Ana Proyecto Definitivo Julio 2011

7/25/2019 Ana Proyecto Definitivo Julio 2011

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DOCTORADO EN EDUCACINUCLA-UNEXPO-UPEL

LNEA DE INVESTIGACIN: EDUCACIN, GERENCIA Y TECNOLOGA

LIDERAZGO TRANSPERSONAL E INSEGURIDAD ENORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Autor: A! M"#$!%"&Tutor: Dr' Mr( So# S)!*+"& #r"&

Br.u(/(0"to, D(*("01r" 2344


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INDICE GENERAL

RESUMEN.

INTRODUCCION.

iii

1

CONSTRUYENDO UN PRIMER MOMENTO

Contexto Situacional.mbito Internacional...

mbito Nacional.. mbito Local (Primera aproximacin al Liceo Lisandro Alvarado

Propsitos.Pertinencia ! Co"Compromiso.............................................

##$111%1%

CONSTRUYENDO UN SEGUNDO MOMENTO&e'erentes ericos...)islumbrando el lidera*+o transpersonal ,stadio Internacional ,stadio Nacional.. Inse+uridad ,stadio Internacional ,stadio Nacional.. -r+ani*aciones educativas

///00#

$

CONSTRUYENDO UN TERCER MOMENTO Contexto etodol+icoNaturale*a de la Investi+acin..La etdica de la Investi+acinActores Sociales o 2uentes de In'ormacin.

An3lisis de la In'ormacin Con'ian*a de la Investi+acin4 Credibilidad ! Con'irmabilidad .

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0

RE5ERENCIAS 00


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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO 5IGUEROA

PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DOCTORADO EN EDUCACION

LNEA DE INVESTIGACIN: EDUCACIN, GERENCIA Y CONVIVENCIAESCOLAR

LIDERAZGO TRANSPERSONAL E INSEGURIDAD ENORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Autor: A! M"#$!%"&Tutor: Mr( So# S)!*+"& #r"&

RESUMEN ,l propsito de esta investi+acin cualitativa ser3 +enerar construccionestericas del lidera*+o transpersonal e inse+uridad en or+ani*aciones educativas6 apartir de los criterios emer+idos de los directivos6 docentes ! estudiantes6 comoactores sociales 'undamentales del Liceo Lisandro Alvarado6 en su interrelacin consu mundo social. -ntol+icamente6 la realidad ser3 entendida como m7ltiple68ol9stica ! construida. (:urtado ! oro6 1;;%< epistemol+icamente6 se sustentar3 enel construccionismo social (paradi+ma interpretativo"sociocostruccionista "8ermene7tico6 =ue considera =ue el si+ni'icado no se descubre sino =ue se constru!e6emer+e de nuestra interaccin con la realidad (Sand9n6 //5. etodol+icamente6 secon'i+urar36 incorporando la etno+ra'9a cr9tica6 considerada como construccin

metodol+ica ! terica6 donde observar6 comprender6 describir e interpretarsi+ni'icados impl9citos6 cultura6 costumbres6 creencias6 compromiso de accin6percepciones ! valoraciones de las personas en interaccin social dentro de suscontextos6 con participacin6 in'luencia ! construcciones de la investi+adora6constitu!en actos simult3neos ! continuos de investi+acin (2reire61;%5cnicas a usar para recoleccin de in'ormacin ser3n4 laobservacin participante6 la revisin de documentos6 las entrevistas a pro'undidad !las 8istorias de vida. Como recursos4 las notas de campo6 'oto+ra'9as6 +rabaciones.(S3nc8e*6 ///.Se seleccionar3n seis (# actores educativos6 ele+idos por di3lo+oabierto6 ?erar=u9a ! experiencia.

D"/*r(6tor"/4 Lidera*+o ranspersonal6 Inse+uridad6 -r+ani*aciones ,ducativas.

INTRODUCCION


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Cuando diri+imos nuestra mirada 8acia el 'uturo6 visuali*amos la

incertidumbre6 la des8umani*acin6 la decadencia de la cultura ! la subversin de

principios ! valores >ticos6 en el mundo de las nuevas +eneraciones6 donde lasociedad6 con?untamente con la educacin6 deber3n trans'ormarse para satis'acer las

necesidades de los seres 8umanos =ue la con'orman6 en'rentando6 de este modo6 la

posibilidad de adaptarse o perecer ante los nuevos retos6 por e?emplo6 los cambios

radicales en la tecnolo+9a ! la econom9a6 entre otros impredecibles ! en constante

movimiento.

@entro del contexto descrito6 deberemos6 por consi+uiente6 traba?ar para

construir una +erencia m3s 'lexible6 con la incorporacin de nuevos en'o=ues !

desec8ando m>todos =ue !a no est3n acordes con las realidades emer+entes. a?o este

espectro6 vemos tambi>n como el lidera*+o es un concepto inte+ral =ue 8a ido

evolucionando a lo lar+o del tiempo6 por ello6 existe el re=uerimiento de =ue las

or+ani*aciones se abran ante las trans'ormaciones tecnol+icas e inclusive6 las

variaciones en la propia cultura or+ani*acional6 procesos =ue 8an 8ec8o modi'icar los

es=uemas tradicionales6 incorporando nuevas tendencias +erenciales =ue evocan a los

miembros de las instituciones escolares6 como personas =ue persi+uen propsitos

comunes ! se es'uer*an por desarrollar6 pro+resivamente6 modos m3s e'icaces de

alcan*arlos6 respondiendo a las demandas del entorno.

A8ora bien6 como lo seBala Santos (//#6 existen una serie de obst3culos =ue

blo=uean el aprendi*a?e escolar4 rutini*acin de las pr3cticas pro'esionales6

descoordinacin6 burocrati*acin de los cambios6 supervisin temerosa6 direccin

+erencialista6 centrali*acin excesiva6 masi'icacin de estudiantes6 desmotivacin del

pro'esorado6 entre otras. ,ntiende el autor =ue la barrera clave de la 'alta de

aprendi*a?e institucional es el cierre (personal6 or+ani*acional ! estrat>+ico delsistema como actitud opuesta a la cr9tica6 a lo nuevo6 al proceso de construccin de

saberes.


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,n este mismo orden de ideas6 podemos puntuali*ar =ue6 dentro de la sociedad6

la or+ani*acin educativa 'orma parte de las estructuras de reproduccin cultural !

pol9tica6 pero ella no es slo anatom9a social6 sino realidad 8umana6 cotidiana6

8ol9stica6 m7ltiple6 donde se inte+ran experiencia6 sentido com7n6 memoria6costumbres ! desde el conocimiento construido por los actores sociales6 la cultura de

=ue dispone6 en la manera de 8acer6 en la mentalidad de sus inte+rantes6 en los

arte'actos ! tecnolo+9as con =ue cuentan ! en las identidades6 es de un valor

inestimable para averi+uar cmo cambian las instituciones6 con un lidera*+o

transpersonal orientado 8acia el otro6 en'ati*ando la co8erencia entre el pensar6 el

sentir6 el decir ! el 8acer en marcos de autonom9a e innovacin =ue rodean a la

or+ani*acin educativa. @e este modo6 me interesa considerar dentro de ella6 al lidera*+o transpersonal

como una accin social dotada de sentido ! debemos conocerla desde la perspectiva

de los individuos6 por=ue nos remitir3 a la 'orma en =ue ver3n6 comprender3n e

interpretar3n su propio mundo6 atendiendo a las vivencias6 a trav>s de sus

testimonios.

Al respecto6 el saber como meta no es el acto de un experto activo ! una

comunidad6 institucin ! sociedad pasivas. Al contrario6 es un intercambio constante

e intersub?etivo6 'undamentado por los aportes tericos pertinentes6 siempre en

revisin6 entre la cultura de los investi+adores ! la de la or+ani*acin educativa a

investi+ar.

Similarmente6 el lidera*+o en este centro escolar ser36 ante todo6 participacin6

por lo tanto6 posiblemente no existir3 separacin entre los l9deres =ue intervendr3n

en decisiones estrat>+icas ! los otros miembros =ue lo 8ar3n en las decisiones

t3cticas6 como tampoco la 8abr3 entre 'ormulacin de decisiones ! e?ecucin.

Adem3s6 muc8as veces6 no ser3 posible distin+uir entre decisiones estrat>+icas !decisiones t3cticas6 por=ue la emer+encia de al+unas necesidades b3sicas6 aunado a la

existencia de pocas opciones para satis'acerlas6 le imprimir3 al proceso de toma de

decisiones6 un ras+o de simultaneidad. S3nc8e*6 (///.


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Aun as96 considerando =ue el esp9ritu desde el cual pensar> ! recrear> esta

investi+acin6 encontrar3 asidero en la etno+ra'9a cr9tica6 debo reconocer =ue mi

intencionalidad inicial ser3 conocer e interpretar los sentidos ! si+ni'icados del

lidera*+o transpersonal e inse+uridad6 en t>rminos de construcciones sociales de losdirectivos6 docentes ! estudiantes6 como actores 'undamentales del Liceo Lisandro

Alvarado. Asimismo6 desde la vida cotidiana de los actores6 pretender>6 no slo

+enerar teor9a sustantiva relacionada con los aspectos mencionados6 sino m3s

adelante construir un saber ! una pr3ctica sobre los cambios6 a partir del desplie+ue

de acuerdos ! compromisos de trans'ormacin entre los 8abitantes del liceo6 !

a=uellos =ue est3n 'uera de sus l9mites +eo+r3'icos6 pero 'uertemente vinculados a

esta or+ani*acin educativa.,n este marco6 son ellos =uienes orientar3n mi in=uietud 8acia la re'lexin de esta

trascendental tem3tica6 partiendo de su propia experiencia6 de lo =ue pensar3n o

sentir3n al respecto6 a trav>s de la ma+ia del len+ua?e6 donde tambi>n los tericos me

retroalimentar3n con sus aportaciones6 entre otros aspectos relevantes6 sobre cmo

transitar por la senda de la investi+acin a asumir.

,n este sentido6 teniendo en cuenta la importancia asi+nada a la etno+ra'9a

cr9tica6 en la investi+acin cualitativa6 2reire (1;%5< orse (1;;0 ! Col3s (1;;% la

conciben como una construccin metodol+ica ! terica6 orientada a la

interpretacin6 comprensin6 descripcin ! explicacin conceptual de si+ni'icados

impl9citos6 costumbres6 creencias6 producciones culturales ! compromiso de accin

de las personas en interaccin6 para propiciar trans'ormaciones dentro de sus

contextos6 con la participacin6 in'luencia ! construcciones de los actores educativos

! de la investi+adora6 con la intencin de abordar el sentido del cambio6 desde la

participacin de los distintos +rupos sociales ! culturales6 =ue 8acen vida en el

escenario educativo. Asimismo6 coincidiendo con los autores re'eridos anteriormente6 2lic (//0

con su in8erente sensitividad 8acia la cultura de las personas en su contexto ! a

partir de la concepcin +lobal de la escuela ! la comunidad6 me permitir3 anali*ar las


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'uer*as sociales6 pol9ticas ! econmicas =ue in'lu!en en la educacin6 potenciando

la me?ora de la institucin ! sus procesos.

