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Plan de Mejoramiento Educativo (Integrado) y su Registro en Plataforma 1

Anexo

Ministerio de EducaciónDivisión de Educación General

• Plan de Mejoramiento Educativo (Integrado) y su

RegistroenPlataforma

• AnálisisdelasÁreasdeProceso(Instrumento)

2 Orientaciones Técnicas para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Plan de Mejoramiento Educativo (Integrado) y su Registro en Plataforma 3


Plan de Mejoramiento Educativo (Integrado)y su Registro en Plataforma

En el contexto del diseño de políticas, mecanismos e instrumentos para apoyar a los integrantes de la comunidad educativa y a los establecimientos educacionales en el logro de estándares indicativos de desempeño y estándares de aprendizaje, planteados por la Agencia de Calidad de la Educación. Es que el Ministerio dispone para los establecimientos una plataforma informática que permitirá a los establecimientos registrar su Plan de Mejoramiento Educativo.

Junto con las orientaciones técnicas que brinda el Ministerio para la elabora-ción del PME, esta plataforma también brindará orientaciones para la elabo-ración de este, a partir de la sugerencia en plataforma de prácticas efectivas que permitan a los establecimientos mejorar el aprendizaje de todos los es-tudiantes.

El Ministerio, entonces dispone para todos los establecimientos educaciona-les, de un instrumento diagnóstico que tiene por objetivo fomentar el forta-lecimiento de las capacidades institucionales y de autoevaluación con el fin de promover la mejora continua de la calidad de la educación que ofrecen todos los establecimientos.

La estructura de este nuevo Plan de Mejoramiento Educativo, referido ante-riormente, persigue que los establecimientos educacionales conciban el Plan que realizarán como su PME (único). Y es en este sentido que, a partir de su contexto, el establecimiento educacional desde sus resultados educativos, debilidades y fortalezas, definirá qué estrategias y/o acciones deberá imple-mentar para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes.

En la elaboración del PME, el establecimiento educacional podrá considerar cómo las distintas estrategias propiciadas por el Ministerio le sirven de apoyo para fortalecer sus capacidades institucionales, pudiendo quedar estas ar-ticuladas e integradas dentro de un único Plan de Mejoramiento Educativo (PME) elaborado por el establecimiento educacional.


A continuación la estructura que tendrá el PME y cómo se expresará en la plataforma:

La función de esta plataforma es que todos los establecimientos educaciona-les puedan registrar su PME.

Según la ley SAC y SEP todos los establecimientos deberán tener su PME, sobre todo los que estén adscritos a SEP.

Será la única plataforma que permitirá el registro de acciones y/o estrate-gias sugeridas por los distintos planes y/o programas que ofrece el Ministerio como herramienta de apoyo a la mejora continua de los establecimientos.

Algunos de ellos son:

• Programa de Integración Educativa (PIE).

• Educación Intercultural Bilingüe (EIB).

• Las acciones propuestas en la ley de Subvención Escolar (SEP).

• Plan Apoyo Compartido (PAC).

• Deportes.

• Transversalidad.

• Enlaces.

• Plan Nacional de Fomento Lector (PNFL).

• Programa de Talentos Académicos.

Con esta plataforma se simplifican tareas para el establecimiento, como te-ner que registrar varios planes que apuntan al mejoramiento de los aprendi-zajes, en distintas plataformas.

Este sistema de registro del PME permitirá al establecimiento registrar las diversas acciones que plantee en una sola plataforma, dentro de la cual, si es pertinente, el establecimiento podrá indicar en la formulación de cada acción a qué estrategia y/o programa pertenece.


ParainiciarelregistrodelPMEenPlataforma:

• El establecimiento podrá entrar a la plataforma de PME, ingresando el RBD con su correspondiente clave.

• La plataforma presenta componentes que permitirán el acceso a distintos módulos que darán información aislada, según el requerimiento, dependien-do del usuario. Pero esta misma información se integra al PME.

Por ejemplo: Módulo de resultados: en este se encontrarán los resultados de SIMCE, PSU y Eficiencia Interna.

En el Módulo de Mediciones se podrán registrar el consolidado de las medi-ciones de evaluaciones diagnósticas de aprendizaje y finales o sumativas, que quiera ingresar el establecimiento para darle un orden y así poder hacerle seguimiento al avance de los aprendizajes de todos los estudiantes, según foco relevado, ya sea de asignaturas, competencias y nucleos de aprendizaje en los niveles que considere necesario.


MÓDULOSQUECONTIENELAPLATAFORMADEPLANESDEMEJORAMIENTO

La plataforma contiene módulos que albergan toda la información que ne-cesita un establecimiento para conocer su realidad, hacerle seguimiento y análisis a sus resultados educativos, además de disponer de una estructura de registro del PME.

