aniversario COBAEM

#9 - [octubre-diciembre_2013]

30 aniversario

COBAEMTres décadas educando a la juventud michoacana

Ing. Gaspar Romero Campos

Fraternalmente

Para el Comité Ejecutivo Estatal es un deber ineludible luchar por el bienestar económico, social y profesional de los Trabajadores Sindicalizados, además, pugnar por el desarrollo y conservación de la libertad y democracia al interior y exterior de nuestra organización. En esta edición, abordamos el tema del XXX Aniversario del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, que tan atinadamente en el año de 1983 el entonces Gobernador Constitucional del Estado, el Ing. Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, decretó. El principio de nuestra historia como comunidad Bachiller, se inicia con los planteles hermanos de Quiroga, Jacona, Huetamo y Venustiano Carranza.

A más de tres décadas del Colegio de Bachilleres, la superación académica ha sido una constante para muchos trabajadores, proponiéndose en obtener grados académicos que van desde licenciaturas hasta doctorados, razón por la cual, sin contrariar la facultad que se le otorga al Poder Ejecutivo del Estado, conferido en el Decreto de Creación del COBAEM, es necesario que el propio Ejecutivo y la Dirección General, tomen en cuenta al SITCBEM en cuanto a las propuestas para que trabajadores del Subsistema ocupen puestos directivos en todos los niveles, ya que cuentan con la preparación académica, el perfil adecuado

y la experiencia necesaria en los procesos laborales, académicos y administrativos, además de que tienen un sentido de pertenencia que es lo que nuestro Subsistema requiere para funcionar adecuadamente.

Informamos también de las actividades de lucha realizadas, con las que se logró la renuncia de Mario Magaña Juárez como Director General. En este largo y desgastante proceso hemos salido más fortalecidos como organización sindical, ya que su participación entusiasta así lo demostró. No importó el desplazamiento desde sus lugares de origen para cumplir con las guardias, la privación en algunas ocasiones de la convivencia familiar y las inclemencias del tiempo, por ello, nuestro reconocimiento por su convicción sindical.

Actualmente estamos en proceso de negociación para resolver el Emplazamiento a Huelga 2014, por Revisión Salarial y Violación Sistemática de algunos artículos de las Condiciones Generales de Trabajo, para resarcir aquellos que sistemáticamente se violentaron.

Esperamos una participación activa de los agremiados en la lucha que año con año realizamos, para alcanzar mejoras económicas a través de lo que la Constitución nos concede como derecho de emplazar a huelga.

octubre - diciembre 2013

Génesis de nuestra historia como COBAEM

Crónica de la lucha para destituir a Mario Magaña como Director General del COBAEM

Condiciones para la Revisión Salarial y por Violación a CGT 2014

Consejos Estatales de Delegados

Mujer Michoacana

Curitiba, ejemplo a seguir

La Didáctica y la calidad educativa

Carácter y expresión artística en Octavio Paz

Autodetección y control del Stress

Diseño y aplicación de una propuesta integradora

La evaluación: a años luz de su comprensión

Rumores, ¿cuáles son los motivos de su creación?

El docente frente a las competencias en el aula

La tecnología como apoyo en las clases de Matemáticas

Comunicación: competencia docente

Capacitación para el trabajo: alternativa para emprender

¿Qué son las tutorías?

Comunicación durante el proceso educativo

La tutoría como alternativa para mejorar los indicadores

La teoría educativa y la filosofía de la educación

Sujetos del sindicato

Tabaquismo

Aplicación de los principios de Contabilidad a los Estados Financieros

La acción tutorial en la educación media superior y superior

La importancia de investigar

In memoriam: César Leonardo Gil Solorio

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< 4 > < 5 >Fórum SITCBEM octubre - diciembre 2013

COBAEMEl Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, fundado el 13 de septiembre de 1983, siendo Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Michoacán de Ocampo, el Ing. Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano y en ejercicio de la facultad que al Ejecutivo del Estado confiere, el artículo 60 fracción I de la Constitución Política del Estado y con fundamento en el artículo 4º de la Ley Orgánica de la Administración Pública.

La creación de este nuevo Subsistema Educativo, se fundamentó en el crecimiento demográfico de la entidad y la necesidad apremiante de la juventud michoacana de capacitarse profesionalmente, y para responder a los nuevos retos exigidos por el contexto socioeconómico, cultural estatal y nacional.

El crecimiento poblacional trajo consigo la exigencia de nuevas instituciones públicas y privadas que imparten educación del nivel medio superior; y por tal razón, se juzgó pertinente acrecentar las oportunidades educativas de este nivel, el cual se caracteriza fundamentalmente por ser propedéutico y terminal, pues a quien lo concluya se le expide un certificado de estudios, como antecedente escolar de su educación y el diploma que acredita la capacitación para el trabajo adquirida.

Para consolidar y concretizar este Organismo

Público Descentralizado, se hizo necesario crear una personalidad jurídica y con patrimonio propio y que con características y circunstancias similares a las instituciones estatales, incrementara el sistema educativo estatal.

Con el objetivo de descentralizar la educación de zonas urbanas y acercarla a las marginadas de nuestro estado, se decretó y publicó en el Diario Oficial del Estado, el día 14 de septiembre de 1983, es así como se crea nuestro querido COBAEM.

Nuestro subsistema inicia formalmente en septiembre de 1983 con tres Planteles:

HuetamoJaconaQuiroga

En el mes de noviembre se integra el plantel Venustiano Carranza, que venía trabajando como plantel incorporado al Colegio de Bachilleres del Distrito Federal. Es por eso que de manera muy especial felicitamos a la Comunidad Estudiantil, Docentes, Trabajadores Administrativos y Directivos de estos Planteles Fundadores.

Al igual nuestras felicitaciones a todos los planteles que celebraron sus aniversarios.

GÉNESISDE NUESTRA HISTORIA COMO

CEV Los Reyes

Jacona


PLANTEL ANIVERSARIOAcuitzio XXIXAguililla XXVIII

Apatzingán XXIXArantepacua III

Ario De Rosales XXVIIIBellas Fuentes XII

Buena Vista XXIICaltzontzin VCharapan XXVIIIChavinda VIICherán XXIXCoeneo XXVIII

Cojumatlán VIICotija XXVIII

Cuitzeo XXIXEl Rosario II

Francisco Villa VHuetamo XXXHuiramba XXJacona XXXLa Mira XXVIII

Nocupetaro XXIIIPamatacuaro VIII

Parácuaro VIIIPaso de Núñez XI

Puruarán XXIIIQuiroga XXX

S.E.A. Puruándiro XXSan Francisco Pichataro VIII

San Juan De Viña XISanta Ana Amatlán I

Santa Ana Maya XIXSanta Clara XXVIII

Santa Ma. Huiramangaro IIISantiago Tangamandapío XXIII

SEA Pátzcuaro XIITacámbaro XXVIIITarecuato XVITuxpan XXI

Venustiano Carranza XXXZacapu XZamora XXIII

Venustiano Carranza

Ext. Francisco Villa Ario de Rosales


Santa Clara del Cobre Quiroga

Pamatácuaro

Zamora

Santa María Huiramangaro


PARA DESTITUIR A

Con la finalidad de mantener informada a la base trabajadora, hacemos una breve reseña sobre el proceso de lucha realizado durante el año 2013, que implicó el relevo de Mario Magaña Juárez como titular del COBAEM.

Nuestro sindicato surge como una respuesta a las necesidades para tener condiciones de trabajo adecuadas y así cumplir con la función académica y social del COBAEM. Los trabajadores nos sentimos orgullosos que a lo largo de nuestra historia hemos cumplido con esa función, basada en los valores del Colegio.

Durante la administración de cuatro Directores Generales del mismo subsistema educativo, en la cual se privilegió diálogo, respeto, las buenas relaciones, así como el sentido de pertenencia entre el Director General y los trabajadores que conllevaron en la resolución de procesos, gestión de recursos que redundan en los rubros académicos y laborales del COBAEM. Con la llegada de otro partido político a guiar los destinos de nuestro Estado, a finales del mes de marzo del año 2011, se nombra de manera unilateral a Mario Magaña Juárez como Director General, cuyo nombramiento se dio meramente por relación política y quien se dignó como salvador de nuestra institución. Desde las primeras reuniones de trabajo entre el Sindicato y Dirección General, se manifestó el total desconocimiento de la normatividad de nuestro subsistema, procesos académicos y laborales, lo que ocasionó una relación ríspida entre el titular y los trabajadores representados por el sindicato.

El sindicato atendió la petición del Gobierno del Estado de brindarle la oportunidad de desempeñarse como Director General, con la condición de que se documentara sobre la normatividad del COBAEM. Caso contrario, el titular mostró poco interés para responder a las expectativas de los trabajadores, a la confianza y responsabilidad que le confirió el Gobierno del Estado, como la figura más importante del Colegio; las condiciones y relaciones laborales generadas por el titular, nos obligó a iniciar un proceso de lucha para su destitución.

Como Comité Ejecutivo Estatal se acudió ante diferentes instancias como el Secretario de Gobierno Lic. Jesús Reyna García, la Comisión

MARIO MAGAÑA

CRÓNICA DE LA

LUCHACOMO DIRECTOR GENERAL DEL COBAEM


A más de dos años del nulo interés por atender las necesidades de nuestro Subsistema; en el marco del XXIII Consejo Estatal de Delegados, Representantes y Trabajadores con Personería, se acuerda de manera unánime emprender acciones de presión por etapas, hasta lograr la destitución o renuncia de Mario Magaña Juárez como Director General.

Con la intención de dar seguimiento al proceso de lucha antes mencionado, en el XXIV Consejo Estatal se acuerda, reorientar las estrategias de lucha en una segunda etapa, en la cual se priorizó no trastocar la vida académica de nuestra Institución, asimismo se tuvo cuidado en no afectar a terceros realizando marchas o bloqueos.

Nuestra lucha se orientó únicamente hacia los responsables de entorpecer y dañar nuestra labor educativa, con la responsabilidad y visión de mantener la armonía en los Centros de Trabajo,

de Educación del Congreso del Estado y ante la Secretaría de Educación en el Estado para informar y solicitar su intervención ante la serie de anomalías que Mario Magaña Juárez venía cometiendo, entre las cuales señalamos las siguientes:

• Desviar el 1% de aumento salarial 2013.• Asociarse con trabajadores que actualmente

están sancionados, con la intención de tratar de dividir y confundir a los trabajadores.

• Invitar públicamente al conformismo laboral, argumentando crisis económica en el Estado.

• Nula gestión ante el Gobierno Federal y Estatal para obtener recursos económicos y terminar con las “aulas de palitos”; equiparlas para que docentes y alumnos cuenten con herramientas tecnológicas actuales.

• Confundir a la sociedad afirmando públicamente que el equilibrio académico y laboral del Colegio estaba en riesgo.

el Comité Ejecutivo Estatal tomó la decisión de realizar varios plantones en Casa de Gobierno y en la propia Secretaría de Gobierno del Estado. Con estas acciones de presión se logró una audiencia con el Gobernador, razón por la cual se interrumpieron algunas de las acciones programadas. Agradecemos la comprensión ante las decisiones que fueron tomadas de último momento, ya que se evitó el desgaste de los trabajadores. Ante la exigencia de la base trabajadora, finalmente el día 24 de noviembre de 2013, renuncia Mario Magaña Juárez como Director General del COBAEM.


CONDICIONES PARA LA

Y POR VIOLACIÓN A CGT 2014

En el pasado mes de diciembre se emplazó a nuestro subsistema por revisión salarial y por violación general y sistemática a las condiciones generales de trabajo que nos rigen.

Nuestras peticiones contenidas en el documento depositado, demandan entre otros: el restablecimiento del equilibrio entre la relación de trabajo y la pérdida del valor adquisitivo de la moneda de acuerdo a la economía nacional y estatal que prevalece, siendo considerada en la actualidad, como crítica para el sustento de todo trabajador, ello implica la revisión del tabulador de salarios vigente para las diversas categorías y actividades demandando hasta un 15% de incremento sobre los salarios actuales.

También exigimos el cumplimiento estricto de las condiciones generales de trabajo vigentes que han sido violadas enumerándose un total de 22 artículos de los cuales queremos la reparación inmediata, sobresaliendo entre otros: el hecho

REVISIÓN SALARIALde que la autoridad ha sostenido reuniones con trabajadores no activos sindicalmente, para determinar acuerdos para el otorgamiento de prestaciones que son competencia de la gestión sindical; El otorgamiento de nombramientos de manera unilateral por obra determinada sin mediar acuerdo con el sindicato; El reconocimiento y pago oportuno del trabajo extraordinario; la regularización de ciertas prestaciones del orden federal que a la fecha se pagan por debajo de los montos que marca el tabulador oficial tales como; apoyo para la superación académica ,ayuda de despensa, ayuda para guardería, compensación por concepto de eficiencia en el trabajo para personal administrativo y compensación por actuación y productividad para el personal docente.

Demandamos la regularización, supervisión y aplicación de los pagos en tiempo y forma, que se ha incumplido con el pretexto de la situación económica del Estado y que implica la


participación de Finanzas del Estado en el desvío de nuestros recursos, este tema tendrá que ver con nuestra participación decidida para recuperar la autonomía administrativa y presupuestal del Colegio respetando así el decreto de creación en su artículo primero.

Consideramos que aunque este año corresponde revisión salarial únicamente nuestra intención es consolidar algunas prestaciones logrando estabilidad a futuro.

Aunado esto a la Reforma Educativa, que contempla elementos en la aplicación de las leyes secundarias que devienen en la creación del Sistema de Servicio Profesional Docente, que estará fijando criterios para optimizar el nivel académico y eficientar el trabajo en el aula, nos llevará a escenarios que tendrán que ver con el desarrollo profesional y de formación continua del docente, involucrándonos en tareas que permitan mejorar las condiciones, trayectoria y oportunidades para el ejercicio eficaz de esta

tarea. Ello conlleva replantear una exigencia recíproca ante las instancias correspondientes, en el sentido de nuestras condiciones laborales con el objetivo de ser congruentes con lo que la sociedad demanda: una educación con calidad.

Si bien es cierto que el panorama del sector educativo en todos sus niveles y modalidades de cada subsistema es diferente, es imperante coincidir en términos de gremios sindicales, en los niveles de lucha y presión que deberán ejercerse para lograr establecer congruencia entre lo que la Reforma Educativa implica y nuestras condiciones de vida económica y desarrollo profesional.

Pensar que el actual contexto desde la perspectiva de desarrollo social económico y político del país y en específico del estado, es complicado, no debe obstaculizar el promover la participación política, articulando propuestas que redunden en el beneficio colectivo de los trabajadores , no podemos ser más tolerantes.


ACUERDOS:- El Consejo proporciona el aval al Comité Ejecutivo Estatal, para que continúe coordinando las acciones necesarias, hasta que sea nombrado el próximo Director General.

- Por mayoría el Consejo toma el acuerdo de solicitar el 15% de aumento salarial, otorgando el aval al Comité Ejecutivo Estatal para que lleve a cabo el proceso de emplazamiento a huelga por revisión salarial para el año 2014 y violación a las condiciones Generales de Trabajo, conforme a lo que establece el Artículo 150 del Estatuto.

- Que el SITCBEM; Comité Ejecutivo Estatal y compañeros sindicalizados participen en diversos foros, haciendo hincapié en que se buscará apoyo económico con el Gobierno del Estado y la Dirección General, para sufragar los gastos que se originen, sobre todo cuando se tenga que acudir al extranjero, evitando en lo posible, disponer de los recursos del Sindicato.

- Que el SITCBEM participe políticamente; estableciendo el compromiso de contribuir en la consulta ciudadana en defensa del petróleo, por lo que se hace necesario, que los trabajadores firmen el documento que se les entrega, haciendo la aclaración de que la colaboración no es con tintes partidistas.

XXVIII


ACUERDOS:Se acuerda por unanimidad realizar las siguientes acciones:

1. Colocar mantas en rechazo a la designación del Médico Antonio Zaragoza Michel, como Director General, en todos los centros de trabajo.

2. Realizar plantones en la Secretaria de Finanzas del Estado, los días: viernes 06 de diciembre del año en curso, donde acudirán los trabajadores que conforman las Coordinaciones Uruapan, Tuxpan, La Piedad y Oficinas Centrales. Lunes 09 de diciembre de 2013, participan las Coordinaciones de Morelia, Pátzcuaro, La Huacana y los Sistemas de Enseñanza No Escolarizada. Martes 10 de Diciembre del presente año, corresponde a los compañeros de las Coordinaciones de Zamora, Apatzingán, Tacámbaro y Oficinas Centrales. Se Deberá cubrir el horario de 7.30 a 15.00 horas, el lugar de concentración será frente a finanzas y portarán los compañeros la playera blanca del sindicato.

3. No permitir la entrada del médico Antonio Zaragoza Michel a los centros de trabajo y oficinas centrales.

4. Cubrir guardias en las oficinas centrales con un horario de 8:00

a 20:00 horas, por centro de trabajo, iniciando el lunes 09 de los presentes, por orden alfabético, debiendo organizar dos grupos para cubrir los turnos de 8:00 a 14:00 horas y de 14:00 a 20:00 horas, donde participarán también los integrantes del Comité Ejecutivo Estatal, en lo que respecta a las Coordinaciones Sectoriales se presentarán tres por día, debiendo acordar los representantes el horario a cubrir.

5. Elaborar un documento y publicarlo en los medios de comunicación impresos, para informar a la comunidad, cuál es el motivo por el que no se acepta al Director General y la violación a las Condiciones Generales de Trabajo, con motivo del retraso del pago de prestaciones.

6. Marcha donde participarán todos los trabajadores, el próximo lunes 16 de diciembre del año en curso, a partir de las 10.00 horas, partiendo de la dirección general hacia casa de gobierno, portando los trabajadores la playera blanca del SITCBEM.

XXXXXIX

ACUERDOS:- Se aprueba por unanimidad el Segundo Informe General de Actividades del Comité Ejecutivo Estatal y Estado Financiero del SITCBEM.

- Por unanimidad del Consejo se establece que el día viernes 22 de voviembre del presente año, sea la fecha límite para el relevo del Director General, asimismo, que al término de la reunión con el Secretario de Gobierno el Comité Ejecutivo Estatal proporcione información a los Delegados, sobre los resultados obtenidos. En caso de que no se resuelva favorablemente el asunto con el gobierno, el lunes 25 de noviembre del año 2013, se llevará a cabo una marcha donde participarán todos los agremiados al SITCBEM, además de hacer extensiva la invitación para que participe el personal de tiempo fijo y de confianza.

- Que El Comité Ejecutivo Estatal, se dé a la tarea de conseguir una reunión con el Gobernador, Fausto Vallejo Figueroa, y plantear la situación del relevo.


ACUERDOS:-Se permita la entrada al Médico Antonio Zaragoza Michel, como Director General del Colegio, siempre y cuando, se minute el llevar a cabo un proceso de Reforma al Decreto de Creación del COBAEM, el relevo del Director de la Dirección de Enseñanza No Escolarizada y del Coordinador Sectorial No.8, de La Piedad, asimismo, se determina que tanto los trabajadores como los integrantes del Comité Ejecutivo Estatal, observarán que se respete la normatividad vigente del Colegio, otorgando el aval al Comité Ejecutivo Estatal, para realizar una propuesta institucional para la modificación del Decreto de Creación, acorde a las necesidades académicas, laborales e institucionales.

-Por mayoría de votos, se otorga el aval para renovar el parque vehicular del SITCBEM. Estableciendo el compromiso de no disponer de las cuotas de los trabajadores para este concepto.

