Nº 102 OCTUBRE/DICIEMBRE 2009afimafimAAyyuuddaa,, ffoorrmmaacc iióónn ee iinntteeggrraacc iióónn ddee ll mmiinnuussvváá ll iiddoo

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2 AFIM

EDITAFUNDACION AFIM

DIRECTORAPATRICIA LACASA

MAQUETACIONJU.PA.JU.

DEPARTAMENTO DE PUBLICACIONES

CTRA. DE LACORUÑA,KM. 18,2-1º

28231 LAS ROZAS(MADRID)

TEL. 91 710 58 58FAX: 91 637 66 49

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Impreso en papel ecológico

NOTICIAS DE FUNDACIÓN AFIM3 Los Jabones de Afim publica su nueva página web4 Celebrada la Escuela de Verano para menores con discapacidad de Valladolid6 Participación de Fundación AFIM Cantabria en diversos programas de ocio y tiempo libre8 Nuevo curso de Alfabetización y nuevas tecnologías en Valencia.9 Previsora Bilbaína colabora con Fundación AFIM10 Celebrada en Valdepeñas la cuarta edición del ConcursoGastronómico Fundación AFIM12 Diversión y ocio en Fundación AFIM Málaga13 La Muestra de Trabajos y la Aldehuela Party, protagonistas de las actividades de verano de Salamanca26 Hablan de nosotros

COLABORACIONESTEMA DEL MES14 Experiencias de ocio compartido del CESyA. Por el Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción.REHABILITACIÓN20 El juego simbólico como estimulador del lenguaje en niños con Síndrome de Down. Por María del Castillo Pérez. OCIO Y TIEMPO LIBRE27 Turismo accesible, un derecho fundamental, beneficiospara todos. Por Jesús Cogolludo González.ATENCIÓN TEMPRANA30 Psicoanálisis y Discapacidad. Por Lic. Carolina A. Villegas.MINUSVALÍAS32 La Enfermedad de Niemann Pick. Por Cristóbal Fernández Sola.

ENTREVISTAS16 MARIA PÁRRAGA, YOLANDA GRANADOS e IRENE RANZ, de la Fundación Aprender.

34 Noticias 35 Agenda de Fundación AFIM

E D I T O R I A L

Alumnos con necesidades educativas especialesA mediados del pasado mes de septiembre millones de estudiantes españoles se in-

corporaron a las aulas. Pero la vuelta al colegio no es igual para todos, porque entre estosalumnos figuran aquellos denominados con necesidades educativas especiales.

Su definición es mucho más sencilla que su integración en las aulas. Un alumno tienenecesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto desus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que lecorresponde por su edad y necesita adaptaciones de acceso y curriculares significativasen varias áreas.

Sin embargo, y a pesar del gran avance que ha supuesto la ley educativa vigente(LOE 2/2006 del 3 de mayo), ya que menciona explícitamente a estos alumnos, todavíaqueda un gran camino por recorrer. Falta descender a lo concreto. Falta que los centrosestén preparados para la llegada de estos niños. Falta que los profesores se formen ade-cuadamente para detectar posibles casos y saber atenderlos. Faltan profesores de apoyo.

Necesidades educativas especiales no sólo afectan a niños y jóvenes con retraso conrespecto a sus compañeros. Hay un conjunto de estudiantes con altas capacidades inte-lectuales, los también llamados sobredotados, que aunque parezca una ironía, fracasaránen la escuela si no se les atienden de forma correcta. No están motivados, se aburren ydeciden que no estudian, que no hacen deberes, que no quieren ir al colegio. ¡Es una lás-tima desaprovechar talentos!

También hay niños disléxicos, con una inteligencia normal, sin problemas de escolari-zación, que igualmente verán frustradas sus expectativas formativas si no se adaptan losmétodos de enseñanza a su particularidad. Precisamente, representantes de FundaciónAprender han concedido una entrevista a esta revista donde explican con detalle las ne-cesidades y problemas de las personas con dislexia.

Deberíamos cuidar a estos alumnos con necesidades educativas especiales. Seguroque entre ellos se encuentra el futuro de nuestro país.

S U M A R I O

NUESTRAPORTADA

El Parque Naturalde Cabárceno, próximoa Santander, es el des-tino ineludible de losusuarios de FundaciónAFIM en Cantabria.Una vez al año, acudena este Parque en el quelos animales viven encasi en libertad. En lafotografía se muestra auno de los afiliados jun-to a las jirafas.

Nuestra portadatambién muestra otrode los retos alcanza-dos por el Centro Es-pecial de Empleo LosJabones de Afim: yaestá disponible la pági-na web de este centroen la que se informa detodos los jabones yproductos que elabo-ran y se ofrece la posi-bilidad de comprarlos através de esta web.

www.losjabonesdeafim.org, artesanos, solidarios y naturales

Los Jabones de Afim publica sunueva página web

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FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMinformainforma

Los Jabones de AFIM dispone desde me-diados de septiembre de una nueva páginaweb – www.losjabonesdeafim.org - en la quese ofrece información sobre este Centro Es-pecial de Empleo, sobre los jabones que ela-bora y, a través de la cual, ya es posible ad-quirirlos.

La nueva página web incorpora diferentessecciones, como Sobre nosotros, donde seofrece información del Centro Especial deEmpleo, sus comienzos y primeros pasos, asícomo el número de inscripción en la Conseje-ría de Empleo de la Junta de Andalucía, co-munidad donde está ubicado Los Jabones deAfim.

La sección Nuestros Jabones muestra las13 variedades de jabones disponibles en laactualidad, así como sus propiedades e indi-caciones.

Como su mismo nombre indica, Cómpralosonline ofrece la posibilidad de adquirir los ja-bones de forma individual, por piezas, o bienen cajas de regalo en el que se pueden selec-cionar el número de jabones, su tamaño y suvariedad. Estos jabones pueden obtenerse deuna forma completamente segura, a través detransferencia bancaria, tarjeta de crédito oPaypal.

Preguntas frecuentes y Taller artesano sondos secciones cuya intención es resolver lasdudas que pueden plantearse a la hora de ele-gir un jabón natural y artesano frente a otro ti-po de jabón industrial.

Finalmente, a través del apartado de Even-tos y regalos pueden adquirirse también distin-tos tipos de cajas de jabones, con la posibili-dad de realizar un Pedido personalizado se-gún el tipo de celebración o acontecimiento,en el que se quiera regalar estos jabones.

Naturales, artesanales y solidarios son lostres adjetivos que califican a estos jabones re-alizados por personas con discapacidad en elCentro Especial de Empleo Los Jabones de Afim. Elaboradoscon materias primas cien por cien naturales, estos jabones seofrecen en tres formatos, de 100 gramos, de 50 gramos yotros, especiales para hoteles, de 25 gramos.

El taller del Centro Especial de Empleo Los Jabones deAFIM está situado en Málaga, en la calle Trinidad, 43, donde

también hay ubicada una pequeña tienda que está abiertaen horario de mañanas. También pueden encargarse desdecualquier punto del país por el teléfono del mismo Centro(952 61 81 70) o a través del Departamento de ventas situa-do en Madrid (91 637 60 59). Y por supuesto, a través de lanueva página web: www.losjabonesdeafim.org .

4 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMdelegacionesdelegaciones

El pasado 6 de julio comenzóen Valladolid su tradicional Es-cuela de verano dirigida a diezpersonas con discapacidad me-nores de edad. Como ya es habi-tual en esta actividad se realiza-ron distintas actuaciones durantetodos los días de la semana, en-tre los que destacaron la hipote-rapia que se celebró en cuatrosesiones diferentes en el ClubHípico Sotogrande, en Valladolid.También se desarrollaron tallerescreativos, de globoflexia, plastili-na, realización de marca pági-nas, etc. y otro taller de anima-ción a la lectura y escritura, en elque se reforzaron los conoci-mientos adquiridos durante elcurso lectivos, motivando elaprendizaje de otros nuevos, através del juego y dinámicas.

Además del taller de Educa-ción Medioambiental, en el quese trataron aspectos como laenergía y su ahorro, el reciclaje,etc., también se desarrollaronjuegos al aire libre y salidas alexterior, como al Parque de bombe-ros, al Campo grande o a la ribera deCastilla.

Finalmente, en esta Escuela de ve-rano también se celebró un taller deCocina creativa, en el que los chicos re-alizaron con la ayuda de sus monitoresdiversos platos veraniegos que poste-riormente degustaron.

Los objetivos de esta Escuela, quefinalizó el 31 de julio, fueron reforzar eldesarrollo tanto físico como emocionalde los niños participantes, así comoampliar las capacidades de relacióncon los compañeros, familiares y moni-tores de los pequeños.

Ese mismo día también concluyó unTaller de abalorios y de tejas, desarro-llado en la misma delegación, en elque participaron diez personas con dis-capacidad. Comenzó el pasado 19 demayo y tuvo lugar las tardes de los lu-

nes, martes, jueves y viernes. Losalumnos realizaron distintos artículosde bisutería, como pulseras, collares,llaveros, con lo que se pretendía des-arrollar sus destrezas manuales a tra-vés de la utilización de diferentes mate-

riales, que en el caso de las tejas sebasaba en su decoración con pintura.

Excursión a SaldañaEl pasado 24 de agosto, un grupo de

personas con discapacidad de Vallado-

● FUNDACIÓN AFIM –VALLADOLID

Celebrada la Escuela de Verano paramenores con discapacidad

Actividades en el

albergue deSaldaña.

La hipoterapia fue una actividad muydemandada.

En la Escuela de verano se realizaron visitas a parques de recreo.

5AFIM

lid realizó una excursión al albergue “ElValle”, de Saldaña, en la provincia dePalencia, una actividad realizada encolaboración con el Ayuntamiento deValladolid. Allí “disfrutamos de unamagnífica estancia, donde pudimosrealizar muchas y muy variadas acti-vidades, desde la tranquilidad deuna mañana de pesca, donde todosprobamos fortuna en la búsquedadel motín marino, aunque no todoslo conseguimos, pasando por una di-vertida actividad equina a lomos deRon, uno de los sementales del al-bergue, con la colaboración de lamonitora de equitación, Laura”, co-mentan Myriam Polo, delegada de Fun-dación AFIM en Valladolid, y el grupode voluntarios que colaboró en esta ex-cursión.

Durante la estancia en el albergue,el grupo contó con multitud de instala-ciones a su servicio como eran la pis-cina, el tiro con arco, el poblado roma-no que exploraron con gran entusias-mo, una granja con mult i tud deanimales, casetas donde realizar unagran diversidad de talleres e inclusovarias instalaciones deportivas de lasque disfrutaron corriendo y jugandotanto monitores como alumnos. “Laactividad más aplaudida por los par-ticipantes en nuestra estancia allífue la Ginkana, en la cual comenza-bas escalando por varias cuerdasde nudo y una red hacia el puentecolgante, al final de este te desliza-bas a gran velocidad por la tirolinapara continuar con una carrera deobstáculos donde la intrepidez yagilidad eran los motores de susparticipantes; como conclusión deeste largo recorrido escalamos unaultima red para terminar haciendouna croqueta en una colchonetamientras uno de los monitores ha-cia la foto finísh”, explican.

Durante todo el día, pudieron disfru-tar del entorno natural que el albergueofrece y “algunos de ellos descubrie-ron en sus compañeros nuevasamistades con las que compartir lasnumerosas canciones y juegos queallí desarrollamos”.

LA DIVERSIÓN SE ENCUENTRAEN LO MÁS SENCILLO

Durante todo el mes de Julio en la delegación de Valladolid hemos creado la “Es-cuela de Verano”. Se trata de una iniciativa en la que desarrollamos las habilidadesde los alumnos discapacitados, tanto motrices como creativas o de conocimiento.Hemos aprendido valores de convivencia y respeto dentro del grupo mientras reali-zábamos actividades y juegos. Una de las actividades que han tenido mejor acogidatanto para padres como para hijos ha sido la hipoterapia de la que hemos disfrutadode forma semanal. Otro día de la semana lo dedicábamos a reforzar los conoci-mientos aprendidos en el colegio, como el abecedario y los números, intercalandocon distintas salidas, entre las cuales realizamos una visita al parque de bomberos.En esta visita conocimos los instrumentos y vehículos utilizados por estos, así comolos consejos para prevenir los incendios y como actuar si se produce uno, conclui-mos la visita con un baño de espuma. Otra visita nos llevó al parque de juegos delcentro comercial Equinoccio, donde pasamos la jornada entre hinchables, y atrac-ciones. Otra de las mañanas las pasamos en los diversos parques de Campo Gran-de, jugando y cantando todo ello rodeado de la naturaleza y la fauna de este.

También pudimos conocer a nuestros jóvenes artistas mediante talleres donde lacreatividad y la imaginación son los mejores compañeros de abordo. Realizamos ta-lleres de figuras de plastilina, un taller para hacer un globo aerostático con materialtotalmente reciclable, un taller de marcos personalizados con ellos como protagonis-tas, juegos e historias con personajes hechos en el taller de globoflexia y multitud dejuegos divertidos con el material más sencillo. Además pusimos a prueba los pulmo-nes de nuestros chicos con una veintena de canciones con coreografías. En cuantoa los juegos, aprendimos algunos nuevos y variantes de juegos populares que nosdemuestran que la diversión se encuentra en lo más sencillo.

Como colofón final y aprovechando la celebración de uno de nuestros cumplea-ñeros, realizamos una fiesta de fin de curso, con bailes, juegos, canciones, y unagran merendola de la que disfrutamos hasta los menos jóvenes.

Por el grupo de voluntarios de Fundación AFIM Valladolid

Alumnos de laescuela de verano,

realizando juegos enla delegación.

Muchas son las activida-des que se han realizado enla delegación de FundaciónAFIM – Cantabria en los dosmeses previos a las vacacio-nes de verano. Entre ellasdestacan los programas deocio y tiempo libre que hanpermitido a los usuarios deesta delegación disfrutar deexcursiones y salidas al exte-rior, como la que se realizó elpasado 6 de junio al Parquede la Naturaleza de Cabárce-no o la participación de Fun-dación AFIM en la II RomeríaFluvial, enmarcada dentro delProyecto Ríos, que tuvo lugarel 13 de junio.

Ya en el mes de julio, ungrupo de 15 personas condiscapacidad realizaron unasalida el día 15 a los tradicio-nales Baños de Ola que tie-nen lugar en el Sardinero.“Las novedades de esteaño fueron un mercado deépoca, un parque acuáticoinfantil, un espectáculo depompas gigantes y una ex-hibición de perros de épo-ca”, explica Verónica Roble-do, delegada de FundaciónAFIM Cantabria.

A estas novedades seañaden las actividades yadesarrolladas en años ante-riores, como las exposicio-nes en el Casino, las casetasde la terraza de la primeraplaya del Sardinero y los espectáculosde teatro, títeres y música.

Los ciudadanos de Santander pudie-ron participar en los concursos de foto-grafía, pintura, esculturas de arena ytrajes de época o asistir a las clases debaile y a los talleres infantiles.

En el ámbito deportivo, se celebróun torneo de golf, una travesía a nado yuna regata de vela.

6 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMdelegacionesdelegaciones

● FUNDACIÓN AFIM – CANTABRIA

Los circuitos de los Baños de Ola,los talleres infantiles de cocina y salud,los itinerarios y los desayunos saluda-bles son otras de las actividades orga-nizadas por la Concejalía de Salud delAyuntamiento de Santander.