A) Módulo: Directorio Único (Información Pre-Cargada)

Este módulo contendrá toda la información respectiva a cada establecimiento.

Además será posible visualizar los planes, programas, y/o subvenciones que recibe o implementa el establecimiento educacional.

Otra información relevante para el establecimiento que también aparece-rá en este módulo se indicará el número de estudiantes contemplados para cada programa, por ejemplo, el número de alumnos indígenas; con necesida-des educativas especiales; prioritarios, etc. Por cada uno de los niveles.

Otra información que detallará este módulo será: el número de profesores del establecimiento, indicando si hay profesores tradicionales, docentes de educación diferencial, etc.

B) Módulo Resultados

En este módulo aparecerán pre-cargados todos resultados educativos del es-tablecimiento educacional.

Al menos las tres últimas mediciones, si corresponde. (SIMCE)

La idea es que este módulo registre el historial acumulado de resultados edu-cativos del establecimiento, de manera que se pueda hacer un análisis de estos con la totalidad de los datos.

SIMCE/ Estándares de Aprendizaje.PSUÍNDICE DE EFICIENCIA INTERNA: retiro, repitencia, aprobación.


C) Módulo de Mediciones

Este módulo le permitiría al establecimiento educacional registrar resultados de evaluaciones de aprendizaje anuales, a partir de instrumentos definidos por ellos o por las ATE que los asesoren o, por aquellos que el Ministerio de Educación pueda disponer .

Este registro tendría el objetivo de instalar en el establecimiento educacional prácticas de monitoreo y seguimiento, al avance de los aprendizajes de cada estudiante, a través de la realización de evaluaciones diagnósticas, formati-vas y sumativas que permitan tomar decisiones para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes.

Es importante establecer que si bien es una “buena y efectiva práctica” que los establecimientos educacionales podrían adoptar, la realización de estas evaluaciones permanentes y el seguimiento de sus resultados es esencial para poder determinar las prácticas que deben mejorarse para impactar en los aprendizajes de todos los estudiantes.

Las escuelas y liceos no están obligados por ley a registrar sus resultados en esta plataforma, según el actual foco de la ley, sin embargo el Ministerio de Educación lo sugiere como una práctica fundamental para la mejora de los aprendizajes de cada estudiante.

Tampoco los resultados de estas evaluaciones constituyen un antecedente para la ordenación y/o clasificación de los establecimientos.

Ejemplo: Evaluaciones en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales , Inglés, Ed. Física, etc.También en las competencias transversales de Comprensión lectora y Reso-lución de problemas.

• En la actualidad el Ministerio de Educación,esta analizando la factibilidad de disponer para los establecimientos de una matriz por niveles, asignaturas y/o, competencias que releve los ejes sugeridos por el Ministerio, para orientar la elaboración de instrumentos de evaluación y el registro de sus resultados en la plataforma.


D) Módulo Plan de Asesoría

Esta información podrá ser extraída de la plataforma del ATP, solo con infor-mación que deba conocer el sostenedor y el director de cada establecimiento educacional.

• Datos personales del ATP: nombre, rut, y .

• Plan genérico de asesoría, según objetivos por cada etapa.

• Cronograma de visitas a su establecimiento.

• Asesoría específica para la escuela (RBD) contenidos.

• Evaluación de la asesoría a la escuela por parte del establecimiento.

• Opción de que a través de este módulo el establecimiento pueda solicitar la asesoría directa de un ATP.


PLANDEMEJORAMIENTOEDUCATIVO

AnálisisdeResultadosEducativos

Este análisis es un input para que el establecimiento educacional se diag-nostique y planifique según sus resultados, con el propósito de reforzar las prácticas deficientes que no permiten lograr mejores resultados. Con este nuevo análisis guiado se busca que el establecimiento se pregunte cuál es su situación y qué debe mirar y hacer para mejorarla.

Antes de iniciar la etapa de diagnóstico institucional, el establecimiento edu-cacional deberá volver a mirar una síntesis de sus resultados educativos(SIMCE, PSU, etc.), para luego reflexionar(síntesis) sobre el porqué de estos.Esto a través de preguntas que orienten y problematicen al ESTABLECIMEN-TO EDUCACIONAL sobre sus resultados. Esto con el propósito de que al momento de auto diagnosticarse y planificar se considere como primer objetivo aquellas prácticas que están siendo defi-cientes y cuáles deben optimizar para alcanzar mejores aprendizajes.

DiagnósticoInstitucional

El Ministerio propone un instrumento diagnóstico que contribuya con la ins-talación de prácticas efectivas que mejoren los resultados educativos de los establecimientos.

Es importante destacar que este diagnóstico es una autoevaluación que se realiza el establecimiento para determinar cuáles son sus necesidades, por lo que, la planificación debe elaborarse sobre la base de los resultados de este.

