Revista Digital delISFD N° 801"Juana Manso"

Año 2 ­ N°1 Octubre 2014

Bibliotecasinvestigación, pasantías y promoción de la lectura

La literatura y su didáctica

Editorial

La Literatura y su didáctica

El impacto de las nuevas tecnologías en lagestión de la información y el conocimiento

Pasantías profesionalesen Bibliotecas y Centros de Documentación eInformación

Experiencia en “Mateada Literaria”

Primera Biblioteca de la ciudad de Trelew

Biblioteca ¿Qué es la maratón de lectura?

Bibliotecal Anexo Rawson

Sumario

AUTORIDADES:

Director:Lic. Daniel Peiretti

SecretariaLic. Alicia Camacho

Coord. Anexo Rawson:Quím. Margarita Josefa Borsella

Coord. Anexo Trelew:Bib. Claudia Cancho

Equipo Revista Digital

· Prof. Nardy Mardones· Prof. Carlos Gómez∙ Prof. María Luján Cornier· Prof. Claudia Cancho

Editorial

¡Hola a todos nuestros lectores!

Volvemos a interconectarnos a casi un año de nuestro nacimiento, allá por diciembre de 2013les contábamos que nuestra periodicidad sería trimestral pero resultó que el 2014 nos tenía algunassorpresas y nos recibió con muchos cambios a nivel institucional. Algunos de ellos lograrondesestabilizarnos un poco, tanto que aún trabajamos arduamente para volver a encontrar el equilibrioque nos permita conectarnos con nosotros mismos para poder vincularnos con ustedes.

Hace un año teníamos toda la energía puesta en el nacimiento de la revista, hoy nuevamenteoctubre es el mes que nos conecta y nos convoca para que Interconectados continúe creciendo.

En este número encontrarán algunas noticias, artículos académicos, textos creativos escritospor los estudiantes, momentos que permitieron un maravilloso encuentro con los libros y los autores,información de la Biblioteca entre otras tantas de interés.

Quienes hacemos Interconectados pensamos que nuestra revista puede ser una granoportunidad para demostrar que nuestros cimientos están firmes, porque a pesar de las dificultades ylos obstáculos sigue latente aquel desafío del que hablábamos en el primer número.

¡Hasta el próximo número!

LA LITERATURA Y SU DIDÁCTICA

“No hay una verdad del texto,hay lecturas…”

Alicia Faisal

PresentaciónUna serie de preguntas pueden ayudar para

comprender esta obra, la que se enmarca en el proyecto deliteratura de la cátedra de Didáctica Específica de lasLetras. Las respuestas a las mismas estarán explicitadaspor teóricos que darán cuenta no sólo de la realidad de laliteratura en la sociedad sino también, en situación áulicadonde la situación comunicativa docente­alumno está enpermanente tensión.

¿Qué es literatura?Literatura es “un tipo particular de uso del

lenguaje” (Scandell Vidal; 1996, 202) donde interactúa elescritor y el lector, quien resignifica el mensaje según losconocimientos del mundo que lo rodea y según las lecturasque haya realizado en el transcurrir de su vida.

Ana Eguinoa acuerda con Scandell Vidal respectode que la literatura implica un nuevo y particular uso dellenguaje al que caracteriza como una creación artística conleyes propias relacionadas con el aspecto sintáctico,fonológico y semántico, además, es una producción quecomunica sentidos y significados en el proceso creativo, esinterdisciplinar, diacrónica y sincrónica, por lo que produceuna multiplicidad de interpretaciones, teniendo en cuentalas convenciones reguladas por las instituciones y loslectores (Eguinoa).

Las características planteadas parten de un autor,quien en un momento determinado de su historia y delcontexto donde interactúa, emite un mensaje “literario” conuna intencionalidad cargada de significación (Eguinoa) paraun posible lector que debe tener ciertas competenciaslectoras literarias para que pueda actualizar el texto yenriquecerlo según la época y su intersubjetividad.

Aun siendo, literatura un discurso ‘no pragmático’que carece de un fin práctico inmediato (Eagleton) y queposee un lenguaje autorreferente, es una forma de ‘bienescribir’ que se modifica permanentemente según quien lointerprete y valorice, ya sea un niño, un adolescente o unadulto. El mensaje de esta situación comunicativa es“perdurable, distinto y distinguible en forma y contenido”(Scandell Vidal; 1996), ambos íntimamente ligados.

Respecto a la antología Espacios en la literatura se

seleccionaron textos literarios, que oscilan entre unlenguaje menos complejo a uno con mayor complejidad­haciendo referencia al vocabulario­, ya que es necesarioformar al niño en lo literario puesto que como lo expresaGoldin, Daniel

“ la palabra infancia proviene de latín infantia, que significaliteralmente “mudez”. (…) el que no habla.” Por lo tanto “elproceso (…) está directamente relacionado con latransformación de un sujeto que no habla (…) a un sujeto alque se le reconoce el derecho a hablar y se le ofrecencondiciones para hacerlo. Es un largo proceso civilizatorioen el que aún estamos inmersos. (Goldin, 5)

Por ello, la obra literaria para ser consideradacomo tal, debe tener recursos estilísticos que embellezcanel decir del autor, lo rarefiquen según lo expresa TerryEagleton al hacer referencia al formalismo ruso, teoríaliteraria que hace hincapié en lo inmanente del textodejando de lado el contexto de la obra y la experiencialiteraria del lector.

