ALEGRIA DE APRENDER CON LAS TICS

ANGELA IRENE ZEMANATE MACIASJOSE LIBARDO MONCAYO ARCOS

ASESORDOCENTE MAURICIO JAVIER CHAÑAG

Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las Tic en las sedes educativas beneficiadas en el 2014 por el Programa Computadores para Educar

CENTRO EDUCATIVO EL HATO TIMBIO CAUCA

2014

1. REGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿COMO CONTRIBUIR CON LA PRODUCCION Y ANALISIS DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO EN EL CENTRO EDUCATIVO EL HATO DEL MUNICIPIO DE TIMBIO, MEDIANTE EL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES?

2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El proyecto “¿cómo contribuir con la producción y análisis de textos en los estudiantes de los grados cuarto y quinto en el centro educativo el Hato del municipio de Timbío, mediante el uso de herramientas digitales?”, es una forma de vincular a estos grupos de niños con una serie de actividades que requieren el uso de las nuevas tecnologías como complemento práctico en la adquisición y asimilación del conocimiento.

Los estudiantes serán agentes activos en la ejecución del proyecto, apropiándose del mismo y generando nuevas formas de aprendizaje, que refuercen los procesos metodológicos empleados.

3. OBJETIVOS

3.1. GENERAL

Fortalecer los procesos de producción y análisis de textos en los estudiantes de los grados cuarto y quinto del centro educativo El Hato, haciendo uso de las TICS.

3.2. ESPECIFICOS

2.2.1. Producir textos, teniendo en cuenta la observación directa de algunos paisajes de la Vereda El Hato.2.2.2. Construir imágenes obtenidas de la observación directa del medio 2.2.3. Crear material poético a partir de situaciones reales e imaginarias de su medio circundante2.2.4. Dar a conocer las nuevas producciones a la comunidad educativa

4. JUSTIFICACION

La población estudiantil del Centro Educativo El Hato presenta dificultades en la producción y análisis de textos debido a la inseguridad al expresar sus ideas, desconcentración en la lectura, lecturas poco agradables y motivantes, incorrecto uso de los signos de puntuación y desinterés por la lectura. También existen factores externos al aula de clase que inciden en la situación problema, como el poco acompañamiento de los padres de familia en el desarrollo académico de los niños, carencia de textos con contenidos agradables y poco uso de las nuevas tecnologías de la información que propicien espacios agradables para la lectoescritura.

Identificadas las causas es necesario idear posibles alternativas de solución para contribuir con la producción y análisis de textos en los estudiantes de los grados Cuarto y Quinto del Centro Educativo El Hato del Municipio de Timbío en el Departamento del Cauca.

Cada una de las actividades que se desarrollarán con los estudiantes y comunidad educativa estarán articuladas con las TICS, el PEI del Centro Educativo y el PMI, para que se cumpla con los objetivos planteados.

5. MARCO CONTEXTUAL

La Vereda está Ubicada al Nor-occidente del municipio de Timbío a cuatro

kilómetros de su cabecera. Temperatura promedio: 18 grados centígrados y una

extensión de 30 kilómetros cuadrados. Población aproximada de 850 habitantes.

Se caracteriza por ser una altiplanicie con cadenas de colinas bajas sobre las

estribaciones de la Cordillera Central con una altura promedio de 1400 metros

sobre el nivel del mar.

El 98% de sus habitantes profesa la religión católica y un 2% otras sectas. Se celebran las fiestas del Niño Jesús de Praga el 25 de cada mes; la Inmaculada Concepción el 8 de diciembre y la Semana Santa.Conservan tradiciones, mitos, leyendas, dichos refranes. En navidad, celebran en familia.

Tiene una población intermitente debido a que es una zona cafetera con trabajadores asalariados foráneos, en su mayoría.

Se organizó en el año 1954, de carácter privado, con el profesor Donaciano Gómez, luego pasó a funcionar por muchos años a Urubamba. Pero en 1960 mediante gestiones comunitarias volvió a funcionar en El Hato con su primera profesora Aurora Ante de Hurtado. Posteriormente fue semidestruida por el terremoto de 1983 y reconstruida por el ICCE en 1985.

