muy bien ya que compromiso es sinónimo de calidad.
Por último, considero que esta pasantía me dio la oportunidad de ubicarme dentro de varios
roles logrando entender qué hace cada quien y de qué forma se podría mejorar cada labor.
Por ejemplo, como estudiante comprendí que muchas veces uno permite que algunos
profesores no trasciendan en la vida de uno, pues en vez de escuchar los consejos que a
veces estas personas nos brindan los desaprovechamos. En otros casos permitimos que los
profesores hagan de nosotros una excusa para su reconocimiento, sin realmente apreciar
aquel profesor que se esfuerza por hacer actividades con el único fin de que sus estudiantes
aprendan. Por el otro lado, como profesora, considero que es realmente difícil aplicar un
método que sea bueno y que le sirva a todos los estudiantes o a la mayoría, pues no hay una
receta establecida de cómo se debe enseñar. Sin embargo, la satisfacción que siente un
profesor ante el reconocimiento que reciben sus estudiantes es inigualable, pues la labor
docente no tiene que ver con llenar de contenidos una vasija vacía, ser profesor es poder
generar la chispa que necesita el estudiante para encender la llama del conocimiento.
Finalmente, ubicándome en el rol de trabajadora de una entidad que busca divulgar
conocimiento aprendí la importancia de ser ordenada, cumplir con largos horarios y hacer
labores que quizá no desee hacer, pues es solo a través de esa disciplina que es posible darle
un sentido crítico a los trabajos de niños que, explorando y jugando a ser científicos,
aprenden. Esa disciplina será fundamental en el momento en que me deba desempeñar como
profesora.
21
UNA MIRADA DE LA FÍSICA DESDE EXPOCIENCIA JUVENIL
En el desarrollo de la pasantía, al ver tantas falencias en los 748 trabajos presentados, me
empezaron a interesar particularmente dos líneas de trabajo como objeto de estudio. Por un
lado me interesó el área de Física y Matemáticas, sobre todo el área de Física que es mi área
específica, y por el otro lado me intereso el área de Didáctica de las ciencias. Sin embargo,
durante la realización de la base de datos de todos los trabajos presentados se percibió que
algunos trabajos de otras líneas también incluían contenidos de física de una forma directa o
indirecta: en esa medida fue necesario analizar dichos trabajos igualmente.
Ahora bien, en este punto es necesario establecer en porcentajes la participación por
colegios, ciudades y líneas de investigación en la feria. Este desarrollo dará claridad y una
primera pauta para realizar el análisis del estado de la investigación de la física en los
colegios a nivel nacional en Expociencia Expotecnología 2013. En este orden de ideas, con
la creación de una base de datos con la totalidad de los trabajos, separados y clasificados, se
dará inicio a la parte gruesa del trabajo.
Colegios y ciudades
En la convocatoria de 2013 llegaron 748 trabajos que involucraban todas las áreas manejadas
en la educación básica media. En 35 ciudades de Colombia participaron 142 colegios en
total. Teniendo esto en cuenta es conveniente en primera medida graficar la cantidad de
colegios que se inscribieron y los lugares de Colombia en donde están situados para luego
ubicar estos dos aspectos en función de la cantidad de trabajos recibidos.
A continuación se mostrarán entonces los resultados obtenidos de la convocatoria de
Expociencia 2013 que tuvo acogida en los colegios de 35 ciudades, siendo un 65% colegios
de la ciudad Bogotá, un 3%colegios de Tenjo, Soacha y Barranquilla y finalmente un 1%
colegios de las demás ciudades participantes, especificadas en la tabla No. 2 y en la gráfica
No.1.
CIUDAD DEPARTAMENTO No. COLEGIOS
BARRANQUILLA ATLÁNTICO 4
BOGOTÁ CUNDINAMARCA 96
CHÍA CUNDINAMARCA 2
CHOACHÍ CUNDINAMARCA 1
CIRCASIA QUINDÍO 2
COLÓN PUTUMAYO 1
DUITAMA BOYACÁ 2
FUNZA CUNDINAMARCA 1
FUSAGASUGÁ CUNDINAMARCA 1
HOBO HUILA 1
IBAGUÉ TOLIMA 2
22
LA CALERA CUNDINAMARCA 1
LA MESA CUNDINAMARCA 1
LA PAZ CESAR 1
MANIZALES CALDAS 1
MEDELLÍN ANTIOQUIA 1
MOSQUERA CUNDINAMARCA 3
PIEDECUESTA SANTANDER 1
PIJAO QUINDÍO 1
PLANETA RICA CÓRDOBA 1
PUERTO BOYACÁ BOYACÁ 1
PUERTO COLOMBIA ATLÁNTICO 1
QUIMBAYA QUINDÍO 1
SAN ANTONIO DELTEQUENDAMA
CUNDINAMARCA 1
SAN FRANCISCO PUTUMAYO 1
SILVANIA CUNDINAMARCA 1
SINCELEJO SUCRE 2
SOACHA CUNDINAMARCA 4
TABIO CUNDINAMARCA 1
TADÓ CHOCÓ 1
TENJO CUNDINAMARCA 4
TUBARÁ ATLÁNTICO 1
VALLEDUPAR CESAR 2
VILLAVICENCIO META 1
YOPAL CASANARE 2 Tabla No. 3
Relación de número de colegios con ciudades y departamentos.
