Anejo 5 Desigualdad Economica y Acceso a La Uprb
Transcript of Anejo 5 Desigualdad Economica y Acceso a La Uprb
1
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPR EN BAYAMÓN
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Colectivo Universitario para el Acceso
Universidad de Puerto Rico en Bayamón
Por
Dra. Claritza Castro Pagani, Catedrática Asociada
Sra. Carla N. Rosas Pérez, Ayudante de Investigación
2
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
RESUMEN DEL PROYECTO................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 5
ALCANCE .................................................................................................................................. 6
APORTACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................................ 6
OBJETIVOS ............................................................................................................................... 7
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN....................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO.................................................................................................................... 8
REVISIÓN LITERARIA ............................................................................................................ 9
DISEÑO Y METODOLOGÍA ................................................................................................. 11
Selección y tamaño de la muestra ........................................................................................ 12
Procedimientos ..................................................................................................................... 13
Plan de análisis de los resultados ......................................................................................... 15
PRESUPUESTO ....................................................................................................................... 15
CRONOGRAMA ...................................................................................................................... 15
REFERENCIAS ........................................................................................................................ 16
ANEJOS .................................................................................................................................... 18
IRB ............................................................................................................................................ 45
3
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
RESUMEN DEL PROYECTO
El Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico en Bayamón
es un proyecto de investigación y alcance cuya población son estudiantes desventajados
económicamente de las escuelas Miguel Cervantes de Saavedra y Ocupacional Tomás C. Ongay.
El proyecto pretende fortalecer el compromiso de la UPRB por cumplir con uno de los objetivos
primordiales de la Ley de la Universidad de Puerto Rico que estipula:
Desarrollar a plenitud la riqueza intelectual, espiritual latente en nuestro pueblo, a
fin de que los valores de inteligencia y del espíritu de las personalidades
excepcionales que surgen de todos sus sectores sociales, especialmente los menos
favorecidos en recursos económicos, puedan ponerse al servicio de la sociedad
puertorriqueña.
Según datos suministrados por la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales, a
partir del año académico 2010-2011 la UPRB presentó una tendencia de un mayor número de
admisiones de estudiantes de escuelas privadas. En la investigación se pretende identificar los
factores que imposibilitan y dificultan la admisión de estudiantes desventajados económicamente
a la UPRB procedentes de escuelas públicas. Mediante la metodología investigación-acción-
participativa (IAP) se pretende obtener información de los retos que tienen los estudiantes
provenientes de las escuelas antes mencionadas para acceder a la UPRB y cómo estos contrastan
con aquellos provenientes de las escuelas privadas del mismo municipio. Por otra parte, se
pretende entender cuál es la percepción sobre el acceso a la UPRB y cuál es el mensaje recibido
en las escuelas en cuanto a educación post secundaria en términos generales.
INTRODUCCIÓN
El Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico en Bayamón
(CUA-UPRB) es un proyecto que forma parte de una iniciativa sistémica cuyo objetivo es
investigar y desarrollar actividades de alcance que atiendan la relación entre pobreza y acceso a
la Universidad de Puerto Rico (UPR). Pretendemos llevar a cabo una investigación cualitativa
que dé cuenta de cómo los factores socioeconómicos influyen en el acceso de estudiantes de
poblaciones desventajadas económicamente a la Universidad de Puerto Rico en Bayamón. Se
pretende que los hallazgos de este estudio asistan a la UPRB en el proceso de diseño de un
programa de admisión piloto dirigido a la población con desventaja económica extrema, según lo
establece la certificación número 50-2014-2015 de la Junta de Gobierno de la UPR partiendo de
4
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
su realidad particular. Esta investigación utilizará metodología cualitativa para recolectar y
analizar los datos de tipo audio y material escrito.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La Universidad de Puerto Rico cuenta con el costo por crédito más bajo en comparación
a las universidades privadas del país. La lógica nos llevaría a pensar que serían los más
desventajados económicamente los primeros en solicitar y en ser admitidos a la universidad
pública, pero no es así. Los estudiantes desventajados económicamente están casi destinados a
estudiar en las escuelas públicas y su situación económica los lleva a buscar trabajo a temprana
edad, por lo que prefieren carreras cortas o simplemente salir de cuarto año a trabajar tal y como
queda constatado en los cuadernos de trabajo de Brusi (2009, 2011) y de Díaz (2010). Otros
aspiran a entrar a la Universidad de Puerto Rico, pero su Índice General de Admisión (IGS) no es
el requerido para su admisión. La falta de recursos económicos en unión a otros factores
familiares les imposibilita dedicar su atención a los estudios lo que redunda en IGS bajos. En
muchas ocasiones sus progenitores son personas que no terminaron estudios y, por ende, no les
pueden ayudar en su desarrollo académico.
La Universidad de Puerto Rico utiliza el promedio de escuela superior y los resultados de
las dos pruebas de aptitud del College Board para computar el IGS. Los jóvenes desventajados
económicamente, por lo general, no logran cumplir con dicho IGS, pues no tienen las mismas
oportunidades de un joven de escuela privada (maestros sustitutos en ausencia de maestros,
tutorías, textos para llevar al hogar, tecnología en el hogar, progenitores con educación post
secundaria, entre otros). El análisis preliminar del informe de progreso del CUA UPR indica que
las medianas de IGS por categoría de ingreso para solicitantes al sistema de la UPR desde el
2009 al 2014, reflejan una brecha que ha oscilado entre los treinta y cuarenta puntos, en perjuicio
del grupo con menos ingresos familiares (Rolón & López, 2014)
El problema que nos motiva es la falta de oportunidades del estudiante desventajado
económicamente para cumplir con el IGS que le permite tener acceso a la Universidad de Puerto
Rico en Bayamón. Al ser denegada la admisión o al ver que no cumplen con el IGS, la mayoría
de los estudiantes con bajos recursos económicos deciden estudiar en universidades privadas.
Calderón (2012) realizó un estudio para el Consejo de Educación Superior de Puerto Rico para el
año 2009-2010 y en el mismo plasmó el perfil del estudiantado universitario. Los hallazgos de
5
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
dicho estudio indicaron que cerca de una tercera parte de los estudiantes (28.9%) tenía promedio
académico de 3.50 a 4.00 y el 71.1% tenía un promedio académico menor a 3.50, por lo que se
puede inferir que ese 71.1% tendrá menor o ninguna probabilidad de lograr su IGS. El 56.8%
estaba matriculado en una institución privada sin fines de lucro y 35.9% en una institución
pública.
El limitado cupo de la UPR hace establecer un sistema de IGS lo cual impone una
limitación a los más desventajados económicamente. La problemática nos lleva a reflexionar
sobre la importancia de la modificación o eliminación de los IGS en la Universidad del país y de
no ser posible entonces diseñar un programa de admisión piloto dirigido a la población de
desventaja socioeconómica. Recientemente la Junta de Síndicos aprobó la
certificación 50-2014-2015 la cual da paso a procesos de admisión alternos.
JUSTIFICACIÓN
“…Desarrollar a plenitud la riqueza intelectual y espiritual latente en nuestro pueblo, a fin de que
los valores de la inteligencia y del espíritu de las personalidades excepcionales que surgen de
todos los sectores sociales, especialmente los menos favorecidos en recursos económicos,
puedan ponerse al servicio de la sociedad puertorriqueña”.
Ley de la Universidad de Puerto Rico
(Ley Núm. 1 del 20 de enero de 1966, según
enmendada)
La UPR en su Ley Orgánica se compromete con el acceso a la educación de todos los
sectores sociales, en especial los más desventajados. La Junta de Gobierno de la UPR creó la
certificación número 50-2014-2015 la cual solicita diseñar un programa de admisión piloto
dirigido a la población con desventaja económica extrema. Los patrones de admisión en UPRB
presentan un número mayor de estudiantes provenientes de escuelas privadas. A pesar de que
cerca del 80% de los estudiantes de escuela superior en el país provienen de escuela pública, en
el sistema UPR solamente un 55.1% de los estudiantes admitidos a la UPR provienen de escuelas
públicas (Brusi, 2009 y Rolón, 2014). En la UPRB para el año 2014 se admitieron 49.1%
estudiantes provenientes de escuelas públicas.
Según datos suministrados por la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales
(OPEI), a partir del año académico 2010-2011 la UPR en Bayamón identificó una tendencia de
6
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
un mayor número de admisiones de estudiantes de escuelas privadas tanto para grados asociados
como para bachilleratos. Esto nos lleva a reflexionar e identificar los factores que pueden estar
relacionados con que los estudiantes de bajos recursos económicos que proceden de escuelas
públicas tengan menos probabilidad de entrar a la institución que más le conviene, precisamente
por su condición económica, limitando su ingreso a la universidad del país. La UPR además de
ser económica es la que tiene mejores tasas de graduación y una mayor trayectoria de calidad
educativa.