Las primeras tortillasDentro del programa de Salud y ha-

bilidades sociales que se desarrolla

anualmente en esta delega-ción, se engloba esta activi-dad que se ha denominadoLas primeras tortillas, en laque “por primera vez losalumnos se han atrevido aelaborar tortillas de pata-ta”. Cada uno tenía su tareaasignada: unos preparabanlas tortillas que traían con-venientemente empaqueta-das de casa y aún calientes;otros se encargaban de lalista de la compra para verlo que podía hacer falta pa-ra el disfrute; otros realiza-ban la compra y un peque-ño grupo tenía la finalidadde recoger y limpiar.

“Hemos conseguidoque los padres, madres yhermanos confiaran unpoco más en nuestras ha-bilidades para la cocina.El siguiente paso será elde mejorar la presenta-ción, intentar que la torti-lla no se nos rompa al darla vuelta, esperar un pocomás a que cuaje el huevoy acordarnos de poner unpoco de sal”, comenta conhumor la delegada.

El objetivo de este pro-grama es ampliar nuestrosconocimientos referentes alcampo de la salud: dietéticay nutrición, higiene perso-nal, salud emocional y cui-dado de nuestro entorno,

entre otros aspectos.Finalmente, tras las vacaciones de

verano se han reanudado muchas delas actividades que tienen carácterpermanente, como el taller de Dibujoy óleo, el de Creatividad, el de Artesa-nía para jóvenes y adultos, los talleresde Informática en sus distintos nive-les, el taller de Medio ambiente, entreotros.

Participación de Fundación AFIM en diversosprogramas de ocio y tiempo libre

Baños de Ola, en Santander.

Con las primerastortillas, los alumnos se

estrenaron en la cocina.

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ROMERÍA FLUVIALArtículo elaborado por personal del Proyecto Ríos

Con una excelente climatología se celebró el sábado 16de junio, en Mataporquera, capital del municipio campurria-no de Valdeolea, la II Romería Fluvial, organizada por laConsejería de Medio Ambiente a través del Centro de Inves-tigación del Medio Ambiente (CIMA), destinada a los volun-tarios del Proyecto Ríos.

Numerosas personas, con elevado número de niños y jó-venes, recorrieron un tramo del Camesa, el único río que

nace en Canta-bria y desembo-ca en el OcéanoAtlántico. Losparticipantes delrecorrido a pieentre Matapor-quera y Barrio-palacio destaca-ron a su llegadala belleza delentorno, los olo-res (a romero ytomillo), los ne-núfares en elcauce del río yel silencio.

Esta iniciativa está destinada a los voluntarios del Pro-yecto Ríos, aunque la Consejería mantiene abierta la partici-pación a todos los interesados. La romería contó con la co-laboración del Ayuntamiento de Valdeolea y la participaciónde su alcalde, Ángel Calderón, en la ruta en bicicleta.

Las romerías fluviales son encuentro festivo y anual delos voluntarios y amigos del Proyecto Ríos y de cuantas per-sonas están interesadas en la conservación y mejora de losecosistemas fluviales de Cantabria. En un ambiente disten-dido, pretende estrechar lazos y dar a conocer las experien-cias sobre las actividades relacionadas en torno a los ríoscántabros.

La II Romería Fluvial comenzó a las 10 horas, con unamarcha en bicicleta y una ruta a pie por dos recorridos conreferencia al río Camesa. La marcha en bicicleta, organiza-da en colaboración con ‘Valdeolea en Movimiento’, discurrióentre las piscinas de Mataporquera hasta Mata de Hoz yvuelta al punto de partida, con una distancia de 24 kilóme-tros y aproximadamente dos horas de duración. Tambiéncon ese tiempo de recorrido se organizó la ruta a pie entreMataporquera y Barriopalacio, con un recorrido de siete kiló-metros y una participación de unas 100 personas. Durantela jornada, se organizaron concursos de fotografía, talleres yjuegos para niños, cuentacuentos, torneo de sogatira, expo-siciones de personas y colectivos vinculadas a los ríos ypuestos de artesanos. Por su parte, los vecinos de Valdeo-lea prepararon ollas ferroviarias para todos los asistentes.

EXCURSIÓN A CABÁRCENOPor Carla Peña Martínez,

integradora social de Fundación AFIM – Santander.

El sábado 6 de junio, la delegación de FundaciónAFIM- Cantabria hemos ido de excursión al Parque de laNaturaleza de Cabárceno, cercano a Santander.

Ha sido una excursión con éxito y que no ha dejado indi-ferente a ninguno de sus participantes. A demás, pese a lasnoticias del tiempo, tuvimos mucha suerte puesto que noshizo muy bueno excepto a última hora que se puso a llover.

El parque de Cabárceno se encuentra situado en unaantigua mina deext racc ión dehierro, por eso enalgunas zonaspodemos ver res-tos de la misma.Cuenta con unaextensión de 750hectáreas, lo queequivale a 750campos de fút-bol, por lo que elrecorrido le hici-mos en autobúscon una guía quenos explico todoal detalle. Vimos toda clase de animales: osos, que seencontraban en época de reproducción, leones, gorilas(Niki y Nadia), monos, jirafas, cebras de dos tipos, tigres,hipopótamos, toros, vacas tudancas, elands, avestruces,asnos, dromedarios, llamas, camellos, búfalos, rinoce-rontes, ciervos, elefantes, cabras, bisontes..., en definiti-va, una amplia gama de especies animales, más de 112especies.

A las 13 horas, acudimos a una exhibición de leonesmarinos, que en mi opinión creo que fue lo que más le gus-to a los chicos, puesto que era muy divertida y dinámica.

Cuando terminó, nos dirigimos a la zona de picnic. Allícomimos, descansamos y tuvimos un rato de tiempo libre:unos se tomaron un café o un helado, otros se tumbaronal sol y otros aprovecharon para ver la zona de animalesde granja (ovejas, perros de la pradera, cerdos...).

Por último, a las 16 horas acudimos a la exhibición deaves rapaces con tan mala suerte que se puso a llover ysólo pudimos ver tres o cuatro ejemplares, puesto que es-tas aves cuando llueve no emprenden el vuelo o las cues-ta mucho.

Como la exhibición duró menos de lo previsto, antes demarchar nos acercamos a ver el reptilario donde pudimosver serpientes, víboras, boas, iguanas, camaleones, etc.

La excursión terminó con gran éxito, aunque eso sí,¡¡muy cansados!! Todos nos hemos llevado un recuerdomuy bueno de Cabárceno y esperamos que las siguientesexcursiones sean así de gratificantes.

Participantes de Fundación AFIM, en la Marcha fluvial.

Esperando a la exhibición de aves rapaces, en el Parque deCabárceno.

Varias son las novedades que sehan iniciado o lo van a hacer próxima-mente en la delegación de FundaciónAFIM en Valencia. En primer lugar, hacomenzado un curso de Alfabetizacióny acceso a nuevas tecnologías, que sedesarrolla entre septiembre y diciembrede este año los lunes y miércoles por lamañana. Este curso se celebra en cola-boración con el Ayuntamiento de Valen-cia dentro de los programas de “Mesasde la Solidaridad”, en la rama de Infor-mática, cuyo objetivo es promover y po-sibilitar la utilización activa de las nue-vas tecnologías para facilitar la inser-ción social y laboral de personas condiscapacidad, así como capacitar apersonas con discapacidad en el usode la informática.

Otra de las nuevas actividades esuna Escuela de familias, que se iniciaen este mes de octubre. Está dirigida apadres con hijos con discapacidad y serealizará una sesión semanal de doshoras de duración. Los objetivos de es-ta Escuela son organizar una labor for-mativa dirigida a padres a través del in-tercambio de experiencias y de la pro-fundización en temas educativos,sociales y de integración. “Se trata derealizar una reflexión de sus propiasexperiencias y el diálogo con otrasparejas que sirva de cauce de revi-sión y aprendizaje en temas relacio-nados con la educación de sus hijosy potenciar la comunicación sobresituaciones que se vive en la familia.Así mismo crear un espacio psicoe-ducativo de técnicas de afrontamien-to de situaciones problemáticas”, co-menta Beatriz Pedrosa, delegada deFundación AFIM en Valencia.

También el 5 de octubre ha comen-zado un original taller de Iniciación a laGenealogía y elaboración de ÁrbolesGenealógicos que consiste en ofrecerformación para la adquisición de cono-cimientos y habilidades básicos para la

elaboración de una ge-nealogía familiar senci-lla y la posterior confec-ción de un árbol genea-lógico familiar.

Finalmente, dentrode las novedades de es-te trimestre, se enmarcael Taller de Costura queestá dirigido a personascon cualquier tipo dediscapacidad. Este tallerpretende dotar a losalumnos de habilidadespara la realización detareas básicas de costu-ra, tales como peque-ños arreglos y confec-ción básica.

Paralelamente a es-tas actividades prosigueel calendario típico deesta delegación en elque destacan el cursode Alfabetización, que consiste en clasesde repaso en lengua matemáticas bási-cas, Geografía e Historia con el objetivode alcanzar y/o mantener un nivel quepermita el normal desarrollo de las activi-dades cotidianas; los talleres creativos,entre los que se encuentran el taller deÓleo, el de Elaboración de manualidadesy el de Decoración de marmolinas.

Además, continúa el Taller “El jardínurbano”, que es una actividad de jardi-nería de Terraza y Balcón donde losparticipantes crean un pequeño jardíndentro de la ciudad, comenzando des-de el diseño del mismo, el estudio de laubicación e idoneidad de las plantasque lo conformarán, la plantación debulbos, semillas y trasplante de mace-tas y jardineras, etc.

En cuanto a los servicios de rehabi-litación figuran el de Logopedia, basa-do en la realización de sesiones de re-habilitación y terapia logopédica a per-sonas con discapacidad física

afectados de trastor-nos del lenguaje; elde Atención y tera-pia cognitiva a personas afectadas dedeterioro cognitivo (Alzheimer y simila-res) y el mismo servicio pero dirigido apersonas afectadas por daño cerebralsobrevenido. Finalmente, también sedesarrol la el servicio de AtenciónOrientación familiar, dirigido a las fami-lias de estos enfermos anteriormentemencionados.

En cuanto a las actividades relacio-nadas con el ocio y el tiempo libre,continúan desarrollándose los progra-mas “Conoce tu ciudad” y “Conoce tucomunidad”.

8 AFIM

FUNDFUNDAACIÓN AFCIÓN AFIIMMdelegacionesdelegaciones

� FUNDACIÓN AFIM – VALENCIA

Alumnos del curso deAlfabetización en

nuevas tecnologías.

Curso de Alfabetización y acceso a nuevastecnologías en colaboración con el Ayuntamientode Valenciaa

Afiliados deFundación AFIM,en la Playa de la

Malvarrosa.

Playa de la MalvarrosaPrecisamente encuadrada dentro del

programa “Conoce tu ciudad” se organi-zó desde esta delegación una salida pa-ra pasar el día en la Playa de la Malva-rrosa celebrada el 26 de junio. Un grupode quince personas con discapacidadacudieron al punto de baño accesible si-tuado en esta playa, que están auxilia-dos por personal de Cruz Roja y dispo-nen de dispositivos para el baño accesi-ble a personas con discapacidad y unaserie de servicios ideados para el disfru-te de la playa del colectivo, tales comoitinerarios en la arena adaptados, servi-cios y vestuario, zona de sombra reser-vada, ayudas técnicas para acceder albaño (sillas y muletas anfibias), etc.

Se hicieron también distintas activi-dades de animación, como juegos y en-tretenimientos para que el día resultasedivertido.

Antes del verano también se celebróel taller de Iniciación a la informáticapara mayores, dirigido a personas condiscapacidad y familiares de discapaci-

tados. Este taller consiste en un tallerde iniciación a la informática para per-sonas mayores, con el objetivo deacercar a los participantes al mundo dela informática, el ordenador y sus posi-bilidades.

La última de las actividades celebra-das antes de las vacaciones de agostofue la primera parte del curso de Alfa-betización y acceso a nuevas tecnologí-as que, en combinación con el serviciode préstamo de ordenadores, se cele-bró hasta el 8 de julio en esta delega-ción valenciana.

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Comienzan nuevos cursos enla delegación de Murcia

La delegación de Fundación AFIM en Murcia ha regresado ya de sus vaca-ciones con la puesta en marcha de diversos cursos a los que asisten perso-nas con movilidad reducida. Los cursos que han comenzado recientementeson los de Pintura decorativa, de Bordados y manualidades, el taller de reci-claje y un curso sobre Cómo cuidar el Medio ambiente.

Además de estas actividades de la delegación, continúa abierto el Centrode Día para personas con discapacidad física con gran nivel de dependencia.Los usuarios pasan allí el día entretenidos con diversas actividades lúdicas yde rehabilitación. “Además, sus familiares, que suelen ser sus grandescuidadores, pueden tener un y con ese tiempo hacer loque necesiten o simplemente dedicarlo a su ocio y tiempo libre”, comen-ta María José Fernández-Marcote, delegada de Fundación AFIM en Murcia.“Hay que tener en cuenta que encargarse de una persona dependienteprecisa de una dedicación continuada y muy estresante en muchas oca-siones, por lo que es importante poder conseguir unos momentos dedescanso para ellos”.

� FUNDACIÓN AFIM – MURCIA

PREVISORA BILBAINA COLABORACON FUNDACIÓN AFIM

El pasado 15 de junio, Fundación AFIM recibió por parte del GrupoPrevisora Bilbaína la colaboración económica que esta entidad haceefectiva con la donación del 0,7% de las ventas de su Seguro de Tran-quilidad Familiar a tres asociaciones benéficas, entre las que se en-cuentra Fundación AFIM.

El acto tuvo lugar en la sede central de la Compañía en Bilbao y asis-tieron Enrique Azcarate, presidente, Juan Rodríguez, consejero directorgeneral de Previsora Bilbaína Vida y José Antonio Monge, por parte deFundación AFIM; además de José Ramón Angulo, que representaba a laAsociación Española contra el Cáncer y Rocío Jiménez, de Aldeas Infan-tiles, las otras dos entidades beneficiadas por esta iniciativa del grupo.

A la derecha de la fotografía, Enrique Azcárate, seguido de Juan Ro-dríguez, José Ramón Angulo, Rocío Jiménez y José Antonio Monge.

FUNDACIÓN AFIM INFORMA

El pasado 2 de septiembre tuvolugar en Valdepeñas nuestro ya tra-dicional Concurso Gastronómico,que ya cuenta con cuatro edicio-nes. Un año más estuvo enmarca-do dentro de las actividades de laLVI Fiesta del Vino, que se celebra-ron entre el 1 y el 8 de septiembrecon Finlandia como país invitado.

El concurso se celebró en la Pla-zoleta Balbuena a las 11 de la ma-ñana y convocó a 50 personas condistintos tipos de discapacidad ydistintas edades, “pero todos tení-an muchísima ilusión por partici-par en este concurso”, comentaVirginia Espinosa, delegada deFundación AFIM en Valdepeñas.

El concurso consistió en la ela-boración de un plato típico de la tie-rra, frío y de fácil elaboración paralas personas con discapacidad, co-mo es pipirrana, y una bebida, tam-bién sencilla de hacer para este co-lectivo, como es la limonada.

Los concursantes contaron conuna hora para elaborar ambos pla-tos, tras la cual el jurado emitió sufallo y se otorgaron los tres premiospara cada modalidad, que consis-tieron en trofeos cedidos por elAyuntamiento de Valdepeñas.