Su filosofía: Iinstitución pública donde asisten niños y niñas sin distingo de raza, ideología, o condición socio económica.  Los programas, proyectos y actividades están enfocados a responder a las necesidades de la comunidad, generando alternativas de solución a corto, mediano y largo plazo, utilizando recursos de la región para formar personas con calidad humana.

Su Visión: El Centro Educativo El Hato, pretende la formación de niñas y niños críticos, autónomos, íntegros y consecuentes en el pensar y actuar, para que puedan afrontar la problemática social, lo cual dará como resultado la auto realización como personas, que les permitirá interactuar de manera competente y humanizante en el medio social que los involucra

En la actualidad laboran 2 educadores que orientan las clases a un total de 48 estudiantes, desde grado transición hasta quinto, comprometidos en el desarrollo del proceso educativo.

INSTALACIONES DEL CENTRO EUDUCATIVO EL HATO - TIMBIO

ESTUDIANTES DE LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO DEL C.E. EL HATO - TIMBÍO

6. MARCO CONCEPTUAL

¿Cuál es el sentido de usar la tecnología en el aula?

Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje.

Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedagógicas y didácticas de la TIC).A través de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la curiosidad e imaginación del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del conocimiento.

Diversos estudios han mostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de manera más rápida. Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje (ver Aprendizaje, eficiencia y multimedios).Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los niños aprenden mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripción verbal simultáneamente con una animación, aprenden más que cuando sólo oyen la descripción o ven la animación. Es bien conocido el supuesto, según el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un 20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve. El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos académicos a los que hace referencia, aprovechando las múltiples fuentes de información de

internet; puede mejorar las propuestas de escritura que propone a sus estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les permite que se concentren más en elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos formales del texto, en algunos casos, irrelevantes. También aumentar la motivación hacia la lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrónico o el chat.

Agregar valor a los procesos educativos que se desarrollan es lo que da sentido al uso de tecnología en el aula, lo que implica conocer qué se está haciendo bien y mal, y cuáles son los estados deseados y por qué. Puede tener sentido, dentro de este contexto, intentar agregar valor con una o más iniciativas. Es importante que el docente tenga una idea clara del potencial de los recursos tecnológicos a su alcance, así como de las limitaciones de un proceso educativo, y saber diagnosticar a partir de información articulada. Sobre esta base, el docente debe ser capaz de diseñar y poner en funcionamiento ambientes de aprendizaje.

Las tecnologías, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computación individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la competitividad y la propiedad intelectual.

Estas actividades cooperativas permiten la comunicación, tanto interna como externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar información con otros. En este proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño, recibir datos pertinentes, consultar directamente a expertos nacionales e internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de comunicación y sistematización de información que son centrales en el proceso científico y tecnológico.

Aprendizaje, eficiencia y multimedios

Entre las razones que exhibe la literatura especializada para explicar la eficiencia de los multimedios como herramienta de aprendizaje, se destacan:

La interactividad que permite el computador La flexibilidad en el acceso y manejo de información La variedad y riqueza de los contenidos Los efectos motivacionales La posibilidad de una enseñanza más estructurada La opción de retroalimentación inmediata.

Tecnologías y valor agregado

A continuación se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los procesos educativos en el aula:

Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de construcción de conocimiento, cabe promover mayor colaboración entre aprendices mediante el uso de tecnologías de comunicación para interactuar, la exploración conjetural de ambientes experienciales o el uso creativo de herramientas de productividad.

Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagación dejando a la tecnología la captura o el procesamiento de la información y a los usuarios la definición de qué hacer, cómo hacer y cómo saber que lo hecho está bien.

Apoyar la toma de decisiones basada en información por parte de estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el acceso a bases de datos y a sistemas de información relevantes, oportunos y precisos.

Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC

En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y didácticas apoyadas en las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:

Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno Pueden estimular más el pensamiento crítico Utilizan múltiples medios para presentar información Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje Hacen del alumno un aprendiz más activo Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo1

1 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html

7. ESTRATEGIA PEDAGOGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

“CONOZCAMOS Y ANALICEMOS NUESTRO PAISAJE”

Primera Actividad: Visita al río Timbío.