Durante el siglo XX y con la aparición de laliteratura infantil se logró desestimar la capacidad de losniños en cuanto a la comprensión de la obra literaria. Si untexto es “literatura” puede ser leído por lectores de todas lasedades, puesto que cada obra será resignificada según laexperiencia lectora de cada uno.

Luis Sánchez Corral sostiene que“…buena parte de los libros que el mercado editorial lanzabajo la fórmula comercial de “literatura infantil” carece, sinduda, de esa modalidad artístico­expresiva de la que sederiva la capacidad de significación simbólica. En especial,aquellos libros escritos por autores que apenas tienen algoque ver con el arte del lenguaje”. (Sánchez Corral, 131)

Uno de los textos donde se observa una redacciónsencilla pero literaria es la leyenda “El héroe” de MáximoGorki en el que aparecen los simbolismos relacionados conla necesidad de tener un referente en la vida para tenervalor y caminar por la vida, la metáfora, imágenessensoriales son los recursos que hacen al texto literario.

¿Qué función cumple la literatura en el ámbito social?La interpretación que cada lector hace de un texto

literario promueve su crecimiento personal y social ya que“la literatura es sentida como una de las formas en que seautoorganiza y se autorrepresenta el imaginarioantropológico y cultural…” (Cesarini y Federicis; 1988, 3)siendo éste fundamental en la conformación de la

AUTORIDADES:

Director:Lic. Daniel Peiretti

SecretariaLic. Alicia Camacho

Coord. Anexo Rawson:Quím. Margarita Josefa Borsella

Coord. Anexo Trelew:Bib. Claudia Cancho

Equipo Revista Digital

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Profesores y profesionales...nos conectan con el mundo académico

la personalidad y las relaciones interhumanas.La literatura no sólo sirve para entretener y recrear

al lector de todas las franjas etarias sino también paraprovocar una mayor sensibilidad social (Rosemblatt; 2002) yasí darle una significación al contexto donde reside, puestoque le permite analizar los acontecimientos presentes yrelacionarlos con el pasado para prever un futuro.Generalmente, los personajes literarios forman analogíascon la vida y la experiencia del lector promoviendo laautorreflexión y la seguridad de que una obra literaria no sóloes un libro sino que

“…enseña a ponerse imaginativamente en el lugar del otro,puede percibir las distintas clases de temperamentos parauna mejor convivencia con los pares, ya que una sociedaddemocrática necesita ciudadanos con la imaginaciónnecesaria para poder ver lo que significan las doctrinaspolíticas para los seres humanos”. (Rosemblatt, 2002)

Como se puede observar la función de la literaturaen el ámbito social es fundamental y la misma se concretatanto en el espacio familiar como en el escolar. En el espaciofamiliar fue, durante muchos siglos, preponderante ya quede ella dependía lo moralizante, la educación como serhumano y su comportamiento social respecto de las laboresque realizaban, los temas prohibidos como las relacionesentre género, la muerte, etc.

Daniel Goldin sostiene que “la palabra es el sitiodonde se escenifica una disputa continua y soterrada entrenuestras diferentes apreciaciones del mundo, una lucha porinterpretar y crear la realidad y por participar en ella.” (Goldin,3) Lo que hace necesario que el niño pueda participaractivamente de la significación de la obra literaria y no sóloser el escucha atento y obediente que supo ser en tiemposanteriores.

¿Por qué enseñar literatura en las escuelas?

Las instituciones educativas son el ámbito conmayor sociabilidad ya que los niños desde muy pequeñosasisten a ellas y lo hacen por doce años aproximadamente.Espacio en el que los hábitus culturales son reproducidos.Éstos no sólo son los que trae incorporado el alumno desdeel hogar, el club, el barrio, la ciudad, sino también los hábitusque los adultos socializan con sus estudiantes, puesto que lapalabra y los hechos que el docente y el personal escolaremiten se reproducen incesantemente.

“El objetivo de la educación literaria es, (…) el de contribuir ala formación de la persona, (…) ligada a la construcción de lasociabilidad y realizada a través de la confrontación contextos que explicitan la forma en la que las generacionesanteriores y las contemporáneas han abordado y abordan lavaloración de la actividad humana a través del lenguaje”.(Colomer; 2001, 4)

Teresa Colomer en estas palabras precisa laimportancia respecto de la enseñanza de la literatura en laescuela a partir de la objetivación de costumbres, formas devida, sentimientos, manifestaciones sociales, políticas,económicas, técnicas y de poder que se fueron suscitandodiacrónicamente con la existencia del hombre.

Según Gustavo Bombini en su artículo “La literatura

en la escuela” sostiene que ésta ocupa un lugar relevante enel currículum a través de diversos intereses como lo nacionaly los valores para la formación del ciudadano. (Alvarado;2001)Por ello, en esta antología el alumno podrá encontrarse condistintos valores y estrategias que han servido para resolverlas más variadas situaciones que les suceden a diversospersonajes tanto en lo individual como en lo colectivo.

El docente será quien promueva el deseo en elalumno para ser un lector crítico y que ante el debate consus pares genere la reflexión de la literatura, la que segúnLanson “…ha de servir al perfeccionamiento intelectual y hade producir un placer intelectual. Por lo tanto, no se trata de‘saber’: se trata de frecuentar y de amar”. (Colomer; 2001, 5)

Al emplear el término ‘amar’ se lo puede relacionarcon expresiones sinónimas como: familiarización con loslibros, hábitos de lectura, animación a la lectura, placer lector,gusto por la lectura, las que son empleadas en la prácticaescolar.