Las prácticas propuestas en este instrumento de Diag. Institucional debe-rán tener como referente los Estándares Indicativos de Desempeño según los cuales los establecimientos educacionales serán asesorados y orientados, cuando entre en vigencia la Agencia de Calidad de la Educación.Estas prácticas constituirán orientaciones que servirán de apoyo y guía a los establecimientos para instalar prácticas efectivas que llevarán al logro de los aprendizajes.

• Si bien en la ley SEP no se explicitan cuáles son los componentes de un PME y se distingue al proceso de diagnóstico como una etapa anterior al Plan


propiamente tal, y además se indica que los establecimientos clasificados como emergentes deberán realizarse por lo que el establecimiento no está obligado realizarse un diagnóstico El Ministerio podrá sugerir que todos los establecimientos educacionales, para cumplir con su objetivo de mejora continua, realicen un Diagnóstico de su realidad, pues el resultado de esta autoevaluación definirá la base para realizar su planificación, considerando fortalezas y debilidades que permitirán planificar estrategias que favorezcan el logro de objetivos orientados al mejoramiento de los resultados educativos.

~ A partir del RBD el sistema identificará qué tipo de establecimiento y qué programas tiene, según esto se le abrirá un diagnóstico dirigido a su rea-lidad. Ej.: para escuelas multigrado se abrirá un instrumento diagnóstico más reducido y con este los objetivos sugeridos para planificar obedecerán al resultado de su correspondiente diagnóstico.

~ Si el establecimiento tiene solo E. básica o E. Media(HC o TP) se le abrirá un Diagnóstico en que se agregarán prácticas con las particularidades de E. Media y/o Básica.

~ Si el establecimiento posee todos los niveles (NT1 hasta 4°medio) apare-cerá el Diagnóstico base completo.

~ El establecimiento identifica y registra el nivel de instalación de la práctica de 0 a 3, según las prácticas correspondientes a cada área (Gestión Curri-cular, Liderazgo, Convivencia y Recursos)

~ Una vez elegidas las prácticas más débiles, se abre una síntesis del Diag-nóstico. Esta síntesis deberá resumir el nivel de instalación de las prácticas y categorizarlas en colores:

~ color verde: práctica consolidada 3

~ color amarillo: práctica a consolidar 2

~ color rojo: práctica que está muy débil o no existe 0 y 1

En plataforma, al ponerse sobre el número de la práctica, debe aparecer a qué práctica se refiere (como recordatorio).

Por cada dimensión el sistema deberá hacer una síntesis de las prácticas más deficitarias.


Esta síntesis aparecerá en una tabla como esta:

Áreas Dimensiones Prácticas Nivel de la práctica

Nivel asignado a los aspectos de la práctica

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gestión del CurríCulum

Organización curricular

Plan de estudios.

Programación anual.

Preparación de la enseñanza

Planificación de clases.

Planificación de la evaluación.

Acción docente en el aula

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Ambiente propicio para el aprendizaje.

Acompañamiento al docente en aula.

evaluación de la implementación curricular

Evaluación de la implementación curricular

liderAZGO

director/a con foco en lo académico.desarrollo de estrategias institucionales para el acompañamiento a las trayectorias educativas de los estudiantes.

Director /a con foco en lo académico.

Desarrollo de estrategias institucionales para el acompañamiento a las trayectorias educativas de los estudiantes.

COnViVenCiA esCOlAr

Ambiente escolar Ambiente escolar

relación apoderados y familia.

Relación apoderados y familia

reCursOs

recursos pedagógicos

Recursos pedagógicos

recursos humanos Recursos humanos


ELABORACIÓNDELPLANDEMEJORAMIENTOEDUCATIVO

PlanificacióndeAcciones

~ El establecimiento al entrar a esta fase visualizará las cuatro áreas de Ges-tión Institucional. (Gestión Curricular, Liderazgo, Convivencia y Recursos)

~ En relación a la síntesis diagnóstica cada una de estas deberá aparecer con un mensaje que resuma la situación señalada en el diagnóstico, por lo que será la guía para que el establecimiento entre a la o las Áreas en que quiera proponer acciones, debido al diagnóstico en que señaló que las prácticas asociadas a esas áreas eran más deficientes.

~ Al comenzar la planificación y entrar a una de las Áreas que priorice, de-berá elegir en qué dimensión están sus mayores deficiencias, por lo que según la que elija se le desplegará un Objetivo General(sugerido)asociado a la dimensión en el Diagnóstico. Ej: Organización Curricular, en el cual debe mejorar las prácticas específicas enmarcadas en esta dimensión.

~ Una vez elegido el O. G, se desplegará una lista de Objetivos Específicos de los que deberá elegir uno o los que estime necesarios según su propio diagnóstico. Estos objetivos están dados por las prácticas específicas en las cuales se diagnosticó, según el nivel de instalación señalado.

