ANTOLOGIA, ayudas para estudiar

7/24/2019 ANTOLOGIA, ayudas para estudiar

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ANTOLOGÍA DE LA MATERIA DE

TFHI



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ÍNDICE

Programa Pp. 3- 7

Lectura 1

Teoría del Desarrollo HumanoTrabajo: Diagrama de árbol

Pp. 9-27

Lectura 2

PersonalidadTrabajo: Diagrama de X

Pp.28-34

Lectura 3

Valores HumanosTrabajo: Diagrama Z

Pp. 35-40

Lectura 4

La importancia del aprendizajeTrabajo: Matriz de clasificación

Pp. 41-48

Lectura 5

Estrategias de construcción del aprendizajeTrabajo: Cuadro de doble entrada

Pp. 49-74

Lectura 6

Los cuatro pilares de la educaciónTrabajo: Cuadro sinóptico

Pp.75-85

Lectura 7

Estilos de aprendizajeTrabajo: Cuadro comparativo

Pp.86-99

Ejercicio 1

¿Quién soy?

p. 101

Ejercicio 2

Cuestionario de cuadrantes cerebrales

Pp. 102-104

Ejercicio 3

Cuestionario de predominancia hemisférica

Pp.105-107



LECTURA BÁSICA 1

TEORÍA DEL DESARROLLO HUMANO

Universidad Autónoma Indígena de México. Institución intercultural del estado de Sinaloa. (Comp.) (S/A). Teoría del

Desarrollo Humano. Antología de Desarrollo Humano. México: UAIM. pp. 3-19

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El desarrollo humano es un proceso de descubrimiento, de crecimiento, dehumanización, de conquista de la libertad; representa el esfuerzo de los hombres y lasmujeres por conquistarse a sí mismos a través de la iluminación de la inteligencia y elfortalecimiento de la voluntad.

Expresa un perfil de hombre que representa convicciones y creencias funcionalesa un ideal de sociedad, y que integra la conducta colectiva, el comportamiento humanosocial y de valores deseables.

En la sociedad, los valores expresan el perfil de hombre resultante de un contextocultural y un concepto de nación. Los valores se manifiestan en actitudes y grandeshabilidades de aplicación múltiple que, conjuntadas, son las que permiten lograr lascapacidades y competencias requeridas.

Un desarrollo humano integral, finalmente, debe cubrir todas las posibilidades decrecimiento.

Se han identificado seis dimensiones claves para que, a través de su desarrollo ysano equilibrio, cada persona logre una vida más plena, completa y feliz.

Estas dimensiones son: bienestar físico, familia y pareja, desarrollo profesional,aspectos culturales y de educación, desarrollo social, bienestar emocional ytrascendencia.

En otras palabras, desarrollo humano es el trabajo que toda persona realizaconsigo misma para despertar la capacidad que tiene, desde que nació, de ser feliz ylograr cosas para su beneficio y el de los demás. Es el camino que las personasrecorren para desarrollar sus capacidades, quererse a si mismos y establecer relacionessaludables para los demás.

Antes de poder desarrollar realmente el potencial para el éxito, debemos entendery saber lo que es la motivación humana, ser capaz de motivarnos y motivar a los demása actuar. Para hacerlo es necesario entender los principios sobre los que se basa lamotivación.



Cuando hablamos de motivación, es necesario referirnos a aquella actitud quedesarrolla una persona para tener éxito. Por tanto analizaremos en forma conjunta lasdefiniciones de éxito y de motivación.

“El éxito es la realización progresiva de metas personales que cada ser humanoconsidera valiosas. Y la motivación es un deseo o meta mantenido como esperanzafirme, con la creencia de que se llevará a cabo”.2 En ambas definiciones la palabra clavees metas.

Para comprender claramente qué es la motivación es necesario conocer yentender cuáles son los deseos o las necesidades básicas de los seres humanos ysaber cómo estimularlos.

Para lograr la motivación y en forma especial la automotivación es necesarioprimero descubrir una necesidad humana básica (un deseo, un impulso o una emoción),los suficientemente poderosa para que, una vez desatada, culmine en una acción.

Una vez encontrada esa necesidad, meta o deseo, debe elegirse el detonadornecesario para activarla y convertirla en una fuerza poderosa que lleve a la persona a laacción.

Cuando una persona busca la manera de automotivarse hacia una mayorcreatividad, responsabilidad y productividad, debe conocer todo lo posible acerca de símisma, y descubrir también un detonador, una esperanza o una creencia que conviertaesos deseos en acción crítica y constructiva. Por supuesto, dicho de esta manera parecemuy sencillo. Ciertamente no es fácil, pero si posible.

Abraham Maslow (1954) planteó en su libro B*%/.,)/72 ; C(-$*2,8/:,: el conceptode la Jerarquía de Necesidades. Según Maslow, el hombre será plenamente feliz, en lamedida que cubra todas sus necesidades, incluyendo la de autorrealización. Cuandoalguien realiza alguna actividad imprimiéndole su toque personal, está satisfaciendo sunecesidad de autorrealización.

Así pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades dedeterminado nivel, el individuo no se torna apático sino que más bien encuentra en lasnecesidades del siguiente nivel su meta próxima de satisfacción. Cuando un hombresufre de hambre lo más normal es que tome riesgos muy grandes para obtener alimento,una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morirá de hambre se preocuparápor estar a salvo, al sentirse seguro querrá encontrar un amor, etc.

El punto ideal de la teoría de Maslow sería aquel en el cual el hombre se sienta"autorrealizado" pero esto es muy raro, se podría decir que de cada 100 personas, solouna, casi llega a la plena realización. De acuerdo con la estructura ya comentada, lasnecesidades identificadas por Maslow son:



• D()($/:,:($ 5&$/),$E se refieren a la supervivencia física: alimento, líquido, aire,sueño, refugio, etc.

• D()($/:,:($ :( $(19-/:,:E el ser humano necesita sentir que su medio es estable,previsible, ordenado, un lugar donde pueda sentirse seguro.

• D()($/:,:($ :( ,4*- ; +(-%(2(2)/,E una vez satisfechas las necesidades anteriores,“la persona sentirá hambre de nexos, de afecto con la gente en general, enespecial de obtener un lugar en su propio grupo; así se esforzará animosamentepor lograr dicha meta4”

• D()($/:,:($ :( ,+-()/*E las necesidades de aprecio comprenden tanto laautoestima como el respeto y estimación por parte de otros.

• =,$ 2()($/:,:($ :( ,9%*($%/4,E se refieren a la confianza en sí mismo. El sentido decompetencia, pericia, suficiencia.

• =,$ 2()($/:,:($ :( -($+(%* +*- +,-%( :( *%-*$E incluye el reconocimiento, prestigio,estatus y aceptación por parte de otros.

• D()($/:,: :( ,9%*--(,8/A,)/72> o esta necesidad como “el deseo de llegar a ser todolo que uno es capaz”5. Surge por lo general después de haber satisfechorazonablemente las necesidades de amor y estimación.

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G Maggi, R. (2000). H($,--*88* I94,2* ; J,8/:,:0 K,8*-($ ; L)%/%9:($> México: Limusa. Págs. 19-21.2 Maggi, Rolando, (2000), H($,--*88* I94,2* ; J,8/:,:E 8*$ .,8*-($ (2 8, ./:, $*)/,8 ; +-*3($/*2,8 , México, Ed.Limusa p.105

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Al nacer, todo ser humano posee un sinnúmero de capacidades en potencia queyacen latentes esperando ser actualizados durante el crecimiento y desarrollo delindividuo y que le son, en conjunto, únicas e irrepetibles. Más aún, tiene la capacidad

todavía no realizada, de darse cuenta tanto de la existencia de cada una de estaspotencialidades como de la ocurrencia de los procesos a los que éstas dan lugar en símismas.

El desarrollo de las potencialidades de los seres humanos es crucial para hacerrealidad los procesos de transformación ya que el crecimiento abarca diversos camposde posibilidades: físicos, estéticos, morales, afectivos, del carácter, de lapsicomotricidad, del intelecto, del trabajo, etcétera, estos derechos son parte integral de



un sistema de vínculos que tiende a la autoconservación de la especie y alestablecimiento de relaciones más productivas.

El fundamento de la formación del ser humano es el respeto a la dignidad de cadauno, por lo que es, sin tomar en consideración lo que tiene o representa. La dignidad del

hombre y de la mujer radica en el hecho de que son personas, con un potencial capazde perfeccionarse hasta límites insospechados

Sin embargo, lo que permite al hombre desarrollar y utilizar sus potencialidadeses la energía que lo anima y vitaliza: que distingue lo animado de lo inanimado, quehace posible que el individuo sueñe, luche, sonría, ame; esa energía que todosconocemos, cuya fuente se encuentra más allá de nuestra comprensión.

La energía vital, cuyo objetivo fundamental es la autorrealización del individuo,también puede manifestarse en forma negativa y desagradable cuando la persona sesiente amenazada, frustrada y no encuentra un camino productivo de expresión.

En estos casos puede manifestarse mediante el odio, la agresión, ladestructividad, el rencor, la envidia, el desprecio, la venganza y aun el asesinato y elsuicidio. Así pues, desde su nacimiento el hombre cuenta con un conjunto decapacidades en potencia que tiende a desarrollar para autorrealizarse, gracias a laenergía vital que lo anima.

Sin embargo para crecer y madurar tiene que recorrer un largo camino en el quehabrá un gran número de factores que intervendrán en su desarrollo. Para alcanzar laautorrealización deberá usar tales factores como peldaños hacia la superación; solo enesta forma alcanzará un día la perfecta armonía.

_______________________________3 Alvear Celina, (1999), J,8/:,: S*%,8 , México, Limusa, p.294 Goble, Frank G., (1997) =, %(-)(-, T9(-A,> =, C$/)*8*1N, +-*+9($%, +*- L5-,',4 B,$8*U0 México Trillas, p.52

7(*0.$&$ )#'0.#,($ -(, +)-+8+-0&9

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Todas las personas tienen un importante potencial constituido por lascapacidades y habilidades con las que nace y las que desarrolla y las que adquiere a lo

largo de su vida. Ese potencial está en relación directa con todo lo que nuestro cerebronos permite hacer, pero en la misma medida también depende de nosotros mismos, decada uno de nosotros, nuestra personalidad, experiencias y vivencias.

Después también debemos tener en cuenta a las personas que conocimos y conlas que nos relacionamos a lo largo de nuestras vidas, las que nos acompañan, las quenos encontramos, las que nos educaron, las que nos amaron y a las que amamosPasado, presente y futuro, experiencias, sentimientos, relaciones, e incluso la forma en



la que sentimos y vivimos cada experiencia forma parte de cómo somos y de lo quehacemos con ese potencial. Pero siempre en primer plano, y pase lo que pase, somosnosotros los que lo poseemos: cada uno de nosotros, todos.

Una parte importante de ese potencial se utiliza día a día, se detecta, identifica y

aprovecha de forma práctica y cotidiana. Es lo que nos permite aprender, tomardecisiones, actuar y relacionarnos con los demás. Es esa parte de nuestro cerebro quesiempre, o casi siempre, está funcionando.

Ese aprovechamiento del potencial humano es lo que llamamos -()9-$*$ 2,%9-,8($:(8 /2:/./:9*. Todos los tenemos y prácticamente desde el primer instante de nuestronacimiento iniciamos su aprovechamiento. A veces con un gran esfuerzo y otras vecescasi sin darnos cuenta, vamos generando recursos, aprendiendo a hablar y aexpresarnos, a ver y comprender el mundo que nos rodea, a encontrar y contactar conotros.

:%'+'0-($ 2 #*'+'0-($5 Otra parte de ese potencial lo intuimos. Sabemos que estáahí por que constantemente vemos su rastro, ya sea en nosotros mismos o en otraspersonas. Es lo que habitualmente conocemos como aptitudes. Es decir las tendenciasnaturales que una persona tiene para realizar determinadas actividades con mayoracierto que los demás.

Las aptitudes son, en realidad, una manera intuitiva de aplicar y utilizar esamanera intuitiva de aplicar y utilizar ese potencial en una actividad concreta. Cuando elaprovechamiento del potencial coincide con un trabajo o profesión lo bautizamos comovocación.

Sin embargo, no todos llegamos a identificar, o darle salida a nuestro potencial enforma de aptitud o vocación, quizá porque no a todos les aflora a la superficie de formaevidente, o quizá porque no todo el mundo tiene los medios suficientes para hacerloaflorar.

Pero sería un error limitar el potencial humano a las aptitudes y la vocación. Elmotivo es sencillo: aunque sólo unos cuantos poseen o encuentran eso que llamamosaptitudes o vocación, el potencial es algo tan común y natural como tener cerebro ysaber utilizarlo.

¿Saber utilizarlo? No, no se trata de una ironía malintencionada, sino de una sutilrealidad. Todos tenemos un pequeño, pero extraordinario, cerebro humano en nuestracabeza, y sólo por el hecho de estar ahí, ya está funcionando. El cerebro regula lasfunciones vitales de nuestro cuerpo y también nos permite sentir, ver, desplazarnos,actuar e interrelacionarnos con el mundo que nos rodea. Junto a estas funciones vitales,sensoriales y de acción, realizamos otras muchas. Por lo tanto, el hecho de tenercerebro y que funcione no es lo mismo que saber utilizarlo.

____________________________6 Villanueva Martín (1995), I,)/, 92 4*:(8* /2%(1-,8 :( 8, +(-$*2,8/:,: , México, 3era. Edición, ManualModerno, pág. 23, 24



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Lo único que realmente necesita afrontar un ser humano en cualquier etapa de suvida real, contrario a lo que la mente con sus proyecciones imaginarias nos puedenhacer pensar, es este 4*4(2%* +-($(2%(.

Pregúntate a ti mismo, ¿qué problema existe aquí y ahora, en este mismoinstante?, no el año próximo, o mañana, ni siquiera en los próximos cinco minutos. ¿Hayalgo que no funcione en este instante?

Luego de tomar conciencia de nuestra respiración y conectarnos con el presente,podemos sorprendernos al sentirnos extrañados ante las anteriores preguntas, puesnaturalmente fluirá un no como respuesta.

Siempre se puede afrontar y resolver cualquier situación en el presente, porque elpasado quedó atrás, y el futuro aun no ha llegado. Al reconocer esto, automáticamentereconocemos también, como es natural, que ni siquiera tenemos que pensar enocuparnos de otro momento que el presente, y comenzamos a vivir conscientementecada instante de nuestra existencia.

A partir de ese momento las respuestas, la fortaleza, las acciones, los recursos,etcétera, estarán allí en el momento justo en que los necesitemos, no antes ni después,pero en el instante preciso en que formen parte de nuestro presente.

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Cuando alguna persona decide comenzar seriamente un camino deperfeccionamiento de sí mismo, pronto se encontrará con alguien que le dirásolemnemente: lo primero que debes hacer es conocerte a ti mismo. Lo que casi nadieexplica hasta ahora es que no basta con tener la intención de conocerse a sí mismo paralograrlo. Más aún, sin una ardua preparación es imposible.

Sólo se puede aspirar a una vida mejor si se identifica lo que está errado en uno.Pero, ¿cómo hacerlo, si la mente está entrenada para suavizar las equivocaciones ypara justificar las acciones? El conocimiento del yo, de nosotros mismos es algo quealimenta nuestra conciencia, o la chispa divina dentro de cada persona. El saber algoporque lo hayamos estudiado en un libro es muy diferente al haber ganado conocimientopor medio de la experiencia directa a través de nuestra conciencia.



“El conocimiento acerca de nosotros mismos, es una actividad muy beneficiosa einteresante. El saber qué es lo que nos hace actuar de cierta manera, por qué nosenojamos o nos ponemos nerviosos, por qué nos deprimimos o nos angustiamos,es una información muy útil de poseer. Si queremos eliminar la negatividad denuestro interior, primero tenemos que ver exactamente qué es eso que queremos

eliminar...Este es el primer paso hacia el conocimiento de uno mismo. Gradualmenteempezamos a ver los estados negativos que moran en nuestro interior y losestados de ensueño que nos trasladan fuera del momento presente. Y losobservamos objetivamente en vez de identificarnos con ellos.

A partir de aquí, podemos empezar a eliminar estos aspectos de nuestra psiquecon técnicas específicas. Cuando empezamos este proceso de Autoconocimiento,descubrimos partes de nosotros que no sabíamos existían. También empezamosa ver lo importante que es el eliminar nuestro lado negativo. Los diferentes tiposde negatividad dentro de nosotros son los que causan tanta tristeza y sufrimiento,y son los culpables de todas las situaciones negativas en las que nosencontramos. Observando nuestro interior, ganamos un profundo conocimiento denosotros mismos y de otras personas a nuestro alrededor. Sólo entoncespodemos abordar la eliminación de este lado negativo y aumentar y rejuvenecernuestra parte espiritual. Este proceso de reconquista de nuestro lado espiritual eslo que nos brinda verdadero crecimiento”.9

El conocimiento de nosotros mismos incluye el conocer las partes de las queestamos compuestos, de cuáles son nuestras posibilidades, necesidades, limitaciones,habilidades y éxitos. Por qué y cómo actuamos y sentimos.

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La mayoría de los seres humanos contamos con un gran número de capacidadespara enfrentar y poder solucionar los problemas que nos plantea la vida.

Es frecuente que estas capacidades las utilicemos de manera mecanizada, por lotanto obtenemos resultados poco satisfactorios. El hecho de racionalizar y ejercitarnuestro potencial mental representa la posibilidad de lograr soluciones existenciales mássatisfactorias y asertivas. Algunas de las capacidades más comunes:

• Inteligencia racional: es la madurez del sentido común y del pensamiento.

• Inteligencia emocional: es la madurez para canalizar los sentimientos y lasemociones

• Sensibilidad: percepción y reacción creativa.

• Intuición: cálculo y deducción lógica y espontánea.



• Templanza: fuerza y control sobre las emociones.

• Memoria: retención de información.

• Sensibilidad: percepción extrasensorial.

• Sentidos sensoriales: gusto, olfato. Vista, tacto y oído.

• Afectividad: capacidad de amar.

• Creatividad: capacidad de abstraer e innovar ideas.

• Analiza cuáles capacidades se han desarrollado de manera natural y encuáles necesitas trabajar.

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El ser biopsicosocial es el yo integral, o sea la reunión de todas sus partes (la quese es y se tiene) que cargadas de energía salen o se manifiestan en las actuaciones.

>, 2& DE$+*&, que es el que más claramente se ve, es el organismo; necesitaatención y cuidado para poder desarrollar sus capacidades y convertirlas en habilidades,(alimentación, ejercicio).

>, 2& F$E40+*&G que es la parte interna, se divide en tres: lo emotivo, la mente y elespíritu.

La parte emotiva es la que lleva al hombre a conocerse; es a través de estados deánimo, sentimientos y emociones, como se da cuenta que existe, y como decía unmaestro "no es lo mismo tener un sentimiento en las manos que estar en las manos deun sentimiento"

La mente tiene todos los talentos; es necesario desarrollarlos y, más aún, estarconsciente de ellos para poder manejarlos positivamente. Debe recordase esto a laspersonas que dicen con frecuencia: "así soy yo"; "me enojo cuando las cosas no salencomo yo quiero".

Esas personas están funcionando sólo la parte emotiva; no usan sus talentos de

la mente y menos utilizan las capacidades del espíritu; viven reaccionando a lasgrabaciones que tienen automáticamente, sin ver que cada situación que se presenta enla vida tiene diversa soluciones y no ven más opciones; esta lleva a sentirse mal,frustradas; podría decirse que escogen el camino erróneo.

El espíritu es el elemento que busca el significado de la vida, es el "YO profundo",el núcleo de identidad, la parte más interna y dinámica. Se manifiesta a través de lo quese quiere lograr y como quiere lograrse



>, 2& $&*+#,: puede expresarse a través de los papeles que vive el individuo comohermano, amigo, padre, madre, vecino, alumno, maestro, etc. Al relacionarse el hombretrasciende a través del yo social, pero no de la que él cree, sino de lo que en realidad es. ________________________9 Naranjo Claudio, (2002), L9%*)*2*)/4/(2%* S-,2$3*-4,:*- , España, Ed. Llav, p 13-15

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Es muy importante que asumas que eres una persona valiosa, capaz de resolvercualquiera de tus problemas y tener éxito, educando tus cualidades.

Aceptarte es asumir el deber de trabajar contigo mismo/a, para desarrollar tusposibilidades. Podrás ir a tu aire, marchando con seguridad, si aceptas cuanto eres ytienes, incluidos tus defectos.

Todos los defectos son relativos, según la cultura y el momento histórico que

consideremos. De manera que las valoraciones vergonzantes de los defectos han de sermatizadas convenientemente, porque oscilan El defecto, una vez aceptado, no malgastaenergías en producir desvalorizaciones y se puede convertir en reto a superar,trabajando la propia persona, asumiendo el compromiso de desarrollar alguna habilidadque neutralice los efectos del defecto.

Aceptar las cualidades personales y los defectos es una condición previa paraevolucionar. Todos los seres humanos tenemos más cualidades que defectos.

Las cualidades son recursos positivos que sirven para muchísimas aplicaciones,entre otras, superar los defectos. Todos los seres humanos debemos valorarnos por

nuestras cualidades.

Por ello acrecienta el poder de cada uno. Todos los seres humanos tenemosderecho a tener defectos, pues son parte de nuestra naturaleza configuran nuestrasingularidad personal.

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Un individuo está motivado cuando siente deseo, anhelo, voluntad, ansia,

carencia o necesidad. Esto es en lo más profundo del ser; por tanto, la motivación essubjetiva.

Hay dos clases de motivaciones: de deficiencia y de desarrollo. Las primeras sebasan en las propias necesidades básicas, primarias o deficitarias, que son las que sólopueden ser satisfechas por los demás, es decir, desde fuera de la persona; realidad quese sucede desde la niñez hasta la adolescencia de manera decreciente. Esto implicauna considerable dependencia del exterior.



La segunda de las motivaciones –de desarrollo, y en contraste con la primera, elindividuo que se auto realiza es menos dependiente, menos espectador, más autónomoy autodirigido. Lejos de necesitar a los demás para que le den, las necesita para darles;ésta dispuesto a dar y tiene espacial preferencia por la intimidad y la reflexión.

La motivación del desarrollo puede ser a largo plazo, como llegar a ser un buenprofesional o artista y puede absorber casi la totalidad de una vida, en tanto que otrasmotivaciones son a corto plazo.

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Opinión que tiene una persona sobre sí mismo. “Es el conjunto derepresentaciones que el individuo elabora sobre sí mismo y que incluyen aspectoscorporales, psicológicos, sociales y morales”11

Es una serie de creencias acerca de sí mismo, que se manifiestan en la conducta.Características, atributos, cualidades, defectos, capacidades, límites.

