alfabetizacion_cientifica
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Lainvestigacindidcticayelcompromisoconeldesarrolloprofesionaldocente
paralograrunaalfabetizacincientficadecalidadenescuelainclusivas.
ElsaMeinardi
GrupodeDidcticadelaBiologa.CentrodeFormacineInvestigacinenEnseanzadelasCiencias.FacultaddeCienciasExactasyNaturales.
UniversidaddeBuenosAires,Argentina. [email protected]
Educacincientficaparalaequidad
Enlasltimasdcadaslosconocimientosprovenientesdelcampodelascienciasseproduceny
sehanvueltonecesariosendistintosmbitos.Multituddeconceptosydestrezashandejadode
serpatrimonioexclusivode loscientficos, como lomuestran lasorganizaciones tanto jurdicas
como no gubernamentales que recomiendan pruebas de ADN para la determinacin de
parentescolasdecisionesenrelacinconqualimentosconsumir(recurdeselavacalocaoel
sndrome urmico hemoltico) las asociaciones de portadores de VIH la eleccin de una
fecundacininvitroolainterpretacindelainformacinrelacionadaconlascausasactualesdel
aumentodeenfermosdesfilis,entreotrascuestiones.
Segnindicannumerososrelevamientosenestosdasmsdel50%delapoblacinmundiales
pobre,(yestoincluyemuchasvecesalosdocentesqueconformanlacomunidadeducativaCabo
de Donnet, 2003), al mismo tiempo que en muchos pases todava mueren nios por causas
evitables,comoladesnutricininfantilyotrasenfermedadesdelapobreza.
Quienesnoaccedenaunaeducacindecalidad tienen limitadas lasposibilidadesdeunpleno
ejerciciodesusderechosydeparticipacinenlasociedad(LpezyTedesco,2002).
Yanoesposiblereservarlaculturacientficaaunaelite.Esnecesarioqueampliossectoresdela
poblacinaccedanalconocimientocientficoparaquelesprepareparalacomprensindelmundo
enqueviven(Macedo,2003).Cadadasereconoceconmayoramplitudlaimportanciadelaporte
querealizalaalfabetizacincientficaalaculturadetodoslosciudadanos.
Laeducacincientficaytecnolgicacobraasladimensindeapropiacindelconocimientocon
el findepromoverelusode lacienciaendiferentesmbitos,de lograrelanlisiscrticode los
modelos sociales y de su relacin con las formas de intervencin humana sobre los recursos
naturales(MeinardiyRevelChion,1998).Enestecontextolaformacindedocentescapacitados
paraenfrentareldesafodeeducaralasfuturasgeneracionesadquiereunanuevadimensin.
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Haciaunadidcticacontextualizada
El debate actual acerca del papel de la educacin en la formacin de los ciudadanos en las
sociedadesdemocrticassecentraenlanecesidaddeconstruiryreconstruirloquesucedeenel
interior de las experiencias educativas en las aulas, para transformar las modalidades de
enseanza,loscontenidosylasprcticas,atendiendoalascaractersticasyproblemticasdelas
poblacionesa lasqueestndestinadas.Se tornaentonces imperiosa lanecesidaddeconocer
culessonloscontextosrealesenlosquelasherramientasdidcticasdeberanserinstrumentos
de mejores aprendizajes. Dicha necesidad se vuelve ms dramtica cuando los contextos
educativos involucran poblaciones adolescentes en condiciones de gran vulnerabilidad social
(AA.VV,1996y2002Meinardi,1999Palacio,2003).
ComomencionanLpezyTedesco(2002),cuandoloscontextosenloscualessedesarrollanlos
jvenessondeinequidadydeexclusinsocial,sehacencadavezmsvisibleslaslimitaciones
delossistemaseducativos.Parapodereducar,nuestrasescuelasesperannioseducados,con
unadotacinespecficadedisposicionesparapoderparticipardelprocesoeducativo.
Sin embargo estos escenarios son cada vez menos frecuentes los docentes se ven muchas
vecesenfrentadosconsupropiaformacin,concebidaparaeducarauninexistentealumnotipo
enunasituacindidcticaideal.As,lasmejoresintencioneseducativasseventruncadasporlas
sucesivasfrustracionesenlaprcticacotidiana.
Deestaforma,cadavezsehacemsevidentelanecesidaddedesarrollaraccionesdeformacin
docente, tanto inicial comoenservicio,quepartandeunprofundoconocimientode lasnuevas
realidadesypuedanoperarexitosamentesobreellas.
Investigacindidcticaydesarrollodepropuestasdeenseanza
EnrelacinconlaUniversidaddeBuenosAires(enArgentina),unrecienteinformerealizadopor
elComitdeanlisisdelapertinenciasocialdelasinvestigaciones(AA.VV,2002)destacaquela
saludreproductivaylaeducacinencontextosdepobrezasonproblemticasdealtarelevancia
social.Lainquietudpordichasproblemticastambinsevereflejadaenmuchaspublicacionesy
trabajosrecientes:Ensearhoy(DusselyFinocchio,2003)Elconocimientoescolarencontextos
depobreza (CabodeDonnet,2003) En los lmitesde laeducacin (Puiggrs,1999)Aulas:ni
control social ni mercado (Tiramonti, 2003) Finalidades de la educacin cientfica (Meinardi,
1999) La escuela que no miramos. Escuelas vulnerables con mejores rendimientos (Palacio,
2003),entreotros.