~ Luego de identificado el O.E se desplegará el Indicador de seguimiento (sugerido) correspondiente a este.

~ Posteriormente, según el O.E (dado por la práctica específica) aparece-rán Acciones sugeridas con su(s) respectivo(s) Medio(s) de verificación sugerido(s).

~ Además de las sugerencias que dispondrá el Mineduc, se dará el espacio a que cada establecimiento educacional determine qué acciones planificará, según los objetivos fijados.

~ Junto con cada acción el establecimiento deberá indicar: una descripción de la acción, un responsable para llevar a cabo esta, un presupuesto esti-mado, según la estrategia a la que responde la acción , la fecha en que se implementará.

~ Además en cada acción propuesta, según sea pertinente, se deberá indicar si se utilizará o no tecnología.


• Las acciones serán propuestas por el establecimiento educacional en su PME, sin embargo el Ministerio, en su tarea de apoyar al fortalecimiento de las capacidades institucionales, dispondrá de sugerencias para facilitar y orientar la elaboración del PME.

Las sugerencias que se proponen para la elaboración de un PME, surgen a partir del Modelo de Aseguramiento de la Calidad Educativa(SACGE), junto con otros estudios y experiencias que apuntan a la instalación de “buenas prácticas”, como paso fundamental para la mejora continua.

~ El establecimiento podrá elegir o proponer acciones a partir de todas las prácticas en que se diagnosticó, pero deberá priorizar aquellas marcadas (en rojo y amarillo) como más deficitarias. Sin perjuicio de que también proponga acciones para mejorar prácticas que no están marcadas como deficitarias (en verde).

~ Si elige las prácticas marcadas en verde el sistema le mostrará un aviso o alerta para que igualmente planifique acciones (identificadas como poco instaladas) según su propio diagnóstico, si así lo considera, ya que final-mente no es obligación, a no ser que sean acciones que responden a la ley SEP o al PIE (Programa de Integración Educativa)

~ Cada vez que planifique una acción el establecimiento deberá señalar a qué programa, plan y/o estrategia corresponde, considerando el tipo de acción y el financiamiento que se contemple para esta.

~ Además deberá detallar qué financiamiento(s) tendrá(n) la acción pro-puesta.

~ Por lo que deberán aparecer, por cada acción que se planifique, todos los programas y/o estrategias con que cuenta el establecimiento, para que este seleccione a qué corresponde cada acción.

~ De esta manera se podrá identificar el quehacer por cada programa para los monitoreos particulares de cada uno desde el Ministerio y además ser-virá para la rendición de cuentas y la gestión de convenios.

• Los sostenedores y establecimientos que están adscritos a la ley de Subven-ción Escolar Preferencial, deben planificar acciones en su Plan de Mejora-miento Educativo, que les permitan responder a las obligaciones y compro-misos esenciales, de acuerdo a su clasificación: Emergente o en Recuperación.

En la plataforma, operará un sistema que alertará o bien detendrá el avance de la planificación, según corresponda, cuando el establecimiento no registre

14 Orientaciones Técnicas para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo

en su PME, acciones que constituyen una obligatoriedad o compromiso esencial.

Este mecanismo se aplicará a todas aquellas acciones de programas, estra-tegias y/o planes, que constituyen una obligatoriedad, desde la ley que da origen a su implementación. Un ejemplo de ellos las acciones de PIE o EIB.

Diagnóstico Institucional 1. Análisis de las Áreas de Proceso 1

1. Análisis de las Áreas de Proceso

Ministerio de EducaciónDivisión de Educación General

2 Orientaciones Técnicas para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Diagnóstico Institucional 1. Análisis de las Áreas de Proceso 3


Área de Gestión del Currículum

Dimensión 1

Conocimiento Normativo

1.1 Dominio del marco normativo

Práctica general a evaluar: Conocimiento y dominio del marco normativo que permita elaborar estrategias sistemáticas y secuenciadas, para fortalecer las trayectorias educativas desde la visión institucional.

Prácticas específicas

Estado de la práctica

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1. Se elaboran estrategias institucionales para el conocimiento y articulación del marco normativo, favoreciendo las trayectorias educativas de todos los estudiantes, en el contexto de la Ley N. 19.876/2003 (Doce años de escolaridad).

2. El establecimiento educacional incorpora en el PEI los principios y orientaciones explicitados en la normativa del Nivel y/o Modalidad.

3. A partir del conocimiento del marco normativo (Bases Curriculares, Programas de estudio, Programas pedagógicos, Mapas de progreso, entre otras) se elaboran estrategias con foco en el mejoramiento de los aprendizajes.


Dimensión 2


2.1 Organización del plan de estudio (excepto para Educación Parvularia)

Práctica general a evaluar: Procedimientos sistemáticos para organizar, revisar, evaluar y adecuar el Plan de Estudio, asegurando una oferta curricular que responda a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.