Ejemplos de estas percepciones:

El autoconcepto se adquiere, enriquece y modifica a lo largo de la vida delindividuo. El origen del autoconcepto se sitúa en los primeros años de la vida de unapersona, y va evolucionando, produciéndose cambios tanto cualitativos comocuantitativos. El autoconcepto se desarrollará positiva o negativamente según haya sidoreforzado.

Componentes básicos:a) Conocimiento de sí mismob) Autoestimac) Autocontrold) Autonomía

El autoconcepto positivo favorece el desarrollo de las capacidades potenciales decada persona y motiva a la autorrealización

a) ¿Cómo me veo?b) ¿Cómo quisiera verme?c) ¿Cómo creo que me ven los otros?

Definir el autoconcepto es imprescindible para poder tomar conciencia de lo queno nos gusta de nuestro estado actual y poder cambiarlo al estado deseado.

“Autores como Erick Ericsson y James Marcia, que se dedicaron al estudio deldesarrollo de la personalidad y del autoconcepto, encontraron que conforme laspersonas maduramos, pasamos de perspectivas concretas y fragmentadas acerca denosotros mismos a perspectivas más abstractas, organizadas y objetivas.



Los jóvenes, ante la pregunta de ¿Quién soy? Responden considerando, no sólolos rasgos físicos o tangibles, sino que pueden describir sus características psicológicas.Las descripciones de sí mismo en los jóvenes suelen incluir sus cualidadesinterpersonales y sociales y comienzan a pensar en ellos mismos y en los demás, en

términos de valores y actitudes abstractos (solidario, tolerante, honesto, justo).De hecho las grandes decisiones de una persona con respecto a la religión, la

filosofía y el estilo de vida, la sexualidad, la elección de carrera o las preferenciaspolíticas, pasan a formar parte del autoconcepto en los años del bachillerato y launiversidad.

Por otra parte, al madurar la perspectiva que uno tiene de sí mismo vahaciéndose diferenciada, podemos identificar las áreas del desempeño en que somosbuenos y en las que no. Así podríamos decir que en la juventud entran en juego variosconceptos del yo. Durante la juventud el aspecto central del desarrollo humano seconcentra en la búsqueda de una identidad propia y dicha identidad es básicamente lacompleja respuesta a la compleja pregunta: ¿Quién soy?”.12

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La autoestima es la valoración que tenemos de nosotros, la opinión y sentimientoque cada uno tiene acerca de si mismo de los propios actos, los propios valores y laspropias conductas.13

Cuando la autoestima es alta, nos sentimos llenos de energía y entusiasmo, nossentimos capaces de todo, nos sentimos seguros de nuestro propio valer y nuestraimportancia.

Cuando la autoestima es baja, estamos cansados, nada nos entusiasma, nossentimos inseguros de lo que somos capaces de hacer, sentimos que valemos poco.

Es normal que a veces nos sintamos bien y a veces mal con respecto a nosotrosmismos. Pero existen personas que parecen siempre tener una sola clase deautoestima, o siempre alta o siempre baja.

_________________________________11 Delval, Juan, (1994), #8 H($,--*88* I94,2*, España, Siglo XXI, p.3712 Maggi, Rolando, H($,--*88* I94,2* ; J,8/:,:O .,8*-($ ; ,)%/%9:($, México, Limusa, p.14913 Antología D,.(1,2:* ',)/, 8, (W)(8(2)/,, (1996), COBAES, México p.127

Una persona con autoestima baja piensa que es insignificante. Se pasa la vidaesperando que le ocurran las perores catástrofes, hasta que le ocurren. Vive con eltemor de ser pisoteada, menospreciada, abandonada, engañada. Vive sus días aislada



del mundo. La soledad parece perseguirla. Tiene enormes dificultades paracomunicarse.

Una persona con autoestima alta piensa que su vida hace una diferenciaimportante en el mundo y en las personas que le rodean. Tiene confianza en sus

capacidades. Se caracteriza por su honestidad, su amor hacia sí misma y hacia losdemás y porque se expresa con libertad.

Demuestra integridad entre sus valores y sus acciones, entre lo que siente y loque dice, entre su comunicación verbal y no verbal. Es consciente de que su mejorrecurso es su propia persona. Sabe que puede contar con ella misma para todo lo quesea necesario. Tiene confianza en su presente y esperanza en su futuro.

Se acepta tal y como es, y al mismo tiempo, desea mejorar. Disfruta cuando logramejorar, pero entiende que no siempre es posible.

Puesto que la autoestima se aprende, podemos también cambiarla y volverla máspositiva. Virginia Satir (1981) especialista en relaciones humanas ha dicho: “siempre hayesperanza de que la vida cambie porque siempre se pueden aprender cosas nuevas”.14

Los tres principales pasos para mejorar la autoestima son:1. Reconocer que nuestra autoestima es baja.2. Convencerse de que la autoestima se puede cambiar3. Decidir cambiarla.

Otras ideas que ayudarán a mejorar la autoestima son:

1. Reconocer que solamente nosotros mismos podemos hacer el cambio. En

realidad, nadie más tiene esa responsabilidad ni esa capacidad.Quizá hay algunos de nosotros que creemos que la autoestima la produjeron otros (esfácil culpar al resto del mundo).

2.- Hacer un balance de las virtudes y los defectos. Todos tenemos cualidades ydefectos y todos podemos sacarle partido a nuestras cualidades y cambiar algunas delas características propias que nos disgustan. Podemos hacer una lista de lo que nosgusta y otra de lo que nos disgusta de nosotros. (Apariencia física, personalidad).

3. Empecemos primero por uno de los defectos. Debemos estar conscientes queno todo lo que disgusta se podrá modificar. “H/*$0 )*2)6:(4( 8, $(-(2/:,: :( ,)(+%,- 8,$

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14 Satir, Virginia, (1981) X(8,)/*2($ I94,2,$ (2 (8 DQ)8(* T,4/8/,- , México. Pax, p. 27



4. Para aprender una nueva actitud personal, comencemos con lo sencillo. Y porsupuesto, premiémonos generosamente al alcanzar una meta, por pequeña que éstasea.

5. Cualquier cambio que planeemos hacer, hagámoslo para complacernos anosotros mismos. Podemos complacer a algunas personas por cierto tiempo, pero no

podemos complacer a todo el mundo todo el tiempo. Ni tiene caso hacerlo.• En la medida en que nos conocemos y aceptamos, estaremos más

contentos, satisfechos y tranquilos.

• Si estamos contentos con nosotros mismos, interactuamos másconstructivamente con otros y lograremos más y mejores metas.

• Será más probable que otros nos vean, respeten y admiren, de unamanera más positiva, si nos aceptamos como somos. Si nos tenemosautoestima será más fácil que otros también nos quieran

• La autoestima positiva es un motivador poderoso de nuestra conducta quetrabaja para mantener la propia estabilidad y nos brinda una serie deexpectativas (metas) de logro y éxito.

Mi declaración de Autoestima15

“Yo soy yo. En todo el mundo no existe nadie exactamente igual a mí. Haypersonas que tienen aspectos míos, pero ninguna forma al mismo conjunto mío.Por consiguiente, todo lo que sale de mí es auténticamente mío porque yo solo loelegí.

Todo lo mío me pertenece, mi cuerpo, todo lo que hace; mi mente, con todos suspensamientos e ideas; mis ojos, incluyendo todas las imágenes que perciben; missentimientos, cualesquiera que sean –ira, alegría, frustración, amor, decepción,emoción; mi boca y todas las palabras que de ella salen, refinadas, dulces ocortantes, correctas o incorrectas; mi voz, fuerte o suave; y todas mis acciones,sean para otros o para mí.

Soy dueño de mis fantasías, mis sueños, mis esperanzas, mis temores.Son míos mis triunfos y mis éxitos, todos mis fracasos y errores.Puesto que todo lo mío me pertenece, puedo llegar a conocerme íntimamente.

Al hacerlo, puedo llegar a quererme y sentir amistad hacia todas mis partes.Puedo hacer factible que todo lo que me concierne funcione para mis mejoresintereses.

Sé que tengo aspectos que me desconciertan y otros que desconozco. Peromientras yo me estime y me quiera, puedo buscar con valor y optimismosoluciones para las incógnitas e ir descubriéndome cada vez más.



Como quiera que parezca y suene, diga y haga lo que sea, piense y sienta en unmomento dado, todo es parte de mí ser. Esto es real y representa el lugar queocupo en ese momento del tiempo. A la hora de un examen de concienciarespecto de lo que he dicho y hecho, de lo que he pensado y sentido, algunascosas resultarán inadecuadas, pero puedo descartar lo inapropiado, conservar lo

bueno e inventar algo nuevo que supla a lo descartado.Puedo ver, oír, sentir, pensar, decir y hacer. Tengo los medios para sobrevivir,para acercarme a los demás, para ser productiva, y para lograr darle sentido yorden al mundo de personas y cosas que me rodean.

Me pertenezco y así puedo estructurarme.

Yo soy yo y estoy bien”

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El concepto del Yo y de la Autoestima se desarrolla gradualmente durante toda lavida, empezando en la infancia y pasando por diversas etapas de progresivacomplejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos e incluso, complicadosrazonamientos sobre el Yo. El resultado es un sentimiento generalizado de valía o deincapacidad.

Para desarrollar la Autoestima en todos los niveles de la actividad desde unestudiante, pasando por el escritor, el profesional, el obrero, el ejecutivo, etc. Senecesita tener una actitud de confianza frente sí mismo y actuar con seguridad frente aterceros, ser abiertos y flexibles, valorar a los demás y aceptarlos como son; ser capazde ser autónomo en sus decisiones, tener comunicación clara y directa, tener una actitudempática, es decir, capaz de conectarse con las necesidades de sus congéneres, asumiractitudes de compromiso, ser optimista en sus actividades.

Otra estrategia para desarrollar la Autoestima es cuando una persona se equivocay es capaz de reconocer y enmendar sus errores, no limitarse a auto culparse, ni culpara los otros. Tener actitud creativa y ser capaz de asumir los riesgos que implica unanueva tarea, evitar la crítica. También tenemos que evitar la frecuencia muy alta delmensaje, encontrar los datos positivos de otras personas, conectarse con emocionespositivas del pasado, ampliar el conocimiento de sí mismo con mayor sinceridad, tenertabla de valores y respetarla, desarrollar el sentido del humor e infundirlo.

Un aspecto central para el desarrollo de la Autoestima, es el conocimiento denosotros mismo. Cuanto más conocemos, es más posible querer y aceptar nuestrosvalores. Si bien las metas son básicas para darle un sentido a la vida, ellas tienen costosen esfuerzo, fatiga, desgaste, frustración, pero también en maduración, logros ysatisfacción personal. Cuando se tiene contacto con personas equilibradas,constructivas, honestas y constantes, es más probable que se desarrolle unapersonalidad sana, de actitudes positivas que permitan desarrollarse con mayoresposibilidades de éxito, aumentando la autoestima.



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La autoaceptación es el cuarto escalón para alcanzar una autoestima alta. Aprender a aceptase es la cuarta base de la estructura de la autoestima. Aceptar con

orgullo las propias habilidades y capacidades, y reconocer las fallas y debilidades sinsentirse devaluado, es el paso más importante para la reconstrucción de la autoestima.

Otro punto importante es confiar en el organismo y su naturaleza interna paratener la habilidad de tomar decisiones que realmente se quieran sin importar lareprobación y la crítica. La reconstrucción de la autoestima se lleva a cabo con lautilización de todo el potencial, que se puede manejar poniéndose metas, haciendocontratos consigo mismo, remodelando actitudes y actividades, actualizando la escalade valores y manejando la agresividad

Se dice que el auto concepto es aprendido; por lo tanto, es factible modificarlo o

cambiarlo, y olvidarlo en ciertos puntos. Es necesario rodearse de una atmósfera dondese promueva la confianza, el afecto, el respeto y la aceptación, y no seguir en unadonde estos valores son ignorados o rechazados; tener actividades donde sea posible eléxito, y no aquella en que se sabe de antemano que se va a fracasar.

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Según la autoestima, así van a ser las relaciones con los demás; autoestimarselleva a estimar a los demás. En muchas religiones y filosofías se encuentra:

“Ama al prójimo como a ti mismo”, “Haz con los otros lo que quieras para ti”, “Nohagas a otros lo que no quieras para ti”, etc.

Cuando la persona se perciba a sí misma percibirá a los demás. Algunas vecesverá en el otro lo que crea o lo que sienta de sí misma.

El hombre es en el otro, a través del otro. Fracasará en sus relaciones si nopuede tener buenas relaciones consigo mismo. Si tiene problemas con las personasempezará por resolverlos mediante un aprecio crítico y honesto de sí mismo.

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¿Conoces el proverbio adaptarse o morir?, ¿qué sentido puede tener? Parasaberlo basta con analizar un ejemplo de adaptación que la naturaleza nos brinda. Laliebre en el otoño, adopta el color rojizo de las hojas, y en el invierno se vuelvetotalmente blanca, como la nieve, en otras palabras, la liebre si quiere seguir viviendo,tiene que adaptarse al medio ambiente que le rodea.



De la misma manera los seres humanos nos enfrentamos a diversas situaciones alas que debemos adaptarnos. Cuando no logramos esta adaptación, nos sentimosincómodos y frustrados. He aquí la importancia de la adaptación.

Víctor Frankl, psiquiatra judío, sobrevivió al holocausto, incluso tras haber estado

en cuatro campos de concentración nazis, incluyendo el de L9$)'U/%A , desde 1942 a1945; no ocurrió así con sus padres y otros familiares, los cuales murieron. Debido enparte a su sufrimiento durante su vida en los campos de concentración y mientras estabaen ellos, Frankl desarrolló un acercamiento revolucionario a la psicoterapia conocidocomo logoterapia.

Frankl se da cuenta de que los seres humanos, tenemos siempre al menos, dosopciones en cualquier situación que se presente en nuestra vida. Entonces al analizar laimportancia de la adaptación podemos mencionar que tenemos opciones, te adaptas atu situación, o la cambias.,-si puedes hacerlo-. Y si no puedes cambiarla, ¡adáptate!... atu familia, a tu trabajo, a tu escuela, a tu comunidad, etcétera.

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16 Cantín F., (1994) C$/)*8*1N, +,-, %*:*$, México, Daimon, p.23

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Vamos a iniciar un camino para un largo viaje en el que habremos de encontrarvarios obstáculos, pero debemos tenerlos a la vista para poder evitarlos. Hay personas anuestro alrededor que ya han realizado ese viaje y hoy se sienten felices, realizados, nomencionan sus tropiezos ni de las dificultades que atravesaron, sólo hablan de losresultados positivos al llegar al término de su caminar. Y nosotros! ¿a dónde nosdirigimos?, ¿cuál es nuestra meta? Desarrollar todas nuestras potencialidades y lograrnuestro crecimiento personal, a través de las estrategias que nos ayudarán aconseguirlo.

Tener confianza en sí mismo, es reconocer las capacidades. Límites yposibilidades. Se conoce la fuerza física porque no se tiene miedo de ponerla a prueba.Pero respecto a la fuerza moral, siempre se siente un poco de miedo de comprobarla.Se teme arriesgarse, pues tenemos miedo de nosotros mismos. Y sin embargo existenposibilidades casi ilimitadas que sólo esperan la ocasión de manifestarse.

Cada uno de nosotros tiene una idea aproximada de lo que significa, pero comopodemos diferir, acudiremos a su definición. Básicamente trata de: 8, $(19-/:,: M9( ),:,92* %/(2( (2 $N 4/$4*0 8, ($+(-,2A, :( 8*1-,- 8* M9( $( +-*+*2( * (8 :*4/2/* ; ./1*- +,-,)*2$(19/-8*.

Sobre esta base conceptual es fácil comprender que sin ella estaremos lejos dealcanzar lo que mejor hacemos. La confianza está íntimamente ligada a la formación quehayamos tenido en el medio familiar y social, pero fundamentalmente a los desafíos que



hayamos ganado mediante nuestro esfuerzo y convicción. Lo cierto es que obtenerla noes fácil y para mantenerla debemos demostrarnos a diario que somos capaces de hacerlo que queremos.

Por eso cuando decimos me tengo fe, estamos diciendo me tengo confianza o lo

que es lo mismo puedo hacerlo. Esos pensamientos no son fruto de caprichos si no deconvicciones y a ellas se llega cuando nos demostramos que sabemos lo que hacemosy estamos en condiciones de obtener lo que queremos.

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El entusiasmo no es una cualidad que se construye o que se desarrolla. Es unestado de fe, de afirmación de sí mismo. La persona entusiasta es aquella que cree ensu capacidad de transformar las cosas, cree en sí misma, cree en los demás, cree en lafuerza que tiene para transformar el mundo y su propia realidad. Está impulsada a actuaren el mundo, a transformarlo, movida por la fuerza y la certeza en sus acciones.

El entusiasmo es lo que da una nueva visión de la vida. Entusiasmo es distinto deloptimismo. Mucha gente confunde el optimismo con el entusiasmo.

Optimismo significa creer que algo favorable va a ocurrir, inclusive anhelar queello ocurra, es ver el lado positivo de las cosas, es una postura amable ante los hechosque ocurren.

En cambio el entusiasmo es acción y transformación, es la reconciliación entreuno mismo y los hechos, las cosas. Solo hay una manera de ser entusiasta, actuarentusiastamente.

Si tuviéramos que esperar tener las condiciones ideales primero para luegoentusiasmarnos, jamás nos entusiasmaríamos por algo, pues siempre tendríamosrazones para no entusiasmarnos.

No son "las cosas que van bien" lo que trae entusiasmo, es el entusiasmo el quenos lleva a hacer bien las cosas.

Hay personas que se quedan esperando que las condiciones mejoren, que llegueel éxito, que mejore su trabajo, que mejore su relación de pareja o de familia para luegoentusiasmarse. La verdad es que jamás se entusiasmarán por algo.

Si creemos que es imposible entusiasmarnos por las condiciones actuales en lasque nos tocó vivir, lo más probable será que jamás saldremos de esa situación. Esnecesario creer en uno mismo, en la capacidad de hacer, de transformarse y transformar



la realidad que nos rodea. Dejar de un lado toda la negatividad, dejar de un lado todo elescepticismo, dejar de ser incrédulo y ser entusiasta con la vida, con quienes nos rodeany con uno mismo.

El entusiasmo es un impulso de todo nuestro ser hacia la meta que nos hemos

fijado; es lo que nos permite crear, realizar, es como un fuego que devora cualquierobstáculo que se interpone en nuestro camino. Todos tenemos una misión en estemundo, tenemos que desempeñar un papel importante, somos responsables de lasociedad en que vivimos, hemos de hacer algo grande de nuestra vida.

Este es un punto de gran importancia, en este camino que estamos recorriendo.Debemos comprender que si nos orientamos hacia las cosas buenas, lograremos llegara ellas y que nosotros, sólo nosotros somos los únicos que podemos determinar ydecidir sobre nuestro propio destino.

Debemos convencernos de que si no es posible dominar tener el control de losacontecimientos, podemos sin embargo controlar sus consecuencias sobre nosotros.

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Es el valor que nos hace ser personas de una pieza, actuando siempre deacuerdo a nuestros principios. Coherencia es la correcta conducta que debemosmantener en todo momento, basada en los principios familiares, sociales y religiososaprendidos a lo largo de nuestra vida.

Con este valor somos capaces de cumplir con mayor eficacia nuestrasobligaciones, pues hace falta ser honesto y responsable; en nuestras relacionespersonales es indispensable para ser sinceros, confiables y ejercer un liderazgo positivo;para nuestra persona, es un medio que fortalecer el carácter y desarrolla la prudencia,con un comportamiento verdaderamente auténtico.

En primera instancia, el problema de vivir este valor es que somos muysusceptibles a la influencia de las personas y lugares a los que asistimos; por temorcallamos, evitamos contradecir la opinión equivocada, o definitivamente hacemos loposible por comportarnos según el ambiente para no quedar mal ante nadie. No es

posible formar nuestro criterio y carácter, si somos incapaces de defender los principiosque rigen nuestra vida. Lo mejor es mantenerse firme, aún a costa del cargo, opinión oamistad que aparentemente está en juego. No se trata aquí de discutir sobre el motivodel diálogo, sino de la actitud, de la pasividad con que enfrentamos los temas álgidos,los importantes y los superfluos. ¿De cuántas cosas nos avergonzamos sabiendo queson correctas?



Lo mismo sucede con los compañeros de la universidad y sus “aventuras” a vecesriesgosas; al disimular ante los negocios poco transparentes que se dan en unaempresa; ante la infidelidad de nuestras amistades hacia su pareja.

Debemos ser valientes para superar el temor a ser señalados como extraños,

anticuados o retrógradas, porque un carácter débil inspira poco respeto y jamáslograremos demostrar la importancia de vivir de acuerdo a unos principios y valoresPodemos suponer que actuando en base a nuestras propias convicciones basta para sercoherentes, pero existe el riesgo de adoptar una actitud traducida en un “soy como soy yasí pienso”.

Efectivamente, la coherencia exige esa firmeza y postura, pero se necesita uncriterio bien formado para no caer en la obstinación. Todo indica que en algunosmomentos exigimos coherencia en los demás: recibir un justo salario, colaboración porparte de los compañeros de trabajo, que nos procuren atenciones en casa, la lealtad yayuda de los amigos. Pero esto debe llevarnos a reflexionar si trabajamos con intensidady en equipo, si correspondemos con creces a los cuidados que recibimos en casa, sisomos leales y verdaderos amigos de nuestros amigos.

Siempre debemos estar conscientes que la coherencia hasta cierto punto esflexible. Por una parte es aprender a callar y ceder en las cosas sin importancia; pero encircunstancias en las que el prestigio y la seguridad de las personas, la unidad familiar ola estabilidad social están en juego, se tiene la obligación de enfrentar la situación paraevitar un daño a los derechos de los demás. Este es el motivo por el cual, el ejercicio dela prudencia es determinante, para saber actuar acertadamente en cualquiercircunstancia.

La experiencia demuestra que vivimos con mayor tranquilidad y nuestrasdecisiones son más firmes, al comportarnos de manera única; que a la larga, todosaquellos que alguna vez se burlaron de nuestros principios, terminan por reconocer yapreciar la integridad de nuestra persona. Por este motivo, la unidad de vida aumentanuestro prestigio personal, profesional y moral, lo cual garantiza incondicionalmente laestima, el respeto y la confianza de los demás.



En esta combinación de lo innato y lo adquirido se va modelando nuestrapersonalidad.

La cultura y las costumbres de una nación también contribuyen con varioselementos para la configuración de la personalidad.

Esto quiere decir que, además del desarrollo de nuestra personalidad individual,hay también factores que emergen de la tierra en la que nacimos. A esto suele llamarseidentidad nacional. Por ello puede hablarse de grupos sociales (culturas, países,regiones, etc.) con una personalidad o identidad característica.