,n total sinton9a con estas posiciones tericas6 in'iero =ue el m>todo etno+r3'ico6

m3s =ue estudiar a la +ente6 si+ni'ica aprender de ella6 preocuparnos porconocer el si+ni'icado de las acciones ! sucesos para los seres 8umanos =ue

tratamos de comprender. Implica6 adem3s6 =ue de la realidad ob?eto de estudio6

al tratar de traba?ar con las 'ortale*as de los actores sociales6 asumi>ndolos

como un e=uipo6 sur+ir3n lo+ros colectivos ! valiosas oportunidades de

trans'ormacin6 las cuales se convertir3n en el entorno propicio para la

produccin de obras relevantes6 como lo ser3 un lidera*+o trascendente =ue

de?e un le+ado a la 8umanidad6 a partir del cambio6 donde 8ombres ! mu?eresunan sus acciones a principios >ticos6 morales6 sociales ! pol9ticos6 vinculados

con el bienestar permanente de todos los miembros de la or+ani*acin =ue

aspira a aprender.

Posiblemente6 ser3 el momento propicio para comprender el compromiso

emer+ente del l9der6 orientado a emprender su desarrollo 8acia el lidera*+o

transpersonal6 cuando interprete =ue la inse+uridad es parte de un sistema6 el

cual6 como otros procesos sociales6 demandar3 de una actitud cnsona con su

3mbito +rupal6 re+ional o personal. @e este modo6 lle+ar3 al convencimiento de =ue

su in'luencia en un entorno no inmediato6 tambi>n podr3 a'ectar a otros< en

consecuencia6 su propsito no ser3 lo+rar un sueBo personal sino promover en

sus colaboradores =ue sean l9deres de s9 mismos6 a!ud3ndolos a trasladarse a

esa tierra de 'rontera entre lo =ue son nuestras instituciones educativas en el

d9a a d9a ! lo =ue pueden ! deben lle+ar a ser4 verdaderas or+ani*aciones

educativas.

Por ello6 abordar> este pro!ecto6 =ue se insertar3 en la l9nea de investi+acin,ducacin6 Derencia ! ecnolo+9a6 dentro de la cual se lo+rar3 comple?i*ar el an3lisis

de los diversos criterios =ue orientan la interpretacin de los 'enmenos6 para dar

lu+ar a una realidad m7ltiple6 versionada6 basada en una inda+acin en pro'un"


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didad sobre lo expresado por los actores sociales desde su sub?etividad6 sin el

propsito de locali*ar re+ularidades6 sino privile+iando al observador como

int>rprete de la realidad6 =uien tendr3 la palabra ! deber3 estar preparado para

8acer uso de ella.


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CONSTRUYENDO UN PRIMER MOMENTO

Co!t"7to S(tu*(o!# 801(to I!t"r!*(o!#9

La 8umanidad6 a lo lar+o de su tra!ectoria6 8a entrado en un proceso verti+inoso

de cambios ! trans'ormaciones =ue se 8an 8ec8o presentes en los diversos contextos

pol9ticos6 econmicos6 sociales ! educativos6 espec9'icamente dentro del 3mbito

+erencial6 en los aspectos vinculados con el lidera*+o transpersonal e inse+uridad en

las or+ani*aciones educativas.

Por tal ra*n6 en un entorno donde la +erencia6 el conocimiento6 la ciencia !

la tecnolo+9a ?u+ar3n un papel de primer orden6 la consolidacin ! el

potenciamiento del lidera*+o transpersonal6 constituir3n elementos insustituibles

para el avance social6 la re'lexin sobre la inse+uridad6 el 'ortalecimiento de la

ciudadan9a6 la co8esin social6 la luc8a contra la pobre*a ! el 8ambre6 as9 como

para la promocin de una cultura de pa*6 de tal 'orma6 =ue la convivencia

revista sentido6 al contextuali*arla 8istrica ! culturalmente.

@urante los aBos cincuenta ! sesenta6 C&,SALEFN,SC- (1;;#6 destac lasdirectrices del cambio6 a trav>s del documento denominado G2undamentos

,strat>+icos de la Con'erencia &e+ional sobre Pol9ticas ! ,strate+ias para la

trans'ormacin de la ,ducacin Superior en Am>rica Latina ! el CaribeH. Su

contenido6 seBala Lpe* (1;;;6 8ace re'erencia a la expansin cualitativa de la

educacin superior6 a la diversi'icacin institucional6 al aumento de la participacin

del sector privado6 a la internali*acin ! al es'uer*o de trans'ormacin +erencial6 para

asumir su rol decisorio en los desa'9os de esta era comple?a6 transdisciplinaria e

incierta6 como la 8umani*acin del conocimiento6 la movili*acin de los valores

sociales6 edi'icados por una sociedad latinoamericana inte+rada6 diversa ! solidaria6

=ue priorice como necesidad vital6 la existencia de una cultura de pa*.


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@e la situacin planteada anteriormente6 interpreto =ue resultar3 imposter+able la

demanda de una educacin =ue contribu!a a la tolerancia6 =ue +enere oportunidades

para =uienes 8o! no las tienen ! coopere con la creacin del conocimiento6 a

la trans'ormacin social ! 8umana de nuestras sociedades.Lue+o6 durante los oc8enta6 C&,SALEFN,SC- (ob. cit.6 describi las

caracter9sticas m3s +enerales de las re'ormas le+islativas =ue se instrumentaron4 a.

nuevas modalidades de coordinacin de los subsistemas +erenciales de educacin

superior< b. 'ormas de control de las instituciones privadas< c. variados modelos de

evaluacin de los sistemas6 instituciones ! pro+ramas ! d. modi'icaciones

sustanciales de los mecanismos de asi+nacin de los recursos p7blicos.

Si+uiendo el curso de lo expresado6 los +obiernos de Am>rica Latina mostraroncambios en la percepcin inadecuada respecto al lidera*+o educativo en su +estin

dentro de las universidades. Actitud =ue6 los llev a tomar medidas =ue intentaron

condicionar los recursos ad?udicados a estas casas de estudios al lo+ro de ob?etivos de

e'iciencia6 e'icacia ! calidad. (ob.cit.

@el mismo modo6 con relacin a la problem3tica universitaria6 en la misma

d>cada de los noventa6 se le dio 'inanciamiento6 e i+ualdad de condiciones de acceso

a los estudios6 a continentes =ue con'rontan circunstancias de pro'undas

desi+ualdades sociales. ,n este sentido6 desde la relevancia6 promovida tambi>n por

esta importante or+ani*acin internacional6 se en'ati* en un lidera*+o transpersonal6

donde prevalece el car3cter comunicacional6 'ortalecido por el conocimiento6 los

valores6 el ?uicio cr9tico6 la innovacin ! la auto re'lexin6 para ser el principal

potencial en la me?ora de la calidad de la enseBan*a ! pertinencia de la investi+acin

! servicios.

ambi>n deber3 responder a la sociedad con la +eneracin de conocimientos

para atender6 en este orden6 entre otros4 la inse+uridad ! el lidera*+o como aspectoscruciales en los cambios de las pr3cticas colectivas ! 83bitos institucionales

establecidos6 =ue !a no bene'ician a los a+entes educativos para 'ortalecerse como

personas ! convivir con los dem3s6 a partir del mutuo reconocimiento ! del e?ercicio

democr3tico de la participacin.


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A mi ?uicio6 los planteamientos contenidos en los documentos anali*ados

anteriormente6 constitu!en el basamento 'ilos'ico6 donde se a'incan las tendencias

+erenciales +lobales 'undamentales6 para inscribir all9 los conocimientos parciales

! locales6 apre8endiendo los ob?etos en sus contextos ! las in'luencias rec9procasentre las partes ! el todo en un mundo comple?o6 donde el lidera*+o transpersonal

! la inse+uridad6 anverso ! reverso de una misma realidad6 son oportunidades para

ampliar el acceso a la calidad de la educacin6 creando siner+ia en la vida del planeta

! en nuestro pa9s6 con el propsito de 8acer de nuestro entorno6 un espacio m3s

8umano ! potencialmente creativo.

01(to N*(o!# ,l sistema educativo vene*olano6 con'ormado por niveles ! modalidades6 est3

estructuralmente or+ani*ado6 desde el punto de vista ?er3r=uico6 a nivel central6 por el

inisterio del Poder Popular de la ,ducacin4 con viceministros6 directores de

di'erentes dependencias6 8asta lle+ar al nivel re+ional6 donde los e'es de Jonas

,ducativas ri+en los procesos or+ani*ativos6 administrativos ! acad>micos6 dele+ando

'unciones ! responsabilidades en e'es de @ivisin6 Coordinadores de Pro+ramas ! a

nivel municipal cuentan con los e'es de unicipios6 los Supervisores ! e'es de

Fnidades en estas dependencias.

@e i+ual manera6 cada una de las instituciones educativas est3 +erenciada por un

director ! uno o dos subdirectores6 a =uienes les corresponde llevar las riendas de la

or+ani*acin educativa6 administrando el capital intelectual6 para =ue6 el personal

docente6 administrativo ! obrero pueda reali*ar sus tareas6 satis'aciendo las

expectativas de cada plantel. A este respecto6 enavides (//6 expresa =ue Glos

directivos deben disponer de competencias +erenciales6 b3sicas6 +en>ricas ! laborales

=ue les 'aciliten su desempeBo ! contar con un aprendi*a?e colectivo =ue propicie la

con=uista de expectativas de desarrollo individual6 +rupal ! or+ani*acionalH (p. ;.

al concepcin6 demandar3 la necesidad de =ue los directivos cuenten con unas

cualidades m9nimas como l9deres6 ! de un +rupo de personas =ue continuamente

'ortale*can su capacidad de crear6 lo =ue como actores educativos perciben6 as96 se+7n


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lo considera Sen+e (//#6 actuar9an en las or+ani*aciones educativas. Ante estas

exi+encias6 re=uerimos =ue el l9der sea diseBador6 maestro en la construccin de la

visin ! responsable del aprendi*a?e de su e=uipo.

No obstante6 en muc8as instituciones educativas6 a pesar de tener undesempeBo6 apo!ado en la plani'icacin estrat>+ica6 la rein+enier9a ! la calidad total6

en al+unos momentos6 se+7n lo mani'iesta 3ure+ui (//6 'alta la incorporacin de

valores or+ani*acionales ('iloso'9a de +estin a su or+ani*acin o no existe6 a 'uturo6

una visin compartida entre todos los actores educativos6 lo =ue implica =ue6 pese a

contar con personas competentes6 cada =uien traba?a por su lado6 ale?3ndose de las

aspiraciones de la or+ani*acin.

,sta situacin se a+udi*a m3s6 como lo plantea P>re* (1;;;6 por=ue enocasiones6 el personal directivo =ue +erencia las instituciones6 8a ascendido al car+o

por di'erentes ra*ones6 menos en la ma!or9a de los casos6 por su preparacin !

m>ritos. Cabe destacar6 =ue el inisterio de ,ducacin (1;;%6 con relacin al

particular6 expresa4

,xiste una escasa capacitacin +erencial de los directores de lasinstituciones educativas ! las decisiones asumidas tienden a distorsionarlos propsitos de la or+ani*acin6 desmotivando al docente6 +enerando unproceso de desinte+racin6 con acciones ! toma de decisiones unilaterales

=ue limitan el aprendi*a?e or+ani*acional.

SeBala a la ve*6 =ue la situacin de deterioro educativo en )ene*uela6 responde a

la de'iciente capacidad ! autonom9a escolar de auto renovarse ! a la carencia de una

'uer*a social =ue exi?a6 promueva ! contribu!a a este redimensionamiento.

Aunado a este ar+umento6 !a la Asamblea Nacional de ,ducacin (1;;$6 8ab9a

considerado la existencia de di'icultades en el cumplimiento de las actividades

concernientes al lidera*+o6 por cuanto en la realidad escolar6 Gse da una escasacorrespondencia entre el desempeBo laboral de los directores ! docentes6 ! las

'unciones =ue verdaderamente deben cumplirH (p. ;6 adem3s6 constantemente los

l9deres asumen un traba?o individual6 con tomas de decisiones propias de un estilo


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autocr3tico6 las cuales6 le?os de a!udar al 'ortalecimiento de la institucin6 +eneran

procesos =ue di'icultan el camino 8acia las aspiraciones or+ani*acionales.