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4. La carga horaria semanal del Plan de Estudio se organiza considerando los sectores o núcleos de aprendizaje con bajos resultados, las metas que el establecimiento desea alcanzar, las necesidades, diferencias individuales e intereses de todos los estudiantes.

5. Las horas de libre disposición se distribuyen para fortalecer la implementación del currículum y/o las metas de aprendizaje que el establecimiento desea alcanzar (reforzamiento, talleres, visitas, actividades artísticas, culturales o deportivas).

6. El Director y Equipo Técnico1 evalúan y adecuan anualmente el Plan de Estudio, en función de los resultados de aprendizaje y de su coherencia con el Marco Curricular, PEI, Plan de Mejoramiento Educativo, entre otros.


1. En el caso de las Escuelas Rurales Multigrado la función de Director, Equipo Directivo y/o Equipo Técnico es asumida por el Profesor Encargado.


2.2 Elaboración de la planificación anual y horario escolar

Práctica general a evaluar: Proceso sistemático de elaboración de la planificación anual, teniendo como eje la implementación curricular articulada para favorecer la trayectoria educativa de todos los estudiantes.



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7. La planificación anual se organiza para resguardar la cobertura curricular y garantizar la implementación del programa de estudios, programas pedagógicos y las adecuaciones curriculares para los estudiantes que lo requieran.

8. El equipo técnico en conjunto con los docentes definen anualmente el formato, los componentes y los criterios comunes para el diseño de la Planificación Anual, considerando los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes.

9. El equipo técnico coordina instancias de articulación sistemáticas entre docentes de los distintos niveles y modalidades, para fortalecer las trayectorias educativas y el tránsito de todos los estudiantes de un nivel a otro.

Dimensión 2




Dimensión 3

Preparación de la Enseñanza

3.1 Elaboración de la planificación de clases

Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas para la elaboración de la planificación de las clases, con criterios técnicos, favoreciendo el logro de aprendizajes de todos los estudiantes.



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10. El equipo técnico, en conjunto con los docentes, definen anualmente criterios, componentes y formatos de planificación, para asegurar la cobertura curricular y el aprendizaje de todos los estudiantes.

11. La planificación de clases considera variadas estrategias de enseñanza, uso de recursos de aprendizaje y procesos de evaluación, respondiendo a las necesidades educativas de todos los estudiantes, para mejorar los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia de la institución escolar.

12. La planificación de clases o diseño de la enseñanza incorpora estrategias diferenciadas para responder a las necesidades educativas y a la diversidad cultural, social e individual de todos los estudiantes (etnias, credos, contexto geográfico, etc.)

13. El equipo técnico evalúa y retroalimenta las planificaciones de clase para cautelar el avance y cumplimiento de la cobertura curricular y de las metas de aprendizaje.

14. Los docentes adecuan las planificaciones de las unidades curriculares, de acuerdo a la retroalimentación institucional, para lograr avances efectivos de los aprendizajes de todos los estudiantes.



3.2 Elaboración de la planificación de la evaluación

Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas de diseño, validación, monitoreo y seguimiento de la planificación de la evaluación, para el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.



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15. Se concuerda e implementa un Reglamento de evaluación y promoción conocido por la comunidad educativa, que responde al marco normativo, al PEI y a las necesidades educativas de todos los estudiantes.

16. Los instrumentos de evaluación elaborados por los docentes responden a las necesidades educativas, a la planificación de clases y a los aprendizajes esperados, los que son revisados por la UTP2 para monitorear y hacer seguimiento al logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

17. Los procesos de evaluación son informados oportuna y formalmente a todos los estudiantes y apoderados, para su validación y establecer compromisos para el avance de los aprendizajes.

18. La UTP asegura y promueve instancias sistemáticas de reflexión técnica de análisis de los resultados del proceso de evaluación, para monitorear y hacer seguimiento al logro de los aprendizajes y reorientar la planificación.

Dimensión 3

Preparación de la Enseñanza


2. En el caso de las escuelas de Párvulos, la dirección en conjunto con los docentes. Y para el caso de las Escuelas Rurales Multigrado, el profesor encargado en conjunto con los docentes.


Dimensión 4

Acción Docente en el Aula


4.1 Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje

Práctica general a evaluar: Procesos institucionales que permiten a los docentes desarrollar ambientes educativos propicios y gradualmente desafiantes para el aprendizaje de todos los estudiantes.



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19. Los directivos, técnicos y docentes diseñan, difunden e implementan estrategias para propiciar un ambiente educativo adecuado, que responden a las necesidades educativas e intereses de todos los estudiantes.

20. Los directivos, técnicos y docentes promueven una cultura de altas expectativas para el aprendizaje de todos los estudiantes, diseñando estrategias diversas y desafiantes que aseguren avances en los aprendizajes.

