ANALISIS CRTICO DE LA EVALUACION NACIONAL E INTERNACIONAL

Conocer el estado de los aprendizajes y planificar de manera acorde las acciones que debern implementarse para obtener resultados superiores. La evaluacin formativa es parte del proceso mismo de enseanza y aprendizaje. La evaluacin sumativa permite determinar si se han logrado las metas que fueron propuestas.

Existen diferentes metodologas y, si bien es cierto que algunas metodologas se asocian con mayor frecuencia a uno de los tres propsitos, la mayora de mtodos pueden ser adaptados para cumplir con los tres objetivos. Por ejemplo, las rbricas para calificar ensayos pueden ser utilizados para diagnosticar, para retroalimentar al estudiante mientras desarrolla las competencias necesarias para escribir documentos o al momento de decidir si las metas del curso se cumplieron.

Hay que integrar los procesos para que el esfuerzo evaluador no limite el necesario esfuerzo posterior de mejorar los centros. Una buena estrategia es que las Administraciones educativas evalen un porcentaje de centros anualmente (como ya hacen algunas Comunidades autnomas).

Existe una opinin bastante generalizada de que la evaluacin es un elemento esencial para asegurar la calidad educativa. Existe menor consenso sobre la manera como dicha relacin se refleja de forma operativa, la forma en la cual se vinculan las acciones pedaggicas con los resultados de las evaluaciones y la manera como la evaluacin debe informar las acciones en el aula. Esto responde en parte a las diversas concepciones que se tienen sobre los conceptos de evaluacin y calidad.

La evaluacin externa, en cuanto que lado un punto de mayor neutralidad y objetividad en la educacin evaluadora, y evaluacin interna porque el fondo quien conoce un centro son los que trabajan en el. No es bueno que en una misma escuela o instituto haya distintos mensajes evaluadores, unos externos y otros propios, por lo que evaluacin de centros realizada por la Administracin.

La definicin del concepto calidad educativa genera una intensa polmica a causa de la diversidad de expectativas que tenemos de la educacin, la diversidad de objetivos que le asignamos, las diferentes convicciones filosficas que tenemos de cmo alcanzar dichos objetivos y la multiplicidad de aproximaciones cientficas con las cuales intentamos verificar su impacto. Cada una de esas posturas difiere de acuerdo a la corriente de pensamiento pedaggico que se escoge, lo cual repercute en la definicin que se da al concepto.