XXXI


Rubén Zalapa SosaComité Ejecutivo Estatal

Amalia Gisela Arévalo FabiánTingüindín

Ignacio Madrigal NavaAguililla

Gabriel Bonaparte GonzálezCharapan

J. Jesús Nava ReyesSEA Zamora

María de Lourdes Sánchez CamposJosé Mendoza VictoriaMaría Garnica LópezUruapan

Martín Francisco Ramírez MilanezAquila

Omar García PeñalozaTacámbaro

Rosa María Ayala MurilloTarímbaro

Norma Inés Hinojosa FloresTarímbaro

Angelina Gil GarcíaChurintzio

Claudia Rosa Linda Rivera MendozaGabriel Zamora

José Mario Rodríguez BarrancoGabriel Zamora

Alma Rosa Castillo CastilloTarecuato-Tingüindín

David Piñón MoraSEA Uruapan

María Aguilar LópezSEA Zitácuaro

Miguel Isaac Equihua LanderosComité Ejecutivo Estatal

Carlota Jazmín Ramírez RuizTarímbaro

Mario Vargas SánchezExt. San Diego - Villa Madero

Marcelino Martínez FloresNocupétaro

Maribel Maldonado RamírezGabriel Zamora

Miguel Ángel Cuenca HernándezOficinas Centrales


Observo tu rostro, callado, sin luz…¿Qué ha pasado mujer hermosa?,acaso el pálido color de tu siluetarepresenta un gesto en demoledora tristeza,dime que no, que es solo un instante oscuro,un instante fugaz que pasará como momento ingrato,de tu presente, de tus recuerdos sufridos.

No sufras mujerno sufras más por el pasado sombríoaférrate a tu presente clarodonde tu rostro y alma irradien paz interiorpor tu aportación histórica, llena de presencia.Luz intensa por tu futuro lleno de anhelos,certidumbres por los tuyos.Por tus aspiraciones, por tu luchaque nacieron de tus sueños,de tu mente y de tu alma,al no tener un presente claro.

Mi mujer de la meseta, representación de mi madreque con ahínco te aferras como las raíces de los bosques que defiendes,producto de tus entrañas,cuando encendiste las fogatasen calles de Cherán cual barreras impenetrables,las que impidieron los ultrajes de tus montes,tu batalla sea eterna protegiendo la madre tierratus bosques, de donde subsistesporque permanezcan siempre verdes.

Mujer de tierra caliente,que con tu valor demuestras corduray no censurada locura,que al empuñar un fusiltu más sentido anhelo ves cumplidoen defensa de tus huertas,del trabajo tuyo y el de tu hombre,la dignidad propia y de tus hijas,la vida misma…

Que impotente observas comodesaparecen y asesinan a tus hijos,ante el desdén de autoridades,que en vez darte un presente seguroobservan ausentes, evadiendo potestades.

Mujer deja ya tu tristeza,retírala de tu rostro sombríoque es mala compañía,deja fluir tus sentidos…Siente y ama...Siente el latir de tu corazón…Siente lo que te dice el alma…Ama con vehemencia a los tuyos…Ama tu vida... defiende tu honor

¡Que tu lucha nunca será en vano!

Rubén Zalapa SosaComité Ejecutivo Estatal


CURITIBAEJEMPLO A SEGUIR


Me emociona hablar de una ciudad como Curitiba, ciudad brasileña, capital del estado de Paraná y nombrada también Capital Ecológica Mundial, que ha tenido como objetivo, eso, ser meramente ecológica y ha consolidado su modelo gracias a más de treinta años de trabajo y organización, todo esto promovido por un amplio equipo multidisciplinario conformado por arquitectos, urbanistas, ingenieros, geógrafos, economistas, abogados, sociólogos, historiadores, entre otros. Este proyecto impresionante ha sido encabezado por el arquitecto y urbanista Jaime Lerner quien nació en esta ciudad, que todo el entusiasmo ha sido persona clave en las variadas actividades que se han llevado a cabo.

La clave del modelo que se ha implementado para logar ser la Capital Ecológica, como se le ha nombrado a Curitiba, es entre otras cosas, su elaborado sistema de transporte público, el cual además de ser moderno como su línea de metro, es diez veces más barato comparado con el D.F. lo que de gran organización, humanidad y coordinación de varios ámbitos sociales.

Sin embargo, una de las cualidades más sobresalientes de Curitiba, es su gran cuidado y creación de bosques, parques, jardines, y demás áreas verdes de diferente índole donde cabe recalcar que, se han construido jardines como homenaje a personajes importantes, muchas

Amalia Gisela Arévalo FabiánTingüindín

de las veces como agradecimiento o hasta como bienvenida a este lugar; como es el caso de la creación de un parque en honor a el Papa Juan Pablo II durante su visita. Sin duda, la conciencia ecológica que han trabajado por años, y su muy particular forma de cuidar y valorar la naturaleza, les ha llevado a acciones como ésta.

Para conocer más e impresionarnos en cuestión de su conciencia ecológica, quiero mencionar el alcance que se registra sobre Curitiba en veinte años, en donde antes se tenía calculado un espacio de 0.5 metros cuadrados de áreas verdes por habitante y pasó a ser de 50 metros cuadrados de áreas verdes por habitante… ¡¡realmente una maravilla!!

Entre otras de sus fabulosas características se encuentra también la creación adecuadamente planeada y coordinada de sus áreas peatonales, las cuales estudiadamente han sido construidas también en la zona histórica, aprovechando de esta manera el compartir de su propia identidad y de su historia, y a la vez, rescatar su memoria histórica, cultural y social. Estas zonas peatonales atraviesan bosques también y constan de ciclovías o carriles-bici abarcando múltiples kilómetros, que se registran, creadas desde 1978 aproximadamente.

Al hablar de su educación ambiental a muchos

nos entusiasma, a los que de alguna manera valoramos este tema tan importante en nuestros días como es el cuidado del medio ambiente, y podemos a la vez descubrir en Curitiba, que nos falta mucho por trabajar en este aspecto, pero nos emociona también el poder comprobar que es posible lograr algo grandioso, viendo la realidad de Curitiba. Esta ciudad brasileña ha conseguido a tal grado la educación ambiental de sus habitantes que ellos dan muestras de sentirse responsables del funcionamiento de variados proyectos tan solo por ser habitantes del lugar, aún sin haber nacido en él. El reciclaje por supuesto y otras acciones ya conocidas para nosotros, son para ellos parte su vida cotidiana desde hace varios años, otras actividades como el aprovechamiento de viejos autobuses en aulas y oficinas ambulantes por ejemplo, lugares móviles de aprendizaje y de transmisión de cultura, conciencia y hasta talleres varios. Otro de los alcances de Curitiba es la creación de un centro de estudios superiores llamada “Universidad Libre del Medio Ambiente” en donde como es de suponerse, el sustento central va en torno a la formación del alumno, en la conciencia ecológica que se viene trabajando en cada habitante desde sus primeros años de vida.

Algunas personas que han tenido el privilegio


de visitar Curitiba, refieren quedar maravillados de observar las franjas verdes que se pueden contemplar antes de su aterrizaje, las cuales difieren mucho de los panoramas que pudiéramos tener al aterrizar en algunas otras ciudades. El primer mercado de frutas orgánicas en el país es otro de las maravillas de Curitiba, su Jardín Botánico impresionante, el Zoológico de la ciudad, en donde los animales conviven en perfecta armonía con la naturaleza; el canjeo de material de reciclaje por libros básicos de historia y conciencia ecológica para los niños, juguetes, ropa, útiles escolares, etc.,

La organización impresionante y atención a la salud en los primeros años de vida en los niños, es otra característica a aplaudir, en donde el médico va a chequeo al propio hogar, como parte de un derecho médico preventivo en muchas de las veces, y otras muchísimas actividades que complementan la atención a la población, en donde se puede notar claramente su organización y responsabilidad social en varios aspectos.

Curitiba pues es un ejemplo a seguir, considerada la ciudad de mayor calidad de vida de Brasil y una de las más limpias de Sudamérica en base a su proyecto urbanístico y ecológico digno de admiración que combina su tradición arquitectónica con la belleza natural, ciudad donde se han establecido personas de varias culturas que han adoptado sus buenas costumbres y han respetado su singular estilo de vida, esa visión que se convierte en vibra positiva para muchos de nosotros, los que de alguna forma contribuimos de manera muy sencilla desde nuestra trinchera en pro del medio ambiente, y que como parte de un equipo colaborador, hemos logrado pertenecer a una certificación como escuela verde, siendo el caso del Plantel Tingüindín, al que con orgullo pertenezco.

Quedaría mucho por reconocer a Curitiba, sin embargo, terminaría diciendo: ¡Que el ánimo no decaiga en ti Curitiba, que sigas así de bella y puedas demostrarnos que se pueden lograr grandes cosas en cuestión de Ecología!

Referencias

curitibaciudadsostenible.webs.comwww.unique-southamerica-travel-experience.com/curitiba-sp.htmlarquifuturo.jimdo.com/curitiba-ciudad-ejemplar


LA

Ignacio Madrigal NavaAguililla

DIDÁCTICACALIDAD EDUCATIVA

Y LA

Es importante reconocer que la calidad de la Educación depende, en gran medida, de la formación docente y de cómo dirige y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo un uso adecuado de todos los medios a su alcance. Es muy notorio hoy en día el deterioro de la escuela en cuanto a la disminución de su capacidad para incentivar el trabajo colaborativo, productivo, creativo, de calidad y responsabilidad compartida. Cuando hablamos de escuela, nos referimos a la educación en todos los ciclos y niveles del sistema educativo, desde los más elementales hasta los más avanzados. Hemos podido observar, cómo a través de la historia de la educación de nuestro país, los diferentes gobiernos e instituciones, así como las diversas organizaciones han invertido según algunos de ellos en educación, para lo cual han ideado diversos proyectos, propuestas y programas que contemplan dentro de sus principales estrategias, la construcción y el mejoramiento de instalaciones, equipamiento, dotaciones de materiales didácticos, capacitación docente y de moda las reformas curriculares, entre otras acciones, que si bien es cierto, que han aportado algunos elementos al mejoramiento de la calidad educativa, no han eliminado, los vicios, las problemáticas y la crisis de la escuela que siguen siendo muy visibles.

Es pertinente destacar que el origen de la crisis educativa no es de ahora, sino que se remonta mucho tiempo atrás, por esta razón, el análisis de esta problemática y las propuestas de solución,

no son una característica de los últimos años, sino que cuenta con una larga tradición histórica.Desde la época de Comenio considerado este como el padre de la pedagogía y de otros grandes educadores de la antigüedad como Pestalozzi y de algunos más recientes como Montessori, Decroly, Dewey, Vigostky, Piaget, Freinet, entre otros tantos, se vislumbran las soluciones desde el punto de vista pedagógico y didáctico al problema de la mala calidad de la educación.

Cabe destacar que la didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada.

La didáctica general se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje, estudiar los elementos comunes a la enseñanza ofreciendo una visión de conjunto, modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a la enseñanza, además se ocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.

El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso antes mencionado. Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a

un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones, por lo que cita la siguiente problemática:

La enseñanza, la planificación y el desarrollo curricular, el análisis de los procesos de aprendizaje, el diseño, seguimiento y control de innovaciones, diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas, el proceso de formación y desarrollo de los docentes y los programas de estudios.

Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.

La enseñanza.- del latín “in-signare” señalar hacía, mostrar algo. Que quiere decir comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico.

El aprendizaje.- del latín “in-struere” instrucción significa construir dentro. Se trata de construcción de estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción como la enseñanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido.

La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda la instrucción bien realizada o aplicada educa o forma. Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.

La formación.- proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza. 1990).

Tipos de formación:

a).- Formación de tipo general: aprendizajes básicos (leer, escribir y contar)b).- Formación Humanística: lengua, literatura (es el arte de utilizar como instrumento la palabra. Por extensión, se refiere también al conjunto de

Comenius

Pestalozzi

Piaget


producciones literarias de una nación, de una época o incluso de un género y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia, ciencias sociales, filosofía).c).- Formación específica: preparación concreta para una tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica.

Elementos componentes del acto didáctico.- El alumnado y su aprendizaje, el profesorado y su enseñanza, las materias y su estructura y el contexto de realización del Curriculum.

La educación informal.- es aquella que se da de forma no intencional y no planificada en la propia interacción cotidiana. Acción difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales.

La educación formal.- es aquel ámbito de la educación que tiene carácter intencional, planificado y reglado. Se trata aquí de toda la oferta conocida como escolarización obligatoria.

La educación no formal.- se da en aquéllos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje, estas ocurren fuera del ámbito de la escolaridad obligatoria. (Cursos de formación de adultos, enseñanza de actividades de ocio o deporte etc).

Finalidades de la didáctica:

a).- Finalidad teórica.- trata de adquirir el conocimiento sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio). Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.

b).- Finalidad Práctica.- trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad.

Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en dos aspectos:

1.- La integración de la cultura concreta2.-El desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente.

Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela, se destaca la constante aplicación de métodos tradicionales acompañados de una didáctica que no está acorde con los avances de la tecnología y de las necesidades que en materia de formación se requiere en la actualidad.

Por ello nosotros como docentes, jugamos un papel muy importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educación de calidad, en la medida en que contribuyamos a romper los paradigmas que han venido entorpeciendo de raíz y estancando los procesos didácticos del desarrollo educativo, para lograr las competencias tan esperadas.

¿Cómo romper paradigmas?

Para iniciar un movimiento hacia la calidad en educación, es necesario hablar de paradigmas, el extraordinario autor norteamericano Thomas Kuhn, en su estudio “La estructura de las revoluciones científicas publicado como breviario del fondo de cultura económica, define que los paradigmas son verdades, son conceptos, son moldes, son patrones, son modelos, son estructuras de pensamiento que definen y enmarcan las ideas, dan sentido y dan dirección, dan interpretación y dan contexto.

Los paradigmas son una forma moderna de decir de un conjunto de ideas, romper paradigmas se ha dicho dentro del lenguaje común de la calidad total en los años recientes, en la capacidad de reinventar, hacer nuevo otra vez, rehacer, volver a crear, los paradigmas educativos son verdades que hay que constantemente volver a crear o volver a reinventar.

Los paradigmas están presentes en nuestras vidas de manera constante y permanente, los paradigmas forman parte de nosotros mismos, una sociedad se articula sobre la base de paradigmas, todas las sociedades crean sus paradigmas, y el conjunto de los paradigmas crea los modelos y los moldes culturales, toda la cultura es un conjunto de paradigmas, el fenómeno cultural como dijeran Levi Bruhl o Levi Strauss es una constante que determina la manera de ser y hacer las cosas en un pueblo. Cuando hablamos de cambio y de paradigmas

Referencias: Antología de la licenciatura en pedagogía, didáctica general. IMCED.

hablamos de la manera de proceder de un determinado grupo o contexto cultural, la cultura es el resultado de un proceso humano, los hombres en su diario quehacer establecen normas y procedimientos, esto determina la cultura.

¿Pueden convertirse nuestras experiencias dentro del aula de clase en un proceso sistemático que nos permita retroalimentación?

Entonces ¿Es posible desarrollar la destreza de resolver problemas de manera creativa o simplemente se trata de un momento de gloria?

La respuesta es: Sí. Podemos desarrollar el intelecto en función de resolver problemas, reales de nuestro contexto. De hecho la ciencia en general mantiene esta postura. Sin embargo, al pasar el tiempo nos acostumbramos a que las cosas son o deben ser de determinada manera y caemos en la trampa de creer que las cosas son y serán siempre así.

Un problema es precisamente una situación en la que no logramos encontrar un camino de respuesta a una inquietud. Cuando decimos que “tenemos un problema” automáticamente estamos pensando en función de él. Es recomendable salirse del problema…para poder entrar a la solución. La solución casi siempre se debe construir, algunas veces se puede buscar-encontrar y pocas veces llega sola. Razón de más para buscar una evaluación innovadora e integral.

Por ello los docentes del colegio de bachilleres que en su mayoría somos profesionistas, muy capaces en nuestras áreas o ramas del conocimiento, requerimos de la preparación pedagógica y didáctica que nos permitirán hacer uso adecuado y eficiente de las diferentes técnicas, teorías del conocimiento, la tecnología y las diversas estrategias didácticas del proceso enseñanza-aprendizaje, para realizar una buena evaluación, entendida esta como la suma de factores formativos, actitudes, valores, integración, uso adecuado de instrumentos de evaluación con ponderaciones justas y democráticas. Lo anterior es lo que he venido implementando y los resultados son excelentes en comparación con la simple calificación a través de un examen oral o escrito.

Montessori

Decroly

Vigotsky


OCTAVIO PAZLa filtración de lo inconsciente en el nobel mexicano de literatura

Ahora que en nuestro país están próximas las celebraciones por los cien años del nacimiento de Octavio Paz (México, 31 de marzo de 1914), y que será ocasión para distintos y variados análisis acerca del Nobel mexicano de literatura 1990, quiero hacer una modesta contribución desde esta revista sindical. Por lo que me propongo analizar aquí algunos aspectos del carácter personal de Paz y su manifestación artística, como un intento por identificar la filtración de lo inconsciente en algunos de los textos de este mexicano universal, en cuyos poemas y ensayos hay una mirada original y respuestas interesantes a preguntas fundamentales que lo convierten en un clásico. Después de esta breve introducción paso a lo que es propiamente el análisis del carácter de Octavio Paz y lo inconsciente en algunas de sus expresiones artísticas. Al respecto considero que en la obra de este literato mexicano hay temas recurrentes en ensayos y poemas que actúan como síntoma. Temas y textos que, como dice Didier Anzieu, en su libro el cuerpo de la obra, llegan a trabajar al propio artista, porque el autor vuelve a ellos una y otra vez. En Octavio Paz esto es muy claro, y se puede ver en sus libros: el laberinto de la soledad, vuelta al laberinto y posdata. Lo anterior se confirma en los análisis

que hace el número 1121 de la revista proceso, donde se puede leer lo siguiente: “Paz es de los escritores que nunca deja reposar sus libros… correcciones y modificaciones son incesantes en sus textos”.

Este retorno a ciertos temas y textos refleja el carácter obsesivo de Paz, que lo lleva a buscar el perfeccionamiento de su obra. Una obsesión que él deja ver en algunas de las entrevistas que se encuentran en el tomo misceláneas, de sus obras completas. Uno de los tópicos que es recurrente en Paz, y que se podría considerar en estrecha relación con sus rasgos de carácter es la separación, como se muestra en seguida:

“El sentimiento de separación nace en el momento mismo de nuestro nacimiento: desprendidos del todo caemos en el suelo extraño. Esta experiencia se convierte en llaga que nunca cicatriza. Es el fondo insondable de cada hombre. Todo lo que hacemos y soñamos son puentes para romper la separación y unirnos al mundo y a nuestros semejantes” (Paz; 2010: 15).