21. Los directivos, técnicos y docentes promueven estrategias de respeto a la diversidad, las que se consideran en el PEI, para garantizar la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes.


Dimensión 4



4.2 Diseño de la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas y secuenciales diseñadas por los docentes, que contribuyan a que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad.



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22. Las clases realizadas por los docentes responden a una estructura (inicio, desarrollo y término), articulando los conocimientos previos para el desarrollo de nuevos conocimientos.

23. Los docentes comunican a todos los estudiantes el objetivo de la clase y los motivan para el logro de los objetivos esperados.

24. Las acciones desarrolladas por los docentes en el aula incorporan variados recursos didácticos y tecnológicos, para responder a las necesidades educativas, a los objetivos de la clase y a las disposiciones de aprendizaje de todos los estudiantes.

25. Al finalizar una clase o experiencia de aprendizaje, los docentes utilizan variadas estrategias para realizar síntesis, evaluar los recursos, el nivel de logro alcanzado y reforzar el aprendizaje.


Dimensión 4



4.3 Acompañamiento al docente en el aula (excepto para Escuelas Rurales Multigrado)

Práctica general a evaluar: Procesos y estrategias que apoyen a los docentes en sus tareas educativas, para potenciar la efectividad de su quehacer profesional a nivel de aula.



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26. El equipo directivo y técnico desarrolla procedimientos asociados al seguimiento y acompañamiento a la acción docente en el aula, con instrumentos de monitoreo consensuados y procesos de retroalimentación, que permiten mejorar el quehacer docente en el aula.

27. El equipo directivo y técnico desarrolla acciones oportunas y periódicas de apoyo específico a los docentes, que presentan dificultades, para el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

28. El equipo directivo y técnico desarrolla estrategias sistemáticas y secuenciadas, para el análisis técnico de las buenas prácticas pedagógicas y las dificultades observadas en el proceso de seguimiento, asegurando espacios y tiempos regulares.


Dimensión 5

Evaluación de la Implementación Curricular


5.1 Análisis de resultados y de la cobertura curricular

Práctica general a evaluar: Procedimientos sistemáticos de evaluación de la implementación curricular, mediante el análisis de los resultados de los planes, proyectos y/o estrategias desarrolladas, para asegurar una adecuada cobertura curricular.



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29. El equipo directivo y técnico generan y conducen instancias técnicas periódicas, para evaluar la cobertura curricular y las metas de aprendizaje que el establecimiento se ha propuesto alcanzar, a partir de los resultados de mediciones tanto internas como externas.

30. Se desarrollan instancias técnicas periódicas de seguimiento de la efectividad y articulación de los planes, proyectos y/o estrategias de mejoramiento que se implementan en el establecimiento (PME, PIE, EIB, entre otros), para su evaluación, ajuste o reformulación.

31. Se definen apoyos diferenciados a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y rezagos para alcanzar los aprendizajes esperados, sobre la base de los resultados.


Área de Liderazgo Escolar

Dimensión 6

Director con visión estratégica y foco en lo académico

6.1 Director con visión estratégica y foco en lo académico

Práctica general a evaluar: El director, con visión estratégica, planifica, conduce y evalúa el proceso de mejoramiento continuo para el logro de aprendizajes de todos los estudiantes, comprometiendo a toda la comunidad educativa.



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32. El director desarrolla acciones efectivas de comunicación con el sostenedor y establece acuerdos estratégicos para facilitar la adecuada gestión institucional.

33. El director genera una cultura institucional de altas expectativas, identificación y compromiso con el PEI y las metas institucionales, para el logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes.

34. El director, apoyado por el equipo directivo y técnico, analizan la coherencia entre las diversas planificaciones, proyectos, programas o acciones de mejoramiento (PEI, Propuesta Curricular, PME, PIE y otros), para asegurar el logro de las metas institucionales y el aprendizaje de todos los estudiantes.

35. El director y el equipo directivo y técnico definen, difunden, monitorean y hacen seguimiento a las metas de aprendizaje y a los logros institucionales, para el mejoramiento de la planificación anual, proyectos, programas o acciones de mejoramiento.

36. El director orienta la planificación, el trabajo colaborativo y la implementación de acciones y estrategias, para apoyar específicamente a las necesidades educativas de los estudiantes prioritarios y/o con necesidades educativas especiales.


6.1 Director con visión estratégica y foco en lo académico

Práctica general a evaluar: El director, con visión estratégica, planifica, conduce y evalúa el proceso de mejoramiento continuo para el logro de aprendizajes de todos los estudiantes, comprometiendo a toda la comunidad educativa.



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37. El director y el equipo técnico aseguran la elaboración y entrega oportuna de los di-ferentes instrumentos que guían los procesos anuales de enseñanza y de aprendizaje y de la gestión institucional (planificaciones escolares, planificación anual, plan de estudio, entre otros), para garantizar la adecuada implementación curricular.