,n este sentido6 en la escuela vene*olana6 la or+ani*acin ?er3r=uica piramidal

'avorece la aparicin de la inse+uridad de directivos ! docentes6 +enerados por unaobstruccin de los canales de comunicacin6 =ue impide la 'ormulacin de

su+erencias al docente de aula6 =uien conoce6 a ma!or pro'undidad6 el contexto

escolar por su estrec8a relacin con los estudiantes6 representantes ! comunidad.

Al respecto6 investi+aciones como las de ares (1;;%6 &obbins (1;;$6 Porter

(//5 ! Navarro (//K6 seBalan =ue la inse+uridad en or+ani*aciones educativas es

la mani'estacin m3s natural de convivencia6 =ue a7n el propio consenso6 por=ue los

pro'esores expresan una tendencia natural 8acia el desacuerdo6 incluso elconocimiento6 la docencia ! el lidera*+o re=uieren espacios para el debate ! el

cuestionamiento activo6 ! si a ello a+re+amos =ue6 'recuentemente6 entablamos luc8as

por la participacin6 el poder6 los recursos ! presti+io. Apple6 (1;;06 no podemos

m3s =ue reconocer6 =ue la micro pol9tica escolar6 puede conducirnos a la construccin

de espacios colaborativos en comunidad de directivos6 docentes ! estudiantes.

Ac8instein6 (//#6 de 'orma natural6 la vida escolar parte de una instalacin

constante en la inse+uridad.

Por otra parte6 los directivos deber3n e?ercer un lidera*+o en un escenario

comple?o6 al tener docentes desmotivados econmicamente ! en condiciones

precarias de traba?o ! el l9der puede sentir =ue no tiene su'icientes 8erramientas para

exi+ir slidas competencias6 con motivacin al lo+ro. ,sta situacin 8a estado

presente durante muc8os aBos en varias or+ani*aciones educativas del pa9s6 se+7n

investi+aciones reali*adas en di'erentes universidades. PeBalver (1;;K< Sala*ar

(1;;$< esa (//K ! Nieves (//#.

,n esta l9nea de pensamiento6 esa (ob.cit.6 plantea los componentes de lainse+uridad or+ani*acional permanente6 en los si+uientes t>rminos4 a sentimientos

de 'rustracin6 8ostilidad ! ansiedad< b tensin ! 'riccin en las relaciones

interpersonales< c blo=ueo de iniciativas ! d desv9o de produccin de

conocimientos. La comunicacin puede parecer 'luida6 pero la tensin 'recuente


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ori+ina pe=ueBos con'lictos6 cu!a repeticin provoca desmotivacin ! apat9a. ,n

estos mismos t>rminos6 Aba?o (//1 puntuali*a =ue la inse+uridad es Gun

desacuerdo de ideas e intereses6 de tal modo6 =ue en ese momento ! contexto6 las

partes perciben sus intereses como exclu!entes6 aun=ue realmente no lo seanH (p. 1. Con relacin a los criterios anteriormente expuestos6 in'iero =ue la situacin de

inse+uridad sur+e ! se mantiene6 cuando 8acemos de los con'lictos6 aspectos

perpetuos6 de?ando los anta+onismos sin resolver6 como 8emos observado6 por

e?emplo6 en la Fnidad ,ducativa Nuestra SeBora del Camino6 Fnidad ,ducativa San

Dabriel ! Fnidad ,ducativa ,lim6 en el municipio @ie+o Ibarra6 en la localidad de

ariara6 estado Carabobo6 ! en las instituciones educativas del municipio aracaibo6

estado Julia6 respectivamente6 por lo cual6 sus actores educativos presentaronalternativas para canali*ar su inse+uridad6 donde 8emos percibido inadecuadas

relaciones interpersonales6 =ue 8an enrarecido el clima or+ani*acional por la

con'lictividad permanente6 la cual imposibilita el rol social =ue deben cumplir las

or+ani*aciones educativas.

01(to Lo*#

Para despe?ar el terreno6 comen*aremos por aclarar =ue un lidera*+o

aut>ntico deber3 orientar su inter>s 8acia nuestras necesidades m3s ur+entes6

dentro ! 'uera de los muros escolares6 si es =ue realmente aspiramos a superar la

crisis =ue nos 8unde en un abismo de descomposicin 'amiliar6 social ! educativa6

cada d9a m3s crecientes6 como por e?emplo6 la inse+uridad =ue estremece la

sensibilidad de =uienes 8acen vida en las or+ani*aciones educativas.

Al respecto6 suministrar> diversos testimonios proporcionados por in'ormantes

de diversas instituciones escolares de educacin b3sica6 como la emitida por la

pro'esora Luc! orrealba6 de la Fnidad ,ducativa uan autista &odr9+ue*6 en la

poblacin de amaca6 v9a @uaca.

Lo que hicieron unos estudiantes a la directora de la universidad Simn

Rodrguez, Eso fue ayer: apualear en un ta!i a un profesor" La

directora asumi reuniones con las comunidades y representantes,maana, tarde y con conflictos e!istenciales de celos, competencias


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desiguales y agresiones" Los directivos de#en tratar la institucin comouna sola y dar charlas de unin, y hacer minite$as y actividades sociales

de unificacin, profesores y alumnos"% &'( de mayo, )('(, * pm+

@el testimonio precedente6 interpreto =ue las circunstancias a nivel local sea+udi*an6 por=ue son parte inte+ral de una plata'orma situacional +eneral =ue

se 8a 8ec8o m3s slida6 a medida =ue se pro'undi*a con el indetenible

transcurrir del tiempo6 ! debido a la crisis estructural econmica6 social !

pol9tica6 cu!o per'il est3 representado por el desempleo6 con el consi+uiente aumento

en )ene*uela de las actividades dentro de la econom9a in'ormal6 situacin

vivida por los ?venes =ue se preparan pro'esionalmente6 pero prevalece la

incapacidad del mercado de traba?o para absorberlos.

odos estos componentes6 anteriormente descritos6 son 8eridas latentes en

el rostro lacerado de nuestra localidad ! se re'le?an tambi>n en las voces de

sus actores6 los docentes ! directivos de instituciones escolares como la ,scuela

>cnica Industrial La CarucieBa6 conscientes de su devenir de pro'undas

contradicciones6 debido a lidera*+os con pol9ticas inapropiadas6 sin planes

articulados a mediano o lar+o pla*o6 con la presencia de una +estin =ue

pro'undi*a el caos de inse+uridad6 donde nos sumer+imos. ,l clima de la

or+ani*acin6 su?eta a 'uertes presiones6 podr3 encerrarla en sus estrec8os moldes6silenciando su sentido de pertenencia institucional e impidi>ndole su trans'ormacin.

(S3nc8e*6 //#.

Asi+nando relevancia pertinente a las consideraciones seBaladas6 escuc8amos la

vo* de al+unos docentes sobre la situacin esbo*ada con antelacin6 en'ati*ando

desde su visin individual6 aporte del e=uipo ! visin compartida (resultado de la

plenaria6 lo =ue para ellos son los elementos 'undamentales a asumirse6 si se transita

la senda en b7s=ueda de un lidera*+o transpersonal6 como mediador de la

inse+uridad en or+ani*aciones6 a7n sin apertura 8acia un verdadero aprendi*a?e4

Grge elevar el mantenimiento de un clima institucional" -ormar estudiantes con

pertinencia social, perfil crtico, creativo, mantener un am#iente de convivencia

pacfica% &/6 abril6 //56


17/55

Al observar las experiencias vividas6 no slo por el personal directivo6 sino

por el resto de los actores educativos6 comprendo =ue los +erentes en su rol de

l9deres6 deben en'rentar permanentemente situaciones contradictorias6 por e?emplo6

la visin a lar+o pla*o de soluciones a procesos cruciales6 la red escolaratomi*ada con una administracin centrali*ada6 la inversin en pro!ectos

acad>micos con +asto corriente en el servicio educativo6 la e?ecucin

presupuestaria con 'alta de disponibilidad 'inanciera6 los procesos

administrativos automati*ados con ba?a velocidad de respuesta6 la participacin

comunitaria con escuelas cerradas6 evadiendo la comunicacin ! el >n'asis en

el lo+ro de metas individuales6 en detrimento de a=uellas in8erentes a la

or+ani*acin. ,n otro testimonio emitido por docente del Liceo olivariano os> ar9a

@om9n+ue*6 expresa las si+uientes debilidades4

,ste con?unto de mani'estaciones evidencian la inse+uridad co+nitiva =uealber+amos los educadores vene*olanos6 desatendidos acad>mica !peda++icamente por el ,stado vene*olano durante d>cadas6 abandonadosa nuestra suerte6 nos 8emos perdido en un abanico de inse+uridad6incertidumbre ! ne+li+encia6 producto de nuestro proceso 8istrico6econmico ! pol9tico =ue subordin la educacin a los vaivenespartidistas =ue cada lidera*+o autoritario6 ausente de 8umanismo !

colaboracin6 impuso6 'renando las posibilidades del cambio (1 de mar*ode //.

,l testimonio lo interpreto6 como una necesidad imposter+able vivida por los

actores educativos en lo concerniente al re=uerimiento de ma!or est9mulo6 por

=uienes tienen =ue aplicar planes en el seno de los planteles educativos6 como

la de percibir la proximidad de los m3ximos responsables de diri+irlos. Sentir

=ue todos los actores educativos est3n colaborando en un pro!ecto compartido

en el =ue los l9deres act7an6 como lo sostienen endo*a ! -rti* (//#6 por

co8erencia ! por competencia. Si son co8erentes6 evitar3n =ue se impon+a

una doble moral ?usti'icadora de +estiones dispersas ! contradictorias ! si son

competentes6 nos dar3n a todos la con'ian*a necesaria para a'rontar las

di'icultades =ue se nos presenten6 por=ue creemos en su capacidad6 incluso


18/55

cuando duden del camino a se+uir6 lo =ue ocurrir36 sin duda6 en reiteradas

oportunidades.

A6ro7(0*(! # L(*"o L(/!%ro A#r%o

Al aproximarme a esta institucin escolar6 me acer=u> a los actores sociales

=ue laboran en ella6 espec9'icamente al personal docente =ue con'orma la

+erencia alta ! media6 cu!os testimonios car+ados de pro'undos si+ni'icados6 me

acercar3n a un 8ori*onte revestido de inse+uridad6 pro'undamente vinculada con

su 'uncionamiento.

@e este modo6 diri+ir> mi atencin a las in'ormaciones =ue en relacin a

este particular6 emer+en de ellos6 como el caso docente4

,st3 el plan de educacin6 pero con de'ectos< 8a! crisis de personas6 node valores. La *ona le 8a =uitado poder a los directivosa m9 me +ustacrear6 pero no ten+o apo!o de los dem3s6 sobre todo6 de la direccin.(Liceo Lisandro Alvarado6 # de ma!o de /1/6 11am

ambi>n los testimonios de los estudiantes ser3n relevantes6 por=ue6 desde

su perspectiva6 me su+erir3n la necesidad de derribar los muros de la inse+uridad6

traducida en 'alta de respeto e intolerancia 8acia sus decisiones e intereses6 ante

los cuales6 en su rol de l9deres6 los docentes adoptar3n posiciones de

discriminacin6 rec8a*ando la conducta estudiantil por no entenderla6 suministrando

pol>micas respuestas como sanciones6 amonestaciones o expulsiones de la

institucin educativa6 circunstancia =ue incidir3 en el retorno a su otra realidad de

inse+uridad4 la 'amilia. @e este modo6 mani'iestan4 GPro'esor6 no me +rite6 no me

re+aBe6 le dicen los alumnos a uno6 por=ue tambi>n traen maltrato de su casaH. (Liceo

Lisandro Alvarado6 / de ?unio de /1/

Por ello6 ser3 relevante la disponibilidad de las personas =ue e?ercer3n el

lidera*+o6 a me?orar las circunstancias di'9ciles de las instituciones escolares6 ! =ue6

desde los lu+ares =ue ocupan6 se eri?an en a+entes de cambio6 de apo!o

externo e interno6 implicando a los dem3s miembros en din3micas de traba?o !

compromisos =ue los capaciten ! sensibilicen6 acerca de los diversos rostros de la


19/55

inse+uridad en las or+ani*aciones educativas ! su entorno6 como son con'licto6

maltrato ! a+resin.