Por ejemplo, podemos decir, “los norteños son muy francos”, “los latinos son muycálidos”, “los sajones son muy fríos”, aun cuando dentro de esos mismos grupos hayadiferentes personalidades.

La configuración de la personalidad se nos presenta como un proceso que integradiversas variantes.

El primer factor a considerar es la constitución inicial de todo ser humano, esdecir, lo que hay de innato en su conducta y sus reacciones emotivas. A esto se ledenomina temperamento. A pesar de que nadie elige su temperamento, es posiblemodelarlo.

El carácter es este conjunto de cualidades adquiridas que modifican la conducta.La interacción entre temperamento y carácter integra la personalidad, modela el “yo” decada quién.

Temperamento, carácter, personalidad

Con frecuencia hemos escuchado expresiones como “mi novio es muytemperamental”, “mi suegra tiene un carácter terrible”, “mi jefe tiene una personalidadconflictiva”, “la personalidad de fulano es magnética” o incluso, “cuánta personalidadtiene fulano” o “se reunirán grandes personalidades”. Tales expresiones tienen un fondode verdad, pero son algo confusas y con frecuencia nos hacen olvidar lo esencial. Lapersonalidad es una tarea que se construye a partir de tres elementos: el factorbiológico, el entorno y la fuerza de la voluntad.

El temperamento, del latín temperamentum, es la combinación de los elementosde un todo, moderación, mesura, justa medida. También se usa para referirse a la formade ser de cada persona o constitución particular de cada individuo.

El temperamento es, ante todo, orgánico. Se nace con cierta disposición queexplica nuestras actitudes y reacciones espontáneas ante los estímulos del exterior. Eltemperamento es herencia biológica.

El carácter, del latín character- eris, se refería antiguamente al estilo de unescritor. Es la señal o marca que se imprime, pinta o esculpe en alguna obra. Tambiénes el conjunto de cualidades o circunstancias propias de una cosa, de una persona o deuna colectividad, que la distingue de los demás por su modo de ser y de manifestarse.



Cuando se habla de las personas, el carácter es el resultado de una progresivaadaptación del temperamento frente a las exigencias del ambiente. La obtención de untítulo universitario ha sido posible gracias al carácter. Sólo de esa manera se puedensuperar los obstáculos habituales en el estudio. Así, los estudiantes con untemperamento disipado pueden disciplinarse forjando un carácter que compense su

dispersión.Personalidad, del latín persona-ae: máscara de actor. Es la diferencia individual

que distingue a un ser humano de otro. Los elementos de la personalidad sontemperamento, carácter, entorno y toda la trama de relaciones que esto conlleva.

La biología del temperamentoEl temperamento es la suma de condiciones orgánicas que disponen nuestra

conducta. Se asienta en un conjunto de realidades biológicas: la propia morfología yfisiología corporal, el sistema endócrino, la estructura del sistema nervioso central y delsistema autónomo.

En la conformación del temperamento intervienen tres factores: los hereditarios;los congénitos, pero no hereditarios, que proceden de la nutrición durante la gestación; ylos exógenos que intervienen en el recién nacido y en su primera infancia, como laalimentación, el clima y el entorno físico.

El factor preponderante es el genético. Los genes no determinan todo en elindividuo, pero sí proporcionan los cimientos sobre los cuales se construirá lapersonalidad. El temperamento no es absolutamente determinante. Es el marco para laformación del carácter. El papel del temperamento es tan considerable que lasmanifestaciones del carácter y personalidad de quienes tienen un temperamentoinquieto y uno tranquilo, serán distintas. No quiere decir que unos sean mejores queotros, pero sí que su desarrollo vital estará particularizado por este antecedente.

Durante el desarrollo embrionario del ser humano se forman millones de célulasque se relacionan entre sí por ramificaciones llamadas axones.

Estas conexiones forman el sistema nervioso. Éste, para decirlo metafóricamente,es el material de construcción del temperamento.

La genética estudia los elementos de esa edificación, determinando el patrón yhasta la calendarización del desarrollo humano. La genética ha avanzado tanto quepodemos conocer incluso el patrón del envejecimiento. La genética no puede controlarlos acontecimientos externos que frecuentemente tienen un efecto profundo sobre losprocesos internos del crecimiento y desarrollo. Por ejemplo, alguien puede estargenéticamente dispuesto a vivir setenta años, pero morir de cáncer a los cincuenta porun problema de tabaquismo.

La información transmitida por los genes y la constitución orgánica participan en eldesarrollo biológico, psicológico y social del individuo. El medio ambiente puede influir de



modo muy importante. Sin embargo, en ocasiones, por favorable que sea el medio, elindividuo normal no llega a desarrollar al máximo todas sus potencialidades.

La verdadera formación y educación de cada persona consistirá en conocer, en lamedida de lo posible, su temperamento.

La labor de los educadores -padres de familia, maestros, etcétera- es impulsar los

aspectos favorables del temperamento y compensar sus elementos desfavorables. Asíes como se fortalece y encauza a la personalidad.

Carácter y medio ambienteLos seres humanos no somos seres aislados. Incluso las personalidades retraídas

o ensimismadas se relacionan en algún momento con los demás y con el medioambiente. Nadie puede mantenerse completamente ajeno a lo exterior.

Quien intentara aislarse, comprometería su salud mental y sería un buencandidato para trastornos emocionales. Lo que nos rodea nos afecta, quizá no llegue acambiarnos por completo o a determinarnos irremediablemente, sin embargo, esinnegable la relación constante que guarda cada individuo con su entorno.

A los seres humanos nos afecta incluso la geografía. Por ejemplo, cuando unnórdico viene a la Ciudad de México, es comprensible que su estado de ánimo varíeporque, en efecto, el nivel del mar influye en el cansancio.

También al ser humano le influye el entorno familiar en el que nace y en el que sedesarrolla, así como el entorno cultural y social.

Socialización primaria: el núcleo familiar

El primer contacto social se da generalmente en la familia. En ella se encuentran

elementos importantes para la construcción del carácter de los individuos. Existencualidades humanas específicas que necesitan ser apoyadas y desarrolladas encualquier familia.

Por ejemplo, todo líder de familia es un formador de carácter, esté consciente deello o no. Su ejemplo determina muchos aspectos de la personalidad de los individuoscon quienes convive, desde elementos primordiales como el alimento, el vestido y ellugar físico donde se vive, hasta hábitos y valores más profundos (el respeto, lasociabilidad y una amplia gama de actitudes). De ahí que la formación del carácter porparte de los líderes de las familias, condicione de manera casi decisiva la secuenciaposterior de la personalidad.

En toda familia debería procurarse cierta dosis de hábitos favorables. Esimportante fomentar en la familia la confianza, el respeto, el cariño, la fidelidad y laresponsabilidad. Lo más conveniente es que no falte ninguno de estos elementos.

El núcleo familiar es decisivo en la configuración de nuestra personalidad. En élse dan los primeros parámetros de comportamiento que van más allá de la cargagenética o hereditaria que todos tenemos. Tales parámetros se aprenden por imitación oasimilación de hábitos, costumbres y actitudes.



Por ello, la herencia más importante de los padres no es el color de los ojos o dela piel, sino los hábitos y valores que sea capaz de transmitir.

Además de las diversas variables que hemos considerado, nuestro “Yo” puedemodelarse por otros factores externos como la cultura o la sociedad en la que vivimos.

Socialización secundaria: el entorno socialEl ser humano es más que su entorno familiar. Existen otros factores que también

intervienen en el carácter y, por ende, en la personalidad.

Estado y sociedad determinan parcialmente nuestros valores y acciones.Consciente o inconscientemente, las creencias, costumbres, leyes y tradiciones,modelan el “yo”. En una sociedad donde los ciudadanos están habituados a respetar lasseñales de tránsito, es más sencillo desarrollar una personalidad ordenada y serena. Nilos peatones ni los conductores se sienten seguros para circular por calles y avenidas endonde no se respetan las señales de tránsito, el stress aumenta y también lasagresiones.

Los romanos eran conscientes del valor educativo de las leyes. Para unciudadano de la república romana era más fácil asumir sus responsabilidades que paraun niño habituado a mirar cómo su padre se pasa los altos y soluciona el asunto con una“gratificación”.

El cumplimiento generalizado de las leyes facilita la adquisición de hábitos yhabilidades individuales.

En otras palabras, una sociedad cívica propicia la madurez de la personalidad.Esto no quiere decir que no haya criminales en sociedades cívicas ni personas íntegrasen sociedades en circunstancias adversas. En muchas ocasiones la adversidad es undetonante para que las personas reaccionen positivamente y modifiquen el entorno. Esecambio supone un desafío para la formación del carácter.

La inestabilidad del carácterEl carácter se construye a lo largo de toda la vida. No es ni absoluto ni definitivo.

En otras palabras, nunca superamos ni controlamos completamente todos los factoresque afectan nuestra personalidad. Siempre seremos vulnerables. Podemos fallar omejorar. El carácter es una tarea siempre abierta.

Configurar nuestra personalidad es complejo porque los seres humanos somosinestables. Por ejemplo, los vaivenes emocionales nos pueden traicionar. Conformar lapersonalidad es luchar contra estas inestabilidades: se trata de alinear nuestrosimpulsos, afectos y pensamientos a un objetivo: la vida lograda.

Para alcanzar este fin, “la vida lograda”, hace falta que nuestro comportamientosea regular y coherente, aunque no uniforme. De otra manera, nuestra vida es uncontinuo ir y venir que nos lleva, ahora a alejarnos, ahora a acercarnos, a lo quehabíamos proyectado.



Los pensadores clásicos, como Platón y Hegel, por mencionar algunos, sepercataron de que es inherente a la condición humana un grado de incertidumbre y deinestabilidad. Los seres humanos no somos máquinas que operan con una regularidadindefectible. La manera de propiciar que nuestras acciones no sean meros resultados de

los factores externos o de la espontaneidad anímica, son los hábitos y habilidades. Éstosson disposiciones que garantizan la consistencia del comportamiento.

En última instancia, el carácter es un conjunto organizado de hábitos yhabilidades: orden, respeto, honestidad, disciplina, cortesía y amabilidad.

Estabilidad, autoposesión y proyectoEn más de una ocasión, hemos estado cansados, molestos, poco animados. El

típico lunes por la mañana cuando se nos presenta una semana llena de trabajos ytareas y, para colmo, la mañana es fría y lluviosa. Ante tal panorama caben dosposibilidades: quedarnos dormidos y bien abrigados, o levantarnos y enfrentar la

jornada.

Para la mayoría de nosotros, la primera opción es particularmente apetecible. Almenos en el corto plazo, es más agradable la tibia y mullida cama que los sinsabores deltrajín cotidiano.

Desafortunadamente, nuestros impulsos y deseos espontáneos no siemprecoinciden con la trayectoria que nos hemos fijado para alcanzar una vida lograda. Paraobtener un título universitario es menester levantarse a tiempo no una, sino muchasveces, esté nublado o brillando un sol infernal, estemos tristes o alegres.

Si supeditamos nuestro comportamiento a los impulsos y circunstancias de cadamomento, de algo sí que podemos estar seguros: no llegaremos a ningún lado o mejordicho, llegaremos a donde los estímulos externos e impulsos fisiológicos quieranllevarnos. Correríamos el riesgo de ser veletas sujetas al vaivén del entorno y de labiología, seríamos individuos inconstantes y fácilmente manipulables.

Para alcanzar una vida lograda, hace falta poseer un mínimo de bienes:alimentación, vivienda, salud, son aspectos del bienestar que componen dicha vida. Noes ningún secreto que en México aún estamos lejos de generalizar el bienestar al quetodos tenemos derecho.

La carencia de algunos bienes, sin embargo, no debe llevarnos a perder de vistaun punto: si no somos dueños de nosotros mismos, perderemos el resto de lassatisfacciones.

La expresión puede sonar más o menos cursi, pero no por ello deja de serverdadera: el ser humano tiene la rara capacidad de “extraviarse”. Cuando nogobernamos nuestro temperamento a través de los hábitos, los acontecimientosexternos y la fisiología terminan gobernándonos, quedamos convertidos en lasdenostadas veletas.



La madurez no consiste en seriedad o amargura. Madurez significa el gobierno delas emociones, afectos, pensamientos e impulsos. Gobernar no es aniquilar, es dirigir. Elser humano maduro es como un velero que aprovecha los vientos externos, a veces encontra, para dirigirse a donde él quiere. La personalidad es íntegra cuando la vida es un

camino pensado y no una especie de ruleta o juego de dados. El individuo que llegatarde al trabajo dependiendo de si padeció insomnio o si amaneció lloviendo, nogobierna su vida, está jugando a los dados con ella. Si es día de suerte y hay sol, irá atrabajar; si es día aciago y hace frío, se quedará a dormir.

Ciertamente llevar una vida al estilo de la ruleta o los dados posee algún atractivo.El problema es que con un modelo así no caben planes ni proyectos y cualquier lugar alque se llegue será suficiente.

Aparentemente este individuo es libre, dueño de sus actos. La práctica nosmuestra que tal actitud esconde a personas de carácter débil “de poca personalidad”,que terminan siguiendo la trayectoria que marcan los agentes exteriores. El drogadicto,por ejemplo, está a merced de su adicción, destruye su vida, ya no es dueño de ella. Eltraficante, las drogas, son los señores de su vida.

Este es un caso extremo, pero en medio existe toda una gama de abdicaciones,de entregas del propio yo al entorno, a la herencia, a la manipulación. El carácterarmado a partir de virtudes es la mejor manera de lograr la autoposesión, es la únicamanera de saber que no llegaremos a donde no quisimos llegar.

Autoposeernos no garantiza que alcanzaremos infaliblemente nuestras metas. Lavida no es una ruleta, pero tampoco es un juego de ajedrez. Siempre persiste algúnmargen de error. Los hábitos reducen este margen y permiten sobrellevar los fracasos.



LECTURA BÁSICA 3

VALORES HUMANOS

Universidad Autónoma Indígena de México. Institución intercultural del estado de Sinaloa. (Comp.) (S/A). Valores

Humanos. Antología de Desarrollo Humano. México: UAIM. pp. 19-24

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Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente enfilosofía, los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el serhumano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, lavirtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos.

Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales,costumbres, principios éticos o, en otros términos, por el costo, la utilidad, el bienestar, elplacer y el prestigio. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largode la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en lasdistintas épocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamosenseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción quetuvieron los griegos de la antigüedad.

Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de losfactores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la

sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principiosreligiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual

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KEs la cualidad por la que un ser, una cosa o un hecho despierta mayor o menoraprecio, admiración o estima. En sentido humanista: lo que hace que un hombre sea tal.El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. En sentido socioeducativo: sonconsiderados pautas que orientan el comportamiento humano hacia la transformaciónsocial y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a laconducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social”20

__________________________________G[ UUU>(2)9(2%-,>)*420 Escobar Gustavo, (2000), d%/),, México, 4ta. Edición, McGrawHill



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No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores; las jerarquías valorativas son cambiantes, fluctúan de acuerdo a las variaciones del

contexto. Múltiples han sido las tablas de valores propuestas. Lo importante a resaltar esque la mayoría de las clasificaciones propuestas incluye la categoría de .,8*-($ 6%/)*$ ;.,8*-($ 4*-,8($>

Tipos de valores:

Se le da valor a una persona, a un objeto o a un hecho a partir de las siguientesconcepciones:

B*2(%,-/*: ¿cuánto vale?, se le asigna un valor material, en función del dinero.

#$%6%/)*: por la apariencia física (belleza, fealdad, suave, áspero, etc.)e%/8/%,-/*: ¿para qué me sirve?, en función del provecho que podemos obtener.

J9,8/:,:($ * %,8(2%*$: ¡que inteligente!, ¡canta precioso!, ¡es muy alegre!, ¡es ungran pintor!, ¡ayuda a todo el mundo!, valoramos por aquello que admiramos.

L3()%*$ * -(8,)/*2($ /2%(-+(-$*2,8($. Aquí influye al momento de valorar los quesentimos, no es lo mismo valorar a una persona que apenas conocemos, que a unhermano, o amigo al que queremos mucho, existen sentimientos de por medio.

I(3+)+*+<) -( 8#,&.($ L'+*&$ 2 1&.#,($

Son principios con respecto a los cuales las personas sienten un fuertecompromiso de conciencia y los emplean para juzgar lo adecuado de las conductaspropias o ajenas. Debemos de cultivar estos valores para lograr la excelencia. El mundode los valores éticos o morales es el deber ser. La norma moral nos rige en nuestraconducta, determina nuestro deber ser. Por ejemplo:

"La ética profesional es comportarse de manera responsable en la profesión, es eldeber ser del profesionista".

Son los principios éticos universales los que moralmente deben regir nuestra vidapersonal, profesional y organizacional si deseamos cumplir verdaderamente con nuestramisión, con lo que debe ser.

>$*#,# -( 8#,&.($

Es una concepción interna e individual de los bueno y lo malo, aunque existe unaescala de valores universal, cada persona establece sus propios parámetros en función



a su cultura y formación moral y espiritual. Una de las cosas más delicadas en la vida deun ser humano es romper o perturbar su propia escala de valores, porque esto leoriginará estados de conflicto, angustia, descontrol, inconformidad y finalmente unimportante desequilibrio emocional y orgánico.

Por lo tanto, es determinante que toda persona identifique, entienda y respetefielmente su propia escala de valores como base para mantener una autocrítica sana ypoder alcanzar sus metas y objetivos con éxito. El objetivo es poder identificar losvalores que se deben realizar para lograr el propósito personal, los valores que deben deguiar elecciones, decisiones y relaciones importantes en el próximo capítulo de nuestravida. ¿Cómo identificar los valores propios?21

Una manera de identificar si algo es auténticamente un valor nuestro, consiste enresponder las siguientes preguntas:

• ¿En qué creo?• ¿Estoy seguro de que realmente creo en esto?• ¿Estoy lo suficientemente seguro de lo que creo como para• comentárselo a mis amigos, ¿cómo para luchar por ello?• ¿Adquirí este valor bajo una presión ajena a mí, o por gusto mío?• Una forma de averiguar lo que valoramos, es vernos obligados a decidir

entre ciertas cosas y seleccionar lo que consideremos más importante.Prioridad de Valores:22

Tal vez la dificultad principal, es, que por lo general la prioridad de valores enOccidente está ordenada en forma totalmente diferente a cómo debería ser; hoy en díael orden de importancia de éstos tiende a ser el siguiente:

1. S(2(- o poseer2. I,)(- o trabajar para lograr S(2(- o poseer más.3. V(- como sea necesario para lograr I,)(- lo que sea necesario y así S(2(- más.

Necesitamos un cambio interno, un cambio de filosofía, una verdadera y completatransformación en nuestro interior. Entender que tenemos que trabajar arduamente parallegar a ser en esencia como queremos V(- , aceptar que somos entes pensantes,espíritus, seres semejantes a Dios, que disfrutamos de este cuerpo de maneratransitoria para pulirnos y perfeccionarnos en el V(- , y no para atesorar más y másriquezas. Ser conscientes de que tal vez nunca tendremos de nuevo la oportunidad derehacer las cosas que en realidad debimos hacer, en vez de habernos distraído con la

ambición de poseer.

Tal vez, el primer paso consista en renunciar a la actual jerarquía de valores.En cuánto lo hayamos logrado, sin duda habremos recorrido gran parte del

camino.

Alteremos entonces nuestro programa sustituyendo el orden prioritario:1. S(2(-



2. I,)(-3. V(-

Por el siguiente:1. V(-

2. I,)(-3. S(2(-

Concebimos los términos de la siguiente manera:1. El V(-0 Como nuestra esencia, energía, alma, espíritu, con facultades como

memoria, conciencia, self, pensamiento, etc.; en una palabra, como todo lo que nospodemos llevar al morir.

2. El I,)(- . Como la actividad, la labor o el trabajo esenciales para poder hacernuestro trabajo y lograr así la plenitud de nuestro V(- .

3. El S(2(- . Como la posesión de todo lo necesario para poder hacer nuestrotrabajo y lograr así la plenitud de nuestro V(->

____________________________________21 Antología D,.(1,2:* ',)/, 8, (W)(8(2)/,, 1996, México. Talleres Gráficos del Colegio deBachilleres de Sinaloa, p. 10822 Domit, Michel, (1997), V(-0 I,)(- ; S(2(- , México, Diana, págs. 47, 54, 55,

MN0L ($ ,# ,+A(.'#-O

"f* $*; 8/5-( $*8,4(2%( (2 8, 4(:/:, (2 M9( -()*2*A)* 8, '94,2/:,: ; -($+(%* 8, 8/5(-%,: :(%*:*$ 8*$ '*45-($ M9( 4( -*:(,2<> B/g,/8 L8(h$,2:-*./)' i,h92/2

¿Qué es la libertad? la respuesta más espontánea será “hacer lo que uno quiera”,sin embargo basta reflexionar un poco para comprender que eso resulta imposible. Si

bien el ser humano no puede actuar como se le ocurra, tampoco está obligado acomportarse de una sola manera.

La libertad es una capacidad propia del hombre. Los animales no pueden elegir,ellos están programados por la naturaleza, un perro solo puede ser un perro, en cambiouna persona tiene la posibilidad de ser médico, ingeniero, secretaria, técnicoespecializado, maestra, etcétera.

El individuo es libre de elegir la manera de responder a los estímulos del medio enel que vive. La libertad de querer alcanzar algo, no tiene asegurado que se alcance loque se desea. Muchas situaciones dependen de la voluntad de cada persona, pero esto

no siempre es así, precisamente porque existen muchas otras voluntades queconstituirían un freno de la libertad individual.

Otro límite de la libertad es el hecho de que los seres humanos se insertan en unasociedad que cuenta con una cultura. La cultura condiciona, en parte, el pensamiento,las formas de comportamiento y las maneras de considerar la vida.



Es evidente que desde la cuna a cada persona se le inculcan principios, valores ycreencias, algunos de los cuales limitan su libertad, pero a su vez esos elementosconstituyen también el soporte necesario para construir la propia identidad.

"&$ &A$'P*0,&$ # ,# ,+A(.'#-

"# +?)&.#)*+#Q consiste en la ausencia de conocimientos. Es un obstáculo a lalibertad porque para elegir algo es preciso conocerlo, hay que abrir horizontes, buscarnuevas posibilidades. Muchos fracasos en las carreras profesionales se deben a unaelección incorrecta. Igualmente el matrimonio al vapor, sin previo conocimiento de losnovios, no presta ninguna garantía en la calidad de la elección.

>, 1+(-&Q consiste en una perturbación emocional producida por la amenaza deun peligro inminente. Sea que se conozca o no el objeto amenazante, es un obstáculoque disminuye o anula la libertad humana. (Angustia y ansiedad).