Durante siete años, el proyecto de CUA de la UPR-Mayagüez, proyecto en el cual se basa
esta investigación, se ha dedicado a examinar las variables que inciden en esa realidad y a
intervenirlas con programas que allanan el camino para que más jóvenes de residencial público
entren a la universidad (ver página del proyecto en http://www.cua.uprm.edu/public_main/).
Algunos de los componentes de alcance del proyecto incluyen: programas de apoyo académico
en horario extendido, orientación en carreras universitarias en formato de sabatinas y mentorías.
Los resultados más destacados del CUA de la UPR Mayagüez son – 95% de retención y
graduación de escuela superior de los estudiantes beneficiados por las actividades de alcance,
94% de estos completan estudios postsecundarios y 55% son admitidos a la UPR (Rolón, 2014).
Estos datos presentan logros que urgen sean considerados y replicados en otras unidades del
sistema. Este proyecto, en consecuencia, investigará las condiciones necesarias para ello en la
UPR en Bayamón y facilitará los medios para conseguirlo. Esperamos que los hallazgos del
estudio sirvan en el proceso de diseño del plan piloto de admisión para estudiantes desventajados
socioeconómicamente propuesto por la Certificación #50 de la Junta de Gobierno.
ALCANCE
La investigación tendrá un alcance institucional y sistémico ya que se pretenden divulgar
los resultados en la UPRB y en el Colectivo Universitario para el Acceso de la UPR. La
investigación será publicada en la página http://cua-uprb.azurewebsites.net/.
APORTACIÓN DEL PROYECTO
Se pretende dar cuenta de las razones por las cuales los estudiantes más desventajados
económicamente provenientes de las dos escuelas públicas identificadas tienen una
representación baja en la admisión y matrícula en la UPRB. Esta investigación pretende
identificar factores que inciden en el acceso a la UPRB con el fin de proponer y promover un
7
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
proceso que facilite la admisión de nuestra población preferente. Además, se pretende que la
comunidad escolar sea partícipe de las actividades y movimientos a favor de estos. El beneficio
esperado de la investigación es que la voz de los participantes se lleve a niveles administrativos
que puedan tomar decisiones sobre políticas y procesos de admisión a la UPRB. Asimismo, se
espera contribuir con el diseño de un plan piloto de admisión para poblaciones desventajadas
socioeconómicamente de la referida Certificación #50. De igual manera, los hallazgos
permitirán comparar realidades y estrategias con otras unidades del sistema que forman parte del
CUA.
OBJETIVOS
1. Identificar los factores que imposibilitan o dificultan el acceso a la UPRB de estudiantes
desventajados económicamente provenientes de las escuelas Miguel Cervantes de
Saavedra y Ocupacional Tomás C. Ongay.
2. Identificar las razones de la admisión y no matrícula de estudiantes desventajados
económicamente provenientes de las escuelas Miguel Cervantes de Saavedra y
Ocupacional Tomás C. Ongay.
3. Contrastar las experiencias de acceso de los estudiantes de escuelas privadas con la de los
estudiantes de escuelas públicas.
4. Concienciar a la comunidad universitaria de UPRB sobre la problemática de acceso de
los más desventajados económicamente.
5. Comparar realidades y estrategias con otras unidades del sistema que forman parte del
CUA.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuáles son los factores que inciden en las bajas tasas de admisión de los estudiantes
provenientes de las escuelas públicas superiores Miguel de Cervantes Saavedra y Tomás C.
Ongay a la UPRB?
2. ¿Cuál era la percepción de estos estudiantes sobre la UPRB antes de solicitar y ser admitidos
a la UPR?
8
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
3. ¿Cuáles son los factores que imposibilitaron que estudiantes admitidos al recinto no se
matricularan a la UPRB?
4. ¿Cómo contrastan las experiencias de los estudiantes de nuestra población preferente con las
experiencias de aquellos que provienen de escuelas privadas?
5. ¿Cuál es la percepción de la admisión a la UPRB del director y las orientadoras de las
escuelas públicas superiores Miguel de Cervantes Saavedra y Tomás C. Ongay a la UPRB?
MARCO TEÓRICO
Partiendo del modelo investigación-acción-participativa (IAP) se hará referencia al texto
Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica propuesta por Daniel L. Stuffleneam y Anthony
J. Shiknfield (1987). Este modelo parte de la premisa que “el propósito de la evaluación no es
demostrar sino perfeccionar”, por lo que evidencia nuestra intención de no solo investigar, sino
de trabajar procesos y respuestas concretas sobre los resultados de la misma.
La propuesta de estos autores es conocida como, Modelo Evaluativo CIPP (Contexto,
Entrada (input), Proceso y Producto) el cual definen de la siguiente manera:
La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar investigación útil
y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la realización y el impacto de un
objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar
los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos
implicados. (Stufflebeam & Shinkfield, 1987) pp.183
Esta propuesta toma en cuenta la dimensión subjetiva del investigador tal y como lo hace
la IAP. Es imperativo que, para que un proyecto sea exitoso, este visite y se envuelva en la
comunidad a la que se va a impactar, ya que los autores señalan que los objetivos de las pruebas y
modelos, por lo general, son determinados por especialistas y administradores que han tenido poca
o ninguna experiencia con esos estudiantes (Stufflebeam & Shinkfield, 1987). Es esta parte la que
denota la importancia del orden en el que se debe abordar el fenómeno.
Otro planteamiento en cuanto al espacio de tiempo en el que se deben hacer
recomendaciones o alteraciones a los planes de trabajo recae en que debe haber una evaluación
constante sobre los procedimientos y resultados que se obtienen. No debe haber rigidez en cuanto
a las fechas en las que se deben redactar informes para entonces implantar nuevos procesos o
cambios al proceso actual. Cuando se trabaja en un contexto social, es importante reconocer el
9
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
carácter cambiante de las poblaciones conforme se van obteniendo resultados en un área, es de
esperarse que surjan otras necesidades que antes no se contemplaban por distintas razones
(Stufflebeam & Shinkfield, 1987).
REVISIÓN LITERARIA
Parte de los componentes que visitaremos en esta investigación es el nivel
socioeconómico desventajado de nuestros participantes. Un pensador que trabajó el tema de la
educación con un énfasis a estos niveles lo fue Paulo Freire. En una de sus obras más conocidas,
La pedagogía del oprimido (1970) Freire enuncia como tesis central, “la educación como
práctica de la libertad” pp.6. La educación es libertadora en el sentido más amplio de la palabra,
libre de un régimen opresor que produce un sujeto al que pueda seguir oprimiendo para
mantenerse en el poder. Es esta tesis la que nos hace reflexionar sobre el significado del acceso
a una educación, pero no de cualquier tipo sino una educación que transforme mediante la
reflexión continua de los educandos guiados por los educadores que permitan un análisis crítico
que, a su vez, propicie cambios en la estructura social. Esta reflexión y acción sobre el mundo
para transformarlo, se conoce como la praxis liberadora, la cual se alcanza a partir de la
inserción crítica del sujeto que toma en consideración la realidad objetiva y subjetiva, y, que muy
lejos de dicotomizarlas, busca la intersubjetividad de estas.
La importancia del contexto y de la historia en Freire no se desvincula de lo que se
pretende auscultar en esta investigación, experiencias de vida, que puedan historiarse y
existenciarse por medio del lenguaje y del sentido que puedan ofrecer los participantes a través
de la palabra y de la “lengua que también es cultura, de que el hombre es sujeto” pp. 8. Darle la
palabra, que pueda contar su historia, es preciso para entender los problemas planteados en esta
propuesta. Es el participante el que nos dirá a través del lenguaje, desde sus motivaciones y
emociones hasta los procesos para tener acceso a una educación post secundaria pública.
Por otra parte, en el contexto puertorriqueño contemporáneo, se revisaron los cuadernos
de trabajo de la Dra. Rima Brusi, cuáles fueron los que dieron el inicio a este proyecto. En el
primer cuaderno de Brusi (2009) Si te dejas llevar, se destacan los datos que despertaron hacer
una revisión del tema de acceso con más profundidad, así como la investigación y todos los
aspectos realizados en la misma.
10
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Brusi (2009), partiendo de la visión que pretende que la Universidad sea una herramienta
para la movilidad social, se dio a la tarea de entender y atender el problema de acceso de
comunidades pobres aledañas al Recinto Universitario de Mayagüez (RUM) que no estaban
siendo representadas en la matrícula tomando en cuenta las variables geografía y clase social. Se
realizó un grupo focal con los estudiantes matriculados en el RUM que provenían de estos
lugares geográficos identificados como socioeconómicamente desventajados y otro con
estudiantes provenientes de escuelas privadas cercanas al RUM. Parte de los hallazgos de esta
investigación señalan que los estudiantes que son primera generación de universitarios en el
hogar tienden a tener menores tasas de admisión, retención y graduación. Por otra parte, el
interés de los progenitores a que sus hijos tengan un grado universitario parece no ser suficiente,
ya que se evidencia que la falta de conocimientos y recursos en cuanto a los procesos de solicitud
y admisión pueden ser determinantes.