Los objetivos de la actividad hansido fomentar la participación y lasrelaciones interpersonales entre losasistentes, así como potenciar eldesarrollo de sus destrezas y sushabilidades culinarias.

Junto con esta actividad tambiéncontinúan otras cuyo desarrollo seextiende durante todo el año, comoes el caso de las Manualidades,que en la actualidad cuenta con doscursos en horario de mañana y tarde.Ambos comenzaron en mayo y se pro-longarán hasta noviembre y diciembre,respectivamente.

También continúa el curso de Infor-mática básica y avanzada. “Son 14son las personas con discapacidad

que están aprendiendo informática yestán distribuidas en dos grupos desiete personas según el nivel de co-nocimientos informáticos”, comentala delegada.

Además también se imparte un cur-so de Guitarra y canto en el que partici-pan cinco alumnos con discapacidad

con el objetivo de aprender los co-nocimientos técnicos con el fin detocar la guitarra. “El curso tam-bién pretende motivar a los alum-nos para que se adentren en elfabuloso mundo de la música”.

El taller de Cálculo y otro de Lec-toescritura completan el abanicoformativo que ofrece esta delega-ción. Ambos cursos cuentan concinco alumnos con discapacidad in-telectual y física en cada uno deellos.

Servicio de fisioterapiaTras el mes de agosto, también

se reanudó el servicio de Fisiotera-pia que atiende en la misma dele-gación a un total de 17 usuarioscon distintas discapacidades. “Estaactividad se puede llevar a cabogracias al convenio firmado para2009 con la Diputación Provincialde Ciudad Real. Se trata de unservicio gratuito y muy deman-dado. La prueba es que los usua-rios están muy satisfechos conél”, afirma la delegada.

Además de todas estas activida-des, está previsto que el próximo 2de noviembre comience un cursode Formación en Voluntariado yDiscapacidad con un total de 10plazas disponibles. “Con este cur-so, que tendrá cuatro días de du-ración, en Fundación AFIM pre-tendemos que los voluntarios seacerquen y conozcan detallada-mente la realidad social, familiary laboral del colectivo de perso-nas con discapacidad”, explica.

150 personas, de fiesta150 personas se reunieron el pasa-

do 16 de julio en el Centro de la Juven-tud de Valdepeñas con motivo de lafiesta de fin de curso que organizóFundación AFIM de esta localidad.“Con esta fiesta pretendemos conse-guir un espacio de encuentro donde

10 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMdelegacionesdelegaciones

● FUNDACIÓN AFIM – VALDEPEÑAS

Celebrada la cuarta edición del ConcursoGastronómico Fundación AFIM

Alumna del curso de guitarra.

Fiesta de fin de curso, en Valdepeñas.

Uno de los ganadores del ConcursoGastronómico.

voluntarios, los padres y los usuariosintercambien experiencias y se fomentetambién la participación, la comunica-ción y la capacidad de cooperación”,comenta Virginia Espinosa. En estafiesta, la delegada también aprovechópara expresar su agradecimiento y elde Fundación AFIM por la colaboraciónrecibida desde el Ayuntamiento de Val-depeñas y la Diputación Provincial deCiudad Real, así como la Delegaciónprovincial de Salud y Bienestar Social,entidades bancarias, empresarios y co-laboradores, “ya que hacen posible lalabor de ayuda a la persona con disca-pacidad que desempeñamos en Funda-ción AFIM Valdepeñas desde el año2000”.

11AFIM

CONTENIDO DEL CURSO DEVOLUNTARIADO Y DISCAPACIDAD

- Principios fundamentales del Voluntariado, Actitudes, Aptitudes del Vo-

luntario.

- Habilidades Sociales: Gestión de emociones y conflictos e intereses en

la relación de ayuda.

- Conceptos básicos sobre deficiencias, minusvalías y discapacidad.

- Recursos: Ley de Dependencia

- El discapacitado y su entorno social y familiar.

- Problemática social y necesidades particulares.

- Intervención familiar: Cuidando al cuidador y cuidando al voluntario.

- Normalización e Integración.

- Estimulación Precoz

- El Alzheimer.

ABCACADEMIA DE CABALLERÍA (Valladolid)ACADEMIA CICACADEMIA AUDIO-ESTUDIOACOPAL-SIVOZAGENCIA EFE AYUNTAMIENTO DE VALDEPEÑASBALAY ZARAGOZABODEGA FÉLIX SOLÍS, SA (Valdepeñas)BOLETÍN AL DÍACADENA SER VALDEPEÑASCAJA LABORAL (Salamanca)CAJA MURCIACAJA RURAL (Ciudad Real)CANAL 13 TELEVISIÓNCANAL 29 TV VALLADOLIDCANAL SUR TVCANFALICLUB DE TENIS VALDEPEÑASCLUB HÍPICO SOTOGRANDECONELECSISCONSORCIO ESTACIÓN NÁUTICAMAR MENORCOPE MURCIACOPE SALAMANCACOPE SANTANDERCOPE VALLADOLIDCOPE ZARAGOZACORDOBACRUZ ROJA ESPAÑOLA EN VALDEPE-ÑAS DELL COMPUTER CORPORATIONDGRATIS SALAMANCADÍA DE CIUDAD REALDIARIO DE BURGOSDIARIO DE CADIZDIARIO DE JEREZDIARIO DE LEONDIARIO DE SORIADIARIO DE TERUEL

DIARIO JAENDIARIO LA RIOJADIARIO SURDIPUTACIÓN PROVINCIAL DE CIUDADREALEL ADELANTOEL DIA DE TOLEDOEL DIARIO MONTAÑESEL FARO (Cartagena)EL MUNDOEL MUNDO DE VALLADOLIDEL NORTE DE CASTILLAEL PERIODICO DE ARAGONEL TRAJINFUNDACIÓN LA CAIXAFUNDACIÓN ONCEFUNDACIÓN PRYCONSAFUNDACIÓN VODAFONE ESPAÑAGLOBAL CASTILLA LA MANCHAHENARES INFORMATIVOHERALDO DE ARAGONIZAN HOTELESLA GACETA REGIONALLA NOTICIA DEL HENARESLA OPINIÓN (Murcia y Cartagena)LA TRIBUNA DE SALAMANCALA TRIBUNA DE CIUDAD REALLA TRIBUNA DE VALDEPEÑASLA VERDADLANZALAS PROVINCIASMEDITERRANEOMERCADO TORREJÓNNH HOTELESOBRA SOCIAL CAJA CASTILLA LA MAN-CHAOBRA SOCIAL CAJA DUEROONDA CERO CIUDAD REALONDA CERO MADRIDONDA CERO MURCIA

ONDA CERO SALAMANCAONDA CERO SANTANDERONDA CERO TOLEDOONDA CERO VALDEPEÑASONDA CERO VALLADOLIDONDA CERO ZARAGOZAONDA REGIONAL DE MURCIAOTTO BOCK IBERICAPREVISORA BILBAINA SEGUROSRADIO BUELNARADIO CIERZORADIO NACIONAL DE ESPAÑARADIO SALAMANCARADIO SENSACIÓNRADIO SURCORADIO VALLADOLIDRADIO ZARAGOZAREAL VALLADOLID S.A. DEPORTIVASANTA LUCÍA SEGUROSSERMEPA, S.A.SIETE DIASTELE - KTELEMADRIDTELEMADRID RADIOTELEVISIÓN CIUDAD REALTELEVISIÓN LA MANCHATELEVISION MURCIANATELEVISIÓN VALDEPEÑASTELE TOLEDOTELE VALDEPEÑASTERRA NETWORKSTRAPISONDA ANIMACIÓN SOCIOCUL-TURAL, SL.TVE CANTABRIATVE CASTILLA Y LEONTVE GALICIATVE REGIÓN DE MURCIAUNIVERSIDAD DE TRABAJO SOCIAL(Valladolid)UNIVERSIDAD MIGUEL CERVANTES

AGRADECIMIENTOSLa Fundación AFIM agradece a la serie de medios de comunicación y otras empresas que a

continuación se detallan la gran labor que a favor de esta Fundación están haciendo en la difusión y celebración de sus actividades y programas.

El pasado 9 de julio, un grupo de40 personas con diversas discapaci-dades, todos ellos usuarios de Funda-ción AFIM en Málaga, realizaron la yatradicional salida al Parque AcuáticoAquavelis, un centro de ocio situadoen Torre del Mar, en el término muni-cipal de Vélez Málaga. El objetivo deesta actividad es fomentar el ocio en-tre las personas con discapacidad ybrindar la posibilidad de disfrutar delagua a aquellas personas que, porsus problemas de movilidad, no pue-den acceder a este tipo de instalacio-nes por ellos mismos.

“Llegamos a Aquavelis por la ma-ñana, unos en transporte público yaquellos que tiene movilidad reduci-da lo hicieron en la furgoneta adap-tada que tenemos en FundaciónAFIM”, explica Nani Fernández, dele-gada de Fundación AFIM en Málaga.

“Una vez instalados partimospara la piscina. A algunos tenía-mos que ayudarles en el bañoporque el agua les daba un pocode respeto y a otros teníamos quefrenarles porque querían ir hacialos toboganes. Todo esto entre ri-sas y alegrías, porque a todos legustan mucho el sitio tan agrada-ble y refrescante. En realidad, setrata de salir a cualquier sitio, pe-ro juntos, que es cuando se apre-cia las relaciones interpersonalesy el gran beneficio de encontrasepersonas con discapacidad y sindiscapacidad”.

A MarbellaOtra de las excursiones organizadas por Fundación AFIM

fue a Marbella, donde un grupo de usuarios con discapaci-dad, junto a sus familiares, disfrutaron de cinco días de vaca-ciones en la Ciudad de vacaciones Tiempo Libre de Marbe-lla, que se encuentra junto a la playa.

El grupo, además de la playa, pudo disfrutar de las insta-laciones que este complejo ofrecía, como tenis, padel, mini-golf o mesas de ping pong. “Por la noche, después de lacena, había baile y todos se apuntaron a la diversión”.Juegos de mesa tras la siesta completaban los planes deldía de unos, otros se decidían a ir al supermercado que ha-bía enfrente, “a pesar del vértigo que les provocaba pa-

12 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMdelegacionesdelegaciones

Diversión y ocio en Fundación AFIM Málaga

Un momento de descanso, en Aquavelis.

El ParqueacuáticoAquavelis, enMálaga.

Grupo asistente a laCiudad deVacaciones de Marbella.

● FUNDACIÓN AFIM – MALAGA

sar por el puente sobre la autovía. Todos querían ayu-darnos y los que se encontraban mejor colaborabanmucho. Teníamos que administrar el dinero de algunoschicos y enseñarles a pagar. También administrarle laschucherías, pues sobre todo Fernando se las comía deforma compulsiva. Nos hemos reído mucho con él”.

Más cursosEn la actualidad, ya han comenzado los cursos y talleres

que imparte Natalia, la monitora de Fundación AFIM en Má-laga. Se trata de los cursos Tapices y labores, de Cestería, elTaller de mosaicos y el de Papel Maché.

Además continúan los servicios de Atención social y psi-cosocial y de Orientación laboral.

13AFIM

● FUNDACIÓN AFIM – SALAMANCA

Un año más, Fundación AFIMSalamanca participó en la XIIIMuestra de Actividades y Traba-jos realizados por personas condiscapacidad, que tuvo lugar el 6y 7 de junio en el Parque de laAlamedilla, en Salamanca. Cercade 30 entidades participaron eneste evento organizado por la Ge-rencia de Servicios Sociales.

En el stand de Fundación AFIMse expusieron los trabajos que losalumnos de los talleres de Manua-lidades realizan durante el año,quienes también participaron acti-vamente en la venta de estos pro-ductos al público que se acercó avisitar esta Muestra. “Entre todoslos que participamos vendimosmuchas cosas; entre ellas, po-savasos, decomacetas, marcos,portavelas, incensarios, marcapáginas, carteras de cómic, ja-boneras de madera pintadas,botellas decoradas, jarrones dediversos colores, platos decora-dos, jabones pequeños y gran-des broches”, comentan losalumnos de los talleres. “Cada unoteníamos un horario diferente ynos dividieron en diferentes tur-nos. Como éramos muchos tení-amos que salirnos de la carpapara dejar pasar a la gente paraque se acercaran a ver el pues-to. Cuando compraban algo lesdecíamos con amabilidad quepasaran por caja para cobrar ylos compañeros que estaban enel puesto de la caja les daban lavuelta”, aclaran.

A las 21 horas, llegaba el mo-mento de recoger el puesto ytrasladar el material sobrante a ladelegación. También los chicosayudaban en esta tarea. “Nos lopasamos muy bien. ¡Ojalá sevuelva a repetir!”.

Además de la información ofrecidapor las distintas entidades en sus pues-tos, esta Muestra también contó conotras actividades paralelas, como uncuentacuentos en lengua de signos ylengua oral, un concierto de rock y unos

cursos formativos para sensibilizar alpúblico sobre la discapacidad, objetivofinal de esta feria.

4 de julioPero si hay una fecha grabada en

las mentes de todos los alumnos ymonitores de esta delegación de Sa-lamanca, ésta es el 4 de julio, día enel que celebran su gran fiesta de finde curso: Aldehuela Party III.

A partir de las 11 de la mañana co-menzaron a llegar al parque de la Al-dehuela todos los alumnos, padres,voluntarios –que fueron los que mon-taron y organizaron la fiesta-, monito-res que han participado en las activi-dades de Fundación AFIM durante losmeses de invierno y primavera. Enesta ocasión, la temática elegida fueel lejano oeste y el parque estaba to-do decorado como una película de in-dios y de vaqueros.

A lo largo de toda la jornada sesucedieron numerosas actividades,como campeonatos deportivos, conel voley manta y fútbol, en el quevolvió a ganar el grupo de los vo-luntarios, una Gymkhana, con el le-jano oeste y el lema “salvemos latierra”, como protagonistas, juntocon una comida también repleta dejuegos y una merienda tardía quedio paso al fin de la fiesta con másmúsica y diversión.

Actividades de veranoFinalmente, entre el 6 y el 22 de

julio tuvieron lugar las actividades deverano, con un carácter más lúdicoque las desarrolladas durante el res-to del año. Destacan las salidas cul-turales al Palacio de la Salina, al Pa-lacio de Fonseca y a la Casa de Lis.“También hemos ido a jugar a losbolos, hemos realizado un torneode juegos de mesa y no ha faltado

nuestra salida para, simplemente,tomar algo y charlar”, comenta Lore-na, monitora de la delegación de Sa-lamanca. Este conjunto de actividadesse completó con un taller de Cuadrosde aluminio.

La Muestra de Trabajos y laAldehuela Party, protagonistas delas actividades previas al verano

Voluntarios, en la fiesta vaquera de Aldehuela.

Visita programada al Palacio de la Salina, en la Escuela de Verano.

Stand de Fundación AFIM en Expoval 09.

14 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMtema del mestema del mes

Durante los dos últimos años elCentro Español de Subtitulado y Audio-descripción (CESyA) ha llevado a cabodiferentes actividades de sensibiliza-ción social. Debido a que las activida-des de ocio compartido poseen por sunaturaleza un gran potencial sensibili-zador, uno de los objetivos del centroha sido el de organizar este tipo deeventos en colaboración con distintasentidades e instituciones, además detratar de que se produzcan iniciativasautogestionadas por las propias entida-des organizadoras.

Hace ya más de dos años, y comoprimera toma de contacto con el mundoreal del ocio y la cultura, se comenzóorganizando, en colaboración con elcentro cultural Galileo de Madrid, unaexposición de cuadros de pintura Naifpara la que se elaboraron guías de au-diodescripción realizadas por la empre-sa Aristia.