"# *<,(.# 2 &'.#$ %#$+&)($Q ira, enojo o coraje, producen una fuerte limitación ennuestra capacidad de elegir libremente. En general las emociones como el odio, latristeza, la alegría, los celos, la envidia son respuestas orgánicas. La emoción llevada agrados extremos recibe el nombre de pasión. Las pasiones arrastran por completo al serhumano, que pierde todo control de sí mismo y realiza actos de los que fácilmente searrepiente unos momentos después.

"# 8+&,()*+#Q es una fuerza externa, física o psíquica, ante la cual es difícil oimposible resistirse. La violencia puede debilitar la libertad del sujeto hasta el grado desuprimir toda responsabilidad en lo que se refiere a la conducta realizada en esosmomentos. Con suficiente preparación y precaución es posible disminuir y hasta anular

la fuerza de la violencia. En lo que se refiere a la violencia psíquica en función de lasamenazas veladas, el sujeto ve disminuida su capacidad de decisión.

"&$ -($#R0$'($ %$E40+*&$Q debilitan la libertad debido a que la persona se sienteatada a ciertos patrones de conducta, y a ciertos mecanismos de defensa.

"#$ ,+A(.'#-($ 30)-#1()'#,($ -(, /&1A.(ST

En la H()8,-,)/72 :( 8*$ H(-()'*$ :(8 I*45-( ; :(8 J/9:,:,2* (ONU), se reconoce lalibertad como uno de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. El artículo4to. La define como "8, +*$/5/8/:,: :( ',)(- %*:* ,M9(88* M9( 2* :,P, , 8*$ :(4&$< , el límitede la libertad de cada quien, es el derecho de los otros. Para que cada persona puedadisfrutar de su libertad, es preciso que respete la de los demás.

Es importante considerar que un ser humano no puede tener una verdaderalibertad sin antes valorarse internamente, ya que sólo será capaz de respetar a losdemás en la medida de que se respete a sí mismo. Hacer buen uso de la libertad exigeelegir pensamientos, sentimientos y acciones que le permitan construir un mejor futuro.



Cada individuo es arquitecto de su propio destino. La vida de toda persona esúnica e irrepetible y cada decisión que toma la va formando y dándole un cauce. Por esoes necesario poner mucho cuidado en decidir aquello que sea mejor para garantizar unavida satisfactoria.>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

?= Escobar, G. (2000). d%/),0 México, cuarta edición, Ed. McGrawHill, p.

24 Maggi, Rolando, (2003), H($,--*88* I94,2* ; J,8/:,:O K,8*-($ ; L)%/%9:($, México, Limusa. Págs. 113-114

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Sin., Antología, H($,--*88* I94,2* ; K,8*-($. (2000) Centro de Actualización del Magisterio. Antología, H($,--*88* I94,2*, (2003), Universidad de Occidente, México, Creativos 7 Editorial. Antología 0 "S,88(- :( H($,--*88* I94,2*< (2001), Universidad Autónoma Indigenista de México, México.Cantín, F. (1994 ] C$/)*8*1N, +,-, S*:*$, México, Ediciones DaimonCastañeda, L. (1997), =, J,8/:,: 8, ',)(4*$ %*:*$. México, Ed. Poder.Cruz, C. (1994) L)%/%9: B(2%,8

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LECTURA BÁSICA 4

LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE

Universidad Veracruzana. Facultad de Pedagogía. Departamento de Pedagogía, (Comp.) (2008). Las estrategias de

aprendizaje. Antología del curso taller estrategias de aprendizaje. México: UV. pp. 1-11.

Gracias a la capacidad de aprender es que los seres humanos hemos logradoavances sorprendentes a lo largo de la historia. Todos los días aprendemos cosasnuevas y el aprendizaje no sólo ocurre en la escuela, sino en el hogar, en los sitios a losque acudimos a divertirnos, en el trabajo, etcétera. No todas las formas de aprender sonigualmente apropiadas y exitosas, sobre todo si hablamos de los aprendizajes escolares.

¿Alguna vez te has puesto a pensar qué significa para ti aprender?, ¿Qué es lo

que facilita u obstaculiza tu aprendizaje?, ¿Qué es lo que te motiva a estudiar?, o bien¿Cómo te percibes a ti mismo/a como estudiante?

Las respuestas que pudieras dar a cada una de estas interrogantes pueden variarde acuerdo a tus características personales, las situaciones a las cuales te hasenfrentado, etcétera, en general, todas las personas aprendemos algo nuevo en lamedida que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos.

Cuando logramos entender la nueva información y transformarla enconocimientos que nos motivan y podemos aplicarla en situaciones nuevas se dice quese ha logrado un aprendizaje significativo. Dicha transformación de la información en

aprendizajes significativos se da por medio del uso y dominio de las estrategias deaprendizaje.

El gran reto que tienes como estudiante universitario es aprender comprendiendo,con gusto e interés, así como con el deseo de emplear el conocimiento logrado unbeneficio propio y de los demás. Cuando aprendamos algo nuevo, no sólo entra en

juego nuestra inteligencia, sino también nuestros afectos, emociones e intenciones. Espor ello que es importante identificar nuestras fortalezas y debilidades en el desarrollo denuestro aprendizaje y con ello aprender a aprender.

¿QUÉ ES APRENDER A APRENDER?

Aprender a aprender quiere decir que todas las personas podemos aprenderconstantemente formas efectivas de aprender nuevos conocimientos y habilidades, lascuales pueden ser más mitigantes y novedosas. Así pues, sería tener conciencia decómo uno aprende, de los mecanismos que está usando, de cuáles son las manerasmás eficaces para aprender. También podría ser una actitud frente al aprendizaje,encontrar la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por losmedios que a cada uno le parezcan convenientes, cómodos o más fáciles; como por



ejemplo, un propio método de estudio el de hacer esquemas, así la persona lo entiendey aprende en cambio para otro personan no lo es así. (Carla Iribarren)

En tal sentido, aprender a aprender es una actividad indispensable en la culturaactual, en la que es necesario procesar y enfrentarse a grandes cantidades de

información.Por lo tanto, es importante que el estudiante universitario utilice una diversidad de

estrategias de aprendizaje que permitan potenciar sus habilidades cognitivas ymetacognitivas, y a su vez, les sirva para enfrentar nuevas situaciones de aprendizajepertenecientes a distintos dominios, y les sean útiles ante las más diversas situaciones.

Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos ohabilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumentoflexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandasacadémicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). La ejecución delas estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesoscognitivos de que dispone cualquier aprendiz, por ejemplo:

1. Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones yprocesos involucrados en el procesamiento de la información, comoatención, percepción, codificación, almacenaje y anémicos,recuperación, etcétera.

2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos yprincipios que poseemos, el cual está organizado en forma de unreticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) hadenominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente sedenomina "conocimientos previos".

3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que verdirectamente con lo que hemos llamado estrategias de aprendizaje.Brown (ob. cit.) lo describe con el nombre de saber cómo conocer.

4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemossobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemossobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos,recordamos o solucionamos problemas. Brown(1999) lo describe con laexpresión conocimiento sobre el conocimiento.

Utilidad de las estrategias y el manejo metacognitivo



En la medida en que los estudiantes adquieran y desarrollen estrategias deaprendizaje y habilidades metacognitivas el proceso de aprendizaje será mássatisfactorio.

Es por ello que es de gran importancia el manejo de estos procesos que permitan

tomar conciencia del proceso de aprendizaje de tal manera que el dicente sea capaz decontrolar y regular sus propios aprendizajes.

La metacognición tiene que ver con el monitoreo y la regulación activa de losprocesos cognitivos esenciales para planear, resolver problemas, evaluar y para variosaspectos del aprendizaje de una lengua.

Arthur Costa (1991) explica que el metaconocimiento es la habilidad para saber loque se sabe y lo que no se sabe.

Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la corteza cerebral y se cree que esuna característica exclusiva humana. La metacognición es la habilidad de la personapara:

_Planear una estrategia. _Producir la información que sea necesaria. _Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias durante la resolución de

problemas. _ Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento.

Las etapas de la metacognición según Arthur Costa (1991) son:

Fijar las metas o propósitos. Para fijar las metas es necesario identificar elproblema. Para ello es necesario, a su vez, conocer el tema; conocer lo que se sabesobre el tema y determinar lo que se tiene que aprender. Esto permite la formulación delas estrategias.

Es importante, además, reflexionar acerca de los documentos que se van aconsultar al margen del libro de texto, así como sobre la organización de la información,una vez que esté internalizada, es decir, cómo se la vamos a exponer a los demás:oralmente, por escrito, en un resumen...

Una vez fijadas las metas hay que planificar el aprendizaje. Se planifica elaprendizaje en función de la etapa anterior.

Quizás deba pensarse también en los recursos que se van a utilizar una vez más,pues de nada sirve plantearse la búsqueda de información en Internet, por ejemplo, si setiene una computadora y no está conectada a la red o si no se dispone de computadoray, además, es difícil acceder a ella.

Controlar dicho aprendizaje. A la hora de estudiar, es fundamental controlar elprogreso propio para actuar en consecuencia y a tiempo.



Evaluar lo que hemos aprendido. Este paso implica la reacción con relación a losresultados obtenidos con la puesta en práctica de un plan de actuación que corrija lascarencias que aún tenemos respecto a los propósitos que nos planteamos al iniciar elautoestudio de la unidad.

La retroalimentación consiste en tomar medidas para remediar los resultadosnegativos de la evaluación.

Autovaloración de las estrategias de aprendizaje.

Un factor de suma importancia en el desarrollo y adquisición de las estrategias esla autovaloración que como estudiante puedes realizar en torno al uso de las estrategiasque manejas y la importancia de la adquisición de aquellas que desconoces, como yahas podido ver con claridad en los temas expuestos con anterioridad en este material lasestrategias de aprendizaje son un aspecto de suma importancia en tu desarrollo comoestudiante, ya que posibilitan la adquisición de un aprendizaje mas contextualizado yprofundo.

El ser consciente de las estrategias que usas en el momento de construir tuaprendizaje es un factor de vital importancia, en la medida que seas plenamenteconsciente de las estrategias que conoces y aquellas que aun te faltan por conocerestarás en la posibilidad de trabajar de manera conjunta con tus profesores y de formaindividual para adquirir nuevas estrategias y/o mejorar aquellas que ya posees.

Este material te puede resultar de suma importancia en este aspecto, ya que haceposible que conozcas algunas de las estrategias que existen sus definiciones, la utilidadque tienen en la construcción de aprendizajes, así como el procedimiento y lasrecomendaciones necesarias para su uso y correcta elaboración.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ÉXITO QUE SE OBTIENE AL UTILIZAR LASESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

FACTORES INTERNOS:

ACTITUD

Es la predisposición a la acción. Frente a un estimulo se pueden tener diferentesactitudes que dependen de la elección que cada uno haga para enfrentarlo. En situaciónde aprendizaje, existen variadas actitudes positivas como curiosidad, confianza,apertura, interés, entusiasmo, disponibilidad, y negativas tales como rechazo,inseguridad, sometimiento, pasividad, desinterés, derrota o frustración.

La actitud positiva consiste en enfrentar situaciones y acontecimientos con lamejor disposición, poniendo al servicio del hecho las fortalezas y talentos que cada unoposee y tener altas expectativas sobre los resultados esperados, con base en lavoluntad que pondrán al servicio de los objetivos.



MOTIVACIÓN

Es el deseo de hacer algo. Es interés, es el objetivo que se quiere lograr, esbuscar el fin que se persigue, es tener ganas de obtener algo y es el ingredienteprincipal para lograr el éxito en cualquier actividad que se emprenda.

¿Puedo mejorar? Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. Lamotivación y las técnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere año trasaño con brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentalesespecíficas que le hagan diferente a los demás.

El entusiasmo mueve montañas... ¿Cómo puedo entusiasmarme con misestudios?

1. Los estudios son interesantes. Admitamos que no son tan divertidoscomo la tele, jugar play, una charla con los amigos... Pero me esfuerzoen verlos interesantes y hacerlos interesantes yo mismo con miimaginación y mi esfuerzo. Soy consciente de que este esfuerzo meayuda.

2. Estudiar y aprovechar bien el tiempo me deja más tiempo libre para divertirme ypasármela bien.

3. Mis profesores y mis padres me van a estimar, premiar y valorar mucho más...

4. Me he dado cuenta que cuando conozco bien un tema, me gusta.

5. Cuando hago las cosas bien, me siento más seguro.

6. Disfruto más en mi tiempo libre, con mis amigos, la tele, Internet si previamentehe hecho mi trabajo bien.

7. Cada vez que alcanzo un pequeño triunfo me animo y me hace sentir másseguro y con ganas de ir más lejos.

8. No me puedo concentrar... ¿soy así? el estudio me produce desinterés,cansancio, el sitio donde estudio me distrae: mis hermanos, la tele, mi familia hablafuerte, No sé trabajar rápido, Hago las cosas muy lentamente,

No me ajusto a un horario, se me queda todo para el final y me desborda...

El estudio es una actividad ante la cual hemos desarrollado una ideapreconcebida, percibimos el estudio como una actividad aburrida, tediosa y propia degente muy erudita o “nerd”, en realidad el estudiar es una actividad que debes diseñar atu gusto a manera de no percibirle como un castigo usando los recursos y estrategiasnecesarios para aprovecharle al máximo, para ello debes de planear lo mejor posible lasactividades que seguirás y los espacios en los cuales la llevaras a cabo evitando los



distractores y ruidos que te hagan perder la concentración, en la medida en que estaactividad este bien planeada y cuentes con la disposición necesaria podrás trabajarrápida y ordenadamente.

Mis conflictos

1. Conflictos con otras actividades: deseo hacer otra cosa.2. Conflictos emocionales. Son frecuentes y requieren de un análisis con

personas de vuestra confianza para solucionarlos. Truco para el control de la atención:Trabajar muy rápido

1. Contra la distracción: RAPIDEZ. Ponte un reloj y oblígate a un reto cada 10minutos.

2. Contra la inercia de ponerse a trabajar: coger papel y lápiz y ponerse a escribir.3. Contra la indecisión: planes y horarios.

VOLUNTAD

Es la capacidad personal que hace posible esforzarse por obtener logros y metas.Consiste en un acto intencional de inclinarse o dirigirse hacia algo, proceso en el queinterviene la decisión. Voluntad significa saber lo que uno quiere o hacia dónde va.

CONCENTRACIÓN

Es el acto de reflexionar profundamente, localizando en forma consciente laatención sobre el material o un estimulo determinado. Representa el enfoque del cientopor ciento donde intervienes en lo posible con los cinco sentidos. Es atender a unestimulo y tratar de comprenderlo. La atención requiere de un apoyo material, de unaacción o acciones por las que te concentres. Como el acto de estudiar una lección y elde realizar una tarea o deber, por complicados que sean.

La concentración, implica dirigir el pensamiento sobre una imagen mentaldeliberadamente concebida o sobre un conjunto de concepciones que examinan a la luzde una reflexión en profundidad.

DIEZ RECOMENDACIONES PARA ESTUDIAR DE UNA MEJOR MANERA

1. Dormir suficientemente, es aconsejable dormir con normalidad y dejarpreparado todo lo necesario para el día siguiente antes de irse a la cama. Practicarejercicios de respiración y relajación.

2. Leer las instrucciones que de los ejercicios se dan.

3. Organizar el tiempo. Distribuir el tiempo para cada una de las actividades que arealizar a lo largo del día.



4. Elige las actividades que estás seguro puedes hacer bien y decide el orden enel que vas a realizarlas a fin de ahorrar tiempo para aquellas que consideres te son másdifíciles de realizar.

6. Realiza esquema y planes esto te servirá para tener un referente gráfico

7. Evita excesiva longitud en las actividades que son de relativa facilidad

8. Cuando tomes nota en alguna clase, al escribir puedes crear tu propio códigopara ahorrar tiempo.

9. Escribe rápido con buena letra, con orden y limpieza.

10. Lee con atención. Presta atención a la puntuación y a la ortografía, recuerdaque la utilización de esta puede cambiar el sentido de la lectura.

FACTORES EXTERNOS:

ALIMENTACIÓN

Las personas necesitan reponer periódica y adecuadamente las energíasgastadas en los procesos bioquímicos normales y en el trabajo mental y muscular. Por lotanto es necesario tener una alimentación balanceada que contenga proteínas, grasas,carbohidratos, minerales, vitaminas y tomar suficiente agua.

Las comidas deben ser ingeridas siempre a la misma hora. La gastritis y la ulcera,provienen a veces de la falta de regularidad en las comidas. Es por ello la importancia dela alimentación en el estudiante.

EL LUGAR DE ESTUDIO.

Donde estudias normalmente debe reunir las mejores condiciones:1. Buena iluminación.2. Una temperatura entre los 15,5º y 21º C.3. Poder tener los materiales ordenados y a mano.4. Aislado, sin interrupciones, ni ruidos de familiares y amigos.5. Un mobiliario: mesa, silla y lámpara adecuadas.

EL EJERCICIO FÍSICO

Trata de hacer diariamente ejercicio físico o bien practica algún deporte conregularidad. La vida sedentaria obliga a mantenerse en forma.

SUEÑO



Trata de dormir al menos 8 horas diarias. Es importante establecer hábitosregulares y cuidar la calidad del sueño (tipo de cama. etc.). Si padeces frecuentementede insomnio o duermes mal trata de averiguar las causas y corregir los problemas.

FACTORES AMBIENTALES Y ORGANIZACIÓN PARA EL ESTUDIO

Los factores ambientales son aquellos elementos externos del medio ambienteque inciden favorablemente en la calidad del estudio realizado por el estudiante. Entrelos factores esta la organización para el estudio.

La organización para el estudio es la disposición ordenada de los elementos quecomponen el acto de estudiar. Los elementos de la organización son:

_ Lugar _ Mente _ Tiempo

a) Organizar el lugarSe refiere a las condiciones físicas del espacio y al lugar de estudio. Esta debe

ser libre de distracciones, silencioso, solitario, bien iluminado, de temperatura agradabley aislados de ruidos e interrupciones.

Los factores externos influyen notablemente en el éxito del rendimiento. Buenaluz, en lo posible natural, temperatura adecuada. La ventilación y renovación frecuentede aire del lugar del trabajo favorecen la oxigenación del cerebro y aumentan laatención.

Considerar una mesa de trabajo con todo el material necesario a la mano, a fin deno dispersar energías, buscando libros, fichas, diccionarios, lápices, papel, libretas, etc.,durante la situación del estudio y por último la silla debe permitir apoyar sin dificultad lospies en el suelo, la espalda en el respaldo y el antebrazo con comodidad sobre la mesa,favoreciendo una postura corporal adecuada.

b) Organizar la menteSignifica tener una idea general, básica del tema para luego analizar y deducir a

fondo las partes que lo componen. Es ir de lo general a lo particular. No se puedeaprender con eficacia una materia si previamente no se conoce la organización delmaterial, es decir la forma en que organiza para formar una estructura completa. Loscontenidos adquieren significado cuando se descubre la relación entre todos ellos.

c) Organizar el tiempoPlanificación y organización del tiempo significa tanto adaptarlo tanto al trabajo

como a las características propias de cada persona. El tiempo que se necesita paracada asignatura no es igual, dependerá de la actitud para el ramo, su preparación oconocimiento previo, su interés y la dificultad de la misma materia.

Para todo trabajo, incluido el estudio existe un horario. El horario es la distribucióndel tiempo diario en función de las actividades. La planificación de las actividades en unhorario nos permite crear un hábito ordenado, responsable y pleno de su quehacer.



LECTURA BÁSICA 5

ESTRATEGIAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES

Universidad Veracruzana. Facultad de Pedagogía. Departamento de Pedagogía, (Comp.) (2008). Catálogo deestrategias. Definiciones y usos en la construcción de aprendizajes. Antología del curso taller estrategias de

aprendizaje. México: UV. pp.12- 40

Lectura

Definición:Leer es una actividad imprescindible en nuestra vida. Por medio de la lectura

aprendemos muchas cosas. Como se ha dicho: es la actividad más importante paraestudiar y para aumentar nuestra cultura.

¿Qué es comprender textos? Comprender textos es más que simplementedescifrar las palabras escritas que éstos tienen, requiere entender o construir ideas apartir de que dichas palabras escritas nos sugieren. La comprensión de texto es unaactividad:

_ Comunicativa en la que un autor/a pretende de comunicar y sugerir una serie deideas al lector.

_ En la que el lector construye (no copia) en forma activa (y no sólo recibe) unaserie de significados, interpretaciones e ideas.

_ Que debe realizarse de forma inteligente usando distintos tipos de recursospersonales que llamaremos “estrategias” para lograr una comprensión eficientedependiendo del propósito para el que se lea.

Utilidad: A través de la lectura se puede reconocer, comprender e identificar distintos

propósitos a los cuales me enfrento en diferentes situaciones académicas y cotidianas. Así pues, la lectura es uno de los procesos más importante que se dan en la escuela yaque por medio de ésta se accede al aprendizaje, y es por eso mismo que esfundamental entender lo que se lee como un medio para ampliar nuestras posibilidadesde comunicación y de placer.

Procedimiento para su elaboración:No siempre se lee de la misma manera ni de la misma forma. Por tanto, lo que

primero necesitas es comprender que la actividad de lectura se realiza siempre bajo unaintención o un propósito. Los distintos propósitos para leer se relacionan con:

_ Con determinadas situaciones y actividades académicas (o cotidianas) _ Con distintos intereses o motivos personales, y _ Con diferentes modos de la aproximación de la lectura.Las actividades de lectura pueden realizarse ya sea:

_ De prisa en forma cuidadosa y lenta



_ Sin poner mucha atención o poniendo demasiada atención _ Leyendo una sola ve z o varias veces _ Sin analizar o valorar lo leído o haciendo un análisis y valoración de lo que se

lee. _ Con el uso de técnicas o estrategias simples (por ejemplo: subrayar, poner

notas etcétera) o más elaboradas (como hacer un resumen o un cuadro sinóptico) obien, sin ningún tipo de ayudas.

Estrategia de Lectura - El Método "EPL-Triple R"

El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil sobre todo para lastareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de lascuales debemos obtener información específica; ya sea por motivos de investigación,para la elaboración de un reporte, o como parte del estudio de algún tema en loparticular.

" Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos

principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de lalectura que vas a realizar." A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS

(P) acerca del tema y el texto; como por ejemplo, ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles sonlos temas principales que se incluyen?; así también pregúntate: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Endónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, tal como si fueras un periodista.

" Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntasque formulaste previamente.

" En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) –de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) -preferentemente de forma escrita - la información principal.

"

Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) lasactividades anteriores.Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos Cuando lees libros

de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr túObjetivo. La pregunta a responder es: “¿Hasta este momento, he comprendido lo

suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, PARA DE LEER. Si nolo es, continúa leyendo.