38. El director asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado fun-damentalmente a actividades de planificación, evaluación, estudio, perfecciona-miento y reflexión de sus prácticas, para mejorar su quehacer.

39. El director establece la articulación con otras instituciones o redes competentes para detectar, derivar y tratar problemas psicológicos, sociales y/o necesidades educativas especiales, para mejorar las disposiciones de aprendizaje de los alumnos prioritarios.

40. El director, el equipo directivo y técnico gestionan alianzas estratégicas y articulan redes de apoyo, para potenciar el mejoramiento de los aprendizajes en pro de las trayectorias educativas y el fortalecimiento de la formación valórica y ciudadana de todos los estudiantes.

41. El director en conjunto con el sostenedor cautelan que el establecimiento reúna las condiciones de accesibilidad universal, para garantizar los doce años de escolaridad de todos los estudiantes.


Dimensión 6

Director con visión estratégica y foco en lo académico



Dimensión 7

Evaluación institucional para la toma de decisiones

7.1 Evaluación institucional para la toma de decisiones

Práctica general a evaluar: El Director y el Equipo Directivo implementan acciones periódicas de evaluación, basadas en la recolección, sistematización y análisis de la información institucional, para la toma de decisiones.



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42. El director en conjunto con el sostenedor definen parámetros de retención, asistencia y aprobación, para definir metas y estrategias institucionales.

43. El director y el equipo directivo diseñan, implementan y analizan periódicamente mecanismos de recolección y sistematización de información para establecer en conjunto con el equipo técnico y docentes el monitoreo y el seguimiento al logro de los objetivos y metas institucionales.

44. El director y el equipo directivo planifican e implementan en conjunto con el equipo técnico y los docentes acciones que apoyen la óptima trayectoria educativa de todos los estudiantes (E. Parvularia - E. Básica -E. Media, elección de Formación Diferenciada, egreso-titulación y estudios superiores).


Área de la Convivencia Escolar

Dimensión 8

Ambiente Escolar

instrumento

8.1 Propiciar un ambiente escolar adecuado

Práctica general a evaluar: Actividades institucionales sistemáticas que generan un ambiente escolar apropiado para el desarrollo del aprendizaje, la convivencia, la participación y la integración de la comunidad educativa.



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45. El director en conjunto con el sostenedor y el equipo directivo aseguran condiciones y procedimientos para hacer de la escuela un lugar seguro, acogedor y motivador para todos, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.

46. El establecimiento educacional cuenta con un equipo a cargo de la Convivencia Escolar del establecimiento, con funciones conocidas por todos los integrantes del establecimiento educacional, para cautelar la participación democrática y la integración de los actores de la comunidad educativa.

47. El Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento de Convivencia Escolar son coherentes entre sí, están consensuados y validados por la comunidad educativa, y son evaluados y perfeccionados regularmente para asegurar su pertinencia y vigencia.

48. El Reglamento de Convivencia Escolar establece normas de convivencia, derechos y responsabilidades y, procedimientos para la resolución de conflictos con criterio formativo y acciones específicas.

49. Los docentes disponen de tiempo para la atención individual y grupal de los estudiantes y apoderados, así como para generar espacios de reflexión e iniciativas en torno a la convivencia escolar y la calidad de las relaciones interpersonales.



Dimensión 8

Ambiente Escolar

8.1 Propiciar un ambiente escolar adecuado

Práctica general a evaluar: Actividades institucionales sistemáticas que generan un ambien-te escolar apropiado para el desarrollo del aprendizaje, la convivencia, la participación y la integración de la comunidad educativa.



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50. Se implementan estrategias institucionales que fomentan la participación efectiva de todos los actores de la comunidad educativa (en Consejo Escolar, Centro de Padres, Centro de Alumnos, Consejo de Profesores).

51. El establecimiento educacional dispone de estrategias y mecanismos para fomentar una interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores de la Comunidad Educativa, en todos los espacios formativos (en aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos deportivos).

52. El establecimiento educacional dispone de estrategias claras y consensuadas para prevenir y abordar situaciones de violencia escolar.



9.1 Compromiso y participación de padres, apoderados y familia

Práctica general a evaluar: Desarrollo sistemático de acciones que favorezcan la participación y el compromiso de los padres, apoderados y familia con el proceso formativo de sus hijos(as).



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53. El equipo directivo genera mecanismos para que los padres, madres y apoderados participen en las instancias que los representan (Consejo Escolar, Centro de Padres) y en la elaboración y revisión de las metas institucionales y de los instrumentos de gestión (Proyecto Educativo Institucional, Reglamento de Convivencia u otros).

54. El director con el equipo directivo disponen de mecanismos periódicos para informar sistemáticamente a los padres, madres y apoderados sobre el proceso formativo y el aprendizaje de todos los estudiantes (reuniones de apoderados, talleres para padres, reuniones individuales, etc.)