Cuanto más se lea, más estrategias lectoras va aadquirir el niño, lo importante es que a través de la literaturase juega con lo dicho y lo no dicho permitiendo así que elalumno pueda visualizar que él puede reescribir un textonuevo o propio (Faisal; 1998, 5).

El desvirtuar la capacidad del niño, se producecuando los adultos no creen en la capacidad que tiene el niñode reinterpretar, de resignificar según sus experienciaspersonales el cuento, el poema o la obra teatral. Por ello,“…la didáctica de la literatura (…) orienta la actividaddocente para que se ejecuten los efectos perlocutivos de laenseñanza/aprendizaje…” (Corral; 1995, 36)

¿Cómo enseñar literatura en las escuelas?

Lo que si queda claro es lo que Gloria Sanz Pinyolmanifiesta al decir que lo que persiguen los docentes esconvertir a los alumnos en lectores habituales, es decir, quesólo les interesa que “los chicos lean” pero no se ocupan demodificar el modo de enseñar literatura, por ello, “la literaturacomo disciplina escolar está en crisis”. (Pinyol; 2000)

Tanto Bombini como Pinyol acuerdan en que elobjetivo principal de la enseñanza de la literatura es laformación de la persona a través de los valores delciudadano los que se pueden observar en los textos a partirde los recursos de la lengua al servicio de la comunicación yel discurso.

Pero es importante seleccionar obras literarias quegaranticen la formación del lector y no recurrir a la literaturainfantil, ya que ésta tiene todo dicho, sólo se observa lasecuencialidad no permitiendo el análisis, la intertextualidad,las relaciones con el contexto del lector según la época enque vive, etc.

Pero una de las formas que son consideradasliteratura, según el canon, son las historietas, las fotonovelas,las letras de canciones y los graffitis (Bombini en Alvarado,2001). Estos tipos de textos deben ser seleccionadosapropiadamente puesto que no todos se enmarcan en laliteratura.Un ejemplo de texto literario a tener en cuenta es lahistorieta de Mafalda, porque el alumno puede contextualizarla obra, puede establecer relaciones con su experienciapersonal, analizar los hechos que ocurren en el mundo, la

actualidad y universalidad de sus discursos, y por sobre todaslas cosas, es fuente de placer. Por ello, Eguinoa sostiene quequien determina que un texto sea literario es el contextocultural ya que pasa a ser objeto de estudio y de aprendizaje.

La antología se encuadra en lo prescripto por el diseñocurricular para el noveno año de EGB 3, donde se revalorizanlos valores relacionados con el buen desempeño en lacomunidad, la solidaridad, las buenas acciones, los que sededucen de una lectura reflexiva de los mismos.Además, reconocer las características culturales regionales,nacionales y universales y su interrelación, ya que la obraliteraria se caracteriza por un mensaje universal –puede seraplicada en distintas situaciones y seres humanos­ insertosen distintos espacios físicos.Los géneros discursivos, los recursos lingüísticos y literarios,las superestructuras y macroestructuras que le dansignificación al texto, también podrán ser abordadas por elalumno, ya que “…el aprendizaje se produce cuando elalumno puede comprender la intersección entre contenidoteórico y práctico…” (Eguinoa) que subyacen en los textos.

¿Cuál es la función del docente a la hora de enseñarliteratura?

En toda institución escolar, el docente es parte delacto pedagógico –docente, alumno, contexto y/o contenido­por eso, debe tener en cuenta que para enseñar literatura enel aula es necesario conocer el grupo de alumnos, cuáles sonlos intereses que los motivaría a profundizar a partir de lapropuesta de lectura.

Pinyol y Fraser sostienen que la competencialiteraria requiere del dominio de estrategias de comprensiónlectora, éstas según Bruner se logran cuando

“…los profesores proporcionan situaciones problemáticasque estimulan a los alumnos a descubrir por sí mismos laestructura de la asignatura (…) ya que el aprendizaje seproduce por investigación o descubrimiento” siendo elhermetismo del lenguaje literario un obstáculo para elalumno”. (Sánchez Corral; 1995, 120)

Por ello, el docente debe formar nuevas estructurasmentales, organizar y sistematizar los conocimientosfragmentados recuperando saberes previos para poderrealizar la crítica reconstructiva de los problemas deaprendizaje. (Eguinea)

Fabri, P. manifiesta que “…el proceso de aprendizaje no selimita a la transmisión de una cultura y de un saber –hacer:hacer aprender significa, (…) atribuir al enseñado lascualificaciones que lo harán un receptor competente enrelación a los objetos cognitivos que le son trasmitidos;competencia relativa, por consiguiente, no sólo a lareproducción del saber, sino también a su propia adquisicióny a su evolución.” (Sánchez Corral; 1995, 36)

Algunas de las tareas que tiene el docente para alcanzar elaprendizaje significativo son:• orientar• impartir nociones• despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad• analizar el proceso de creación del texto desde lo discursivo

• analizar la relación dialógica y transferencial entre el alumnoy el texto literario.

