ALFABETIZACIÓN E INTERCULTURALIDAD LENGUA - 2013

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ALFABETIZACIÓN E INTERCULTURALIDAD LENGUA - 2013. ¿Por qué y para qué les sirve a los niños la literatura infantil en la escuela? (efectos de la lectura). transmisión de una herencia cultural - PowerPoint PPT Presentation

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  • ALFABETIZACIN E INTERCULTURALIDAD LENGUA - 2013

  • transmisin de una herencia cultural

    prstamo a travs del imaginario- de experiencias que les permiten a los nios otorgar sentido a situaciones complejas

    resguardo, compaa y oportunidad en contextos de crisis

    iniciacin en la complejidad de un lenguaje no unvoco

    posibilidad de integrarse en una comunidad

    entrada al mundo ficcional para obtener perspectivas diversas sobre hechos del mundo real.

  • Qu leer? Cmo abordar la lectura de literatura en el aula?Pilar Gaspar

    leer el libro y apreciarlo en s mismo. NO dejarse llevar por la tentacin de leerlo inicialmente pensando en las actividades que se realizarn con l. Es conveniente tomar nota sobre lo que ms nos llama la atencin, lo que resulta original, divertido, extrao, lo que el libro nos evoca (otros libros, personajes, historias, experiencias vitales, ). Estas primeras notas sern nuestro insumo para pensar luego actividades.

  • considerar el tipo de invitacin que nos ofrece el libro

    su extensintipo de narradorgrado de intrigatiempo que dura la historia, el ritmo que presenta el relatomodo en que se inicia el relato: pausado, abruptoestructuracin del relato: estructuras reiteradas, formas circularesformas y tamaos de las letras y sus connotacionesdisposicin del texto en las pginas, caractersticas y simbolizaciones posibles de las imgenesrelaciones entre palabras e imgenes

  • investigar un poco sobre el autor, la coleccin (si es as), editorial, fecha de emisin. (Lectura contextualizada

    planificar las actividades. No siempre es conveniente comenzar con la exploracin del paratexto (evitar la rutinizacin)

    imaginar qu se puede leer en sucesivas relecturas (1: la historia, 2: las motivaciones de los personajes, 3 las voces, 4 la atencin en algn detalle que se repite a lo largo de las pginas, )

    trazar algn campo semntico (Elcampo semntico es un conjunto de palabras de la misma categora gramatical -todas las palabras que conforman un mismo campo semntico deben ser sustantivos o todas ellas deben ser verbos o deben pertenecer a cualquier otra categora gramatical- que comparten (ms all de sus diferencias) una parte comn de significado. Ejemplos: Campo semntico de los instrumentos musicales: guitarra, clarinete, violn, tuba, piano, flauta Campo semntico de los miembros de la familia:hijo, abuelo, to, suegra, nuera, bisabuelo, hermano, padre, madre)

  • Es importante quedarse en el libro, obligarse a releerlo varias veces en lugar de saltar rpidamente a pensar en otros temas para las clases y actividades no relacionadas directamente con el libro mismo.

  • La escuela empuja a los estudiantes a leer pero no los ayuda a convertirse en lector (Colomer)Ms que ensear a leer, dejar leer (Devetach)Ensear a leer implica

    Formacin del futuro lector-pescador acumular CAPITAL CULTURAL para que las situaciones de lectura se produzcan en forma estable y permanente.En sus inicios: un cmulo de prcticas socialesLeer a travs de formas orales o ficciones audiovisualesOrganizar actividades propiciadas por el adultoLectura de Libros de literatura infantil

  • LA

    LECTURA

    PERMITE

  • DESARROLLO DE LA CONCIENCIA NARRATIVA2 aos: usan convenciones literarias en sus soliloquios (uso del pret. imperf., fmulas de inicio/final, presencia de personajes convencionales de ficcin)

    Reconocimiento de las historias como modo de comunicacin, tcnica socialmente aceptada para hablar del mundo real o imaginar mundos posibles.

    Caractersticas formales de la historia: conciencia narrativa (qu ocurre); desarrollo de expectativas sobre los personajes (de quin hablamos)

  • Adquisicin del esquema narrativo: 1 reconocer/nombrar el contenido de imgenes (episodios desconectados: historia)2 + lecturas; establecen nexos causales entre las acciones, para colocar lo que est ocurriendo en las ilustraciones en el interior de un esquema progresivo

    ASOCIACIN de ideas entre los elementos (una idea lleva a otra sin + relacin).

    CADENA FOCALIZADA (5 aos) se establecen las peripecias de un personaje como un rosario de cuentas.

    Estructura de la NARRACIN con todas sus caractersticas (el final guarda relacin con el conflicto planteado al inicio)

  • Lectura identificativa a travs de protagonistas infantiles que llevan acciones parecidas a las del lector en su vida real: personajes en serie: historias previsibles, alarga el contacto con sus personajes predilectos, libros con elementos idnticos (formato-dibujos) crean sensacin de orden.