Al respecto6 ernal (//$6 interpreta =ue el l9der educativo concibe la

or+ani*acin escolar como una entidad6 con la cual 8a! al+o m3s =ue unarelacin laboral6 es decir6 no basta con =ue sus acciones ! compartimientos

impacten adecuadamente a la comunidad en la cual su or+ani*acin opera6

sino =ue >l es parte de una sociedad =ue debe recibir6 de manera directa6 los

bene'icios de la or+ani*acin.

&e'lexionando sobre las a'irmaciones de este autor6 me apo!ar> en mis

observaciones ! los testimonios de los di'erentes actores sociales6 para a'irmar

=ue el Liceo Lisandro Alvarado es una or+ani*acin con una estructuracomple?a6 por ello es importante el entorno6 las aspiraciones individuales6 los

condicionantes in'ormales ! un alto +rado de autonom9a de sus docentes.

In'iero del contenido de las expresiones testimoniales6 =ue a veces las

paredes de la institucin6 son impermeables a los cambios sociales su'ridos e

in'iero =ue est3 viviendo de espaldas a la realidad donde est3n insertos los

actores sociales. @esde la or+ani*acin cuesta conectar con el exterior6 aun=ue

la cada ve* m3s cotidiana multiculturalidad de nuestras sociedades6 cristalice en un

contexto escolar paulatinamente m3s diverso.

Por ende6 al estar presentes +rupos divididos6 con posiciones r9+idas en

ambas partes6 la toma de decisiones no se llevar3 a cabo como producto de un

consenso6 deterior3ndose el proceso de comunicacin por ruidos (erlo6 1;%# e

inter'erencias (Scarle6 1;;#. ,n consecuencia6 el receptor no comprender3 el

mensa?e ! se crear3n suposiciones errneas de los comunicantes6 con respecto al

si+ni'icado de los s9mbolos utili*ados.

Fbicar el contexto de la or+ani*acin ob?eto de estudio6 me permitir3percibir =ue >ste se encuentra saturado de ruidos6 cada actor social interpretar3

e=uivocadamente los mensa?es6 pre?uiciado por sus creencias acerca del mundo. No

obstante6 posiblemente6 de 'orma lenta6 el lidera*+o existente parecer3 dar sus

primeros pasos para acercarse a lo =ue si+ni'ica el lidera*+o transpersonal6 por


20/55

cuanto los actores educativos concebir3n6 como una necesidad6 la existencia de

una aut>ntica vocacin de servicio6 de un sentido de pertenencia 8acia la

or+ani*acin ! el 'omento de valores ! principios >ticos. Al respecto6 considero las

si+uientes re'lexiones de los actores sociales4GLa ciudadana directora deber3 precisar =u> =uieren los docentes. e?orar la

comunicacin6 8aciendo 8ablar a ambos +rupos. Los alumnos no est3n respetando a

los pro'esores. :a! muc8a 8ostilidadH. (Liceo Lisandro Alvarado6 /0 de ma!o6 /1/

,n la misma l9nea de ar+umentacin6 vislumbrar>6 a trav>s de sus testimonios6

=ue desean laborar en e=uipo6 con una visin compartida 8acia las metas ! ob?etivos

colectivos !6 al percibir a la alta +erencia6 considerar3n importante =ue >sta dispon+a

de capacidad para escuc8ar o motivar la labor de los miembros de la or+ani*acin. Se+7n mi con'rontacin experiencial como docente6 in'erir> =ue el discurso

! el 8acer de los actores sociales podr3n ser interpretados en el contexto de

una +erencia m3s trascendente ! participativa6 como lo es el lidera*+o transpersonal6

el cual6 de acuerdo con el criterio de Claret (//$6 deber3 tener capacidad para

or+ani*arse ! expandirse6 'oment3ndolo6 mediante actividades como publicidad de

lo+ros ! estrate+ias de inte+racin.

,n virtud de mis re'lexiones como investi+adora6 construir> al+unas

interro+antes =ue me permitir3n abordar el 3rea de estudio4 Cu3les son los

sentidos ! si+ni'icados6 en t>rminos de construcciones sociales6 =ue desde la

intersub?etividad dan los directivos6 docentes ! estudiantes (actores sociales6 a

las situaciones de lidera*+o transpersonal e inse+uridad en or+ani*aciones

educativasM6 Cmo interpretar esas construcciones sociales para lue+o abordarlas

(sociol+ica6 8istrica6 peda++ica ! administrativamente en una investi+acin de

naturale*a cualitativaM6 @e =u> manera podremos +enerar aproximaciones tericas6

a partir de las versiones de los actores socialesM @e su planteamiento6 se asomar3n los propsitos estructurados a continuacin4


21/55

Pro6/(to/

.ropsito /acro4

Denerar construcciones tericas6 sobre lidera*+o transpersonal e inse+uridad enor+ani*aciones educativas6 a partir de las versiones de los actores sociales ! de la

interpretacin del investi+ador.

.ropsitos /icro4

Conocer los sentidos ! si+ni'icados del lidera*+o transpersonal e

inse+uridad en una or+ani*acin educativa6 en t>rminos de

construcciones sociales6 desde la intersub?etividad de los directivos6

docentes ! estudiantes6 actores sociales 'undamentales6 del Liceo

Lisandro Alvarado.

Interpretar las construcciones sociales reali*adas por los actores del

estudio6 desde el punto de vista sociol+ico6 8istrico6 peda++ico6

administrativo ! +erencial.

Inda+ar aspectos tericos relacionados con el lidera*+o transpersonal e

inse+uridad6 desde una ptica etno+r3'ica cr9tica de la vida cotidiana delos actores educativos.

P"rt(!"!*( ; *o-*o06ro0(/o "! "# E/tu%(o

Ser3 interesante considerar un sentido de compromiso en el aborda?e del

lidera*+o e inse+uridad en or+ani*aciones educativas6 dentro del Liceo Lisandro

Alvarado6 en el cual transitar3n producciones culturales6 modos de vida6 experiencias

! costumbres consumidoras del tiempo 7til de los actores sociales. Por lo tanto6

con'i+urar> una responsabilidad =ue estar3 presente en la propia pr3ctica educativa6involucrada en las expectativas de necesarias trans'ormaciones.

@e manera similar6 el bene'icio del proceso de investi+acin ser3 pertinente a los

+erentes institucionales6 siendo extensivo a los estudiantes para propiciar nuevos

3mbitos de convivencia6 donde se 'acilite el sistema de relaciones intersub?etivas


22/55

en'ocadas en los intereses acad>micos6 a trav>s de la comunicacin entre las

personas6 =ue 'undamentan sus interacciones diarias dentro del plantel ! su entorno

social.

,l escenario a inda+ar ser3 particularmente importante6 al situar al lidera*+otranspersonal en el campo de la comple?idad6 =ue representar3 un c7mulo de

tensiones diarias6 un sistema relacional basado en procesos administrativos 'lexibles

e inciertos6 por ello6 se podr3 despertar consciencia para procurar mecanismos

con'i+uracionales de trascendencia6 consustanciada con el entorno 8umano social

cambiante.

,n este sentido6 la investi+acin contribuir3 con una ptica distinta a la

interpretacin de la or+ani*acin como centro de creacin con?unta6 donde el rol dein'luencia6 toma de decisiones ! trans'ormacin no ser3 atribuido en exclusividad a

los l9deres educacionales6 sino =ue6 en un sentido m3s amplio6 se abrir3 8acia nuevas

posibilidades de participacin ! con esa intencionalidad ser3 posible =ue sume

voluntades 8acia la inte+ralidad de los actores sociales6 con din3micas propias de un

lidera*+o m3s 8umano6 cultivador del ser ! de la accin permanentes.

@esde all96 ! ubic3ndola desde una perspectiva acad>mica6 la inse+uridad ser3

asumida como seBal de aprendi*a?e ! de trans'ormacin6 dado =ue la capacidad

8umana para interactuar en los di'erentes 3mbitos socio"educativos6 se 'undamentar3

en la con'rontacin ! ne+ociacin de pensamientos diver+entes ! perspectivas

pol>micas6 propiciadores de cambios or+ani*acionales =ue bene'icien al colectivo.

Por otro lado6 desde una mirada m3s 8umana ! comunitaria6 la sensibilidad del

personal 8acia su entorno6 ?u+ar3 un papel determinante en el proceso relacional6

situando principalmente al docente como modelo6 por lo cual su pr3ctica recobrar3 un

nuevo sentir6 8acer6 pensar ! actuar6 en 'uncin de sus v9nculos con la comunidad6 de

relevancia social6 reconocimiento6 convivencia6 relaciones interpersonales !peda+o+9a cr9tica.

Pol9ticamente6 la investi+acin pro'undi*ar3 en el impacto del cambio en el

8ombre6 motor 'undamental para el crecimiento ! la trans'ormacin de las


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or+ani*aciones ! permitir3 a cada persona evaluar su realidad6 con el propsito de

trans'ormarla positivamente para s9 ! para =uienes lo rodean. Dme* ! otros (//%.

@esde el punto de vista >tico6 las trans'ormaciones en el lidera*+o ! la

inse+uridad en or+ani*aciones educativas contribuir3n a re'or*ar los valores'undamentales del 8ombre como son4 la solidaridad6 la cooperacin ! el respeto a los

dem3s.

Por ende6 desde el lado social6 las expresiones de la +ente en la cotidianidad de

sus saberes ! 8aceres6 podr3n ser interpretadas en el 3mbito de una +erencia

antropol+ica6 axiol+ica ! participativa para conse+uir su cooperacin institucional6

en atencin a la inse+uridad6 en procura de alternativas de interaccin socio"

educativas =ue no permitir3n evadir los procesos con'lictivos.@esde las versiones ! voces =ue se escuc8ar3n6 ir3n retomando la situacin

interpretativa ! en t>rminos peda++icos6 la investi+acin aportar3 alternativas

tericas6 sembradas en la praxis de la vida institucional6 por e?emplo6 re'erentes

redimensionales de las pol9ticas socio"educativas =ue buscar3n adentrarse en los

ambientes de relaciones interpersonales6 en el 'undamento de una +erencia de cambio

co" construida ! co"responsable6 para sostener un servicio ! ambiente educativo6

cnsonos con una convivencia plena.

@e all96 =ue el lidera*+o transpersonal en la or+ani*acin educativa6 con

tendencias prospectivas encaminadas al aprendi*a?e ! ocupada en la inse+uridad6

posiblemente entender3 a su entorno 8umano ! abordar3 escenarios para me?orar la

comunicacin ! la participacin6 tambi>n podr3 encontrar en los 8alla*+os de este

estudio6 un nivel epistemol+ico para a!udar a los miembros de la or+ani*acin a

viabili*ar posiciones con el mismo +rupo6 'rente a las avenencias ?ustas en situaciones

espec9'icas. Se divul+ar3 el conocimiento6 utili*3ndolo para comprender ! actuar

sobre el mismo escenario6 donde se produ?eron las situaciones educativas paratrans'erirlas a otros =ue +uarden similitudes con este estudio.