En cuanto al número de trabajos presentados en la convocatoria se recibieron un total de 748
trabajos, siendo el 77% de Bogotá, seguido del 6% en Mosquera, luego el 3% en Tenjo y,
por último, un 1% en las demás ciudades. Estas estadísticas están evidenciadas en la gráfica
No. 2 y en la tabla No. 3.
CIUDAD DEPARTAMENTO No. COLEGIOS No. TRABAJOS
BARRANQUILLA ATLANTICO 4 10
BOGOTÁ CUNDINAMARCA 96 574
CHIA CUNDINAMARCA 2 3
CHOACHI CUNDINAMARCA 1 1
CIRCASIA QUINDIO 2 2
COLON PUTUMAYO 1 4
DUITAMA BOYACÁ 2 3
FUNZA CUNDINAMARCA 1 2
FUSAGASUGÁ CUNDINAMARCA 1 5
23
HOBO HUILA 1 1
IBAGUÉ TOLIMA 2 4
LA CALERA CUNDINAMARCA 1 1
LA MESA CUNDINAMARCA 1 1
LA PAZ CESAR 1 1
MANIZALES CALDAS 1 1
MEDELLÍN ANTIOQUIA 1 1
MOSQUERA CUNDINAMARCA 3 48
PIEDECUESTA SANTANDER 1 1
PIJAO QUINDÍO 1 1
PLANETA RICA CÓRDOBA 1 2
PUERTO BOYACÁ BOYACÁ 1 1
PUERTO COLOMBIA ATLÁNTICO 1 9
QUIMBAYA QUINDÍO 1 1
SAN ANTONIO DELTEQUENDAMA
CUNDINAMARCA 1 1
SAN FRANCISCO PUTUMAYO 1 1
SILVANIA CUNDINAMARCA 1 9
SINCELEJO SUCRE 2 4
SOACHA CUNDINAMARCA 4 11
TABIO CUNDINAMARCA 1 8
TADÓ CHOCÓ 1 6
TENJO CUNDINAMARCA 4 20
TUBARÁ ATLÁNTICO 1 2
VALLEDUPAR CESAR 2 3
VILLAVICENCIO META 1 2
YOPAL CASANARE 2 4 Tabla No. 4
Relación de número de trabajos recibidos con ciudades y departamentos.
24
Gráfica No. 1
Relación de número de colegios con ciudades y departamentos.
25
Gráfica No. 2
Relación de número de trabajos recibidos con ciudades y departamentos.
26
Líneas de investigación
En cuanto a la recepción de trabajos por líneas de investigación, analizando los datos
obtenidos en el estudio se encontró que los porcentajes están dados inicialmente con un 24%
en Química y Biología, seguido de un 21% en Agro, Urbe y Medio Ambiente, un 12% en
Astronomía, Robótica y Electrónica, un 11% en Emprendimiento, un 9% en la líneas de
Física y Matemáticas y también en la línea de Ciencias Sociales, un 6% en Ciencia y Arte y
por último, un 4% en Didáctica de las Ciencias y en Autocuidado y Salud. Estos datos se
encuentran especificados en la tabla No. 4 y en la gráfica No. 37
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE No. Trabajos
Ciencias Sociales 68
Química y Biología 180
Física y Matemáticas 70
Agro, Urbe y Medio Ambiente 158
Didáctica de las Ciencias 28
Ciencia y Arte 42
Autocuidado y Salud 29
Astronomía, Robótica y Electrónica 93
Emprendimiento 80 Tabla No. 5
Relación de número de trabajos recibidos con líneas de investigación.
Grafica No. 3
Relación de número de trabajos recibidos con líneas de investigación.
27
Relación docentes, trabajos e instituciones
Se consideró de importancia el relacionar la cantidad de docentes que hacen parte de
Expociencia, pues los maestros que participan en la feria encuentran en ella el mejor espacio
para mostrar a nivel nacional la forma en la que enseñan a sus estudiantes y la contribución
que pueden hacer al aprendizaje de la ciencia. Es interesante resaltar que, en comparación
con la cantidad de trabajos recibidos, el número de maestros es mucho menor. Esto se debe a
que en muchas ocasiones un profesor dirige la mayoría o la totalidad de los trabajos de una
institución educativa. A continuación podemos ver algunos de estos casos:
Álvaro Poveda, profesor del Colegio Centro Don Bosco, dirige 27 trabajos en
diferentes niveles y líneas de investigación.
Diana Caballero, profesora del Colegio Domingo Savio Bilingual School, dirige 34
trabajos en diferentes líneas de investigación.
Gráfica No. 4
Relación de número de trabajos recibidos con docentes e instituciones participantes.
# Trabajos, 748
# Docentes, 255
# Instituciones, 148
0 100 200 300 400 500 600 700 800
1
2
3
Relación docentes, trabajos e instituciones
28
ANÁLISIS DESDE LA FÍSICA
Interpretación de resultados
Aunque en un comienzo se pensó que esta sesión constaría solamente de dos partes; la de
física y la de didáctica, luego de hacer el proceso de revisar trabajo por trabajo se encontró
que no solo los trabajos de estas dos áreas incluían elementos de la física. Por lo tanto y
como se mencionó anteriormente, fue necesario involucrar en el análisis trabajos de otras
áreas que tuvieran una relación directa o indirecta con esta disciplina. Esta situación se
puede observar en las siguientes gráficas.