En el ámbito del cine el CESyA llevados años organizando en colaboracióncon distintos festivales de cine, tanto ta-lleres de subtitulado y audiodescripciónpara los profesionales de la industria(los cuales poseían más una funciónsensibilizadora y divulgativa que forma-tiva), como proyecciones accesibles dela película Mileuristas, de Ángel GarcíaCrespo, un film caracterizado por que laaccesibilidad fue concebida desde elorigen del proyecto cinematográfico.Esta película ha sido proyectada enfestivales de cine como el de Toledo oLeón y también en la sala de prensa enel Festival de Internacional de Cine deSan Sebastián en su última edición de2008. Además se organizó su estreno,concebido como una actividad de ociocompartido, en colaboración con la Re-al Academia de las Artes y las CienciasCinematográficas. Posteriormente sefirmaría un convenio con la Academiadel Cine para fomentar la accesibilidaden el cine y se organizó el subtituladoen directo de la ceremonia de los pre-mios Goya, a la que se invitó a los re-presentantes de distintas asociacionesde personas con discapacidad.

También se ha colaborado en even-tos de teatro accesible, por ejemplo en

la feria de teatro deCiudad Rodrigo en laque se desarrollaronactividades de sensibi-lización y difusión, co-mo la exhibición deuna obra subtitulada yaudiodescrita paraprogramadores y pro-fesionales de teatro.Posteriormente se co-laboró con el grupo deteatro de la Universi-dad Carlos III de Ma-drid y con el Circulo deBellas artes de Madridpromoviendo pasesaccesibles de la obra de Federico Gar-cía Lorca ‘Títeres de Cachiporrra’, enambas instituciones.

Todas estas actividades de ociocompartido han sido concebidas comouna labor sensibilizadora, sin embargocada una de estas experiencias hanproporcionado una gran cantidad de co-nocimiento y material para la reflexiónde gran valor para el CESyA. Como re-sultado de esa reflexión, los responsa-bles de sensibilización del centro hanadoptado un punto de vista en sus acti-vidades que incluyen no sólo la inte-gración, sino también la interacción en-tre individuos, independientemente desus condiciones. Se trata de hacer unanueva construcción social de la disca-pacidad, de mostrar el subtitulado y laaudiodescripción no sólo como servi-cios que garantizan la accesibilidad, si-no ir más allá y comprender que en rea-lidad son herramientas de comunica-ción con uti l idad para todos losciudadanos. Se trata de comprenderque una persona discapacitada posee

unas habilidades y unas cualidades quepueden servir como una gran fuente deconocimiento en otras áreas, y que lainteracción social con ellas puede tenerun gran valor que se está desaprove-chando en la sociedad. Cuando obser-vamos a las personas sordas comuni-cándose en lengua de signos, nos da-mos cuenta de la cantidad de cosasque podían aportar por ejemplo en unaclase de expresión corporal, o a unaclase de psicología y análisis de empa-tía y capacidad de reconocimiento deemociones a través de los gestos facia-les, o la habilidad para comunicarse adistancia en un lugar donde debe habersilencio. Lo mismo ocurre con la capa-cidad de orientación en el espacio delas personas ciegas, el desarrollo de laconcentración de escucha y las capaci-dades intelectuales. Las personas condiscapacidad poseen una gran cantidadde conocimiento que seguramente pue-

Experiencias deocio compartido del

CESyACESyAPor CESyA, Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción

Presentación de los Premios Goya.

15AFIM

de ser utilizado en muchísimas áreas, yen este terreno se intuye un campo deinvestigación virgen e inmenso, ya quehay escasez de literatura e investiga-ción a nivel sociológico y psicológico enel ámbito del ocio y la discapacidad.

En el la IV edición del Congreso deAccesibilidad a los Medios Audiovisua-les para personas con Discapacidad,AMADIS’09, que se celebró durante losdías 18 y 19 de junio en Pamplona, unapersona expresó su preocupación antela actitud de unos actores que no querí-

an incorporar el subtitulado y la audio-descripción en su obra y se preguntabaqué se podía hacer ante esa situación.Según los responsables de sensibiliza-ción del CESyA el problema radica enla construcción social que existe sobrela discapacidad y en pensar de formaautomática que cualquier elemento in-corporado para cubrir una necesidadsensorial es intrusivo para el que no lapadece. En este sentido proponen unreplanteamiento por parte de las perso-nas con discapacidad y de las asocia-ciones sobre como interactuar con es-tos grupos sociales que están impidien-do la integración. El trabajo será lento ya los resultados aparecerán a largo pla-zo, pero es necesario un primer paso,como por ejemplo una toma de contac-to con centros cívicos y culturales paraexplorar la posibilidad de impartir talle-res de expresión corporal por una per-sona sorda para actores o de explora-

ción del espacio físico escénico sin utili-zar la vista dirigido por una persona cie-ga, y utilizar creativamente en distintasactividades las herramientas de subtitu-lado y audiodescripción. Se trata de irpoco a poco cambiando los esquemasmentales y la concepción generalizadaque existe ante la discapacidad, y dever las herramientas de accesibilidad

como algo beneficioso que puede servirde gran apoyo. Esa actitud generaríauna demanda social de herramientasde comunicación alternativas, el subti-tulado y la audiodescripción, útiles paratodos.

Como ya se ha mencionado, haceunos meses el CESyA realizó en cola-boración con el grupo de teatro de laUniversidad Carlos III de Madrid y elCírculo de Bellas Artes el subtitulado dela obra de teatro “Títeres de Cachipo-rra”. Se llevó a cabo fue el subtituladopara teatro con un sistema diseñado

por el equipo de Ángel García Crespo.Acudieron a ver la obra muchas perso-nas sordas que no habían ido nunca alteatro y una persona acabó llorandopor la emoción de haber podido asistir ydisfrutar por primera vez de una obrade teatro.

Parece que no hay ninguna dudaen cuanto al derecho de las personasal acceso a la educación y la cultura,independientemente de su estado fí-sico o psíquico, parece que nadie sequeja cuando se quiere implantar laaccesibilidad en un aula, una confe-rencia o en cualquier lugar de forma-ción, pero cuando pasamos al campode las ofertas artísticas y de ocio, esmás frecuente encontrarnos con limi-taciones y exclusión. El ocio contribu-ye al desarrollo humano y a nuestraevolución de manera mucho más in-fluyente de lo que pensamos, aunqueaparentemente sus resultados se cir-cunscriben a la propia satisfacciónpersonal del espectador. Las activida-des de ocio permiten a la personadisfrutar de un espacio para sí mis-ma, imprescindible para lograr unaautorrealización, ya que ese espaciose llena de cosas que tienen valor ensí mismas. Allí es donde nos encon-tramos con nuestras ilusiones, sue-ños, deseos, expectativas, vocacio-nes; ahí es donde encontramos nues-tras inclinaciones más profundas quesatisfacen plenamente y que son difí-ciles de conseguir en la práctica coti-diana. Aquella persona que se emo-cionó por poder tener acceso a aque-l la actividad de ocio encontró unapuerta que estaba buscando y quequería llevarle a este espacio de au-torrealización. Esta persona demostróque no son sus propias limitaciones loque le han impedido desarrollar eseespacio personal, sino que son las li-mitaciones del contexto y del entornolas responsables de la falta de acce-so. Este hecho que bloquea el des-arrollo de algunas personas, denotaque se está dando más valor a unasvidas que a otras, lo cuál es un aten-tado gravísimo a la declaración de losderechos humanos y a los valores deigualdad que recoge cualquier legisla-ción democrática.

RRepresentación accesible de“Títeres de Cachiporra”

En AMADIS’09,

una persona

expresó su

preocupación

ante

la actitud de

unos

actores que no

querían

inccorporar

el subtitulado

y la

audiodescripción

en su obra

Las actividades de

ocio permiten a la

persoona disfrutar

de un espacio para

sí misma

¿Qué es la dislexia?

La dislexia es un trastorno de origenneurobiológico, que ocasiona gran par-te de los fracasos escolares. Se mani-fiesta en la dificultad para la lectura, es-critura, problemas de orientación espa-cial y temporal, en ocasiones puedeafectar en el cálculo y lógica matemáti-ca y puede ir acompañado de proble-mas a nivel motriz.

La dislexia es independiente decualquier causa intelectual, cultural yemocional y, por tanto, se da a pesarde una inteligencia adecuada y de unaescolarización convencional.

¿Cuál es el perfil de un niñodisléxico?

En un principio, el perfil es el de unniño inteligente, despierto, que pregun-

ta y quiere saber, pero que ha empeza-do a hablar un poco después o le hacostado hacerlo correctamente, quetiene mucha creatividad pero no puedeaprender series, es muy curioso perono puede atarse los cordones de loszapatos… realmente nada que no en-tre en lo normal. Por este motivo, hastaque no lo enfrentamos a la lectoescritu-ra no somos conscientes de sus dificul-tades. A partir de aquí, el perfil del mis-mo niño cambia pues empieza a sentir-se mal, recordemos que es inteligente

y ve cómo se va quedando rezagado.Esto le causa problemas emocionales,a veces tan fuertes que llega a ser unproblema mayor que la propia dislexia.Entonces se convierte en un niño inse-guro con falta de confianza en sí mis-mo y aparecen los problemas deriva-dos de una mala autoestima.

¿Con qué edad puede detectarsela dislexia en un niño?

Aunque ya sabemos que hay indica-dores precoces, síntomas que indicanque muy posiblemente ese niño tengadislexia, no lo podemos confirmar has-ta que comprobamos que tiene proble-mas con el lenguaje escrito, por tantono se puede hablar de dislexia hastaque quede constatada esa dificultad.En la actualidad no se considera eldiagnóstico hasta que se produce undesfase de dos años, lo que es absolu-tamente aberrante pues, cuando el ni-ño presenta ese desfase frente a loscompañeros, el daño emocional esenorme y el tiempo perdido valiosísi-mo. Una de nuestras luchas es que se

16 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMentrevistaentrevista

MARIA PÁRRAGA, YOLANDA GRANADOS e

IRENE RANZ, de la Fundación Aprender

En España no se con-templa como una dis-capacidad. Incluso hahabido que esperarhasta 2006 para que ladislexia fuera recono-cida en la Ley Orgáni-ca de Educación, co-mo una realidad en lasescuelas. Sin embar-go, la teoría dista mu-cho de la práctica y elresultado de esta in-clusión aún está porver. A diferencia de otros países, anglosajones fundamen-talmente, la comunidad educativa no está preparada pararecibir a estos niños y jóvenes, ya que sigue sosteniendosu sistema de enseñanza en rígidos planes educativos ba-sados en la lectoescritura. Ni tampoco lo está para detec-tar los posibles casos de dislexia que se desarrollen ensus aulas, a pesar de que es un problema frecuente queafecta a alrededor de 38 millones de personas sólo en Eu-ropa, según datos de la Unión Europea.Entre los proyectos de la Fundación Aprender, destaca laapertura de centros propios en los que implementaría “unsistema de aprendizaje multisensorial, que tenga en cuen-ta las inteligencias múltiples y que se base en la experi-mentación y en la relación de los contenidos con la vidamisma”. Irene Ranz, Yolanda Granados y María Párragason presidenta, vicepresidenta y vocal, respectivamente,de la Fundación Aprender.

María Párraga. Yolanda Granados e Irene Ranz, trabajando y divertidas.

El silencio de ladislexiadislexia

haga caso y se intervenga antes de quesea muy tarde, aunque no tengamoscerteza de que sea dislexia pues la in-tervención nunca es inútil.

En los hogares, ¿de qué formapueden intuir los padres la dislexiade sus hijos?

Los padres, cuando algo en sus hi-jos “no va suave”, enseguida lo intuyen.Diferente cuestión es si son capaces desaber de qué se trata. A esa intuición sedebe hacer caso, son alertas que algo

quieren decir. Cuando un niño no es ca-paz en repetidas ocasiones de nombrartodas las vocales o es incapaz de me-morizar los días de la semana, los me-ses del año, comete inversiones de le-tras, problemas con la tabla de multipli-car, escasa memoria a cortoplazo…probablemente algo está pasan-do y hay que acudir a los especialistas.

¿Se puede confundir la dislexiacon alguna otra patología?

En los primeros momentos es fácilconfundirlo con una falta de madurezgeneralizada, pero esto se puede des-cartar en cuanto el niño manifiesta ma-durez en otros aspectos de su vida.Más tarde no diríamos que se pudieranconfundir, pero presenta una gran co-morbilidad con otros trastornos como el

déficit de atención, de tal forma que aveces es difícil saber cuál de los dostrastornos es el primero y el diagnósti-co a favor de uno u otro va a dependerprincipalmente de quién diagnostica.En cualquier caso, la ayuda para queese niño evolucione y ayudarle conprocesos de maduración neuronal debehacerse sea cual sea el trastorno. El ni-ño necesita ayuda y comprensión siem-pre. El no es culpable de lo que le estápasando y tiene derecho a recibir unaeducación en igualdad de oportunida-

des lo que implica que se le hagan lasadaptaciones que precise.

¿Existe alguna predisposiciónpara padecer dislexia?

La componente genética esta clara.No quiere decir que porque el padre ola madre presenten dislexia tenga queser así en los hijos, pero hay una ma-yor predisposición y desde luego, esees un factor que hay que tener encuenta a la hora de diagnosticar. Si haysintomatología y antecedentes familia-res es muy probable que sea dislexia.

Se estima que el 12% de los niñosentre 7 y 11 años pueden serdisléxicos, ¿qué tratamiento hande rrecibir estos niños?

Hay varias cosas que se deben ha-

cer. La primera es ayudarle a superar lomás posible su dificultad y eso suele re-querir ir más atrás de la lectura. Hayque permitir que el desarrollo evolutivoque no ha sido completo pueda darsecomo una segunda oportunidad. Lastécnicas de integración sensorial, corre-gir los problemas de percepción y ayu-darles a realizar su proceso madurativocompleto son la base, después hay queenseñarles de nuevo los procesos delectoescritura y por último permitirlesque aprendan de la forma en que ellos

puedan hacerlo que, desde luego, noserá basándonos en la lectoescritura.

¿Está el sistema educativopreparado para recibir a estosniños?

El sistema educativo actual tiene co-mo premisa el aprendizaje a través dela lectoescritura. Uno de los problemasde los niños disléxicos es precisamenteel bloqueo de la vía neuronal que per-mite este tipo de aprendizaje. Por lotanto, aunque podemos decir que elsistema intenta paliar o parchear el pro-blema, no consigue dar solución inte-gral a la educación de estos niños enigualdad de condiciones con el resto.

La Ley Orgánica de Educación de3 de mayo de 2006 hace una

17AFIM

Metodología de trabajo en la Fundación Aprender.

“Tiene mucha

creatividad pero no

puede aprender

series, es muy

curioso pero no

puede atarse los

cordoones de los

zapatos”

“El niño necesita

ayuda y comprensión

siempre”

mención sobre las necesidadeseducativas del alumnado condificultad específica deaprendizaje. ¿Se ha trasladadoeste apartado a la práctica o siguetodo igual?

Que la ley lo contemple fue un granpaso en su momento, pero ahora lasadministraciones autonómicas debenreglamentar la ley y hacer que se cum-pla en los colegios. En algunas comuni-dades se está realizando ya. En otras,como Madrid, estamos en conversacio-nes y preparando un protocolo de de-tección que la Consejería de Educaciónenviará a los colegios. También esta-mos trabajando en una guía de inter-vención pero que se terminará a lo lar-go del próximo curso.