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CONSTRUYENDO UN SEGUNDO MOMENTO

R" sobre el particular6 =ue el investi+ador cualitativo 8ace un aborda?e

8ol9stico de un 3mbito de estudio6 el cual6 a su ?uicio6 revestir3 inter>s ! se basar3

en los discursos colectivos6 anali*ando los re'erentes tericos de manera cr9tica.

V(/#u01r!%o "# L(%"r&=o Tr!/6"r/o!#

Estadio 0nternacional

Fna revisin a los estudios reali*ados sobre lidera*+o6 revela la pertinencia

del tema. @e esta manera6 siendo el lidera*+o eminentemente 8umano ! por lo tanto6

comple?o6 revisti especial inter>s el conocer el pensamiento del 8ombre como un ser

bio"psico"socio"lin+9stico"cultural ! desde una perspectiva antropol+ica e

8ipercomple?a6 tema =ue trata pro'usamente Soto (//K en su tesis doctoral no

publicada de la Fniversidad de )alladolid6 ,spaBa6 anali*a el e?e de la >tica"accin !

sus posibilidades de conocimiento en su atipicidad como sapiens demens.

Los 8alla*+os ser3n de utilidad para este estudio6 por=ue permitir3n ampliar

la visin del l9der transpersonal6 ubic3ndolo como un ser pro'undamente

multidimensional6 =ue puede6 no slo desarrollarse6 sino 'omentar el desarrollo de

sus colaboradores6 para =ue con este comportamiento desprendido6 dialo+ante6

re'lexivo6 con personalidad 'irme ! a la ve* 'lexible6 ! prota+onista de cambios6

me?ore las condiciones de la or+ani*acin educativa6 sembrando en ella verdaderos

e=uipos de traba?o.


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@e i+ual 'orma6 la tesis doctoral de 2usan (//# 6 de car3cter cualitativo"

'enomenol+ico6 presentada en la Fniversidad de arcelona6 ,spaBa6 versa en torno a

un estilo +erencial participativo6 =ue partiendo de la realidad concreta6 se 'undamente

en el paradi+ma del cambio6 con el propsito de permitir la orientacin de lastrans'ormaciones educativas6 +erenciales ! or+ani*acionales6 inmersas en la

+lobali*acin.

Por otra parte6 &odr9+ue* (//$6 en su investi+acin6 'undamentada en la

peda+o+9a cr9tica de Paulo 2reire6 en torno al lidera*+o educativo6 tiene a la pr3ctica

de >ste como re'erente constante6 ar+umenta =ue las teor9as del lidera*+o6 desde sus

propios dominios de conocimiento6 exclusivamente6 se autolimitan6 a la ve* =ue

reducen al lidera*+o como pr3ctica6 por=ue omiten componentes 'undamentales =uelo de'inen como proceso inte+rado e interdisciplinario6 el cual cobra sentido en la

totalidad de una realidad socio" 8istrica" cultural.

,ste autor parte de creencias en una realidad administrativa cr9tica6 un proceso

8istrico =ue se cristali*a ! ad=uiere si+ni'icado en el contexto de los valores

sociales6 pol9ticos6 culturales6 econmicos ! >ticos. ,s un mundo inte+ral construido

por los seres 8umanos4 administradores6 pro'esores6 estudiantes ! otros en un entorno

or+ani*acional ! social. Asume el paradi+ma cr9tico6 metodol+icamente6 esta

concepcin no establece dicotom9a entre l9deres ! liderados6 por=ue es la ant9tesis de

la administracin como construccin social6 usa el poder no para controlar sino para

dar participacin. iene como punto de partida la cultura en las or+ani*aciones

educativas de educacin b3sica.

Coincido con esta posicin6 por su principio de dinamismo6 es decir6 en =ue la

realidad es cambiante6 por lo tanto6 la cualidad mencionada tambi>n es in8erente al

lidera*+o ! a la inse+uridad6 enmarcados en un mundo de contradicciones6 donde

todo se relaciona6 se crea6 se desarrolla6 no es al+o acabado6 sino procesos =ue est3nconstantemente siendo. @e este modo6 el lidera*+o transpersonal ! la inse+uridad son

construcciones de si+ni'icado6 el conocimiento sur+e de la interpretacin ! la

reinterpretacin de la realidad.


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Estadio 1acional

&eali*ar>6 a continuacin6 un recuento acerca de al+unos traba?os de

investi+acin e'ectuados en nuestro pa9s ! re'eridos al lidera*+o transpersonal.

Por e?emplo6 @3vila ( //# 6 en su traba?o titulado &acionalidad ! Control

de las -r+ani*aciones Comple?as6 estudi el estatus epistemol+ico de las

teor9as or+ani*acionales. Para ello6 e'ectu el se+uimiento de la revisin !

proposiciones6 =ue en torno a este debate6 establece &eed (//%6 =uien propone

cuestionar las limitaciones en las cuales se encuentra la discusin

epistemol+ica sobre la teor9a ! la sociolo+9a de las or+ani*aciones ! por otra parte6

propone un redimensionamiento de la concepcin del lidera*+o6 contraponi>ndolo a

a=uel reducido a ser slo autocr3tico ! auto concentrado en ob?etivos di'erentes alos de la or+ani*acin.

A partir del estudio6 su+erir> al+unos aspectos =ue ser3n utili*ados en otros

universos6 entre los cuales podr> mencionar =ue el lidera*+o transpersonal +enerar3

sentido de direccin6 creando con ello6 se+uridad a los miembros del mismo6 sus

palabras ! e?emplos encender3n la motivacin presente en la or+ani*acin6 en sus

colaboradores ! en el individuo.

u?ica ( //$ 6 por su parte6 estudi las nuevas estrate+ias para +erenciar6

con una visin epistemol+ica6 'undamentada en la corriente del pensamiento

comple?o6 a trav>s de las si+uientes concepciones4 el desarrollo de cual=uier

capacidad es una combinacin de conocimientos en construccin ! de pr3ctica< de

otro modo6 todos nos basar9amos en ensa!os ! errores< adem3s6 el poder es una

cate+or9a muc8o m3s amplia =ue la de autoridad6 pues es la capacidad de inducir e

in'luir en las acciones de otras personas o +rupos.

Se+7n este autor6 los ma!ores obst3culos para =ue se consolide un lidera*+o

transpersonal ser3n4 las creencias de =ue >ste no me?orar3 con la experiencia6

=ue el l9der nace6 no se 8ace< deber3 evadir di'icultades6 inadecuada supervisin6

escasa motivacin6 ausencia de plani'icacin6 or+ani*acin del traba?o6

restricciones 'inancieras6 'alta de compromiso e inter'erencia en la comunicacin6

para ser canali*ador de si+ni'icados.


27/55

Sin embar+o6 el e?ercicio de esta 'orma de lidera*+o en el contexto

educativo6 no de?ar3 de presentar dilemas4 por una parte6 los directivos de la

or+ani*acin educativa deber3n compartir el poder6 implicando al pro'esorado !

a la comunidad< por la otra6 tendr3n la responsabilidad 7ltima de =ue lainstitucin escolar 'uncione en un contexto de creciente autonom9a !

competencia inter"educativa.

As96 el traba?o del director ! de los docentes6 en +eneral6 se 8ar3 m3s

comple?o6 ad=uiriendo ma!or 'uer*a la preocupacin por crear un pro!ecto

educativo =ue lo+rar3 interpretar a los distintos a+entes del cambio. @ic8o esto6

parecer3 =ue los l9deres deber3n asumir di'erentes roles6 ad=uirir +ran prota+onismo

e impulsar la dinami*acin de sus colaboradores. O es de las necesidades emer+idas del 3mbito de inter>s6 a trav>s de los

testimonios de sus actores sociales 'undamentales ! de mis observaciones

como investi+adora6 cmo se ir3 8aciendo re'erencia a un nuevo lidera*+o4 el

transpersonal6 participativo6 'lexible6 inclusivo6 comunitario ! democr3tico6 el

=ue se en'ocar3 en la l9nea de e?ercerlo6 mediante si+ni'icados enri=uecidos por

la experiencia cotidiana6 de una manera compartida con los miembros !

promoviendo la accin colectiva.

Ser3 un lidera*+o unido al concepto de empoerment6 vocablo =ue intentar3

expresar la capacidad de potenciacin de los talentos del personal6 por medio

de un modo de +estionar6 =ue permitir3 captar sus ideas ! deseos6

'avoreciendo sus 8abilidades para el lo+ro de las metas institucionales ! las

propias.

Para Casas ( //1 ! )ar+as (//56 el lidera*+o transpersonal contiene una

serie de estrate+ias =ue implican6 tanto la 'ormacin de redes pro'esionales ! de

entrenamiento6 como la di'usin de innovaciones acad>micas6 =ue estar3n dandolu+ar a la 'ormacin de espacios re+ionales de conocimiento.

Ante este panorama6 &ubino ! Amat (//#6 coincidiendo con Don*3le* (//%6

describen el lidera*+o transpersonal como la 'ase superior de una escalera de

lidera*+o6 =ue en la base ubicar3 la in'luencia como componente principal6 a


28/55

la ve* =ue lo de'ine como un proceso6 a trav>s del cual6 el l9der se

desarrollar3 ! promover3 activamente el pro+reso de sus colaboradores6 para

alcan*ar propsitos social ! +lobalmente compartidos6 =ue conducir3n al bienestar

personal6 or+ani*acional ! +lobal. ,n a'inidad con la visin de estos autores6 ser3 inne+able reconocer =ue el

lidera*+o transpersonal dispondr3 de una +ran cobertura6 si lo entendemos como un

potencial eminentemente 8umano ! trascendente6 =ue construir3 en red el

capital social6 co+nitivo ! relacional6 como el resultado de los procesos de

empoderamiento de las comunidades ! como la 8abilidad colectiva6 =ue

permitir3 el aprendi*a?e social.

L I!/"=ur(%%

@estinar> el presente transitar6 a abordar los estados del arte =ue abrir3n !

dar3n lu*6 tra!endo a lo tan+ible6 al+unos precedentes tericos =ue aportar3n los

expertos en lo re'erente a la tem3tica de la inse+uridad.

E/t%(o I!t"r!*(o!#

@iversos son los estudios =ue6 en este estadio internacional6 se 8an+enerado sobre la inse+uridad. :alcarte+ara! ( //% 6 titul su investi+acin4

Construccin de problemas de convivencia escolar6 por parte de pro'esores de

enseBan*a b3sica ! media6 reali*ada en la universidad de C8ile. Parti de la

visin de los docentes sobre la comprensin6 de los procesos de construccin de

problemas relacionados con la convivencia ! disciplina6 mediante un an3lisis de

las narraciones de con'rontaciones vividas por ellos6 en su =ue8acer cotidiano. ,l

propsito se en'oc en describir ! comprender la 'orma en la cual6 los docentes

constru!en los problemas de convivencia6 en cuanto se en'rentan a di'icultades

disciplinarias. ambi>n se re'iri a los relatos espont3neos6 entrevista episdica !

observacin participante.


29/55

@e all96 se postular3 una pr3ctica educativa como respuesta a un tipo de

pensamiento en la accin6 el cual contiene una serie de supuestos6 creencias !

matrices para or+ani*ar la in'ormacin. ,llo dar3 cuenta de =ue los docentes

no aplican en su praxis 'ormas o procedimientos6 donde est> presente una metaco+nicin acerca de los supuestos sobre el estado de inse+uridad.