FÍSICA Y MATEMÁTICAS
MATERIA No. TRABAJOS Porcentaje
FÍSICA 41 59%
MATEMÁTICAS 29 41%
Total 70 64% Tabla No. 6
Número de trabajos en las áreas específicas.
Gráfica No. 5
Porcentaje de las áreas específicas en la línea de física y matemáticas.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
CIENCIA No.
TRABAJOS Porcentaje
FÍSICA 9 32%
FÍSICA 59%
MATEMÁTICAS 41%
Física y Matemáticas en la línea de investigación
29
BIOLOGÍA 9 32%
QUÍMICA 2 7%
MATEMÁTICAS 2 7%
INGLÉS 6 22%
Total 28 100% Tabla No. 7
Número de trabajos en las áreas específicas en didáctica.
Gráfica No. 6
Porcentaje de las áreas específicas en la línea de didáctica de las ciencias.
Luego de los procesos anteriores se consolidó el análisis de los trabajos de física y de
didáctica de la física en general, sin tener en cuenta las diferentes líneas de investigación. La
división se realizó en cuatro grandes clasificaciones, cada una de las cuales tiene categorías
específicas que para facilidad de manejo de datos serán nombrados en la base de datos con
números y letras, como se indica a continuación:
1. Relación con la física:
a. Por relación a la física solo en el título del trabajo.
b. Por relación a la física de forma implícita e indirecta, de tal forma que durante el
proceso de desarrollo se evidencie física pero siendo su resultado interdisciplinar.
c. Por relación a la física de forma específica y directa, explicación de conceptos por
medio de experimentos ya realizados.
FÍSICA 32%
BIOLOGÍA 32%
QUÍMICA 7%
MATEMÁTICAS 7%
INGLÉS 22%
Didáctica de las ciencias en relación con las diferentes áreas
30
d. Por relación a la física de forma que durante el proceso de investigación y/o
creación necesiten de la física y el resultado sea el aprendizaje.
2. Metodología
a. Consulta teórica o histórica.
b. Consulta teórica, réplica de experimentos y/o comprobación de resultados y
aplicaciones.
c. Nuevas teorías.
d. Estudios, mediciones y aplicaciones.
3. Agentes
a. Club de ciencias.
b. Un solo estudiante.
c. Estudiantes de un solo nivel escolar.
d. Estudiantes de diferentes niveles escolares.
4. Finalidad
a. Presentación a Expociencia.
b. Nota de clase.
c. Proyecto interdisciplinar.
d. Proyecto extra-colegial.
La física en Expociencia
Se realizó un RAE (Resumen Analítico Especializado) por cada uno de los trabajos
relacionados con la física en cada una de las categorías (documento que se encuentra adjunto
a este trabajo), luego se hizo una base de datos donde se consignaron todos los datos
obtenidos (documento anexo al trabajo que se puede encontrar como “Clasificación Estado
del Arte”) con sus respectivas clasificaciones como el resumen, los agentes, si fue aceptado o
no para presentarse a Expociencia, entre otros. Con respecto a los trabajos en relación con la
física, en términos generales se puede afirmar que es una de las materias de menor interés
para realizar trabajos y presentar, con todo y esto, la calidad de algunos es bastante
interesante y en cierta forma demuestra varios errores comunes que presenta la educación
tradicional y la no tradicional.
RAE
El Resumen Analítico Especializado es un documento de carácter formativo que busca
examinar un trabajo desde distintos disciplinas. En este caso específico se trata de analizar
trabajos de diferentes instituciones educativas desde el punto de vista de la física y de cómo
esta disciplina está siendo investigada.
A continuación se enunciarán las partes que contienen los RAE realizados.
1. Información general
31
Título: Se describe completo el título del trabajo.
Autor o autores: Nombres completos de los autores.
Tipo de trabajo: Va de acuerdo al principal objetivo del trabajo.
Tipo de documento: Formato del trabajo.
Director, codirector: Nombres de los directores y/o asesores.
Colaboración externa: Nombre de los asesores externos.
Localización: Nombre del colegio donde se realizó el trabajo.
Año y número de páginas: Fecha de creación y número de páginas que contiene.
Palabras clave: Hace referencia a los principales descriptores del informe. Generalmente se
relacionan entre tres y diez palabras.
Descripción: Se hace una breve reseña de cómo surgió el estudio y de cómo se realizó.
Referentes teóricos y conceptuales: Se enuncia cuántos referentes se nombran en el trabajo y
de qué tipo son.
Metodología: Se describe el tipo y método de investigación bajo los cuales fue realizado el
proyecto.
Conclusiones: Se describe la conclusión central del trabajo que da respuesta al objetivo
general planteado.
Fuentes: Se referencian las fuentes usadas en el trabajo.
Contenido del documento: Se hace una breve reseña del contenido del documento, las partes
que lo conforman y la manera en la que se desarrolla.
2. Relación con el contenido
Se referencian las clasificaciones a las cuales cada trabajo pertenece en relación con la física,
la forma de uso de metodología, los autores que realizaron el trabajo y la finalidad del
trabajo.
Por último se presenta la fecha de elaboración y el nombre de quien realiza el RAE.
Esta información se ejemplificará a continuación.
1. Información general
Título del documento Construcción de un sistema electroquímico para la conversión de orina en hidrógeno y la transformación de éste en electricidad
Autor(es) CONSUEGRA, Vanesa; COVELLY, Caroline; FERRER, Jessica; TÁMARA Loraine.