Este mismo sentimiento de separación se expresa poéticamente en mutra. Un poema escrito en 1952, en Dalhí, ciudad del país de la India:

CARÁCTEREXPRESIÓN ARTÍSTICA

y

en

Javier Bonaparte GonzálezCharapan


Nacemos y es un rasguño apenas la desgarradura y nunca cicatrizay arde y es una estrella de luz propia,nunca se apaga la diminuta llaga, nunca se borra la señal de sangre,por esa puerta nos vamos a lo oscuro.El hombre, el que saltó al vacío y nada lo sustenta desde entoncessino su propio vuelo,el desprendido de su madre, el desterrado, el sin raíces, sin cieloni tierra, sino puente, arco…

En el fragmento anterior del poema mutra lo que se alude: el aislamiento, la desgarradura y lo desterrado, tiene en común el sentimiento de separación: la soledad en laberinto. Esto mismo también se va a tratar en su obra de 1950: el laberinto de la soledad. En tal ensayo Paz habla de que dichos sentimientos son universales, pero que cada cultura trata de enfrentar a su manera. A la soledad se agrega la orfandad y los problemas de identidad de quien vive en el extranjero.

Si tomamos en consideración que las conductas tiene motivos conscientes o inconscientes, surge la pregunta: ¿qué explica en Octavio Paz la recurrencia a esta temática en su obra? El mismo Paz da una respuesta en el capítulo que lleva por nombre: infancia e historia, de su libro claridad errante (2010), donde se lee lo siguiente: “…tres momentos de mi niñez me marcaron para siempre, y todo lo que he escrito acerca de mi país no ha sido quizá sino la respuesta a esas experiencias de infantil desamparo”. La primera experiencia que Paz refiere es también su primer recuerdo. La ubica a la edad de tres o cuatro años en que se ve llorando y él es el único que oye su llanto. Ese día se descubrió y hoy sabe que es el descubrimiento de la carencia y la búsqueda. La segunda experiencia infantil dolorosa que marcó a Paz se da en Los Ángeles, California, a la edad de seis años, cuando los compañeros de la escuela se burlaban de él por no poder decir, en idioma inglés, la palabra cuchara…situación que terminó en golpes entre él y sus compañeros. La tercera experiencia la tiene Paz a su regreso a México, cuando otra vez sus compañeros de escuela lo ofendían diciéndole gringo, extranjero o gachupín: “volvieron las risas y las risotadas, los apodos y las peleas”.

Estas experiencias llevaron a que Octavio Paz cuestionara su identidad: ¿de dónde soy?, se preguntaba… “por eso desde la adolescencia me intrigó la suspicacia mexicana y al reflexionar encontré que era resultado de un trauma histórico

enterrado en las profundidades del pasado” (Paz; 2010: 85).

Ahora bien, tales vivencias infantiles dolorosas no son lo único que explican la temática que lo obsesiona, también ofrece elementos interpretativos para analizar su carácter beligerante, pues como dice W. Reich, en su teoría de la formación del carácter: “la causa de la formación del carácter es la protección de un displacer… es la protección del yo contra los peligros internos y externos”. La revista mexicana proceso, en el ya citado número 1121, dedica una parte importante de su contenido a las guerras de Octavio Paz. Exponen sus pleitos con reconocidos escritores. Veamos.

“A Pablo Neruda le soltó un derechazo, a Víctor Flores Olea lo echó del gobierno, a Gregorio Selzer lo hizo burro, a Fernando del Paso lo bautizó como el destrizador, al sacerdote Alfonso castro le dijo: buey con diploma”, y cuando Rubén Salazar le reclamó haberlo plagiado lo sobajó diciéndole: “el león se alimente del cordero” ( Revista proceso; N. 1121: 58).

No es difícil ver como Octavio Paz también empleó su genio en sus afanes polemistas, marcado por una necesidad imperiosa de apabullar al adversario, de decir la última palabra, de imponerse. Miguel de la Vega cita a Elena Poniatoska cuando, a propósito de Paz, dice: “a veces eres tan arbitrario, quieres y desquieres”… El que se mete contigo siempre sale magullado, desgreñado, moreteado, acaba como jerga”. Como dice W. Reich: el carácter opera bajo el principio de placer y displacer. Paz no deja crítica sin contestar, ni permitía que se pusieran en duda du sabiduría y sus juicios. Ay de aquél que se atreviera a desafiar su investidura…

Estos rasgos propios de Paz, que consideramos definen en gran parte su carácter, como forma habitual del yo, permiten afirmar que se trata de un caso de los excepcionales, pues como dice Freud al respecto: “este carácter se refiere a quienes exigen compensación por sus ofensas inferidas a su narcisismo, a su amor propio… consideran que ya han sufrido y se les ha privado bastante y tienen derecho a que no se les impongan más restricciones” (Freud; p. 2414).

Esto suena lógico si recordamos las experiencias

infantiles dolorosas de Paz con sus compañeros de la escuela; a lo que se suma el hecho de que la causa de la revolución mexicana lo separó de su padre, que militaba con Emiliano Zapata, y a quién no veía con frecuencia. “Otros me lo quitaron”, pudo pensar. Todas estas situaciones son, sin duda, ofensas inferidas al narcisismo de un hijo único. Bien podríamos decir que Paz ve en sus colegas escritores a los antiguos compañeros que lo acosaban en la escuela, porque el inconsciente no tiene edad ni tiempo. Un inconsciente que irrumpe en sus poemas y ensayos. Un inconsciente que Paz llama la otra voz.

De lo dicho hasta aquí podemos afirmar, a manera de cierre de este artículo, que los grandes escritores, como Octavio Paz, ganadores de altos reconocimientos internacionales, comparten con nosotros esa condición de sujetos en falta, sujetos deseantes, con virtudes y defectos. Su vida y su obra nos dicen que no tienen todos sus movimientos calculados; lo inconsciente también habla por ellos en sus textos y determina buena parte de sus conductas. ¡Qué cosas! Ni los grandes pensadores piensan todo lo que dicen y hacen, a veces más bien son dichos por la palabra y hablados por el lenguaje.

Desde luego que esto no les resta mérito a sus creaciones. Sus aportes son geniales. Ojalá que las celebraciones hacia este autor nos lleven a revisa su obra con espíritu crítico, y que este artículo despierte la curiosidad por nuestro poeta y ensayista. Se puede empezar por leer o releer el arco y la lira, el laberinto de la soledad, etc. Ese sería el mejor homenaje por el centenario del nacimiento del Nobel mexicano de literatura, 1990, quien vio por primera vez la luz el 31 de marzo de 1914 y murió el 19 de abril de 1998.

Referencias bibliográficas:Freud, S. Obras completas, Vol. 6 y 13.Paz, O. Obras completas.Paz, O. (2010) Claridad Errante, México.Revista Proceso, n. 1121.Reich, W. (2005) Teoría de la formación del carácter. Ed. Paidós


La actividad docente comprometida, es sometida a niveles de stress considerables, actividades diarias tales como: La presencia frente a grupo, la planeación de cada sesión, las reuniones de tipo académico, las reuniones de tipo sindical, las reuniones administrativas, la revisión y corrección de trabajos y exámenes, el noble ejercicio de las tutorías, y demás actividades relacionadas con el diario devenir, como puede ser el traslado del hogar al centro de trabajo y viceversa, provocan en el docente un desgaste físico que se manifiesta emocionalmente en una tensión nerviosa, denominada STRESS.

Basta echar un vistazo a las estadísticas medico-clínicas para darnos cuenta que muchas de esas ENFERMEDADES son por el acumulamiento de tensión nerviosa y acarreada esta , por los

incontables momentos de presión a que nos sometemos como docentes , y si le sumamos la inadecuada alimentación de la que nos valemos para enfrentar la batalla diaria, nuestro cuerpo se va debilitando física y emocionalmente, por lo que este trabajo pretende dar a los compañeros docentes y administrativos una guía práctica para la detección y control de este asesino silencioso.

En forma similar nuestros estudiantes son sometidos a tensiones similares, cuando se presenta ante ellos situaciones tales como:

1. Estudiar para un examen.2. La presentación del examen mismo.3. El retraso en tiempo para la asistencia a una

cita.4. El no tener dinero.

J. Jesús Nava ReyesSEA Zamora

AUTODETECCIÓN Y CONTROL DEL

SINTOMAS DEL STRESS ENTRE ESTUDIANTES Y MAESTROS.

1. La persona se siente cansada.2. La persona se siente irritable.3. La persona se siente con dolor de cabeza.4. La persona padece insomio.5. La persona pierde el apetito o le da por comer

en exceso.

DEFINICIÓN DE STRESS.

Acumulación malsana de pensamientos negativos que provocan un desequilibrio emocional, cognitivo y físico, generando estados anímicos de ansiedad.

Cuando su duración es mayor a tres meses ya se trata de una patología (enfermedad) y debe ser tratada como tal por un especialista.

PREGUNTAS COMUNES ACERCA DEL STRESS.

¿Estoy estresado?

Si tu no puedes dormir bien o no puedes concentrarte………..Si tu estas deprimido (a) o quieres llorar mucho …………………Si tu tienes dolor de cabeza o malestar estomacal………………Si tu no te puedes relajar y te sientes irritable…………………..Si te sientes extremadamente cansado (a)………………………

Entonces es posible que estés estresado (a).

¿EL STRESS ES MALO PARA MI ?

Ocasionalmente el stress es común y puede ser bueno para ti. Sin embargo, si te sientes estresado por un largo tiempo, puede ser serio. El stress puede hacer que tu enfermes. Puede también afectar tu memoria o tu concentración, por lo que trabajar o estudiar puede resultar muy difícil, por lo que estas recomendaciones deben extenderse a los estudiantes.

ReferenciasArizabalo, Armando. Great Life 2 Special, PROGRESO EDITORIAL

¿QUE SE PUEDE HACER ?

Afortunadamente hay mucho por hacer. Intenta realizar algunas de estas técnicas de relajación. Si después de esto aún te sientes estresado, has una cita para ver un especialista.

1. Respira profundo, mantenlo por cuatro segundos, y después exhala muy lentamente, siente como tu cuerpo se relaja. (hacer esto diez veces).

2. Camina o has ejercicio por 30 minutos cada día y siéntete mejor.

3. Llama a un amigo y platica hacerca de tus problemas.

4. Medita, cierra tus ojos y enfocate en algo tranquilo, siéntete relajado.

5. Concientete a ti mismo, toma un baño caliente o toma un masaje.

6. Has algo que disfrutes, escucha música, canta, ve T.V. o conoce amigos.

7. Duerme un poco.8. Bebe una cerveza.9. Ve a nadar.10. Ve al gimnasio, si te animas a levantar unas

pesas, que bueno, si no, verás cuerpos esculturales que te tranquilizarán.

Si después de esto aún te sientes estresado, has una cita para ver un especialista. Tu estilo de vida puede estar en riesgo.


Debido a la necesidad de responder a la sociedad que demanda jóvenes con capacidades y habilidades que les permitan desenvolverse y enfrentarse a los retos del mundo actual, surge la idea de implementar estrategias para la articulación curricular que vayan acordes con el enfoque educativo intercultural, enlazando varias asignaturas para abordar algún tema en especifico, optimizando tiempo y recursos disponibles. Así también para que el estudiante esté en condiciones de resolver problemas que le plantea su contexto y lograr aprendizajes significativos.

Este enfoque educativo pretende facilitar el aprendizaje de los estudiantes y la labor docente, contribuyendo a disminuir el índice de reprobación y elevar el índice de aprovechamiento.

Derivado del curso “El enfoque intercultural en el contexto de la educación media superior” llevado a cabo en el periodo intersemestral correspondiente a febrero del 2013, en el plantel Uruapan se elaboro un proyecto integrador titulado, produciendo oxígeno “aire puro para tu futuro”, en el cual se enlazaron cuatro asignaturas como fueron: Taller de Lectura y Redacción II,

Ética y Valores II, Informática II, y Química II. En el tema Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo.

Los profesores participantes en dicho proyecto fueron : la Lic. María Garnica López, Lic. Ana Laura López Aguilera, Lic. Yunuen Mendoza Sánchez, Biol. José Mendoza Victoria y MC. María de Lourdes Sánchez Campos.

En dicha propuesta se involucraron 44 alumnos de la sección 202 cuyo objetivo fue en una primera fase lograr la sensibilización y reflexión acerca de la contaminación atmosférica. Dentro de la segunda fase se les indujo a hacer varios proyectos por equipo sobre el diseño de un jardín investigando previamente sobre la mejor opción de las plantas a cultivar. El proyecto más viable fue el que se selecciono, y organizados todo el grupo en equipos participaron en el establecimiento del jardín.

Esta estrategia ayudó a sensibilizar a los alumnos ante una problemática ambiental que es la contaminación atmosférica que nos aqueja actualmente.

DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PROPUESTA

PRODUCIENDO OXÍGENO: AIRE PURO PARA TU FUTURO

INTEGRADORAMC. María de Lourdes Sánchez CamposBiol. José Mendoza VictoriaLic. María Garnica LópezUruapan

Les indujo a investigar sobre los factores que propician la contaminación del aire, a buscar estrategias para ayudar a resolver este problema, planteando posibles soluciones, así mismo ayudo para que los jóvenes participaran combatiendo un poco el problema, sembrando y cultivando algunas especies vegetales acordes al lugar.

Se estableció el jardín de aproximadamente 90 m2., se colocó pasto, se plantaron 20 buxus, 10 ajillos 10 rubis, 40 plantas de lluvia de estrellas, 2 cedros limón, 1 guayabo japonés , 1 naranjo, 1 sábila, 3 camelinas y una malva. Otros arboles fueron donados por la Escuela de pintura Manuel Pérez Coronado a través del profesor Samuel Díaz , que fueron 1 primavera, 1árbol de coral urbano, 2 jacarandas , 1 retama o rosa amarilla y 1 fraile.

Los muchachos mostraron mucha disposición y entusiasmo para la realización de los proyectos y el establecimiento de su jardín, se fomentaron valores como el trabajo en equipo, la cooperación, el compañerismo, la convivencia , la solidaridad y el respeto.


La evaluación ha tenido su evolución y varias son las definiciones que se han acuñado al pasar de los años, por ejemplo, la realizada por Tyler en 1950: “proceso con objeto de que, mediante ésta, se determine si se han alcanzado los objetivos propuestos inicialmente o no”; dicha definición reviste importancia, pues con ello se introduce por primera vez, el concepto de evaluación en el ámbito educativo. Más tarde, otros investigadores como es el caso de L. J. Cronbach, amplían el concepto al señalar que la evaluación debe servir para tomar decisiones. Michel Scriven –a quien se considera el padre de la evaluación formativa- subraya que la evaluación es un proceso mediante el cual se determinan el mérito, la valía y el valor de las cosas; agrega que es una transdisciplina, en cuanto concurren otras ciencias como la lógica, la psicología, la ética y el derecho; concluye que la evaluación apela a la razón instrumental de dichas ciencias, mientras mantiene la autonomía de una disciplina de propio derecho.

En la década de los sesenta se observó una gran cantidad de propuestas no sólo de definiciones, sino de modelos, y surgió lo que ha dado en llamarse “investigación evaluativa”.

Actualmente, opinar sobre la evaluación y, en especial de aquella que se encuentra orientada a mejorar el ámbito educativo, y muy en particular, el de evaluar a uno de sus principales agentes, los docentes, está muy de moda. Todos hablan sobre ella, como si supieran de lo que se trata, pero la realidad muestra que son pocos los que la entienden y es que, tratar el tema no es fácil, ya que el concepto en sí, encierra un sentido místico, mismo que metafóricamente se puede entender como una elipse cuyos focos simbolizan por un lado fiscalización, castigo, reprobación, etc., y por el otro aprobación, aceptación, mejora, etc., provocando con ello el de contemplarse como un proceso sin sujeto ni objeto claramente definidos y en el que finalmente el aspecto más tangible parecen ser los instrumentos que utiliza.

LA

EVALUACIÓNA AÑOS LUZ DE SU COMPRENSIÓNMartín Francisco Ramírez MilanezAquila

Por desgracia existe pues, una remarcada confusión entre el nivel del discurso y el nivel de la práctica: en la actualidad cómo ya se dijo, se opina equivocadamente, y se hacen también muchas cosas en nombre de la evaluación, y es que el problema radica principalmente en que no se distinguen las funciones, fines y modelos de ésta. Para ejemplificar lo anterior, basta decir que a la evaluación se le presenta frecuentemente como un medio de verificación de la conformidad en relación con una norma, un modelo ó un programa.

Aquellos que equivocadamente opinan sobre la “evaluación” como el recurso para lograr la mejora, simplemente la confunden con el “control”, y pues si bien es cierto que la evaluación y el control son dos acciones inseparables, es conveniente para una mejor comprensión del acto, diferenciar a ambas; el control se realiza a través de un conjunto de procedimientos que suponen una homogeneidad entre el modelo, la norma y los fenómenos que se reportan para compararlos, es decir, es la constatación que busca la conformidad o coherencia entre aquello que es, los resultados de los fenómenos observados, y aquello que debería ser; y cuyo desarrollo esperado procede de una lógica hipotético-deductiva; y con este hecho se eliminan las particularidades principalmente aquellas de carácter temporal, por lo que el control se vuelve monoreferencial.

Con relación a lo anterior, resulta obvio que al hablar de control, se está haciendo referencia a la evaluación sumativa, cuyo objetivo principal es el de establecer comparaciones, es decir, solo contempla la fiscalización y no la mejora. En cambio, la evaluación es un proceso temporal que requiere para un mismo objeto, múltiples cuestionamientos que en su mayoría son heterogéneos, por lo que presenta un alcance multireferencial y además de ser intersubjetiva en la medida que basa su accionar en testimonios y representaciones. En otras palabras, se está reconociendo a ésta como la evaluación formativa, cuya propuesta es la de establecer una apreciación o estimación en referencia a un tiempo, sentido y significación propios y particulares de cada proceso, es decir, tiene por meta lograr la mejora.

Cabe mencionar que el control se encuentra contenido en la evaluación, pero no en caso inverso, es decir, la evaluación no se puede encontrar en el control.

REFERENCIAS

Aguirre Xóchitl, Inés Botero, Javier Loredo, Laura Magaña, Alejan-dro Montano, Marco A. Rigo y Javier Vargas (2000), “Evaluación integral de la docencia: una propuesta formativa y humanista”, en Javier Loredo Enríquez (Comp.) Evaluación de la práctica docente en educación superior, México, Porrúa, pp. 1-35.

Bolívar, A. (2005), Conocimiento didáctico del contenido y didác-ticas especificas. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, v.9, n.002. Red ALyC, La hemeroteca científica en línea. www.redalyc.org

Canales Alejandro, Luna Edna, Díaz-Barriga Frida, Monroy Miguel, Díaz Mónica y García Garduño José Maria (2004), “Aproximaciones metodológicas al análisis y la evaluación de la docencia” en Mario Rueda Beltrán y Frida Díaz-Barriga Arceo (Coords.) La evaluación de la docencia en la universidad. Perspectivas desde la investigación y la intervención profesional. México: Plaza y Valdez, pp. 87-201.

Cruz Isabel; Crispín Maria Luisa y Ávila Héctor (2000), “La eval-uación formativa: estrategia para promover el cambio y mejorar la docencia”, en Mario Rueda Beltrán y Frida Díaz Barriga (Comps.) Evaluación de la docencia. Perspectivas actuales, México, Paidós Educador, pp. 133-155.

Fierro, Cecilia, Fortuol Bertha y Rosas Lesvia (2005), Transforman-do la práctica docente, México, Paidós, Reimpresión.

Finalmente, debe entenderse por tanto al acto evaluativo como un proceso sistemático con sustantividad e identidad propia, que coadyuva a mejorar al complejo proceso ya sea éste de enseñanza aprendizaje, de desempeño docente o de cualquier otro que sea susceptible de ser evaluado, en otras palabras, es preciso reconocer a la evaluación como un proceso en el proceso, es decir, se debe pensar, diseñar, planificar, ejecutar y evaluar (Metaevaluación) para que garantice el logro de objetivos planteados y con ello evitar que se continúe reduciendo a la evaluación a una simple cuestión metodológica, o en otras palabras, a una simple técnica educativa.