Descripción: Los estudiantes de Cuarto y Quinto realizarán una salida de campo a las riberas del río Timbío donde observarán detenidamente parte de su recorrido (1 kilómetro), la fauna y flora existentes, las formas de relieve y algunas actividades agropecuarias. Anotarán los aspectos más trascendentales en su cuaderno de trabajo. Organizarán la información y finalmente conformarán un documento, haciendo uso del programa Microsoft office Word.

Segunda Actividad: Realización de un video demostrativo en Movie Maker

Descripción: Se realizará un video para afianzar lo observado en el transcurso del recorrido al río Timbío que será editado en el programa Movie Maker.

“INTERPRETEMOS IMÁGENES” MEDIANTE UN POWER POINT

Primera Actividad: Recolección y organización de imágenes

Descripción: Se recolectará material fotográfico e imágenes de Internet referentes a contaminación ambiental en el mundo y en nuestro medio.

Segunda Actividad: Construcción de presentaciones usando el programa Power Point

Descripción: Con el material seleccionado se desarrollará con los estudiantes de Cuarto y Quinto un Power Point que será proyectado en el Video Beam y sustentado a los demás grados del Centro Educativo.

CONCURSO DE POESÍA INFANTIL INÉDITA “AMOR POR LA NATURALEZA”

Primera Actividad: Creaciones Poéticas

Descripción: se explicará detalladamente el concepto, clases y estructura e importancia de la composición poética. Se realizarán talleres individuales y en grupo sobre lecturas de poesías de diferentes autores, especialmente relacionadas con el conocimiento y protección del medio ambiente. Finalmente, se iniciaran en la creación de sus propios versos, los cuales serán corregidos de acuerdo a la clase, la rima, las figuras literarias y sobre todo a la calidad poética.

Segunda Actividad: Concurso de Poesía Infantil

Descripción: Se organizará el concurso de poesía con la participación total de los estudiantes. Acorde al desarrollo de la actividad se realizará un video, que posteriormente será editado en Movie Maker. Los poemas ya corregidos, serán transcritos en el procesador de texto.

“SOCIALIZACION DEL PROYECTO A LA COMUNIDAD EDUCTIVA”

Primera Actividad: Organización de exposiciones

Descripción: Los estudiantes de los grados cuarto y quinto, prepararán las respectivas exposiciones de los trabajos realizados a través del desarrollo del proyecto, con la orientación de los docentes involucrados.

Segunda Actividad: Presentación de resultados

Los estudiantes de cuarto y quinto, presentarán a los padres de familia el resultado de sus esfuerzos, mediante el uso de los medios tecnológicos como el computador portátil, video beam y su expresión corporal.

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESObjetivo específico 1: Producir textos, teniendo en cuenta la observación directa de algunos paisajes de la Vereda El Hato

ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO

DIGITAL

RESULTADO APRENDIZAJE

ESPERADO

DOCENTES

RESPONSABLES

Visita al río Timbío.

Conocer y analizar el paisaje de las riberas del río Timbío

Procesador de texto Word

-Desarrollo de la capacidad de observación y de análisis -manejo de Word

Libardo Moncayo

Ángela Zemanate

Realización de un video demostrativo.

Identificar y hacer uso de Movie Maker

FotografíasImágenesMovie Maker

Conocimiento y uso de algunas herramientas tecnológicas

Libardo Moncayo

Ángela Zemanate

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESObjetivo específico 2: Construir imágenes obtenidas de la observación directa del medio

ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO

DIGITAL

RESULTADO APRENDIZAJE

ESPERADO

DOCENTES

RESPONSABLES

Recolección y organización de imágenes

Identificar, construir y usar el programa Paint

Paint -Manejo adecuado del programa Paint

Libardo Moncayo

Ángela Zemanate

Presentación de imágenes

Apropiarse del manejo y aplicación de Power Point

Power Point -Manejo adecuado del programa Power Point

Libardo Moncayo

Ángela Zemanate

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESObjetivo específico 3: Crear material poético a partir de situaciones reales e imaginarias de su medio circundante

ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO

DIGITAL

RESULTADO APRENDIZAJE

ESPERADO

DOCENTES

RESPONSABLES

Creaciones poéticas

Crear poesía a través de situaciones del medio ambiente

Procesador de texto

-Producción de textos a través de la poesía creativa

Libardo Moncayo

Ángela Zemanate

Concurso de poesía infantil

Exponer trabajos poéticos mediante ayudas tecnológicas

Movie MakerVideo Beam

-Conocimiento y manejo de ayudas tecnológicas en la producción de textos poéticos

