“Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje para acercar al

alumno a conocer el Ecuador, su división geográfica y tradiciones”

Christian Paúl Jiménez Zamora – christianjimenez14@live.com – Estudiante

de Educación General Básica con Itinerario en General Básica – Universidad

Nacional de Educación (UNAE) Ecuador

Efraín López Becerra – efralopez28@hotmail.com - Estudiante de Educación

General Básica con Itinerario en Matemática– Universidad Nacional de

Educación (UNAE) Ecuador

Jorge Luis Padrón Paladines – jorgepadron97@hotmail.com - Estudiante de

Educación General Básica con Itinerario en General Básica – Universidad

Nacional de Educación (UNAE) Ecuador

Modalidad: Póster

Simposio: Educación inclusiva, equitativa, de calidad y aprendizaje durante toda

la vida para todos

Resumen:

Con base en las prácticas preprofesionales que fueron realizadas en los meses

de abril, mayo y junio de 2018, se determinó que los docentes no elaboran

ambientes de aprendizajes óptimos y de calidad para fomentar el aprendizaje en

sus alumnos.

Por lo tanto el presente proyecto se desarrolló con la finalidad de elaborar un

ambiente de aprendizaje en donde se recopilen una serie de elementos,

materiales y recursos que sirvieron como base para la elaboración de actividades

educativas específicas para aplicarlas en el salón de clase y trabajarlas con los

alumnos mediante una clase y una evaluación que permitió conocer el resultado

del material elaborado.

El proyecto se basa en realizar un estudio de caso con un enfoque crítico social

basado en Habermas y a su vez constituye una Investigación racionalista-

cuantitativo. Se realizó una comparación entre las evaluaciones antes y después

de la aplicación del ambiente de aprendizaje, lo cual se lo ve reflejado en los

resultados obtenidos.

Palabras clave: aprendizaje, materiales, recursos, enfoque crítico,

investigación.

Introducción:

El aprendizaje en la educación, es el pilar fundamental para una buena o mala

sociedad desarrollada como tal. Siendo éste no solo el papel de las unidades

educativas sino también de las familias, de los grupos y de la comunidad en la

que se desarrolla el estudiante.

Es por esto que el presente proyecto tiene como fin dar a conocer una propuesta

de ambiente de aprendizaje que ha sido realizada en base a lo observado en

prácticas pre profesionales de los autores del mismo. Dicho ambiente de

aprendizaje se lo puede utilizar para el área de Estudios Sociales y el mismo fue

aplicado en los niños del séptimo año de Educación Básica “C” de la unidad

educativa “Panamá”.

El análisis de éste proyecto será de gran ayuda para aquellos maestros y futuros

maestros que necesiten aplicar un ambiente de aprendizaje, pues además de

saber cómo aplicar ese ambiente de aprendizaje, se podrá comprender los

elementos que lo constituyen, su definición, los tipos, entre otros. Sabiendo que

siempre debemos hacer lo posible para que nuestros niños no solo estén en la

escuela como actores pasivos, sino que también entiendan e interioricen los

conocimientos adquiridos, de modo que los desarrollen no solo como

conocimientos generales sino también impliquen el criticismo en sus ideas.

Ambientes de aprendizaje

Es conveniente definir un ambiente de aprendizaje, desde la perspectiva

lingüística tiene diferentes significados sin embargo, desde una perspectiva

pedagógica, el ambiente de aprendizaje según (Duarte 2003) es: “…un lugar

que está constituido por todos los elementos físico-sensoriales, como la luz, el

color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un

estudiante ha de realizar su aprendizaje”, por su parte, Hunsen y Postlehwaite

en 1989 desde un punto de vista arquitectónico mencionan que todos estos

elementos deben ser puntos a tomar en cuenta para posibilitar el aprendizaje, el

confort, con el fin de ofrecerle al educando un ambiente acogedor, grato,

atractivo, que le posibilite potenciar sus capacidades con base en sus intereses

y necesidades.

El ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos ya sean físicos,

mobiliarios, humanos, materiales, etc. Dentro de los cuales el alumno se

encuentra motivado para realizar una serie de actividades mismos que le han de

permitir, desarrollar sus habilidades y a la vez construir de una forma más precisa

y concreta su aprendizaje. Para (Alicante 2009) el aprendizaje “es un proceso

de adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades en nuestro

proyecto la elaboración de la PUD está encaminada al ambiente de aprendizaje

debido a que se elaboran actividades acordes a las necesidades y

requerimientos de los alumnos”, el ambiente de aprendizaje debe contribuir al

alumno a mejorar la adquisición de lo antes mencionado, adaptándose a las

necesidades que tengan los alumnos de esta forma su conocimiento se verá

favorecido. Pues para (Blasco & Grimaltos, 2004) el conocimiento es un

conjunto de representaciones abstractas que se almacenan mediante la

experiencia o la observación, entonces el ambiente de aprendizaje debe

contribuir a desarrollar estas capacidades.

Carbonell indicaba que una pedagógica innovadora englobaba aspectos como:

la curiosidad, el deseo, la atención a la diversidad, una relación enseñanza-

aprendizaje y los entornos de aprendizaje. Todos estos elementos mencionados

se ven reflejados en el ambiente de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje a

su vez tiene una serie de concepciones que lo permiten definir de la siguiente

manera en donde se ve al ambiente de aprendizaje como:

Problema es decir que se crean problemas y el alumno ha de buscar la

solución a los mismos basándose en los diferentes recursos que tiene a

su alcance.

Recurso y herramienta que le permitan al alumno administrar los

materiales que tiene a su alcance y utilizarlos para solucionar las dudas

que surgen (problemas).

Espacio, el lugar adecuado en donde el alumno será capaz de desarrollar

y establecer relaciones con sus compañeros, con el docente y con los

materiales.

Como lo indica Morales el trabajar con material didáctico ha de facilitar al alumno

la obtención de información y a su vez el alumno tiene como función ofrecer

información a una o varias personas, está información que brinda debe ser de

relevancia para el receptor, que principalmente se encuentra en un contexto

educativo, el motivo de brindar la información por conducto de este medio, es

para que el receptor pueda comprenderla con mayor facilidad, captarla,

codificarla y reproducirla hacia sus semejantes. En los materiales didácticos se

puede y deben incluirse imágenes u objetos que favorezcan al estudiante a

relacionar lo que se le está explicando, en ocasiones se puede preparar

información de lugares en donde de ningún modo han estado, es ahí donde los

materiales tienen la función de contextualizarlos por medio de imágenes u

objetos, es exactamente lo que se está buscando con la elaboración de nuestro

ambiente de aprendizaje.

Principios del ambiente de aprendizaje

Caño 1995 menciona que, para una correcta elaboración de un ambiente de

aprendizaje propicio debemos seguir una serie de pasos o principios sobre los

cuales se debe trabajar y que han de permitir obtener los mejores resultados, es

decir, diseñar el ambiente de una forma correcta evitando de esta manera caer

en el fracaso.

El ambiente de aprendizaje debe posibilitar la interacción entre alumnos y

docente alumno, permitiendo así establecer relaciones de todo tipo entre

los miembros.

El ambiente ha de facilitar el contacto con materiales diversos, así como

actividades dependiendo de la actividad que se esté desarrollando los

materiales han de cambiar e inclusive el ambiente en si puede cambiar

para favorecer al aprendizaje. El ambiente al ser físico permite trabajar

con material concreto siendo beneficioso para el alumno.

Tipos de ambientes de aprendizaje

Como se mencionó anteriormente existen diversas concepciones de ambiente

según el uso de la palabra y su finalidad lingüística, también existen tipos de

ambiente de aprendizaje los cuales son áulico, real y virtual.