No se debe dejar de lado los pasos previos, es decir, los quese relacionan con la selección de textos, ya que deben:• esponder al diseño curricular: géneros y diversidad(regionales, nacionales y universales)• deben ser de interés al receptor• obras completas• lenguaje adecuado al nivel educativo• autores varios• temas de actualidad• obras que sean accesibles y estén disponibles en loscomercios.• y sobre todo, que sean obras literarias.Todos estos aspectos permitirán que

“…el crecimiento de la comprensión humana y la sofisticaciónliteraria se sostengan y se nutran mutuamente. Amboscrecimientos son esenciales para que el alumno llegue adesarrollar la penetración y la habilidad requeridas paraparticipar en obras literarias cada vez más complejas ysignificativas.” (Rosemblatt; 2002)

La situación comunicativa que se desarrolla en el aula tieneque estar orientada hacia una interacción entre maestro –alumno y alumno – maestro ya que, ambos son emisores yreceptores. Para ello es necesario programar actividadespara aprender a analizar textos (Eguinoa).

También, requiere de enseñar a pensar y hablarsobre los textos, sobre el mensaje, las situaciones ocurridasentre los personajes, la significación según el contexto enque fue escrito, y el valor que le dé el lector a esa obra enespecial, etc. Teresa Colomer considera que “…la lecturaguiada de los textos es la práctica que mejor se ajusta a laautoimagen de la escuela como lugar de formación”(Colomer; 2001, 12)

Por eso, a los docentes les corresponde la responsabilidadde generar espacios para la lectura por placer, porconocimiento, para informarse. La institución educativa,revisar los recursos materiales que posee para poner adisposición de los docentes y alumnos y así generarexpectativa y placer lector.

El slogan representa con claridad lo que la literaturarealiza en los lectores.

“Con el triciclo

se lastimó la pierna.

Con la bici se cortó la cara.

Y con un libro

se abrió la cabeza.”

REFERENCIAS

Actis, Beatriz (2002) ¿Qué, cómo y para qué leer? Un librosobre libros. Rosario. HomoSapiens.

Bombini, Gustavo, “La literatura en la escuela” en MaiteAlvarado. Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanzade la escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires,FLACSO­Manantial, 2001.

Cervera, Juan, Teoría de la Literatura infantil, EdicionesMensajero Universidad de Deusto, 1992: Capítulo 1 “Laliteratura infantil, planteamiento de su estudio”, Cap. 10,“Literatura infantil y juvenil”, Cap. 11, “La propuesta demodelos”.

Colomer, Teresa, “La enseñanza de la literatura comoconstrucción de sentido”, en Lectura y Vida, Año 22, Nº 1,2001.

Colomer, Teresa (2005) Andar entre libros. México. F.C.E.

Eagleton, T. Una introducción a la teoría literaria,Introducción, F.C.E.

Eguinoa, Ana Ester, “Didáctica de la literatura: procesocomunicativo”.

Escandell Vidal, Ma. Victoria (1996) Introducción a lapragmática, Cap. 12, Pragmática y Literatura, Barcelona,Ariel.

Faisal, Alicia (1998) La literatura: un diálogo con el texto,Buenos Aires, El Ateneo.

Goldin, Daniel, “La invención del niño. Digresiones en tornoa la historia de la literatura infantil y la historia de lainfancia.”

Núñez Delgado, Ma. Pilar, “El papel de la lectura en laenseñanza­aprendizaje de la literatura en la educaciónsecundaria” en Textos 25, La narración, Didáctica de lalengua y la literatura, Graó, Barcelona, Julio­agosto­setiembre/2000.

Rosemblatt, L. (2002) La literatura como exploración, Cap. 2“La experiencia literaria”, Cap. 7, “ La personalidad”, “Coda:un acto interpretativo”. México, F.C.E.

Sánchez Corral, Luis, (1995) Literatura infantil y lenguajeliterario, Papeles de Pedagogía, Cap. 1, 2, 3 y 4. BuenosAires. Paidós.

María Luján Cornier

Prof. y Lic. en Letras por la UNPSJB, sede Trelew, Es JTP de la cátedra Literatura Española I y Auxiliar de Primera en el Taller

de Comprensión y Producción de Textos, ambos espacios de las carreras Profesorado y Licenciatura en Letras en la

universidad mencionada.

Es profesora en el ISFD N° 801 "Juana Manso" donde desarrolló materias relacionadas con la escritura académica, con la

didáctica de la lengua y la literatura, con lecto­escritua y oralidad, literatura, entre otras.

Tiene antecedentes en cuanto a publicaciones en revistas académicas cuyos temas se relacionan con la Lingüística, la

Semiótica, la Sociolingüística, con la Literatura Lationamericana. Asistió y aprobó numerosos seminarios de perfeccionamiento

no sólo en lo relacionado con lo académico sino también con lo escolar.

El impacto de las nuevas tecnologías en lagestión de la información y el conocimiento

En el contexto actual caracterizado por la sociedaddel conocimiento, de la globalización, de la comunicación yde la información, los espacios de producción, difusión ytransferencia del conocimiento no pueden quedarescindidos de la investigación como herramienta paraproducir cambios significativos.

Esto implica la concepción de un procesoacadémico que potencie la investigación asociada a ladocencia como modo de abordar diversas problemáticaseducativas.

Es en este marco que un grupo de profesionales yalumnas de la carrera de Bibliotecología –Mónica Begner,Claudia Cancho, Emma Socino, Gustavo Liberatore, VictoriaMartínez y Lorena Álvarez­ decidimos presentarnos en laconvocatoria del año 2013 del Instituto Nacional deFormación Docente “Conocer para incidir en las prácticaspedagógicas”

Por Resolución Nº 525/14 fue aprobado nuestroproyecto “El impacto de las nuevas tecnologías en lagestión de la información y el conocimiento, en lasBibliotecas Escolares de la ciudad de Trelew en el periodo2002­2012.”