La comunidad escolar parece tener una influencia en las decisiones de educación post
secundaria de estos estudiantes. En el grupo focal mencionado anteriormente, también queda
ilustrado cómo las mismas autoridades escolares utilizan sus propios criterios para excluir y
difundir una ideología compartida de quienes merecen o no entrar al Colegio (como se le conoce
generalmente al RUM). Existe un sesgo de parte de estos de que solo los que pertenecen a
grupos avanzados pueden aspirar a ser admitidos mientras que aquellos que pertenecen al área
vocacional tienen poca o ninguna probabilidad de acceder a esta Universidad.
El tema de las ideologías compartidas es uno que llama mucho la atención, ya que los
mismos participantes señalan que el mérito es individual, o sea, se responsabilizan de sus
fracasos o éxitos y esto resulta directamente en una autoexclusión. Esto responde directamente a
la noción de individualismo que se ha enseñado en la cultura neoliberal quien desborda en el
individuo la responsabilidad de todas sus acciones como si no fueran parte de un engranaje social
complejo y que está directamente atravesado por las decisiones políticas y económicas de las que
el estado es el principal protagonista.
Contrario a este grupo, las participantes del grupo focal proveniente de escuelas privadas
señalaron tener experiencias cualitativamente distintas. Sus padres les ayudaron en todos los
procesos de admisión a la universidad, ya que en su gran mayoría estos también tenían un grado
universitario, además de que para ellas la universidad fue un continuo de la escuela y una
experiencia académica más formal para su formación profesional. En contraste con el primer
11
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
grupo focal, estos sí recibieron información por parte de la universidad en cuanto a los procesos
de admisión.
Gamoran (2001) hace un análisis sobre la inequidad educativa en Estados Unidos
estableciendo que desde 1980 se ha agrandado la brecha entre las personas con grado
universitario y las que no. Lo que se ha trabajado en este país para reducir esta brecha es ayudar
a niños de las poblaciones más socioeconómicamente desventajadas a tener éxito en los grados
primarios para que así puedan mejorar su prospecto en el futuro. Aunque queda claro que el
factor socioeconómico es un predictor, Gamoran señala que la escuela y la zona de proveniencia
siguen siendo factores altamente predictivos para el éxito de estos, ya que es en las escuelas
donde se forman las experiencias sociales de las que se nutrirá el estudiante.
En esta investigación se encontró algo no muy lejos del expuesto por Brusi (2009) por
que menciona que las ideologías compartidas de los estereotipos entorpecen grandemente el
cambio social. Los métodos que se encontraron los cuales pueden contribuir para que lleguen a
la Universidad son: ayuda financiera, asistencia para llenar las formas de asistencia económica e
información general sobre cómo aplicar a la universidad.
DISEÑO Y METODOLOGÍA
El proyecto CUA-UPR parte de la premisa de que las estrategias de alcance que se
diseñen para atender la poca representación de comunidades socioeconómicamente
desventajadas en la UPR debe partir de un proceso riguroso previo de investigación institucional
y comunitaria participativo (basado en la metodología de la IAP). Este proceso previo de
investigación será el que demuestre claramente la realidad y las barreras específicas que cada
recinto enfrenta para atender el problema. La metodología de IAP también permitirá que se
construyan las alianzas institucionales y comunitarias necesarias para la implementación exitosa
de las actividades de alcance y de las recomendaciones que surjan como parte del estudio en
torno a los cambios institucionales que deben ocurrir para atajar el problema.
La IAP es un método que busca entender el mundo social mientras que trata de mejorarlo
y transformarlo a través de un ejercicio colaborativo y reflexivo que involucra a los
investigadores y a la comunidad (Chevalier y Buckles, 2013). Paulo Freire (1970) y Faals Borda
(1967, 1999) a menudo se identifican como pensadores seminales de esta propuesta
metodológica desarrollada desde los años 50.
12
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
En el caso del proyecto CUA-UPR se entiende que la comunidad no solamente es la
comunidad externa que está en socioeconómicamente desventajada. La comunidad a
transformarse también es la UPR, por lo que, la implantación de la metodología de la IAP a este
proyecto requiere la participación activa de los actores institucionales y comunitarios interesados
en atender el problema de acceso a la Universidad. La IAP privilegia principios de investigación
colectiva a través de los cuales las comunidades desarrollan y participan activamente en el
desarrollo de preguntas y problemas que son significativos para ellos.
Algunos de los beneficios de esta metodología para nuestra investigación pudieran ser
que se fomente que los estudiantes se vean a sí mismos como arquitectos del cambio social y los
productores legítimos de conocimiento es un marco que fomenta su empoderamiento. Por otra
parte, los prepara mejor para involucrarse en procesos de autoreflexión, creatividad y desarrollar
el pensamiento crítico sobre su entorno y realidad social a la vez que aprenden la ventaja de la
colaboración y de la participación en comunidades de aprendizaje.
Como parte de la metodología antes descrita, se harán tres dinámicas de tipo Grupo
Focal. La intención de utilizar este método es crear una atmósfera de diálogo abierto entre los
participantes y las moderadoras de forma tal que sean los mismos participantes quienes nos
ofrezcan la información de primera mano sobre las preguntas de nuestra investigación. Se
pretende que en el grupo focal se convierta en un foro en el que se promueva el intercambio libre
de experiencias.
Selección y tamaño de la muestra
Se identificaron las dos escuelas públicas superiores más cercanas geográficamente:
Escuela Superior Ocupacional Tomas C. Ongay y Escuela Superior Miguel de Cervantes
Saavedra. Se contactará por correo electrónico o teléfono a los 32 estudiantes admitidos en el
2014 provenientes de dichas escuelas para invitarlos a participar voluntariamente de un grupo
focal o de una entrevista. La muestra seleccionada no es probabilística. Los estudiantes se
caracterizan por tener entre 18 y 20 años de edad, prevaleciendo los 19 años como la edad de la
mayoría. Los 32 estudiantes admitidos son 17 femeninas y 15 masculinos.
Se contactará por correo electrónico o teléfono a los estudiantes admitidos y activos
provenientes de dichas escuela para invitarles a participar voluntariamente del grupo focal. Se
espera contar con al menos diez estudiantes.
13
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Se contactarán por teléfono los estudiantes admitidos y no matriculados para el año 2014
de la Escuela Superior Ocupacional Tomas C. Ongay y la Escuela Superior Miguel de Cervantes
Saavedra. Se espera la participación de al menos 5 personas a los cuáles se le realizará la
entrevista.
Para contrastar las vivencias relatadas por el grupo de las escuelas públicas, haremos un
grupo focal con estudiantes admitidos en el 2014 provenientes de las escuelas privadas con más
representación en la UPRB por los pasados cinco años. Según datos de OPEI estas escuelas, que
además quedan cercanas geográficamente a la universidad, lo son la Academia Discípulos de
Cristo en Bayamón y el Colegio Santa Rosa. En el 2014 se admitieron 75 de la Academia
Discípulos de Cristo en Bayamón y 32 del Colegio Santa Rosa para un total de 107. Se
contactarán por correo electrónico o teléfono a los estudiantes admitidos en el 2014 provenientes
de dichas escuelas privadas para invitarlos a participar voluntariamente de un grupo focal. Se
espera contar con al menos diez estudiantes. Los estudiantes se caracterizan por tener entre 19 y
20 años de edad, prevaleciendo los 19 años como la edad de la mayoría. De estos
107 estudiantes admitidos 59 son féminas y 48 masculinos.
Además, se harán entrevistas semiestructuradas al director y a una orientadora de las
Escuela Superior Ocupacional Tomas C. Ongay y Escuela Superior Miguel de Cervantes
Saavedra. Se busca que este encuentro fluya casi natural como una conversación, según como
exponen Lucca & Berrios (2003).
Procedimientos
Para recopilar la información se harán tres grupos focales (dos de estudiantes admitidos
de las escuelas públicas y uno de estudiantes admitidos de las escuelas privadas), cinco
entrevistas telefónicas a los admitidos y no matriculados y entrevistas presenciales a dos
directores y dos orientadoras de las escuelas públicas participantes. Además, completarán un
cuestionario de datos sociodemográficos (ver Anejo 7). Se les explicará a los participantes en
qué consiste la investigación y se discutirá el consentimiento informado (ver Anejo 1) que estos
firmarán, en caso de aceptar formar parte de la investigación.