Dentro del ambiente de aprendizaje áulico, como la palabra lo indica es todo

aquel que se conforma dentro del aula de clase, parte básicamente de la

adecuación del aula con la finalidad de brindar al alumno un mejor espacio para

favorecer su aprendizaje. Dentro de la adecuación se puede incluir material

didáctico, mobiliario, adecuaciones de infraestructura y demás. Generalmente

las adecuaciones que se realizan dentro del aula los docentes la conocen como

rincón por ejemplo rincón de la lectura, del saber, etc. este tipo de adecuaciones

dentro del aula son recomendables para trabajar actividades que sean básicas y

compatibles con la adecuación, dentro del aula el docente va a tener un mayor

control de sus alumnos y estar más atento de los requerimientos que se

presenten.

El ambiente de aprendizaje real, es todo aquello externo al salón de clase, los

patios, un parque, un lago un bosque, siempre y cuando el alumno pueda

interactuar físicamente con el espacio adecuado. Generalmente este tipo de

ambientes favorecen a la exploración del alumno si se realiza una visita técnica

o una actividad de experimentación. Los alumnos tienen la facilidad de conocer

de una forma precisa y real el tema que se está trabajando en clase y a su vez

interactuar con ellos. A modo de ejemplo si en la clase se viene trabajando con

temas de naturaleza una visita a un bosque o una reserva será conveniente para

que el alumno no se llegue a aburrir si se lo colma de teoría.

Finalmente, los ambientes de aprendizaje virtuales son los creados por el

hombre y se encuentran en la red en donde el alumno puede interactuar

rápidamente con personas de su entorno y personas externas, si bien estas

interacciones permiten obtener un mayor grado de información no

necesariamente la misma va a ser conveniente para trabajar o verídica.

Actividades que se pueden realizar dentro del ambiente de aprendizaje

El diseño de nuestro ambiente de aprendizaje toma en consideración las

aportaciones de Duarte, quien nos indica que un ambiente de aprendizaje debe

contener espacios de interacción, información, producción y exhibición.

Espacios de interacción: es el rol del docente y del estudiante es este espacio

se entablan las relaciones entre alumnos y a su vez con los docentes, el docente

ejercerá la función de guía con los alumnos les dará las indicaciones, las pautas

para trabajar y les proveerá del espacio dependiendo la actividad para que

finalmente el alumno pueda comenzar a desarrollar sus capacidades.

Espacios de información: es el conjunto de conocimientos y saberes que el

alumno necesariamente debe comprender. Estos conocimientos vienen dados

desde el currículo y el docente ha de ser quien seleccione los mismos según las

necesidades que el alumno puede presentar o acordes a la unidad que se venga

trabajando.

Espacios de producción: se muestra el material de lo aprendido, en el

ambiente de aprendizaje resultado de la adquisición de información los alumnos

son capaces de producir en sus propias palabras todo lo aprendido y

comprendido del texto.

Espacios de exhibición: se lo puede tomar como un tipo de evaluación. Se

puede observar si los estudiantes comprendieron la clase, evaluando su

participación final en donde los alumnos han de exponer todo lo que han

aprendido en la clase, podrán interactuar con sus compañeros, intercambiar

dudas, realizarse preguntas y si el caso lo diera aportar con nueva información

adicional a la trabajada a la actividad.

Propuesta

Ambiente de aprendizaje para Estudios Sociales

Elaboración de un ambiente de aprendizaje en el área de Estudios Sociales, para

impartir las clases correspondientes a la unidad 6, que se plantea en el texto del

estudiante, dicha unidad comprende contenidos acerca de las provincias del

Ecuador, así como las principales características de cada una de ellas: capital,

población, clima, raza, entre otros.

El ambiente de aprendizaje consiste, en la elaboración de un mapa del Ecuador

a modo de rompecabezas con cada una de las provincias que conforman

Ecuador, es interactivo en el cual cada provincia es extraíble para que los

alumnos puedan armarlo y desarmarlo conforme vayan aprendiendo acerca del

Ecuador.

El mapa será elaborado con espuma flex, hemos elegido este material porque

no es muy pesado y así se facilita su movilidad, para que así la docente lo pueda

compartir con los demás séptimos e inclusive con grados inferiores a séptimo de

básica en donde se trabajen diferentes temáticas relacionadas al Ecuador, cabe

mencionar que cada una de las piezas (provincias) son forradas con cartulina iris

de diferentes colores, volviendo dinámico y atractivo el estudio.