El diseño del proyecto es de tipo exploratorio yexplicativo, se enmarca dentro del campo de laautomatización de bibliotecas escolares y de la aplicaciónde las tecnologías de información y comunicación. Elobjetivo es explorar el proceso de informatización de lasbibliotecas escolares de la ciudad de Trelew, relacionadocon la implementación de las TIC y con el Software deGestión Bibliotecaria Aguapey entre 2002 y 2012, y lascausas que han obstaculizado el desarrollo de lainformatización.

Los aspectos problemáticos que indaga esteestudio se centran en los siguientes interrogantes: ¿Quéporcentaje de los responsables de las Bibliotecas Escolaresposeen título profesional específico? ¿Cuántos son personalúnico? ¿Cuántas Bibliotecas Escolares cuentan con unabase de datos bibliográfica (catálogo), manual oautomatizada? ¿Cuántos han sido capacitados en el uso yaplicación del Software Aguapey? ¿Qué porcentaje de losregistros bibliográficos está automatizado? ¿Qué serviciosprestan? ¿Cuáles han sido los obstáculos en el proceso de

automatización)? ¿Conocen los bibliotecarios las ventajasque ofrece? Poseen capacitación en el manejo de TICs enel campo educativo? ¿Utilizan los recursos que ofreceInternet para añadir valor a los servicios que ofrece labiblioteca? ¿Cuáles?

Aspiramos incidir positivamente, desde eldiagnóstico y la mirada crítica, para provocar un cambio, afin de facilitar el desarrollo de nuevos servicios querequieren los usuarios para satisfacer sus necesidades deinformación.

Investigar sobre esta temática, permitirá obtenerinformación relevante sobre el funcionamiento yorganización de las Bibliotecas Escolares, las aplicacionesde gestión integral como herramientas informáticas básicaspara mejorar la calidad y versatilidad de los servicios de lasbibliotecas en el entorno educativo.

El sentido de interdependencia entre docencia einvestigación nos permite pensar que es posible integrarambos mundos, muchas veces distanciados o al menosseparados.

Prof. Emma Socino

Profesora en Ciencias del lenguaje y la comunicación. Actualmente docente en las carreras de Bibliotecología y

Educación inicial en nuestro Instituto . Sus antecedentes profesionales están vinculados a la alfabetización, a la

capacitación e investigación en los Institutos 803,808 y 801.

Proyecto de investigación

Pasantías profesionalesen Bibliotecas y Centros de Documentación eInformación

Las prácticas profesionales brindan la oportunidadde conectarnos y asociarnos con las instituciones localesdonde nuestros estudiantes pueden realizar observaciones,pasantías laborales, prácticas y la residencia; instancia finalde la carrera.

Es a través de este artículo que queremos difundiralgunas de las actividades que se realizan desde laTecnicatura Superior en Bibliotecología en articulación con lasUnidades de Información que nos abren sus instalaciones ynos permiten vincular no sólo con los profesionalesresponsables sino también con los usuarios.

Para lograr la incorporación de los futuros técnicosbibliotecarios a escenarios profesionales reales,preparándose y reconociendo su futuro campo laboral, esnecesario que articulen y confronten la teoría provista en lasdiferentes Unidades Curriculares con la práctica ensituaciones concretas.

Es en estos espacios de práctica donde losestudiantes, adquieren destrezas en el adecuado manejo dela gestión de la información, competencias comunicativas,adaptación a entornos cambiantes, reflexión yautoevaluación; y donde tienen la oportunidad de participar enactividades profesionales en Bibliotecas y Centros deDocumentación, con el acompañamiento de los docentesresponsables de la unidad curricular y de los profesionalesque se desempeñan en dichas Instituciones.

Quienes formamos el Equipo de Práctica II de laTecnicatura desde del año 2013 hemos establecido contactocon diferentes Instituciones dedicadas a la gestión de lainformación, y esto ha permitido desarrollar acciones deservicio donde los estudiantes y la institución participen y/ogeneren diferentes instancias socio­culturales en el ámbitolocal. Dichas Unidades de Información son:

A lo largo de estos dos años los estudiantes que hanrealizado pasantías profesionales en estas instituciones, hanacompañado la tarea de los Bibliotecarios relacionadas con elservicio de referencia y préstamo en sala o a domicilio; laactividades administrativas, los procesos técnicos y la difusiónde la información a través de diferentes medios decomunicación. En las instituciones escolares que no cuentancon Bibliotecario y/o responsable a cargo, las tareasestuvieron relacionadas con la reorganización de los sectores,las actividades administrativas y los procesos técnicos.

Las prácticas profesionales supervisadas constituyen, sinlugar a dudas, una actividad de naturaleza formativa, a travésde la cual los alumnos de la Tecnicatura asumen de maneragradual y sistematizada su futuro rol profesional con inserciónen la realidad o ambiente laboral específico.

Equipo Docente Práctica II ­ Tecnicatura Superior en Bibliotecología

Prof. Claudia Cancho

Prof. Nardy Mardones

Prof. Emma Socino

Nuestros estudiantes...

nos conectan con su mente creativa

Experiencia en “Mateada Literaria”

El pasado 13 de setiembre, un grupo de alumnas(cohorte 2012) del Profesorado de Nivel Inicial y dentro delespacio curricular Artística y su Didáctica la cual está acargo del profesor Pablo González Medrano, participó deuna mateada literaria llevada a cabo en el anexo delInstituto Superior de Formación Docente N° 801 “JuanaManso”.