Almismotiempo,enlosconsiderandosdelasconclusionesyrecomendacionesestablecidospor
dichoComitsesealaque,porlogeneral,secarecedeindicacionesprecisasparalosdocentes
ylosequiposdeorientacinescolarparalaintervencindirectaenlosproblemas.Apartirdeello
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sesugierequelosgruposdeinvestigacindeberanprofundizarsulaboreneldesarrollodeestas
indicaciones, accesibles a los profesionales que se enfrentan cotidianamente a los problemas:
procedimientos,estrategias,lugaresdondeconcurrirparaasesorarseosolicitarasistenciatcnica,
materialesparaconsultar,rutinasaseguir,manuales.
Frentealacomplejasituacindeeducarparalaequidadajvenesdefamiliaspauperizadas,el
diagnstico de la situacin actualmuestra la escasez de investigaciones especficas sobre las
instituciones escolares que permitan arribar a una didctica apropiada. Es necesario formular
propuestasdeenseanzaqueatiendanaunadidcticareal,paralocualdebemoscontemplarlas
caractersticasyproblemticasdelapoblacinalaqueestndestinadas.
La demanda de una alfabetizacin cientfica y tecnolgica (Fourez,1994) en la educacin
obligatoriahacenecesariauna revisinde losmodelosdeenseanzaquesemanejabanhasta
hacepocosaos,queponanelnfasisenlatransmisindeloscontenidosdisciplinares.Eneste
sentido, hoy en da se seala que los contenidos no se justifican per se. La enseanza a las
nuevas generaciones requiere estrategias que contemplen tanto el dominio conceptual del
contenido disciplinar como el uso de herramientas didcticas atentas a los procesos de
aprendizaje de la poblacin a la que estn destinadas y a los objetivos de la alfabetizacin
cientficadeseablesparaquienesnosernespecialistas.
Desdeestaperspectiva,sepercibelanecesidaddeunaformacindelprofesoradocentradaenla
reflexininsitudelasprcticasdeenseanza,atravsdeuntrabajocolaborativoentredocentes
deenseanzamediay formadoresde formadorese investigadoresendidctica.Articulardicha
investigacin con la formacin inicial de los profesores y con la formacin continua de los
docentesenserviciopermiteasumirlosproblemasdelaulacomoproblemasdeinvestigacin,y
deestaformaproducirprcticassensiblesa laproblemticade laspoblacionespara lascuales
fueron formuladas. Al mismo tiempo, el trabajo conjunto de investigadores, formadores de
docentes, futurosprofesoresdecienciasydocentesenactividadgeneraunespacio inusualde
capacitacinyreflexintericoprcticaunespaciodetrabajocompartidoydeaprendizajemutuo
paralaactualizacindisciplinarysudidctica.
Unprogramaintegradodeformacindelprofesorado
BeatrizMacedo (2002)mencionaque lamayora de los estudiantes que finalizan laeducacin
secundariaenAmricaLatinacarecedeunaformacincientficaadecuada.Segnlaautora,este
hechodebellevarnosareflexionarprofundamentesobreloqueocurreenlasaulasdecienciaen
lossistemaseducativosdelospasesquefueronevaluados,ymuestralanecesidadderealizar
cambiosprofundosenlaenseanzadelascienciasentodoslospasesdelaregin.Loscambios
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podrn darse en la medida que en la regin se desarrolle la necesaria investigacin sobre
EducacinCientficaysusresultadosseutilicencomobaseparaloscambiosylasinnovaciones.
Sinembargo, comosealaMacedoencasi todos lospases latinoamericanosexiste formacin
inicial de profesores, tambin propuestas de formacin en servicio y, en muchos pases,
produccindeconocimientosapartirde la investigacinendidcticapero,enmuypocosestos
tresaspectosdelmismoproblemacierraneltringulo.Esms,enmuchoscasosestosaspectos
son desarrollados por distintas instituciones dentro del mismo pas, por ejemplo, quienes
investigan no tienen incidencia en la formacin de los profesores o la institucin que tiene la
responsabilidaddelaformacininicialdelosprofesores,noseocupadelaformacinenservicio.