También como un complemento al mapa del Ecuador se incluirán pequeñas

tarjetas que contienen la siguiente información:

-Las diferentes características (población, clima, razas) de cada una de las

provincias que conforman el Ecuador.

-Nombres de las capitales de cada provincia.

-Nombres de las diferentes regiones naturales del Ecuador: Costa, Sierra,

Oriente y Galápagos.

-Los diferentes platos típicos de cada provincia.

De la misma manera las actividades que se pueden realizar con el mapa del

Ecuador son:

-Leer las tarjetitas e indicar a qué provincia pertenecen esas características.

-Elegir una región del Ecuador y armar el rompecabezas con cada una de las

provincias que conforman dicha región.

-Pegar imágenes representativas de cada provincia.

-Reconocer las capitales de cada provincia

Implementación del ambiente de aprendizaje

La implementación del ambiente de aprendizaje se realizó como un repaso

previo al examen quimestral de Estudios Sociales, en el cual se repasaron todas

las provincias que conforman el Ecuador, realizando primeramente la

presentación del mapa a los estudiantes, con una breve explicación de lo que se

va a trabajar con la ayuda del mapa. Cuando los estudiantes tenían claro el

objetivo del mapa en la clase, se realizó la actividad de reconocimiento de cada

una de las provincias, posterior a ello los estudiantes pudieron responder a

preguntas de verdadero y falso, algunas de completar y la mayoría de expresar

las capitales de cada provincia.

La mayoría de estudiantes tuvieron la oportunidad de reconocer las diferentes

provincias del Ecuador, pasando al frente como voluntarios, armando y

desarmando el mapa conforme realizaban la actividad.

Las tareas que realizaron los alumnos se dividieron en dos momentos, partimos

de la lectura del texto de una forma individual en donde los alumnos trabajaron

de acuerdo a sus capacidades y su propio ritmo. Acto seguido los alumnos

conformaron grupos de trabajo para compartir las ideas y generar dudas entre

ellos. Para la aplicación del ambiente de aprendizaje los alumnos se colocaron

nuevamente en sus pupitres para trabajar de la forma ya antes mencionada en

donde se trabajó de forma voluntaria sin dejar de lado a los alumnos que no se

animaban a participar

Resultados

Se aplicó una evaluación a 35 estudiantes, dicha evaluación consta de 4

preguntas , se aplicó la misma evaluación antes y después de la

implementación del ambiente de aprendizaje en el aula obteniendo los

siguientes resultados:

1. Escriba las palabras correctas en los espacios en blanco. División

territorial del Ecuador.

Se puede observar que la mitad de los estudiantes, es decir el 50% dieron dos

respuestas correctas, seguido de un 40% que dieron una respuesta correcta y

un 10% dieron las tres respuestas correctas.

10%

50%

40%

0%

Respuestas de los estudiantes

3 correctas 2 correctas

1 correcta 0 correctas

2. Pinte los cantones que pertenezcan a la provincia del Azuay

Según el gráfico, un 50% de los estudiantes es decir la mitad respondió

correctamente, seguido de un 20% que dieron 3 respuestas correctas, un

10% dieron 2 respuestas correctas, otro 10% que no pudieron responder

corre4ctamente a la pregunta.

3. Escriba los nombres de las provincias de la Costa norte, a la que

corresponde las tradiciones y los platos típicos.

Se puede apreciar que más de la mitad un 60% dieron tan solo una respuesta

correcta, el 30% no responde correctamente y tan solo el 10% responde

acertadamente a la pregunta.

50%

10%

20%

10% 0%10%

Respuestas de los estudiantes

5 correctas 4correctas 3correctas

2 correctas 1 correcta 0 correctas

10%0%

60%

30%

Respuestas de los estudiantes

3 correctas 2 correctas 1 correcta 0 correctas

4. Coloque Falso (F) o Verdadero (V) según corresponda. Las

provincias de la Costa sur.