Vale comentar que esta presentación surgió luegode una enriquecedora visita de integrantes de la comunidadmapuche­tehuelche de la localidad de Gaiman, YolandaPerales y Ricardo Sayhueque, fueron ellos quienes nosenseñaron aspectos de su cultura, costumbres y utilizaciónde instrumentos musicales que se utilizan en la actualidaden ceremonias y rituales.

Este encuentro permitió al grupo de alumnasemprender un acercamiento a la construcción deinstrumentos con materiales reciclables y reproducción debanderas de los pueblos originarios (provincial y nacional),lo cual se tradujo en un mayor entendimiento yconocimiento de la cultura aborigen.

Por ello, nos pareció muy provechosa estaexperiencia, dado que nos permitirá proyectar aspectosrelacionados a los pueblos originarios en el nivel inicial.

Fue muy gratificante compartir esta experienciacon el resto de las cohortes ya que también esta vivenciaforma parte de nuestro aprendizaje en la formación docente.

Estudiantes de 3° 2da del Profesorado Educación Inicial

Paola CárdenasMaira Pastor MairaGraciela PeñaLucía QuirogaVerónica Urbina

Interconectados con la comunidad

Primera Biblioteca de la ciudad de Trelew

En nuestra ciudad, se considera a la Biblioteca Popular“Agustín Álvarez” como la primera biblioteca fundada el 8de Julio de 1934, en ocasión de cumplirse el 50 aniversariode la Educación Común 1420, por iniciativa de un grupo dedocentes que conformaban la liga de maestros del sur.

Sin embargo, al comenzar con la investigación decampo, consulté un libro donde se encuentran las memoriasde los primeros habitantes de nuestra zona, y es segúnellos que la primera biblioteca de la ciudad no fue la AgustínÁlvarez, sino la biblioteca de la estación del ferrocarril.

Trelew: sus comienzos

Trelew se comenzó a formar en 1886, cuando sesanciona la Ley Nº 1539 el 20 de octubre de ese año, bajoel impulso de la inmigración galesa de fines de siglo XIXque colaboró con el tendido del Ferrocarril Central delChubut.

El 28 de julio de 1865, llega el barco "Velero Mimosa"con 153 inmigrantes galeses a las costas del Golfo Nuevo yse establecen unos kilómetros más al sur, sobre la margenizquierda del río Chubut, fundando las ciudades de Gaiman,Dolavon, Rawson y Trelew, bautizada por los colonos como"Pueblo de Luis", en idioma galés, Tre: Pueblo y Lew:apócope de Lewis, por Lewis Jones, gestor principal de laconcesión para construir el ferrocarril.

Rastros de la biblioteca

El libro “Trelew: un desafío patagónico” cuenta con 5tomos en total. En el tomo 1 que abarca desde el año1886al 1903, es posible leer cuáles fueron los primerospobladores de nuestra zona, qué sueños traían,expectativas y proyectos. Además describe las primerasfamilias, trabajos y obras.

La principal obra de los colonos fue la construcción delferrocarril que uniría la ciudad de Trelew con Puerto Madryn,es por ello que el autor explaya en varias páginas esteacontecimiento. Si bien no hay un capítulo referido a laprimera biblioteca de la ciudad, aparecen datos esporádicosque hacen referencia a ella.

La primera biblioteca de la ciudad estuvo en la mismaestación del ferrocarril y contaba con un fondo bibliográficoreferido a estatutos, planos de construcción, libros para laspocas docentes que se desempeñaban en escuelas y seusaba principalmente, para realizar las reuniones entre losprincipales referentes de ese tiempo.

En el 3º párrafo de la página Nº 79 se hace referencia ala creación de la escuela primaria nacional, mediante eldecreto del 23 de julio de 1895. La misma comienza afuncionar el 26 de marzo de 1896, designándose comodirector al maestro galés Robert Owen Jones, nombradopor el gobierno nacional como el “primer maestro deTrelew”.

En el párrafo siguiente es posible leer que “en realidadesta escuela que era mixta y particular, y su creación surgióde la reunión de padres realizada el 3 de septiembre de1893 en la Biblioteca de la Estación del Ferrocarril”. Esdecir, que se utilizaba para reuniones diversas y eraconsiderada como un lugar ameno e importante.

Son pocos los párrafos que a lo largo del tomo I señalanla existencia de la biblioteca, pero ningún capítulo ladescribe en su totalidad haciendo una referencia exclusiva.

Sin embargo, más adelante el autor expresa uno de losacontecimientos culturales más importantes de ese tiempo.En la página Nº 139 se describen los festejos por un nuevoaniversario de la independencia con un gran marco departicipación de vecinos y funcionarios. Se rindieronhonores militares al Sol de la Bandera Nacional yrecorrieron las calles centrales al son de marchas militares.Al mediodía se sirvió un almuerzo para los jefes, oficiales einvitados especiales, en horas de la tarde se realizó unconcurso de tiro al blanco, entre otras actividades.

Fue a las 8 p.m. del mismo día, que se procedió a lainauguración de la Biblioteca Pública Circulante del Chubut,que fue creada por iniciativa del Gobernador del Territorio,Sr. Alejandro Abel Conesa, quién se encargó de conseguirlibros en donación a grandes personalidades.