Libardo Moncayo

Ángela Zemanate

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESObjetivo específico 4: Dar a conocer las nuevas producciones a la comunidad educativa

ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO

DIGITAL

RESULTADO APRENDIZAJE

ESPERADO

DOCENTES

RESPONSABLES

Presentación de los videos: Recorrido a las riberas del rio Timbío y “Mis composiciones poéticas” a la comunidad educativa

Realizar exposiciones en público, usando medios tecnológicos audiovisuales

Video Beam Mejoramiento de la expresión oral de los estudiantes

Libardo Moncayo

Ángela Zemanate

9. RESULTDADOS DE LA EXPERIENCIA

9.1. VISITA AL RIO TIMBIO

Los estudiantes de los grados cuarto y quinto, realizan a continuación una narración descriptiva de las situaciones vividas en el recorrido a las riberas del río Timbío, empleando sus apuntes. En primera instancia presentan su informe en borrador, al cual le corrigieron errores de ortografía y de redacción; posteriormente fue transcrito en el procesador de texto. Se le anexaron fotografías e imágenes del recorrido.

RECORRIDO A LAS RIBERAS DEL RIO TIMBIO, POR: ISABELA BOLAÑOS PEREZ DEL GRADO QUINTO DE BASICA PRIMARIA

Nosotros recorrimos el rio TIMBIO salimos de la escuela a las 8:30 y llegamos a las 12:00 del mediodía. La fecha era 8 de agosto, fue un viernes y apenas llegamos a ese lugar era grande y fresco. Recorrimos 5 kilómetros

Después cuando llegamos al rio habían varios trabajadores sacado o arena, pero nos encontramos con la sorpresa que el rio estaba sucio, olía mal y estaba lleno de agua oscura. Para completar, un niño tiró una chuspa de papitas y contaminó mucho más el rio.

Principalmente lo que observamos fue que había unas algas todas gelatinosas y viscosas. Yo me quedé sorprendida de ver llantas en el rio e incluso había un televisor atrancado en el otro lado del rio sobre una espuma café sucia.

Observé mucha contaminación y el agua estaba muy sucia, palos podridos que olían mal y un lodo muy feo y muy meloso.

Vimos una llanta que ya estaba a punto de caerse al rio, entonces la recogimos y la subimos a un árbol de guayaba para que no la volvieran a tirar al rio otra.

Cuando ya llego la hora del refrigerio fue divertido porque comimos y mientras comíamos hablábamos cosas de cómo era todo ese recorrido del camino a pesar de que había mucha basura eso era mal, pero a la vez un poco divertido .

Cuando acabamos el refrigerio fue muy emocionante porque jugamos al escondite en unos palos frondosos. Nos divertimos con unas vacas que pasaban por allí porque eran mansas y juguetonas.

Bueno, de todas formas llegamos a otro lindo lugar y el director de la escuela nos comentó todo sobre el nacimiento del rio TIMBIO y como la contaminación afecta mucho a los animales porque se tragaban agua sucia y con mugre. Además las autoridades del municipio no se preocupaban por hacer algo bueno para mejorar el problema de contaminación.

Tenía tanta preocupación de ver tan sucio nuestro río que me dieron ganas de meterme y sacar toda esa basura como tarros, llantas, papeles, plásticos, maderas y mucho más.

Luego el profesor Ramiro nos brindó unas galletas y nos explicó porque no teníamos que contaminar y no podíamos rendirnos a apoyar a no contaminar la tierra.

Todos los estudiantes organizaron y transcribieron sus vivencias de esta actividad de campo en su respectivo computador.

Se completó la actividad con la edición del video. Se muestran algunos pantallazos del mismo y las respectivas reflexiones que los estudiantes hicieron y,

sobre todo al aspecto de la elevada contaminación ambiental que presenta esta fuente hídrica que riega nuestra vereda.

COMENTARIO REALIZADO POR EL ESTUDIANTE DAIRON ARUJO: Fue muy importante las enseñanzas del señor director, ya que conocimos que nuestro rio Timbío tiene contaminación desde su nacimiento y nadie ha hecho nada por salvarlo hasta el día de hoy.

