Alfabetizaciones académicas en la universidad: ¿se exigen ... · (Trabajo Social, UNLaM)...
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Alfabetizaciones académicas
en la universidad:
¿se exigen
pero no se enseñan?
2
pero no se enseñan?
Paula Carlino
CONICET /
Univ. de Buenos Aires
Alfabetizaciones académicas
en la universidad: ¿se exigen pero no se enseñan?
3
Paula Carlino
CONICET /
Univ. de Buenos Aires
Objetivos de esta presentación
� Enseñanza en foco
� Vacío pedagógico en univ. argentina
� Prácticas de lectura y escritura en las
materias como objeto de enseñanza
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materias como objeto de enseñanza
� Investigación
� Qué se hace o no se hace y porqué con la lectura y escritura en las asignaturas universitarias
� Graciela Fernández, Silvia Di Benedetto, Emilse Diment, Viviana Estienne
Contexto del estudio
� Universidad pública gratuita
� Ingreso libre
� Tasa de escolarización: 68.6%
Deserción primer año: 50%
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� Deserción primer año: 50%
� Sólo 20% logran graduarse
� Queja:
� “alumnos no saben redactar”
� “no entienden lo que leen”, “no leen”.
� Investigación centrada en dificultades de alumnos
Marco teórico
� Didáctica de prácticas de lenguaje� Lerner, 2003
� Ferreiro, 1999, 2001
� Enseñanza dialógica� Dysthe, 1996
� Escritura con potencial epistémico
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� Escritura con potencial epistémico� Bereiter y Scardamalia, 1987
� Asimilación: transformación ≠ incorporación pasiva� Piaget
� WAC & WID� Russell, 1990
� Bazerman et al., 2005
� Alfabetizaciones académicas� Lea & Street, 1998
� Chanock, 2001
� Género como sistema de actividad
� Bazerman, 2004
Preguntas de la investigación
�¿Qué se hace y piensa de la lectura y escritura en distintas asignaturas de la
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universidad argentina?
Preguntas de la investigación
� ¿Existen diferencias en las formas de leer y escribir respecto de la escuela secundaria?
� ¿Qué orientaciones ofrecen los
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� ¿Qué orientaciones ofrecen los profesores y cuáles señalan los alumnos que precisarían?
� ¿Cómo devuelven los docentes las evaluaciones escritas? ¿Aprenden los alumnos de sus comentarios?
� ¿Hay diferencias entre Ciencias Sociales y Veterinarias?
Método
� Estudio cualitativo multimétodo
� 3 universidades públicas
� 10 asignaturas de Ciencias Sociales y 3 de Veterinarias
� 4 grupos focales con alumnos ingresantes
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� 4 grupos focales con alumnos ingresantes
� Entrevistas a 24 profesores y 28 alumnos de los primeros años de diversas cátedras
� Programas, materiales y bibliografía de cátedras
� Exámenes y monografías corregidos
� Observación de clases y situaciones de estudio
Resultados
� Lectura y escritura son prácticas
omnipresentes pero
desapercibidas.
� No se mencionan en los
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� No se mencionan en los programas de las materias.
� No suelen ser orientadas por los profesores.
� Se dan por sabidas.
Programa de cátedraUniv. de Buenos Aires, Psicología
“El sistema de evaluación de la asignatura
consistirá en un examen parcial
individual, escrito, presencial (…)
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individual, escrito, presencial (…)
y un trabajo de síntesis conceptual,
escrito, individual, domiciliario.”
Programa de otras cátedras
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Resultados
� Leer y escribir en la
universidad son prácticas
novedosas y desafiantes para
los alumnos porque difieren de
los modos de lectura y
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los modos de lectura y
escritura ejercitados en la
secundaria.
Diferencias con la secundaria
“Cuando entré [a la universidad] era como un mundo diferente...[…]En la secundaria, [lo que se pregunta]lo tenés en el libro, en el manual.
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lo tenés en el libro, en el manual. Escuchás la clase y repetís... Acá, te dan un montón de textos, mucho más complejos, en los que nada se toma como una verdad absolutasino que son opiniones de diferentes autores y reflexiones o cosas así y vos tenés que aprender a entender cada una.”
(Estudiante, 1°año, Artes)
Diferencias con la secundaria
“Es diferente en cuanto a la extensión del texto, […] y también en cuanto a lo de los autores, que cada uno dice algo distinto y que
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cada uno dice algo distinto y que también lo que dice un autor no es un criterio de verdad, o sea, [...] no es verdadero y es discutible. [...]
Yo, por ejemplo, en la escuela tenía una definición de literatura, y ahora no tenemos.”
(Estudiante, 1° año, Humanidades, UNCPBA)
Diferencias con la secundaria
� “Te toman muchas cosas
generales en la escuela, hay
cosas que yo estoy viendo en la
facultad el mismo tema, en cuanto
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facultad el mismo tema, en cuanto
al nombre el mismo tema, pero en
la facultad veo ese tema diez
veces más desarrollado y es
mucho más complejo y lleva
mucho más tiempo de
aprendizaje”. (AV)
Resultados
� Los profesores tienden a no
ocuparse de orientar la
lectura y escritura de los
alumnos:
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� Expectativas no explícitas
� Orientación infrecuente
� Retroalimentación escasa
Se exige pero no se enseña
“En las materias te piden que [el
texto] esté bien organizado, que
se entienda, pero eso es lo que
te piden, pero no te explican
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te piden, pero no te explican
nada […]
no te dicen cómo incluir citas
textuales ni referencias
bibliográficas; se supone que lo
sabés o que lo vas a averiguar
por ahí.” (1° año, Artes)
Desorientación
“Hay muchas dificultades para ver
qué es lo importante del texto,
[…] les cuesta mucho relevar
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qué es lo importante del texto
para el programa”.