Pasos a seguir:" Antes de comenzar a leer, fíjate quién es el autor y la fecha de publicación. Lee

el prólogo y el índice. Revisa los diagramas y los dibujos rápidamente." Examina el primer y el último capítulo. Frecuentemente estos son capítulos

introductorios y de recopilación y pueden darte la información que necesitas." Con la ayuda del índice, revisa los capítulos intermedios. Esto te lleva dentro del

libro de una forma más profunda y te permite decidir cuáles son los capítulos intermediosque debes leer detenidamente.

" Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito." Toma notas de la información relevante." Revisa el glosario, el índice y los apéndices tanto como se requiera.



Examinar rápida y selectivamente una lectura, son las técnicas más veloces yeficientes de obtener lo que tú necesitas de los libros de texto, manuales o cursos.Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de laspalabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te estás haciendo trampa a ti mismocuando pierdes el tiempo leyendo material no esencial para lograr tu objetivo.

Subrayado

Definición: En esencia se define como subrayado a la acción de hacer líneas uotros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En un sentidomás amplio entendemos como subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras ofrases de un texto. Su uso presupone la puesta en marcha con anterioridad de otraestrategia de aprendizaje, la lectura, de la cual funge como complemento ideal yprácticamente obligatorio ya que no basta con leer un texto para apropiarse de sucontenido, para ello hace falta subrayar y viceversa, no es posible subrayar cualquieridea de u texto sin antes haber efectuado su lectura.

El subrayado es una técnica más compleja de lo que puede parecer a primeravista, ya que requiere capacidad de observación, organización y búsqueda en el ámbitode un texto, de comprensión, de síntesis y de autocontrol.

Utilidad: Al realizar un subrayado se facilita la ubicación de las ideas principales de un

texto lo cual servirá para repasos posteriores de un tema determinado y la comprensióndel mismo.

Procedimiento para su elaboración:La elaboración de un subrayado se puede realizar al contestar las siguientes

interrogantes:

" ¿Cuándo Subrayar?El trabajo de subrayado y de anotación de un texto no está separado de la lectura,

sino que se desarrolla simultáneamente; el mejor momento para subrayar o tomarapuntes sigue de inmediato a la comprensión del texto. Una vez comprendido lo que seleyó resulta fácil aislar las frases del texto que mejor lo sinteticen y subrayarlas otranscribirlas en forma de apuntes.

" ¿Cuánto Subrayar? Aquellos estudiantes diligentes pero inexpertos pretenden recordar todo y

subrayar la mayor parte de las palabras. Esta forma de trabajar no ayuda a las frasessucesivas del proceso de aprendizaje. El subrayado es útil cuando selecciona unacantidad reducida de información del texto.

La cantidad de subrayado cambia incluso en relación con la cantidad deinformación que ya se tiene sobre el tema. Cuando tenemos pocos datos iniciales,tendemos a subrayar más.

" ¿Como Subrayar?



En primer término es conveniente numerar cada párrafo y posteriormenteidentificar la idea principal de cada uno, obteniendo como resultado final el resumen deltexto leído. También puede resultar útil usar diversos colores para subdividir el texto. Porejemplo: el azul para las afirmaciones o las conclusiones; el rojo para los ejemplos; elverde para las tesis principales y el marrón para los elementos estructurales del texto. El

uso de colores diferentes, sin embargo no es aconsejable ya que puede quitarconcentración e impulsar a subrayar demasiado.

" ¿Por qué es conveniente subrayar?* Es una técnica de análisis que permite organizar y comprender el texto.* Ayuda a fijar la atención.* Favorece el estudio activo.* Se incrementa el sentido crítico de la lectura* Es extraordinario para repasar mucha materia en poco tiempo..* Desarrolla la capacidad de análisis.

Pista TipográficaDefinición: La pista tipográfica consiste en la identificación de palabras o frases

cortas, que sirve de base para entender y manejar un texto escrito. Se trata de una pistaporque indica el camino hacia la comprensión del texto que se estudia y tipográfica yaque utiliza tipos de letras (grafías) que delimitan la importancia del texto que se trabaja.

Utilidad:La pista tipográfica es de gran utilidad como una herramienta de apoyo para la

comprensión de textos y el manejo de la información relativa a este, al concentrar laspalabras clave y conceptos rectores que en conjunto dan cuenta del mensaje que el

texto busca transmitir. La elaboración de una pista tipográfica presupone la ejercitaciónde procesos cognitivos como, la identificación, comprensión, descripción y observación.

Procedimiento para su elaboración:Su elaboración puede resumirse en los siguientes pasos:

_ Leer el texto de interés detenidamente por lo menos en dos ocasiones. _ Aclarar las dudas que surjan en torno al texto a revisar. _ Identificar y marcar las palabras o frases cortas que representan el sentido y

significado del texto. _ Leer exclusivamente lo identificado. _ Corroborar con esta lectura si las palabras o frases seleccionadas manejan el

sentido y significado del texto. _ De no ser así identificar otras palabras hasta lograr la comprensión total deltexto a través de la utilización de las palabras identificadas.

Nota: Es importante no confundir la pista tipo gráfica con el subrayado ya que enla pista tipográfica se identifican sólo palabras o frases muy cortas en el texto y que alleerlas te dan una idea global de lo que trata la lectura; mientras en el subrayado seidentifican y seleccionan ideas o enunciados importantes de un texto.



Toma de Apuntes

Definición:

Tomar apuntes significa justamente seleccionar la información más importante deun texto, reelaborarla, reorganizarla y sobre todo llevar al lector a desarrollar un papelactivo y aumentar su atención. La utilidad de los apuntes resulta tanto mayor cuanto más“personalizado” son los mismos, es decir, que presentan una organización que le dio elautor y que difiere sensiblemente de la del texto leído. La manera de tomar apuntesdifiere de acuerdo a cada persona, de manera general se identifican algunas formas detomarlas, las cuales se enuncian brevemente a continuación.

Apuntes por palabras clave:Es el tipo de apuntes más común, en el que se enumeran palabras privadas de

conexión; la relación entre las mismas se efectúa a través del contexto. El riesgo

principal de este tipo de apuntes es el de dejar sobreentendidas las relaciones que sedan entre las palabras-clave; esas relaciones pueden parecer evidentes en el momentode tomar apuntes, pero, en realidad, puede llegar a faltar cuando algunas horas o díasdespués, los apuntes vuelven a mirarse.

Apuntes por pequeñas frases:En los apuntes mediante pequeñas frases se usan posiciones de estructura

elemental pero completa. Los apuntes que tienen pequeñas frases completas son losque mejor se usan en el estudio cuando ha pasado cierto tiempo desde su elaboración.

Apuntes por pequeños resúmenes:

Cuando el tema que se trata es complejo, los apuntes pueden estructurarse comoverdaderos resúmenes del texto de partida, realizados párrafo a párrafo o sección porsección. En lugar de informaciones presentadas de modo esquemático se tiene en estecaso un texto completo pero más breve que el texto de partida.

Apuntes en forma de tablas y diagramas:Los apuntes por tablas y por diagramas utilizan palabras-claves dispuestas en la

página de forma que muestren las relaciones entre los conceptos y las informaciones.Todas las maneras de tomar apuntes son valiosas, cada una implica el trabajo

individual y la manera que cada persona organiza y procesa la información, el tipo deapuntes que se toman puede variar de acuerdo al tipo de información que se trabaje o el

tiempo que se disponga para procesarla.

Utilidad:La toma de apuntes puede otorgar grandes beneficios relacionados al desarrollo

de la atención, concentración, memoria. Aunado a esto la toma de apuntes ayuda aposeer una información resumida y de primera mano, lo cual facilita enormemente elrepaso y la retención de información, esta es una de las estrategias masa socorridas porlos estudiantes al momento de tomar sus clases.



Procedimiento para su elaboración:

Tomar notas con eficacia a lo largo de una sesión requiere tres pasos básicos:

1.- Escuchar muy atentamente: _ Colocándose en un lugar próximo al profesor _ Sentándose cómodo y correctamente _ Sin hablar ni distraerse con los compañeros _ Observando al profesor y captando todos y cada uno de sus gestos _ Concentrándose de modo de no perder el hilo de las clases.2.- Captar las ideas más importantes:

_ Por la forma de hablar y gesticular del profesor _ Prestándole una especial atención a las explicaciones. _ Anotando las definiciones, fórmulas y gráficas.3.- Tomar las notas:

_ Escribiendo fecha, materia, y título del tema _ Dejando márgenes amplios, sobre todo a la izquierda y entre párrafos _ Cambiando de hoja cada nuevo tema _ Apuntando sólo las ideas principales _ Procurando no extenderse excesivamente, la amplitud dependerá del tema o

explicación. _ Se pueden crear códigos o abreviaturas personales que permitan la captación

de la información con mayora facilidad.

Existe también un método especifico para proceder a tomar notas, este es el“Método 6R (Cornell Note Taking System)”, el cual plantea que cada hoja para tomarapuntes se divide en tres zonas: la columna de apuntes (notetaking), columna deobservaciones y parte de abajo destinada a un resumen. En esta se deben tomar lasnotas tratando de cumplir con estas 6 recomendaciones:

1. Registra. En la columna de apuntes, registrar tantos hechos e ideassignificativas como se pueda. Utilice las oraciones telegráficas pero, cerciorándose deque se pueda reconstruir el significado completo más adelante. Escribe legible.

2. Resume. Después de clase, resumir las notas escribiendo en la columna deobservaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados, revelarelaciones, establece continuidad, y consolida la memorización

3. Recita. Tapar la columna de apuntes con una hoja del papel. Entonces,mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente, lo quehará posible el recitar en voz alta y con palabras propias la clase o tema completo.

4. Reflexiona. Hans Bethe, afirma, "... la creatividad viene solamente con lareflexión." Al tomar apuntes se debe de reflexionar haciéndose preguntas como lassiguientes, ¿Cuál es el significado de estos hechos? ¿En qué principio se basan?¿Cómo puedo aplicarlos? ¿Cómo los integro con lo que ya sé?

5. Revisa. Es muy beneficioso repasar las notas ya que brindan la oportunidad derepasar la información que se ha tomado en torno a un tema la revisión puede estaracompañada de la creación de nuevas correcciones u observaciones relativas al tema.



6. Recapitulación. Es necesario dejar un espacio al final de cada hoja para unasíntesis a modo de recapitulación, lo que permite organizar ideas y retomar los datosrecabados durante clases.

Resumen

Definición:“Resumir es deducir a términos breves y precisos o considerar sólo lo esencial de

un texto” (García, 2002:69), es el extracto y abstracción de la información relevante deun discurso oral o escrito, enfatiza conceptos calve principios, términos y argumentoscentrales.

Existen una gran variedad de autores que efectúan una diferenciación entresíntesis y resumen, desde la perspectiva de Díaz- Barriga (postura que tomamos comobase en este trabajo) la elaboración de un resumen presupone la comprensión de loestudiado, de manera que puedes escribir en tus opiniones palabras, la síntesis de loque se explica en un tema, sin cambiar las ideas centrales. La elaboración de

resúmenes no es una actividad que se pueda tomar a la ligera, la creación de un buenresumen implica la ejercitación de varios procesos cognitivos como: la observación, elanálisis, la organización lógica, memorización.

Utilidad: Al efectuar un resumen puedes desarrollar capacidades de abstracción, utilizando

las habilidades de lectura y la capacidad de expresión escrita. Perfeccionar la lecturapues ha de ser atenta, activa y provechosa, puede servir como apoyo para aumentar elnivel de concentración, retención y asimilación en el momento de estudiar, sintetizar ycomentar el contenido de un texto.

Procedimiento para su elaboración: Algunas reglas que puedes seguir para elaborar resúmenes son las siguientes:1. Llevar a cabo dos lecturas del material a resumir. La primera para tener una

idea general del contenido, y la segunda, para identificar, a partir de la estrategia desubrayado identificar las ideas centrales.

2. De ser necesario deben aclarase todas las dudas relativas al texto.3. Anotar las ideas subrayadas a manera de listado esto a fin de tenerlas

presentes y a la mano para la redacción final del resumen.4. Elimina el material innecesario o secundario.5. Elimina el material importante pero redundante. El material redundante es el

que se repite o el que abunda a cerca de la idea esencial y por ello la regla te indica que

elimines todas las partes del texto que te dan la misma información, aunque se presentede diferente forma. Para localizar el material redundante te puedes ayudar de algunos delos signos de puntuación que te ponen sobre aviso de lo que se dirá después de ellos,no se refiere a información diferente. Los signos de puntuación más usados para estoson los dos puntos (:) y el punto y coma (;).

6. Señala que descartaras, aquellas frases u oraciones que pudieron haberteayudado a comprender los asuntos esenciales, en el momento de estudiar, pero que,después de analizar el texto, te das cuenta de que puedes prescindir de ellas.



7. El resumen no debe de exceder en su extensión la cuarta parte del texto que seresume.

EsquemasDefinición:De manera general se considera un esquema a la estructura sobre la cual se

asienta un tema, es decir el esquema es la representación concentrada de un tema enuna organización que cuenta de las relaciones existentes entre los diversoscomponentes del texto, a fin de que quien lo vea pueda observar con relativa facilidad laintención o idea central del texto. A manera de conclusión se puede mencionar que escomo el armazón a partir del cual se desarrolla la totalidad del texto.

Existen numerosos tipos de esquemas: sangrado, barras y puntos, llaves, letras,números, mixtos!cada cual tiene sus ventajas e inconvenientes, por ejemplo el de

sangrado es menos vistoso pero de más sencilla realización mientras que el de llavesque es el más vistoso tiene la dificultad de que la mayor parte de la información tiende aagruparse en el lado izquierdo. He aquí algunos modelos de esquemas:

Tipo Sangrado-Idea general- idea principal- idea secundaria- idea detalleTipo Llaves

Idea principal Idea secundaria Idea detalle

Números1. Idea general

1.1 idea principal1.1.1 idea secundaria

1.1.1.1 idea detalleLetras

A. Idea general A.a. idea principal

A.a.a. idea secundaria A.a.a.a. idea detalle

Utilidad:Sea cual sea el modelo de esquema la elaboración del propio esquema reporta

para el estudiante numerosos beneficios, entre los cuales destaca: _ Ejercita en su elaboración otras estrategias como la lectura, el subrayado y la

toma de notas.



_ Aumenta la capacidad de atención, concentración, favorece procesos cognitivoscomo la observación y la identificación al concretar las ideas generales, principales ysecundarias del texto a analizar.

_ Incrementa notablemente la comprensión ya que la elaboración implicaprofundizar en el contenido para descubrir las ideas fundamentales.

_ Posibilita desarrollar procesos cognitivos como el análisis y síntesis. _ Permite captar de un sólo golpe de vista, gráficamente, la estructura esencial decualquier tema

Procedimiento para su elaboración:Para su elaboración y conservación pueden seguirse las siguientes

recomendaciones:1. Efectuar la lectura detallada del tema.2. Al momento de realizar la lectura, realizar notas al margen y el subrayado de

las ideas principales y/o los conceptos clave.3. Ordenar jerárquicamente las ideas más relevantes del texto.4. Utilizar sólo y exclusivamente palabras claves.5. Dejar márgenes amplios.6. Emplear algún sistema de rápida activación, principalmente si se usara

posteriormente de manera repetida.En general la confección de un esquema resulta sumamente simple si de

antemano se sabe que la idea general de un tema viene a ser el título del mismo. Lasideas principales son las notas al margen que previamente se escribieron, las ideassecundarias corresponden con a el subrayado y las ideas detalle son los ejemplos entreotras. Dicho de otro modo:

Idea general = TítuloIdeas principales = Notas marginalesIdeas secundarias = SubrayadoIdeas detalle = Ejemplos

Ejemplos de esquemas



Diagramas

Definición:Entendemos por un diagrama un gráfico que representa sobre la hoja relaciones

entre varias palabras-clave o frases breves. En un diagrama las ideas son expuestas de

manera ordenada y sistemática, que permita mostrar las relaciones entre ellas; esteesfuerzo induce al estudiante a construir estructuras mentales identificando ideasprincipales e ideas subordinadas según un orden lógico.

En conclusión se puede decir que un diagrama es una red o grafico, cualquieraque une elementos textuales (palabras-clave o pequeñas frases) sobre una hoja,ejemplo de ellos son el diagrama en árbol y diagrama radial.

Diagrama de árbol:

Un diagrama en árbol está estructurado de manera jerárquica; hay un nudo inicial(la raíz del árbol) que corresponde por lo general al título del diagrama; y este a su vez

se subdivide en el desarrollo del tema. En un árbol, cada nudo esta unido a un solo yúnico predecesor (además del nudo raíz).



Diagrama radial:

En un diagrama radial, el titulo o concepto principal del diagrama se coloca en elcentro de la hoja, y las frases o palabras claves son relacionadas, inmediatamente altítulo y unidas a él a través de flechas.2

4

3Raíz5Utilidad:Su mayor utilidad radica en la posibilidad de organizar las informaciones en un

diagrama facilita la percepción y el recuerdo de las relaciones entre las ideas, y resultamuy cómodo para realizar repasos rápidos.

Los diagramas son instrumentos de gran utilidad para la presentación organizadade información, ya sea para comprender y esquematizar un texto, o para la producciónde un escrito. De igual manera suelen ser muy socorridos para presentar información enexposiciones o plenarias en donde se busca que el auditorio observe una gran cantidad

de información de manera resumida y poniendo de manifiesto la relación entre losobjetos.

Procedimiento para su elaboración:En la elaboración de los diagramas debe de tomarse en consideración las

siguientes recomendaciones:1. Llevar a cabo la lectura detallada del texto sobre el cual se realizara el

diagrama.



2. En caso de que sea una situación la que se pretende representar por medio deldiagrama realizar una observación profunda del proceso y los componentes queintervienen en el.

3. Identificar las palabras clave, los conceptos y/o componentes-agentes queintervienen en el texto – situación que se representara.

4. Diseñar la estructura general del diagrama, cuidando que la jerarquía, relacióny organización del los conceptos quede lo suficientemente claro.5. En caso de comprobar que el diagrama no gustad la suficiente claridad,

corroborar si los conceptos y agentes identificados son los correctos.6. Efectuar las correcciones necesarias a fin de enunciar de manera clara el

sentido del fenómeno o texto que representa el diagrama.

Cuadro Comparativo

Definición:El cuadro comparativo consiste en la en contrastación de dos o más elementos de

un objeto de estudio. Su punto de partida es la identificación de categorías o variablesque son la base para la contrastación.

Utilidad:Como estrategia de aprendizaje es de gran utilidad para el estudiante ya que le

permite identificar las diferencias y semejanzas entre dos o más elementos de un objetode estudio, además de que al llevarlo a cabo ejercita procesos cognitivos como laidentificación, descripción, observación, contrastación, deducción e inducción.

Procedimiento para su elaboración:Para su correcta elaboración es necesario:

1. Leer el texto u observar la situación detenidamente.2. Aclarar las deudas que surjan3. Identificar los elementos genéricos a contrastar (dos o tres teorías, enfoques,

escuelas, hombres, mujeres, autos, casas, procesos, etc.)4. De cada elemento genérico, identificar sus categorías observables, (si son

teorías, antecedentes, autores centrales, conceptos, principios si son autos, motor,llantas, velocidad máxima, etc.)

5. Una vez identificadas las categorías, diseñar el cuadro que servirá de basepara la contrastación.

6. Se procede a describir el contenido de cada recuadro.7. Se elabora un documento final que integre las diferencias y semejanzas de los

elementos genéricos



Ejemplo de Cuadro comparativo.

AZTECAS MAYAS INCASARQUITECTURA Sus edificios eran

bajos con murosgruesos.

En la estructura desus construccionespredomina el estilopiramidal.

Construyerontemplos, fortalezas,palacios, tumbas,entre otras obras.

ESCULTURA Presentan unconjunto de formascúbicas ymonolíticas.

Tiene diversasmodalidades:escultura en bulto,estelas y relieves.

Sus formas seremiten a unaangularidad ypetrificación de lafigura.

PINTURA Emplearon coloresbrillantes en suspinturas al fresco.

Emplearon un ricocolorido destacandolos tonos claros

No tuvo grandesarrollo; sinembargo,plasmaban en suspiezas de cerámicaun tipo de pinturamural lograda através de moldes.

.

Mapas Conceptuales

Definición:Los mapas conceptuales son un recurso esquemático mediante el cual podemos

representar un conjunto de significados organizados a través de una serie estructuradade posiciones. Esta estrategia es un resumen esquemático de la información, ideas,argumentos o conceptos presentados en una exposición de un determinado problema.

Otra de las características fundamentales de este tipo de estrategias es lautilización de figuras o símbolos, los cuales denotan por si solos, la jerarquía de losconceptos del texto, a continuación incluimos algunos ejemplos de estos:

_ Ideas o conceptos cada una se presenta encerrándola en un ovalo o rectángulo. _ Conectores: La conexión o relación entre dos ideas se presenta por medio de

una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une a ambasideas.

_ Flechas: Se puede utilizar en los conectores para mostrar que relación significanlas ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; también seusan para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se consideraindispensable.

_ Descriptores: son la palabra o las palabras que describen la conexión, seescribe cerca de los conectores o sobre ellos.



Ejemplo de mapa conceptual:



Mapas Mentales

Definición:Consiste en una representación mental acerca de un tema, dicha representación

se manifiesta en un esquema de círculos, líneas y cuadros que indican la presencia deelementos vinculados entre sí y en torno a un núcleo. A diferencia del mapa conceptual,no sigue un orden jerárquico. Para realizar un mapa mental lo primero que se debe derealizar es: pensar el texto que se está leyendo en palabras o imágenes, es como crearuna película en nuestro cerebro a partir del texto que se está leyendo, posteriormente sedebe de jerarquizar y categorizar las idea central con las ideas secundarias a fin de dar

un orden al mapa, buscar el énfasis en lo que consideremos son los conceptos claveusando la asociación a manera que el sentido del texto revisado quede claro.

Utilidad:Los mapas mentales permiten establecer una organización de las ideas

prioritarias que hay que tener presentes en el desarrollo de un trabajo como;conferencia, libros, clases, etc. Al mismo tiempo permite adquirir mayor seguridadpersonal y claridad en la comunicación de ideas o información, además enseña areflexionar creativamente con un estilo personal y clarificar las ideas. En la elaboraciónde un mapa mental se ejercitan procesos cognitivos como la identificación, descripción,observación, comprensión, deducción e inducción.

Procedimiento para su elaboración: A partir de un texto y/o la observación de una situación específica se puede

diseñar un mapa mental las principales recomendaciones a seguir son las siguientes:1. Leer detenidamente el texto u observar la situación.2. Aclarar las dudas3. Identificar los elementos centrales del texto4. Establecer la diferencia entre concepto, objetos y acontecimientos y palabras o

frases de enlace5. Establecer sus relaciones6. Diseñar el mapa.