Para hablar de la temática en cuestión, es estrictamente necesario que nos remontemos al manejo de la información; pues como debe suponerse que la información pasaba de boca en boca, hasta la invención de la imprenta en el siglo XV, era de notarse que la información en su trayecto al destinatario, se tergiversaba y daba lugar a diferentes interpretaciones y en consecuencia a lo que hoy conocemos como rumores.

Según los expertos el rumor depende directamente del prejuicio y los prejuicios son ‘juicios envasados y establecidos’ por esta macrocultura (EsMas.com) , sin embargo todo tiene su origen por tanto el del prejuicio se le atribuye al estereotipo, estos por su lado no son buenos ni malos, simplemente son estereotipos, son repetición de una crítica sin opinión y lo elemental en esto son sus características ya que contienen elementos que son fundamentales para la comunicación humana, por ejemplo palabras, códigos de señales, signos, y símbolos; así por ejemplo se puede dar una mala interpretación de la imagen estereotipada de algún personaje reconocido , un acontecimiento de impacto fue el beso de Madona con Cristina Aguilera y Britney Spears, quienes después de eso fueron estereotipadas como lesbianas.

Entonces es así como funciona el rumor, primero es la estereotipación de las ideas y posteriormente la prejuiciación, para finalmente caer en una idea colectiva uniformada que se propaga rápidamente. A, demás aquí bien cabría dar una de las definiciones propuestas de rumor, así como lo plantea José Ignacio Velaz el rumor es una explicación que no ha sido verificada, que circula de boca en boca y que se refiere a un objeto, un acontecimiento o asunto de interés público (www.unav.es).

Ahora bien, es importante analizar la finalidad que tienen los rumores en la sociedad, es decir, por qué surgen, para qué son utilizados y a través de qué surgen. Paras contestar a la primera cuestión del por qué, la mayor parte se les atribuye una cuestión de poder y dominación política y empresarial por ejemplo la propuesta de Rafael Luna: Hay muchos rumores que dejan de ser ocasionales, son profundamente intencionales, apuntan a un fin determinado y sirven a importantes objetivos emocionales.

Además, de ser utilizados como poderosa arma política en contra de los representantes políticos considerados molestos también se utiliza en contra de organizaciones e instituciones. (Es Mas.com).

RUMORES¿Cuáles son los motivos de su creación

Omar García PeñalozaTacámbaro

Por otro lado también se ha analizado que los rumores surgen con frecuencia ante sucesos como devaluaciones monetarias (caso en México “El chupa cabras”), reconversiones industriales o cambios ministeriales.

Ya una vez tratado esto, la cuestión de para qué son utilizados queda también resuelta además de que podemos agregar otra: El entretenimiento.

Para la última cuestión es necesario comentar que una fuente que se considera crucial para la propagación del rumor son los medios de comunicación masiva, ya que como lo plantea D. McQuail (2001, p. 87) La comunicación de masas se suele considerar (por quienes tienen poder de transmitir) sobre todo como un artilugio eficaz para hacer llegar un mensaje, ya sea de publicidad, de propaganda política, o de información pública, a mucha gente.

Sin embargo solo se ha abordado los medios de propagación y dentro de las posturas del por qué surgen, hay planteamientos que dicen surgir de la nada que “simplemente surgen”, sin embargo una noticia fechada, presentada a los lectores por un diario de reconocido prestigio, puede ser recibido como un hecho verídico, pero cuando un lector le cuenta a alguien la noticia leída, se aparta del texto impreso, lo que puede dar lugar al inicio de un rumor. Así que tomando en cuenta todo lo anterior se puede decir que el rumor:

• Es información que proviene de fuentes no oficiales

• Los rumores van de acuerdo con el contexto social, pueden llegar a tener relevancia los hechos del pasado si llegan a tener una unión con el presente.

• El rumor opera de boca en boca hasta la fecha, siendo una información no venerable.

• El rumor puede ser solamente distracción social

• La palabra rumor se ha utilizado para cuestionar la veracidad de relatos que circulan en la sociedad.

En conclusión, debemos recordar que en el rumor hay muchas veces una “pizca de verdad”, pero en el curso de su transmisión oral se sobrecarga de adornos, producto de la fantasía, que hacen irreconocible al mensaje original y, por lo tanto, difícil de separar del resto. Casi siempre

es imposible decir con precisión cuáles son los hechos primarios, ni si tales hechos han ocurrido en algún momento. Los factores facilitadores de la transmisión de rumores son, en orden de importancia, la ansiedad, la credibilidad o veracidad del rumor, la incertidumbre ante él y la presión social; de tal forma que a mayor número de personas a las que se escuchó el rumor, mayor es su retransmisión.

A la mayoría de las personas no les importa diseminar rumores, sin embargo en su afán por transmitir lo que ellos piensan que es “la verdad” emergen ciertas historias que al ser repetidas de persona a persona se van deformando y se convierten en leyendas que nadie se ha ocupado de comprobar.

REFERENCIAS

LA TÁCTICA DEL RUMOR Y SUS IMPLICACIONES Articulo de: Rafael Luna Grajeda Fuente: EsMas.com

SECRETOS, CHANTAJES Y RUMORES... LOS PREJUICIOSMargarita Pisano EsMas.com

McQuail, D. (2001). Introducción a la teoría de comunicación de masas. México: Paidós. P. P. 27-110.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDADJosé Ignacio Velaz

http://www. unav.es/cys/vi1-2/velaz.htm


La llegada del siglo XXI ha significado un par de aguas en todos los aspectos relacionados con el desarrollo y la superación del ser humano, por lo tanto la educación no puede quedar fuera de este replanteamiento que tanto sociedad y materia docente se hacen día a día.

A este respecto, una nueva visión se abre paso poco a poco entre la negatividad y el cansancio propio de esta época en la que el trabajo del maestro ha sido desvalorado, debido a las circunstancias sociales, económicas y políticas que nos envuelven; así como la gran influencia negativa de los medios electrónicos.

El énfasis, está en la calidad de la educación que se imparte y por lo tanto se exige a los docentes un cúmulo de nuevas competencias con las que puedan dar mejor atención a los alumnos y redimensionar el proceso enseñanza – aprendizaje.

En nuestro país la educación básica ha sido privilegiada desde hace muchos años, ya que constitucionalmente es un derecho de los niños y obligación para los padres, por lo tanto tiene carácter de obligatoriedad y gratuidad que se manifiestan en el Artículo Tercero de nuestra Constitución. Sin embargo, se ha comprobado que actualmente estas dos fortalezas de la educación básica no son suficientes, puesto que los alumnos que egresan de este nivel

tienen grandes carencias en los aspectos cognitivo, de habilidades y de práctica de valores principalmente.

¿Qué hacer ante esta problemática a las que nos enfrentamos? La respuesta parecería muy simple: retomar los propósitos centrales de la educación básica de buena calidad: desarrollar competencias cognitivas fundamentales para el logro de aprendizajes por parte de los alumnos; lo que propiciará la capacidad de revolver problemas, de desarrollar un pensamiento crítico y deductivo que los ayude a conocer y entender el mundo en el que se desarrollan.

Muchos de los docentes que actualmente estamos en las aulas nos encontramos “perdidos”, por falta de herramientas que realmente nos ayuden a lograr el propósito fundamental de la educación. No por falta de conocimientos, por falta de ganas, sino porque necesitamos actualizarnos para estar acordes a los retos de este siglo.

“Cómo desarrollar las competencias cognitivas, de trabajo en equipo, de utilización de nuevas tecnologías, etc. De mis alumnos, si yo no he desarrollado o mejorado las mías como docente, peor aún, si no se que las tengo o que las requiero”. (Perrenoud, 2004:50).

La finalidad ha sido entonces, darnos a conocer nuevas herramientas que al ser primero conocidas

Rosa María Ayala MurilloTarímbaro

FRENTE A LAS COMPETENCIAS EN EL AULADOCENTEEl

y luego puestas en práctica en nuestro quehacer diario nos llevarán a un dominio de ellas, con esto lograremos obtener los resultados que la sociedad y el país del siglo XXI requieren de la educación básica. Lograr calidad en la educación es un reto muy grande pero absolutamente necesario si queremos que nuestro país y por ende sus ciudadanos estén capacitados para enfrentar los retos que este siglo presenta.

Por tanto el docente juega un papel fundamental para el logro de este y otros objetivos, y acabamos de exponer por que la tarea del maestro no es fácil, aunque para muchos a simple vista así lo pareciera. Si estamos realmente comprometidos con nuestra profesión, es una obligación tener conocimientos claros sobre el desarrollo físico, emocional y cognitivo de los jovenes que asisten a nuestras clases, eso, sólo como punto de partida, además de los conocimientos pedagógicos, didácticos, psicológicos y de la materia en específico que impartimos. Porque finalmente el objetivo de la educación consiste en que después de asistir diez años a la escuela, el joven posea no sólo conocimientos, sino habilidades, destrezas, hábitos y valores que lo ayuden a desarrollarse como un individuo único e irrepetible; ya sea en el ámbito educativo si continua con sus estudios, o en el ambiente laboral si su situación así lo reclama.

Es importante reconocer que actualmente los docentes no hemos cumplido a cabalidad con nuestro cometido, en muchas ocasiones porque nuestras propias competencias para enseñar están limitadas, pero creo que es el momento de reconocer estas limitaciones y hacer lo posible por superarlas en bien de nuestros alumnos. Como podemos aprender, muchas de las competencias que se requieren para lograr verdaderos conocimientos significativos en los alumnos tienen que ver más con la voluntad y con las ganas de querer cambiar para ser mejores en beneficio de todos los que confían en nosotros.

Debemos entender que es nuestra obligación, más que una necesidad, asistir a cursos o talleres que nos mantengan al día en cuanto a las nuevas tecnologías y adelantos relacionados con nuestra profesión. Sólo así nuestro estado podrá superar ese rezago que parece que comienza a caracterizarlo. Es importante que las autoridades educativas reconozcan su papel tan importante y fundamental en este proceso.

Las competencias docentes son un tema muy interesante ya que identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto con base en el uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se generó y en el que se reciben la intención y situación comunicativa. Igualmente evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos; valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación; puesta al trabajo colaborativo y utiliza las tecnologías de la información. Todo esto nos ha abierto las puertas hacia un nuevo panorama, un nuevo camino para la formación docente que nos hace falta recorrer y un camino respaldado en: lo cognitivo, lo afectivo y social para dar a los alumnos el 100% de lo que necesitan. El trabajo y la formación por competencias permiten al docente y alumnos la aplicación práctica de todo concepto en cualquier contexto, así como la racionalización del mismo antes que la memorización o absorción.

No estamos en condiciones de ser excluyentes de ninguna situación por pequeña que parezca; sin embargo, no es necesario desde mi punto de vista sentirnos agobiados por lo fuerte del planteamiento y pensar que nos hace falta mucho para llegar a ser maestros de calidad.

Sólo hace falta realmente querer hacerlo, los materiales, los recursos, los espacios están a nuestra disposición ¡aprovechémoslos!, ¿Estás dispuesto a situarte en el camino?, ¡Comienza el recorrido ahora!

REFERENCIAS

Díaz, F. (1993). “Metodología del diseño curricular para educación superior”. México, Trillas

Núñez, Tirso. (1991). “La planeación, una visión organizacional”. México: Utopía Revista interuniversitaria.

Perrenoud, P. (2004). “Nuevas competencias profesionales para enseñar”. México: SEP-BAM.

Schmelkes, Sylvia. (2004). “La formación valoral y la calidad en la

educación”.México: SEP.


La educación consiste, en esencia, en la transmisión de pautas, normas, valores, reglas, conocimientos, destrezas y actitudes para que los jóvenes ciudadanos entiendan y vivan en las complejas sociedades contemporáneas.

La necesidad de disponer de educadores profesionalmente formados, rigurosos, autónomos y críticos exige unas competencias y unos conocimientos profesionales específicos. La preparación del profesorado pasa por el dominio de determinados conocimientos, entre éstos, los especialistas de la educación matemática destacan el conocimiento didáctico, es decir, el conocimiento de las matemáticas escolares, de las matemáticas en cuánto tienen que ser objeto de enseñanza-aprendizaje.

Durante las últimas décadas se habla de que la tecnología es fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, cuando escuchamos esto en general lo relacionamos con el uso de la computadora en nuestro salón de clase, o bien en incrementar la difusión del internet para realizar algunas tareas, sin embargo esto no sólo hace referencia al uso de la computadora, ya que la calculadora es también una herramienta esencial para enseñar, aprender y hacer matemáticas. El uso eficaz de la tecnología en clase, depende de las habilidades del profesor, ya que como cualquier herramienta, puede ser usada bien o deficientemente, además de utilizarse amplia y responsablemente, con el objetivo de enriquecer el aprendizaje.

Para llevar a cabo una clase asistida por computadora, primeramente debemos tener en claro los conceptos de sociedad de la información y sociedad del conocimiento para poder formar estudiantes con una nueva sociedad, es decir,

La

Norma Inés Hinojosa FloresTarímbaro

TECNOLOGÍAcomo apoyo en las clases de Matemáticas


estar en constante actualización e investigación sobre medios electrónicos y, de esta forma contar con la formación docente para el manejo correcto de algunos ó algún software matemático para poder diseñar e implementar diferentes actividades que motiven al alumno, porque en general nuestros estudiantes están motivados con la tecnología pero en sentido de las redes sociales. También es imprescindible tener claro los contenidos temáticos para relacionar de manera congruente las tareas, las cuales deben ser ancladas en contextos significativos, logrando con ello un aprendizaje significativo. Asimismo se debe seleccionar adecuadamente el software, ya que éste depende de las condiciones de la institución y de la preparación del docente y estudiantes.

El uso de una computadora y la aplicación correcta de un software educativo permiten al docente contar con un nuevo recurso didáctico a partir del cual se puedan abordar de manera simple pero con el rigor matemático necesario, los contenidos matemáticos. Especialmente, la visualización gráfica de algunos temas de esta asignatura, que serían imposibles visualizar en una clase tradicional, esto es, a través de la exposición y explicación del tema en el pizarrón.

Al implementar la tecnología en la enseñanza de las Matemáticas se tienen grandes ventajas, entre las que se pueden incluir la animación, la dinámica y la interactividad necesaria con el objetivo de facilitar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos valiosos elementos, harán de la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura una actividad confortante y constructiva, reemplazando la memorización, repetición, toma de apuntes, la monotonía de realizar cálculos y aplicar fórmulas de forma mecánica, muchas veces sin comprender la esencia del método que se está aplicando debido a que no se tiene la posibilidad de visualizar el funcionamiento gráfico de los mismos, como tampoco la de comparar y analizar los resultados obtenidos en las diferentes situaciones; en este sentido, el razonamiento se ha dejado de lado y la memorización de reglas, principios y algoritmos se han apoderado del escenario de nuestras aulas de clase.

Debido a que no contamos con la infraestructura y equipo de cómputo suficiente para desarrollar nuestra actividad académica con el uso de un

ordenador, debemos de buscar e implementar actividades con los recursos que están a nuestro alcance, como lo es la calculadora, sobretodo porque la mayoría de nuestros alumnos e inclusive todos cuentan con este recurso. Con el buen manejo de la calculadora, se pueden realizar grandes y diversas operaciones en corto tiempo como son la solución de ecuaciones de 2x2, 3x3, cálculos estadísticos, derivadas, integrales, conversiones por mencionar algunas, e incluso algunas operaciones que no son posibles con lápiz y papel. Como cualquier nuevo recurso provoca interferencias iníciales en las clases, esto hace que se modifique en mayor o menor medida la práctica en el aula.

Es incuestionable que los alumnos deben desarrollar sus habilidades de cálculo con independencia de las calculadoras y, es muy importante que hayan conocido los algoritmos de las distintas operaciones antes de su uso, es decir la calculadora no debe sustituir ninguna de las capacidades de cálculo y razonamiento, por lo tanto esto no significa que su uso sea negativo, lo es cuando este no es adecuado.

REFERENCIAS

1.- Daniel Filmus, (1994). El papel de educación frente a los desafíos de las transformaciones científico tecnológicas. Biblioteca Virtual de la OEI; Buenos Aires.

2.- Ferreiro, G. R. (2002). Nuevos ambientes de aprendizaje. Onte-anqui.

3.- Fonseca, M. S. (2004). Las nuevas tecnologías como recurso en la respuesta educativa . Scielo, revista de pedagogía.4.- González, F. (1997). La enseñanza de la matemática. Proposi-ciones didácticas. Caracas. Serie temas de Educación Matemática. IMPREUPEL. 5.- Rivera Porto, E. (1997). Aprendizaje asistido por computadora, diseño y realización.

6.- NCTM. (2000). Principios y Estándares para la Educación

Matemática. Nacional Council of Teachers of Mathematics.

CONCLUSIONES:

Con la llegada de las nuevas tecnologías, en particular las computadoras, se abre un nuevo campo de investigación en cuanto a nuevos ambientes de aprendizaje y metodologías de enseñanza aprovechando el enorme potencial de estos recursos electrónicos con esto se pretende crear un ambiente de enseñanza y aprendizaje en el cual interactúen docentes, alumnos y el software. Se constituirá así, una metodología de aprendizaje a partir de la incorporación de la tecnología, no sólo como un recurso facilitador de los cálculos necesarios sino además, como una herramienta capaz de actuar sobre el proceso de aprendizaje del alumno, permitiéndole seguir su propio ritmo de aprendizaje sin depender de aquel que la clase tradicional impone. La tecnología no debe utilizarse como sustituto de los conocimientos e intuiciones básicos, sino que puede y debería usarse para potenciarlos.

Por otra parte el docente, a partir del aporte de la tecnología, podrá mejorar su actividad considerando, los beneficios que trae aparejado la utilización de un software educativo, tales como: ahorro de tiempo a la hora de presentar un material o tema, mayor estética al momento de la presentación de la clase, incremento de la motivación y la atención de los alumnos, aumento de la velocidad para el desarrollo de la clase; aclarando con ello que los medios electrónicos no sustituyen por ningún motivo al profesor, es decir, la tecnología sirve únicamente de apoyo didáctico, para visualizar más ejemplos en corto tiempo.

La mejora en educación matemática para todos los estudiantes requiere una enseñanza efectiva en todas las aulas de clase, además es necesario que los docentes comprendamos a los alumnos, confiar en ellos, como aprendices de matemáticas y como seres humanos, y ser cuidadosos al elegir y utilizar las estrategias pedagógicas y la evaluación.


Analizando la necesidad existente en el Sistema Educativo en todos sus niveles y más recientemente a nivel universitario y medio superior, de reformar y renovar la labor académica por ser una exigencia de la Sociedad de la Información y del conocimiento, así mismo del mercado laboral producto de la globalización; es que los docentes debemos desarrollar competencias a través del PROFORDERMS o en su defecto a través de Diplomados, ya que es imperativo estar en constante actualización. No podemos favorecer o dar lo que no tenemos, las competencias básicas, genéricas y transversales que deben desarrollar los educandos, entre ellas la Comunicación afectiva y eficaz dentro y fuera del aula de clases y que por lógica debemos tenerla y favorecerla, pero ¿Cómo? Y ¿Para qué?...

es lo interesante de nuestra labor educativa, saber el qué, cómo y para qué, pues solo si entendemos esto, podemos comprometernos y actuar con ética profesional en este aspecto, lo que implica una actitud proactiva y rompimiento de paradigmas.