  • EXPECTATIVAS SOBRE LOS PERSONAJESAnimales y seres fantsticos (ej. oso-roedores: caractersticas y connotaciones que favorecen la identificacin infantil)

    Seres fantsticos: en forma humanizada, pueden ser definidos ms rpido. Crea cierta distancia con el lector historias transgresoras de las normas sociales o demasiado dura afectivamente.(muerte de algn personaje, cuando los actores no son humanos, los lectores se fascinan cuando se vulneran las normas de conducta)

  • Los animales pueden cometer acciones terribles y vedadas a los humanos (planear la caza de otros animales rebelarse contra los humanos adultos)

    Economa descriptiva: no hace falta caracterizar el mundo de ficcin x frmulas de inicio Haba una vez un conejo )

    Los seres fantsticos permiten crear ficciones con una gran libertad de reglas (antes: el poder del adulto s/los nios; ahora: desmitificacin, monstruos tiernos, simpticos. Encarnan las angustias interiores, pesadillas y terrores indefinidos (propio de las sociedades preindustriales.

  • BUENAS PREGUNTAS (En Pilar Gaspar: Clase 14. Ciclo de Formacin de Capacitadores en reas Curriculares)

    Qu hacemos despus de leer?

    El autor Aidam Chambers, en su libro Dime (2007)distingue entre

    preguntas bsicas (las que dan puntapi a la conversacin)

    preguntas generales (que toman el libro en su conjunto)

    preguntas especficas (que orientan hacia ciertas categoras especficas de la narracin)

  • Preguntas bsicasHubo algo que te gustara de este libro?qu te llam especialmente la atencin?Te hubiera gustado que hubiera ms de algo?

    Hubo algo que no te gustara?Hubo partes que te aburrieron?Te saltaste partes?Si dejaste de leer, en dnde fue y qu te hizo dejarlo?

    Hubo algo que te desconcertara?Hubo algo que te pareciera extrao?Encontraste algo que nunca habas visto antes en un libro?Hubo algo que te tomara por sorpresa?Notaste alguna incongruencia?

  • Preguntas generalesLa primera vez que viste este libro, incluso antes de leerlo, qu tipo de libro pensaste que iba a ser?qu te hizo pensar eso?Ahora que ya lo has ledo, es lo que esperabas?

    Has ledo otros libros como este?en qu es igual?en qu es diferente?

    Has ledo este libro antes? Fue diferente esta vez?notaste algo esta vez que no habas observado la primera?te gust ms o menos?

  • Mientras leas, o ahora que piensas en l, encontraste palabras o frases, o alguna otra cosa que tenga que ver con el lenguaje que te gustara? o que no te gustara?si el escritor te preguntara qu se puede mejorar de este libro, qu le diras? / Si t hubieras hecho este libro, cmo lo hubieras hecho mejor?

    Hay algo de lo que sucede en este libro que te haya pasado a ti?En qu es similar o diferente lo que te sucedi a ti?Qu partes del libro te parecen ms fieles a la vida real?El libro te hizo pensar diferente acerca de esta experiencia similar que tuviste?

    Cuando estaba leyendo, viste la historia sucediendo en tu imaginacin?

  • qu detalles, qu pasajes te ayudaron a ver mejor?qu pasajes se quedaron ms grabados en tu mente?

    Cuntas historias diferentes puedes encontrar en esta historia?

    Leste este libro rpida o lentamente? De un tirn o por partes?

    Te gustara volver a leerlo?qu les diras a tus amigos de este libro?qu no les diras para no arruinarles la historia?conoces a alguien a quien crees que le gustara especialmente?qu tipo de personas son las que deberan leer este libro?

  • Hemos escuchado lo que piensa cada quien y odo todas las cosas que cada uno ha notado. Les sorprendi algo que alguien haya dicho?alguien dijo algo que haya hecho cambiar tu opinin sobre algn aspecto de este libro? O que te ayudara a entenderlo mejor?cuando piensas en el libro ahora, despus de todo lo que hemos dicho, qu es lo ms importante del libro para ti?.

    Alguien sabe algo sobre el autor? O sobre cmo escribi esta historia? O dnde? O cundo? Qu les gustara saber?

  • Preguntas especialesEn cunto tiempo transcurri la historia?nos fuimos enterando de lo que sucede en la historia en el orden real en que se dieron los eventos?hay partes de la historia que tomaron mucho tiempo en suceder, pero se contaron rpidamente o en pocas palabras? Y hay partes que sucedieron rpidamente pero ocuparon mucho espacio para contarse?