7. Revisarlo8. Ensayar el manejo de la información contenida en el mapa.

Actividades de elaboración de mapas conceptuales.a. Definir la lista de los términos conceptuales claves que se incorporarán al

mapa.Piense en las categorías clave del tema



b. Clasificarlos por niveles de abstracción e inclusividad (al menos en dos). Estopermitirá establecer las relaciones existentes entre los conceptos.

c. Identificar el concepto central o nuclear y ubícalo en la parte superior del mapa,si es el de mayor nivel de inclusividad, sino es así, destacarlo con un color oseñalización diferente.

d. Intentar construir un primer mapa conceptual. No olvidar organizarlo jerárquicamente por niveles de inclusividad y vincular todos los conceptos entre sí.e. Identificar algunas relaciones cruzadas entre los conceptos (relaciones

circulares u horizontales entre conceptos, por ejemplo) y emplearlas. O Reelaborar elmapa al menos una vez más para identificar relaciones no previstas.

f. Preparar la presentación que regularmente acompaña a los mapas.g. Si se trata de un mapa integrador acerca de algún tipo de información,

cerciorarse de que representa el todo.



Exposición Oral

Definición:La exposición es la explicación y desarrollo de un tema con el propósito de

informar rigurosa y objetivamente sobre él. La exposición toma valor como estrategia de

aprendizaje en la medida en que el estudiante es capaz de apropiarse del mensajeprincipal del tema, más de la simple memorización para una presentación. La exposiciónde un tema requiere el cuidado de los siguientes aspectos: las fases a partir de lascuales se estructura la información presentada, el manejo que se hace de la forma decomunicarlo y la selección y manejo de apoyos visuales.

Fases a partir de las cuales se estructura la información presentada. Laexposición de un tema debe siempre incorporar las siguientes fases: introducción,desarrollo del tema y cierre. Las cuales se detallan a continuación:

Introducción. Una buena introducción propicia un ambiente adecuado para la

exposición del tema: permite captar la atención del auditorio, puede despertar interés porel contenido del tema, los motiva a “estar” realmente en clase (atendiendo yparticipando) y, consecuentemente, permite asegurar mejores resultados de aprendizaje(Coll, 1999). Se recomienda dedicar como máximo para la introducción un 10% deltiempo total de la exposición.

La introducción a una exposición puede efectuarse de varias formas, algunas deellas consisten en la revisión de material pasado, sin embargo, si el auditorio tiene unconocimiento amplio relativo al tema este tipo de introducción, puede resultarterriblemente monótona. También se puede efectuar a través de la alusión a un asuntode actualidad, siempre y cuando este guarde relación con el tema a tratar. Otro medioque puede ser usado a manera de introducción son las anécdotas como experiencias

que ilustra el aspecto central que es objeto de estudio de la exposición.Las analogías que aluden a un concepto o situación que ya es conocido por elauditorio, es útil para clarificar el concepto o situación que constituye la idea central deltema en cuestión. Alusión a un evento histórico, referencias humorísticas, ejemplos ypreguntas, son otros de los tipos de introducción que para una exposición se puedenaplicar.

Desarrollo del tema. El desarrollo del tema se refiere a la exposición gradual delcontenido, lógicamente ordenado, como forma de lograr un aseguramiento de lacontinuidad. Para esta parte se recomienda utilizar no más del 65% del tiempo total de laexposición. Una exposición será más eficaz cuando esté organizada jerárquicamente. La

comprensión del tema expuesto no deriva solo de una buena exposición sino quedepende en gran medida del significado lógico del contenido, la coherencia e ilación conque está estructurada la información expuesta.

Así pues, es importante que las ideas estén conectadas entre sí y no simplementeyuxtapuestas, que se perciba un hilo conductor o argumental. Una exposición secomprende mejor cuando parte de las ideas más generales para irse adentrando en losdetalles. Es conveniente que esa estructura conceptual jerárquica de la exposiciónvenga denotada no sólo por su organización secuencial, sino también por otras ayudas,



señales o elementos complementarios que faciliten al auditorio el seguimiento de laestructura argumental. En el caso de un texto, estas ayudas pueden consistir en el usoadecuado de los apartados del mismo, la presentación de esquemas, el uso de recursosformales (tipografía, subrayado, etc.). En una exposición oral se suele recurrir aelementos no verbales del lenguaje tales como el énfasis, la reiteración, la clasificación o

el uso de material gráfico, con el fin realzar la estructura y organización interna de laexposición. Deben servir no sólo para destacar cuáles son las ideas principales, sinotambién para hacer explícita la forma en que se relacionan.

Cierre. Esta parte es relativamente corta, se recomienda que su duración noexceda al 25% del tiempo total de la exposición. Un cierre es adecuado cuando lospropósitos y principios fundamentales de la exposición, o parte de ellos, se consideranaprendidos de manera tal que al alumno le sea posible relacionar el nuevo conocimientocon el que ya poseía. Permite la consolidación de la estructura conceptual, mediante larelación explícita entre las ideas previas del alumno que han sido activadas y laorganización conceptual de los materiales de aprendizaje presentados en la fase deldesarrollo de la exposición.

En el caso de que un tema a desarrollar resulte tan extenso que deba exceder ellímite de una sesión, es importante mantener siempre la estructura de la exposición(introducción, desarrollo y conclusiones).

Utilidad:Su mayor utilidad radica en el hecho de que permite dar a conocer información

adecuada de un tema determinado, la clave está en la investigación y preparación deltema que se expondrá. Algunos de los procesos cognitivos que son ejercitados almomento de llevar a cabo su elaboración son: observación, interpretación,argumentación, análisis, deducción, inducción, analogías, discernimiento, resolución deproblemas, toma de decisiones.

Procedimiento para su elaboración:Para realizar una buena exposición se pueden seguir algunas recomendaciones

como:1. Fijar el tema con precisión y buscar información relacionada con él en diversas

fuentes de información (antología, libro de texto, enciclopedias, diccionariosespecializados, manuales, libros monográficos, revistas especializadas, etc.)

2. De ser necesario, solicitar datos de informes a especialistas o personasautorizadas a través de entrevistas, encuestas o testimonios personales.

3. Elaborar un guión en el que aparezcan debidamente ordenadas las ideas quese quieren transmitir.

4. Organizar la exposición del tema en tres partes: introducción, desarrollo yconclusión.

5. Exponer el tema oralmente, es importante considerar que en la exposición sedebe recurrir a diversos materiales de apoyo (audiovisual, acetatos, diapositivas,productos etc.)

Guión para realizar una exposición.



El guión es un esquema en el cual, se anota, de manera breve, lo más importantedel tema que se expondrá y sirve de apoyo para:

" Delimitar claramente el tema, tanto en contenido como en extensión." Jerarquizar de manera adecuada las ideas y establecer una secuencia lógica en

su exposición."

Planear la pertinencia del uso de materiales audiovisuales (pizarrón, mapas,carteles, etc.)" Enfatizar las ideas más importantes, ya sea por medio de la entonación de la voz

o apoyándonos en medios audiovisuales.

Al realizar el guión este debe tomar en cuenta lo siguiente:" El contenido y la profundidad de la exposición, lo cual se indica por medio del

nombre del tema y sus subtemas." Que la exposición se desarrolle lógicamente, es decir, partiendo de la

presentación del tema, desarrollando todos los puntos importantes y, finalmenteexponiendo las conclusiones.

" Que en el guión estén anotados los datos fáciles de olvidar: definiciones, fechas,números, nombres, etcétera.

" Que el guión indique si se utilizarán materiales de apoyo." Anotar, como parte del guión, preguntas que se puedan hacer a los oyentes para

motivar su participación y con ello enriquecer la exposiciónCaracterísticas principales de una buena exposición oral:

ClaridadHay que exponer ideas concretas, importantes y bien definidas. Es mejor hablar

con frases directas, bien construidas, con términos o vocabulario común, al alcance denuestra audiencia. Si lo que se va a presentar son conocimientos totalmente nuevos, esimportante explicarlos al público, con palabras entendibles y con ejemplos apropiados.

CoherenciaEs importante construir mensajes de forma lógica, ordenar las ideas y cuidar de

no contradecirnos. Hay que pensar una secuencia adecuada en nuestra exposición; porejemplo, si el tema a exponer es histórico, sería conveniente presentar la información enorden cronológico, pero si el tema es de tipo científico, es preciso dejar claro losconceptos principales, las clasificaciones más relevantes, las causas y los efectos, etc.;es importante preguntar a la audiencia si está entendiendo o si tiene dudas respecto a loque se está exponiendo.

SencillezEs más comprensible una comunicación sencilla, sin tantos “adornos”, el público

lo agradecerá. Esto no quiere decir que no sea amena o divertida, sino todo lo contrario.La presentación de apoyos en la exposición (imágenes, esquemas, ejemplos, etc.)ayudan a superar las dificultades de comprensión del tema de las personas queescuchan y esto no está reñido con la sencillez y concisión.



NaturalidadTal vez, ser natural, ser uno mimo, sea lo más importante y difícil de lograr.

Aunque se admire a alguien y trate uno de imitar sus cualidades al exponer, la meta esdesarrollar un propio estilo, reflejo de la personalidad y pensamiento. Exponer en públicono quiere decir fingir ante ese público lo que no se piensa ni se siente, por el contrario, la

audiencia valora lo más espontáneo, sincero y seguro de sí mismo.Volumen.El volumen es un elemento de vital importancia en la expresión oral, como

expositor se debe de contar con sumo cuidado para manejar el volumen de voz el cualdeberá ajustarse el número de personas hacia las cuales se dirigirá el discurso o lasdimensiones del lugar en el cual se llevara a cabo la exposición.

Fluidez.En lingüística, fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse

correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, la fluidez viene dada en tres áreas:" Capacidad para crear ideas (área creativa)." Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras (área lingüística)." Capacidad para conocer el significado de las palabras (área semántica).

Ritmo.El ritmo en la expresión oral hace referencia a la velocidad con la cual se habla o

emite un discurso, este es otro elemento de vital importancia en la expresión oral, almomento de llevar a cabo un discurso la rapidez o lentitud con la cual se emitan lasfrases puede marcar la diferencia en la comprensión que del tema pueda desarrollar elauditorio y el desinterés del público hacia el cual va dirigido.

Dicción.La palabra dicción proviene del latín diclio o dicleo, manera de hablar. La dicción

es la forma concreta de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de formahablada o escrita. Se habla de buena dicción cuando el empleo de dichas palabras escorrecto y acertado en el idioma al que éstas pertenecen, sin atender al contenido osignificado de lo expresado por el emisor. Para tener una dicción excelente es necesariopronunciar correctamente, acentuar con elegancia, frasear respetando las pausas ymatizar los sonidos musicales.

Una buena emisión de voz resulta sin duda, un extraordinario apoyo para lainterpretación de mensaje. Al hablar es preciso evitar los vicios o defectos de dicción,como los ejemplos siguientes: íbanos, gratiuito, tualla, Saltío, desborrar, cállensen. Enlos defectos al hablar es preciso cuidar la colocación de la voz, la cual, consiste enproducirla correctamente, tomando en cuenta tanto la respiración, colocación correctadel diafragma, posición de los labios, articulación y desde luego, la dicción.

Expresión corporalEs importante mirar de frente al auditorio, sonreír de vez en cuando, utilizar las

manos para dar mayor expresividad a las palabras, preguntar y dialogar con el público,pensar que se está conversando con la persona de la última fila: ese es el tono de vozque se debe mantener.



Por otro lado, se debe tener cuidado en no cometer los siguientes errores: Mirarhacia el infinito o el suelo, “morirse” de la risa al contar una anécdota graciosa, mordertelas uñas, leer un cúmulo de folios sin levantar siquiera la vista, utilizar muletillas del tipo:“eh!”, “¿no?” “¿verdad?”, “hum”, “este..,”, entre otros.

DebateDefinición:El debate es una forma de diálogo organizado que tiene como finalidad analizar

algún tema o asunto y llegar a determinadas conclusiones entre los participantes. En undebate participan el moderador o moderadora (la persona que coordina la sesión) y losinterlocutores (personas que van a discutir el asunto y ofrecer sus puntos de vista).

El moderador o moderadora presenta el tema, da la palabra a los interlocutores,controla el tiempo de exposición, se asegura de que no se desvíen del tema y de quediscutan entre sí con el debido respeto. Resume las conclusiones al final del la sesión.

Los interlocutores o participantes del debate exponen ordenada y

alternativamente sus puntos de vista, que apoyan con información veraz y argumentospropios. Discuten en un clima de respeto y pueden manifestar su acuerdo o desacuerdocon las ideas de los demás.

Existen algunos tipos o modalidades de debate:

_ La mesa redonda. En ella participan pocos expositores frente a una audiencia.Todos los expositores pueden intervenir por turnos, ninguno tiene más autoridad queotro. Al finalizar su exposición, la audiencia puede hacerles preguntas.

_ El philips 6-6. Es un debate para grupos numerosos, que se utiliza para conocer

la opinión general sobre un tema en poco tiempo. El grupo se divide en equipos de seisparticipantes que nombran entre ellos un moderador o secretario. Discuten durante seisminutos el tema en cuestión. El secretario recoge las conclusiones del grupo, que sonleídas por turnos. Si el grupo no logra arribar a las conclusiones, se permite otra rondade discusiones de 6 min.

_ La asamblea. Se utiliza en grupos numerosos y para tomar decisiones que losafectan. Casi siempre se discute en relaciones a dos o más posturas opuestas. Losponentes que son los que tienen más información o saben más del tema que se discute,exponen los puntos de vista y posibles alternativas, y luego se vota para llegar a unadecisión final.

Utilidad:Como una estrategia de aprendizaje el debate es de gran utilidad para el

estudiante ya que permite conocer las ideas del resto de los exponentes lo cualcontribuye a la creación de un aprendizaje más completo, ya que hace posible agregarlas ideas y aportes del resto del grupo, es decir, el debate permite ver el tema u objetode análisis desde perspectivas o puntos que de manera personal no se tomaron enconsideración.



Algunos de los procesos cognitivos que se ejercitan a través de esta estrategiason el análisis, deducción, inducción, argumentación, discernimiento, contratación ytoma de decisiones.

Procedimiento para su elaboración:

En la preparación de un buen debate se debe de tomar en cuenta:1. Tener información suficiente relativa al tema o situación que se va a analizar.2. En caso de no contar con ella reforzar los contenidos.3. Aclarar las dudas que tengan en torno al tema.4. Elaborar algún guión o producto de apoyo para el debate.5. Delimitar el tipo o estilo del debate.6. Buscar un moderador que conozca del tema.7. Respetar las opiniones de los demás participantes.8. Tomar nota de los puntos de vista del resto9. Reelaborar los productos de evidencia con base a las participaciones del los

compañeros.

Ensayo Académico

Definición:Escrito relativamente corto centrado en un único objeto de estudio: un problema,

un área problemática, un autor, un concepto, un campo de conceptos, un proceso, unfenómeno, etc. El escrito, además de guardar unidad temática (no aborda en el mismoescrito temas ajenos al central), presenta unidad argumentativa, es decir, ofrece“pruebas” relevantes a favor de la tesis o la posición que se quiere defender (Bernard,2000).

Los argumentos son enunciados que apoyan a otros, lo que provoca que en el

ensayo se hagan presentes argumentos principales y secundarios. El ensayo puedeexpresar: reflexiones propias del ensayista; resultados de una investigación noexhaustiva; inferencias de observaciones, experiencias y entrevistas; o una combinaciónde lo anterior.

Como estrategia de aprendizaje el ensayo es una excelente oportunidad para queel estudiante manifieste el nivel que ha desarrollado en el manejo de ciertas situacioneso contenidos.

Utilidad:Su principal aporte radica en la posibilidad que brinda para construir una reflexión

acerca de un asunto, a través de su cuestionamiento crítico y el aporte de datos o

argumentos que permitan entenderlo (el objeto) desde otras posibilidades o miradas. Losprocesos cognitivos que se ejercitan en el momento de diseñarlo son: identificación,descripción, contratación, comprensión, análisis, deducción, inducción, analogías,resolución de problemas, discernimiento y toma de decisiones.

Procedimiento para su elaboración:Para realizar un buen ensayo se deben tomar en cuenta las siguientes

recomendaciones:



1. Determinar con claridad y precisión el tema del ensayo.2. Tener presente que el ensayo requiere unidad temática (Tratar solo un tema).3. Disponer de un marco de referencia personal sobre el objeto a ensayar.4. Valorar si el marco de referencia es suficiente y pertinente.5. De no ser así, indagar acerca del objeto para incrementar la información.

6. Considerar los siguientes elementos:a) Datos de identificación.b) Introducciónc) Desarrollod) Conclusióne) Fuentes de información consultadas

7. De ser necesario, dividir el escrito en subtemas.8. Incorporar citas bibliográficas, hemerográficas o de cualquier tipo, que servirán

de sustento para la emisión de juicios y argumentos9. Para el desarrollo del ensayo es conveniente enlistar, previamente los puntos a

considerar y con base en esta lista iniciar el escrito.10. Revisar para verificar la presencia de criterios como: estructura (que estén

presentes todos los elementos del ensayo); pertinencia (que el escrito guarde relacióndirecta con el tema y con lo que se exige de él); coherencia (que los elementosmantengan secuencia temática y que los párrafos estén vinculados entre sí); pesoargumentativo (que cada juicio u opinión esté respaldado en pruebas o evidencias)

Portafolio de Evidencias

Definición:Esta técnica consiste en hacer una colección de productos académicos o trabajos

(por ejemplo, ensayos, análisis de texto, composiciones escritas, problemas

matemáticos resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones personales,grabaciones, ejercicios digitalizados, síntesis, resumen, etc.) e incluso de algunastécnicas o instrumentos evaluativos (tales como cuestionarios, exámenes) que losaprendices realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.

Tiene la posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas y con ello es posibleevaluar los distintos tipos de contenidos curriculares (uso, y aplicación de conceptos,habilidades, destrezas, estrategias actitudes, valores, etc.)

Utilidad:Su valor como estrategia de aprendizaje radica en la posibilidad que presenta el

estudiante de revisar los diferentes productos académicos que ha entregado a lo largo

de un curso y valorar de esta manera el avance que en su aprendizaje a logrado a lolargo de un ciclo o grado escolar, además de que la presencia del portafolio deevidencias posibilita al estudiante tener un referente para la elaboración de productosposteriores. Otra de las ventajas que presenta es que de manera conjunta estudiante yprofesor pueden reflexionar sobre el crecimiento de los estudiantes, debido a lanaturaleza evolutiva del desarrollo del portafolio. Como estrategia de evaluación para elprofesor proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de



quien lo elabora. Al realizarlo se ejercitan procesos cognitivos como: creatividad,argumentación, síntesis, contrastación, clasificación y evaluación

Procedimiento para su elaboración:1. El profesor determinará la finalidad del portafolio de manera que el estudiante

sepa lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencia.2. El profesor acordará con los estudiantes y con base en el programa deestudios, los productos académicos que serán incorporados al portafolio.

3. Las evidencias recopiladas por los dicentes han de establecer unacorrespondencia entre el trabajo del curso y sus experiencias de aprendizaje.

4. Las evidencias deberán estar relacionadas entre sí, de manera que seobserven en el portafolio.

NOTA. La elaboración de los productos académicos puede solicitarse porsegunda vez, si en la primera presentan deficiencias, claro está, con otro valor en elpuntaje que naturalmente será menor.



LECTURA BÁSICA 6

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

Universidad Veracruzana. Facultad de Pedagogía. Departamento de Pedagogía, (Comp.) (2008). Los cuatro pilares de

la educación. Antología del curso taller estrategias de aprendizaje. México: UV. pp. 45-53

El siglo XXI, que ofrecerá recursos sin precedentes tanto a la circulación yalmacenamiento de informaciones como a la comunicación, planteará a la educaciónuna doble exigencia que, a primera vista, puede parecer casi contradictoria: la educacióndeberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientosteóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son lasbases de las competencias del futuro. Simultáneamente, deberá hallar y definir

orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones máso menos efímeras que invaden los espacios públicos y privados y conservar el rumbo enproyectos de desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la educación se veobligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetuaagitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él.

Con esas perspectivas se ha vuelto imposible, y hasta inadecuado, responder demanera puramente cuantitativa a la insaciable demanda de educación, que entraña unbagaje escolar cada vez más voluminoso. Es que ya no basta con que cada individuoacumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podrá recurrirdespués sin límites. Sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar

durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar yenriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio.

Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debeestructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que el transcurso de la vidaserán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender aconocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, parapoder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperarcon los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un procesofundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatrovías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de

contacto, coincidencia e intercambio.

Mas, en general, la enseñanza escolar se orienta esencialmente, por no decir quede manera exclusiva, hacia el aprender a conocer y, en menor medida, el aprender ahacer.

Las otras dos formas de aprendizaje dependen las más de las veces decircunstancias aleatorias, cuando no se les considera una mera prolongación, de algunamanera natural, de las dos primeras. Pues bien, la Comisión estima que, en cualquier



sistema de enseñanza estructurado, cada uno de esos cuatro “pilares del conocimiento”debe recibir una atención equivalente a fin de que la educación sea para el ser humano,en su calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global y quedure toda la vida en los planos cognoscitivo y práctico.

Desde el comienzo de su actuación, los miembros de la Comisión fueronconscientes de que, para hacer frente a los retos del siglo XXI, sería indispensableasignar nuevos objetivos a la educación y, por consiguiente, modificar la idea que noshacemos de su utilidad. Una nueva concepción más amplia de la educación deberíallevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas,actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascenderuna visión puramente instrumental de la educación, percibida como la vía obligada paraobtener determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidadesdiversas, fines de carácter económico), para considerar su función en toda su plenitud, asaber, la realización de la persona que, toda ella, aprende a ser.

Aprender a conocer

Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientosclasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puedeconsiderarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consistepara cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menossuficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales ycomunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, deconocer, de descubrir.

Aunque el estudio sin aplicación inmediata esté cediendo terreno frente alpredominio actual de los conocimientos útiles, la tendencia a prolongar la escolaridad eincrementar el tiempo libre debería permitir a un número cada vez mayor de adultosapreciar las bondades del conocimiento y de la investigación individual.

El incremento del saber que permite comprender mejor las múltiples facetas delpropio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentidocrítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de

juicio, Desde esa perspectiva, insistimos en ello, es fundamental que cada niño,dondequiera que esté, pueda acceder de manera adecuada al razonamiento científico yconvertirse para toda la vida en un “amigo de la ciencia”. En los niveles de enseñanzasecundaria y superior; la formación inicial debe proporcionar a todos los alumnos losinstrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del progreso científico y delos paradigmas de la época.

Sin embargo, puesto que el conocimiento es múltiple e infinitamente evolutivo,resulta cada vez más utópico pretender conocerlo todo; por ello, más allá de laenseñanza básica, la idea de un saber omnisciente es ilusoria. Al mismo tiempo, laespecialización — incluso en el caso de los futuros investigadores— no debe excluir unacultura general. “En nuestros días, una mente verdaderamente formada necesita una



amplia cultura general y tener la posibilidad de estudiar a fondo un pequeño número dematerias.