¿Cuál es nuestra labor docente en torno a la competencia educativa?

Son la reconversión, transformación, transferibilidad y perfeccionamiento, es decir el desarrollo constante de la personalidad propia y del alumno, ya que la comunicación es “un proceso que busca informar y formar en el sujeto un conjunto de dimensiones educativas que empiezan por la alfabetización tecnológica, informática y mediática”

competencia docenteCOMUNICACIÓN

Angelina Gil GarcíaChurintzio

(Montalvo, 2012). Por lo que se redimensiona el trabajo del profesor y se replantean las tareas de Tutor, Gestor, participante activo en Cuerpos académicos, grupos de investigación… y sobre todo entender que la labor va más allá de la práctica, pues tenemos que estar abiertos a la posibilidad de una evaluación holística e integral, que es la única forma en la que podemos conocer que tan competitivos somos.

¿Qué debo dominar y por ende favorecer en el alumno con esta competencia?

El buscar, procesar, analizar, aplicar de forma adecuada e idónea, además de gestionar el conocimiento constantemente, con espíritu investigador promover la metacognición en una

formación permanente para la vida y el trabajo. La competencia comunicativa es genérica, básica y transversal pues se aplica en todo y para todo y se requiere de un amplio repertorio lingüístico, lenguaje digital y dominio tecnológico.

“El nuevo paradigma educativo es la invitación a los alumnos a ir en la búsqueda del aprendizaje, pasando de la obligación a la responsabilidad de aprender, y poder relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores, de tal modo que se aprenda de manera global y no seccionando el conocimiento, como si la geografía no tuviera que ver con la biología y ambas con la anatomía” (Pezuela, 2007), esto obliga a desarrollar otras competencias como el trabajo colaborativo e interdisciplinar y promover la transversalidad de


los conocimientos en el aula de clase.

Como mediadores vinculando la teoría con la realidad escolar, ambiental y social del alumno, como tutor “el profesor, de manera especial, busca que el alumno asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrolle autonomía, mantenga el buen desempeño académico y evolucione personalmente y socialmente. Por lo que participa en procesos de acompañamiento académico individual y grupal durante la formación del estudiante” (López, 2010). Una gran labor y reto constante para el docente de cualquier nivel educativo, donde se deben favorecer competencias específicas que nos marca nuestro sistema educativo.

¿Cómo debe ser el aprendizaje en competencias?

Tenemos que aprender “gozando” el aprendizaje, utilizando simultáneamente la mente lógica, el cuerpo y la mente creadora; en otras palabras, el cerebro y el cuerpo integralmente (Pezuela, 2007).

Si como docentes logramos esto, lo demás ya es ganancia, pues no abra nada difícil ni imposible para el alumno, por lo que debemos ser ejemplos a seguir personas motivadas y motivadoras que se resume en actitud docente, facilitadora del trabajo.Debemos entender que “En cambio una comunicación adecuada puede abrir puertas, incluso a aquellos que tienen una limitación física. La comunicación adecuada con nosotros mismos y con los demás permite que afloren nuestros mejores pensamientos y creencias, orientándonos hacia el logro de nuestros objetivos. Cuando podemos transmitir lo que deseamos en forma clara y concisa, entonces lograremos que se dé el aprendizaje y que tanto el alumno como nosotros nos sintamos satisfechos con los resultados”. (Pezuela, 2007).

En competencias académicas, ya sean docentes o del alumno… “En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da”. Antonio Machado. ¿Cómo dar lo que no se tiene o de aquello que se carece?, la preparación y actualización docente constante es otra competencia obligada para todo profesor o maestro que este frente a grupo.

“Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida”. Aristóteles

Implícitas o no las competencias en la frase de Aristóteles, entonces porque hasta ahora por exigencias de esta era global, estamos conociendo y aplicando una educación que desde siempre debería estar orientada a formar y templar el alma del alumno para que sea capaz, consciente, analítico y critico propositivo con las dificultades que se presentan en su vida diaria, en una actitud de responsabilidad y madurez en la solución de problemas.

“La universidad debe asimismo poder pronunciarse con toda independencia y plena responsabilidad sobre los problemas éticos y sociales, como una especie de poder intelectual que la sociedad necesita para que la ayude a reflexionar, comprender y actuar” Comisión de la UNESCO.

La responsabilidad que en ocasiones no mostramos algunos docentes en nuestra labor diaria, actuar y educar para transformar.

Esto no debe ser solo en la universidad, sino todos los niveles educativos, desde nivel básico, medio superior y superior…

Al pertenecer a una institución que busca la transmisión sistemática y critica de la cultura, el profesor debe integrarse con otros académicos para formular estrategias y acuerdos que impulsen la mejora constante en el ámbito escolar, una de las dificultades que se enfrentan es la falta de compromiso y la poca cultura del trabajo en equipo, para favorecer el trabajo interdisciplinar, es ahí donde se detecta la necesidad de desarrollar y favorecer las otras competencias docentes, la UNESCO, define claramente que el rol del docente del siglo XXI, es pertenecer a cuerpos académicos y colegiados, en donde pueda desenvolverse y en consecuencia presentar proyectos de mejora académica.

En tal virtud debemos impulsar la adquisición de competencias que estén orientadas a:

1.Formar capacidades que, en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. 2.Relevantes para el desarrollo de cada individuo,

permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.3.Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional.4.Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales.5.Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida. (Segura, 2008).

Esto es parte del eje central de este modelo educativo, realmente como docentes ¿estamos generando esto? Analicemos nuestra labor desde un punto de vista objetivo y actuemos en consecuencia.

Debemos conocer y estar conscientes que “La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio especial al que está particularmente destinado” (Durkheim, 2009).

Es por esto que debemos entender que en cada nivel educativo, tanto docentes como alumnos debemos contar y adquirir competencias propias para ser aceptados por el medio al que nos debamos insertar y que el adulto es el que guía y educa, y ese es nuestro papel.

CONCLUSIONES

Solo se puede compartir lo que se tiene y en común, alumno y docente generar un ambiente favorecedor del aprendizaje, donde a través del dialogo y la negociación se pueda generar un clima de apertura y tolerancia en la transmisión del saber.

El maestro debe ser congruente en su ser y hacer, ética profesional ante todo y generar la empatía dentro del aula de clases, comunicando los contenidos escolares que se dominan de manera pertinente e idónea y generar además la confianza para que el alumno pueda desenvolverse adecuadamente en la labor

REFERENCIAS

1.Durkheim, É. (2009). Educación y Sociología. México: COLOFÓN.2.López, A. M. (2010). El Profesor de la Universidad del Valle de Atemajac. UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC , 18-27.3.Montalvo, J. A. (2012). Ámbitos de la competencia comunicativa en el entorno académico. Eje temático. Educación Mediática, com-petencia Digital e Investigación Educativa , 1-8.4.Pezuela, G. G. (2007). Optimicemos la Educación con PNL pro-gramación Neurolinguistica. México: Trillas.5.Segura, R. C. (2008). Mucho que ganar, nada que perder COMPE-TENCIAS: FORMACIÓN INTEGRAL DE INDIVIDUOS. México:

ST. EDITORIAL.

académica y en su entorno social.

Podemos afirmar que el modelo educativo en competencias no es nuevo y que para generar lo que pretende nuestro sistema educativo, los docentes debemos ser tutores, gestores, facilitadores del aprendizajes, pero sobretodo seres humanos comprometidos a trabajar colaborativamente para favorecer la adquisición de conocimiento.

La comunicación es una competencia básica, genérica y transversal indispensable en toda disciplina escolar, pues se usa para todo y en todo.

La formación en tecnología educativa, uso del internet, medios digitales diversos, lenguajes maquina, códigos lingüísticos del mismo alumno, son indispensables para nuestra labor catedrática frente a grupo.

No defino lo que es una competencia, ni los canales de comunicación, pues se da por implícito entendible e innecesario en el presente trabajo.


La situación actual de nuestro país afecta sin duda alguna a nuestros jóvenes estudiantes quienes una vez concluida su escolaridad a nivel medio superior y con pocas posibilidades de estudios se enfrentan al desempleo o bien a empleos poco remunerados. Las capacitaciones que ofrece nuestro subsistema educativo debe ser fundamento para que el joven tenga la posibilidad de ser emprendedor. Pero ¿Qué es un emprendedor? En términos comunes es aquella persona que tiene ideas y lucha por realizarlas. Según Servúlo Anzola Rojas en su libro “La actitud emprendedora” el emprendedor posee un perfil el cuál lo distingue de los demás y no porque las demás personas no la tengan, sino porque no desarrollan ciertas características, tales como positivo, valiente, luchador, creativo, innovador, entre otras. Características que los jóvenes pueden trabajarlas basta querer hacerlo.Hoy en día el gobierno crea programas en los cuales se les motive a los jóvenes para que desarrollen sus habilidades emprendedoras, el mismo Colegio de Bachilleres a través de las Jornadas Académicas, culturales y Deportivas que año con año se realizan a nivel sectorial y estatal en el concurso del componente de la capacitación para el trabajo, da un espacio para que los estudiantes desarrollen estas habilidades que les permita emprender un nuevo camino.

Querer ser un emprendedor representa un verdadero reto, llegando hacer una expresión de vida que busca actuar con autonomía y por convicción propia en la cual basa su trascendencia y búsqueda de su felicidad, creando microempresas y por consecuencia empleos beneficiándose de manera personal, de manera colectiva y aportando algo a su comunidad.

En mi experiencia personal a lo largo de casi 15 años en la comunidad de Gabriel Zamora con la capacitación de administración de la pequeña empresa los primeros años y actualmente la capacitación de contabilidad, se ven realizados los anhelos de algunos egresados de nuestro Plantel quienes se han involucrado en este camino de emprender un negocio, tarea nada fácil porque no solo requiere de ideas innovadoras y compromiso, la realidad dice que la mayoría de las veces es necesario atravesar por una serie de constantes retos que en conjunto forman la ruta del emprendedor sin embargo es una buena opción de vida que no todos tiene la visión de elegir.

Considerar la capacitación como una oportunidad de emprender es un reto para los docentes que la impartimos ayudándole a desarrollar las habilidades a nuestros estudiantes, sin embargo el verdadero reto es para nuestros jóvenes que quieran tomar el camino de emprender, sembremos en ellos esta opción de vida.

alternativa para emprenderCapacitación para el trabajo

Claudia Rosa Linda Rivera MendozaGabriel Zamora

REFERENCIAS

www.emprendedores.eswww.ideasparapymes.comENRIQUE Silva Jorge, EMPRENDEDOR “Crear su propia empresa. Alfaomega. México 2011.


La tutoría debe entenderse como un aspecto esencial de la función docente encaminada al desarrollo de las potencialidades de los alumnos y de sus capacidades básicas, orientándolos para que alcancen su maduración y autonomía. Debe ayudar al estudiante para que reconozca sus capacidades, intereses, valores, motivaciones y aptitudes en el ámbito escolar, ofreciéndoles servicios educativos que atiendan los aspectos relacionados con la prevención del fracaso escolar, la reprobación y la deserción.

La tutoría apoya a los alumnos en la planeación de un proyecto de vida que le permita tomar decisiones autónomas y responsables, basado en sus características y expectativas personales y partir de los requerimientos de las opciones académicas y laborales que el contexto les ofrece.

La tutoría académica no es una acción que se desarrolle en forma aislada por el tutor, sino una actividad educativa que ha de realizarse de manera coordinada involucrando docentes y a la estructura e instancias de la institución educativa en su conjunto.

Según la UNESCO (1998), “la tutoría comprende ser guías que conduzcan los esfuerzos individuales y grupales de autoaprendizaje por parte del alumno; personas que se induzcan a la investigación y sean ejemplo de compromiso con los valores académicos, humanistas y sociales que las instituciones educativas promueven”.

Concretamente después de conocer las múltiples definiciones consultadas en documentos plasmados por especialistas en la materia, los

tutor ías¿Qué son las ?José Mario Rodríguez BarrancoGabriel Zamora

contextos son definitivos en la construcción de las mismas y representan las condiciones que son necesarias crear, a efecto de lograr una plena correspondencia entre lo previsto y lo conseguido. Esto significa que para crear una definición propia, las fuentes de consulta resultan ser inagotables; no obstante, la mejor definición y significado del propósito de la tutoría debe integrarse en un contexto adecuado a las circunstancias de cada caso y tomar en consideración la participación colectiva en pos de una construcción propia, de manera que…si hay una definición de tutoría, de donde partir, esta debe provenir no de libros, manuales o fuentes externas, sino de la misma comunidad.

En la actualidad el perfil del estudiante en cuanto a su comportamiento y alcanzar niveles de madurez que permitan comportarse de manera responsable, pero también libre, tiene que estar soportadas en lo que Krichesky (1999) refiere como “el proceso de ayuda técnica en el que se acompaña y orienta al adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autónomas y críticas en diferentes aspectos de su vida escolar y social.

Porque todo esto en suma debe trascender el ámbito de la formación curricular exclusivamente, y apuntar hacia un espacio de inclusión, en donde el desarrollo personal pueda adquirir un mayor valor para el estudiante y asumirse como un proceso orientador en el cual el profesor-tutor y el alumno se encuentran en un espacio común para, de mutuo acuerdo, con un marco teórico referencial y una planificación previa, el primero ayude al segundo en aspectos académico, y juntos puedan establecer un proyecto de trabajo que conduzca a la posibilidad de que el estudiante pueda diseñar y desarrollar su plan de carrera, buscando el enriquecimiento humano constante en la persona del tutorado, en un marco de valores individuales y sociales que le permitan la adaptación social, la convivencia, el servicio y la cooperación, gozando de libertad y justicia. Agregando un sentido de diversidad, pues es un hecho que la tutoría, para ofrecer la posibilidad de enriquecer a otros, debe ser ella misma prodiga y diversa.

El propósito de la tutoría se enfoca en apoyar el proceso formativo del estudiante en tres ámbitos: Académico, apoyando al estudiante a mejorar

su calidad académica, lograr su permanencia e incrementar su aprovechamiento. Afectivo, fomentando el desarrollo de sus capacidades, actitudes, valores e intereses del tutorado, y el Vocacional, para apoyar al estudiante a identificar las aptitudes y competencias necesarias para la elección para la elección de su carrera de acuerdo al componente de formación profesional.

Está encaminada a la atención de siete alumnos con problemas de reprobación, para dar una atención personalizada a los estudiantes y apoyarlos en cuanto a estrategias de aprendizaje, recursos didácticos, círculos de estudio y demás que contribuyeran a regularizarse académicamente. Para tal fin el docente ejecuta este programa bajo el nivel de Tutor individual o Docente tutor sin horas asignadas para tal fin, con tiempo extraclase que el docente dedica para consultar situación académica de su tutorado, asistencia a clase, problemas disciplinarios, entre otros, todos esto con los diferentes departamento y personal encargado que pueda dar la información requerida y verídica. Organiza y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, planifica procesos de enseñanza-aprendizaje, lleva a la práctica los procesos de una forma efectiva, creativa e innovadora, genera un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral para el estudiante, participa en proyectos de mejora continua y evalúa los procesos bajo un enfoque formativo. Esto resulta ser el perfil docente requerido para las tutorías, señalando lo complicado que resulta si esto no va acompañado de una formación del docente y acercando los requerimientos que se vayan presentando por parte de la institución como un proceso colaborativo, que aunque se encuentro contemplado en el programa institucional logre permear como un programa eficiente y con resultados positivos.

Eduardo A. Madrigal de León y Bertha L. Noño Gutiérrez. Una herramienta para la actividad Tutorial .Universidad de Guadalajara.SANCHEZ Medina Omar. Docencia y Educación Media, ReflexionesDiplomado en Tutorías. La tutoría una propuesta innovadora, Capítulos I, II y III


durante el proceso educativoCOMUNICACIÓN

Familia COBAEM, con alegría me dirijo a ustedes para recordarles un tema que sin duda ya conocen, lo reitero por la importancia que tiene en nuestra labor educativa como personal administrativo y docente, considero conveniente plasmarlo en este medio de publicación esperando sea útil y de agrado a todo lector que tenga la dulce oportunidad de disfrutarlo.

La COMUNICACIÓN es parte esencial en nuestra vida, al comunicarnos establecemos una relación con el otro, puede ser frente a frente o a través de las nuevas tecnologías de la comunicación en forma directa, así, el proceso educativo tiene como base la comunicación; entendida como construcción de significados a partir del conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que el docente utiliza en su relación con los alumnos.

Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre, hemos utilizado la oral, la escrita y ahora utilizamos los códigos tecnológicos, entonces, hoy en día nuestra tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de individuos críticos y creativos, capaces de asumir actitudes de construcción y búsqueda del significado de imágenes y símbolos en que los niños, jóvenes y adultos están inmersos.

Es importante que docentes y administrativos reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, el internet, la informática, el de los medios de comunicación de masas, los conferencistas, entre otros.

En todos los espacios dentro de la institución durante el proceso educativo se requiere recibir al alumno amablemente, se requiere compartir una sonrisa, valorar el esfuerzo, una palmada al hombro cuando la y el bachiller lo necesita, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de aliento y afecto, todos estos elementos positivos y algunos más que no menciono son los que permiten que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases sea decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así mismo favorecen la estancia en el interior de las oficinas y laboratorios, además de todos los espacios que constituyen un plantel.

REFERENCIAS

Díaz, J. Comunicación Educativa, Recuperado el 02 de diciembre de 2013, de

http://www.monografias.com/trabajos72/comunicacion-educativa/comunicacion-educativa2.shtml

Alma Rosa Castillo CastilloTarecuato y Tingüindín


como alternativa para mejorar los indicadores de los Sistemas de Enseñanza Abierta del COBAEM

En septiembre de 1985, se creó la modalidad abierta, bajo el nombre oficial de: Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) para ofrecer a trabajadores educación del nivel medio superior de tal forma que les permitiera tener mejores oportunidades de desarrollo. A lo largo de su historia, el Sistema de Enseñanza Abierta, ha tenido que ir cambiando constantemente para adecuarse a las características de una sociedad que demanda educación mediante modelos flexibles, dinámicos, eficientes y de calidad, que rompa con las estructuras y metodologías tradicionales de enseñanza-aprendizaje.

Actualmente, el ahora denominado Sistema de Enseñanza Abierta y a Distancia (SEAD), depende

LA TUTORÍADavid Piñón MoraSEA Uruapan

TIPO DE INSCRIPCION POR

SEMESTRE

ENUNCIADO-CONCEPTO

% CON RESPECTO AL TOTAL INSCRITO

% EGRESADOS

Nuevo ingreso Estudiantes que se inscriben desde primer semestre

76.00% 5.50 % termina su educación en esta modalidad

Revalidación Estudiantes que cursaron en otras instituciones algunas asignaturas y le son revalidadas en esta institución; se apegan al transito interinstitu-cional.

7.00% El 50 % de estos estudiantes termina su bachillerato en esta modalidad

Cambio de adscripción Estudiantes que ini-ciaron en instituciones escolarizadas del COBAEM y que por motivos de reprobación se inscriben en esta unidad

14.00% El 20.00 % terminan su educación en esta modalidad

Inscripción por ampli-ación de perfil

Estudiantes que requieren tener un perfil especifico de las asignaturas propedéu-ticas para ingresar a la universidad

3.00% 100% acredita sus asignaturas por la ampliación del perfil y por tanto terminan su bachillerato en esta modalidad

Total de Inscritos = 100%Nº de acreditados 879 Nº de asesorías 8,050 Nº de estudiantes rein-

scritos 48% Remediales. Estudiantes que vienen reprobados de planteles en asignaturas de diversos semestre y se les da la oportunidad de cursar en esta unidad educativa tales asignaturas, que ya aprobadas regresan a su planteles de origen, por lo que no se les considera egresado.