COMENTARIO REALIZADO POR LA ESTUDIANTE: MELIZA RODRIGUEZ DEL GRADO QUINTO: La visita a nuestro río Timbío fue muy bonita, pero también triste porque nadie se preocupa por limpiar el rio de esa suciedad. Pienso que deberíamos reunirnos y llevar un oficio a la alcaldesa del municipio y también el video que se hizo para que ella reflexione y busque la solución.

COMENTARIO RECOGIDO DE CINCO ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO: El paisaje de estos lugares es hermoso, pues hay diversidad de fauna y flora. Qué rico venir de seguido a pasear con nuestras familias y hacernos un sancocho. Pero el gran problema es la suciedad de sus aguas. No podemos entrar al río, pues el profesor nos lo prohibió debido a que podemos adquirir muchas infecciones a la piel y enfermedades. También se nota que en sus aguas no hay pececitos ni formas de vida animal.

9.2. RECOLECCION Y ORGANIZACIÓN DE IMÁGENES PARA MI POWER POINT

Los estudiantes de cuarto y quinto seleccionaron una infinidad de imágenes sobre contaminación ambiental local (visita a nuestra fuente hídrica), regional y del mundo en general. Fue un trabajo agradable, pues se dieron a la tarea de hacer análisis de cada una de las imágenes seleccionadas, las ordenaron y las dejaron listas para trabajarlas en el programa Point.

El trabajo en el programa Power Point llevó un proceso anterior a la ejecución de la actividad consistente en la práctica y manejo del mismo, para que el estudiante pueda disfrutarlo y comprenderlo a cabalidad. Todos los estudiantes expresaron sus inquietudes al respecto, algunas son:

RELATO DEL ESTUDIANTE FELIPE ASTAIZA DEL GRADO QUINTO

Trabajar en este programa es muy bueno, ya que aprendí muchas cosas como: abrir el programa, guardar los cambios, abrir muchas ventanas y en ellas hacer títulos y cambiarle la letra y el tamaño. También aprendí a buscar láminas o imágenes y pegarlas en las páginas donde estoy haciendo el trabajo. Me gustó mucho.

RELATO DEL ESTUDIANTE JESUS HERNAN PAZ DEL GRADO QUINTO

Yo aprendí a organizar las fotografías y las imágenes en cada una de las ventanitas de Power point. Es muy agradable. Primero tuve dificultades pero con las explicaciones del profesor lo estoy haciendo muy bien. También puedo hacer análisis de cada imagen para poder pasarlas al programa sin errores.

LOS ESTUDIANTES ASIMILARON POSITIVAMENTE LAS ORIENTACIONES Y ELABORARON SU POWER POINT CON GRAN ENTUSIASMO…

9.3. CREACIONES POETICAS

Los estudiantes de cuarto y quinto crearon 10 poemas dedicados a diversas situaciones de su entorno: al río Timbío, a la contaminación, a sus compañeros de estudio, al centro educativo, a su familia, a su sala de cómputo, al jardín escolar, entre otros. Las orientaciones fueron: conformar cinco estrofas de cuatro versos cada una, con dos rimas en el primero y tercer verso y en el segundo y cuarto verso respectivamente.

Fue un trabajo que se realizó en un período de tiempo de un mes (agosto), empleando las horas académicas del área de español y humanidades.

Los estudiantes evaluaron dicha actividad con análisis, opiniones y comentarios. A continuación, se destacan los siguientes:

COMENTARIO DE LA ESTUDIANTE VIVIANA NARVAEZ DEL GRADO CUARTO:

“Me pareció muy importante el trabajo con las poesías, o sea

con la creación de poemas porque me sirvió para conocer cómo

se organizan las estrofas, los versos y también cómo se les

coloca la rima en los versos 1-2 y 2-4. Me demoré mucho al

principio y creí que no lo lograría, pero poco a poco hice 10

poemas muy bonitos dedicados a mis familiares, sala de

cómputo y muchos más”.