De un extremo a otro de la enseñanza, debemos favorecer la simultaneidad deambas tendencias”2. Pues la cultura general, apertura a otros lenguajes y

conocimientos, permite ante todo comunicar. Encerrado en su propia ciencia, elespecialista corre el riesgo de desinteresarse de lo que hacen los demás. Encualesquiera circunstancias, le resultará difícil cooperar. Por otra parte, argamasa de lassociedades en el tiempo y en el espacio, la formación cultural entraña una apertura aotros campos del saber; lo que contribuye a fecundas sinergias entre disciplinasdiversas. En el ámbito de la investigación, en particular, el progreso de losconocimientos se produce a veces en el punto en que confluyen disciplinas diversas.

Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender;ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo enlas sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrarsu atención en las cosas y las personas. La vertiginosa sucesión de informaciones en losmedios de comunicación y el frecuente cambio de canal de televisión, atentan contra elproceso de descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundización de lainformación captada. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas ysacar provecho de múltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes,trabajos prácticos, asignaturas científicas, etcétera).

El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un antídoto necesario contra lainvasión de las informaciones instantáneas que difunden los medios de comunicaciónmasiva. Sería peligroso imaginar que la memoria ha perdido su utilidad debido a laformidable capacidad de almacenamiento y difusión de datos de que disponemos en laactualidad. Desde luego, hay que ser selectivos en la elección de los datos queaprenderemos “de memoria”, pero debe cultivarse con esmero la facultadintrínsecamente humana de memorización asociativa, irreductible a un automatismo.Todos los especialistas coinciden en afirmar la necesidad de entrenar la memoria desdela infancia y estiman inadecuado suprimir de la práctica escolar algunos ejerciciostradicionales considerados tediosos.

Por último, el ejercicio del pensamiento, en el que el niño es iniciado primero porsus padres y más tarde por sus maestros, debe entrañar una articulación entre loconcreto y lo abstracto. Asimismo, convendría combinar tanto en la enseñanza como enla investigación los dos métodos, el deductivo y el inductivo, a menudo presentadoscomo opuestos. Según las disciplinas que se enseñen, uno resultará más pertinente queel otro, pero en la mayoría de los casos la concatenación del pensamiento requierecombinar ambos.

El proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirsede todo tipo de experiencias. En ese sentido, se entrelaza de manera creciente con laexperiencia del trabajo, a medida que éste pierde su aspecto rutinario. Puedeconsiderarse que la enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que



permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el empleo sino también almargen de él.

Aprender a hacer

Aprender a conocer y aprender a hacer, son en gran medida, indisociables. Perolo segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional:¿cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo,cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no estotalmente previsible? La Comisión procurará responder en particular a esta últimainterrogante. Al respecto, corresponde establecer una diferencia entre las economíasindustriales, en las que predomina el trabajo asalariado, y las demás, en las que subsistetodavía de manera generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector estructuradode la economía.

En las sociedades basadas en el salario que se han desarrollado a lo largo delsiglo XX conforme al modelo industrial, la sustitución del trabajo humano por máquinasconvierte a aquél algo cada vez más inmaterial y acentúa el carácter cognoscitivo de lastareas, incluso en la industria, así corno la importancia de los servicios en la actividadeconómica. Por lo demás, el futuro de esas economías está supeditado a su capacidadde transformar el progreso de los conocimientos en innovaciones generadoras denuevos empleos y empresas. Así pues, ya no puede darse a la expresión “aprender ahacer” el significado simple que tenía cuando se trataba de preparar a alguien para unatarea material bien definida, para que participase en la fabricación de algo. Losaprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse meratransmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque éstas conserven un valorformativo que no debemos desestimar.

De la noción de calificación a la de competencia

El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas deproducción industrial vuelve algo caduca la noción de calificación profesional, entre otrosen el caso de los operarios y los técnicos, y tiende a privilegiar la de competenciapersonal.

En efecto, el progreso técnico modifica de manera ineluctable las calificacionesque requieren los nuevos procesos de producción. A las tareas puramente físicassuceden tareas de producción más intelectuales, más cerebrales —como el mando demáquinas, su mantenimiento y supervisión— y tareas de diseño, estudio y organización,a medida que las propias máquinas se vuelven más “inteligentes” y que el trabajo se“desmaterializa”.

Este incremento general de los niveles de calificación exigidos tiene variosorígenes.

Con respecto a los operarios, la yuxtaposición de las tareas obligadas y deltrabajo fragmentado cede ante una organización en “colectivos de trabajo” o “grupos de



proyecto”, siguiendo las prácticas de las empresas japonesas: una especie de taylorismoal revés. Los empleados dejan de ser intercambiables y las tareas se personalizan. Cadavez con más frecuencia, los empleadores ya no exigen una calificación determinada, queconsideran demasiado unida, todavía a la idea de pericia material, y piden, en cambio,un conjunto de competencias específicas a cada personar que combina la calificación

propiamente dicha, adquirida mediante la formación técnica y profesional, elcomportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y lade asumir riesgos.

Si a estas nuevas exigencias añadimos la de un empeño personal del trabajador,considerado como agente del cambio, resulta claro que ciertas cualidades muysubjetivas, innatas o adquiridas —que los empresarios denominan a menudo “saberser”— se combinan con los conocimientos teóricos y prácticos para componer lascompetencias solicitadas; esta situación ilustra de manera elocuente, como hadestacado la Comisión, el vínculo que la educación debe mantener entre los diversosaspectos del aprendizaje. Entre esas cualidades, cobra cada vez mayor importancia lacapacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y solucionarconflictos. El desarrollo de las actividades de servicios tiende a acentuar esta tendencia.

La “desmaterialización” del trabajo y las actividades de servicios en el sectorasalariado Las repercusiones de la “desmaterialización” de las economías avanzadas enel aprendizaje se ponen de manifiesto inmediatamente al observar la evolucióncuantitativa y cualitativa de los servicios, categoría muy diversificada que se define,sobre todo por exclusión, como aquella que agrupa actividades que no son niindustriales ni agrícolas y que, a pesar de su diversidad, tienen en común el hecho de noproducir ningún bien material.

Muchos servicios se definen principalmente en función de la relación interpersonalque generan. Podemos citar ejemplos tanto en el sector comercial (peritajes de todo tipo,servicios de supervisión o de asesoramiento tecnológico, servicios financieros, contableso administrativos) que prolifera nutriéndose de la creciente complejidad de laseconomías, como en el sector no comercial más tradicional (servicios sociales, deenseñanza, de sanidad, etcétera). En ambos casos, es primordial la actividad deinformación y de comunicación; se pone el acento en el acopio y la elaboraciónpersonalizados de informaciones específicas, destinadas a un proyecto preciso. En esetipo de servicios, la calidad de la relación entre el prestatario y el usuario dependetambién en gran medida del segundo. Resulta entonces comprensible que la tarea deque se trate ya no pueda prepararse de la misma manera que si se fuera a trabajar latierra o a fabricar una chapa metálica. La relación con la materia y la técnica debe sercomplementada por una aptitud para las relaciones interpersonales. El desarrollo de losservicios obliga, pues, a cultivar cualidades humanas que las formaciones tradicionalesno siempre inculcan y que corresponden a la capacidad de establecer relacionesestables y eficaces entre las personas.

Por último, es concebible que en las sociedades ultratecnificadas del futuro ladeficiente interacción entre los individuos pueda provocar graves disfunciones, cuyasuperación exija nuevas calificaciones, basadas más en el comportamiento que en el



bagaje intelectual, lo que quizá ofrezca posibilidades a las personas con pocos o sinestudios escolares, pues la intuición, el discernimiento, la capacidad de prever el futuro yde crear un espíritu de equipo no son cualidades reservadas forzosamente a los másdiplomados.

¿Cómo y dónde enseñar estas cualidades, en cierto sentido innatas? No es fácildeducir cuáles deben ser los contenidos de una formación que permita adquirir lascapacidades o aptitudes necesarias. El problema se plantea también a propósito de laformación profesional en los países en desarrollo.

El trabajo en la economía no estructurada

En las economías en desarrollo donde la actividad asalariada no predomina, eltrabajo es de naturaleza muy distinta. En muchos países del África subsahariana y enalgunos de América Latina y Asia sólo un pequeño segmento de la población trabaja enrégimen asalariado y la inmensa mayoría participa en la economía tradicional desubsistencia. Hablando con propiedad, no existe ninguna función referencial laboral; losconocimientos técnicos suelen ser de tipo tradicional. Además, la función del aprendizajeno se limita al trabajo, sino que debe satisfacer el objetivo más amplio de unaparticipación en el desarrollo dentro de los sectores estructurado o no estructurado de laeconomía. A menudo, se trata de adquirir a la vez una calificación social y una formaciónprofesional.

En otros países en desarrollo hay, además de la agricultura y de un reducidosector estructurado, un sector económico al mismo tiempo moderno y no estructurado, aveces bastante dinámico, formado por actividades artesanales, comerciales yfinancieras, que indica que existen posibilidades empresariales perfectamenteadaptadas a las condiciones locales.

En ambos casos, de los numerosos estudios realizados en países en desarrollose desprende que éstos consideran que su futuro estará estrechamente vinculado a laadquisición de la cultura científica que les permitirá acceder a la tecnología moderna, sindescuidar por ello las capacidades concretas de innovación y creación inherentes alcontexto local.

Se plantea entonces una pregunta común a los países, desarrollados y endesarrollo: ¿cómo aprender a comportarse eficazmente en una situación deincertidumbre, cómo participar en la creación del futuro?

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás

Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de laeducación contemporánea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundocontradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad.

La historia humana siempre ha sido conflictiva, pero hay elementos nuevos queacentúan el riesgo, en particular el extraordinario potencial de autodestrucción que lahumanidad misma ha creado durante el siglo XX. A través de los medios de



comunicación masiva, la opinión pública se convierte en observadora impotente, y hastaen rehén, de quienes generan o mantienen vivos los conflictos. Hasta el momento, laeducación no ha podido hacer mucho para modificar esta situación. ¿Seria posibleconcebir una educación que permitiera evitar los conflictos o solucionarlos de manerapacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas y espiritualidad?

La idea de enseñar la no violencia en la escuela es loable, aunque sólo sea uninstrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Esuna tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar enexceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuiciosdesfavorables hacia los demás. La actual atmósfera competitiva imperante en laactividad económica de cada nación y, sobre todo, a nivel internacional, tiende además aprivilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual. De hecho, esa competencia dalugar a una guerra económica despiadada y provoca tensiones entre los poseedores ylos desposeídos que fracturan las naciones y el mundo y exacerban las rivalidadeshistóricas. Es de lamentar que, a veces, la educación contribuya a mantener ese clima alinterpretar de manera errónea la idea de emulación.

¿Cómo mejorar esta situación? La experiencia demuestra que, para disminuir eseriesgo, no basta con organizar el contacto y la comunicación entre miembros de gruposdiferentes (por ejemplo, en escuelas a las que concurran niños de varias etnias oreligiones). Por el contrario, si esos grupos compiten unos con otros o no están en unasituación equitativa en el espacio común, ese tipo de contacto puede agravar lastensiones latentes y degenerar en conflictos. En cambio, si la relación se establece enun contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y lahostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación más serena e, incluso, a laamistad.

Parecería entonces adecuado dar a la educación dos orientacionescomplementarias. En el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, ydurante toda la vida, la participación en proyectos comunes, un método quizá eficaz paraevitar o resolver los conflictos latentes.

El descubrimiento del otro

La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humanay contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entretodos los seres humanos. Desde la primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechartodas las oportunidades que se presenten para esa doble enseñanza. Algunasdisciplinas se prestan particularmente a hacerlo, como la geografía humana desde laenseñanza primaria y, más tarde, los idiomas y literaturas extranjeros.

El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo;por consiguiente, para desarrollar en el niño y el adolescente una visión cabal delmundo, la educación, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad o laescuela, primero debe hacerle descubrir quién es. Sólo entonces podrá realmenteponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. El fomento de esta



actitud de empatía en la escuela será fecundo para los comportamientos sociales a lolargo de la vida. Así, por ejemplo, si se enseña a los jóvenes a adoptar el punto de vistade otros grupos étnicos o religiosos, se pueden evitar incomprensiones generadoras deodio y violencia en los adultos. Así pues, la enseñanza de la historia de las religiones ode los usos y costumbres puede servir de útil referencia para futuros comportamientos.

Por último, la forma misma de la enseñanza no debe oponerse a esereconocimiento del otro. Los profesores que, a fuerza de dogmatismo, destruyen lacuriosidad o el espíritu crítico en lugar de despertarlos en sus alumnos, pueden ser másperjudiciales que benéficos. Al olvidar que son modelos para los jóvenes, su actitudpuede atentar de manera permanente contra la capacidad de sus alumnos de aceptar laalteridad y hacer frente a las inevitables tensiones entre seres humanos, grupos ynaciones. El enfrentamiento, mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, seráuno de los instrumentos necesarios de la educación del siglo XXI.

Tender hacia objetivos comunes

Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permitenescapar a la rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias —e inclusolos conflictos— entre los individuos. Esos proyectos que permiten superar los hábitosindividuales y valoran los puntos de convergencia por encima de los aspectos queseparan, dan origen a un nuevo modo de identificación. Por ejemplo, gracias a lapráctica del deporte, ¡cuántas tensiones entre clases sociales o nacionalidades hanacabado por transformarse en solidaridad, a través de la pugna y la felicidad delesfuerzo común!

Asimismo, en el trabajo, ¡cuántas realizaciones podrían no haberse concretado silos conflictos habituales de las organizaciones jerarquizadas no hubieran sido superadospor un proyecto de todos!

En consecuencia, en sus programas la educación escolar debe reservar tiempo yocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en proyectoscooperativos, en el marco de actividades deportivas y culturales y mediante suparticipación en actividades sociales: renovación de barrios, ayuda a los másdesfavorecidos, acción humanitaria, servicios de solidaridad entre las generaciones,etcétera. Las demás organizaciones educativas y las asociaciones deben tomar el relevode la escuela en estas actividades. Además, en la práctica escolar cotidiana, laparticipación de los profesores y alumnos en proyectos comunes puede engendrar elaprendizaje de un método de solución de conflictos y ser una referencia para la vidafutura de los jóvenes, enriqueciendo al mismo tiempo la relación entre educadores yeducandos.

Aprender a ser



Desde su primera reunión, la Comisión ha reafirmado enérgicamente u principiofundamental: la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo ymente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particulargracias a la educación recibida en juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y

crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer enlas diferentes circunstancias de la vida.

El informe Aprender a ser (1972) manifestaba en su preámbulo el temor a unadeshumanización del mundo vinculada a la evolución tecnológica. La evolución generalde las sociedades desde entonces y, entre otras cosas, el formidable poder adquiridopor los medios de comunicación masiva, ha agudizado ese temor y dado más legitimidada la advertencia que suscitó. Posiblemente, el siglo XXI amplificará estos fenómenos,pero el problema ya no será tanto preparar a los niños para vivir en una sociedaddeterminada sino, más bien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referenciaintelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea ycomportarse como un elemento responsable y justo. Más que nunca, la función esencialde la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de

juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen laplenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible, de su destino.

Este imperativo no es sólo de naturaleza individualista: la experiencia recientedemuestra que lo que pudiera parecer únicamente un modo de defensa del ser humanofrente a un sistema alienante o percibido como hostil es también, a veces, la mejoroportunidad de progreso para las sociedades. La diversidad de personalidades, laautonomía y el espíritu de iniciativa, incluso el gusto por la provocación son garantes dela creatividad y la innovación. Para disminuir la violencia o luchar contra los distintosflagelos que afectan a la sociedad, métodos inéditos, derivados de experiencias sobre elterreno, han dado pruebas de su eficacia.

En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales pareceser la innovación tanto social como económica, hay que conceder un lugar especial a laimaginación y a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana,pueden verse amenazadas por cierta normalización de la conducta individual.

El siglo XXI necesitará muy diversos talentos y personalidades, además deindividuos excepcionales, también esenciales en toda civilización. Por ello, habrá queofrecer a niños y jóvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento yexperimentación —estética, artística, deportiva, científica, cultural y social— quecompletarán la presentación atractiva de lo que en esos ámbitos hayan creado lasgeneraciones anteriores o sus contemporáneos. En la escuela, el arte y la poesíadeberían recuperar un lugar más importante que el que les concede, en muchos países,una enseñanza interesada en lo utilitario más que en lo cultural. El afán de fomentar laimaginación y la creatividad debería también llevar a revalorar la cultura oral y losconocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto.

Así pues, la Comisión hace plenamente suyo el postulado del informe Aprender aser: “! El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su



riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo,miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor detécnicas y creador de sueños”. Este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento alfin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo yse abre después a las relaciones con los demás. En este sentido, la educación es ante

todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de lapersonalidad. En el caso de una experiencia profesional positiva, la educación, comomedio para alcanzar esa realización, es, pues, a la vez un proceso extremadamenteindividualizado y una estructuración social interactiva.

Huelga decir que los cuatro pilares de la educación que acabamos de describir nopueden limitarse a una etapa de la vida o a un solo lugar

Pistas y recomendaciones" La educación a lo largo de la vida se basa en cuatropilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia conla posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Loque supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades queofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, másgeneralmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a grannúmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en elmarco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes yadolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bienformalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción delas formas de interdependencia —realizar proyectos comunes y prepararse para tratarlos conflictos— respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté encondiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y deresponsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de lasposibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidadesfísicas, aptitudes para comunicar...

Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a laadquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importaconcebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración yorientación las reformas educativas, en la elaboración de los programas y en ladefinición de nuevas políticas pedagógicas.

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LECTURA BÁSICA 7

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cisneros, Verdeja, A. (Comp.) (S/A). Estilos de Aprendizaje. Manual de Estilos de Aprendizaje. México: Secretaría de

Educación Pública. pp. 6- 39

Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje loscuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diariosen el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y eltipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.

En este manual se revisarán los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a

estilos de aprendizaje, éstos son:

BY H&-(,& -( ,&$ *0#-.#)'($ *(.(A.#,($ -( Z(..1#))SY H&-(,& -( D(,-(. 2 [+,8(.1#)\Y H&-(,& -( ]&,ATY H&-(,& -( F.&?.#1#*+<) ^(0.&,+)?_E$'+*# -( U#)-,(. 2 W.+)-(.`Y H&-(,& -( ,&$ Z(1+$3(.+&$ @(.(A.#,($6Y H&-(,& -( ,#$ ;)'(,+?()*+#$ Ha,'+%,($ -( W#.-)(.

Aún cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen dediferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten

establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.

A continuación se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos,con el propósito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de susalumnos, lo cual les permitirá desarrollar las estrategias más convenientes para que losestudiantes construyan su propio aprendizaje. Por su parte, para los orientadoreseducativos el conocer los modelos, implica contar con una herramienta de apoyo paracolaborar con los docentes en la identificación de estilos de aprendizaje de la comunidadeducativa.

BY >, H&-(,& -( ,&$ @0#-.#)'($ @(.(A.#,($ -( Z(..1#))

Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos delfuncionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía denuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de estaidea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resulta delentrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de loscerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan



cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, deconvivir con el mundo4. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

BY @&.'+*#, ;J40+(.-& b@;Y

J*4+*-%,4/(2%*$: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmentebrillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.

C-*)($*$E Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y lasteorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.J*4+(%(2)/,$E Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resoluciónde problemas.

SY "E1A+*& ;J40+(.-& b";Y

J*4+*-%,4/(2%*$: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado ala experiencia, ama el poder.C-*)($*$: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;

verificador; ritualista; metódico.J*4+(%(2)/,$: Administración; organización; realización, puesta en marcha;conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

\Y "E1A+*& I(.(*/& b"IY

J*4+*-%,4/(2%*$: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.

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.*%&4)6(+)/%&



C-*)($*$: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerteimplicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad decompartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.J*4+(%(2)/,$: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo enequipo; expresión oral y escrita.

TY @&.'+*#, I(.(*/& b@IY

J*4+*-%,4/(2%*$: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; legustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;independiente.C-*)($*$: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición;visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.J*4+(%(2)/,: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación;visión de futuro. A partir de esta clasificación, se desarrolló la siguientecaracterización tanto del docente como del estudiante:

SY H&-(,& -( ($'+,&$ -( #%.()-+J#R( -( D(,-(. 2 [+,8(.1#)

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cincodimensiones:

BY [()$+'+8&$: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos;les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos;tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo delaboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos alos que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.

;)'0+'+8&$: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y lossignificados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrirposibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos;trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan decursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.

SY c+$0#,($: En la obtención de información prefieren representaciones visuales,diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

c(.A#,($: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan

mejor lo que leen o lo que oyen.

\Y :*'+8&$: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuandohacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.



7(3,(d+8&$: Tienden a retener y comprender nueva información pensando yreflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajandosolos.

TY [(*0()*+#,($: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente

paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales;cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeñospasos lógicos.

W,&A#,($: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “depronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejosrápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tenerdificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.

`Y ;)-0*'+8&: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos yobservaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

I(-0*'+8&: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones apartir de los fundamentos o generalizaciones.

\Y H&-(,& -( ]&,A

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algodebemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado,podemos partir:

#Y De una experiencia directa y concreta: alumno activo.AY o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca dealgo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimientocuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

#Y reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.AY Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar lainformación en cuatro fases:En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o comomucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos dealumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

BY :,01)& #*'+8&SY :,01)& .(3,(d+8&\Y :,01)& '(<.+*&TY :,01)& %.#?1P'+*&



En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenidonos resultará más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo presenten y de cómolo trabajemos en el aula.

Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será convenientepresentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todaslas fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje detodos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremosa potenciar las fases con los que se encuentran más cómodos.

@#.#*'(.E$'+*#$ -( *#-# ($'+,&@:7:@e>7X[e;@:[ W>^>7:">[ :F7>Î>^ H>fV7 g F>V7 @h:ÎV

:"hH^V[ :@e;cV[

Los alumnos activos se involucran totalmentey sin prejuicios en las experiencias nuevas.Disfrutan el momento presente y se dejan

llevar por los acontecimientos.

Suelen ser entusiastas ante lo nuevo ytienden a actuar primero y pensar después enlas consecuencias. Llenan sus días deactividades y tan pronto disminuye el encantode una de ellas se lanza a la siguiente. Lesaburre ocuparse de planes a largo plazo yconsolidar proyectos, les gusta trabajarrodeados de gente, pero siendo el centro dela actividades. =, +-(192%, M9( M9/(-(2-($+*2:(- )*2 (8 ,+-(2:/A,g( ($ !"#$%&

"V[ :@e;cV[ :F7>Î>^H>fV7Q

Cuando se lanzan a una actividad queles presente un desafío.Cuando realizan actividades cortas ede resultado inmediato. Cuando hayemoción, drama y crisis.