Tipo de trabajo Trabajo para Expociencia 2013
32
Tipo de documento Digital, Prezi.
Director, codirector CABALLERO P., Ivett.
Colaboración externa En el trabajo no se cita colaboración externa.
Localización Colegio de María Auxiliadora
Año y número de páginas 2013, No. Pág. 16.
Palabras clave Energía, recursos energéticos, celdas de combustible y electricidad.
1. Descripción Trabajo presentado en la convocatoria de Expociencia 2013, enviado vía correo electrónico, el colegio está ubicado en Barranquilla.
2. Referentes teóricos y conceptuales
En el trabajo no se presenta referentes teóricos y conceptuales.
3. Metodología
El trabajo presenta una metodología en donde inicialmente se aclara que el trabajo es de tipo experimental y exploratorio, debido a que se estudia la acción de las variables independientes como el voltaje, área o tamaño de celdas, la separación de las mismas y la conductividad de la orina con el KOH disuelto sobre variables dependientes dentro de la investigación, y por último los autores evidencian el funcionamiento del experimento.
4. Conclusiones El trabajo no presenta conclusiones.
5. Fuentes En el trabajo no se indican fuentes.
6. Contenidos
Este trabaja un contenido de la siguiente forma: Inicialmente los autores realizan el planteamiento del problema, seguido del marco teórico, en donde se evidencian los principios generales para entender y comprender el funcionamiento de una celda de combustible, luego se evidencia una explicación de los conceptos adquiridos y necesarios para realizar el montaje experimental. Por último se muestra los resultados encontrados, el cronograma, el presupuesto y las evidencias del funcionamiento del sistema.
2. Relación con el contenido
ENFOQUE DIDÁCTICO: Dentro de la clasificación con relación a la física, se encuentra en:
Nivel de Educación Media
5. Relación de la física: d. Por relación de la física de forma que durante el proceso de investigación y/o creación necesiten de la física y el
resultado sea el aprendizaje.
6. Metodología d. Estudios, mediciones y aplicaciones.
7. Agentes c. Estudiantes de un solo nivel escolar.
8. Finalidad d. Proyecto extra-colegial.
Elaborado por: Nombre del que realiza el RAE
Revisado por: Nombre del que revisa el RAE
Tabla No.8
Formato de RAE.
Fecha elaboración RAE Día Mes Año
33
Clasificaciones
De los 748 trabajos que se recibieron durante la convocatoria de 2013 se separaron 81
trabajos relacionados con la física. Inicialmente esta clasificación se hizo teniendo en cuenta
la categoría; posteriormente, después de haber revisado todos los trabajos, también se
seleccionaron los que tenían relación con la física ya fuera por el título, por algunos
conceptos trabajados dentro del desarrollo, por usar términos como construcción o
fisicoquímico, entre otros. A continuación se especificará cómo se realizó la clasificación
dentro de los RAE elaborados, también teniendo en cuenta cada una de las clasificaciones
que contiene el estudio y el resultado como tal de los RAE.
Estas categorías surgieron a partir de la lectura de cada trabajo revisado a medida que se
estudiaba su contenido. Asimismo, la metodología que se usó en las cuatro grandes
categorías fue de clasificación emergente, según el análisis de los trabajos los factores que
más afectaban en el estudio eran:
Relación con la física
Se escogieron cuatro subcategorías debido a que el análisis debe concentrarse en el estudio
de la investigación de la física en Expociencia y en este orden de ideas es posible hallar
varios niveles. En un primer nivel la relación con la física solo está determinada por una
palabra, en otro nivel la relación se da por el contenido aunque quizá no de manera evidente,
en otro nivel la relación existe pero de forma supremamente técnica y en un último nivel es
posible encontrar una relación donde se encuentra implícito el aprendizaje.
a. Por relación a la física solo en el título del trabajo
Un trabajo es asignado a esta categoría cuando su relación con la física está dada únicamente
por el título del proyecto. Esta es una categoría poco común debido a que la mayoría de los
trabajos contienen a la física dentro de su desarrollo, de hecho, de 81 trabajos solo se
encontraron 7 que cumplen con esta condición, esto es aproximadamente un 9% del total
examinado. Algunos de estos trabajos se seleccionaron solamente por el hecho de tener
términos como “fisicoquímica” y “análisis científico” en su título. Aunque pueden involucrar
procesos y desarrollos científicos estos no necesariamente tienen que ver con la física. En
esta clasificación se encuentran los siguientes trabajos:
RAE 01-016, título: “Arqueoastronomía Sie y su legado”, presentado a la línea de
investigación de Ciencias Sociales, fue asignado a esta categoría debido a que es un
trabajo que muestra la historia de la cultura indígena muisca y la importancia que
tiene el agua dentro de su cosmogonía. A pesar de que involucra la ciencia física en
su título, en su desarrollo no se evidencia algún concepto o situación física a estudiar.
RAE 02-712, título: “Caracterización fisicoquímica de suelos tratados con humus de
lombriz roja californiana y su comparación con suelos tratados con abonos
tradicionales”, presentado a la línea de investigación de Química y Biología. Fue
asignado a esta categoría porque a pesar de que tiene una palabra como la de
34
fisicoquímica, el estudio que se evidencia es enfocado a la química y a la biología sin
involucrar a la física.
b. Por relación a la física de forma implícita e indirecta, de tal forma que durante
el proceso de desarrollo se evidencia la física pero su resultado es
interdisciplinar.