¿Qué soluciones puede haber paraque estos niños se integren en elaula con cierta normalidad?

No podemos olvidar que cada niño esdiferente y que los maestros y profesoreshan sido formados para instruir a un tipogeneral de niño, no se les ha dado la for-mación suficiente para atender a este co-lectivo, por lo que ellos no saben cómoabordarlo en la mayoría de los casos. LaConsejería de Educación de la Comuni-dad de Madrid es consciente de ello y sequiere invertir esfuerzo en mejorar la for-mación de los docentes, lo que es de pri-mera necesidad. Esto es fundamental pa-ra que los niños puedan seguir su escola-ridad como el resto del alumnado. Detodas formas siempre estarán en desven-taja frente a quienes pueden estudiar me-morizando los contenidos de los libros,aunque esto no siempre implica que ha-yan aprendido. Lo que realmente permiteaprender a todos es utilizar un sistema deaprendizaje multisensorial, que tenga encuenta las inteligencias múltiples, que seapoye en el trabajo cooperativo y, desdeluego, que se base en la experimentacióny en la relación de los contenidos con lavida misma.

Se supone que la familia es un

pilar fundamental para que el niño

disléxico supere su problema.

De la familia depende en gran me-dida, que la autoestima de niño no cai-ga hasta niveles irrecuperables, por lotanto, claro que es un pilar fundamen-tal. Si la familia no toma conscienciade la situación, del problema de su hijo,no quiere conocer, no busca solucio-nes, no participa en ellas y no acepta alniño tal y como es, con sus diferencias,el niño lo tendrá mucho más difícil. Sinel adecuado apoyo en el entorno fami-liar, difícilmente podrá afrontar los pro-blemas fuera de ella.

Hasta qué punto la autoestima esimportante para que una personacon dislexia se integre en lacomunnidad escolar? Supongo quees muy frustrante ver cómo tuscompañeros alcanzan con ciertafacilidad unnas metas que para elniño disléxico son difíciles delograr o no son entendibles,incluso.

La confianza en uno mismo y en suspropias posibilidades son la clave deléxito en nuestros alumnos. Son cons-cientes que no siguen “igual que losdemás” pero a lo que no renuncian esa “conseguir igual que el resto”.

¿Qué propone la FundaciónAprender para que estos niñosaprendan como el resto de suscompañeros?

Nuestro proyecto educativo tiende alograr esta igualdad planteándose unamanera diferente de enseñar y sobreto-do teniendo siempre presente el perfil dealumno/a que tenemos con sus necesi-dades, particularidades y posibilidades.

Uno de vuestros objetivos es lacreación de colegios que denrespuesta a las necesidadeseducativas de estos niños yjóvenes en edad escolar. ¿En quépunto se encuentra este proyecto?

Tanto la Comunidad como el Ayun-tamiento de Madrid han manifestadosu claro y expreso apoyo al proyecto.La Fundación propone el modelo decolegio concertado con el objetivo dellegar a todas las familias de la Co-munidad que así lo deseen. El objeti-vo es poder abrir sus puertas para elcurso escolar 2010-2011 si todos losplazos se cumplen o en el curso pos-terior en caso contrario. Mientras tan-to estamos trabajando para poder im-plantar un proyecto piloto que nospermita dar apoyo a estos niños deforma inmediata.

La Fundación Aprender pretendeimplantar en método Decrolyentre sus futuros alumnos. ¿Enqué consisste este método y quéresultados está dando en otrossitios?

El método Decroly es una metodolo-gía que abre la escuela a la propia vidadel niño, se sirve de ella y de sus nece-sidades para enseñar. El alumno coneste entorno tan real y natural se sien-te motivado. Ve y vive el gusto poraprender y reconoce su utilidad.

La enseñanza decrolyana no partede las lecciones aprendidas en los li-bros, enseña a observar, asociar y ex-perimentar. Hace niños y niñas curio-sos, imaginativos, aprovecha su facul-tad de creatividad. Está comprobado, através de la experiencia de otras es-cuelas en las que está implantada, quees una metodología muy válida, activay óptima pedagógicamente hablando,

18 AFIM

FUNDFUNDAACIÓN AFCIÓN AFIIMMentrevistaentrevista

El silencio de la dislexiadislexia

“El sistema

educativo actual

tiene como

premisa el

aprendizaje a

través de la

lectoescritura”

“Lo quee realmente

permite aprender

a todos es utilizar

un sistema de

aprendizaje

multisensorial”

aunque un gran reto para el educadorpues su formación académica ha de sermuy buena y también ha de reunir cua-lidades como ser muy buen observador,imaginativo, con un buen proceso men-tal de asociación (para que imparta mu-chos conocimientos que sigan una aso-ciación lógica) y busque y tenga mu-chos recursos y herramientas paramotivar y estimular las ganas de sabermás.

¿Cómo surge la FundaciónAprender y cuáles son susactividades principales?

La Fundación surge de una forma

19AFIM

SINTOMAS DE DISLEXIALectura

• Confunde letras, cambia síla-bas, y sustituye unas palabras porotras. Lee sin comprender.

• Al leer presenta repeticiones,omisiones/adiciones de letras o pa-labras.

• Al realizar actividades de lecto-escritura se queja de sentir o perci-bir movimientos que en realidad noexisten.

Visión• Parece que tiene problemas de

visión/audición aunque los resulta-dos de los exámenes médicos no loconfirman.

• Sorprende por su agudeza vi-sual y por su capacidad de observa-ción, o por el contrario, carece de lapercepción profunda y de la visiónperiférica.

Escritura y Ortografía• Tiene problemas en la escritura

y en el copiado: hace inversiones,omisiones, adiciones y/o sustitucio-nes de letras y palabras.

• A menudo la escritura varía pu-diendo ser ilegible en algunos mo-mentos. Su ortografía es fonética einconstante; cometiendo a menudoerrores ortográficos.

• La manera de tomar el lápiz esdiferente, haciendo demasiada pre-sión sobre el papel.

Coordinación psicomotriz• Las etapas del desarrollo como ga-

tear y caminar se lograron antes o mástarde de lo habitual.

• A menudo presenta dificultades enlas habilidades motoras finas/gruesas(atarse los cordones, patinar, montar enbicicleta...). Mantiene mal el equilibrio.

• Dificultades de coordinación, estosco en los juegos de pelota, juegosen equipo... etc.

• Se marea fácilmente con algunosmovimientos.

• Puede ser ambidiestro y con fre-cuencia confunde izquierda/derecha yarriba/abajo.

Matemáticas y Comprensióndel Tiempo

• Puede contar haciendo uso de susdedos u otros trucos para trabajar lasmatemáticas.

• Se defiende con la mecánica de lasoperaciones aritméticas pero no com-prende los problemas.

• Le cuesta manejarse con el dinero. • Tiene dificultades para aprender a

manejar el reloj, controlar su tiempo yentender las tareas secuenciales.

Cognición Memoria y Lenguaje• Para comprender usa principal-

mente imágenes, iconos y sentimien-tos, mas que sonidos y palabras. Tienepoco diálogo interno.

• Excelente memoria a largo plazo

para experiencias, lugares y caras. • Mala memoria para lo aprendido

el día anterior, al igual que para se-cuencias, hechos e información queno ha experimentado.

• Tiene un oído muy fino. Escuchacosas que a menudo a los demáspasarían desapercibidas. Se distraefácilmente con los sonidos.

• Habla con frases entrecortadas,dejando oraciones incompletas, nopronuncia bien palabras largas, secome artículos y tartamudea cuandoestá estresado.

Salud• Muy propenso a infecciones de

oído. • Sensible a ciertas comidas, aditi-

vos y productos químicos. • Sueño muy profundo o bien se

despierta con mucha facilidad. Sue-len continuar mojando la cama.

Personalidad• Extremadamente desordenado u

ordenado compulsivo. • Fuerte sentido de la justicia y

perfeccionista. • Emocionalmente sensible. • Tiene cambios bruscos de hu-

mor. • Mayor capacidad y sensibilidad

para percibir el entorno. Capacidadde intuición rápida.

• Gran curiosidad y creatividad.

natural. El camino realmente comenzóaños atrás, impulsado por la inquietudde buscar soluciones que diesen res-puesta a las necesidades de unos ni-ños y de sus familias, porque lo que ha-bía no era suficiente. Era obligado dara conocer a los demás lo estudiado, loavanzado y las soluciones que se ha-bían encontrado. ¿Qué hacer con todoello? Crear una Fundación, en cuyomarco se pueda desarrollar una formade aprender, de enseñar y de concebirla vida diferente.

Las actividades principales de laFundación son la creación de Escuelasy Centros de reeducación, Formación al

Profesorado, Estudios Superiores e In-vestigación y Publicaciones.

Finalmente, un poco de luz al finalde túnel, ¿tiene cura la dislexia o, almenos, pueden estos niñoosalcanzar un nivel académico similaral de otros jóvenes?

Toda persona con posibilidades intelec-tuales es capaz de conseguir lo que sepropone. Le costará más, tendrá quededicar más tiempo, ha de seguir el ca-mino adecuado y tener las herramien-tas precisas, pero puede conseguir unbuen rendimiento, aunque persista parasiempre: ser disléxico.

20 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMrehabilitaciónrehabilitación

IIntroducciónEl mundo del juego es el medio más

natural de los niños para el desarrollopersonal y el aprendizaje positivo. Eljuego adquiere en la infancia un valorpsicopedagógico evidente siendo lafuente más importante de progreso yaprendizaje, a través del cual, se des-arrollan una serie de aspectos cogniti-vos como la memoria, la atención y elrendimiento. Por otro lado, fomenta lasuperación del egocentrismo cognitivo,desarrolla la imaginación y la creativi-dad, estimula la construcción y favore-ce el desarrollo del lenguaje.

Características del juegoEl juego es uno de los comporta-

mientos más naturales y frecuentes que

EL JUEGO SIMBÓLICO COMO EESEN NIÑOS CON SÍNDROME DE D

se dan en la infancia. A través de losaños, numerosos estudios del desarro-llo infantil han centrado sus investiga-ciones en la observación y análisis detan particular conducta, con el objeto deadquirir mayor información sobre lasconsecuencias evolutivas que el juegoparece tener:

1. Mediante el juego el niño ampliasu conocimiento del mundo físico

2. Se ejercita en el uso y la prácticade las relaciones sociales

3. Desarrolla estrategias de coopera-ción y disputa de interacción- comuni-cación con sus iguales o con los adul-tos que se relacionan con él en situa-ciones de juego.

Según autores como Garvey (1977)

y Bruner (1976) el juego presenta unaserie de características como:

• Pérdida de vínculo entre los me-dios y los fines. Una de las característi-cas del juego es que no está excesiva-mente vinculado a sus resultados. Sejuega porque sí.

• El juego no sucede al azar o por ca-sualidad. Al contrario, se desarrolla másbien en función de algo a lo que se ha lla-mado un escenario ( un ambiente, un es-pacio, unos objetos, unos compañeros..)

• Es una proyección hacia el mundoexterior y se contrapone al aprendizaje,en el que se interioriza el mundo exter-no hasta llegar a hacerlo parte de unomismo.

21AFIM

EESTIMULADOR DEL LENGUAJE DOWN María del Castillo Pérez. Logopeda Cedown (Asociación Síndrome de Down, Jerez)

• Es una fuente de placer

•Es espontáneo y voluntario

El juego ha sido desde siempre unaconducta infantil observada por los psi-cólogos, por lo tanto se pueden encon-trar referencias en todas las perspecti-vas teóricas que se han tratado en suevolución: Klein (1932), Erikson (1940),etc. Piaget (1962) fue uno de los prime-ros investigadores que ilustró el papelque el juego tiene en el desarrollo cog-nitivo.

El juego simbólico en el niñocon SD. Fundamentos teóricos

Los diversos enfoques psicológicosseñalan la importancia del juego y es-pecialmente del juego simbólico en el

desarrollo infantil. Desde perspectivasdiferentes los autores constatan la re-lación existente entre juego simbólicoy desarrollo evolutivo. Piaget (1963) loconsideró el paso de la inteligenciasensomotora al pensamiento y comouno de los puntos culminantes deldesarrollo humano. Para Flavell (1975)el juego simbólico desempeña un pa-pel predominante en el desarrollo de lapersonalidad. Vigotsky (1967) señalóel aspecto relacional afectivo de la ca-pacidad de ficción y resaltó la capaci-dad instrumental del mismo, un medioque facilita el acceso al pensamientoabstracto.

Autores tan representativos de lapsicología cognitiva actual como Pre-mack y Wooddruf (1978), Leslie(1987) y Frith (2000) consideran la fic-

ción como el inicio o comienzo de la ca-pacidad para entender la cognición mis-ma; proponen que el juego simbólico esuna manifestación temprana de la teo-ría de la mente que permitirá acceder alpensamiento y al conocimiento de losestados mentales propios y ajenos.

El juego simbólico es considerado elprecursor de la teoría de la mente (Les-lie, 1987) y un marco lúdico donde semanifiestan y exteriorizan las experien-cias sociales y personales. Una capaci-dad temprana que surge al finalizar elsegundo año de vida y que implica im-portantes mecanismos y procesos cog-nitivos: coordinación de esquemas decomparación de objetos y personas,analogías y recuerdos que ponen enfuncionamiento habilidades motoras ycomunicativas. Además el juego es por

22 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMrehabilitaciónrehabilitación

sí mismo motivante y predispone alaprendizaje.

La adquisición y desarrollo de la teo-ría de la mente permite entender las re-laciones e interacciones que se produ-cen en las relaciones sociales y actuaren función de ellas. Conocer en quémomento se inicia, cómo y cuál es sudesarrollo en el síndrome de Down a lolargo de su infancia, nos llevará a ela-borar y diseñar programas de interven-ción temprana que incluyan estos doslogros tempranos y básicos: juego sim-bólico y teoría de la mente.

El juego simbólico es consideradotambién, un signo precoz de la capaci-dad comunicativa y subjetiva de los ni-ños pequeños. El dominio de las inter-acciones sociales se basa en esta ca-pacidad para entender y leer elpensamiento, predecir conductas yadecuar las acciones propias a situa-ciones determinadas.

Existen diferencias evolutivas y unpatrón de desarrollo del juego simbólicoacorde con la edad cronológica de los

si bien las dificultades expresivas leimpiden una adecuada interrelación lú-dica con otros jugadores. En cuanto altipo de material utilizado, parece existiruna tendencia evolutiva, cuanto máspequeños son los niños, más fácil lesresulta simbolizar con material de altaestructuración (muñecos, cocinas…) ymás difícil con material de baja estruc-turación o sin material de apoyo, peropueden realizar representaciones ficti-cias si se les ayuda. Estos datos con-cuerdan con lo postulado por Vigotsky(1966), cuando dice que el material noes importante para el juego simbólico,lo importante es haber creado imáge-nes mentales del mundo exterior y uti-lizarlas lúdicamente. El juego es segúneste autor, la vía que utilizan los niñospara interiorizar sus aprendizajes yejercitarlos. Sin embargo, también po-demos encontrar la opinión que de-fiende, que el juego en el niño con SDse presenta muy a menudo de formarepetitiva y con tendencia a realizarestereotipias.

niños y las capacidades específicas yfenotípicas de su síndrome. Los niñoscon SD suelen presentan un juegosimbólico libre e individual no dirigido,similar al de los niños sin discapacidady en edades similares. Presentan unjuego de estructura simple hasta apro-ximadamente los dos años y medio yes a partir de los tres años cuando apa-rece una estructura cada vez más com-pleja, menos autoreferencial iniciándo-se la imitación de papeles de adultos,imitación que aumenta a partir de los 4años aproximadamente. El juego au-menta en complejidad a medida queaumentan sus capacidades por des-arrollo evolutivo, y puede observarsecambios evolutivos tanto en la estructu-ra del juego como en su contenido.