">[ @h>[e: Hi[ e7:U:fV :F7>Î>7QCuando tienen que adoptar un papelpasivo.Cuando tienen que asimilar, analizar einterpretar datos.Cuando tienen que trabajar solos.

:"hH^V[7>D">j;cV[

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar lapostura de un observador que analiza susexperiencias desde muchas perspectivasdistintas.

Recogen datos y los analizan detalladamenteantes de llegar a una conclusión. Para ellos lomás importante es esa recogida de datos y suanálisis concienzudo, así que procuranposponer las conclusiones todo lo quepueden.

Son precavidos y analizan todas lasimplicaciones de cualquier acción antes deponerse en movimiento. En las reunionesobservan y escuchan antes de hablarprocurando pasar desapercibidos. =, +-(192%,M9( M9/(-(2 -($+*2:(- )*2 (8 ,+-(2:/A,g( ($ !(%)

*+,&

:"hH^V[ "V[ :"hH^V[ e>k7;@V[



e>k7;@V[ Los alumnos teóricos adaptan e integran lasobservaciones que realizan en teoríascomplejas y bien fundamentadas lógicamente.

Piensan de forma secuencial y paso a paso,integrando hechos dispares en teorías

coherentes.Les gusta analizar y sintetizar la información ysu sistema de valores premia la lógica y laracionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas depensamiento lateral y las actividades faltas delógica clara. =, +-(192%, M9( M9/(-(2 -($+*2:(-)*2 (8 ,+-(2:/A,g( ($ !*+,&

:F7>Î>^ H>fV7Q

A partir de modelos, teorías, sistemascon ideas y conceptos que presentenun desafío.Cuando tienen oportunidad de

preguntar e indagar.">[ @h>[e: Hi[ e7:U:fV :F7>Î>7QCon actividades que impliquenambigüedad e incertidumbre. Ensituaciones que enfaticen lasemociones y los sentimientos. Cuandotienen que actuar sin un fundamentoteórico.

:"hH^V[F7:WHie;@V[

A los alumnos pragmáticos les gusta probarideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar

si funcionan en la práctica. Les gusta buscarideas y ponerlas en práctica inmediatamente,les aburren e impacientan las largasdiscusiones discutiendo la misma idea deforma interminable. Son básicamente gentepráctica, apegada a la realidad, a la que legusta tomar decisiones y resolver problemas.Los problemas son un desafío y siempreestán buscando una manera mejor de hacerlas cosas. =, +-(192%, M9( M9/(-(2 -($+*2:(-)*2 (8 ,+-(2:/A,g( ($ !*+, (-.-)/- .01&

"V[ :"hH^V[ F7:WHie;@V[ :F7>Î>^ H>fV7Q

Con actividades que relacionen lateoría y la práctica.Cuando ven a los demás hacer algo.Cuando tienen la posibilidad de poneren práctica inmediatamente lo quehan aprendido.

">[ @h>[e: Hi[ e7:U:fV :F7>Î>7QCuando lo que aprenden no serelaciona con sus necesidadesinmediatas.Con aquellas actividades que notienen una finalidad aparente. Cuandolo que hacen no está relacionado conla “realidad”.

TY H&-(,& -( ,# F.&?.#1#*+<) ^(0.&,+)?_E$'+*# -( U#)-,(. 2W.+)-(.

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuentaque tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el

visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visualsiempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. Elsistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces,sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuandoreconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando elsistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestracomida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando elsistema de representación kinestésico.



La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de formadesigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación sedesarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar untipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o,

planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe porun canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porqueno le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente deinformación. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y,por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado dedesarrollo.

Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menoseficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa queme voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendasde ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí. A continuación se especifican lascaracterísticas de cada uno de estos tres sistemas.

20.34$- 54 )4()4.463-"0#6 70.+-8 .- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen oven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leerlas fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomaránnotas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo,cuando “vemos” en nuestra mente la página del libro de texto con la información quenecesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la genteque utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandescantidades de información con rapidez.

Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe aque está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad deabstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con lacapacidad de visualizar.

20.34$- 54 )4()4.463-"0#6 -+50307%.- Cuando recordamos utilizando el sistema derepresentación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnosauditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando puedenhablar y explicar esa información a otra persona. El alumno auditivo necesita escucharsu grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva nopueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos conla misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.

20.34$- 54 )4()4.463-"0#6 9064.3,.0"%5l Cuando procesamos la información asociándolaa nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema



de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuandoaprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquierade los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es

profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido conla memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto,más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nadaque ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidadde movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse.

Se estima que un TCm de las personas es visual, un \Cm auditiva y un \Cm kinestésica.

c;[h:" :hI;e;cV ];^>[en[;@V

@&)-0*'# Organizado, ordenado,observador y tranquilo.Preocupado por su aspecto.Voz aguda, barbillalevantada.Se le ven las emociones enla cara.

Habla solo, se distraefácilmente.Mueve los labios al leer.Facilidad de palabra, no lepreocupa especialmente suaspecto.Monopoliza la conversación.Le gusta la música.Modula el tono y timbre de

voz.Expresa sus emocionesverbalmente.

Responde a las muestrasfísicas de cariño, le gustatocarlo todo, se mueve ygesticula mucho. Sale bienarreglado de casa, pero enseguida se arruga porqueno para. Tono de voz másbajo, porque habla alto conla barbilla hacia abajo.

Expresa sus emociones conmovimientos.

:%.()-+J#R( Aprende lo que ve.Necesita una visióndetallada y saber a dóndeva.Le cuesta recordar lo queoye.

Aprende lo que oye, a basede repetirse a sí mismopaso a paso todo elproceso.Si se olvida de un solo pasose pierde.No tiene una visión global.

Aprende lo que experimentadirectamente, aquello queinvolucre movimiento. Lecuesta comprender lo queno puede poner en práctica.

:- ;4).%6- <0.+-8

Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante.Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras enimágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, lesencanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando las cosas paraasegurarse de que están bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es



algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presentabien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante,combina bien su ropa y la elige con cuidado.

:- ;4).%6- =+50307-

Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y tienemucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva esexcelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas.

A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos.Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tanimportante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.

:- ;4).%6- >064.3,.0"-

Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el “corazón a flor de piel”.

Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos. Serelacionan muy fácilmente con otras personas. La apariencia no les interesa mucho,algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no combinar. Lo quea ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad.Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y caídos. Sus movimientos sonlentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los demás. Elmodelo de la Programación Neurolingüística sostiene que “(!) la forma como pensamosafecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a la forma comopensamos.”De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pistadel sistema de representación que estamos utilizando en un momento dado, al mismotiempo que puede facilitar el uso de un canal de percepción en particular. Las siguientesimágenes ilustran esta relación del movimiento ocular con el sistema perceptual.

También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona esvisual, auditiva o kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia,ejemplo de estas frases son:

>%6.3)+""0%64. 70.+-84.Q

“Ya veo lo que quieres decir !”; “tiene un punto ciego!”; “cuando vuelvas a vertodo esto te reirás!”; “esto dará algo de luz a la cuestión!”; “da color a su visión delmundo!”; “tras la sombra de la duda!”; “dar una visión oscura!”; “el futuro aparecebrillante!”; “el ojo de la mente!”

>%6.3)+""0%64. -+50307-.Q

“En la misma onda!”; “vivir en armonía!”; “me suena a chino!”; “hacer oídossordos!”; “música celestial!”; “palabra por palabra!”; “expresado claramente!”; “unaforma de hablar !”; “alto y claro!”; “dar nota!”; “inaudito!”; “lejos de mis oídos!”



>%6.3)+""0%64. "064.3,.0"-.Q

“Estaremos en contacto!”; “lo siento en el alma!”; “tener piel de elefante!”;“arañar la superficie!”; “poner el dedo en la llaga!”; “estar hecho polvo!”;

“contrólate!

”; “bases firmes!

”; “no seguir la discusión!

”; “tener la carne de gallina!

”;“arrugársele el ombligo!”; “discusión acalorada!”; “pisar fuerte!”; “quitarse unpeso!”; “romper el hielo!”; “suave como un guante!”

`Y H&-(,& -( ,&$ /(1+$3(.+&$ *(.(A.#,($

Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el ladoopuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientrasque el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presentaespecializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas

El /(1+$3(.+& +J40+(.-& está más especializado en el manejo de los símbolosde cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Esmás analítico y lineal, procede de forma lógica.

El /(1+$3(.+& -(.(*/& es más efectivo en la percepción del espacio, es másglobal, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.

La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta depensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa queexisten personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes ensu hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja en la forma de pensar y

actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo será másanalítica, en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha será más emocional. Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen interaccionescontinuas entre los dos hemisferios, y generalmente uno es más activo que el otro. En ladeterminación de la dominancia de los hemisferios influyen factores sociales. Cadahemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, es decir, hay distintasformas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analítico debido a que seespecializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto. El proceso delhemisferio izquierdo es también lineal y secuencial; pasa de un punto al siguiente demodo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para procesar información verbaly para codificar y decodificar el habla. En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa deseparar las partes que constituyen un todo, el derecho se especializa en combinar esaspartes para crear un todo: se dedica a la síntesis. Busca y construye relaciones entrepartes separadas. El hemisferio derecho no actúa linealmente, sino que procesasimultáneamente, en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial(imágenes). Su capacidad de lenguaje es extremadamente limitada, y las palabrasparecen desempeñar escasa importancia, acaso ninguna, en su funcionamiento.



El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las pares y es el que seocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en números, esdecir contiene la capacidad para la matemática y para leer y escribir. Este hemisferioemplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva información al usar datos

ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de

manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo componen. Elhemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando unavariedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. Unhemisferio no es más importante que el otro: para poder realizar cualquier tareanecesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Parapoder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría de nosotrostendemos a usar uno más que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra.Cada manera de pensar está asociada con distintas habilidades.

6Y H&-(,& -( ,#$ ;)'(,+?()*+#$ Ha,'+%,($ -( W#.-)(.

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modosdiferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocerel mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representaciónespacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacercosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotrosmismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en

las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar acabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintosámbitos.

Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de por lomenos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de suambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nuncahabía hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirióque la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crearproductos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió enun concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardnerproveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen losseres humanos, agrupándolas en siete categorías o “inteligencias”:

BY ;)'(,+?()*+# ,+)?_E$'+*#Q la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea enforma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular lasintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen



la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso deacción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usarel lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

SY "# +)'(,+?()*+# ,<?+*& 1#'(1P'+*#Q la capacidad para usar los números de manera

efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a losesquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al serviciode esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, lageneralización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.

\Y "# +)'(,+?()*+# *&.%&.#,lo+)L'+*#Q la capacidad para usar todo el cuerpo paraexpresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y lafacilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemploun artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicascomo la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así

como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas yvolúmenes.

TY "# +)'(,+?()*+# ($%#*+#,Q la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformacionessobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista,inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio ylas relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, derepresentar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

`Y "# +)'(,+?()*+# 10$+*#,Q la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la

música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo uncompositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formasmusicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbreo el color tonal de una pieza musical.

6Y "# +)'(,+?()*+# +)'(.%(.$&)#,Q la capacidad de percibir y establecer distinciones enlos estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otraspersonas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y losgestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonalesy la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (porejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

9Y "# +)'(,+?()*+# +)'.#%(.$&)#,Q el conocimiento de sí mismo y la habilidad paraadaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligenciaincluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones),tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones,los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, laautocomprensión y la autoestima. La mayoría de los individuos tenemos todas esasinteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de



la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la culturaimperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados,de manera personal y única. Por otra parte, también tenemos ciertas inteligencias menosdesarrolladas, sin embargo, es posible desarrollar todas las inteligencias hasta poseeren cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o

no dependen de tres factores principales:BY I&'#*+<) A+&,<?+*#Q incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños oheridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

SY Z+$'&.+# -( 8+-# %(.$&)#,Q incluyendo las experiencias con los padres, docentes,pares, amigos, otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o lasmantienen en un bajo nivel de desarrollo.

\Y :)'(*(-()'( *0,'0.#, ( /+$'<.+*&Q incluyendo la época y el lugar donde uno nación yse crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes

dominios. :*'+8#-&.($ & -($#*'+8#-&.($ -( ,#$ +)'(,+?()*+#$Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos claveen el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los “puntos clave” en eldesarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos deproducen en la temprana infancia o pueden presentarse en cualquier momento de lavida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia lamadurez.

De manera inversa, el término experiencias paralizantes “cierran las puertas” de lasinteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras emocionesque impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.

Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de lasinteligencias. Incluyen las siguientes:

Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podráacceder a la posesión de un violín, un piano y otro instrumento, es muy probable que lainteligencia musical no se desarrolle.

Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia las

matemáticas y en esa época las casas de estudios recibían abundantes fondos, es muyprobable que se desarrolle la inteligencia lógico matemática.

Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenidooportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporalkinética.



Factores familiares: si quería ser artista pero sus padres querían que fuera abogado,esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingüística, endetrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.

Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras

crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo paradesarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.

;)'(,+?()*+#$ 1a,'+%,($ ( +)'(,+?()*+# (1&*+&)#,

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren anuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la interpersonal y laintrapersonal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre deinteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprendernuestras emociones y las de los demás. La inteligencia emocional determina, porejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra

manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, portanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.



EJERCICIOS

EJERCICIO 1

¿QUIÉN SOY YO?

1. Físicamente soy: ______________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Psicológicamente: _____________________________________________________

______________________________________________________________________

3. ¿Qué capacidades y habilidades tengo en:

Aspecto físico: __________________________________________________________

______________________________________________________________________

Aspecto intelectual: ______________________________________________________ ______________________________________________________________________

Aspecto social: _________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. ¿Tengo alguna fuerza especial?__________________________________________

______________________________________________________________________

5. Pasatiempos.

a) Mis gustos y pasatiempos son: ___________________________________________

______________________________________________________________________



b) ¿Me permito disponer de tiempo con personas que me agradan? Sí, no y por qué ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

EJERCICIO 2

CUESTIONARIO DE CUADRANTES CEREBRALES

Rodea con un círculo la frase que te parezca más próxima a tu comportamiento. Puedes marcar dosfrases si la elección de una sola te resulta realmente imposible. Este cuestionario tiene la finalidad deaveriguar cuál es tu estilo personal para aprender. Cuando termines de contestar el cuestionario vacía tusrespuestas en la planilla de resultados que se te proporciona.

1. ¿Para qué sirve la escuela?a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer una

profesión.b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que después son útiles paraorganizarse en la vida.c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es útil paraadaptarse a la vida.d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto da ganas de sabermás, de leer e investigar, de viajar ! pero no de trabajar para tener una profesión.

2. La vida escolara) En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o a la campana, yllegar a una hora! si me pongo a pensar en otra cosa! me castigan.b) La escuela estaría bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra uno con sus

compañeros; desgraciadamente hay que estar callado y trabajar.c) Me gusta la escuela y creo que es útil para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todoslos profesores sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez.d) La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que seanincapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar.

3. Relaciones con los profesoresa) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpáticos.b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan miedo.c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos.d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas.

4. Importancia del programaa) Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del año. Con ellos se sabe adónde se va.b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar enbuenas condiciones al comenzar el curso siguiente.c) No me gustan los profesores que rechazan una discusión interesante para poder terminar lalección. Creo que es necesario saber dar a las clases un ambiente relajado.d) Me gustan mucho los profesores que actúan como si no hubiese programa, hablan de temasapasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.



5. Métodos de aprendizajea) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma relajada.b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mí: mi madre, padre, compañero,compañera! Con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda.c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago por punto lo que me han

aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.d) Trabajo solo y bastante deprisa, sé exactamente cómo hacer el trabajo que me han asignado;me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar.

6. Trabajo en grupoa) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello.b) El trabajo en grupo es eficaz si está bien planeado; es necesario que las instrucciones seanmuy claras y que el profesor imponga su disciplina.c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones delos compañeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que seguir la ley del grupo.d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compañeros que se aprovechan de élpara no hacer nada o hablar de otra cosa! no se puede trabajar seriamente.

7. Actitud durante un examena) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el enunciado yhago un plan claro y lógico.b) Cuando sé que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc. Mepreocupo principalmente de presentar bien mi trabajo, pues sé que los profesores le dan muchaimportancia.c) A veces tengo malas notas en los exámenes porque leo muy deprisa el enunciado, me salgodel tema o no aplico el método adecuado. Soy distraído e independiente.d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago cualquiercosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compañeros y les pido que mesoplen.

8. Preguntas orales en matemáticasa) Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrarmis ideas cuando me mira todo el mundo.b) Estoy a gusto en el pizarrón, pero no me gustan los profesores que califican las preguntasorales, porque los que más saben “soplan” a los que saben menos y así todo resulta falso.c) Cuando paso al pizarrón me las arreglo para que los demás se rían, y provocar así labenevolencia del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho tiempomis dificultades.d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a vecessoy capaz de encontrar fácilmente la solución de problemas complicados y no veo la solución deotros más sencillos.

9. Sensibilidad a las calificacionesa) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes decomenzar mis exámenes. Apunto todas mis notas y trazo mis gráficas de cada asignatura paraverificar mi marcha a lo largo del curso.b) No apunto mis notas, conozco más o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a losprofesores para sacar el promedio.c) Guardo todos mis exámenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque heobservado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto.



d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro alprofesor, le pregunto si lo he hecho bien y qué nota he tenido; no dudo en pedirle que me pongaun poco más.

10. Materias preferidasa) Soy sobre todo un “literato”, me gustan las clases de lengua o de idiomas.

b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática.c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear.Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la lección cuando trata de algo nuevo opoco habitual.d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta también la biología.

11. Lecturasa) Leo con mucha atención, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al piede página. No me gusta dejar un libro cuando he comenzado a leerlo y lo termino siempre,incluso cuando me parece aburrido.b) No leo jamás o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores.c) Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas

novelas, me gustan las historias emocionantes, me hacen soñar.d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficción; cuanto más extraordinarias son las historias,más me gustan; me hacen soñar.

12. Idiomasa) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces nodejo que los demás expresen su opinión. Por escrito soy menos bueno.b) Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en looral.c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos; me cuestatrabajo construir frases y no tengo buen acento.d) Retengo con facilidad las expresiones típicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la

palabra exacta me las arreglo para salir del paso.

>c:"h:@;k^ I> 7>[h"e:IV[5 En esta planilla de resultados rodea con un círculo la opción elegida. Porejemplo, si para la pregunta 1 elegiste la opción a, rodea con un círculo la expresión CI.7:[WV # U * -!3 Para qué sirve la escuela @A BA BC @C

?3 La vida escolar @C BC @A BA

=3 Relaciones con los profesores BC BA @C @A

D3 Importancia del programa BA @A BC @C

E3 Métodos de aprendizaje @C BC BA @A

F3 Trabajo en grupo BC BA @C @A

23 Actitud durante un examen @A BA @C BC

G3 Preguntas orales en matemáticas BA @A BC @C

13 Sensibilidad a las calificaciones @A @C BA BC

!"3 Materias preferidas BC @A @C BA

!!3 Lecturas BA @A BC @C

!?3 Idiomas BC @A BA @C

Haz el recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplica cada valor obtenido por la cifra20, según el siguiente detalle:@#)'+-#- -( .($%0($'#$ @;Q ppp d SC q ppp@#)'+-#- -( .($%0($'#$ ";Q ppp d SC q ppp



@#)'+-#- -( .($%0($'#$ "IQ ppp d SC q ppp@#)'+-#- -( .($%0($'#$ @IQ ppp d SC q pppPor ejemplo, si rodeaste con un círculo la expresión CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20 obtendrás120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI (Cortical Izquierdo). En general el puntaje superiora 66 indica preferencia neta, un puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66,preferencia intermedia.

EJERCICIO 3

CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR PREDOMINANCIA HEMISFÉRICA

Lee cada una de las siguientes preguntas y luego señala cuál es la opción que se acerca más atu comportamiento.

1. ¿A menudo presentas cambios de ánimo?a) No.

b) Sí.

2. ¿Qué es más común?a) Me pongo tenso porque quiero que todo salga bien siempreb) Me alejo y dejo que las cosas sucedan.

3. Por lo general, ¿tienes un lugar para todo, un sistema para hacer las cosas y habilidad paraorganizar la información y los objetos?a) Sí.b) No.

4. ¿Qué forma de aprender se te facilita más?

a) Con libros y clases.b) Con talleres y excursiones.

5. ¿Cuál de estas dos materias se te facilita más?a) Matemáticas.b) Arte.

6. ¿Cuál de estos juegos prefieres?a) Juegos de lógica.b) Rompecabezas.

7. ¿Cómo compras habitualmente algo?

a) Pienso en el costo y en el uso que le voy a dar.b) Simplemente compro lo que deseo.

8. ¿Cuándo compras algo te aseguras que te den el cambio correcto?a) Sí, lo cuento.b) No.

9. ¿Te expresas bien verbalmente?a) Sí.



b) No.

10. ¿Disfrutas corriendo riesgos?a) No.b) Sí.11. ¿Con que frecuencia tienes corazonadas?

a) Nunca o casi nunca.b) Con frecuencia.

12. ¿Qué prefieres hacer?a) Leer.b) Dibujar.

13. ¿Se te facilita expresar tus sentimientos?a) Sí.b) No, me cuesta trabajo.

14. Si practicas un deporte o un instrumento musical, ¿cómo lo haces?

a) A la misma hora cada día, durante el mismo tiempo.b) Cuando me place y tengo tiempo.

15. En una conversación ¿cómo te sientes más cómodo?a) Hablando.b) Escuchando.

16. ¿Cómo prefieres estudiar?a) Solob) En grupo.

17. ¿Tienes facilidad para recordar las caras de las personas?

a) No.b) Sí.

18. ¿Tienes facilidad para recordar los nombres?a) Sí.b) No.

19. Cuando tomas notas ¿haces correcciones?a) Nunca.b) Frecuentemente.

20. ¿Qué eres mejor?

a) Estudiante.b) Atleta.

>c:"h:@;k^ I> 7>[h"e:IV[Cuenta el número total de respuestas marcadas con la letra “a” y el total con la letra “b”.Las marcadas con la letra “a” se refieren al hemisferio izquierdo; las marcadas con la letra “b” se refieren alhemisferio derecho.



B9 & 1P$ respuestas “a” o “b” significa que el estudiante tiene una #*()'0#-# %.(-&1+)#)*+# por eselado del cerebro.

De BS # B6 respuestas “a” o “b” significa que el estudiante tiene *+(.'# %.(-&1+)#)*+# por ese lado delcerebro, y le falta estimulación al otro hemisferio.

BC & BB de cada letra significa que el estudiante presenta un (40+,+A.+& en el uso de ambos hemisferios

ANTOLOGIA, ayudas para estudiar

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