Por su parte6 )ei+a (//#6 titul su investi+acin La mediacin educativa6 la

cual de'endi en la universidad de orn6 Ar+entina. ,n dic8o traba?o6 consider =ue

la mediacin es el proceso 'avorecedor de la comunicacin6 antes =ue la inse+uridad

traslade su rostro de un con'licto potencialmente solucionable6 a otro de a+resividad

desbordada. @e este modo6 un tercero neutral (mediador a!uda a las partes a

resolver su situacin de incertidumbre6 creando las condiciones necesarias para latoma de decisiones.

@esde el paradi+ma interpretativo de investi+acin6 utili* como t>cnicas6 la

observacin participante6 las entrevistas ! encuestas ! como recursos6 al+unos

materiales escritos como diarios de campo.

Los 8alla*+os 'ueron similares6 se redu?o sensiblemente el nivel de inse+uridad6 se

me?or la comunicacin6 la convivencia escolar ! se 'orm en valores relacionados

con el respeto ! tolerancia. Asimismo6 Par9s (//K6 titul su traba?o doctoral4 La

trans'ormacin de la inse+uridad desde la 'iloso'9a de la pa*6 presentado en la

universidad aume I de Castelln de la Plana6 ,spaBa6 donde plante =ue la

inse+uridad se puede convertir en escenario de aprendi*a?es6 =ue necesitan de la

responsabilidad ! la voluntad de las partes. La 'inalidad de ese proceso es

conciliacin6 para reconstruir las relaciones 8umanas6 antes =ue +eneren

comportamientos violentos.

@e manera si+ni'icativa6 Navarro (//K6 reali* una investi+acin sobre

Inse+uridad ! Colaboracin -r+ani*acional en instituciones =ue 'orman docentes6desde una perspectiva multim>todo6 la cual 'ue presentada en la Fniversidad de

@uran+o6 >xico. @ic8o estudio6 consider necesario conocer las percepciones6

narrativas ! mapas conceptuales =ue sobre inse+uridad ! colaboracin or+ani*acional

tienen los su?etos. La muestra estuvo constituida por noventa ! cuatro (;0 docentes !


30/55

=uince (1K in'ormantes claves6 pertenecientes a los institutos de 'ormacin docente.

,l an3lisis de las narrativas permitir3 explicar la participacin ! comunicacin6

mediadas por un lidera*+o6 basado slo en el poder6 con una incipiente colaboracin

+erencial ! acad>mica6 tales or+ani*aciones presentan una luc8a por los recursos ! unmodelo de'icitario en el tratamiento de la inse+uridad. ,l aporte de este traba?o se

bas en la tendencia 8acia un marco comprensivo de los conceptos seBalados6 como

son participacin6 comunicacin mediada por el poder ! estilos de lidera*+o

educativo6 lo cual servir3 para contextuali*ar la inse+uridad dentro ! en el entorno de

las or+ani*aciones educativas6 como proceso ! producto de los componentes

seBalados.

A8ora bien6 ubicar> los potenciadores de la inse+uridad en los con'lictos !6 asu ve*6 >stos6 se+7n las teor9as de la comunicacin6 se podr3n +enerar siempre por

la dis'uncionalidad en el proceso comunicacional6 el cual dispondr3 de in'initas

posibilidades para 8acer lle+ar ! recibir los mensa?es interpersonales6 como las

si+uientes4 anal+icamente6 todas las =ue no sean verbales6 los movimientos

corporales6 los +estos6 la expresin 'acial6 la in'lexin de la vo* ! la cadencia de las

palabras6 =ue le transmitir3n cierta calide* ! solvencia al len+ua?e.

Fn an3lisis cr9tico corresponde a la intencin sinteti*adora acerca de la

inse+uridad6 sur+ida de @arino ! Dme* (//6 =uienes ar+umentan =ue la

convivencia con situaciones di'9ciles apare?adas6 a veces impl9citas en la violencia6

tiene como m3xima expresin la inse+uridad6 por ello es vital =ue los 8ombres

vivan en condiciones de i+ualdad6 ?usticia ! libertad6 canali*ando las situaciones

diver+entes6 a trav>s de la puesta en pr3ctica de un proceso de mediacin6 =ue

escuc8e a todas las partes involucradas ! aporte su+erencias6 nacidas de las vivencias

de los prota+onistas de tales desavenencias.

E/t%(o N*(o!#

La preocupacin =ue emer+er3 en nuestro pa9s6 ante la presencia de la inse+uridad

dentro de las or+ani*aciones educativas ! su entorno6 dar3 pie a varias

investi+aciones6 donde plantear3n este componente social6 inicialmente percibido6 a


31/55

trav>s de con'lictos =ue res=uebra?ar3n las relaciones personales existentes entre los

actores educativos. Las im3+enes abrumadoras de la inse+uridad6 se re'le?aron en una

propuesta llevada a cabo por -rti* (//$6 en la cual trat de atender ! prevenir la

violencia en los planteles p7blicos del municipio Na+uana+ua6 ,stado Carabobo. ,sta experiencia innovadora6 interdisciplinaria6 e'ectuada por etapas ! con

di'erentes +rupos de pro'esionales6 8a permitido reducir los niveles de a+resividad

=ue se observaban en situaciones como el consumo de dro+as6 embara*o preco*6

en'rentamientos entre los docentes6 estudiantes ! autoridades6 delincuencia6 presencia

de bandas en los planteles6 abuso sexual6 maltrato in'antil ! ?uvenil6 alto consumo de

alco8ol ! se e?ecut6 a trav>s de la capacitacin de personal especiali*ado6 para

atender caracter9sticas individuales en los estudiantes6 las cuales les 8an permitidocrecer en un ambiente de respeto6 solidaridad ! auto motivacin.

,n los siete (% liceos p7blicos del municipio Na+uana+ua6 estado Carabobo6 'ue

discutida la situacin en mesas t>cnicas6 se e'ectuaron ?ornadas de traba?o con los

actores involucrados< entre las propuestas6 sur+i un pro!ecto piloto6 donde

actividades como talleres de autoestima6 teatro6 ?ue+os ! deportes6 permitieron la

re'lexin6 tanto en los docentes como en los estudiantes6 acerca de los errores !

aciertos cometidos6 se comen* con una institucin6 pero con el compromiso social

abierto 8acia una nueva 'ase6 de extender sus aportes al resto de las or+ani*aciones

educativas.

-tra respuesta co8erente ante el desa'9o representado por la inse+uridad6 'ue

expuesta por Sorett (/1/6 =uien se orienta ba?o el paradi+ma socio"cr9tico6 para

conocer la realidad de los docentes ! estudiantes en el aula dentro de la escuela

denominada 2e ! Ale+r9a6 ubicada en el estado Lara6 esper3ndose constitu!a un

escenario6 con el cual el educador6 mediante su praxis peda++ica6 pueda dia+nosticar

necesidades en su +estin ! en el proceso de cambio vivido por los estudiantes. @eacuerdo con los ob?etivos planteados6 se utili* la investi+acin accin6 apo!ada en

la observacin a nivel del aula ! entrevistas a pro'undidad6 para buscar e inda+ar

acerca de los eventos ocurridos en el contexto de los actores sociales.


32/55

La metodolo+9a se aplic en las etapas de la investi+acin participativa6 la cual

si+ue los si+uientes pasos4 dia+nstico6 plani'icacin6 observacin"accin6 re'lexin !

replani'icacin. Como actores sociales participaron un (1 docente6 cinco (K

representantes ! treinta ! dos estudiantes (56 develando =ue la +estin del docenteen el tratamiento de la inse+uridad6 re'le?ada en el con'licto escolar6 es ptima6 pero

dependen principalmente de los educadores6 los cambios =ue se ori+inen en los

ambientes de aprendi*a?e. Se conclu!e =ue es importante 'ortalecer las estrate+ias6

las cuales6 primordialmente6 deben aplicarse donde existan estudiantes a+resivos e

8iperactivos6 para construir6 a partir de las necesidades emer+idas de los actores

educativos6 un cambio or+ani*acional.

Or=!(&*(o!"/ E%u*t(/

Para poder comprender lo =ue es una or+ani*acin ! la importancia =ue 8a

ad=uirido en el tiempo6 amerita un an3lisis mu! cuidadoso6 por cuanto puede lle+ar a

atribu9rsele a cual=uier +rupo de personas =ue est3n su?etas a un determinado orden6

para lo+rar ciertos ob?etivos6 como ser usado para identi'icar a una institucin social6

=ue como tal6 tiene caracter9sticas mu! espec9'icas. Sin embar+o6 en esta

investi+acin6 concentrar> mi atencin en las or+ani*aciones educativas6 las cuales se

aproximan al lidera*+o transpersonal6 e?e vertebral de esta labor de inda+acin.

Acerca de ella6 a!o ! Lan (///6 mencionan =ue una or+ani*acin =ue

aprende desa'9a el saber convencional6 labora por consentimiento no por control6 es

capa* de conservar un esp9ritu de con?unto pese a su tamaBo6 comete errores !

aprende de ellos e invierte en el desarrollo de su personal. Adem3s6 aprovec8a toda la

'uer*a intelectual6 los conocimientos ! la experiencia de =ue dispone para evolucionar

continuamente6 en bene'icio de todos sus miembros.

Por su parte6 Sen+e (//6 de'ine la or+ani*acin =ue aprende6 como la

institucin =ue se puede re8acer6 revitali*ar ! renovarse en 'orma sostenida6 no por

rdenes o re+lamentos6 sino tomando una orientacin de aprendi*a?e. ,n su posicin

se resume6 =ue todos los actores involucrados en el sistema6 expresen sus


33/55

aspiraciones6 tomen consciencia ! desarrollen ?untos sus capacidades6 teniendo como

esencia6 =ue puedan aprender mutuamente.

Pro'undi*ando su teor9a or+ani*acional6 el precitado autor6 coincidiendo con

ecerra (//6 Pesca (//K ! ol9var (//#6 menciona =ue las or+ani*acioneseducativas re=uieren cambios continuos ! permanentes ! esta condicin slo puede

ase+urarse con la capacidad de aprender6 de 'orma sin>r+ica para el bienestar social6

pol9tico6 econmico ! cultural de todos sus miembros. Por ello6 considero pertinente

la incorporacin de los actores sociales6 como entes activos part9cipes ! copart9cipes

en la accin ! desarrollo de la ar=uitectura or+ani*acional educativa6 para alcan*ar un

lo+ro si+ni'icativo6 =ue inte+re una aut>ntica 'iloso'9a de la +estin6 apo!ada en la

misin6 visin ! valores de la or+ani*acin6 desde la percepcin de los actoreseducativos6 =ue comparten sus intereses ! necesidades dentro de ella.


34/55

CONSTRUCCION DE UN TERCER MOMENTOCo!t"7to M"to%o#=(*o

Ntur#"& %" # I!"/t(=*(!

Con la conviccin de =ue los procesos de investi+acin deber3n ser asumidos

8ol9sticamente6 dentro de un contexto ontol+ico epistemol+ico ! metodol+ico6

co8erentes con la realidad del su?eto ! la naturale*a del ob?eto en estudio6 presentar>la contextuali*acin del estudio6 =ue llevar3 por t9tulo Liderazgo 2ranspersonal e

0nseguridad en 3rganizaciones educativas%6 a partir de estados de comprensin6

interpretacin cr9tica ! valoracin de la investi+acin cualitativa6 la cual deber3

emer+er de las circunstancias del entorno social6 respondiendo a la racionalidad

incierta de los nuevos tiempos.