Cuando un trabajo se desarrolla en otras disciplinas y en su desarrollo necesita que la física
explique parcial o totalmente el proceso, y el producto o trabajo final está relacionado con
varias disciplinas pertenecientes al área de ciencias o humanidades. Durante la revisión de
los 81 trabajos seleccionados, solo 23 pertenecen a esta clasificación, esto es un 28% de los
trabajos escogidos, como por ejemplo:
RAE 02-020, título: “Estamos en las nubes”, este trabajo se encuentra en esta
categoría debido a que se maneja un estudio de campo de la medición del clima en la
sabana de Bogotá y los autores se ven obligados a involucrar la física y otras
disciplinas para poder lograr el objetivo de comprender el comportamiento del clima.
RAE 08-400, título: “Electropolinizador”, es un trabajo que entra en esta categoría
debido a que consiste en crear una lámpara manual de luz ultravioleta que ayuda a
secar los sellos de impresión. Aunque tiene un fin productivo para la industria
gráfica, necesitó de conceptos y aplicación de la física para llegar a su meta.
c. Por relación a la física de forma específica y directa, explicación de conceptos
por medio de experimentos ya realizados.
Cuando un trabajo pretende explicar fenómenos físicos por medio de la réplica de
experimentos ya realizados, queriendo fomentar el aprendizaje de conceptos físicos.
También los ejercicios prácticos orientados a comprobar modelos. Durante la revisión de los
81 trabajos seleccionados, solo 22 pertenecen a esta clasificación, cabe resaltar que es
cercana a la cantidad de trabajos que la categoría anterior, porcentualmente se puede hablar
de un 27%. Dentro de este porcentaje se encuentran:
RAE 03-059, título: “Brazo hidráulico”, este trabajo se encuentra dentro de esta
sección debido a que el objetivo principal es la construcción de un brazo hidráulico,
es una aplicación de modelos para el aprendizaje de conceptos de la física.
RAE 03-462, título: “Generador eléctrico”, es un trabajo que desarrolla como
alternativa de energía el funcionamiento de un generador eléctrico, a pesar de que se
tiene como objetivo la concientización de las energías de otro tipo, se trata de realizar
una réplica de un aparato común en las clases de física.
d. Por relación a la física de forma que durante el proceso de investigación y/o
creación necesiten de la física y el resultado sea el aprendizaje.
Cuando un trabajo se desarrolla en otras disciplinas y en su desarrollo necesita que la física
explique parcial o totalmente el proceso y el producto o trabajo final es el aprendizaje.
35
Durante la revisión de los 81 trabajos seleccionados 29 pertenecen a esta clasificación, esto
viene a ser un 36 %, el porcentaje mayor en esta selección.
La mayoría de estos trabajos se seleccionaron debido a que lo importante en su proceso es la
enseñanza que permite y no necesariamente los conceptos que se deben aprender, como por
ejemplo:
RAE 08-166, título: “Garaje de puerta automática”, este trabajo consiste en crear una
puerta automática y se evidencia que a pesar de que es un trabajo interdisciplinar se
evidencia el aprendizaje en el resultado final.
RAE 05-646, título: “Navegantes científicos”, se evidencia la física en el aprendizaje,
pues existen subgrupos en los que se dividen las diferentes ramas de la ciencia, se
dedican a experimentar y a hacer seguimientos en cada uno de los procesos
científicos que se llevan a cabo.
Relación de la física # Trabajos Porcentaje
Título del trabajo. 7 9%
Forma implícita e indirecta, con resultado
interdisciplinar. 23 28%
Forma específica y directa. 22 27%
Forma indirecta con el aprendizaje como
resultado. 29 36%
Total 81 100% Tabla No. 9
Número de trabajos y porcentaje de categoría de los RAE, en relación con la física.
36
Gráfica No. 7
Porcentaje de categoría de los RAE, en relación con la física.
Metodología
En esta clasificación se definieron diferentes tipos de metodología, una donde se maneja solo
un método histórico o informativo, otro método era la réplica de experimentos para
comprobar y aplicar, el otro era de una nueva metodología usada y con nueva se refiere a que
no son las anteriormente mencionadas y, por último, la metodología de toma de mediciones.
a. Consulta teórica o histórica.
Cuando la metodología usada es investigativa, la mayoría de las veces con fines informativos
y de concientización. 15 de los trabajos pertenecen a esta categoría, esto equivale al 18% del
total de los trabajos seleccionados. Entre estos se encuentran:
RAE 08-394, título: “Club de astronomía orión”, este trabajo tiene como objetivo
principal el estudiar el alejamiento de la luna y aunque muestra dentro de su
metodología una fase experimental, cabe aclarar que es un experimento simulado y
no es real, tampoco se muestra este desarrollo y solo se muestra unos referentes
teóricos, así que por esto hace parte de esta categoría.
RAE 03-061, título: “De las estrellas a los agujeros negros”, este trabajo desarrolla
una divulgación y explicación de los agujeros negros, de la posibilidad de medir la
masa de un agujero negro, la metodología acá trabajada es netamente teórica.
Título del trabajo. 9%
Forma implícita e indirecta, con
resultado interdisciplinar.