Estación del ferrocarril donde funcionaría la biblioteca

“El Gobernador del Territorio, Decreta: 1º) Créase en laCapital del Territorio la “Biblioteca Pública Circulante delChubut”, que se inaugurará el 9 de julio a las 8 p.m.,instalándose provisoriamente en las oficinas de estaSecretaría, sobre la base de los libros donados…” (Decretode fundación)

Además nombra a todos y cada uno de los caballerosque donaron libros, y en el artículo 3º se expresa que lacomisión de vecinos redactará el reglamento, encargándosesobre todo de su sostén y desarrollo.

Algunos de los libros conseguidos, fueron enviadosdesde Capital Federal. Por otro lado, se destaca la donaciónde 100 volúmenes entregados por el Ing. Florencio deBasaldúa, en memoria de su esposa y a nombre de sushijas menores.

Durante el acto de inauguración, el Gobernador señaló“la importancia de la acción que desempeñan las Bibliotecasen la cultura de los pueblos”.

La biblioteca quedó instalada en la Secretaría de laGobernación y no fue muy activa. Al poco tiempo fuetrasladada a la ciudad de Rawson, donde se instalónuevamente la gobernación.

Conclusión

Evidentemente, y aunque no se le haya prestadoespecial atención, es importante destacar el valor que ledieron los primeros colonizadores a la biblioteca como lugarde estudio, reunión y sobre todo, de apoyo.

Pienso que habrá sido uno de los primeros espacioscreados por los colonizadores, quienes llegaron a estastierras con proyectos y sueños de colonización. Muchos deellos contaban con formación académica y trajeron consigosus libros para continuar con su crecimiento personal ytambién, poder instruir a los habitantes.

Si bien los fragmentos del libro que refieren a labiblioteca aparecen de forma diseminada a lo largo del tomoI, es posible notar la importancia que representaba eseespacio para la comunidad.

Bibliografía:

HENRY JONES, Matthew. Trelew: un desafío patagónico. Elregional: [s.n]. Rawson, Chubut.

Gabriela Canio

Alumna de la Tecnicatura Superior en Bibliotecología, cursa el 3° año. Sus intereses se relacionan con la investigación en cuanto a

Bibliotecas Populares y su impronta en los adolescentes.

Foto panorámica de la ciudad

Algunos de los pobladores

Desde la biblioteca...

¿Qué es la maratón de lectura?

¿Conocés a Peter Pan?

Peter vive y lidera la tierra de Nunca jamás

en la que habitan niños perdidos como él. Allí

invita a Wendy y a sus dos hermanos que, si

bien no están perdidos, Peter cree que

Wendy puede ser una amorosa madre para

todos los niños de Nunca Jamás

La Maratón Nacional de Lectura es la campaña anual de

promoción de la lectura de Fundación Leer.La próxima

Maratón será el viernes 19 de septiembre de 2014 en

todo el país. Durante ese día, millones de personas en

todos los rincones de la Argentina estaremos leyendo al

mismo tiempo junto con los niños para comunicar a la

sociedad que leer es bueno para el presente y para el

futuro de nuestros chicos.

Este año el lema que nos acompaña es Por su

incondicional compañía. Un homenaje a los personajes

literarios que trascendieron las páginas de los libros.

La consigna es que el día de la Maratón nos dediquemos

a leer junto con los chicos y disfrutemos de una jornada de

lectura y actividades recreativas. Con esta movilización

queremos comunicar a los chicos y a la sociedad en

general que leer es una actividad placentera fundamental

para la educación y el desarrollo de los niños.

• El líder de los niños perdidos

• Pero vino el cazador

• Eres tú mi príncipe azul

• El héroe que sólo se creía serlo

• Para el pueblo lo que es del pueblo

Clásicos eternos de las bibliotecas

Los clásicos de la literatura nos han dado más de un

ejemplo de héroes. Príncipes, rescatadores, ejemplos a

seguir que conocimos en las historias de nuestra infancia

para no olvidarlos jamás.

Don Quijote y Sancho Panza

Esta es la historia de un tipo flacucho y

largo que, acompañado de su fiel

compañero Sancho Panza, decide

convertirse en un caballero andante (tal

y como aquellos que leía en sus

novelas favoritas). Pero ahí está el

problema: la clave del héroe es que no

nace sino que se hace a partir de las

hazañas logradas. Sin embargo, el

famoso Quijote se nombra a sí mismo

héroe antes de cualquier aventura ,

digamos que solo él se lo cree

¿El último espía?Canguro Embalsamado cree que sus

días como espía terminaron. Siente

que ya nadie lo necesita. Sin

embargo...

No te metas con Matilda

Matilda es una especie de bicho raro,

de padres malvados, egoístas y

mediocres, surge esta niña prodigio,

inquieta, generosa y super inteligente.

La niña que lo escuchaba todo

Momo no es una niña cualquiera, es

una niña excepcional. Vive en las

ruinas de un anfiteatro abandonado

y toda la comunidad la adora. Un

día llegan a la ciudad unos hombres

muy peligrosos, los hombres grises.

¿Cuál era tu preferido? Pasa por la Biblioteca y cuéntame!!!!!!