TABLA 1

de la Dirección de Educación no Escolarizada (DENE) que tiene bajo su responsabilidad directa 9 Unidades y el Centro de Educación Virtual.

Los estudiantes que se atienden en esta modalidad están agrupados en 1º estudiantes de nuevo ingreso, 2º estudiantes con necesidades de revalidación, 3º Estudiantes por cambio de adscripción, 4º Estudiantes con necesidades de ampliar su perfil y 5º Estudiantes que se apegan al articulo 40 del Reglamento del Control Escolar que cursan asignaturas reprobadas en sus planteles y vienen a regularizarse en las unidades educativas de los SEAs. El cuadro siguiente presenta los porcentajes de estudiantes inscritos y egresados en la unidad Uruapan. (Tabla 1)


estudiante del plan de estudios que corresponden a las 31 de formación básica, 8 propedéuticas y 8 de formación para el trabajo que equivale a 47 asignaturas en total. Existe otro indicador también que se refiere al número de estudiantes reinscritos, a este valor no puede contabilizarse como nuevos estudiantes inscritos ya que son los que están inscritos y se les agoto los seis meses , hayan o no acreditado asignaturas y tienen que volver a inscribirse.

Tomando como parámetro el valor que corresponde al egreso de estudiantes de nuevo ingreso que corresponde al 76 % del total de inscritos del total de inscritos el 5.5 % culminan su bachillerato , lo que quiere decir que de los 588 estudiantes inscritos actualmente , 447 son de nuevo ingreso y de acuerdo a las tendencias egresaran solamente 25 aproximadamente, consumiendo en promedio 4.5 años para

INFORMACION HISTORICA DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA (SEA) URUAPANSEMESTRE 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2ESTUDIANTES INSCRITOS 529 466 580 588* (de

marzo a septiembre)

588* (de marzo a septiembre)

ESTUDIANTES ACTIVOS 210 180 300 248 248EGRESADOS(Formado por es-tudiantes agrupados en todos los tipos de inscripción)

28 25 23 N.D 72**

INDICE DE APROVECHAMIENTO 7.4 8.1 8.3 N.D 8.7

*Inscritos de marzo del a septiembre del 2013**Incrementado debido a que egreso un grupo de estudiantes, trabajadores del Poder Judicial, que se atendió dándole asesorías grupales en talleres en la mayor parte de las asignaturas por iniciativa de ellos, ya que lo solicitaron a cada asesor de esta unidad educativa.

TABLA 2

salir, por lo que es cifra muy baja debido a principalmente a que el estudiante no se adapta a la modalidad abierta y no es apoyado para ello, no reciben una inducción a la modalidad, desconocen las características del sistema abierto y la trayectoria curricular que puedan seguir del manejo del plan de estudios, (código de procedimiento P-COBAEM-DAE-01), no se le da seguimiento a su transito por las diferentes asignaturas que cursa, esto genera que se sienta solo en su proceso de E-A.Con respecto a los demás grupos de estudiantes, que en porcentaje son inferiores a los de nuevo ingreso, excepto las reinscripciones que pertenecen a todo estudiante inscrito independientemente de su condición, tienen asignaturas ya aprobadas por lo que sus motivaciones y expectativas son mas definidas, esto no sucede con los de nuevo ingreso que no están acostumbrados al estudio independiente y se sienten solos al no tener sus pares con quien interactuar, por tanto son los que requieren de un acompañamiento en su proceso E-A promoviéndole la responsabilidad de su propio aprendizaje, razonamiento critico, habito de estudio independiente y búsqueda y análisis de información; premisas básicas en esta modalidad.

Lo anterior se hace mas critico cuando se analizan las cifras que a continuación se indican para la modalidad. (Tabla 2)

Del cuadro anterior es notorio que existe una gran cantidad de estudiantes inscritos sin embargo menos del 40 % de estos se encuentran activos cursando asignaturas y aun cuando están activos su avance es muy lento lo cual repercute en gran medida en la cantidad de egresos que se tienen que en promedio es de 37 por lo que la eficiencia terminal es de 6.5 % en promedio, sin embargo cabe destacar que esta cantidad de egresos es gracias a los estudiantes agrupados en los cambios de adscripción, revalidación y ampliación de. Ante tales cifras se ha llegado a pensar que la modalidad abierta del COBAEM cumple un cometido que es el apoyo a la comunidad de estudiantes reprobados, o sea unidades de regularización, sin embargo no se están dando los resultados esperados de acuerdo a los objetivos de creación de esta modalidad no escolarizada que es ampliar la cobertura y poner a disposición de sectores diversos opciones educativas acordes a sus características para que finalicen sus estudios del nivel media superior y que por diversas circunstancias no pudieron acceder a la educación presencial, bajo las características de apertura de educación abierta (Cirigliano 1983). Esto nos lleva a replantear el trabajo que debe de hacerse en esta modalidad con muy bajos índices de egreso terminal y grandes índices de deserción; por lo que es pertinente tener una figura que permita acompañar al estudiante en su proceso de E-A que desempeñe el rol de mediador capaz de crear condiciones que permitan que los saberes tengan sentido para los estudiantes, lo cual exige un amplio conocimiento de las dimensiones epistemológicas, sociales e históricas con el fin de tematizar y acercarlo a sus contextos socioculturales y favorecer la apropiación y generación de nuevos saberes: ser formador en permanente proceso de formación.Al hablar de acompañamiento al estudiante en su proceso de E-A nos estamos refiriendo a la figura del tutor; en el marco de la implementación

Otros parámetros que son indicadores en la modalidad abierta son las asesorías y los acreditados, sin embargo estos no pueden considerarse ya que son de índole técnico y sin repercusión en el número de egresados, un ejemplo lo ilustra, un asesor puede tener 100 asesorías al mes por varias razones; una porque sus materiales no son acordes a la modalidad y el estudiante no los entiende o porque los estudiante no sabe leer y aprender por si solo a partir de los materiales didácticos, por lo que requiere al asesor continuamente además esto no quiere decir que se esta atendiendo a 100 estudiantes, ya que un solo estudiante puede estar requiriendo la asesoría del docente varias veces de manera continua.

Por otra parte el número de acreditados en la modalidad es muy grande ya que corresponde a la totalidad de asignaturas acreditadas por cada


REFERENCIAS

Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (1983). Decreto de creación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán.

Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (2013). PMC 2013-2017 SEA URUAPAN. COBAEM.

Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (2012).1º Congreso de Estudiantes de los Sistemas de Educación Abiertos del COBAEM; MESA II.ANALISIS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LAS UNIDADES DENE. “Actitud del asesor y el alumno en el proceso de aprendizaje”. Patzcuaro Mich Octubre 2012

Garibay C. D. y León A. J. (2000). Modelo pedagógico del SEA del COBAEM. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán

SEP (2008). Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. México. Diario Oficial.

SEP (s.f.). Lineamientos de acción tutorial. SEP. DGB. México.

tiempo completo con 8,10 y 12 horas de descarga académica que se ofrecen en sus planteles escolarizados y unidades de enseñanza abierta.En el foro de estudiantes donde participaron las nueve unidades de Sistemas de Enseñanza Abierta del COBAEM realizado en la Ciudad de Patzcuaro el día 25 de octubre del año 2012 estudiantes de esta unidad educativa SEA Uruapan realizaron una ponencia dirigida a la mesa II Análisis del Procesos de Aprendizaje en la Unidades del DENE bajo el epígrafe de “Actitud del asesor y el alumno en el proceso de aprendizaje” donde indicaban lo siguiente

“La mayor parte de estudiantes que formamos la población del SEA Uruapan somos gente adulta que su interés se centra en su ocupación, bienestar familiar, ascenso social y laboral, autoestima, etc. Y mantienen una motivación hacia el estudio espontaneo y muchas ganas de aprender y sobre todo les preocupa seriamente los resultados por lo que no podemos perder tiempo ya que no lo tenemos y por otro lado no tenemos experiencia en el estudio independiente como lo demanda la modalidad del sistema abierto; por lo que se hace necesario que se nos asigne un asesor-guía que nos oriente en nuestro proceso de aprendizaje en los primeros seis meses de estancia en esta modalidad con el fin de poder adaptarnos y evitar nuestra deserción.” Palabras más palabras menos, estos estudiantes nos demandaban a los docentes del SEA mayor atención, entre otras cosas, y creemos tiene razón ya que en esta modalidad se sienten solos y están acostumbrados a la modalidad presencial por lo que se hace necesario apoyarlos en su adaptación a la modalidad abierta.

Concluimos que, ante los bajos resultados en cuanto a los principales indicadores de la Dirección de Educación No Escolarizad (DENE); matricula, aprobación, aprovechamiento, acreditados, asesorías, deserción, egreso y servicios intraistitucionales, es pertinente que los trabajadores docentes de esta modalidad no escolarizada del COBAEM, independientemente de su nombramiento de horas, además de asesores de contenido tengan la figura de tutores, de tal manera que conformen grupos de estudiantes de nuevo ingreso, sin limite de su numero y los acompañen en su proceso de E-A. por espacio de menos dos semestres con el fin de que el estudiante se adapte a la modalidad y no deserten.

Para ello el docente de esta modalidad deberá comprometerse a llevar a cabo las tareas de la acción tutorial como participar en acciones de formación y actualización, diseñar los planes de trabajo y las secuencias didáctica, participar en cursos y talleres relacionados con su grupo, motivar a los estudiantes en actividades concernientes a la tutoría y llevar a cabo las cuatro líneas de acción que demarcan el rumbo de la tutoría en el COBAEM vinculadas al perfil del tutor y que son. 1. Establecer un contacto positivo con el estudiante, 2. Identificar los problemas, 3. Tomar decisiones y 4. Comunicación entre los diferentes actores que integran la comunidad escolar con fin de difundir la acción tutorial

Otra alternativa de atención al estudiante en este sistema abierto con fines de mejorar los indicadores del DENE es poner en práctica las opciones educativas del modelo mixto, apegado

de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior, la figura del tutor se vuelve una figura central; el fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría fortalecida, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. La Tutoría como proyecto institucional ha permitido que se desarrollen programas y acciones en diferentes instituciones de Educación Superior , Educación Media Superior y Educación Básica, en su mayoría orientadas por los lineamientos de la ANUIES planteados como una alternativa para abatir los problemas de a) Deserción, b) Rezago y c) Eficiencia terminal. Y cuyos propósitos es apoyar en el proceso formativo e los alumnos en tres ámbitos.

Académico: Mejorar la calidad de la educación y lograr la permanencia de los alumnos en los estudios, instrumentar el aprovechamiento académico y que concluyan los tiempos establecidos.

AfectivoFomentar el desarrollo de capacidades, actitudes, valores e intereses del tutorado

VocacionalApoyar al alumno a identificar las aptitudes y competencias necesarias para la elección de la carrera de acuerdo al componente de formación profesional y a el área propedéutica,

Dada la importancia de la figura del tutor el COBAEM realiza una inversión indispensable en los servicios de tutoría con docentes que tienen

al acuerdo 445 de la SEP, y que por su gran relevancia este se abordará en un artículo posterior.


Como docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, es necesario tener en cuenta que la teoría educativa, es la fundamentación de nuestra labor, que necesitamos unas bases abstractas, como las que necesita el médico o el ingeniero en su cotidiana labor profesional.

Esta teoría educacional, en cuanto prescriptiva y practica, tienen su principio en la fijación de los fines y objetivos.

educaciónClases de teorías educativas

1.Teorías empíricas de la educación. No existe teoría educacional que tenga fundamentación empírica convincente, ni científico natural, ni científico social, solo queda el saber filosófico.2.Las teorías axiológicas de la educación, son antropológicas, éticas o metafísicas. 3.Las teorías filosóficas, son las más habituales, luego entonces la teoría educacional se aproxima más al saber filosófico que al científico.

teoría educativaLa

y lafilosofía de la

María Aguilar LópezSEA Zitácuaro

Las teorías filosóficas se deben más a filósofos preocupados por la educación que a pedagogos, distinguiendo así entre:

1. Teoría parcial. Las teorías parciales establecen acerca de alguna dimensión pedagógica concreta, por lo que el número de teorías es indefinido.

2. Teoría General. Las teorías generales son más ambiciosas en sus objetivos y pretenden formar un tipo de personalidad e incluso de sociedad. (Teorías educativas generales: Rousseau, Dewey).

“La filosofía de la educación es un saber filosófico, es una filosofía aplicada la educación enfoque muy común en los cursos de esta disciplina impartida en los Teachers College y en las Facultades. Es una teoría general educacional según J. DEWEY: “Si estamos dispuestos a concebir la educación como el proceso de formar disposiciones fundamentales, intelectuales y emocionales respecto a la naturaleza y los hombres, la filosofía puede, incluso, definirse como la teoría general de la educación”.

La filosofía de la educación se puede desmembrar en tres partes básicas: Metafísica, Ética y Análisis de la educación o en Metafísica, Epistemología, Axiología y Análisis de la educación.

La filosofía de la educación, según Fermoso, “es el conocimiento contemplativo, sistematizado, universal y ultimo de la educación, es decir, de los procesos de instrucción, personalización, socialización y moralización”.

Funciones y contenidos de la Filosofía de la educación.

En el concierto de las ciencias de la educación, la Filosofía de la educación tiene su “papel”, pues su supresión u olvido empobrecería el curriculum de las escuelas Universitarias de Magisterio o de Facultades, teniendo cuatro funciones más típicas.

Función interpretativa, contribuye a que el profesional de la educación comprenda el mundo el mundo y la vida, que descubra con mayor seguridad la verdad en el conocimiento y sepa hallar fines reflexivos asignables a la existencia.

Función crítica, crea hábitos reflexivos, en virtud de los cuales se someten a juicio los saberes técnicos y científicos sobre el proceso educativo, para elegir entre varias alternativas o entre sistemas escolares diversos. El educador no puede ser solo un práctico de la educación, necesita ser igualmente un teórico. Su profesión no es no es una profesión técnica o meramente didáctica, es más bien una profesión humana. El educador necesita haber madurado personalmente en cuanto a la relación del mundo y de la vida.

Función analítica, el análisis lógico convierte a la filosofía de la educación en filosofía del lenguaje, clarifica los problemas de la educación.Función sintética, si la pedagogía es un saber normativo, este mismo carácter se asigna por muchos a la teoría y a la filosofía de la educación. La normatividad de la filosofía de la educación es genérica y universal, tal como pide la misma naturaleza de la filosofía.

Fundamentación del saber científico sobre educación.

El primer filósofo fue Platón, quien utilizo en la Metafísica la fundamentación de la Pedagogía, expuso su concepción educativa dentro de su obra política La Republica, como parte integrante de la ciudad utópica por él soñada, en las leyes como realidad innegable de la ciudad existente. A los responsables de la Republica les incumbe la formación de los tres tipos de ciudadanos, necesarios para su entendimiento: a los más inferiores, los de naturaleza menos privilegiada, se les prepara para que sepan realizar las labores convenientes a la conservación de la ciudad; a los guerreros o guardianes se les prepara para defenderla de los ataques de los enemigos. Y por fin los magistrados, destinados a gobernar, han de recibir una esmerada formación y una “educación más perfecta”, consistente en la misma impartida a artesanos y guerreros, mas el conocimiento, mas el conocimiento de las cuatro ciencias básicas (Aritmética, Geometría, Ciencias de los Sólidos y Astronomía), que “purifican al hombre, para consagrarse últimamente a la dialéctica, que es el coronamiento el culmen de las demás ciencias, que no hay ninguna que pueda colocarse por encima de ella y que cierra la serie de ciencias que importa aprender”. (Platón: Republica, L. VII).


Siendo Platón el primer socialista en pedagogía, debido a que no le interesaba la educación del hombre en cuanto individuo, sino la del hombre en cuanto ciudadano, como elemento insustituible en la ciudad griega. Aristóteles, es aun más explícito en la fundamentación política de su filosofía de la educación, expuesta en La Política, Aristóteles es más absolutista; el verdadero responsable de la educación es el Estado y este debe ser regulado por la ley, Aristóteles cree que la educación es un medio de perfeccionamiento personal ha de ponerse al servicio del Estado, vio en le educación el mejor medio para conseguir la virtud, mediante la adquisición de hábitos facilitadores de la operación, ya que es por este medio que se llega a la felicidad, que es la meta según él, de la vida humana. Sócrates había enseñado que la virtud podía ser aprendida; la instrucción lo era todo, la sabiduría redimía al hombre, que se autoredimía por el mero hecho de conocerse a sí mismo.

En la Edad Media, la educación se encontraba organizada bajo el amparo de la vida monástica y de la filosofía escolástica, marcado con sabor ético, debido al influjo de la cultura grecolatina y del cristianismo en los maestros de la ciencia medieval, patentada en el Tratado De Magistro de santo Tomas.

Llegamos al empirismo inglés, en el que Locke, repite la doctrina de la fundamentación ética de la ciencia de la educación. El hombre al nacer es indiferente en el terreno ético, no hay innatismo en el conocimiento y tampoco hay inclinaciones buenas o malas en el momento de abrir los ojos a la luz; el hombre no nace ni bueno ni malo, sino éticamente indiferente. Cuando el hombre llega a ser, se lo debe a la educación, que es ante todo una disciplina moral, fruto de un hábito de autocontrol. La virtud es el principal decoro del gentleman, y sin ella no podríamos triunfar socialmente, gracias a ellas somos apreciados por los demás, entre los fines de la educación está la formación de los hábitos, uno de los cuales es la virtud o habito moral.

Kant, no pudo cimentar la educación en la metafísica, porque esta no es posible para la razón pura; la única cimentación posible ha de estar en la razón práctica, que es la explicación de las costumbres. La educación específicamente

humana es la practica o moral, con diferentes modalidades.

A Ferriere sintetiza su manera de pensar en la definición que da de la educación: “es el arte de iniciar en el niño, mediante la excitación de su interés, un desarrollo de las fuerzas intelectuales y morales que responda a las leyes en virtud de las cuales se realiza todo progreso biológico y psicológico; diferenciación y correspondiente concentración de sus sanas facultades y energías volitivas.”

M. Montessori, quien por su formación médica propendía a dar base biológica a la educación, no solo de los niños deficientes, sino de los sanos y normales.

Los diseños experimentales, la aplicación de los métodos científicos estadísticos, el uso de las pruebas estandarizadas, los sistemas de orientación y selección, la doctrina de la dinámica de grupos aplicada al aula escolar, las teorías sobre motivación y aprendizaje, la noción de personalidad como medula del proceso educativo, el desarrollo de la percepción espacial como preparación para las tareas escolares de lectura y escritura, el diagnostico de la lateridad contrariada como predisposición para los trastornos lingüísticos … son algunas de las muchas contribuciones hechas por la psicología a la pedagogía. No hay país que entre las especialidades psicológicas no cuente con la psicología escolar, que brinda, a su vez, una gama rica de posibilidades y especialidades.