28%
Forma específica y directa.
27%
Forma indirecta con el aprendizaje como
resultado. 36%
Trabajos y la relación con la física
37
b. Consulta teórica, replica de experimentos y/o comprobación de resultados y
aplicaciones.
Cuando la metodología a usar en el trabajo es tomar un referente teórico, replicar
experimentos, tomar mediciones y analizar los datos. Se encontró que 39 de los trabajos
presentados hacen parte de esta categoría, esto equivale al 42%. Es la categoría en donde se
ubica la mayor parte de los trabajos clasificados y esto se debe a que la educación en el aula
de clase está enfocada a replicar modelos y experiencias, como por ejemplo:
RAE 08-224, título: “Brazo hidráulico YDL”, este trabajo consiste en realizar un
brazo hidráulico con materiales reciclables, la dinámica del trabajo consiste en
replicar un trabajo que se hace frecuentemente en clase de física, que es una
aplicación de fluidos.
RAE 03-264, título: “Estación Magnética”, en este trabajo se desarrolla como
alternativa de transporte un tren de levitación y publicidad magnética, a pesar de que
es algo novedoso, suele ser una experiencia bastante usada en las clases de física
electromagnética.
c. Nuevas teorías.
Cuando la metodología usada es novedosa, incluyente y participativa para cada uno de los
miembros y su comunidad. Aquí ingresan las metodologías que no son pertenecientes al
resto de las clasificaciones. Solo cuatro 4 de la totalidad de trabajos se encuentran en esta
categoría, esto equivale al 5% del total de los trabajos seleccionados para realizar la
interpretación. Los trabajos acá seleccionados presentan una buena calidad, como se
evidencia en:
RAE 04-269, título: “Hidrofiltro”, el trabajo consiste en el tratamiento de aguas
residuales por medio de la creación de un sistema de desagüe, se evidencian planos y
diversas formas de realizar cada una de las conexiones y manejos hidráulicos. La
metodología es diferente debido a que involucra metodología experimental,
aplicativa y teórica.
RAE 08-169, título: “Laser-boll “, el trabajo consiste en realizar una chaqueta para
implementarla en el juego de paintball, se maneja una metodología experimental y
aplicativa.
d. Estudios, mediciones y aplicaciones.
Cuando la metodología adoptada está enfocada en estudios y toma de mediciones para
aplicaciones ya sea a nivel comunidad o industrial. 28 de la totalidad de trabajos maneja esta
metodología, es la segunda categoría con más trabajos, es decir que un 35% de los trabajos
seleccionados manejan este tipo de metodología. Es una metodología que facilita la
comprensión de las temáticas tratadas.
RAE 08-625, título: “Semillero de investigación en astronomía y ciencias
aeroespaciales”, el trabajo consiste en realizar mediciones astronómicas con el fin de
38
incentivar por medio de la observación para de esta manera calcular el movimiento
de los cuerpos astronómicos.
RAE 08-271, título: “Eficontrol h20 (eficiencia para el control del agua)”, este
trabajo consiste en implantar un sistema de tratamiento de aguas residuales para
reciclar en casa, incluye un tiempo de análisis y mediciones por medio de un sistema
electrónico que maneja el flujo y forma de trabajar.
Metodología # Trabajos Porcentaje
Consulta teórica o histórica. 15 18%
Consulta teórica, réplica de
experimentos. 34 42%
Nuevas teorías. 4 5%
Estudios, mediciones y aplicaciones.
28 35%
Total 81 100% Tabla No. 10
Número de trabajos y porcentaje de categoría de los RAE,
en relación con la metodología.
Gráfica No. 8
Porcentaje de categoría de los RAE, en relación con la metodología.
Consulta teórica o histórica.
18%
Consulta teórica, rplica de
experimentos. 42%
Nuevas teorías. 5%
Estudios, mediciones y aplicaciones.
35%
Relación trabajos con metodología
39
Agentes
Se realizó esta clasificación emergente a medida que se fueron revisando trabajos cuya
forma y contenido se clasificaban dentro de estas cuatro categorías.
a. Club de ciencias.
Cuando un trabajo es elaborado por algún club de ciencia o grupos especializados. De los
trabajos seleccionados solo 10 pertenecen a esta categoría, lo que quiere decir que se trata
del 14% del total de trabajos seleccionados. La mayoría de estos trabajos son elaborados con
mucho tiempo de antelación, son proyectos a largo plazo que requieren de una contante
presencia de los autores. Entre ellos podemos ver los siguientes ejemplos:
RAE 03-063, título: “Física divertida”, consiste en desarrollar experimentos que sean
atrayentes y de bajo costo para compartirlos con la comunidad educativa. Se
encuentra en esta categoría debido a que los autores son un grupo de estudiantes que
llevan trabajando durante un buen tiempo en cómo mostrar la física de forma
interesante. Aunque no son un club de ciencias es un grupo constituido por diferentes
estudiantes con un interés común.
RAE 03-093, título: “Energía eólica, una opción para el Paulo Freire”, el trabajo tiene
como objetivo emplear las fuentes de energías alternativas, usando inicialmente la
eólica, como un método mediante el cual se pueden cambiar las formas actuales de
obtención de energía. Está elaborado por un club de ciencias.
b. Un solo estudiante.