La biblioteca y la promoción de la lectura

El 14 de Octubre, tendremos la grata visita de dos escritoras.Una de ella es cubana, Josefina Leyva, catedrática, novelista,poeta, ensayista, crítica. Profesora de Literatura y de LenguaFrancesa en la Universidad de la Habana del InstitutoSuperior Pedagógico por catorce años.En los Estados Unidos ha escrito y publicado once novelas,una biografía y dos poemarios.Graciela Bucci, la otra escritora que la acompaña, nació enCapital Federal, Buenos Aires, Argentina. Curso sus estudiosUniversitarios en la Facultad de Ciencias Bioquímicas. Esnarradora, poeta, ensayista. Ha obtenido numerosos premiosa nivel nacional e internacional.

Josefina Leyva, presentará el libro “El presidiario de la Tierradel Fuego”, y es su segundo libro sobre la Argentina.

El anterior fue, La cena de los trece comensales (2011). Estanovela plantea las dificultades de la comunicación entre lagente, llevadas al extremo en la relación de la protagonistacon su terapeuta. Tiene como escenario el Buenos Airesactual, junto al frenesí del tango y la llegada de dos exiliadasdesde la controversial Isla de los Pájaros Negros. Laevocación de una de estas mujeres desborda seis Interludiosde la Nostalgia. En la cena con trece comensales en lacasona de Victoria Ocampo, un judío relata su experiencia enla segunda guerra mundial, y arrastra la novela a su destinoante la perplejidad de sus oyentes

Les dejo un poema de Graciela Bucci:

Atrás quedó la vida (Poemas pertenecientes al poemario"Poemas del fin del mundo".)“(…) Ahora sufro lo pobre, lo mezquino, lo tristelo desgraciado y muerto que tiene una gargantacuando desde el abismo de su idioma quisieragritar que no puede por imposible, y calla (…)”Nocturno (Rafael Alberti)atrás quedaronuna mujer con mirada lluviosala pequeña con trenzas y zapatillas blancaspromesas que abortará la vidabrazos desdibujados acompañando el barcoun agitar furioso de pañuelosy murmullos de adioses que el llanto entrecortaba

atrásquedó su pueblo chico montañosoallá en Europay en él parte de síy en él su libertady una que otra ilusión ya cercenada

hoy todo es tan distintosu realidad es roca nieve vientoun calabozo lóbregoun traje a rayas que recuerda miseriasgritos nombres y súplicas que encriptan las paredes

atrásquedó la vida.

Bibliotecaria Claudia GioittaSede ISFD N° 801

Novedades del Anexo Rawson

La biblioteca del ISFD N° 801 Anexo Rawson comunica a sus

estudiantes y personal docente que en estas instancias la biblioteca

se encuentra en proceso de automatización. Para ello se está

utilizando el software Aguapey, este es un programa de gestión

integral de bibliotecas basado en herramientas ISIS.DLL que permite

automatizar los procesos más frecuentes como catalogación,

préstamos, consultas, estadísticas, etc.

La biblioteca realiza los préstamos de material de lunes a viernes en

el horario de 18 hs a 23hs .

Se han recibido distintas donaciones, en primer lugar una

Enciclopedia Británica del año 1768 compuesta por 24 tomos. Este

material esta disponible en la biblioteca para su consulta y

seguramente el profesorado de Inglés para la educación Secundaria

seguramente le dará muchísima utilidad.

También, desde el Ministerio de Educación de Nación hemos recibido

8 cajas con las Colecciones de Aula correspondientes a las salas de

4 y 5 años. Cada caja consta de veinticinco (25) títulos de obras

variadas que tienen el propósito de acompañar a los niños en sus

primeros pasos como lectores. Este material está siendo muy

utilizado por el Profesorado de Nivel Inicial.

La Biblioteca cuenta además con una colección llamada “Colección

en homenaje a Julio Cortázar a un siglo de su nacimiento”

proveniente del Ministerio de Educación de Nación, incluye los títulos

“Bestiario”, “Final de Juego”, “Historia de cronopios y de famas”,

“Rayuela”, “Un tal Lucas”, “Queremos tanto a Glenda” y “Clases de

literatura”. De esta manera se va incrementando nuestro acervo

literario.

También tuvimos la oportunidad de participar en la 8va Mateada

Literaria que se realizó el día 13 de septiembre. El stand se ambientó

para presentar un Rincón de Literatura Infantil donde expusimos las

cajas de Colecciones de Aula y fue acompañado por un Rincón de

Literatura Infantil que organizó la biblioteca. Ese mismo día recibimos

una donación proveniente de la Secretaría de Cultura de la provincia

del Chubut del Fondo Editorial Provincial con aproximadamente 20

títulos dentro de los cuales se destacan “ A la intemperie de María

José Rosccato”, “La mitad del mundo de Jorge Maldonado”, Agua de

otoño de Viviana Ayilef”, “Ashanty y las lunas de Silvia Cristina

Rodríguez”, “Relato de viaje por la Patagonia de Julia Chaktoura”, “

Vacaciones en polleras de Margarita Sacks”, “Versos con luciérnagas

de Griselda Jones Redondo” entre otros.

Bibliotecaria Jorgelina Paola Puchatt

Anexo Rawson – ISFD N° 801

En el mes de Junio el Anexo Rawson recibió la grata noticia de la creación del cargo deBibliotecaria/o. El mismo fue autorizado por el Ministerio de Educación a través de laNota de la DGES N° 616/2014

Nos despedimos con algunas imagenes

de la Mateada Literaria 2014