(Auxiliar docente, Sociología, CBC).
Se exige pero no se enseña
Entrevistador: - ¿Trabaja con
alguna guía de lectura la
cátedra?
Docente: - No, (...) ¡¿darles una
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Docente: - No, (...) ¡¿darles una
guía de lectura?! No, me parece
que no tiene ningún sentido, se
entiende bastante. Si no se
entiende, lo que yo pretendo es
que ellos marquen y me digan
“esto no se entiende, ¿me lo
explicás” . (Auxiliar docente, 1°año, carrera: Psicología)
Orientación necesaria
“[Una pregunta que dio el docente]
decía:
«¿Qué cosas le agrega Althusser a
Marx?»
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Marx?»
Ah, bueno, entonces yo ya sé que a
Marx y a Althusser los tengo que
estudiar juntos porque se
complementan,
pero en verdad yo los vi por separado.
Con esa pregunta yo ya sé que me van
a preguntar sobre la relación, pero si
no, yo no sé.” (Estudiante, CBC, Educación)
Desorientación
“Lo que me pierde es que las
deducciones que uno pueda sacar,
extraer,
no están escritas en ningún lugar [... ]
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no están escritas en ningún lugar [... ]
Entonces,
a veces me resulta difícil
saber si está bien.”
(Estudiante, 1° año, Psicología, UBA)
Desorientación
Entrevistador: -¿Le pediste ayuda a alguien para hacer eso?
Alumno: - Sí, a una amiga de mi mamá que es profesora, de Lingüística. Me explicó lo que tenía que hacer, ... me dio como una guía ....
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tenía que hacer, ... me dio como una guía ....
E- ¿por qué no le preguntaste a la profesora? […]
A- […] no me iba a decir lo que tengo que hacer, me iba a decir "piensen".
E- ¿Y esta conocida te ayudó más concretamente?
A- Me ayudó, me dijo "bueno mirá", ... como que tiene más experiencia haciendo escritos, haciendo trabajos prácticos escritos para entregar... para un nivel académico.
(alumno UBA, CBC).
Retroalimentación escasa
“En general, siempre el examen entero es un visto y la nota… es muy raro que el profesor se encargue de guiarte por la
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encargue de guiarte por la corrección [...]
Lo que hacen es subrayar lo que está mal [...] y vos sabés que está mal, pero no sabés si está de más, si es al revés o qué.”
(Derecho, UBA)
Retroalimentación escasa
“Comentarios no recibimos
muchos… pero sí esas notas
marginales «incompleto» o
«faltan conceptos», esas sí.
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«faltan conceptos», esas sí.
No especifican, claro…”(Trabajo Social, UNLaM)
Orientación necesaria
Entrevistador: -¿Da lo mismo recibir comentarios o no?
Alumno: -No, no da lo mismo. Porque [...] si te da la nota sola, pero no te
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[...] si te da la nota sola, pero no te dice en qué te equivocaste, en qué fallaste, o qué pretende… y… vos no podés… Bah, es como una guía que te escriban… que te marquen y que te indiquen.
(Trabajo Social, UNLaM)
Resultados
� “Lectura y escritura no han de ser
objeto de enseñanza en las
materias”.
� Supuestos sobre:
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� Supuestos sobre:
� Leer y escribir
� Alumnos
� Enseñar
� Aprender
Resultados
� Supuestos
� Prolongación de habilidades generales aprendidas antes
Lectura extractiva
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� Lectura extractiva
� Escritura como forma superficial
� Estudiantes autónomos
� Enseñar es exponer conceptos
Habilidades ya aprendidas
transferibles
E- ¿Vos creés que es parte de tu tarea enseñarles a escribir?
D- ¡No!
E- ¿Por qué?
D- Porque tengo que enseñarles la materia... Ellos lo tendrían que haber aprendido mucho mejor en la
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tendrían que haber aprendido mucho mejor en la secundaria…
E- ¿Y vos cómo pensás que ellos pueden aprender eso, a hacer un texto así, de esa calidad que vos esperás?
D- Supongo que ya lo saben, lo que es un buen texto.
E- ¿Y de donde lo podrían saber?
D- [Ríe] Muy buena pregunta... De las materias anteriores, porque [ésta] es de segundo… Yo creo que tendrían que tener talleres de escritura... con gente especializada... de Letras.
(Auxiliar docente, 2° año, Relaciones Laborales)
Enseñanza transmisiva
� Dar clase
� Exponer
� Decir el conocimiento (declarativo)
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� En las evaluaciones
� En los pasillos
Aprendizaje por recepción
� Alumno pasivo
� Expuesto a conocimiento declarativo
� Desorientado acerca de prácticas
� No acompañado para elaborar, apropiarse
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� No acompañado para elaborar, apropiarse ni transformar el conocimiento en las materias.
Enseñanza transmisiva
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Resultados
� Contradicción
� Leer y a escribir no han de ser objeto de enseñanza en las materias.
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materias.
� Algunos docentes sí se ocupan sin conciencia de ello.
Resultados
� Limitaciones institucionales:
� Tiempo de clase y tiempo del docente
Ratio docente / alumnos
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� Ratio docente / alumnos
� Falta de formación de los docentes
Conclusión
� Las prácticas de lectura y escritura
requeridas para aprender en las materias no
son concebidas como objeto de enseñanza
� Condiciones institucionales
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� Concepciones / supuestos
� La consecuencia de no ocuparse de estas
prácticas es
� Aprendizaje superficial
� Escasa participación
� Exclusión
Gracias
Obrigada
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Gracias
Thank You
Alfabetizaciones
académicas
en la universidad:
¿se exigen pero no se
enseñan?
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enseñan?
Paula Carlino
CONICET /
Univ. de Buenos Aires