Cuando el trabajo es realizado solo por un estudiante. Solo 6 trabajos pertenecen a esta
clasificación. Estos trabajos se reconocen no solo por los datos suministrados por los autores,
también es notable que o estos tienen una excelente calidad o una actitud no dispuesta a las
correcciones. Pertenecen al 7% del total de trabajos estudiados.
RAE 03-061, título: “De las estrellas a los agujeros negros”, en este trabajo se
desarrolla una explicación de los agujeros negros con el interés de difundir la
posibilidad de medir la masa de un agujero negro. El trabajo es realizado por un solo
autor en compañía de su director.
RAE 04-104, título: “La fuerza del sol-prototipo de lancha a base de energía
sostenible para la reducción de la contaminación de ríos y océanos”, este trabajo
consiste en utilizar la energía de la radiación solar en el transporte fluvial o marítimo.
El autor presenta un prototipo y soluciona problemáticas de su comunidad, es
trabajado por un solo integrante.
c. Estudiantes de un solo nivel escolar.
Cuando el trabajo es realizado por estudiantes pertenecientes a un mismo grado. Esta es la
categoría que contiene la mayor parte los trabajos, pues se encontraron 51 de 81. Estos
40
trabajos se realizan de esta forma ya que las dinámicas de los proyectos son realizados en las
respectivas clases.
RAE 03-556, título: “¿Cómo funciona la gravedad en el universo?”, en este trabajo se
hace una investigación de los efectos de la gravedad en el cuerpo, es realizado por
estudiantes del mismo grado estudiantil.
RAE 03-263, título: “Electro-Sonidos”, este trabajo pretende realizar un montaje de
una bobina de tesla como un recurso energético, es elaborado por estudiantes de un
mismo grado estudiantil.
d. Estudiantes de diferentes niveles escolares.
Cuando un trabajo está elaborado por estudiantes de diferentes grados escolares. 13 de los 81
trabajos pertenecen a esta categoría, es decir que es la segunda categoría con más trabajos
debido a que el trabajo en grupo también puede obtener mejores resultados cuando se
complementan las ideas de una institución. Corresponden un 16%, y entre ellos podemos
encontrar trabajos como los siguientes:
RAE 05-256, título: “La cotidianidad desde la física”, el trabajo busca aplicar
algunos principios y leyes físicas vistas en el desarrollo del proceso académico para
la construcción, análisis y comparación de dispositivos domésticos. Esto se realiza
con un grupo de estudiantes de varios niveles escolares, por eso se encuentra dentro
de esta categoría.
RAE 04-293, título: “Proyecto estación meteorológica con arduino”, se trabaja la
creación y montaje de una estación meteorológica en la institución. Lo realizan
estudiantes de varios grados escolares.
Agentes # Trabajos Porcentaje
Club de ciencias. 11 14%
Un solo estudiante. 6 7%
Estudiantes de un solo nivel escolar. 51 63%
Estudiantes de diferentes niveles escolares. 13 16%
Total 81 100% Tabla No. 11
Número de trabajos y porcentaje de categoría de los RAE, en
relación con los agentes.
41
Gráfica No. 9
Porcentaje de categoría de los RAE, en relación con los agentes.
Finalidad
Debido a que los trabajos revisados mostraban varias finalidades, se consideró clasificarlos
también por esto, debido a que algunos grupos de estudio solo se dan porque es un requisito
para pasar una materia, o puede también ser un proyecto de generación tras generación,
donde cada vez buscan incluir un componente más novedoso.
a. Presentación a Expociencia.
Cuando en el trabajo se evidencia que su finalidad es el ser exhibido en Expociencia. Es la
segunda categoría con más trabajos; de 81 trabajos 25 pertenecen a esta categría, esto es un
31% del total.
La mayoría de los trabajos seleccionados en esta categoría están desarrollados en tiempos
cortos, como por ejemplo:
RAE 08-157, título: “Auto de radio frecuencia”, este trabajo consiste en utilizar las
ondas de radio frecuencia para manejar un auto y es un trabajo que se realizó para la
presentación en la feria de Expociencia.
RAE 09-584, título: “Diseño y fabricación de manillas con refranes colombianos”, es
un trabajo que busca la apropiación de los refranes colombianos y su fin último es la
presentación en Expociencia.
Club de ciencias. 14%
Un solo estudiante. 7%
Estudiantes de un solo nivel escolar.
63%
Estudiantes de diferentes
niveles escolares.
16%
Relación de trabajos con agentes
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b. Nota de clase.
Cuando el trabajo solo se realiza con el fin de obtener una buena nota para aprobar la
materia. En esta clasificación se encuentran 10 trabajos de los relacionados con física, esto
quiere decir un 12% del total. Entre ellos se encuentran:
RAE 03-481, título: “Máquinas de efectos encadenados y máquinas de asedio en la
enseñanza de la física”, este trabajo se desarrolla como alternativa de aprendizaje a
las experiencias significativas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la
física. Es realizado únicamente dentro del área de clase y es un requisito para aprobar
la materia.
RAE 05-131, título: “La física y el lanza canicas”, en este trabajo los autores son
motivados por su profesor para realizar un experimento que ayude a comprender la
ley de Hooke y la presión. Es usado para el aprendizaje en clase y los estudiantes lo
realizan para obtener una buena nota final en la materia.
c. Proyecto interdisciplinar.