Los resultados obtenidos en un es-tudio llevado a cabo en la Unidad deInvestigación de la Fundación Síndro-me de Down, muestran que, éstos soncapaces de elaborar juego simbólicono repetitivo ni estereotipado, su juegollega a ser variado y rico en contenido,

EL JUEGO SIMBÓLICOCOMO ESTIMULADORDEL LENGUAJE ENNIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

Cómo favorecer el lenguaje enel niño con SD a través deljuego. El papel de los padres

Contemplando la idea de desarrollo proxi-mal de Vigotsky: entendida ésta como la dife-rencia entre lo que el niño puede hacer solo ylo que puede llegar a hacer con ayuda o di-rectivas, podemos decir que el aprendizajedel niño con SD, puede ser mucho más pro-vechoso si se produce en esa “zona” del ni-ño, es decir cuando está fuera de sus habili-dades independientes, pero no demasiado.

De esta forma, podemos explicar alos padres lo útil que puede ser suparticipación en dicho aprendizajesobre todo si se lleva a cabo através del juego (como formalúdica y natural de favorecerla adquisición del lengua-je), siempre y cuando sehagan las adaptacionespertinentes según lasactividades a realizar yposibilidades del niño.

Es importante que elmaterial lúdico sea ele-gido por el logopeda pa-ra que realmente perte-nezca a su zona de des-arrollo próximo. En el casode los niños con SD, aun-que su pensamiento siga(con retraso y alguna peculiari-dad) el curso evolutivo del niño deevolución normal y alcance el juegosimbólico y la capacidad de representar(Martínez Abellán, 1998), también sepuede presentar en muchos casos, unjuego dificultoso y rezagado. No obs-tante, según algunos estudios, los ni-ños con mayor destreza en el juegosimbólico tienen un vocabulario másamplio y más posibilidades de combi-nar palabras (Johnston, 1994).

Es deseable por tanto, que se alien-te a los padres a participar activamenteen los juegos con sus hijos con SD, ha-cerles saber que, como compañeros dejuegos más expertos en el aspecto psi-colingüístico, pueden favorecer la ad-quisición del lenguaje, para ello unabuena medida puede ser que no secansen de hacer preguntas a su hijo

bién podemos obtener información nosólo del nivel cognitivo alcanzado porel niño, sino de aspectos afectivos delmismo, pues suele proyectarse más li-bremente en estas actividades al no te-ner que acomodarse a la rigidez de loreal.

Cómo preparar unasesión lúdica

• Habilitar un espacio donde al niñono se le prohíba ninguna actividad

• Evitar tener expectativas específi-cas acerca de la actuación del niño.

• Permitir que sea éste el que elijael juguete y la actividad

• Observar la situación cercadel niño esperando una invi-

tación por su parte, facilitarsus intenciones no impo-nerle nada

• Las sesiones dejuego no son interac-ciones rutinarias entreadulto y niño.

• Adecuar la activi-dad del juego a su ni-vel cognitivo

• Presentar pocos ju-guetes, siempre apro-

piados a la actividad quese desea realizar y a la

madurez del niño• Si el niño muestra poco in-

terés, se puede provocar lasconductas de pretensión sugiriendo

verbalmente acciones a realizar o bienrealizando modelos de interacción conlos juguetes disponibles.

• Disponer tanto de reproduccionesreales de objetos en miniatura comomaterial indefinido (muy importante pa-ra desarrollar habilidades simbólicas)

El juego como procedimientometodológico para favorecerel lenguaje:

Partiendo de la concepción del len-guaje como comunicación y del juegocomo estrategia de intervención y ele-mento motivador, la creatividad motriza través del juego constituye un fin ensi mismo, el mundo aparte donde el in-dividuo es capaz de representar ma-

23AFIM

dentro del mismo desarrollo del juego,tales como: quién, qué, cómo, por qué,cuándo, dónde, etc. En el juego del ni-ño con su progenitor y los objetos, seentreteje la acción y las señales comu-nicativas que la regulan.

A medida que el niño se desarrolla,esta señales dan paso al lenguaje co-mo medio que regula la acción conjun-ta, dándose una mutua interpretaciónde las intenciones y un ajuste recíproco

tanto en el lenguaje como en la acción(Perinat, 1993; Lalueza y Perinat,1994).A medida que esta relación emo-cional se va diversificando, y, el sistemanervioso va madurando, se va a produ-cir un desarrollo motriz, que va a per-mitir al niño iniciarse en la exploraciónde las sensaciones extereoceptivas(Wallon, 1964).

A través del juego con los objetos, lamente del niño se abre para entender elmundo, comprendiendo y asimilando lautilidad y propiedades de los diferentesobjetos que le son presentados. Tam-

Mediante el

juego el niño amplia

su conocimiento del

mundo físico

Además el juego es por sí

mismo mootivante y predispone al

aprendizaje

Los niños con SD suelen

presentar un juego simbólico

libre e inddividual no dirigido,

similar al de los niños sin

discapacidad y en

edades similares

gistralmente su rol, interaccionar efi-cazmente consigo mismo y con lo quele rodea, sentir placer y expresar susmás profundos sentimientos y emocio-nes que le permiten realizarse en el es-tadio inteligente más cualitativo.

El juego lingüístico como instrumen-to didáctico es un medio privilegiadopara el lenguaje y la comunicación oral.Mediante el juego, el lenguaje se usade forma reflexiva, regulada y desinhibi-da, permitiéndole al niño con SD activaruna serie de conocimientos acerca delos contenidos de éste, relacionándolosentre sí y facilitándole su aprendizaje(Badía y Vilá, 1993).

Para ello, será necesario planificaractividades centradas en el conoci-miento de las diversa formas de comu-nicación (tanto oral como escrita) asícomo de sus contenidos básicos ( deuna forma global y analítica ) y compo-nentes lingüísticos (fonología, semánti-ca, sintaxis, y pragmática). A su vez, eljuego lingüístico, incorpora la utilizaciónde diversas tareas cognitivas (asocia-ción, clasificación, análisis, síntesis,elaboración de esquemas, selección de

24 AFIM

FUNDFUNDAACIÓN AFCIÓN AFIIMMrehabilitaciónrehabilitación

información...) además de desarrollaruna serie de actitudes en el niño, talescomo:

• Aprender a escuchar de forma acti-va y comprensiva

• Respetar turnos de palabra, las in-tervenciones y las ideas de los demás

• Potenciar la participación y la expli-cación de ideas

• Interesarse por nuevos conocimien-tos y por la ampliación de vocabulario

• Valorar la observación y la experi-mentación en el funcionamiento del len-guaje.

Entre los procedimientos específicosmás relevantes utilizados a través deljuego para facilitar la interacción y ellenguaje, cabe destacar las siguientestécnicas citadas por Frey (1986):

• El habla egocéntrica: proporcionapor parte del adulto un modelo de actode habla, sin hacer ningún tipo de de-manda al niño

• El habla paralela: El adulto ayuda

al niño a desarrollar asociaciones entrela palabra y su referente emparejandoel lenguaje que es simple en detallesgramaticales y semánticos, con las ac-ciones del niño ( ayuda al niño a aso-ciar combinaciones de palabras y rela-ciones entre objetos)

• Expansiones: son respuestas ver-bales contingentes que repiten la ex-presión anterior del niño al tiempo queañaden detalles gramaticales relevan-tes y algunas veces semánticos.

• Espaciaciones: son respuestas con-tingentes a las expresiones del niño, pe-ro aportan alguna nueva pero relevanteinformación. Este método de respuestapuede fomentar por parte del niño unabúsqueda de relaciones entre la expre-sión del adulto (forma) y significado(contenido). Por otro lado, las expresio-nes pueden facilitar la conciencia y apa-rición por parte del niño de la naturalezarecíproca de la conversación.

• Construcciones y rupturas: consis-te en construir formas de expresión del

EL JUEGO SIMBÓLICOCOMO ESTIMULADORDEL LENGUAJE ENNIÑOS CON SÍNDROMEDE DOWN

25AFIM

niño, separarlas en sus partes princi-pales y reconstruirlas de un modo re-petitivo.

Estas técnicasutilizadas en uncontexto lúdi-co y con ju-guetes sim-bólicos nosp u e d e nproporcio-nar herra-m i e n t a sdidáct icascon las quetrabajar aque-l las áreas dellenguaje que seconsideren deficitariaso con retraso, sobre todo a ni-vel expresivo, donde el SD suele pre-sentar mayor dificultad (la estructurasintáctica de sus frases suele ser sim-ple, además de presentar dificultadesen la construcción gramatical especial-mente en estructuras morfosintácticas).

En cuanto a la evaluación del lengua-

je, el juego se presenta como una exce-lente estrategia que va a proporcionar al

logopeda información sobre el nivelcognitivo del niño así como su

predisposición a ciertas ta-reas lingüísticas.

Teniendo en cuen-ta la relación entreentrenamiento enjuego simbólico ylas funcionescognitivas que im-plican, podemosconsiderar que el

ejercicio continuode actividades de

pretensión favoreceentre otras conductas

(socialización, resoluciónde problemas,...) el desarrollo

del lenguaje, de esta forma se favo-recen aspectos como:

• Aumento de vocabulario• Comunicación verbal • Estructuración de frases más lar-

gas y complejas • La comprensión del lenguaje

ConclusiónNo sólo se puede considerar

el juego como un agente de pla-cer y de socialización, sino co-mo una actividad que, sin perdersu carácter informal y espontá-neo y utilizándose de forma con-tinua y previamente planificada,puede ser de gran valor terapéu-tico en el aprendizaje del len-guaje del niño. Por tanto, el jue-go simbólico proporciona el me-dio así como la oportunidad parael ejercicio de habilidades dedesarrollo tales como la repre-sentación y la comunicación.

Referenciasbibliográficas

- Mª Angeles Lou Royo, Ar-mando Jiménez Correa ( Eds.)

- Libby Kumin,

Pai-dós, Barcelona, 1997

- Mario F. Brancal,

Lebón

Referenciasinformáticas

- Margarita Vidal Lucena,2004.

Unidad de investiga-ción Fundación Síndrome deDown de Madrid.

www.reeduca.com- Marcelo Adrián Fuentes,

www.educar-argentina.com.ar/AGO2005/educ104.htm

Las

dificultades

expresivas del

niño con SD le

impiden una

adecuada

interrelación lúdica

con otros

jugadores

26 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMhablan de nosotroshablan de nosotros

Empresas con capacidadAMANDA SALAZAR MÁLAGA

Con una gran cuchara, Tere Cerrato remueve con cuida-do el contenido de una gran olla de acero. En su interior nohay comida, sino una mezcla de aceite puro, agua y sosacáustica. Tere está realizando la pasta con la que luego seelaborará el jabón natural. Mientras, María Jesús Reciocorta en porciones un gran bloque de jabón de canela y al-mendras molidas. En otra sala, Miguel Ángel Jiménez em-paqueta jabones ya elaborados, curados y analizados encajas de regalo. Preparan un pedido de más de mil unida-des para una gran empresa.

Hasta aquí, esta estampa podría ser la de cualquiernegocio. Pero en Los Jabones de AFIM, todos los traba-jadores son personas con alguna discapacidad. Así loexplica Pepi Rando, directora de la entidad, quien señalaque la idea de esta empresa surgió en la Fundación deAyuda, Formación e Integración del Minusválido (AFIM)hace un par de años. “En la Fundación realizábamos ta-lleres ocupacionales para mantener activos a los usua-rios y uno de ellos fue un taller de jabón; la iniciativasalió tan bien que nos lanzamos a crear una empresaque emplease a los propios socios”, recuerda.

Los Jabones de AFIM emplea a cinco personas, to-das con discapacidad. Para glunos, es la primera vezque cobran un sueldo. “Tener un trabajo te da másindependencia y también puedes desarrollarte co-mo persona”, indica Miguel. El proceso de fabrica-ción de jabones está perfectamente controlado.“Todos nuestros productos son naturales; cuandoelaboramos el jabón, pasa un mes en una sala decuración y luego unos días a la espera de que el la-boratorio nos dé el visto bueno; cada lote se mandaa analizar”, indica Pepi.

En crecimientoDesde hace un año, distribuyen sus productos en

farmacias, herboristerías y realizan encargos paragrandes empresas y celebraciones. “Muchos noviosregalan nuestros jabones como recordatorio ese día;es un detalle solidario y muy natural, porque no añadi-mos ningún tipo de aditivo”, señala. En total fabricantrece clases de jabones con propiedades para todo tipode piel: de arcilla para problemas de acné, de aloe verapara pieles delicadas o de manzanilla para favorecer lacicatrización.

La empresa Los Jabones de AFIM forma parte delmedio centenar de Centros Especiales de Empleo (CEE)repartidos por la provincia. Según la delegación de Innovación, Ciencia y Empresa, estas empresas dan trabajo a un mi-llar de personas discapacitadas en Málaga. Al menos, el 70% de su plantilla debe estar formada por discapacitados deigual o mayor minusvalía que el 33%. […].

Sur, sábado 13 de junio de 2009.

La Fundación del Hospital Na-cional de Parapléjicos para la Investiga-ción y la Integración nace en el año2003, se trata de una Fundación priva-da de ámbito internacional y sin ánimode lucro, que divide su trabajo en lasáreas de Investigación e Integración.

El área de Investigación centra todossus esfuerzos en torno a la reparacióndel tejido neuronal tras la lesión de lamedula espinal, este es uno de losgrandes retos de la investigación bio-médica en la actualidad.

El objetivo de la Fundación es el deconseguir y gestionar medios y recur-sos al servicio de la ejecución de pro-gramas y proyectos de Investigación Fi-siopatológica de la Lesión Medular, In-vestigación Clínica, Básica o Aplicada.

Desarrollo Tecnológico e Innovaciónen el campo de la Biomedicina y laCiencias de la Salud, así como la reali-zación de Programas que repercutan enla integración social, educativa, laboral yfamiliar; en la promoción del ocio paratodos, el diseño universal, la accesibili-dad y el deporte adaptado en beneficiode las personas con lesión medular.

Mientras se desarrollan las investi-gaciones destinadas a atajar las causasde la discapacidad, la otra gran área dela Fundación es la de Integración, quepromueve iniciativas encaminadas a lamejora de la integración de las perso-nas con discapacidad.

La discapacidad es cada vez menosun fenómeno extraño para la sociedad yes cada vez más un problema de sensi-bilidad social. Queremos centrarnos enlas personas, en sus necesidades y susexperiencias priorizando el optimismoante la vida y el espíritu de superación,y con una clara voluntad de servicio.

Dentro del área de integración, exis-te un departamento novedoso en Casti-lla-La Mancha de “Turismo Accesible”,el cual desarrolla proyectos e iniciativasque permiten el acercamiento del sec-tor turístico, de ocio y cultural a las per-sonas con discapacidad.

Pioneros en Castilla-La Mancha enla edición de publicaciones dirigidas apersonas con discapacidad física, audi-tiva y visual.