La primera dinámica serán dos grupos focales que se llevarán a cabo con los estudiantes
admitidos y matriculados al Recinto Universitario de Bayamón provenientes de las dos escuelas
preferentes identificadas. Con el fin de que los participantes tengan mayor flexibilidad para
responder a la preguntas guías (Anejo 2) se hará una sesión grupal con preguntas guías en las que
14
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
se pretende crear una atmósfera en la que los participantes se sientan cómodos en relatar sus
experiencias. En esta parte se pretende obtener información sobre los retos, preconcepción del
proceso de proceso de admisión versus experiencia real, experiencia de su vida universitaria y el
aprovechamiento académico. El total de admitidos y matriculados de ambas escuelas suman a
31 participantes de los cuales 22 son provenientes de la Tomás C. Ongay y 9 de la Miguel
Cervantes de Saavedra. Nuestra intención es poder atender dos grupos focales de 10
participantes cada uno.
Se realizará un grupo focal con estudiantes provenientes de las escuelas privadas,
Academias Discípulos de Cristo y Colegio Santa Rosa, las cuales tuvieron más representación de
admitidos y matriculados al recinto de Bayamón para el año escolar 2014. El propósito es
contrastar las experiencias de estos estudiantes con las de los estudiantes de las escuelas públicas
participantes. Las preguntas guías que se realizarán en esta parte se encuentran en el Anejo 4.
Pretendemos auscultar, mediante entrevista telefónica, a los estudiantes provenientes de
las escuelas públicas participantes, que fueron admitidos pero, que no se matricularon. Nos
permitirán identificar las razones para dicha decisión. En el Anejo 3 se muestran las preguntas
guías.
Otra técnica de recopilación de información que utilizaremos será la entrevista a
directores y orientadoras de las escuelas públicas participantes para conocer su percepción, pre
concepción respecto al acceso de los estudiantes a la UPRB. Las preguntas que nos servirán de
guía se encuentran en el Anejo 5. También recopilaremos información sociodemográfica
mediante un cuestionario.
Los participantes serán invitados a formar parte de la investigación a través de una
comunicación personalizada vía correo electrónico, y luego vía teléfono. La participación es
voluntaria y tendrán el derecho de abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier
momento, sin ninguna penalidad. Deberán firmar el consentimiento informado para participar de
la investigación y tendrán derecho a recibir una copia de la misma (Anejo 1). Los participantes
no recibirán remuneración alguna. No se utilizará nombre, ni descripción que los identifique para
garantizar la confidencialidad. A los participantes de grupos focales no se les promete que no se
repitan comentarios fuera del grupo en algún momento futuro ya que mantener la privacidad no
está enteramente bajo el control de las investigadoras.
15
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Los participantes no serán expuestos a técnicas engañosas, ni a ningún uso de fármacos
experimentales. Las dinámicas de grupos focales y entrevistas no representan ningún daño
evidente para los participantes. El único riesgo asociado a esta investigación es que los
participantes no decidan hablar sobre un tema en particular por alguna razón.
Con el fin de proteger a los participantes de cualquier violación a su privacidad o
confidencialidad se les requerirá a los ayudantes de investigación que firmen una cláusula de
confidencialidad (Anejo 6). Las versiones transcritas serán limitadas a los ayudantes de
investigación y a la investigadora principal. Los documentos e información generada para esta
investigación serán guardados bajo llave en la oficina del CUA por espacio de cinco años. Al
transcurrir los cinco años la información en papel se triturará y los medios magnéticos y de audio
serán borrados.
Plan de análisis de los resultados
Las cuatro dinámicas con su correspondiente análisis de contenido serán grabadas en
audio digital y transcritas por las investigadoras principales quienes tendrán acceso exclusivo a
estos materiales. Se utilizará el modelo de Wolcott (1994) para describir, analizar e interpretar
los hallazgos. Este modelo impondrá una estructura de análisis al volumen de información que
se producirá. Se utilizará el programa NVIVO para categorizar la información recopilada.
PRESUPUESTO
El Colectivo Universitario para el Acceso cuenta con un presupuesto para realizar la
investigación. No se requieren fondos de la UPRB.
CRONOGRAMA
Mes Actividad
Agosto
Establecer fecha y lugar para los grupos focales.
Establecer fecha para las entrevistas telefónicas y presenciales.
Seleccionar y contactar los posibles participantes.
Sacar cita con los directores y orientadoras para explicarle la
investigación y conocer su disponibilidad.
Septiembre
Conseguir la firma del consentimiento informado de los participantes.
Reunión de los tres grupos focales (dos de admitidos de las escuelas
públicas participantes y uno de las escuelas privadas seleccionadas).
Transcripción de los audios de los grupos focales.
16
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Mes Actividad
Octubre
Entrevistas telefónicas a los participantes admitidos y no
matriculados.
Transcripción de las entrevistas telefónicas.
Entrevistas a directores de las escuelas públicas participantes.
Transcripción de las entrevistas a los directores.
Noviembre Entrevista a orientadoras de las escuelas públicas participantes.
Transcripción de las entrevistas a las orientadoras.
Diciembre Entrada de las transcripciones al programa NVIVO.
Establecer categorías para el análisis de los datos.
Categorizar los datos.
Enero Análisis e interpretación de los hallazgos.
Febrero Establecer conclusiones, implicaciones y recomendaciones.
Marzo Redacción y estilo de la investigación.
Abril y Mayo Publicación y diseminación de los resultados
REFERENCIAS
Brusi, R. (2009). Si te dejas llevar: Universidad, Geografía Desigualdad. Cuadernos de `Trabajo
Carvajal (1). Mayagüez: Universidad de Puerto Rico.
Brusi, R. (2011). College Access and Urban Poverty in Mayaguez. Cuadernos de `Trabajo
Carvajal (4). Mayagüez: Universidad de Puerto Rico.
Calderón Soto, J. (2012). Perfil del Estudiantado Universitario 2009-2010. Recuperado de:
http://www2.pr.gov/agencias/cepr/inicio/Investigacion/Documents/Otros/PERFIL%20DE
L%20ESTUDIANTADO%20UNIVERSITARIO%20EN%20PUERTO%20RICO%20W
.pdf el 28 de marzo de 2015.
Centro Universitario para el Acceso (n.d). Recuperado de: http://ww.cua.uprm.edu/public_main
el 5 de abril de 2015.
Chevalier, J. M., & Buckles, D. J. (2013). Participatory Action Research: Theory and Methods
for Engaged Inquiry. New York Routledge.
Fals Borda, O. (1999). Orígenes Universales y Retos Actuales de la IAP, en: Análisis Político,
Sept /Dic. Bogotá, Universidad Nacional de Colombia IEPRI, pp. 71-88.
17
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Fals Borda, O. (1967). Ciencia y Compromiso. ECO Revista de la Cultura de Occidente, Tomo
XVI/2, No. 92, Bogotá, diciembre, pp. 181-200.
Freire, P. (1970) Pedagogía del Oprimido. Nueva York: Herder y Herder, 1970 (manuscrito en
portugués 1968). Río de Janeiro, Continuum.
Gamoran, A. (2001). Inequality is the problem: Prioritizing Research on Reducing Inequality.
Sociology of Education, Extra Issue, 135-153.
Lucca, N., & Berrios, Reinaldo. (2003). Investigación Cualitativa: En Educación y Ciencias
Sociales. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.
Rolón Collazo L, & López Correa, Aníbal. (2014). Informe de Progreso de la Coordinación
General del Colectivo Universitario para el Acceso. Universidad de Puerto Rico.
Stufflebeam, D., & Shinkfield, A. (1987). Evaluación Sistemática: Guía teórica y práctica.
Iberica: Paidós.
18
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
ANEJOS
19
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Anejo 1 - Hoja de consentimiento informado Usted está invitado a participar de una investigación sobre “La desigualdad económica y
acceso a la UPRB”. Esta investigación es realizada por la Dra. Claritza Castro Pagani,
Catedrática Asociada de la UPR en Bayamón y Carla N. Rosas Pérez, Ayudante de Investigación
que laboran para el Colectivo Universitario para el Acceso (CUA).
El propósito de la investigación es identificar los factores que imposibilitan o dificultan el
acceso a la UPRB de estudiantes desventajados económicamente. Entre las técnicas para
recopilar información que se estarán utilizando se encuentran: cuestionario sociodemográfico,
las entrevistas semi estructuradas y los grupos focales. Se espera que los hallazgos de la
investigación se tomen en consideración en el diseño de un programa de admisión piloto dirigido
a la población con desventaja económica.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en una
entrevista o formar parte de un grupo focal. Por lo que su rol será uno activo en la
investigación. La duración de los grupos focales y de las entrevistas tomará aproximadamente
una hora de su tiempo.
Cada discusión grupal será grabada digitalmente, y luego transcrita por asistentes del
CUA; solo estas tendrán acceso a los audios y transcripciones de las discusiones grupales. Las
ayudantes de investigación y las investigadoras firmaron una cláusula de confidencialidad en
donde se comprometen legalmente a no divulgar ninguna información que le identifique. Para
proteger su identidad, se usará un nombre ficticio, apodo o número en la transcripción las cuales
serán guardadas bajo llave en la oficina del CUA.
