ANÀLISI DEL REIAL DECRET 242/2009, DEL 27 DE FEBRER · Decret 142/2008, de 15 de juliol, pel qual...
Transcript of ANÀLISI DEL REIAL DECRET 242/2009, DEL 27 DE FEBRER · Decret 142/2008, de 15 de juliol, pel qual...
ANÀLISI DEL REIAL DECRET 242/2009, DEL 27 DE FEBRER
CONVALIDACIÓ ENTRE ELS ENSENYAMENTS PROFESSIONALS DE DANSA I ESPORTISTES D’ALT RENDIMENT I L’EDUCACIÓ FÍSICA EN CENTRES DE SECUNDÀRIA I/O BATXILLERAT
David Vallecillos Marsal, Rosa Rodríguez Arregí
Màster oficial en formació del professorat de secundària, batxillerat i formació profesional, Universitat de Lleida
RESUM METODOLOGIA
RESULTATS
Aquest estudi va tenir com a objectiu analitzar en profunditat el Reial Decret 242/2009 (RD 242/2009, del 27
de Febrer) referent a la convalidació de la matèria d’educació física pels alumnes que garanteixin una dedicació
significativa a la dansa i/o esport d’alt rendiment així com l’aprofundiment en l’eficàcia de les convalidacions
proposades.
Intentant donar resposta a preguntes com ara si les competències bàsiques de l’educació física a l’ESO i/o
batxillerat són assolides o no pels alumnes acollits a les convalidacions segons el Reial Decret 242/2009, els
criteris d’avaluació establerts per l’assignatura d’educació física a l’ESO i/o batxillerat (D 187/2015, 25 d’Agost
del 2015 i D 142/2008, 15 de Juliol del 2008) han estat comparats amb els aplicats a cadascuna de les
federacions i/o escoles de dansa autoritzades per la Generalitat de Catalunya subjectes a estudi. Els resultats
obtinguts deixen constància que gran part dels criteris d’avaluació de l’educació física a l’ESO i/o batxillerat
són adquirits pels alumnes acollits al Reial Decret 242/2009, no obstant, existeix una mancança en quant a
l’assoliment dels criteris d’avaluació relacionats amb la dimensió d’activitat física i temps de lleure mentre que
la dimensió d’esports s’adquireix parcialment en tots els casos subjectes a estudi. Finalment, i a la llum de les
conclusions extretes de la comparació dels criteris d’avaluació, s’ha redactat una proposta de futur basada en
els sistemes educatius de major èxit, Finlàndia (FNBE, 2014), Estònia (REMER, 2018) i Singapur (MOE, 2018),
adaptant el currículum al context de l’educació espanyola.
“Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero, por el que se establecen convalidaciones entre las enseñanzas
profesionales de Música y de Danza y la Educación secundaria obligatoria y el Bachillerato, así como los
efectos que sobre la materia de Educación física deben tener la condición de deportista de alto nivel o alto
rendimiento y las enseñanzas profesionales de Danza.”
RECERCA BIBLIOGRÀFICA
ELABORACIÓ DE TAULES DE
COMPARACIÓ
ANÀLISI QUALITATIU
POBLACIÓ (296 alumnes cursant ESO
o batxillerat)
1r Batxillerat 4t ESO 2n ESO i 3r ESO
3r ESO 2n ESO, 3r ESO i 4t ESO 4t ESO
MOSTRA (9 alumnes/as acollits al Real Decreto 242/2009 cursant ESO
o batxillerat)
Decret 187/2015
2n ESO
3r ESO
Decret 187/2015
Decret 187/2015
PROPOSTA
È
X
I
T
REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES
Decret 142/2008, de 15 de juliol, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de batxillerat.
Decret 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria.
Finnish National Board of Education, FNBE. National Core Curriculum For Preparatory Education For General Upper
Secondary Education (2014).
Ministry of Education Singapore. (1 de Juny de 2018). https://www.moe.gov.sg/ education/ education-system.
Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero, por el que se establecen convalidaciones entre las enseñanzas
profesionales de Música y de Danza y la Educación secundaria obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que
sobre la materia de Educación física deben tener la condición de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las
enseñanzas profesionales de Danza.
Republic of Estonia Ministry of Education and Research, REMER (1 de Juny de 2018). https://www.hm.ee/en
CONCLUSIONS
Els resultats d’aquest estudi són subjectius, seria necessari plantejar un estudi més objectiu encarat a la
quantificació dels criteris d’avaluació mitjançant proves escrites i/o pràctiques per tal de validar els
resultats.
Els resultats obtinguts són coherents amb els sistemes educatius establerts en altres països. Els quals
plantegen l’escolarització d’esportistes d’alt rendiment en centres especialitzats o l’adequació curricular
de manera individualitzada i eficient.
Respecte la proposta d’innovació, s’ha intentat dissenyar un projecte basat en sistemes educatius d’èxit que
es pugui implantar fàcilment i sense una elevada inversió econòmica al sistema educatiu estatal.
Després de la realització d’aquest treball, m’ha quedat clar que el sistema educatiu estatal és obsolet i basat
en classes magistrals. L’educació física queda relegada a un segon pla oferint la possibilitat de quedar-ne
exempt fàcilment i sense tenir en compte els seus beneficis provats científicament i aplicats en països
capdavanters.