Un programa de formacin docente integrado con la investigacin didctica como el que se
propone, demanda un conjunto de acciones compartidas por los docentes en formacin y en
servicioylosinvestigadoresendidcticayformadoresdeformadores,queseorientenpara:
conocerelestadodesituacindelconocimientodisciplinarymetadisciplinardelos/lasdocentes
queintervienenenelprograma,comoastambinsusrepresentacionessocialesenrelacincon
lasfinalidadesdelaeducacincientfica
promover cambios sobre cmo ensear ciencias, a travs de las transformaciones de las
concepciones sociales (para qu ensear ciencias), epistemolgicas (qu ciencia ensear), y
psicopedaggicas(cmoensear)delosdocentesparticipantes
contribuir a la tomadeconcienciadelprofesoradosobreeldesempeodesus funcionescomo
orientadoresdelosprocesosqueocurrenenelaula,ascomodelasestrategiasautilizarcapaces
devencerlasdificultadesdelos/lasestudiantes,tantosocialescomoestrictamentedisciplinares
generarespaciosdediscusindemocrticaconlos/lasdocentes,sobrelanecesidaddearticular
lasactividadesqueseplanificanparaelaulaconlospropsitosdelaeducacinyconunestilo
comunicacionaldialgicointeractivo,
formular intervenciones positivas que den apoyo a las intervenciones docentes para nuevos
sujetosdelaprendizaje,articulando la teoradidcticay laprcticadocenteen laproduccinde
propuestasdidcticascontextualizadasparaunaulareal,comoastambinaldesarrollocurricular
delasorientacionesdecienciaquecadainstitucinescolarrequiera.
Unproyectoconestascaractersticasdeberestarapoyadoporunainvestigacindidcticaque
pueda,entreotros,
darcuentadelestadodesituacindelasrepresentaciones(tantoconceptualesdisciplinarescomo
sociales)delosestudiantesqueactancomoobstculostantoparaelaprendizajedeconceptos
comoparaproducircambioscomportamentalestendientesaconductassaludables
hacerexplcitaslasbuenasprcticasimplcitasdelosdocentesenservicioy
relevarelimpactodelasintervencionesqueseformulen.
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Reflexinsobrelaprctica
En elmarco de la propuesta que aqu se formula (y que constituye el ncleo del trabajo que
realizamosenlaUniversidaddeBuenosAires)losfuturosprofesoresylosdocentesenservicio
participan, junto con los investigadores,deun trabajo conjunto de reflexin sobre lasprcticas
instaladasenlaescuelaydereconstruccindedichasprcticas
Conelfindepromover la reflexinsobre lasprcticasproponemostresejes:paraquensear
ciencias,qucienciaensearycmoensear.
Paraquensearciencias
ComosealaZabalaVidiella(1999)detrsdecualquierpropuestametodolgicaseencuentrauna
concepcindelvalorqueseatribuyealaenseanza.Deestaforma,laseleccinyorganizacin
deloscontenidosqueundocenterealizanoescasual,sinoquereflejalaconcepcinqueposee
sobre elpapel de la enseanza.As, cualquierpropuesta encaminadaa conseguir que alguien
aprendaestcondicionadaporunaidea,conscienteoinconsciente,depersonaydesociedad.
Por esto, alentamos a losdocentesa revisar sus perpectivas respecto de las finalidades de la
educacincientfica,enrelacincon
Culessonsusintencioneseducativas?
Qupretendequeconsigansusalumnoscondichaeducacin?
Qucienciaensear
Losdocentesenseancontenidosdisciplinaresy,almismotiempo,supropiaconcepcindequ
eslacienciaycmoseconstruye.Porello,reflexionamosconellosacercade:
Qu contenidos se seleccionan, en relacin con los objetivos que nos proponemos al educar
(paraquensear)
Quconcepcindecienciaseensea(comoprocesoycomoproducto)
Cmoensear
Tomando como referente los Marcos para la educacin cientfica dialgica que postulamos
(Meinardi, 2005) atendemosa tres aspectos que consideramos centralesen la enseanza: los
relacionadosconlasdecisionesdeldocenterespectodeconocerydehacerencienciasy,sobre
todo,aquellosvinculadosconlasactitudesdelprofesoradoparapromoverlainteraccindialgica
enelaula.
Conclusiones
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La cultura cientfica es imprescindible como elemento clave de la cultura general de los
ciudadanos, tanto en el aspecto personal como instrumento de inclusin social como en el
desarrollodelospases.
Atendiendo a ello, confiamos en una formacin del profesorado en ciencias que apunte a una
revalorizacin de las funciones de la escuela, tanto por los docentes como por los propios
educandos,reconociendoelpapelcentralquedesempeaenlaadquisicindedichacultura.
Elobjetivodeestaformacindocentedebercentrarseenlaproduccinypuestaenelaulade
estrategias innovadoras de enseanza de las ciencias, cuyo fin primordial es mejorar los
aprendizajes de los/las estudiantes de manera de incidir sobre la valoracin de sus propios
saberes, hacindolos operativos. Se trata de lograr, mediante la formacin del profesorado, la
constitucindejvenesreflexivos,crticos,autnomos,conocedoresdesusderechosycapaces
dedemandarporlosdeberesdelasociedad.
Paraeso,serequieredeunprofesoradotambinreflexivo,crticoyautnomoprofesionalesque
puedan revisar su prctica y producir cambios. Una forma de apoyar estos procesos es
constituyendo grupos de trabajo colaborativo en los cuales la articulacin de la investigacin
didcticaconlaformacininicialdelosprofesoresyconlaformacincontinuadelosdocentesen
servicio,transformelosproblemasdelaulaenproblemasdeinvestigacin.
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