Cuando el trabajo se realiza con la finalidad de desarrollar un proyecto de varias materias
(proyecto integrado o transversal). En esta clasificación se encuentran la mayoría de los
trabajos relacionados con la física. De la totalidad, 26 pertenecen a esta categoría, lo que
corresponder al 32%. En ellos se evidencia que el trabajo interdisciplinar tiene un frecuente
uso y aplicación. Los siguientes son buenos ejemplos:
RAE 03-409, título: “¿Las ondas sonoras pueden dominar nuestro comportamiento?”,
es un trabajo investigativo que busca comprender si las ondas musicales afectan el
comportamiento humano. Es un trabajo que acoge muchas disciplinas entre las cuales
se encuentra la física y también reúne a varias materias con un tema transversal.
RAE 03-615, título: “Chaleco protector a partir de líquidos no newtonianos”, se
desarrolla como alternativa de protección humana un chaleco antibalas hecho de un
fluido no newtoniano. Es un trabajo que presenta asistencia de varias materias
manejados en el currículo escolar, lo que lo hace entrar en la categoría de un proyecto
interdisciplinar.
d. Proyecto extra-colegial.
Cuando un trabajo se realiza con la finalidad de convertirse en una ayuda para la comunidad
en general como solución a las problemáticas presentadas o planteado como propuesta de
empresa. De los 81 trabajos 20 se encuentran dentro de esta categoría, esto quiere decir un
25% del total. Vale la pena resaltar que estos trabajos revelan una capacidad creativa muy
elevada.
RAE 03-459, título: “Electricidad a base de biogás”, en este trabajo se desarrolla
como alternativa la generación de gases a partir de los desechos inorgánicos. Es un
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proyecto orientado a la aplicación de un campo fuera de la institución educativa y
busca dar soluciones a alguna problemática dentro de su comunidad.
RAE 05-361, título: “Comunicación del conocimiento científico a través de la
elaboración de un video”, el trabajo busca generar una propuesta educativa para
superar el problema de maltrato entre estudiantes. Se trata por lo tanto de una
finalidad social que involucra a la comunidad en general.
Finalidad # Trabajos Porcentaje
Presentación a Expociencia. 25 31%
Nota de clase. 10 12%
Proyecto interdisciplinar. 26 32%
Proyecto extra-colegial 20 25%
Total 81 100% Tabla No. 12
Número de trabajos y porcentaje de categoría de los RAE, en
relación con la finalidad.
Gráfica No. 10
Porcentaje de categoría de los RAE, en relación con la finalidad.
Presentación a Expociencia.
31%
Nota de clase. 12%
Proyecto interdisciplinar.
32%
Proyecto extra-colegial
25%
Relación Trabajo con Finalidad
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CONCLUSIONES
El presente documento es una invitación a la investigación de la física en los colegios a nivel
nacional. Inicialmente, se podría plantear como delimitante la historia de Expociencia y las
ferias de ciencia, pues en este evento se recoge gran parte del trabajo elaborado por los
colegios en Colombia.
Se puede concluir que aquello que se hace más evidente después del estudio hecho, y que
vale la pena resaltar, es cómo se ha logrado una transformación en cuanto a la investigación
de la física en nuestro país, pues es claro que no solo se trata de replicar experimentos y
aprender conceptos específicos. En cada una de las experiencias encontradas se puede
observar que cada vez más se están imponiendo nuevas formas de educar, algo que es
particularmente visible en el caso de los proyectos interdisciplinares, pues en ellos se ven
involucrados conceptos muy diversos sin que alguno sea más significante que otro. De igual
forma, ninguna materia sobre sale más que la otra y en este sentido se puede afirmar que en
estos proyectos el proceso es transversal y su único fin es el aprendizaje.
Por otra parte, es importante mencionar el hecho de que la mayoría de los títulos de los
trabajos presentados son creativos, llamativos y tienen algún concepto físico dentro de él. Es
claro que casi todos títulos son creados por los estudiantes y esto me parece importante
porque cuando los estudiantes le proporcionan un nombre a su trabajo son conscientes de las
temáticas que quieren mostrar y aprender. En el anexo de la tabla de estudio y organización
de los proyectos de física se puede notar que los nombres tienen que ver con conceptos de
física y en los que no, la palabra física hace parte del título. En otros pocos casos se
componen también del nombre de sus colegios y esto es importante en la medida en que la
apropiación de su colegio y de su contexto permite que el aprendizaje para los estudiantes
tenga una aplicación en su comunidad y sea más cercano a su experiencia real de vida y a su
cotidianidad.
Por último, otro elemento que es importante mencionar es el hecho de que la totalidad de los
los colegios que presentaron trabajos para exhibir en Expociencia en la línea de
investigación, específicamente en el área de ciencias, son colegios de Bogotá. Aunque
existen trabajos de otros departamentos éstos no tienen realmente aplicación de la física. En
esos casos su áreas de mayor interés son la biología y la química y la explicación de este
fenómeno tiene que ver con que se trata de colegios principalmente rurales y en este orden
de ideas, su mayor preocupación es su entorno, el ecosistema y los posibles efectos e
implicaciones del daño humano a su hábitat natural.
45
BIBLIOGRAFIA
Hoja de vida ACAC.
Revista “innovación y Ciencia”, Volumen XVII, N° 3, Edición especial, 2010.
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ANEXOS
Evidencias de la participación de los trabajos escogidos para participar en Expociencia
infantil y juvenil.
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