La mitad de los estudiantes es decir el 50% tan solo acertaron dos respuestas,

el 20% acertaron 3 respuestas, al igual que el mismo 20% acertó una respuesta

y un 10% acertó las 4 respuestas.

Posterior a la aplicación del ambiente de aprendizaje se obtuvieron los

siguientes resultados

1. Escriba las palabras correctas en los espacios en blanco.

División territorial del Ecuador.

Posterior a la aplicación del ambiente de aprendizaje el 70% de los alumnos

respondieron correctamente la pregunta formulada, el 30% de los alumnos

cometió un solo erros obteniendo una mejora del 20% en relación a la prueba

anterior.

70%0%

30%

0%

Respuestas de los estudiantes

3 correctas 2 correctas

1 correcta 0 correctas

10%

20%

50%

20%

Respuestas de los estudiantes

4 correctas 3 correctas

2 correctas 1 correcta

2. Pinte los cantones que pertenezcan a la provincia del Azuay.

Según el gráfico, un 60% de los estudiantes es decir 6 de 10 alumnos respondió

correctamente la pregunta, seguido de un 30 % que dieron 3 respuestas

correctas, un 10% dieron 2 respuestas correctas, obteniendo una mejora del 10%

con relación a la evaluación realizada antes a la aplicación del ambiente.

3. Escriba los nombres de las provincias de la Costa norte, a la que

corresponde las tradiciones y los platos típicos.

Con relación a la evaluación anterior se obtiene una mejora considerable en

donde el 50% de los alumnos acierta de forma total a la pregunta. Un 30% de

los alumnos responde 2 de los tres y un 10% de los alumnos responde a la

pregunta con un acierto el sobrante, pero no lo hace de la forma correcta.

60%

0%

30%

10%

0%

Respuestas de los estudiantes

5 correctas 4 correctas 3 correctas

2 correctas 1 correcta

50%

30%

10%

10%

Respuestas de los estudiantes

3 correctas 2 correctas 1 correcta 0 correctas

4. Coloque Falso (F) o Verdadero (V) según corresponda. Las

provincias de la Costa sur.

Un 50% de los alumnos acertó a las 4 dificultades de la pregunta, por otra parte,

un 20% de los alumnos respondió con 3 aciertos, del total faltante el 20% de los

alumnos respondió dos preguntas y 10% una pregunta respectivamente. Se

obtuvo una mejora considerable con relación a la primera evaluación.

La correcta elaboración de actividades para los alumnos mediante el uso y

aplicación del ambiente de aprendizaje y el trabajo con material concreto permitió

obtener una mejor atención en ellos, así como el desarrollo de una clase más

abierta, colaborativa, participativa y dinámica. Aplicar una evaluación a los

alumnos para verificar la efectividad antes y después de la aplicación del

ambiente.

La comparación realizada de las dos evaluaciones indicó que la aplicación del

ambiente de aprendizaje favoreció de forma positiva en los alumnos pues en

relación a la primera evaluación se obtuvieron resultados positivos en la

segunda, demostrando así que un ambiente de aprendizaje desarrollado

adecuadamente favorece al alumno.

Referencias:

Constituyente, E. A. (2008). Constitución de la República del Ecuador. Disponible

en: http://repositorio.dpe.gob.ec/bitstream/39000/638/1/NN-

001Constituci%C3%B3n.pdf

50%

20%

20%

10%

0%

Respuestas de los estudiantes

4 correctas 3 correctas 2 correctas

1 correcta 0 correctas

Ministerio de educación (2016) Currículo de los niveles de educación obligatoria.

Disponible en: https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2016/08/Curriculov2.pdf

Jiménez. Padrón, López (2018) Relatoría de prácticas preprofesionales

semanas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Herrera. L. (s/f) Bases pedagógicas de la educación especial. Disponible en:

www4.ujaen.es/~mjruiz/documentos/programamagef.pdf

HUNSEN, T. y POSTLETHWAITE, N. (1989). Enciclopedia internacional de la

educación. México: Ministerio de Educación y Ciencia

DUARTE, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual.

Revista estudios pedagógicos. (29). 97-113

ANEXOS