Entre los beneficios de los participantes se encuentra el aportar con sus experiencias de
vida a la reflexión del tema: la desigualdad económica y el acceso a la UPRB. Uno de los riesgos
de los participantes de grupos focales es que no podemos controlar que se repitan comentarios
20
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
fuera del grupo en algún momento futuro, ya que mantener la privacidad no está enteramente
bajo el control de las investigadoras. Por otra parte, no se le brindara ningún tipo de
remuneración económica por la participación en esta investigación
Los documentos e información generada para esta investigación serán guardados bajo
llave en la oficina del CUA por espacio de cinco años. Al transcurrir los cinco años la
información en papel se triturará y los medios magnéticos y de audio serán borrados.
Si ha leído este documento y ha decidido participar, por favor entienda que su
participación es voluntaria y usted tiene derecho a abstenerse de participar o retirarse del estudio
en cualquier momento, sin ninguna penalidad. Tiene derecho a no contestar alguna pregunta.
También tiene derecho a recibir una copia de este documento.
He leído y entendido este formulario, y consiento a la investigación descrita. He recibido
copia de esta hoja.
□ No Acepto □Acepto que se graben las conversaciones que tendremos durante las
dinámicas para efectos de esta investigación.
_______________________________ ________________________ _____________
Nombre de participante Firma Fecha
Investigadoras:
Principal - Claritza Castro Pagani [email protected]
Ayudante - Carla Rosas [email protected] (787) 993-0000 ext.3792
21
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
ANEJO 2 – Hoja de asentimiento informado
Usted está invitado a participar de una investigación sobre “La desigualdad económica y
acceso a la UPRB”. Esta investigación, con fines educativos es realizada por la Dra. Claritza
Castro Pagani, Catedrática Asociada de la UPR en Bayamón y Carla N. Rosas Pérez, Ayudante
de Investigación que laboran para el Colectivo Universitario para el Acceso (CUA).
El propósito de la investigación es identificar los factores que imposibilitan o dificultan el
acceso a la UPRB de estudiantes desventajados económicamente. Entre las técnicas para
recopilar información que se estarán utilizando se encuentran: cuestionario sociodemográfico y
un grupo focal. Se espera que los hallazgos de la investigación se tomen en consideración en el
diseño de un programa de admisión piloto dirigido a la población con desventaja económica.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en un grupo
focal; por lo que su rol será uno activo en la investigación. La duración del grupo focal tomará
aproximadamente una hora de su tiempo, el cual no afectará el periodo lectivo y se llevará a cabo
en las inmediaciones de la UPR en Bayamón.
Cada discusión grupal será grabada digitalmente, y luego transcrita por asistentes del
CUA; solo estas tendrán acceso a los audios y transcripciones de las discusiones grupales. Las
ayudantes de investigación y las investigadoras firmaron una cláusula de confidencialidad en
donde se comprometen legalmente a no divulgar ninguna información que le identifique. Para
proteger su identidad, se usará un nombre ficticio, apodo o número en la transcripción las cuales
serán guardadas bajo llave en la oficina del CUA por espacio de cinco años. Al transcurrir los
cinco años la información en papel se triturará, los medios magnéticos y de audio serán
borrados.
Entre los beneficios de los participantes se encuentra el aportar con sus experiencias de
vida a la reflexión del tema: La desigualdad económica y el acceso a la UPRB. Uno de los
riesgos de los participantes de grupos focales es que no podemos controlar que se repitan
comentarios fuera del grupo en algún momento futuro, ya que mantener la privacidad no está
enteramente bajo el control de las investigadoras. Por otra parte, no se le brindara ningún tipo de
remuneración económica por la participación en esta investigación
Si ha leído este documento y ha decidido participar, por favor entienda que su
participación es libre y voluntaria y usted tiene derecho a abstenerse de participar o retirarse del
estudio en cualquier momento, sin ninguna penalidad. Participar o no esta investigación no
afectará sus notas. Tiene derecho a no contestar alguna pregunta. También tiene derecho a
recibir una copia de este documento.
22
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
He leído y entendido este formulario, y consiento a la investigación descrita. He recibido copia
de esta hoja.
□ No Acepto □Acepto participar y que se graben las conversaciones que tendremos
durante las para efectos de esta investigación.
_______________________________ ________________________ _____________
Nombre de participante Firma Fecha
Investigadoras:
Principal - Claritza Castro Pagani [email protected]
Ayudante - Carla Rosas [email protected]
(787) 993-0000 ext.3792
23
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
ANEJO 3 - Preguntas guías grupo focal de admitidos y matriculados de escuelas públicas
Buenas tardes, bienvenidos a nuestra sesión y muchas gracias por sacar un tiempo para
participar en esta discusión. Soy la Dra. Claritza Castro Pagani y trabajo para el Colectivo
Universtario para el Acceso en UPRB, se encuentra conmigo, Carla Rosas, asistente de
investigación del proyecto. El Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) es un proyecto de
investigación y alcance que ofrece tutorías a estudiantes de escuelas públicas en Bayamón con
énfasis en la Escuela Ocupacional Tomás C. Ongay y en la Superior Miguel de Cervantes
Saavedra.
El propósito de esta investigación es entender y atender el acceso a la UPRB en
poblaciones socio económicamente desventajadas. La información que nos provean será muy
importante para la evaluación de los procesos de admisión. Ustedes fueron seleccionados
porque su escuela superior de procedencia es Tomás C. Ongay o Miguel de Cervantes Saavedra.
En esta actividad no hay respuestas correctas o incorrectas, sino diferentes puntos de vista
y experiencias. Favor de sentirse en la libertad de expresar su opinión, aun cuando esta difiera
con la que expresen sus compañeros. Se les pide que por favor hablen alto, ya que estaremos
grabando sus respuestas y no queremos perdernos ninguno de sus comentarios. Si varios
participantes hablan al mismo tiempo, la grabación se perderá.
Estaremos llamando a cada uno por el primer nombre. Colocaremos tarjetas en la mesa
al frente de usted, para que nos ayuden a recordar los nombres de cada cual. El informe final no
incluirá los mismos para asegurar la confiabilidad. Tengan en cuenta que estamos tan
interesados en los comentarios negativos como en los positivos. Nuestra sesión durará una hora,
y no tomaremos ningún receso formal. Para romper el hielo vamos a conocernos, por favor diga
su nombre, la escuela de proveniencia y la facultad a la que pertenece.
Preguntas:
1. ¿Cómo fue su experiencia académica o educativa en la escuela de la que proviene?
a. ¿ Por qué seleccionó estudiar en su escuela de procedencia y el programa del cual
se graduó? Ej. Familiares o el mismo estudiante seleccionaron la escuela y el
programa.
b. ¿Qué tipo de apoyo académico recibiste en la escuela? ¿Cómo logró su promedio
de escuela superior? Ej. Tutorías, College Board, Ayuda de familiares, amistades,
etc
24
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
2. ¿Cómo fue el proceso de decisiones vocacionales en la escuela?
a. trato que recibió por el personal escolar para el proceso de selección universitaria?
¿Quién en la escuela le hablaba u orientaba acerca de la universidad?
b. ¿Cuáles universidades (instituciones educativas) visitaron en algún momento su
escuela? ¿Cuántas veces?
3. Visión hacia la UPRB
a. ¿Qué le decían de la UPRB en su escuela?
b. ¿Quiénes le decían?
c. ¿Qué les motivó a solicitar en UPRB?
4. Familia
a. ¿Qué familiares, amigos o conocidos le hablaron de la universidad? ¿Qué impacto
tuvo en su decisión? ¿cómo le ayudaron en el proceso de admisión?
b. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su interés por estudiar en
la UPRB? ¿Por qué cree que reaccionaron de la forma en que lo hicieron?
c. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su admisión a la
UPRB? ¿Por qué cree que reaccionaron de la forma en que lo hicieron?
5. Describa su proceso de admisión a la UPRB.
a. ¿Cómo fue el proceso de llenar la solicitud de admisión a la UPR?
b. ¿Cómo consiguieron la solicitud de admisión? Ej. En línea o en papel
c. ¿Fue admitido en el programa de su predilección? ¿Por qué? De no haber tenido
el IGS para entrar al programa de su predilección, ¿entiende que de ser admitido
hubiera podido lograr cumplir académicamente? ¿Por qué?
6. Dificultades y experiencias en este momento
a. ¿Cuál era la noción (idea) que tenías de la UPRB y como la compara con la
experiencia que has tenido?
b. ¿Qué recomendaciones ofrecerían a la UPRB sobre su proceso de admisión?
c. ¿Qué opina sobre la divulgación de ofrecimientos de la UPRB en las escuelas de
parte del personal de UPRB?