El trabajo de creación poética dejó magníficos resultados, fue motivante, dinámico

y sobre todo, fortaleció los saberes de los estudiantes en la lectoescritura. Las

evidencias reafirman la teoría:

CONCURSO DE POESIA INFANTIL

Finalmente los estudiantes realizaron la presentación de sus poemas ante la presencia de los demás grupos (Transición, Primero, Segundo y Tercero de Básica Primaria del Centro Educativo El Hato).

PRIMER CONCURSO DE POESIA INFANTIL CENTRO EDUCATIVO EL HATO TIMBIO AÑO ESCOLAR 2014 – GRADDOS CUARTO Y QUINTO

“Poesía es sentir, gozar con cada letra, amar las palabras que acarician nuestros oídos, apasionarnos con los sentimientos, llorar, gritar, soñar y la

vida en sí misma es poesía” (lema escogido por los estudiantes)

Las bases del concurso que propusieron los estudiantes fueron muy sencillas:

Objetivos:

- Mejorar la expresión oral y corporal de los estudiantes- Lograr un clima de sana convivencia entre los integrantes de la

comunidad escolarBases:

- Temas preparados con anterioridad(escuela, familia, …)- Integrantes: estudiantes de grados cuarto y quinto- Jurados: Docentes Ángela y Libardo.- Lugar y fecha: Escuela El Hato, Septiembre 12 de 2014- Categorías: Única - Dos poemas por estudiante. Dos eliminaciones y

finalmente habrá un ganador.- Premiación: Todos los participantes tendrán sus respectivas

calificaciones en las áreas de español e informática. A los cinco finalistas, se les dará la oportunidad de exponer sus trabajos en la clausura del año. El ganador recibirá un CD con todos sus trabajos.

El concurso se realizó satisfactoriamente, ya que todos participaron, no por ganar un premio, sino con la motivación de realizar un trabajo a conciencia. Su mayor premio fue haber logrado vencer sus temores y expresar sus sentimientos a través de la poesía.

9.4. PRESENTACION DE LOS VIDEOS RELACIONADOS ANTERIORMENTE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Esta actividad está preparada por los estudiantes de cuarto y quinto del centro educativo, con la orientación de los docentes. Ángela Zemanate y Libardo Moncayo. Los videos se editaron en el programa Movie Maker. Serán expuestos en el mes de diciembre de 2014 ante la comunidad educativa en la actividad de clausura del año escolar.

A continuación se tomó un pantallazo del trabajo realizado con gran esfuerzo por parte de estudiantes y docentes orientadores:

10.APRENDIZAJES LOGRADOS

- Desarrollaron la capacidad de observación e interés por el conocimiento detallado de la fauna y flora de su región.

- Lograron ordenar ideas, clasificarlas y corregir ortografía mediante la composición de textos alusivos al tema en mención.

- Transcribieron sus composiciones usando adecuadamente el procesador de textos Word.

- Conocieron e hicieron uso de nuevas herramientas tecnológicas como: computador, impresora, video beam, servidor led y cámara fotográfica.

- Organizaron su Power Point “La contaminación en mi región y en el mundo” haciendo uso de la mayoría de recursos de esta aplicación.

- Conocieron, aprendieron y usaron adecuadamente programas como: Paint, Power Point, Word y búsquedas en la Web.

- Desarrollaron la creatividad e imaginación con la invención de poemas alusivos a su medio geográfico, familiar y escolar.

- Aprendieron realizar poemas con sentido completo y coherencia en sus estrofas, versos y rimas.

- Mejoraron sustancialmente su expresión oral y escrita.

11.CONCLUSIONES

- Los estudiantes fueron quienes más se beneficiaron del proyecto, pues sobre ellos recayó la mayor parte de actividades propuestas, logrando aprendizajes significativos tanto en la producción y análisis de textos, como en el conocimiento y manejo de herramientas tecnológicas indispensables para el trabajo académico.

- Los docentes aprendimos el manejo de aplicaciones y programas tecnológicos fundamentales camino a las innovaciones que traerán las Tics en la educación. (Movie Maker, creación y manejo de bloggers, JClic Author, entre otros.).

- Se nota claramente, que la implementación de las Tics en el campo educativo, genera mayor interés en los estudiantes y acelera su proceso de aprendizaje.

- La comunidad educativa también se siente motivada con estos procesos innovadores, pues reconocen los avances que alcanzan sus hijos y las posibilidades de seguirlos apoyando hacia el futuro.