La Psicología obsequia los medios a la educación, con el estudio de las representaciones, la apercepción, los deseos y sentimientos, que constituyen un tímido esbozo de una psicología empírica, el educador ha de ser deficiente, si ignora la Psicología, he aquí las palabras de Herbart:

“Yo, por mi parte, durante veinte años he acumulado Metafísica y Matemáticas y, además, observaciones personales, experiencias y experimentos, sin hallar más que los fundamentos de la verdadera idea psicológica. Y el móvil de estas nada fáciles investigaciones era y es primordialmente mi convicción de que una gran parte de las enormes lagunas de nuestra ciencia pedagógica procede de la falta de psicología.”

Los esfuerzos por fundamentar en la Psicología el saber científico sobre educación han tenido dos exponentes destacados en el siglo XX, aludiendo a Piaget y a H. Wallon, psicólogos ambos, ocuparon puestos de influencia educativa en Europa y Francia.

Finalmente, la sociología, como ciencia descriptiva y empírica, es otra de las ciencias auxiliares fundamentales de la Pedagogía, tal es el caso de Emilio Durkheim, la Sociología es para este sociólogo “la ciencia de la educación”. La educación es concebida sociológicamente con estas palabras:

“La educación no es para la sociedad mas que el medio por el cual logrará crear en el corazón de las jóvenes generaciones las condiciones esenciales para la propia existencia… la educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están todavía maduras para la vida social; tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que requieren en él tanto la sociedad política en su conjunto como el ambiente particular al que está destinado de manera específica.”

La educación no es un proceso individual, la educación es “una función esencialmente social”.Una de las ciencias futuras de la Pedagogía es la Cibernética, no es únicamente prospectiva o ciencia del futuro tiene también un pasado. Las maquinas de enseñar, la enseñanza programada y el uso de los ordenadores en la educación han sido los precedentes de un futuro, que se promete adulador. Los sociólogos de la educación creen que la cibernética será el principal recurso de la tarea educativa, cuando el “cerebro” o central puedan responder simultáneamente al número de terminales que hagan rentable su aplicación a la escuela.

Conclusión.El hombre del futuro es previsto como un ser inmerso en la automación y la cibernética. Las ciencias de la educación y los docentes no debemos ignorarlo. El proceso educativo ha de atender a ese hombre del futuro, porque se modificaran aspectos de su personalidad, mediante la instrucción programada. Reto para cada una de las personas involucradas en el área de la educación.

REFERENCIAS

Fermoso Estébanez, PACIANO (1985). Teoría de la Educación. Una interpretación antropológica. Barcelona, España: Ediciones CEAC.

2da. Edición.


Las personas que, en consecuencia, pueden constituir sindicatos, teniendo en cuenta las disposiciones constitucional y legal transcritas, como regla general, todos aquellos que sean trabajadores o patrones.

SERVICIO EXTERIOR. La misma disposición constitucional rige para los cuerpos diplomático y consular del Servicio Exterior Mexicano (apartado B, fracción XIII); la ley que los contempla no regula su sindicación, lo que conlleva su imposibilidad.

BANCARIOS. También están sometidos a régimen especial los trabajadores de las instituciones de crédito mexicanas, a tenor de la fracción XIII bis del apartado B del artículo 123 constitucional; sin embargo ellos sí pueden formar sindicatos, como se verá en un capítulo especial.

TRABAJADORES DE CONFIANZA. Por ser trabajadores dentro del régimen general, los de confianza pueden formar sindicatos; pero no podrán formar parte de los sindicatos de los demás trabajadores (artículo 183) o lo que es lo mismo, sólo podrán formar sindicatos de trabajadores de confianza, cuya posibilidad de acción está severamente limitada debido a que , usualmente, no constituyen mayoría en las empresas, la cual se requiere para emplazar y establecer legalmente la huelga (artículo 451, fracción II ) y, por tanto, para exigir por ese medio a su patrón, la celebración y firma del contrato colectivo de trabajo (artículos 386, 440 y450, fracción II de la ley laboral).

TRABAJADORES UNIVERSITARIOS. Quienes prestan sus servicios a universidades o

SUJETOS DEL SINDICATO

Miguel Isaac Equihua LanderosComité Ejecutivo Estatal

instituciones de educación superior autónomos por ley pueden, entre sí solamente, formar sindicatos ya sea de académicos o de servidores administrativos, o bien de unos y otros por cada institución (artículo 353 Ñ).

TRABAJADORES DE LOSPODERES DE LA UNION, DEL GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL, DE LOS ESTADOS Y DE LOS MUNICIPIOS. Tienen en su orden , un régimen constitucional especial; los de los poderes de la Unión y de gobierno del Distrito Federal, a tenor del apartado B del artículo 123, los de los estados en el artículo 116, y los de de los municipios en el artículo 115, todos de la Constitución, con sus respectivas leyes reglamentarias.

PRESOS. Aunque del principio del que parten ahora las penas es el de la readaptación social mediante el trabajo, la capacitación y la educación (artículo 18 constitucional), también es cierto que los derechos y las prerrogativas de los ciudadanos se suspenden durante la extinción de una pena corporal (artículo 38 , fracción III, también constitucional). La imputabilidad penal comienza a los 18 años, edad de adquisición de la ciudadanía. Esa situación no sería compatible con el ejercicio del derecho que se viene examinado.

En el estado mexicano de Campeche, destacan las normas que establecen como regla la permanencia de los trabajadores de confianza y de su sindicalización con exclusión sólo de los altos directivos que actúen en nombre de Estado.

Parte final


El tabaquismo es la adicción al tabaco, provocada principalmente por uno de sus componentes activos, la nicotina; la acción de dicha sustancia acaba condicionando el abuso de su consumo. Según la Organización Mundial de la Salud el tabaco es la primera causa de invalidez y muerte prematura del mundo. El tabaquismo provoca cada año 1,2 millones de muertes. Está directamente relacionado con la aparición de 29 enfermedades, de las cuales 10 son

diferentes tipos de cáncer y de más del 50% de las enfermedades cardiovasculares. El fumar es directamente responsable de aproximadamente el 90 por ciento de las muertes por cáncer de pulmón y aproximadamente el 80-90 % de la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC) y enfisema. Cada año mueren más de 50.000 personas debido al consumo de tabaco, más que por los accidentes de tráfico y el consumo de todas las drogas ilegales juntas.

TABAQUISMO

Tabaco

El tabaco es adictivo debido principalmente a su componente activo, la nicotina, que actúa sobre el sistema nervioso central. El fumador sufre una dependencia física y psicológica que genera un síndrome de abstinencia, denominado tabaquismo. La nicotina genera adicción, tiene efectos antidepresivos y de alivio sintomático de la ansiedad. En la segunda mitad del siglo XX se descubrieron antidepresivos más eficaces y que no crean adicción. No se emplea para el alivio sintomático de la ansiedad.

Es factor de riesgo en enfermedades respiratorias, cardiovasculares, distintos tipos de cáncer, y es especialmente perjudicial durante el embarazo. Además, no sólo perjudica a los fumadores, sino también a los que respiran el mismo aire (fumadores pasivos). El tabaquismo es la principal causa de mortalidad, en la mayoría de los países desarrollados. Además, el tabaco como tal es lo que menos se fuma, pues excepto el poco tabaco natural, todo lo que se comercializa está adulterado con sustancias químicas que le aportan dudosas o preocupantes propiedades como la de ser más adictivo o mejorar su sabor, y otras que no se saben porque también tienen fórmulas secretas Las industrias agregan adictivos que el tabaco puro jamás ha tenido, aumentando la toxicidad que de por sí ya tiene. Sin embargo es importante recalcar que el tabaco por muy puro como se conoce, siempre causará daño irremediablemente, por lo que la única opción que minimiza el riesgo de padecer enfermedades respiratorias a edades avanzadas es simplemente no fumar.

Debido a las consecuencias, tanto a la repercusión (dependencia) física, psicológica y social que genera en los consumidores, el tabaquismo es una enfermedad más, pues requiere tanto tratamiento medicinal como rehabilitación psicológica y re-educación social. Dichas dependencias son las más difíciles de corregir, aunque la dependencia física es la que con mayor facilidad desaparece, después de la abstinencia. Queda constituida desde entonces, como una enfermedad, que genera enfermedades y otras complicaciones.

Según la OMS existen en el mundo más de 1.100 millones población mayor de 15 años. Por sexos el 47 % de los hombres y un 11 % de las mujeres

en este rango de edad consumen una media de 14 cigarrillos/día, lo que supone un total de 5,827 billones de cigarrillos al año. El 74 % de todos los cigarrillos se consumen en países de bajo-medio nivel de ingresos. Tanto para hombres como para mujeres, el segmento de edad en la que fuma mayor proporción es el comprendido entre 30 y 49 años.

Composición físico-química del humo del tabacoActualmente la forma de consumo más habitual es la inhalación de los productos de combustión del tabaco. En el extremo del cigarrillo que se está quemando alcanzan temperaturas de hasta 100º C. Se han reconocido cerca de 5.000 compuestos químicos en las distintas fases del humo del tabaco. Entre estos compuestos químicos se han identificado sin dudas al DDT (insecticida) benceno, butano, arsénico y cianuro.

Se consideran ingredientes del tabaco a todos los componentes del producto, mientras que emisiones de los productos del tabaco a lo que realmente capta el fumador siendo la principal causa de mortalidad y enfermedades atribuidas al tabaco, y exposición a la parte de emisiones que realmente absorbe el fumador.

Tabaco y salud

El fumar puede ser el causante de varias enfermedades, como el cáncer de pulmón, la bronquitis y el enfisema pulmonar. El tabaquismo es desde hace varios años un problema de salud pública, debido a que los daños a la salud asociados al consumo del tabaco causan más de medio millón de muertes en el continente americano. El fumar es la causa más frecuente de muertes que pueden evitarse. Según los últimos informes, cientos de miles de personas mueren anualmente de forma prematura debido al tabaco. Estudios recientes indican que la exposición al humo de los cigarrillos fumados por otra gente y otros productos del tabaco, producen al año la muerte de miles de personas que no fuman. Pese a estas estadísticas y a numerosos avisos sobre los peligros de fumar, millones de adultos y adolescentes siguen fumando. De todos modos se están haciendo progresos: cada día son más las personas que dejan de fumar.

En el año 2004, la Organización Mundial de la Salud estimaba en 4,9 millones el número de

Carlota Jazmín Ramírez RuizTarímbaro


muertes anuales relacionadas con el consumo de tabaco. Pese a existir una probada relación entre tabaco y salud, esto no impide que sea uno de los productos de consumo legal que puede matar al consumidor asiduo. Fumar un sólo cigarrillo da lugar a una elevación del ritmo cardíaco, la frecuencia respiratoria y la tensión arterial. El humo produce una reacción irritante en las vías respiratorias. La producción de moco y la dificultad de eliminarlo es la causa de la tos. Debido a la inflamación continua se produce bronquitis crónica. También produce una disminución de la capacidad pulmonar, produciendo al fumador mayor cansancio y disminución de resistencia en relación a un ejercicio corporal.

Tabaco y embarazo

Durante el embarazo el tabaco multiplica su potencial dañino generando no sólo riesgos para la fumadora, sino también para el bebé, entre otros riesgos aumentan los de sufrir embarazo ectópico, hemorragias vaginales, alteraciones cardiacas, o en el bebé riesgo de nacer con bajo peso, insuficiencias respiratorias, riesgo de padecer muerte súbita, infartos o leucemia infantil.

El humo del tabaco se compone de una corriente primaria o principal, que es la que inhala directamente el fumador, y una corriente secundaria, generada mediante la combustión espontánea del cigarro. Se han identificado más de 4.000 sustancias nocivas en el humo del cigarrillo, de los cuales al menos 60 son probables carcinógenos humanos, como los 4-aminobifenoles, benceno, níquel, otras sustancias tóxicas son monóxido de carbono, dióxido de carbono, nitros aminas, amoníaco, y otras están como partículas en suspensión (alquitranes y nicotina).

Tabaco y cáncer

La primera evidencia que se tiene de su relación fue sugerida en 1761 por John Hill, que

describió el desarrollo de pólipos laríngeos en los consumidores de cigarros; dos de los casos que describió presentaban una trasformación maligna; esta asociación ha sido corroborada en multitud de ocasiones desde esa época.

En 1941 los trabajos de Yamagawa e Ichikawa, demuestran por primera vez la naturaleza carcinógena de diferentes hidrocarburos del humo de cigarrillos. Posteriormente en 1950 y 1952 los trabajos de Doll y Hill publicados en BMJ y usando metodología del tipo estudio caso-control ya sugieren que el tabaco es la principal causa de cáncer de pulmón.

El tabaco se ha relacionado con diferentes cánceres: cáncer de pulmón, laringe, orofaringe, esófago, estómago, páncreas, hígado, colon, recto, riñón, vejiga, mama, aparato genital, linfático.

Se cree que el causante del 85% de los cánceres a causa del tabaco es el alquitrán que contienen los cigarrillos estándar. En su cubierta se pueden observar una serie de finas líneas. Estas líneas son del alquitrán que la marca coloca a cada cierta distancia para que el cigarro no llegue a apagarse y siga consumiéndose de forma continua. Dicha concentración provoca que un fumador de cigarrillos estándar tenga hasta 5 veces más probabilidades de contraer cáncer con respecto a otro que fume puros o en pipa.

Tabaco y patología vascular

Las enfermedades del aparato circulatorio constituyen la primera causa de muerte en la sociedad occidental. Los dos componentes más importantes son las enfermedades cerebro vasculares y la enfermedad isquémica del corazón o enfermedad coronaria

Está demostrado que la mortalidad por enfermedades vasculares aumenta en los fumadores. El tabaco multiplica por cuatro la probabilidad de padecer una enfermedad

REFERENCIAS

Drogas. Secretaría General de Sanidad y Delegación del Gobierno para el Plan Nacional Sobre Drogas. Ministerio de Sanidad y Consumo. Gobierno de España. 2008.American Lung Association (2012). «Smoking».NIDASmoking - health risksComisionado para el Mercado de Tabacos. Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas. Gobierno de España. (ed.): «El Mercado de Tabacos > Estadísticas».

coronaria o cerebrovascular. Entre las múltiples sustancias del humo del cigarrillo, las que presentan un mayor efecto adverso son la nicotina y el monóxido de carbono (CO).

Tabaco y enfermedad respiratoria no tumoral

Los efectos del tabaco sobre las vías respiratorias se han descrito tanto a nivel de estructuras (vías aéreas, alvéolos y capilares) como en los mecanismos de defensa pulmonar. Provocando, en los fumadores, sintomatología respiratoria y deterioro de la función pulmonar. El tabaco causa hipersecreción, lo que da origen a tos y expectoración crónica en los fumadores

Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica.Se ha descrito otras enfermedades respiratorias en relación con el tabaco como la fibrosis pulmonar.

Tabaco y patología dermatológica

Fundamentalmente con un efecto de envejecimiento precoz y aparición de arrugas faciales (rostro de fumador). Para evitar este problema los fumadores deben beber aproximadamente un 50% más de agua que los no fumadores, ya que el fumar produce un cierto grado de deshidratación. Igualmente un estudio detecto que el 42.2 % de las adictas al tabaco desarrollaron acné no inflamatorio; dolencia caracterizada por presencia de poros cerrados, quistes y puntos blancos y negros.

Tabaco y patología digestiva

El consumo de tabaco se ha asociado con la gastritis, úlcera gastroduodenal, esofagitis por reflujo, hipertrofia de papilas gustativas.

Lucha contra el consumo

Actualmente, la Organización Mundial de la Salud y muchos gobiernos luchan contra el tabaquismo por medio de la concientización de la población

prohibición de fumar en lugares públicos o cerrados.

Contra la industria tabacalera luchan también numerosas asociaciones, habiéndose ganado importantes juicios contra ésta en Estados Unidos, por prácticas como agregar nicotina extra al tabaco natural. Además, se ha criticado duramente a estas empresas por dirigir su publicidad hacia niños y adolescentes, utilizar intensamente publicidad engañosa, como en el caso de los cigarrillos light, y haber patrocinado numerosos estudios supuestamente científicos que demostrarían efectos beneficiosos del tabaco, que luego resultarían no ser tan ciertos.

Fumador pasivo.Son aquellas personas que no fuman, pero que están en contacto constante con los fumadores e inhalan el humo del cigarro; los fumadores pasivos también pueden contraer problemas en las vías respiratorias.


Los Estados Financieros son los parámetros que han probado ser los mejores instrumentos de medición administrativa y financiera para las organizaciones actuales: son las calificaciones que los responsables de tomar decisiones en una empresa obtienen en la complicada estructura del mercado.

La Información Financiera Interna de una empresa, es igual al contenido informático

Aplicación de los principios de Contabilidad a los Estados Financieros

Mario Vargas SánchezExt. San Diego Curucupatzeo / Villa Madero

contable que esta resumido en todos los registros contables que se hacen en el transcurso de un periodo, expresándose estos en conceptos y cifras desde su apertura, desarrollo y cierre del negocio.

De aquí se deduce que la contabilidad es la principal fuente de información para aquellas personas que verdaderamente están interesadas en el negocio, como son por una parte los

propietarios o Accionistas, Directivos, Gerentes y por otra los terceros (Fisco, Proveedores, Acreedores, Trabajadores. Etc.)

La aplicación de los Principios de Contabilidad a los Estados Financieros, tienen como finalidad dar a conocer a Gerentes, Directivos, estudiantes y a cualquier otra persona interesada, una herramienta que les permita generar los Estados Financieros, con una información, oportuna, clara, objetiva y transparente, para una buena toma de decisiones para quien dirige la empresa.

APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD A LOS ESTADOS FINANCIEROS

Los Estados Financieros de una Entidad, como son: Balance General y Estado de Pérdidas y Ganancias, son documentos básicos para la toma de decisiones.

Por consiguiente son los documentos que muestran cuantitativamente parcial o totalmente el origen y la aplicación de los recursos que se emplean para realizar un negocio o efectuar determinado objetivo, el resultado obtenido en la empresa, su desarrollo y la situación que guarda el negocio. Además debe cumplir con las Leyes que la rigen.

También los Estados Financieros que emita la Entidad, deberán cumplir con los principios de Contabilidad, que son conceptos básicos que delimitan al Ente económico, las bases para cuantificar las operaciones de la empresa, así como su Presentación y su Valuación de la información que ahí se presenta.

Cabe mencionar que la información financiera que elabora el Contribuyente debe reunir cuatro requisitos importantes, ellos, son: Universalidad, Continuidad, Periodicidad y Oportunidad.

Como se sabe los Estados Financieros son un valioso instrumento de medición y comunicación en las empresas, por lo tanto, en su presentación se debe observar, confiabilidad y veracidad.

“Confiabilidad se entiende que es la aceptación y la confianza que la información proviene de un sistema de contabilidad ordenado, estable, objetivo y verificable”. Ordóñez, 2008:27

Por veracidad también se entiende como la Cualidad que califica la correcta medición de las transacciones de la entidad, y que éstas realmente hayan ocurrido. Ordóñez, 2008:27

También se aplican las Normas de Información Financiera (NIF), Normas de Presentación. Se refiere a la forma de mostrar adecuadamente cada concepto de los Estados Financieros. Romero, 2013:137

Normas de Revelación. Sirven para ampliar el contenido y el significado de los elementos de los estados financieros. Romero, 2013:137

PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD

Estos preceptos permiten conocer las normas, principios y políticas contables a nivel nacional, para así proporcionar información útil a las entidades y permitir a los usuarios internos y externos tomar decisiones sobre la entidad que emite los Estados Financieros. El órgano encargado de emitir estas normas, principios y criterios es la Comisión de Principios de Contabilidad del Instituto Mexicano de Contadores Públicos.