25
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
ANEJO 4 - Preguntas guías grupo focal de admitidos y no matriculados
Buenas tardes, bienvenidos a nuestra sesión y muchas gracias por sacar un tiempo para participar
en esta discusión. Soy la Dra. Claritza Castro Pagani y trabajo para el Colectivo Universtario
para el Acceso en UPRB, se encuentra conmigo, Carla Rosas, asistente de investigación del
proyecto. El Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) es un proyecto de investigación y
alcance que ofrece tutorías a estudiantes de escuelas públicas en Bayamón con énfasis en la
Escuela Ocupacional Tomás C. Ongay y en la Superior Miguel de Cervantes Saavedra.
El propósito de esta investigación es entender y atender el acceso a la UPRB en
poblaciones socio económicamente desventajadas. La información que nos provean será muy
importante para la evaluación de los procesos de admisión. Ustedes fueron seleccionados
porque su escuela superior de procedencia es Tomás C. Ongay o Miguel de Cervantes Saavedra
y fueron aceptados a UPRB y no se matricularon.
En esta actividad no hay respuestas correctas o incorrectas, sino diferentes puntos de vista
y experiencias. Favor de sentirse en la libertad de expresar su opinión, aun cuando esta difiera
con la que expresen sus compañeros. Se les pide que por favor hablen alto, ya que estaremos
grabando sus respuestas y no queremos perdernos ninguno de sus comentarios. Si varios
participantes hablan al mismo tiempo, la grabación se perderá.
Estaremos llamando a cada uno por el primer nombre. Colocaremos tarjetas en la mesa
al frente de usted, para que nos ayuden a recordar los nombres de cada cual. El informe final no
incluirá los mismos para asegurar la confiabilidad. Tengan en cuenta que estamos tan
interesados en los comentarios negativos como en los positivos. Nuestra sesión durará una hora,
y no tomaremos ningún receso formal. Para romper el hielo vamos a conocernos, por favor diga
su nombre, la escuela de proveniencia y la facultad a la que pertenece.
Preguntas:
1. ¿Cómo fue su experiencia académica o educativa en la escuela de la que proviene?
1. ¿ Por qué seleccionó estudiar en su escuela de procedencia y el programa del cual
se graduó? Ej. Familiares o el mismo estudiante seleccionaron la escuela y el
programa.
2. ¿Qué tipo de apoyo académico recibiste en la escuela? ¿Cómo logró su promedio
de escuela superior? Ej. Tutorías, College Board, Ayuda de familiares, amistades,
etc
26
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
2. ¿Cómo fue el proceso de decisiones vocacionales en la escuela?
1. trato que recibió por el personal escolar para el proceso de selección universitaria?
¿Quién en la escuela le hablaba u orientaba acerca de la universidad?
2. ¿Cuáles universidades (instituciones educativas) visitaron en algún momento su
escuela? ¿Cuántas veces?
3. Visión hacia la UPRB
1. ¿Qué le decían de la UPRB en su escuela?
2. ¿Quiénes le decían?
3. ¿Qué les motivó a solicitar en UPRB?
4. Familia
1. ¿Qué familiares, amigos o conocidos le hablaron de la universidad? ¿Qué impacto
tuvo en su decisión? ¿cómo le ayudaron en el proceso de admisión?
2. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su interés por estudiar en
la UPRB? ¿Por qué cree que reaccionaron de la forma en que lo hicieron?
3. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su admisión a la
UPRB? ¿Por qué cree que reaccionaron de la forma en que lo hicieron?
5. Describa su proceso de admisión a la UPRB.
1. ¿Cómo fue el proceso de llenar la solicitud de admisión a la UPR?
2. ¿Cómo consiguieron la solicitud de admisión? Ej. En línea o en papel
3. ¿Fue admitido en el programa de su predilección? ¿Por qué? De no haber tenido
el IGS para entrar al programa de su predilección, ¿entiende que de ser admitido
hubiera podido lograr cumplir académicamente? ¿Por qué?
6. Dificultades y experiencias en este momento
1. ¿Cuál era la noción (idea) que tenías de la UPRB y como la compara con la
experiencia que has tenido?
2. ¿Qué recomendaciones ofrecerían a la UPRB sobre su proceso de admisión?
3. ¿Qué opina sobre la divulgación de ofrecimientos de la UPRB en las escuelas de
parte del personal de UPRB?
27
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
8. ¿Por qué no se matriculó en UPRB luego de ser admitido?
9. ¿Consideraría una transferencia a UPRB luego de su primer año universitario? ¿Por qué?
28
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Anejo 5 - Preguntas guías grupo focal de estudiantes de escuelas privadas
Buenas tardes, bienvenidos a nuestra sesión y muchas gracias por sacar un tiempo para
participar en esta discusión. Soy la Dra. Claritza Castro Pagani y trabajo para el Colectivo
Universtario para el Acceso en UPRB, se encuentra conmigo, Carla Rosas, asistente de
investigación del proyecto. El Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) es un proyecto de
investigación y alcance que ofrece tutorías a estudiantes de escuelas públicas en Bayamón con
énfasis en la Escuela Ocupacional Tomás C. Ongay y en la Superior Miguel de Cervantes
Saavedra.
El propósito de esta investigación es entender y atender el acceso a la UPRB en
poblaciones socio económicamente desventajadas. La información que nos provean será muy
importante para la evaluación de los procesos de admisión. Ustedes fueron seleccionados
porque su escuela superior de procedencia es la Academia Discípulos de Cristo y Colegio Santa
Rosa siendo los colegios de mayor admisión a UPRB en el 2014-2015.
En esta actividad no hay respuestas correctas o incorrectas, sino diferentes puntos de vista
y experiencias. Favor de sentirse en la libertad de expresar su opinión, aun cuando esta difiera
con la que expresen sus compañeros. Se les pide que por favor hablen alto, ya que estaremos
grabando sus respuestas y no queremos perdernos ninguno de sus comentarios. Si varios
participantes hablan al mismo tiempo, la grabación se perderá.
Estaremos llamando a cada uno por el primer nombre. Colocaremos tarjetas en la mesa
al frente de usted, para que nos ayuden a recordar los nombres de cada cual. El informe final no
incluirá los mismos para asegurar la confiabilidad. Tengan en cuenta que estamos tan
interesados en los comentarios negativos como en los positivos. Nuestra sesión durará una hora,
y no tomaremos ningún receso formal. Para romper el hielo vamos a conocernos, por favor diga
su nombre, la escuela de proveniencia y la facultad a la que pertenece.
Preguntas:
1. ¿Cómo fue su experiencia académica o educativa en la escuela de la que proviene?
a. ¿ Por qué seleccionó estudiar en su escuela de procedencia y el programa del cual
se graduó? Ej. Familiares o el mismo estudiante seleccionaron la escuela y el
programa.
29
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
b. ¿Qué tipo de apoyo académico recibiste en la escuela? ¿Cómo logró su promedio
de escuela superior? Ej. Tutorías, College Board, Ayuda de familiares, amistades,
etc
2. ¿Cómo fue el proceso de decisiones vocacionales en la escuela?
a. trato que recibió por el personal escolar para el proceso de selección universitaria?
¿Quién en la escuela le hablaba u orientaba acerca de la universidad?
b. ¿Cuáles universidades (instituciones educativas) visitaron en algún momento su
escuela? ¿Cuántas veces?
3. Visión hacia la UPRB
a. ¿Qué le decían de la UPRB en su escuela?
b. ¿Quiénes le decían?
c. ¿Qué les motivó a solicitar en UPRB?
4. Familia
a. ¿Qué familiares, amigos o conocidos le hablaron de la universidad? ¿Qué impacto
tuvo en su decisión? ¿cómo le ayudaron en el proceso de admisión?
b. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su interés por estudiar en
la UPRB? ¿Por qué cree que reaccionaron de la forma en que lo hicieron?
c. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su admisión a la
UPRB? ¿Por qué cree que reaccionaron de la forma en que lo hicieron?
5. Describa su proceso de admisión a la UPRB.
a. ¿Cómo fue el proceso de llenar la solicitud de admisión a la UPR?
b. ¿Cómo consiguieron la solicitud de admisión? Ej. En línea o en papel
c. ¿Fue admitido en el programa de su predilección? ¿Por qué? De no haber tenido
el IGS para entrar al programa de su predilección, ¿entiende que de ser admitido
hubiera podido lograr cumplir académicamente? ¿Por qué?
6. Dificultades y experiencias en este momento
a. ¿Cuál era la noción (idea) que tenías de la UPRB y como la compara con la
experiencia que has tenido?
b. ¿Qué recomendaciones ofrecerían a la UPRB sobre su proceso de admisión?
c. ¿Qué opina sobre la divulgación de ofrecimientos de la UPRB en las escuelas de
parte del personal de UPRB?
30
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Anejo 6 - Preguntas guías para entrevista a directores y orientadoras escolares
1. ¿Cómo es el proceso de orientación universitaria en su escuela?
2. ¿Cómo determinan a que institución universitaria el estudiante debe solicitar?
3. ¿Cómo organizan la casa abierta de universidades y quiénes participan?