Por tanto6 declaro =ue esta investi+acin6 de naturale*a cualitativa6 ser3 de car3cter

re'lexivo6 inconcluso ! 'lexible para adaptarse a cambios ! rede'iniciones =ue

orientar3n la metodolo+9aa utili*ar6 las t>cnicas6 procedimientos ! recursos6 con el

propsito de =ue los actores sociales o las personas a estudiar6 docentes de la +erencia

alta ! media (acad>mica ! estudiantes del GLiceo Lisandro AlvaradoH6 ubicado en la

ciudad de ar=uisimeto6 estado Lara6 8ablen por s9 mismos ! para =ue !o6 como parte

de la realidad6 a trav>s de la observacin participante6 la comprensin en pro'undidad6

la descripcin ! la interpretacin cr9tica6 pueda conocer la experiencia particular !

colectiva6 los si+ni'icados =ue elaborar3n ! la visin =ue tienen6 proveniente de la

propia vo* de los actores sociales. Ser3 un proceder investi+ativo denominado emer+ente o cualitativo6 el cual

considerar> como un diseBo =ue se ir3 constru!endo6 tomar3 en cuenta el mundo

real6 ser3 abierto6 interpretativo6 contextuali*ado e 8istrico.


35/55

D(0"!/(! o!to-"6(/t$0(* %"# "/tu%(o'

,l t>rmino ontolo+9a6 se+7n art9ne* (//6 se re'iere a la 'orma como se

concibe la realidad. La epistemolo+9a es la rama de la 'iloso'9a =ue se ocupa de

estudiar =u> es el conocimiento6 sus l9mites ! posibilidades6 el ob?eto ! su?eto delconocimiento6 la relacin entre >ste ! la circunstancia. ,n ese sentido6 el investi+ador

observa los eventos6 los interpreta ! constru!e una realidad =ue emer+e de la relacin

entre los actores =ue participan en el estudio ! el 'enmeno6 sobre el cual6 se

establece el proceso dial+ico

@e este modo ! desde la dimensin ontol+ica6 percibir> la realidad a investi+ar6

como comple?a6 dial+ica6 din3mica6 sub?etiva6 co"construida desde la cotidianidad

con los actores sociales6 valorando sus producciones culturales ! relacionesintersub?etivas. Consecuentemente6 ser3 entendida como m7ltiple6 8ol9stica !

construida. (:urtado ! oro6 1;;%. La realidad es una construccin social =ue

depende de los si+ni'icados =ue le atribu!en las personas. ,l construccionismo

inclu!e la +eneracin ! la transmisin colectivas del si+ni'icado. (Dme* ! otros6

//$

,llo implica =ue6 sobre la base de la dimensin ontol+ica del estudio6 se

resaltar3n los aspectos esencialmente 8umanos6 pues los actores sociales del Liceo

GLisandro AlvaradoH ser3n su?etos activos de su propia 8istoria individual ! colectiva6

estar3n dotados de re'lexividad6 es decir6 ser3n 8ermeneutas6 producir3n si+ni'icados

sobre sus acciones ! las de otros ! esos si+ni'icados crear3n conocimientos en torno

a ellos ! la sociedad. Adem3s6 construir3n su mundo ! lo reconstruir3n6 a trav>s de

relaciones intersub?etivas6 =ue expresar3n mediante el len+ua?e6 la produccin

simblica ! las acciones sociales.

@esde esta re'lexin6 ser3 necesario clari'icar =u> entenderemos por perspectiva

epistemol+ica ! sus relaciones con la investi+acin.La epistemolo+9a es uno de los tantos saberes en cual=uier sociedad6 por lo tanto6

constitu!e una construccin social. Sand9n (ob. cit. la de'ine como GFna 'orma de

comprender ! explicar cmo conocemos lo =ue sabemosH (p. 0%.


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,pistemol+icamente6 el estudio se sustentar3 en el Construccionismo Social

(paradi+ma interpretativo"sociocostruccionista " 8ermene7tico6 =ue considera =ue el

si+ni'icado no se descubre sino =ue se constru!e6 emer+e de nuestra interaccin con

la realidad .Sand9n (ob. cit..Sobre la base de lo expuesto6 considerar> pertinente abordar en este pro!ecto de

investi+acin6 la epistemolo+9a construccionista6 para la cual6 el si+ni'icado emer+er36

a partir de las interacciones del investi+ador ! los investi+ados con el contexto6 ! de

los intercambios sub?etivos de >stos entre s9. Por lo tanto6 el conocimiento no se

descubrir36 sino =ue ser3 construido por los actores sociales del Liceo Lisandro

Alvarado6 seres 8umanos seleccionados para interactuar6 cuando interaccionen con el

mundo de vida =ue interpretar3n.

L M"t%(* %" # I!"/t(=*(!

etodol+icamente6 las investi+aciones se con'i+urar3n incorporando la

metdicas6 consideradas como construcciones metodol+icas ! tericas6 donde

observar6 comprender6 describir6 anali*ar e interpretar si+ni'icados impl9citos6

culturas6 costumbres6 creencias6 compromiso de accin6 percepciones ! valoraciones

de las personas6 establecidas en la literatura o derivadas de la interaccin social de los

actores6 dentro de sus contextos6 con participacin6 in'luencia ! construcciones de los

investi+adores6 constitu!en actos simult3neos ! continuos de investi+acin

(2reire61;%5todode laEtnografa

Crtica6 por=ue asumir> como investi+adora6 =ue la observacin etno+r3'ica tiene un

valor terico para el conocimiento de la especi'icidad del territorio educativo ! de la

comple?idad =ue >ste encierra6 Gm3s all3 del lu+ar =ue le 8an dado las corrientes

tradicionales de la 8istoria del pensamiento etno+r3'ico ! antropol+ico6 al

concebirla6 sobre todo6 como una simple t>cnicaH( ourdieu6 1;%%6 P. KK

@esde esta perspectiva6 al inda+ar en torno a la construccin de procesos !

situaciones en los cuales estar> inmersa6 espec9'icamente en el traba?o +erencial6


37/55

acad>mico ! comunitario6 la institucin escolar6 en este caso el Liceo GLisandro

AlvaradoH6 siendo centro de transmisin6 preservacin de cultura ! patrimonio de la

sociedad6 me permitir3 re'lexionar6 ?unto a los actores sociales6 en =ue la

or+ani*acin educativa ser3 mundo de vida6 experiencia ! memoria.Al respecto6 el conocimiento sobre la cultura de =ue dispondr3 la institucin en

cuestin6 en la manera de 8acer6 en la mentalidad de sus inte+rantes6 tecnolo+9as e

identidades6 ser3 de relevancia inestimable para averi+uar si es posible =ue6 a trav>s

del uso de la re'lexin cr9tica6 cambien o no las instituciones. Asumo entonces6 =ue

toda accin social estar3 dotada de si+ni'icado ! me interesar3 conocerlo por=ue Gel

saber no es el acto de un experto activo ! una comunidad6 or+ani*acin ! sociedad

pasivas sino el conocimiento espec9'ico de individuos =ue ven e interpretan su propiomundo6 atendiendo a sus vivenciasH (arrios6 //1

@e manera similar6 para m9 no de?ar3 de ser interesante6 en'ati*ar acerca de =ue las

expresiones anteriores6 aluden al conocimiento social como caminos bi'urcados !

m7ltiples verdades6 atendiendo a las di'erentes 'ormas de apre8ensin ! de saber =ue

tendr3n los actores de la realidad6 as9 como a su posicin en la estructura social.

@esde esta perspectiva6 asumo =ue4

La intersub?etividad es 'uente de sentido6 en tanto =ue expresa una

'orma de estar ! de actuar en el mundo por parte de los actores en susposiciones. Por esta ra*n6 el criterio de valide* de un enunciado6 noest3 en su le+itimacin proveniente de los expertos4 se encuentra en laintersub?etividad (:abermas 61;$;6 p. $.

La idea no ser3 entonces6 ne+ar la sub?etividad6 sino pasar a la intersub?etividad6

concebida esta 7ltima como un proceso m3s comple?o de construccin de

conocimiento en la senda de mi investi+acin. Si esto es as96 podr> perse+uir6 a partir

de lo diverso6 de lo comple?o6 la valoracin de la realidad6 en t>rminos de conocerla6

comprenderla6 interpretarla !6 de ser posible6 trans'ormarla6 desde la posicin en el

mundo de los actores sociales involucrados en ella.

Por ello6 me parecer3 si+ni'icativo de'inir la etno+ra'9a cr9tica como Guna escuela

=ue considera la cultura inmersa en la institucin educativa ! es preciso construirla6

comprenderla6 interpretarla ! describirla para entender los cambios =ue ocurren ! el

impacto =ue provocan en su senoH (Col3s6 1;;%b6 p. 1#/.


38/55

uece (1;;0 ! orse (ob.cit.6 pro'undi*an ! ampl9an su de'inicin !

conciben la etno+ra'9a cr9tica como4

odalidad de la etno+ra'9a =ue estudia los patrones compartidos de

+rupos mar+inados. @e ella se desprenden dos en'o=ues4 el postmodernismo6=ue se centra en los problemas sociales ! el 'eminista =ue pone demani'iesto las 'uer*as de opresin de +rupos sociales sobre los menosprivile+iadosH (p. 0$.

2reire (ob. cit.6 por su parte6 la concibe no como Gun e?ercicio mental6 sino

como un compromiso de accinH (p. #0.

Pro'undi*ando en la relevancia de la etno+ra'9a cr9tica6 dentro del contexto

educativo6 a partir de los criterios establecidos por los autores citados6 creo inevitable

a'irmar =ue ella comparte los principios de la peda+o+9a cr9tica. Diroux ! cLaren(1;;$< )idit8 ! L!man (///< e!er ! Liston (//1 consideran =ue6 b3sicamente6

es 8ermen>utica ! emancipadora6 a la ve*.

,s por ello =ue6 desde mi punto de vista6 pudiese traspasar los ob?etivos del

conocer6 describir6 comprender e interpretar6 para asumir una postura m3s

comprometida con la intervencin ! la trans'ormacin social. Se+7n cLaren

(ob.cit.6 se puede apreciar =ue6 dentro de esta corriente6 se desdibu?an los l9mites

entre la etno+ra'9a ! las otras corrientes cr9ticas de la investi+acin.

@e i+ual modo6 recono*co =ue en el 3mbito de la +erencia educativa6 tambi>n

nos encontraremos en una etapa de re'lexiones6 de propuestas de cambios6 de l9neas

de investi+acin6 a veces superpuestas ! contradictorias en el campo educativo ! en

cierto modo6 de +ran incertidumbre< por ello6 para responder a las trans'ormaciones

=ue supone pasar de un conocimiento de 8ec8os a uno de participacin en la praxis6

de una enseBan*a apo!ada en una relacin de causalidad6 a un aprendi*a?e autnomo

! re'lexivo6 necesitar> abordar las situaciones educativas desde otra mirada6 en este

sentido6 las contribuciones de la etno+ra'9a cr9tica son 'undamentales< como indica

ecloc (/// 4 GNos a!uda a comprender la creencia de las personas6 la conducta de

los su?etos6 sus motivaciones e interesesH (p.5$

,n mi caso particular6 la etno+ra'9a cr9tica me a!udar3 a revisar las pr3cticas

8abituales6 las mani'iestas ! las ocultas6 los modos de sociali*acin de los actores


39/55

educativos6 a =ue sean capaces de aceptar6 cuestionar su cultura social mediante el

debate6 la re'lexin ! el contraste con 'undamentos tericos. i consciencia me

con'iesa =ue los procesos educativos son construcciones sociales6 por tanto6 podr3n

ser cuestionados6 des"construidos ! repensados. Ser3 el modo de ir +enerando unconocimiento6 en torno al lidera*+o e inse+uridad en or+ani*aciones educativas6 a

trav>s de la construccin del saber colaborativo6 +enerado por la comunidad de los

docentes6 estudiantes e investi+adores inmersos en el Liceo GLisandro AlvaradoH.

odo ello me permite asumir =ue6 la etno+ra'9a cr9tica representar3 una aportacin

esencial6 para 8acer expl9citas las creencias6 ideas6 concepciones =ue directivos6

docentes ! estudiantes van 'or?ando durante todo el proceso de escolari*acin6 no

siempre de modo consciente ! mani'iesto (Qoods6 Liston ! Jeic8ner (1;;56Doodson6 iddler (1;;;6 ,lliot6 runer (1;;#6 Coc8ran" Smit86 L!tle (1;$5.