Nuestra experiencia en turismo ac-cesible comienza con la edición y publi-cación de la primera “Guía de Ocio yTurismo Accesible de las Provincias deToledo y Ciudad Real”, esta publicaciónfue posible gracias a la colaboración dela Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y las Diputaciones Provin-ciales de Toledo y Ciudad Real.

A esta primera publicación, le siguie-ron las Guías de Ocio y Turismo Acce-sible de las Provincias de Cuenca,Guadalajara y Albacete, así como unestudio de turismo accesible de la Co-munidad Autónoma Andaluza en cuan-to a la accesibilidad de sus estableci-mientos hoteleros, de restauración yocio, y también sus playas.

A finales del año 2008 se presentoen FITUR junto con el Ayuntamiento de

Toledo, la Guía de Ocio y Turismo Acce-sible de la Ciudad de Toledo, la cual in-cluye no solamente las condiciones enaccesibilidad física, sino que además,recoge las condiciones para las perso-nas con discapacidad visual y auditiva.

Durante el año 2009 se publicará laGuía de Ocio y Turismo Accesible deExtremadura.

En España el sector turístico es uneje vertebrador muy importante y unode los motores principales de la econo-mía española, esto mismo ocurre enCastilla-La Mancha, una de las regio-nes de España con un gran potencialturístico y de ocio que en los últimosaños ha sido elegido como destino va-cacional por muchas personas.

A la hora de planificar un viaje, yasea vacacional, o de trabajo, todos nos

27AFIM

ocio y tiempo libreocio y tiempo libre

Fundación del Hospital Nacional de Parapléjicospara la Investigación y la Integración.

TURISMOACCESIBLE,

UN DERECHOFUNDAMENTAL,

BENEFICIOS PARATODOS

Jesús Cogolludo González.Técnico en Accesibilidad y Turismo.

Fundación Hospital Nacional de Parapléjicos de Toledo .

hacemos una serie de preguntas talescomo:

Cómo llegamos? Dónde dormimos? Dónde comemos?Qué visitamos? Ocio? Playa?

Todas estas preguntas que tienenuna fácil respuesta para nosotros, seconvierten en un problema a la hora deplanificar un viaje para aquellas perso-nas que tienen algún tipo de discapaci-dad, ya que aparece un problema aña-dido que es la “ACCESIBILIDAD”.

Las “Guías de Ocio y Turismo Acce-sible” que elabora y edita la Fundacióndel Hospital Nacional de Parapléjicosde Toledo, surgen de la necesidad quetienen las “personas con movilidad re-ducida” para encontrar establecimien-tos en los que la información que se fa-cilita a través de folletos y publicidadsea la más fiable posible.

Por lo tanto el objetivo principal deestas publicaciones es el de ofrecer in-formación fiel y detallada sobre la acce-sibilidad de determinadas instalacionesy servicios (transportes, hoteles, restau-

rantes, museos,monumentos, ocioy playas) a todasaquellas personasque por sus cir-cunstancias tenganlimitadas sus con-diciones físicas osensoriales.

Para la elabora-ción de estas publi-caciones se utiliza una ficha general decomprobación de la accesibilidad, estaes una herramienta general de com-probación de la accesibilidad en la cualse recogen todos los parámetros quemarca la Legislación en accesibilidadde cada Comunidad Autónoma, asímismo se recogen todos los datos por-menorizados del establecimiento encuestión a analizar, y en algunas oca-siones se mejoran los requisitos quemarca la propia Legislación.

Es de vital importancia la informa-ción que se facilita a las personascon algún tipo de discapacidad, acerca del establecimiento. La infor-mación sobre las instalaciones debeser siempre la más ajustada a la rea-lidad ya que una información erróneao demasiado general puede provocar

que algunos turistas con discapaci-dad se encuentren al llegar a su des-tino con que no pueden hacer uso delestablecimiento.

Debe ser un reto a alcanzar en unfuturo, que en todo material de publici-dad se especifiquen las condiciones deaccesibilidad de los establecimientosturísticos, indicando el número de es-tancias adaptadas, y el grado de acce-sibilidad en general. Igualmente las per-sonas que atiendan al público debenconocer y facilitar cuando se le solicite,las características sobre el nivel de ac-cesibilidad del establecimiento.

El número de personas en Españacon algún tipo de discapacidad alcanzala cifra de cuatro millones, en Europa laesta cifra asciende a 50 millones depersonas, por lo tanto podemos consi-

28 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMocio y tiempo libreocio y tiempo libre

La discapacidad es

cada vez menos un

fenómeno extraño para

la sociedad

Nuestra experiencia

en turrismo accesible

comienza con la

publicación de la primera

Guía de Ocio y

Turismo Accesible

de Toleddo y

Ciudad Real

derar que una de cada diez personaseuropeas pueden considerarse un tu-rista discapacitado.

Estos datos son solamente cifras,estadísticas, pero se cobran una espe-cial relevancia cuando hablamos deEspaña, que en los últimos 10 años seha convertido en destino turístico porexcelencia dentro de la Unión Europea.

Sin duda existen una serie de razo-nes muy importantes y de peso paraque el “turismo accesible” sea unaapuesta de todas las Administracio-nes, y se convierta en una realidad defuturo.

El “turismo accesible” es un merca-do económico creciente en plena ex-pansión el cual produce “multiclientes”,y mejora la imagen de los estableci-mientos y las empresas del sector.

Además el “turis-mo accesible” supo-ne un aumento enla cuota de merca-do y genera con-fianza y fidelidad delos clientes, y sin lu-gar a duda, mejorala imagen del desti-no turístico.

En lo que res-pecta a las personas con discapacidad,el “turismo accesible” aumenta la cali-dad de vida de estas, elimina barreras yprejuicios, y su aplicación produce inte-gración y elimina discriminación.

Por lo tanto el “turismo accesible” esun generador de múltiples beneficiostanto para las empresas del sector, co-mo para la Entidades Locales (Ayunta-mientos) y diferentes Administraciones(Diputaciones, Comunidades Autóno-mas), y por supuesto a las personascon diferentes discapacidades, bien se-an físicas, auditivas o visuales.

A pesar de que queda mucho porhacer, existen en nuestro país, Em-presas y Administraciones que ya sehan convertido en generadoras de“buenas prácticas” llevando a caboacciones dirigidas a la consecución de

29AFIM

edificios, ciudades, entornos natura-les, productos, comunicaciones y ser-vicios, que son utilizables con calidad,confort, comodidad y seguridad portodas las personas, independiente-mente de su edad o de su capacidado discapacidad.

Debemos ser capaces, no solamen-te ofertar un turismo variado y singular,sino que además debemos ser capacesde ofertar un turismo que sea para to-dos los públicos.

Sabemos de la existencia de barre-ras arquitectónicas en muchos de nues-tros establecimientos, tanto públicoscomo privados. En algunos casos, porser anteriores a la entrada en vigor delas correspondientes regulaciones nor-mativas y, en otros, por incumplimientode las mismas y, ahora nos propone-mos evitar la repetición de estos últi-mos en el futuro.

Puesto que la legislación aseguralas condiciones de accesibilidad inte-gral y la eliminación de barreras físicas,es hora de que ésta se conozca en pro-fundidad, se aplique y se exija para laobtención de las licencias municipalesde apertura, de rehabilitación, de refor-ma, o de obra nueva en todos los edifi-cios de uso público o privado.

Durante 2009 se

publicará la Guía de

Ocio y Turismo Accesible

de Extremadura

El objetivo principall

de estas guías es el

de ofrecer información

fiel y detallada sobre

la accesibilidad de

instalaciiones y

servicios

En los inicios, cuando un bebé nace,muchas cosas pueden suceder; y deestas muchas cosas que sucederán po-drá o no devenir un Sujeto.

Lacan conceptualiza la constitucióndel Sujeto. Debemos, entonces, pensarque el Sujeto no está dado, sino que esalgo a construirse y constituirse comotal. Esta constitución está sujeta al en-cuentro con un Otro. Un Otro materno,un Otro de la Ley, un Otro de la cultura.

Las marcas que estos encuentros ydesencuentros inscriban, más lo singu-lar que este niño porte, posibilitaránque allí advenga o no un Sujeto dese-ante. Cada una de estas marcas se im-primirá en este cuerpo y en las viven-cias infantiles ya que sobre ellas se

edificarán las siguientes huellas quecomandarán la vida de ese Sujeto enparticular.

Sabemos que un hijo viene a ocupar"un lugar" que lo estaba esperando,que lo antecedía, un lugar que su ma-má fue creando desde niña, cuandomecía una muñeca o jugaba a alimen-tarla, un lugar que tendrá que ver conla historia singular de cada uno de suspadres.

Ese niño que llega podrá ser "el niñode mamá y papá", "la alegría de la ca-sa", "su majestad el bebé", "una moles-tia", "una enfermedad"...

Cuando un niño nace con cierta dis-capacidad muchas veces confronta asus progenitores con ese "amargo sa-

bor " de lo que no pudo ser. Ese quenació no es el que se parecería a papáo tendría el humor de mamá. Muchasveces este niño es puesto en el lugardel intruso que les robó a su bebé. In-truso que no posibilita la proyección dela vida sino que confronta con la muer-te. La muerte en lo Real, la muerte delIdeal. Quiebre narcisista...

Las "culpas", los "reproches", la"desesperación", las "fantasías demuerte" se encuentran a la orden deldía.

Es muy importante tener estascuestiones en cuenta en la direcciónde un tratamiento.

Muchas veces estos niños llegan alconsultorio años más tarde, derivados

30 AFIM

FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMatención tempranaatención temprana

PSICOANÁLISIS YDISCAPACIDAD

Lic. Carolina A. Villegas.Proyecto Psi (www.proyectopsi.com)

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por algún otro profesional y muchas ve-ces los papás no saben el motivo por elcual este niño debe asistir al encuentrocon un psicoanalista.

Recuerdo una ocasión en la que elpapá de una hermosa niña de 3 mesesde edad llegó a mi consultorio. Al pre-guntarles por el motivo de la consulta elpapá señaló a la niña y con un movi-miento de cabeza dijo: "Síndrome deDown". Esa niña hermosa, con ojoschispeantes y sonrisa alegre no eraportadora de un nombre, de Su nom-bre, ella era: "Síndrome de Down". Enotra ocasión, los papás de un niño de 4años que tenía un diagnostico médicode espina bífida se sorprendieron alverlo jugar en la alfombra del consulto-rio con juguetes que él había tomadomuy selectivamente ya que no sabíanque le gustara jugar y por ello nunca lehabían comprado juguete alguno, ni ha-bían intentado jugar con él. "Había sidoque le gustaba jugar", dijo en esa oca-sión el papá con asombro. Otra mamáadolescente ante la inminente opera-ción cardiaca con la que debía ser in-tervenido su hijo de 9 meses de edad,con un diagnóstico médico de Síndro-me de Down y una importante cardio-patía congénita, lloraba y asegurabaque "hubiera sido mejor que muriera alnacer así no tendrían que haber atrave-sado momentos tan difíciles y llegar auna operación con la que los médicosno eran muy optimistas en relación a lacontinuidad de la vida de Nico".

Si bien el encuentro con los hijos noes sencillo, este encuentro se ve mayor-mente obstaculizado en los padres quehan tenido hijos con algún tipo de disca-pacidad. Se ven confrontados a atrave-sar un duelo por "lo que no pudo ser ylo que posiblemente creen que no será".

Es por ello que nuestra intervenciónes tan importante en estos primerosmomentos. Este duelo que estos papásdeberán atravesar les dará la posibili-dad de descubrir a ese niño que ha na-cido como su propio fruto, de engan-charlo y atravesarlo por el deseo de susprogenitores, de verlo como un sujetoque con su singularidad podrá realizarincluso cosas que ni ellos habían imagi-nado. Le darán la posibilidad de suje-tarlo a un Otro y que allí, donde sólo

había "carne" advenga un Sujeto delDeseo.

Por estas cuestiones es importantetener en cuenta que el tratamiento deun niño no es sin los padres del mismo.Los papás juegan un rol fundamentalen la vida de todo infante, y ayudarlos atransitar este momento de duelo posibi-litará que puedan tomar a ese niño yconvertirlo en propio.

Considero, a su vez, importante des-mitificar las "fórmulas" que algunos pro-fesionales suelen ofrecer o sugerir a lospapás en relación a sus hijos.

Debemos centrarnos en la idea deque cada niño es único y singular y loque posiblemente sea útil para uno nolo sea para el otro. Muchas veces suele

pensarse que los niños que sufren dis-capacidades necesitan de un tratamien-to psicológico, y esto no es así. Disca-pacidad no es igual a enfermedad. Hayniños con discapacidades que se en-cuentran atravesando un buen desarro-llo subjetivo, que pudieron ser atravesa-dos y sujetados por un Otro que posibi-litó que ese niñito comenzara a transitarel recorrido de su deseo, que advengacomo un sujeto deseante.

Claro está que un niño que presentecierta discapacidad deberá tener cuida-dos médicos según lo amerite su casoen singular.

Desde la clínica debemos pensar alniño y no al discapacitado. ¿Cómo po-demos ayudar en la subjetivación deese niño que se llama "Nicolás" si susti-tuimos su nombre con otros términoscomo "el discapacitado" o "estos chi-cos"?

Nuestro nombre es lo que nos en-gancha al deseo de un Otro, es lo quenos sitúa en determinada novela fami-liar, es lo que nos posibilita una historia,un pasado y por consiguiente un futuro,es lo que nos hace portador de esteDeseo singular y no de otro.

El Deseo es de lo más particular, delo más singular. Al posicionarnos en elrecorrido del mismo no podemos pen-sar en la pluralidad, no podemos pen-sar al Deseo en relación a "grupos", oen relación a la discapacidad. Si lo hi-ciéramos estaríamos recortando todo loSingular que ese niño tiene, estaríamosrecortando o aglutinando su "Ser", su"esencia" a la de otros.

Como seres sociales que somosdesde luego hay cosas, gustos, prefe-rencias, etc., que compartiremos conotros. Pero esto no implica que debanestablecerse "Fórmulas" asociadas a laescolaridad, a los lugares de socializa-ción que cada niño debe atravesar, alos juegos que deben jugar, a las cosas"convenientes para esos pequeños".

Como psicoanalistas debemos vér-noslas con la falta del Otro y con la pro-pia, y desde esta "Nada" poder generarun nuevo "Sentido". Un Sentido quepueda reinscribir una historia, dar unNombre y posicionar a "Síndrome deDown" (así la señalaba su padre) comoMagali.

Si bien el

encuentro con

los hijos no es

sencillo, este

encuentro se ve

mayormente

obstaculizado enn

los padres que

han tenido hijos

con algún tipo de

discapacidad

Cada niño es

único y singular

y llo que

posiblemente sea

útil para uno no lo

sea para el otro

Discapacidad

no es igual a

enfermedad

Aprovechando la oportunidad gentil que se nosha brindado para participar en esta edición, nosólo queremos centrarnos en describir lo quees la enfermedad de Niemann Pick, sinotambién en señalar cómo es posible combatir

una enfermedad rara, hoy mortal, y cambiar esta dinámica. La lectura deestas líneas confiamos sea una orientación e incluso ayuda paraquienes puedan también desde otras enfermedades parecidas, queafrontan los mismos problemas y retos, tener si les es posible algúnvalor de referencia.

Niemann y Pick es el nombre de dos doctores que enlos años 1914 y 1924 describieron los efectos de una raraenfermedad que aparece, y afecta, sólo en niños o jóvenesen el inicio de la adolescencia.