4. ¿Qué relación tienen con las distintas instituciones universitarias y sus procesos de
reclutamiento y admisión sobre sus ofrecimientos y procesos de admisión? ¿Cuáles?
5. ¿Cómo logran que los estudiantes de su escuela participen de la Casa Abierta que ofrece
UPRB? ¿Cómo seleccionan los estudiantes que asistirán?
6. ¿Cuál es la persona contacto en UPRB para los procesos de selección y admisión a
UPRB? ¿Cómo es la relación?
7. ¿Cuál es su opinión sobre el proceso de selección y admisión de la Universidad de Puerto
Rico?
8. ¿Qué institución universitaria o postsecundaria recluta más en su escuela? ¿A qué cree
que se debe?
31
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Anejo 6
Carta de Confidencialidad Investigadoras
Yo _________________, me comprometo a preservar la confidencialidad y la privacidad
de los participantes de la investigación, dirigida por la Dra. Claritza Castro Pagani. Esto implica
que no compartiré información personal de los participantes de la investigación con personas
ajenas a la investigación.
______________________________ ____________________________
Nombre Firma
Fecha _____________________
32
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Anejo 7 HOJA DE DATOS SOCIO-DEMOGRÁFICOS
Nombre:
E-mail:
Teléfono: Edad:
Dirección postal:
Escuela de proveniencia: Pública Privada
Programa académico: Vocacional
Regular
Año de admisión UPRB: Año académico actual:
Programa al que pertenece:
Nivel más alto alcanzado por madre/padre/encargados (as) y ocupación: Madre: Ninguno Escuela Elemental Escuela Intermedia
Escuela Superior Grado Asociado Algo de Universidad
Bachillerato Maestría Doctorado Otro:
Ocupación:
Padre: Ninguno Escuela Elemental Escuela Intermedia
Escuela Superior Grado Asociado Algo de Universidad
Bachillerato Maestría Doctorado Otro:
Ocupación:
Encargado/a: Ninguno Escuela Elemental Escuela Intermedia
Escuela Superior Grado Asociado Algo de Universidad
Bachillerato Maestría Doctorado Otro:
Ocupación:
33
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Ingreso Familiar:
Composición Familiar:
Nombre Relación contigo Edad
34
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Anejo 8
Claritza Castro Pagani Sabanera Dorado ● 317 Camino del Guamá ● Dorado PR, 00646● (787) 384-0038 ● [email protected]
Preparación Académica
Ed.D., Administración y Supervisión Escolar Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Puerto Rico Agosto 2003–Mayo 2008 MBA Contabilidad Universidad Metropolitana Graduación mayo 2015 MA Administración y Supervisión Escolar Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Puerto Rico Enero 1995-Mayo 2000 MA Educación Comercial Universidad Interamericana, 24/36 créditos Enero 1994-Diciembre 2003 Cursos conducentes a certificación de maestro en Educación Comercial Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Puerto Rico Enero 1992- Diciembre 1994 BA, Administración Comercial, Contabilidad Universidad de Puerto Rico, Bayamón Agosto 1987 – Mayo 1991
Experiencia Profesional
Agosto 2008 al presente UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO, BAYAMÓN Catedrática Asociada del Departamento de Sistemas de Oficinas. Responsabilidades: Ofrecer cursos de Relaciones Interpersonales, Manejo del Teclado para el Uso Personal, Conceptos de Sistemas de Oficinas y Tecnologías, Administración de Documentos, Producción de Documentos I y II con laboratorio, Procesamiento de Palabras, Procesamiento de Información, Integración de Programas Electrónicos. Coordinadora Colectivo Universitario para el Acceso. Enero 2004 a diciembre 2009 UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO, RÍO PIEDRAS Profesora a tiempo parcial en la Facultad de Educación en el Departamento de Programas y Enseñanzas, Educación Comercial
35
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Responsabilidades: Supervisar práctica docente de estudiantes nocturnos y ofrecer el curso de Currículo y Metodología en la Enseñanza de la Computadora
Marzo 2007 al 2011 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA, RECINTO METROPOLITANO Profesora a tiempo parcial del Programa de Maestría en Educación Comercial de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas Responsabilidades: Ofrecer cursos de Diseño Curricular en la Educación Comercial y La Computadora en la Enseñanza de la Educación Comercial, Administración de Programas Ocupacionales y Técnicos, Administración y Supervisión de la Educación Comercial y Estrategias de Capacitación al Personal de Oficina. Agosto 2000 a Julio 2008 ESCUELAS VOCACIONAL MIGUEL SUCH Y ANTONIO LUCHETTI Directora Vocacional III, Licencia 5937 Responsabilidades: Administrar y supervisar la facultad vocacional, las organizaciones estudiantiles y el programa de coordinación industrial. Elaboración de estudio de necesidades de la facultad y solicitar y administrar fondos otorgados por la Ley Carl D. Perkins. Articulación Universitaria. Maestra Educación Comercial, Licencia 1980 Responsabilidades: Maestra Encargada del Programa de Educación Comercial, Maestra Cooperadora de la UPR, Coordinadora del Internado Ocupacional, Consejera de la Organización Estudiantil Futuros Líderes del Comercio de América, Miembro del Comité de Organización Escolar, Miembro del Comité del Cuadro de Honor, Maestra Encargada del Viaje Educativo Cultural del verano 2004 a Nueva York – Canadá Maestra recurso en Tecnología Educativa Responsabilidades: Adiestrar al personal docente en la integración de la tecnología al currículo Agosto 1996 - 2000 ICPR JUNIOR COLLEGE Profesora de Escuela Superior y Grados Asociados Responsabilidades: Ofrecer cursos de Contabilidad, Teclado y Computadoras, Encargada de propuestas JTPA y ADT, Organización Escolar de la Escuela Superior, Coordinadora del Autoestudio para acreditación.
Marzo 1996 - Agosto 1996 JOHN DEWEY COLLEGE, Hato Rey Directora de Operaciones Responsabilidades: Administración y Supervisión de la Institución Agosto 1994 hasta cierre INSTITUTO EDUCACIÓN UNIVERSAL Directora Académica
36
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Responsabilidades: Administración y Supervisión de la Institución Profesora de Educación Comercial Responsabilidades: Ofrecer cursos de Contabilidad, Teclado y Computadoras Julio 1991 hasta cierre BENEDICT SCHOOL Directora Académica Responsabilidades: Administración y Supervisión de la Institución Profesora de Educación Comercial Responsabilidades: Ofrecer cursos de Contabilidad, Teclado y Computadoras, Encargada del Comité de Retención Estudiantil, Coordinadora de propuestas JTPA y ADT
Publicaciones
Castro Pagani, Claritza (2014). Liderazgo Didáctico Revista APEC, 30. Castro Pagani, Claritza (2012). Cambio Planificado: ¿Cómo vencer la resistencia al cambio? Revista APEC, 29. Castro Pagani, Claritza (2010). El proceso de supervisión y su impacto en el aprendizaje del maestro-practicante del Programa de Educación Comercial durante la práctica docente. Revista APEC, 28. Castro Pagani, Claritza (mayo 2006). Víctor M. Jordán: Vida y obra de un distinguido líder educativo vocacional, El Sol.
Ponencias y Adiestramientos Noviembre 2013. Google Apps. Taller para estudiantes FBLA. UPRB. Septiembre 2013. Access 2010. Instituto Psicopedagógico de PR. Agosto 2013. Excel 2010. Instituto Psicopedagógico de PR. Marzo 2013. Access 2013. APEC. Verano 2012. Microsoft Access 2010. Taller para maestros de Educación Comercial del Departamento de Educación de PR. Verano 2011. Microsoft Access 2010. Taller para maestros de Educación Comercial del Departamento de Educación de PR. Octubre 2012. Excel 2007 a 2010. Taller para estudiantes FBLA. UPRB. 11 de febrero de 2010. Google Apps: E-mail and calendar. Taller Jornada Docente. Universidad de Puerto Rico en Bayamón.
37
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
11 de diciembre de 2009. Google Forms. Taller a socios de APEC. Universidad de Puerto Rico en Arecibo. 12 de noviembre de 2009. Google Calendar. Taller estudiantes SOFI. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 10 de noviembre de 2009. Construcción de pre y post prueba en Moodle. Taller a facultad de Electrónica. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 6 de noviembre de 2009. Google Apps: E-mail and calendar. Taller a socios de APEC. Universidad del Este en Carolina. 5 de octubre de 2009. Calendario Electrónico. Taller estudiantes SOFI. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 1 de abril de 2009. Microsoft Outlook. Taller para estudiantes del Departamento de Sistemas de Oficina. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 10 de marzo de 2009. Construcción de Pruebas en Moodle. Taller Jornada Docente. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 17 de septiembre de 2009. Uso y Manejo de Moodle – Nivel I. Adiestramiento Jornada Docente. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 26 de marzo de 2008. El maestro cooperador. Curso de maestros cooperadores de la Profesora Awilda Nuñez. Universidad de Puerto Rico: Práctica Docente.