,n este sentido6 podr> decir =ue las decisiones =ue tomaremos a lo lar+o del

estudio6 propiciar3n unas creencias ! una manera de concebir el lidera*+o ! la

inse+uridad6 inmersas en la institucin escolar.

,n cuanto a los m>todos 8ermen>utico ! dial>ctico6 respectivamente6 a'irmo =ue

ambos son auxiliares en mi labor de investi+acin6 por=ue constitu!en un especial

apo!o para conocer6 comprender e interpretar las experiencias sub?etivas por los

actores educativos6 tal ! como ellos las 8an vivido6 intentando as96 darle sentido a sus

si+ni'icados6 produciendo6 de esta manera6 conocimiento descriptivo6 a partir de sus

palabras.

Al 8acer re'erencia a la :ermen>utica6 >sta se presenta como otro 'undamento

clave para adentrarme en los textos orales ! escritos de los directivos6 docentes !

estudiantes6 =ue 8acen vida en el Liceo GLisandro AlvaradoH. Sobre este aspecto6

:ern3nde* (/1/6 seBala =ue

La :ermen>utica se adopta cuando estamos interesados en explorar lo=ue las acciones 8umanas si+ni'ican para sus prota+onistas6 tanto como

para sus observadores o investi+adores.

La nocin de texto es bastante amplia6 inclu!e6 no slo un libro6 sino

tambi>n una conversacin. (p.K.


40/55

i inter>s por conocer las experiencias de los actores educativos acerca del

lidera*+o transpersonal e inse+uridad en or+ani*aciones educativas6 se materiali*6 al

anali*ar los di'erentes discursos6 de los =ue se desprendi un con?unto de

in'ormaciones6 ! al +rupo de im3+enes ori+inadas en cada una de las sesiones. ,s apartir de a=u96 donde comien*o a mantener un intercambio de ideas6 de cultura6 de

valores ! si+ni'icados con el texto sur+ido de nuestros encuentros con los directivos6

docentes ! estudiantes de la or+ani*acin educativa6 donde se encuentran inmersos6

constru!endo re'lexiones re'eridas a este contexto.

La :ermen>utica es la disciplina de la interpretacin6 se+7n art9ne* (ob. cit.6

los m>todos 8ermen>uticos son los =ue usa el investi+ador6 de manera consciente o

no6 puesto =ue el ser 8umano es interpretativo por naturale*a ! busca6 lue+o deobservar al+o6 darle si+ni'icado. Para Duba ! Lincoln (1;$K6 este m>todo

proporciona la oportunidad de revisar ! reconstruir las interpretaciones6 como un

camino para conse+uir una ma!or comprensin de los eventos6 por medio de un

proceso reiterativo6 8asta conse+uir un consenso6 reconsiderando posturas previas o

en con'licto.

,s as9 como la :ermen>utica permite =ue el investi+ador ! los investi+ados

consideren6 una ! otra ve*6 de ser necesarias6 las interpretaciones6 =ue sobre las

situaciones vividas puedan 8aberse reali*ado6 debido a =ue6 como expresa 3r=ue*

(//0 Gla relacin dial+ica entre el investi+ador ! los entrevistados produce un

intercambio6 en donde el conocimiento =ue ambos poseen sobre la realidad6 cambia6

se re'orma6 se dinami*a siempre con el uso de los recursos de =ue dispon+aH (p. #0.

@e acuerdo con lo expuesto6 podemos a'irmar =ue la :ermen>utica es una

metodolo+9a 'lexible6 intersub?etiva e interpretativa6 =ue se considera adecuada con

el ob?eto de estudio de esta investi+acin para comprender e interpretar los criterios !

perspectivas construidos por los actores educativos6 =ue 'orman parte del LiceoGLisandro AlvaradoH6 donde se reali*a el estudio.

,n cuanto al >todo @ial>ctico en el en'o=ue cualitativo6 podemos a'irmar =ue

>l trata de identi'icar la naturale*a pro'unda de las realidades =ue estudia6 por tanto6

toma en consideracin6 de manera especial6 el di3lo+o entre los actores ! su entorno6


41/55

o la realidad construida6 su?eta a interpretacin6 se+7n su propio sistema de creencias6

emociones ! valores. (iles ! :uberman6 1;;0.

,n esta investi+acin6 el aporte del >todo @ial>ctico ser3 interpretar las

construcciones sociales de los actores educativos6 desde el punto de vista sociol+icoe 8istrico6 donde =uien investi+a ! el ob?eto investi+ado6 se vinculan

interactivamente6 mediante el di3lo+o ! la ne+ociacin6 lo =ue +enera autoconciencia

de la realidad social ! capacidad para tomar decisiones sobre la realidad investi+ada6

implicando a los actores6 a trav>s de sus re'lexiones en los +rupos de discusin.

Por lo tanto6 la naturale*a del conocimiento consiste en una serie de

comprensiones 8istricas6 =ue se trans'orman con el paso del tiempo6 Gcuando los

individuos desarrollan una ma!or comprensin de la situacin existente ! sonestimulados a actuar sobre ellaH .Dme* ! otros (ob. cit..

E/trt"=(/ o t$*!(*/ %" (!"/t(=*(!

Las estrate+ias metodol+icas6 basadas en una epistemolo+9a etno+r3'ica6 pero

con claras implicaciones emancipadoras ! de intervencin cr9tica6 pudieran

contribuir6 de manera si+ni'icativa6 a la construccin terica de lidera*+o

transpersonal e inse+uridad en or+ani*aciones educativas. ,n este sentido6 se espera

utili*ar como estrate+ias o t>cnicas de investi+acin6 en acuerdo con lo sostenido por

&us=ue (//56 =uien plantea =ue las t>cnicas de recoleccin de in'ormacin

representan

los procedimientos =ue permiten captar el mundo exterior e interior6

donde se desenvuelve el actor social< 8acemos re'erencia a las si+uientes4 la

observacin participante ! no participante6 la narrativa6 especialmente6 por medio de

las bio+ra'9as6 autobio+ra'9as6 relatos6 an3lisis de documentos6 an3lisis de bio+ra'9as !

autobio+ra'9as6 descripciones6 8istorias de vida6 incidentes cr9ticos6 diarios6

discusiones6 estrate+ia del Porta'olio6 encuentros re'lexivos6 traba?o en +rupo !

+rupos de discusin.

,strate+ia del Porta'olio6 Carpeta o @ossier4 puede ser una 8erramienta con un

+ran potencial en el proceso de investi+acin6 por=ue ase+ura espacios creativos !


42/55

aut>nticos para toma de decisiones6 retroalimentacin continua del proceso !

autoevaluacin6 =ue conlleven a aprendi*a?es si+ni'icativos en los participantes.

arra+3n (//K ! )illa ! Poblete (//%6 indican =ue el Porta'olio constitu!e una

8erramienta importante =ue permite la coleccin selectiva de traba?os acad>micos6?unto con re'lexiones cr9ticas sistem3ticas sobre el proceso de elaboracin ! en torno

al estado de avance de sus lo+ros6 es un adecuado sistema de se+uimiento6 centrado

en la pr3ctica del participante ! permite transparentar el proceso de me?ora continua

(porta'olio de proceso ! el lo+ro 'inal de los resultados de aprendi*a?e (porta'olio de

producto.

,llo si+ni'ica =ue el Porta'olio es la expresin p7blica para distintas audiencias6

donde el participante es el responsable de mostrar su desempeBo6 con una mirada m3s8ol9stica6 alrededor de una visin compartida de la enseBan*a6 considerando su

traba?o6 dentro ! 'uera de la institucin educativa. La evaluacin6 a partir ! durante la

implementacin de la estrate+ia del Porta'olio es 'ormativa6 implica ar+umentaciones

constantes6 'lexibilidad co+nitiva ! propicia en los docentes ! estudiantes el +o*o de

oportunidades de me?oramiento ! superacin de sus pr3cticas.

Drupos de @iscusin4 Ib3Be* (1;;% desarrolla la re'lexin epistemol+ica6

metodol+ica ! t>cnica de los +rupos de discusin< en ellos6 la comunicacin es

multidireccional< la apertura ! la no directividad caracteri*an la conversacin. ,l

investi+ador est3 inmerso en el proceso6 es uno m3s del +rupo. Las pre+untas van

diri+idas al +rupo6 no a individualidades.

Al respecto6 &o?as de ,scalona (//%6 expresa =ue el discurso +rupal es la materia

prima para el an3lisis ! la interpretacin6 por=ue interesa lo colectivo6 la +eneracin

de lo ideol+ico. Se piensa =ue las ideas mani'estadas por un pe=ueBo +rupo dentro

de la institucin6 re'le?an6 en un contexto de ma!or amplitud6 la cultura

or+ani*acional. ,n este sentido6 el len+ua?e es ob?eto e instrumento de investi+acin6 se busca el

sentido de la expresin 8ablada6 adem3s del si+ni'icado ! se anali*a en su 'uncin

estructural6 m3s =ue re'erencial. ,l 8ec8o de re'lexionar ?untos6 puede estimular la

participacin. ,l +rupo tiene la venta?a de o'recer un clima de se+uridad =ue 'ortalece


43/55

la comunicacin ! la expresin de las ideas6 acerca de los sentidos ! si+ni'icados del

lidera*+o transpersonal e inse+uridad en or+ani*aciones educativas6 adem3s de

explorar otros temas6 vinculados a los propsitos de esta investi+acin.

raba?o en +rupo4 para =ue la or+ani*acin del traba?o de investi+acin resulte m3se'ica*6 conviene crear +rupos espec9'icos de traba?o6 con tareas concretas como6 por

e?emplo6 elaborar bases tericas6 concretar la metodolo+9a6 preparar el cuadro de

an3lisis de in'ormacin. Dme* ! otros (ob. cit. plantean =ue estos +rupos =ue se

constitu!en6 en 'uncin de determinadas necesidades del pro!ecto6 tienen la misin de

aportar conocimientos sobre aspectos concretos6 or+ani*ando el traba?o ! elaborando

propuestas6 para ser posteriormente debatidas en las reuniones plenarias.

@e acuerdo con mi manera de pensar6 estas reuniones deben reali*arse varias vecesa lo lar+o del proceso de estudio para anali*ar6 debatir ! consensuar todos los

documentos ! propuestas elaboradas por los distintos +rupos de traba?o. @e esta

'orma6 se mantiene la motivacin en un nivel cada ve* m3s elevado ! se 'ortalece el

traba?o6 al procesar e incorporar los di'erentes aportes de los participantes.

,l &elato ! la @escripcin4 mediante el relato ! la descripcin de lo =ue 8ar3n6 de

su pasado6 recuerdos6 incidentes6 an>cdotas6 los actores educativos ir3n explorando

sus im3+enes ! creencias. Como indica runer (1;;%4 Gcontar la vida de uno6 es una

8a*aBa interpretativaH(p. #56 a trav>s de losdiarios6 G

Ana Proyecto Definitivo Julio 2011

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