    En dnde sucedi la historia?es importante dnde se sita? Podra igual haber sucedido en cualquier otro lugar? Hubiera sido mejor que sucediera en otro lugar?pensaste en el lugar mientras leas?hay partes en el libro que hablan especialmente del lugar donde ocurre? qu te gust o disgust de ellos?

  • Qu personajes te parecieron ms interesantes?es ese el personaje ms importante de la historia? O se trata de alguien ms?qu personajes no te gustaron?alguno de los personajes te recuerda a alguien que conozcas? O te recuerda personajes de otros libros?

    Quin estaba contando la historia? Sabemos? Cmo lo sabemos?est narrada para alguien a quien conocemos en la historia?qu piensa o siente la persona que cuenta la historia, el narrador sobre los personajes? Le gustan o le disgustan? Cmo lo sabes?

  • el narrador aprueba o desaprueba las cosas que suceden y que hacen los personajes? T las apruebas o desapruebas?llegaste alguna vez a saber lo que los personajes pensaban? nos dijeron alguna vez lo que estaban sintiendo? O la historia fue contada todo el tiempo desde fuera de los personajes, viendo lo que hacan y escuchando lo que decan pero sin saber nunca lo que decan o sentan?sentas como si todo te estuviera sucediendo a ti, como si fueras uno de los personajes? o te sentiste como un observador, viendo lo que suceda, pero sin ser parte de la accin? Si eras un observador, desde dnde mirabas?fuiste cambiando de lugar para ver lo que suceda, a veces desde al lado de los personajes, a veces desde arriba como si fueras un helicptero? En qu partes?

  • CRITERIOS TENDIENTES A PENSAR LA DIVERSIDAD DE LIBROS DE LITERATURA EN UNA BIBLIOTECA DE AULA (Silvia Gonzlez coordinadora- Laura Bannon, Pilar Gaspar y Laiza Otai)en trminos de diversidad En la escuelaextensiva: lectura autnoma. Se necesita variedad de ttulos de manera que cada alumno pueda elegir el que le interesa.Intensiva: lecturas seleccionadas por el maestro para escuchar leer, para releer, para que cada uno lea por s mismo, para ensear a leer. Se necesitan varios ejemplares de un mismo libro.

    En el hogar (prstamos)libros que permitan el acercamiento a la lectura de lectores con distinto desarrollo e intereses, el dilogo intergeneracional, libros para compartir con los hermanos ms pequeos o ms grandes.(se espera que un gran porcentaje de las obras sea adecuado para la lectura autnoma de un lector que est construyendo su fluidez lectora)

  • Diversas propuestas en relacin con la extensin, el diseo, la diagramacin, el tamao, las estticas

    Libros lbumLibros ilustradosLibros sin ilustracionesLibros objetoLibros muy pequeosLibros de gran tamaoLibros con letras grandes, para terminar de leer rpidoLibros con variaciones tipogrficas significativasHistorietas

  • Diferentes gneros: Poesas (de tradicin oral, de autor), historietas, cuentos y novelas de diferentes subgneros (humor, tradicional y tradicional revisitado, pcaros, realistas, etc), leyendas, fbulas, mitos, obras de teatro, etc.

    Temas diversos que interesan a los nios de estas edades

    Distintos autores y colecciones

    Poesas de estructura variada : con rima, sin rima, con divisin en estrofas, sin divisin en estrofas, con juegos espaciales

  • Inclusin de diversas voces narrativas y poticasEn primera personaEn tercera persona omiscientes, testigos y con juegos con el punto de vista.Relatos en que se alternen narradoresRelatos con narradores fiables y no fiables.Relatos que se llevan adelante solo con dilogosRelatos que se desarrollan solo con dilogo y accin narrativa, sin comentarios del narrador o revelacin de la vida interior de los personajes.Relatos con comentarios de la voz narrativa.Textos que refieren de manera explcita al trabajo de generar ficciones (metaficcin)

  • Relatos de estructura variadaCuentos que contengan estructuras reiteradas (escenas, parlamentos, frmulas, retahlas, etc) que favorecen la lectura compartida del maestro y los chicos, as como de los chicos por s mismos.Relato enmarcadonovela o cuento epistolarNovela breve con forma de diario ntimoNovela o cuento que incluya fragmentos de textos correspondientes a gneros no literarios (noticia, cartas, etc)

    Diversas temporalidades narrativas: relatos escrito en pasado, en presente histrico, con orden lineal de la historia, que incluyan restrospecciones, que incluyan anticipaciones.

  • Diferentes comienzos, conflictos y finales, y diferentes caractersticas de la puesta en intriga:

    Intriga dbilIntriga fuertePuesta en intriga desde el comienzoPuesta en intriga in crescendoRelatos de final esperadoRelatos de final inesperadoRelatos de final abiertoNovelas cuyos captulos cierran conflictos parciales de la historiaNovelas similares al folletn.

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