55. El establecimiento educacional cuenta con mecanismos de participación e informa-ción (por vías escritas, tecnológicas u otras) para integrar y comprometer a los padres, madres y apoderados con la misión y objetivos institucionales, y fortalecer el com-promiso de los padres, apoderados y familia con los aprendizajes y las trayectorias educativas de todos los estudiantes.

56. El establecimiento dispone de estrategias y mecanismos para informar oportu-namente a los padres, madres y apoderados acerca de las situaciones de violencia que ocurran en el establecimiento o que puedan afectar a sus hijos, y los incorporan en las alternativas de solución.

Dimensión 9

Relación con Padres, Apoderados y Familia


Área de Gestión de Recursos

Dimensión 10

Recursos Humanos

10.1 Gestión de Recursos Humanos

Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas y secuenciadas, que contribuyan a la gestión de los recursos humanos, evaluando su quehacer pedagógico, para mejorar sus competencias y desarrollo profesional, en beneficio del logro de los objetivos y metas institucionales.



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57. El director y el equipo directivo diagnostican las necesidades e incentivos de los diversos actores de la comunidad educativa y contratación del personal, para diseñar un plan de acción consensuado con el sostenedor, que favorezca el logro de los objetivos y de las metas institucionales.

58. El director, en conjunto con el sostenedor, diseñan e implementan una política de formación continua y perfeccionamiento profesional pertinentes a cada nivel educa-tivo, basada en las competencias de los actores y la necesidad de implementación del currículum, dando respuesta a la diversidad de cada uno de los estudiantes para el logro de los objetivos y de las metas institucionales.

59. El director, en conjunto con el sostenedor, implementan procesos de evaluación y retroalimentación de desempeño del personal, basados en procedimientos y criterios formalmente consensuados, para el logro de los objetivos y de las metas institucionales.

60. El director, en conjunto con el sostenedor, equipo directivo y técnico (o los docentes), definen, gestionan y evalúan las alianzas estratégicas externas y articulan redes de apoyo, para potenciar el desarrollo profesional de todos los actores.



Dimensión 11

Recursos Pedagógicos

11.1 Buen uso de Recursos Pedagógicos

Práctica general a evaluar: Procedimientos y acciones sistemáticas que permitan a los ac-tores generar, disponer, mantener y utilizar los recursos pedagógicos necesarios para apoyar los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes.



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61. Se generan y disponen recursos pedagógicos necesarios y suficientes en cada nivel educativo, asegurando su uso adecuado, para apoyar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes en los distintos niveles, modalidades y tipos de formación.

62. Los recursos pedagógicos, propios o proporcionados por el Ministerio, son utilizados adecuadamente y adaptados, según las necesidades (Tics, textos, modelos multigrado, bibliotecas, textos braille o macrotipo, entre otros), para apoyar el aprendizaje.

63. Se establecen y aplican procedimientos internos de distribución, mantención y devolución de los recursos pedagógicos, facilitando el acceso a ellos en tiempos y espacios adecuados, para cautelar su uso en beneficio de los aprendizajes.

64. Se disponen y utilizan sistemáticamente los laboratorios, rincones de aprendizaje, talleres y recursos pedagógicos, para apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de todos los estudiantes.

20 Orientaciones Técnicas para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo


Dimensión 12

Recursos Tecnológicos

12.1 Buen uso de Recursos Tecnológicos

Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas, que contribuyan al buen uso de los recursos tecnológicos, para apoyar la gestión institucional y el aprendizaje de todos los estudiantes.



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65. El equipo directivo cuenta con una política que permite disponer y asegurar el uso adecuado de los recursos tecnológicos con que cuenta el establecimiento para apoyar los procesos de gestión institucional y del uso pedagógico.

66. El establecimiento cuenta con un sistema de gestión curricular para mantener actualizada la información de sus estudiantes, tanto para la gestión administrativa como evaluativa. (Ej. Ingreso de asistencia, evaluaciones, anotaciones y otros).

67. El director se apoya en recursos tecnológicos existentes para comunicar el proceso de mejoramiento educativo institucional (Sitio WEB, blog, correo electrónico, entre otros).

68. El establecimiento cuenta con un sistema informático que permite hacer seguimiento a la cobertura curricular de los sectores de aprendizaje impartidos por sus docentes.

69. Los docentes planifican utilizando herramientas TIC.

70. Los docentes utilizan herramientas tecnológicas, para optimizar su quehacer pedagógico (mapas, pizarras interactivas, programas computacionales, unidad de aprendizaje multimedia, unidad didáctica digital, DVD entre otros), promoviendo el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes.

71. Los estudiantes cuentan con espacios de libre disposición para el uso de herramientas tecnológicas.

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