Es rara por su baja incidencia en la población y por lotanto es una característica añadida a la dificultad que tene-mos todas las enfermedades consideradas huérfanas paraafrontar cualquier tipo de trabajo que permita dar solucióna ésta enfermedad y sus secuelas.

TiposSu presentación es en los tipos A, B, C y D. El tipo A es poco frecuente, se caracteriza por su apari-

ción temprana de la enfermedad, es muy severa, casi in-compatibles con la vida, fallecen a los pocos meses y rara-mente sobreviven al primer año de vida.

El tipo B es otra manifestación de la enfermedad, el ór-gano afectado son los pulmones, son personas neurológi-camente normales, suelen tener una longevidad aceptable.

El tipo C de la enfermedad de Niemann-Pick es de ex-presión neurológica y visceral. Se manifiesta con un mar-cado deterioro neurológico y en menor medida una afecta-

ción hepato-eplécnica. Tiene una forma de presentacióninfantil o precoz, con una esperanza de vida que no superala primera década de vida. Y la presentación juvenil, conlos mismos síntomas, pero con unas perspectivas de vidasituada entre la segunda y tercera década de vida.

El tipo D es muy parecido al tipo C en sus manifestacio-nes, considerándose una variante alélica de ésta.

La FundaciónUn pequeño grupo de familias afectadas constituyó en

marzo de 2001 la Fundación Niemann Pick de España pa-ra aglutinar los esfuerzos posibles que permitieran trabajaren tres fines concretos:

Promover la investigación de la enfermedad. Hoy to-da una realidad pues entre los años 2002 y 2004 se diag-nosticaron genéticamente las causas de la enfermedad entodos los casos conocidos en España desde el año 1995.

Se logró con este diagnóstico, posibilitar la prevenciónde la enfermedad y hoy han nacido entre padres portado-res 9 niños con la seguridad total de que no conocerán es-ta enfermedad.

32 AFIM

FUNDFUNDAACIÓN AFCIÓN AFIIMMminusvalíasminusvalías

La Enfermedad deNiemann PickNiemann Pick

Cristóbal Fernández Sola.Secretario de la FundaciónNiemann Pick de España

Entre 2002 y 2004 se diagnosticaron genéticamente las causas de la enfe

En 2008, la Agencia Europea dell Medicamento reconoció el Miglustat (Za

medicación efectiva para Niemann Pick tipo C

Desde estas líneeas querría mandar un mensaje de apoyo y aliento a todos

Esta labor de prevención se extiende a todos los fami-liares conociendo quienes son portadores para evitar enel futuro que puedan transmitir la enfermedad.

Fruto de la investigación realizada de forma constanteha sido llegar en diciembre de 2008, tras cuatro años deensayo mediante el procedimiento del uso compasivo aprobar y que la Agencia Europea del Medicamento reco-nozca el Miglustat (Zavesca) aplicado también en la en-fermedad de Gaucher, como la primera medicación efecti-va para Niemann Pick tipo C. Habiéndose demostrado nosolo el freno a la enfermedad sino también una evoluciónpositiva en algunos pacientes.

Esto escrito en unas breves líneas parece caído delcielo, pero evidentemente no ha sido así. Ha sido la cons-tancia, el valor enorme de la ayuda recibida en los profe-sionales que han diseñado y dirigido los trabajos de in-vestigación y el tesón de las familias afectadas que hapermitido a la Fundación promover y mantener la Investi-gación como nuestro primer fin y objetivo.

Una segunda línea de trabajo es la Comunicación So-cial. Lo realizamos a través de nuestra web www.fnp.es yde la Revista Sensaciones. De esta forma trasladamosorientación también a familias de Latinoamérica.

Nuestro tercer fin es la labor de apoyo y orientaciónfamiliar. A través de la coordinadora familiar, desde el pri-mer momento del diagnóstico posibilitamos la orientaciónnecesaria y procuramos la atención más precisa a los ni-ños afectados y familias incluyendo apoyo material enlos casos que es necesario, para siempre dar la mejor ca-lidad de vida posible.

Esta es nuestra actividad. No es un camino sencillo,pero es la única alternativa que hace posible cambiarmuchas cosas y ofrecer nuevas referencias a las familiasque cada año han llegado con un diagnóstico nuevo.

Gracias por permitirnos estar en vuestra publicación ydesde estas líneas querría mandar un mensaje de apoyo yaliento a todos los afectados por alguna enfermedad rara.

Uniros, formar un grupo sólido venciendo cualquier di-ferencia personal, porque el único objetivo es combatirsiempre la enfermedad y sus manifestaciones y secuelas.Ser constantes y al final siempre los resultados llegan.

En nombre de las familias Niemann Pick de España.,un abrazo para todos.

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MANIFESTACIONES DELA ENFERMEDAD

- Dificultades de alimentación. - Abdomen grande. - Pérdida progresiva de la habilidad de andar. - Mirada descendente.- Retraso en el inicio al habla.

El tipo “B” es similar al tipo “A”, pero los síntomasson más variables. La ampliación abdominal se puededetectar en niñez temprana, pero no hay casi implica-ción neurológica.

El tipo “C” afecta generalmente a niños en edad deescuela, pero la enfermedad puede aparecer en cual-quier momento desde la infancia temprana a la edadadulta.

SÍNTOMAS

- Ictericia poco después del nacimiento. - Un bazo y/o hígado agrandado. - Dificultad con los movimientos ascendentes y ha-

cia abajo del ojo (parálisis vertical de la mirada fija). - Discurso o habla irregular. - Dificultades para aprender y declinación intelectual

progresiva. - Pérdida del tono muscular con caídas o dificultad

para mantener el equilibrio.

Los síntomas de todas las formas de Niemann Pickson variables y ningún síntoma se debe utilizar paraexcluir o incluir Niemann Pick como diagnosis.

Una persona en los primero pasos de la enferme-dad puede exhibir solamente alguno de los síntomas.Incluso en fases más posteriores de la enfermedad, notodos los síntomas pueden estar presentes.

Los síntomas son progresivos, pero el índice deprogresión es diferente en cada persona.

Fuente: www.fnp.es

fe rmedad en todos los casos conocidos en España desde 1995

Za vesca), aplicado también en la enfermedaad de Gaucher, como la primera

os los afectados por alguna enfermedad rara

RTVE deberásubtitular el 90% delos programas antesde 2013

La Corporación Radio y Televisión Espa-ñola (RTVE) tendrá que incorporar por man-dato legal obligaciones de accesibilidad alcontenido, de acuerdo con la Ley 8/2009, de28 de agosto, de financiación de la Corpora-ción aprobada por las Cortes y publicada re-cientemente en el Boletín Oficial del Estado.

En concreto, la nueva Ley dispone en suartículo 9, como obligaciones adicionales deservicio público, el que antes del primero deenero de 2013, la Corporación RTVE debe-rá subtitular el 90% de los programas y al-canzar progresivamente el 100%, siempreque las posibilidades técnicas lo permitan,así como emitir, al menos, a la semana diezhoras de interpretación con lengua de sig-nos y otras diez horas audio-descritas.

La nueva norma legal establece tambiénque en las emisiones territorializadas setendrá en cuenta la realidad lingüística decada comunidad autónoma.

Esta inclusión, por vez primera, de obliga-ciones de accesibilidad para RTVE respondea las demandas del tejido asociativo de ladiscapacidad representado por el Comité Es-pañol de Representantes de Personas conDiscapacidad (Cermi), que viene reclamandodesde hace años la regulación legal de la ac-cesibilidad a los contenidos audiovisuales,tanto para las televisiones públicas como pa-ra las privadas.

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FUNDACIÓN FUNDACIÓN AFAFIIMMnoticiasnoticias

Las personas con obesidad mórbida, diabetes y enfermos decáncer, deben vacunarse de la Gripe A

Elaboran un manual de buenas prácticasde la contratación pública de personascon discapacidad

El Comité Español de Representantes de Personas con Discapaci-dad ( Cermi ) ha elaborado un manual de buenas prácticas de la contrataciónpública socialmente responsable de personas con discapacidad para que sirvade guía práctica a los órganos de contratación de todas las AdministracionesPúblicas.

El manual analiza la legislación vigente en materia de empleo públicoen relación con las cláusulas sociales y desglosa las ventajas y beneficiosde este tipo de contrataciones para las Administraciones Públicas, las per-sonas con discapacidad, las empresas y entidades privadas, así como elbeneficio colectivo para la sociedad.

Actualmente, según el Cermi , la tasa de empleo de las personas con disca-pacidad ronda el 30%, mientras que la cifra de la población general se sitúa entorno al 58%. Para fomentar el empleo de este sector, las Administraciones Pú-blicas están desplegando acciones diversas como la aprobación de incentivospara la contratación indefinida de personas con discapacidad, la creación deagencias directas de colocación o intermediación en el mercado de trabajo o laorganización de servicios de información y de orientación laboral.

También realizan medidas como la formación prelaboral y laboral específica,la asesoría multidisciplinar para el autoempleo y el apoyo a los emprendedores,el impulso a la creación de empresas de inserción con actividad mercantil, laaprobación de programas de empleo social protegido o la exigencia de reservade puestos de trabajo para personas en situación de exclusión social.

En opinión del Cermi , no cabe duda de que en estos tiempos el empleo seha convertido en uno de los factores más eficaces en la lucha contra la exclu-sión social, debido a que no sólo es una fuente de ingresos, sino también elorigen de toda una red de relaciones sociales que facilitan la inclusión.

Por este motivo considera que una solución factible, lógica y verdadera-mente efectiva es impulsar de manera decidida la realización de políticas acti-vas de empleo de las personas con discapacidad, proceso para el que es pie-za esencial la proliferación de cláusulas sociales en la contratación tanto porparte del sector público como de las empresas privadas, según este manualelaborado por el Comité de la discapacidad.

Las personas con obesidad mórbida, diabetes y enfermosde cáncer tratados con quimioterápicos están incluidas en larelación de enfermedades crónicas para las que está indicadala vacunación de la gripe A.

El Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud defi-nió como grupos de riesgo a los enfermos crónicos de más deseis meses, las mujeres embarazadas, el personal sanitario ylos trabajadores de “servicios esenciales”, como las Fuerzas yCuerpos de Seguridad del Estado, Protección Civil y bomberos.

El Ministerio de Sanidad y Política Social difundió un comu-nicado con la relación de enfermedades crónicas susceptiblesde vacuna contra la gripe A.

En esta lista figuran las enfermedades cardiovascularescrónicas, salvo la hipertensión, y las respiratorias crónicas,entre ellas displasia bronco-pulmonar, fibrosis quística y asmamoderada-grave persistente.

Además, también aparecen la diabetes mellitus tipo I y tipoII con tratamiento farmacológico, la insuficiencia renal mode-rada-grave, las hemoglobinopatías y anemias moderadas-gra-ves, la asplenia (ausencia de bazo) y las enfermedades hepá-ticas crónicas avanzadas.

En la relación se incluyen la obesidad mórbida (índice demasa corporal igual o superior a 40), las enfermedades neuro-musculares graves y los pacientes con inmunosupresión (inclui-da la originada por infección por VIH o por fármacos o en los re-ceptores de trasplantes), entre ellos los enfermos de cáncer tra-tados con quimioterápicos.

Niños y adolescentes menores de 18 años que reciban trata-miento prolongado con ácido acetilsalicílico, por la posibilidadde desarrollar un síndrome de Reye, cierran el listado de enfer-medades crónicas para las que es preceptiva la vacuna contrala gripe A.

FUNDACIÓN AFIMC.A. de AndalucíaMALAGA: ENCARNA FERNÁNDEZ. TFNO: 95.265.79.46

C.A. de Cantabria:SANTANDER: VERÓNICA ROBLEDO. TFNO: 942.23.70.53

C.A. de Castilla-La ManchaVALDEPEÑAS: VIRGINIA ESPINOSA. TFNO: 926.32.48.78

C.A. de Castilla y LeónSALAMANCA: MILAGROS BENAVENTE.TFNO: 923.233277VALLADOLID: MIRIAM POLO. TFNO: 983.20.05.12

C.A. de La RiojaLOGROÑO: Mª LUISA VAQUERO.TFNO: 941.24.44.14

C.A. de NavarraPAMPLONA: FRANCISCO MALO. TFNO: 948.16.43.11

C.A. de la Región de MurciaMURCIA: Mª JOSÉ FERNÁNDEZ-MARCOTE. TFNO: 968.23.23.55

C.A. de ValenciaVALENCIA: BEATRIZ PEDROSA TFNO: 96.351.38.54

NUMEROS DE REGISTROMINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES: 28/0907

ANDALUCIA: 1898ARAGON: 922CANTABRIA: 39/230 00 00CASTILLA-LA MANCHA: 45/1965/2.2/94CASTILLA Y LEON: 47.0290EEXTREMADURA: 28/2.08/07.91/1.251GALICIA: S-877LA RIOJA: 254MADRID: E-2100.E-1137/Cod.1150-07MURCIA: E.489.1NAVARRA: 371VALENCIA: 06.46-1299

NNAACCIIOONNAALL·Cursos de formación a través de Internet

CCAANNTTAABBRR IIAA·Artesanía·Informática·Atención social·Orientación laboral·Reparación extrajudicial·Taller de creatividad·Pintura y óleo·Salidas culturales y recreativas·Apoyo psicosocial·Aula virtual·Cine Forum·Taller de Biblioteca·Promoción del voluntariado

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SSAALLAAMMAANNCCAA·Taller de animación a la lectura·Taller del “cuenta historias”·Taller “érase una vez”·El libro viajero·Taller de ajedrez·Conocer la labor policial·Taller de marionetas·Alimentación saludable·Informática básica·Aula de letras·Ludoteca·¡Vaya puntazo!·Taller de informática básica·Prensafim·Aula de números y del euro·Reserva de ordenadores·Salidas culturales·Cine forum

·Formación de voluntarios·Atención psicosocial·Orientación laboral

VVAALLDDEEPPEEÑÑAASS·Curso de promoción del Voluntariado·Orientación laboral y búsqueda de empleo·Informática (básica y avanzada)·Lectoescritura y cálculo·Manualidades·Taller de pintura ·Canto·Guitarra·Escuela de padres·Servicio de fisioterapia·Voluntariado·Biblioteca·Actividades culturales·Aula de Internet·Atención psicosocial

VVAALLEENNCCIIAA·Escuela de familias·Iniciación a la genealogía·Taller de costura·Iniciación a la informática para mayores·Alfabetización y nuevas tecnologías·Logopedia·Curso de alfabetización·Talleres creativos·Préstamo de ordenadores·Terapia cognitiva enfermos Alzheimer·Terapia cognitiva personas daño cerebral sobrevenido·Orientación familiar de enfermos Alzheimer y DCS·Conoce tu ciudad·Conoce tu comunidad·Taller “El jardín urbano”·Atención psicosocial·Orientación laboral y bolsa de empleo

VVAALLLLAADDOOLL IIDD·Electricidad básica·Animación sociocultural·Gramática y escritura·Matemáticas·Radio·Musicoterapia·Logopedia·Lenguaje de signos·Cocina·Conocimiento del medio·Habilidades sociales·Manualidades·Cine forum·Deporte·Talleres artísticos·Reserva ordenadores·Salidas de ocio·Inglés básico y avanzado·Atención social y psicosocial

Actividades programadas por Fundación AFIMentre octubre y diciembre de 2009 afim

Ayuda, formación e integracióndel minusválido

afim

AyudAyuda,a, formación formación eeintegración delintegración del minusválidominusválido

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