Libros Castro Pagani, Claritza y Agudo Ortiz, Raquel (2011). Access 2007 y Access 2010 al alcance de tod@s. Publicaciones Gaviota, San Juan PR. Castro Pagani, Claritza y Agudo Ortiz, Raquel (2014). Access 2013 a tu alcance. Publicaciones Gaviota, San Juan PR.
Castro Pagani, Claritza y Agudo Ortiz, Raquel (2014). Word 2013 a tu alcance. Publicaciones Gaviota, San Juan PR.
Investigaciones Castro Pagani, Claritza (2007). La conciencia social en los procesos de supervisión y evaluación de la práctica docente. Disertación doctoral.
38
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Castro Pagani, Claritza, Ramírez Cuevas, Carmen Zoé, Ferrer Rodríguez, José (2006). Proyecto para mejorar la retención institucional. Castro Pagani, Claritza, Zayas Hernández, Haydeé M., Gómez González, José D. Sierra López, José L. (2005 ). Facilitando a Facilitadores. Castro Pagani, Claritza (2005).Víctor M. Jordán: Vida y obra de un distinguido líder educativo vocacional. Castro Pagani, Claritza (2004).La visión de maestros practicantes de educación comercial sobre los procesos de supervisión y evaluación durante la práctica docente. Castro Pagani, Claritza, Balaguer Domínguez, Giovanna, Vivoni, Marcos, Olivo Delgado, Carlos J. (2004). La experiencia de un viaje educativo cultural y su influencia en el desarrollo cognitivo de adolescentes. Castro Pagani, Claritza, Ortiz, Evelyn F. (2004). Sistemas motivacionales y de aprendizaje en la Práctica Docente: Maestros(as) cooperadores(as) y maestros practicantes. Castro Pagani, Claritza (2000). Propósitos de la evaluación y la supervisión: Opinión de la facultad de una Institución postsecundaria. Tesis de maestría, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras.
Licencias profesionales
Maestra de Educación Comercial. Contabilidad. Núm. 464. San Juan, Puerto Rico: Departamento de Educación de PR. Vigencia del 19 de febrero de 2007 hasta el 19 de febrero de 2013 Facilitador Docente de Educación Tecnológica. Núm. 947935 San Juan, Puerto Rico: Departamento de Educación de PR. Vigencia del 3 de abril de 2009 hasta el 3 de abril de 2015 Director de Escuela Vocacional. Núm. 5937 San Juan, Puerto Rico: Departamento de Educación de PR. Vigencia del 21 de junio de 2004 hasta 30 de junio de 2010 Superintendente de Escuelas. Núm. 588 San Juan, Puerto Rico, Puerto Rico: Departamento de Educación. Vigencia del 12 de marzo de 2007 hasta el 12 de marzo de 2013
39
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Mejoramiento Profesional
Convención Anual Asociación de Profesores de Educación Comercial (1991-2013). Jornada Docente (2009-2013). Universidad de Puerto Rico en Bayamón. Uso de la pizarra electrónica. (5 de marzo de 2010). Adiestramiento del Programa de Sistemas de Oficinas. Transición de Microsoft Office 2003 a 2007. (20 de marzo de 2009) Adiestramiento APEC. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. Plataformas educativas y su aplicación a la Educación Comercial. (24 de noviembre de 2008). Adiestramiento APEC. ICPR Junior College, Hato Rey. Diseño instruccional. (20 de febrero de 2009). Adiestramiento APEC. Columbia Centro Universitario, Caguas. En Ruta hacia la Aventura de la Acreditación. (19 de septiembre de 2008). Seminario en UPR Carolina. La diversidad en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación comercial. (5 de mayo de 2007). Foro de educación comercial. Universidad Interamericana. Conferencia: Responsabilidades y deberes que deben conocer los estudiantes con impedimentos y la facultad de la UPRB sobre la OSEUI. (13 de noviembre de 2008).
Tareas Académicas y Universitarias
Colectivo Universitario para el Acceso. Coordinadora (Septiembre 2014 – presente) Junta de Subastas (2014-2015). Presidenta. Comité Periodic Review Report (2014-2015) Comité de Investigación (2014-2015) Comité Feria de Empelo (2012-2014) Comité de Tránsito (2009 a 2012) Comité de Graduación (2010-2013). Coordinadora del Sub-Comité de Protocolo, Invitaciones y Programa. Miembro del Sub Comité de Dedicatoria.
40
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Comité Institucional de Avalúo de Metas Educativas Interdisciplinarias (2008 al 2013). Miembro del Subcomité de la Meta de Tecnología. Creación de una prueba piloto para identificar los conocimientos de los estudiantes del UPRB antes, durante y al final de su carrera universitaria. Comité de Retención. (2008 al presente). Asesoría Académica (2008 al presente). Comité de Acreditación (2008 al 2014). Coordinadora del Programa de Sistemas de Oficinas. Comité de Enlace con la comunidad (2008 al 2011). Primer encuentro de patronos y empresarios (12 de marzo de 2010). Coordinadora Comité de Enlace con la Comunidad. Comité de Revisión Curricular (2008 al presente). Comité de Promoción y divulgación (2008 al presente). Orientación a estudiantes de Escuelas Públicas de las Regiones Educativas de Bayamón, Arecibo y San Juan. (noviembre de 2008). Visita a College Day en Dorado (febrero 2010). Coordinadora Comité de Promoción y Divulgación. Actualización y creación de prontuarios de Educación Comercial para el nuevo bachillerato propuesto (2007-2008). Programas y Enseñanza, Facultad de Educación, Universidad de Puerto Rico en Río Piedras. Trabajo de Comité para la conceptualización y creación del Departamento de Artes, Tecnología e Innovaciones de la facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras. (2007-2008).
Labor Comunitaria
Jurado en las competencias de los Futuros Líderes del Comercio América de la Región de Bayamón (2010-2015) Jurado en las competencias de los Futuros Líderes del Comercio América de la Región de San Juan (2009-2013). Jurado en las competencias de los Futuros Líderes del Comercio América Estatales (2009-2014). Escuela Rafael Cordero, Santurce. Proyecto de digitalización de documentos del archivo histórico de APEC. (septiembre a diciembre 2009). Universidad de Puerto Rico en Bayamón.
41
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Asociaciones Profesionales
Asociación de Profesores de Educación Comercial, Presidenta 2009-2010 Asociación de Profesores de Educación Comercial, Presidenta Electa 2008-2009
Fondos Externos
Propuesta de Articulación Universitaria. Ofrecimiento de seis créditos del Bachillerato en Sistemas de Oficina a estudiantes de duodécimo grado de escuelas públicas con ofrecimientos ocupacionales. Propuesta Microsoft Office 2010: Word, PowerPoint, Excel y Access 4 al 15 de junio de 2012. Presentada y aprobada por la Secretaría de Educación Ocupacional del Departamento de Educación. Propuesta Microsoft Office 2010: Word, PowerPoint, Excel y Access 1 al 14 de junio de 2011. Presentada y aprobada por la Secretaría de Educación Ocupacional del Departamento de Educación
42
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Anejo 9
Carla Rosas Pérez Urb. Alameda 840 Calle Zafiro San Juan P.R. 00926 (787) 903-6775 [email protected]
Preparación Académica
PhD. Psicología, Académica Investigativa Universidad de Puerto Rico, Rio Piedras En curso BA, Ciencias Sociales, Psicología Universidad de Puerto Rico, Rio Piedras Agosto 2006 – Diciembre 2011
Experiencia Profesional
Noviembre 2014 al presente Colectivo Universitario para el Acceso, UPR en Bayamón Asistente de investigación y Alcance Responsabilidades: Investigación. Reclutamiento y contacto con la comunidad.
Marzo 2012- Agosto 2014 Sociedad Americana contra el Cáncer de Puerto Rico Inc. Asistente Administrativa de Eventos Especiales Responsabilidades: Contabilidad Eventos de Recaudo. Depósitos. Conciliación de Cuentas.
Enero 2011- Julio 2011 Colectivo Universitario para el Acceso UPR en Mayagüez Coordinadora de Avalúo Responsabilidades: Creación y distribución de instrumentos de avalúo. Entrada de datos. Preparación de informes.
Labor Comunitaria
Voluntaria Activa Sociedad Americana contra el Cáncer, Unidad Metro.
Asociaciones Profesionales
Asociación de Estudiantes para la Promoción y la Investigación de Psicología
43
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Anejo 10
44
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
Anejo 11
45
DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB
IRB
La investigación involucra la participación de personas como objeto de estudio, por lo
que basándonos en el Código de Reglamentos Federales, Titulo 45, CFR 46.101(b) consideramos
que la investigación no es exenta. Por esta razón la someto a la aprobación del Comité IRB en
UPRB.