Los Principios de contabilidad. Son conceptos básicos que establecen la delimitación e identificación del ente económico, las bases de cuantificación de las operaciones y la presentación de la Información Financiera por medio de los Estados Financieros. Ordóñez, 2008:35

Y para establecer una base general, Ordóñez, 2008:35 los clasifica en cuatro grupos que a continuación se detalla:

I. Delimitación al ente económico. a) Entidad b) Realización (sustancia económica) c) Período contable.

II. Cuantifican las operaciones de las entidades y su presentación. a) Valor Histórico original. b) Dualidad Económica. c) Negocio en marcha.


III. Establecen las bases para presentar la información. a) Revelación suficiente.

IV. Consideran Requisitos Generales del Sistema. a) Importancia relativa. b) Consistencia (Comparabilidad).

Explicamos los principios anteriores detalladamente para su mejor comprensión y análisis, que todo está basado en la Comisión de Normas y Principios de Contabilidad del Instituto de Mexicano de Contadores Públicos (IMCP).

Entidad. Es una unidad identificable que realiza actividades económicas y que se conforma de personas físicas o morales. Ordóñez, 2008:35, Esta entidad, además, tiene personalidad jurídica propia, diferente a la que forman socios o accionistas.

Realización (sustancia económica). En este principio se cuantifica en términos monetarios las transacciones internas y otros eventos que

realiza la entidad con otros entes económicos. Ordóñez, 2008:35, Un ejemplo de ello es la compra de mercancía a otra entidad.

Periodo Contable (asociación de costos y gastos con ingresos). Este principio indica que las operaciones que realiza la entidad deben identificarse y registrarse en el periodo en que ocurren, normalmente en doce meses (ejercicio regular), tomando como ejercicio irregular un periodo menor a doce meses, durante los cuales la entidad o empresa realiza sus operaciones. Ordóñez, 2008:35. Valor Histórico Original. Este principio determina que las transacciones deben cuantificarse para registrarse en contabilidad a su valor en el momento en que se realicen. Ordóñez, 2008:36, Por ejemplo, la compra de un bien debe registrarse al precio que indica la factura al momento de su adquisición, debiendo cumplir la misma todos los requisitos fiscales vigentes. Artículos 29, 29-A de Código Fiscal de la Federación, Míreles, 2011:837

REFERENCIAS

ORDOÑEZ Delgado Ofelia. Contabilidad I, ST editorial, 1era. Ed. México, 2008ROMERO López Álvaro Javier. Principios de contabilidad Financiera, Mc Graw-Hill, México 4ta Edición, 2013.ILLESCAS Pacheco, José. Contabilidad, Contabilidad 1 y Contabilidad 2 Nueva Imagen, México, 2011.LARA Flores, Elías Primer curso de contabilidad. Trillas, México 2006.Página WEB:

www.sat.gob.mx

Dualidad Económica. Es el principio que propone que los recursos de la entidad, sean propios o ajenos, deben ser iguales a los que den origen a las transacciones. Ordóñez, 2008:36. Y por ejemplo, si se compra un equipo de cómputo, tendrá que cubrirse su importe sin importar si el recurso es propio o con financiamiento. Debemos hacer hincapié que este es uno de los principios en los que descansa la estructura contable, ya que nos dice “que toda causa tiene un efecto”.

Negocio en Marcha. Este principio señala que la entidad se presume en existencia permanente o continua, a menos que se dé aviso de suspensión de actividades ante el Servicio de Administración Tributaria (SAT). Ordóñez, 2008:36. Cuando una empresa emite Estados Financieros se da por hecho que continuará con sus operaciones en un periodo razonable.

Principio de Revelación Suficiente. Establece que la información Financiera debe ser lo suficiente clara y comprensible para los lectores o usuarios, es decir, que aun cuando el usuario no tenga conocimientos contables, le sea fácil comprender la información financiera. Ordóñez, 2008:36. Capacidad de representar con conceptos y cifras a la entidad desde su inicio y su evolución.

Importancia Relativa. Es el principio que señala que la información que se presenta en los estados financieros debe mostrar los aspectos importantes cuantitativos en términos monetarios. Por ejemplo, el grupo de los bienes (Activo), deudas (Pasivo), o aportaciones de los socios (Capital). Ordóñez, 2008:37.

Consistencia (Comparabilidad). Es el principio que establece que la información contable debe seguir un mismo procedimiento para cuantificar las transacciones de la Entidad. Mientras no exista cambio en la esencia de su actividad, estos procedimientos deben permanecer en el tiempo para así poder comparar la información obtenida con los años anteriores, o con la información que presente otra entidad o empresa que se dedique a la misma actividad. Romero, 2013:134. Al explicar este postulado, la NIF A-2 menciona lo siguiente, que al momento que se cambie el entorno económico del contribuyente, si así lo requiera la empresa puede cambiar el método de Valuación o de comparación de los resultados del negocio.

Reglas Particulares. “En un segundo nivel de jerarquías, se encuentran las reglas particulares. Se consideran como la especificación individual y concreta de los conceptos y grupos que integran los estados financieros de la entidad”. Lara, 2007:286

Reglas de Valuación.” Es la forma de cómo se le asignan valores monetarios a los conceptos; en caso concreto cuando existe la cuenta de Clientes u otra cuenta por cobrar, por ejemplo si existe una lista de varios clientes es importante estimar una cantidad por incobrable por diversas razones, por cambio de domicilio, incendio, quiebra del cliente o muerte. Lara, 2007:286

Reglas de Presentación. “Es necesario cumplir un orden o secuencia de las cuentas para lograr una adecuada presentación en los estados financieros.” Lara, 2007:286

CONCLUSION.La estructura de la Teoría de la Contabilidad Financiera está basada en los principios contables, que son enunciados de carácter amplio cuya finalidad es unificar el criterio para elaborar la Contabilidad, así como las reglas de Valuación y el Criterio Prudencial. Esto surgió de la práctica y experiencia de las Entidades o Empresas, que de esta forma lograron resultados favorables para la presentación correcta de la información financiera.

De no observar y cumplir con dichas normas la información no sería de utilidad para los directivos de una entidad.


Con fundamento en lo dispuesto en el acuerdo para la creación del SNB, los lineamientos de Acción Tutorial, la metodológica para la Acción Tutorial y los Lineamientos para las horas de Fortalecimiento Académico que establece la DGB de la SEP, se establece el programa Institucional de Tutorías, vigente para los centros educativos del subsistema con fecha 25 de octubre del 2011.Dada la relevancia de las tutorías para el rescate de estudiantes en riesgo y para mejorar los indicadores académicos del subsistema CBEM, se determina ofrecer formación y capacitación a los docentes tutores del Colegio, con el propósito de lograr los objetivos que persigue la Acción Tutorial.

La UMSNH, con personal con reconocida trayectoria y experiencia en las actividades de tutoría, están conformando Diplomados acordes a las necesidades propias del COBAEM, mismo que comprende una sesión introductoria, cinco módulos formativos y una evaluación al final de cada módulo y otra evaluación general para acreditar el diplomado, para dar un total de 125 horas curriculares.

Objetivos

•Brindar los conocimientos teóricos-metodológicos que permitan al docente tutor y optimizar el abordaje de la acción tutorial.•Contribuir a la formación integral de los estudiantes del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, proporcionado un acompañamiento en su proyecto de vida académico y personal a través de la formación de los docentes tutores en la acción tutorial.

Marcelino Martínez FloresNocupétaro

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

•Disminuir los índices de reprobación, rezago y deserción escolar, con base en el acompañamiento permanente de los docentes tutores a estudiantes tutorados, contribuyendo así a elevar la eficiencia terminal en centros educativos.

Justificación

La tutoría es una actividad determinante en el apoyo del proceso formativo de los alumnos en tres ámbitos: académico, afectivo, vocacional. Por tal razón, el COBAEM no es ajeno a estos procesos que el alumno transita en el ámbito educativo. Es por ello que se refleja en la dinámica académica y administrativa en el momento de interactuar con los actores educativos y en este inter se observan una serie de problemáticas que en su momento no se les da respuesta tales como: la deserción, el rezago, la reprobación, el abordamiento emocional que trae el sujeto de aprendizaje en relación con su contexto socioeducativo; lo que lleva al estudiante a identificarse con algunos guiadores del proceso académico como son profesores, asesores de contenido, orientadores educativos, administradores, directivos, entre otros, para resolver, si es posible, su insatisfacción de lograr esas expectativas no cubiertas.

Es por esta razón, que el diplomado de docentes tutores en el COBAEM, dará respuesta a esa inquietud que tienen esos actores necesitados de un apoyo adicional a las instancias antes mencionadas, como lo es, los procesos de tutoría que resuelven en gran medida esas ausencias emocionales y académicas, a través


de su canalización a organizaciones e instancias correspondientes que están afectando a su entorno.

Definición general de la tutoría

La tutoría también se ha definido como una tarea que se realiza en las instituciones educativas para ofrecer una educación compensatoria o remedial para los alumnos que afrontan dificultades académicas (ANUIES, 2001).

Actualmente, en las instituciones educativas la tutoría se ha convertido en un recurso ampliamente utilizado para apoyar de manera más directa e individualizada el desarrollo académico de los alumnos.

Por su naturaleza, la tutoría se ha manejado con flexibilidad; en algunas instituciones constituye un eje fundamental del proceso educativo, en otras, se emplea como una herramienta de apoyo en la formación de los alumnos, en particular, cuando éstos experimentan dificultades académicas que afectan su desempeño escolar.

El tutor es una persona más experimentada en algún ámbito que la persona a quien va a apoyar y no forzosamente tiene que ser alguien de mayor edad que el tutelo.

En el siguiente diagrama se nota la relación entre la tutoría y docencia:

Perfil del tutor

El Diccionario de la lengua española define al tutor como la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura (Real Academia Española, 1992).

Algunos especialistas afirman que todo profesor es un tutor y que la tutoría incide en los aspectos del ambiente escolar que condicionan la actividad del estudiante y sus realizaciones de éxito o fracaso (Lázaro y Asensi, Torres, 1996).

Existe consenso en señalar que el tutor debe articular como condiciones esenciales: • Conocimientos básicos.• Características personales.• Habilidades y actitudes específicas para desempeñar la tutoría.

Respecto a los conocimientos básicos, el tutor debe poseer: dominio básico de la carrera y de las disciplinas afines a la misma, conocimiento de la organización y normas de la institución, conocimiento del plan de estudios de la carrera, conocimiento de las dificultades académicas más comunes de la población escolar, así como de las actividades y recursos disponibles en la institución para apoyar la regularización académica de los alumnos y favorecer su desempeño escolar.

Es importante destacar que la actuación de un tutor debe estar siempre acotada y que no puede transgredir los límites de su competencia académica. El tutor debe ser capaz de reconocer cuándo es necesaria la intervención de otros profesionales para que los alumnos reciban el consejo especializado que requieran según la problemática en cuestión.

En cuanto a las características personales, el tutor debe ser una persona: responsable, con clara vocación para la enseñanza, motivado para desempeñar el papel de tutor generoso para ayudar a los alumnos en el mejoramiento de sus experiencias académicas y con un código ético.

Estos rasgos de personalidad generales, permitirán que la relación entre el estudiante y el tutor fluya favorablemente para favorecer el logro de los objetivos planteados en la tutoría.

Entre las habilidades básicas que debe poseer

un tutor, pueden citarse: la habilidad para organizar lógicamente el trabajo académico, la capacidad para desempeñarse con disciplina, habilidades de comunicación y para la escucha activa que le permitirá estar abierto a identificar las necesidades y talentos del estudiante.

Por último, con relación a las actitudes, un tutor debe demostrar interés genuino por los alumnos, facilidad para interactuar con ellos, respeto, empatía y sin duda, compromiso con su desarrollo académico.

Para que el estudiante perciba por parte del tutor estas actitudes, es importante que éste sea consciente de las conductas verbales, gestos y lenguaje paralingüístico que debe utilizar de manera propositiva.

Las funciones de los tutores suelen definirse y agruparse de acuerdo con el propósito de la tutoría, es decir, de acuerdo con el tipo de orientaciones y apoyos que se brindarán a los alumnos.

La actividad de orientación permea en todas estas funciones y se perfila de manera distinta dependiendo de los objetivos establecidos de manera conjunta con el estudiante en respuesta a las necesidades identificadas.

Conclusión

Somos una mayoría de profesores de tiempo completo en el COBAEM que hemos aprovechado estos cursos de tutorías de formación docente tutor. Evidentemente, hay mucha participación de profesores en tomarlo por así convenir a sus intereses personales y al de los estudiantes.

Sin embargo, en los lugares más alejados (planteles en comunidades rurales) existen compañeros docentes con horas de descarga que, por su no participación en este proceso de formación docente tutor desvirtúan el objetivo principal por el que fue creado este diplomado (a que el diplomado llegue a todos los docentes con horas de fortalecimiento académico).

Algunas de las justificaciones que se escuchan por las que no lo han acreditado son:

REFERENCIAS

Portal académico del COBAEM.La tutoría Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes, de la Dra. Alejandra Romo López, publicado en el año 2011 por la ANUIES.

• Por tener una variedad de proyectos como opciones y plasmados en el formato oficial de registro de proyecto de horas de fortalecimiento académico para profesores con horas de descarga, implementamos el que convenga y apoye nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, elección que hacemos al inicio de cada semestre para justificar estas horas y que como consecuencia van relegando al de tutorías.

• La carga de trabajo adicional que implica invertirse al tener que aplicarse en las visitas domiciliarias de los tutelados, tiempo que no se dispone para ello por tener otras actividades extraordinarias.

• La demanda de que estas horas de descarga sean cubiertas económica para solventar gastos en visitas domiciliarias de tutelados, viáticos para asistir a los diplomados de tutorías, etc.

• Muchos otros por vivir o trabajar en una zona de confort y no contraer compromisos de mucha responsabilidad y trabajo.

En fin, de manera particular, los que hemos acreditado este diplomado, invitamos a los que no lo han tomado lo acrediten, pensando en mejorar académica y profesionalmente, en beneficio de los alumnos y la propia familia.

La actividad de la tutoría complementa a la de la docencia y no pretende sustituirla. Ambas, en algún momento comparten la función de la asesoría, en el caso de que el profesor o tutor brinden al estudiante un apoyo académico específico para aclarar dudas o asegurar el aprendizaje de un contenido particular con el que el estudiante está teniendo problemas.


La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito, no se hacen simplemente por capricho de una persona, ese propósito debe ser lo suficientemente significativo para que se justifique su realización. Además en muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivan de ella.Justificar la investigación indica el porqué de

REFERENCIAS

CONTRERAS Burgos Eugenia, “Metodología de la Investigación”. Editorial ST EDITORIAL. México 2009 p.p 24-27

POMPEYA García Alba, “Metodología de la Investigación”. Editorial, Colección Bachiller. México 2007 p.p 10-14

HERNÁNDEZ Sampieri Roberto. “Metodología de la investigación” Editorial, Mc Graw Hill. México 2010 p.p 10-11

investigar exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.

Existen criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación.

La investigación se define como “un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplican

al estudio de un fenómeno”.

Conveniencia ¿ Qué tan conveniente es la investigación? ¿ para qué sirve?

Relevancia social ¿Qué alcance o proyección social tiene ?

Implicaciones prácticas ¿Ayudará a resolver un problema real? ¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?

Valor teórico. Con la investigación ¿Se llenará un vacio de conocimiento? ¿Se podrán generalizar los resultados? ¿Se pueden sugerir ideas, recomendaciones, hipótesis, para futuros estudios?

Unidad metodológica. ¿La investigación puede llegar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ¿Contribuye a la definición de un concepto?¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?Además de los elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto importante del planteamiento del problema; la viabilidad misma del estudio: para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarán, en última instancia los alcances de la investigación.

¿POR QUÉ ES ÚTIL Y NECESARIO QUE UN ESTUDIANTE APRENDA A INVESTIGAR?

En estos tiempos de globalización, un estudiante que no tenga conocimientos de investigación se encontrará en desventaja frente a otros jóvenes de su misma institución y de otras escuelas, ya que cada vez más instituciones educativas buscan diferenciar a sus alumnos del resto y por eso hacen un mayor énfasis en la investigación, con el fin de formar mejor a sus estudiantes y prepararlos para ser más competitivos. No saber respecto a los métodos de investigación implica rezagarse.

Cuanta más investigación se genere, más progreso existe, ya se trate de un bloque de naciones, un país, una región, una ciudad, una comunidad, una empresa, un grupo, un individuo. No en vano las mejores compañías del mundo son las que más invierten en investigación.

Maribel Maldonado RamírezGabriel Zamora

LA IMPORTANCIA DE INVESTIGAR

En nuestro país desgraciadamente poco se dedica a la investigación, nuestros alumnos se encuentran en desventaja frente a los jóvenes de otros países que le invierten a la investigación. Pero esto no quiere decir que lo alumnos no se aventuren ha esta experiencia, viéndola como algo importante tanto para su formación como para el futuro y no como un yugo.

No hay investigación perfecta, pues ningún ser humano lo puede ser; de lo que se trata es de hacer nuestro mejor esfuerzo. Por ello, los profesores y estudiantes debemos “arriesgarnos” y realizar investigación: “sólo hagámoslo”.

< 96 > Fórum SITCBEM

Miguel Ángel Cuenca Hernández

Nacido en la ciudad de Morelia, capital de Estado de Michoacán de Ocampo, el 5 de enero de 1941, César Leonardo Gil Solorio se casó el 8 de febrero de 1970 con María Oliva Cedeño Méndez.

Su labor administrativa en el COBAEM

Integrado a la planta laboral del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, COBAEM, con el cargo de Jefe de Oficina en el Departamento de Mantenimiento y Servicios Generales, el día 8 de enero de 1998, posteriormente se le encomendó apoyar en la Secretaría Particular, desempeño que llevó a cabo hasta que fue comisionado en la labor que igual cumplió plenamente, hasta el fin de sus días, en el Sindicato Independiente de Trabajadores del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, SITCBEM.Fallecido el 4 de febrero del actual año 2014, los directivos y personal del COBAEM, encabezados por el Director General doctor Antonio Zaragoza Michel, y de sus compañeros gremiales del SITCBEM, acompañados de su líder ingeniero Gaspar Romero Campos, le rindieron Guardia de Honor de cuerpo presente al compañero y amigo Don César, en las oficinas centrales de la institución educativa michoacana, ubicadas en Colegio de Bachilleres No. 90, de la Colonia Sentimientos de la Nación, de esta ciudad capital.Sensible deceso que aunado al sentido pésame a sus familiares y seres queridos, fue documentado a través de http://www.cobamich.edu.mx, y http://sitcbem.org

Antecedentes laborales

Además de desempeñarse como empleado del gobierno estatal michoacano en el Departamento de Catastro de la Secretaría General, de 1956 a 1975; Gil Solorio trabajó como Sub-Contador de la Procuraduría de Acuitzio y Villa Madero de 1976 a 1979; Administrador en Entrenamiento de la Comisión Federal de Electricidad, Zona Bajío, en 1980; Analista “A” de la Dirección de Catastro e Impuesto Predial, de 1981 a 1993. A partir del año 1994 inició por cuenta propia actividades de servicio como Gestor Registral y Catastral.Al recordado César Leonardo Gil Solorio le sobreviven su esposa, sus hijos Ángeles Edith, Jorge César, e Iram Francisco, y sus nietos Fernando, Xóchitl, y Oliva Guzmán Gil, y Saúl Daniel Gil Barrera.

In MemoriamCésar Leonardo Gil Solorio

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