ADOLESCENCIA: RECORRIDO CONCEPTUAL Y CARACTERSTICAS DE SU DESARROLLO

Quera tan slo vivir aquello que tenda a brotar

espontneamente dentro de m (Demin)

Como proceso humano: aparicin reciente (concepto proviene de adolescere, crecer hacia)

Dos referentes de su aparicin:

1. Evolucin de la Escuela (masificacin)

2. Prohibicin del trabajo infantil

1904: nace como estudio cientfico (Stanley Hall Adolescencia)

Relevancia: campo de elaboracin del proyecto de vida.

Significancia en soc. cerradas: ritos de iniciacin (integracin a la vida adulta, recepcin por toda la comunidad, no hay vivencia de soledad, roles prefigurados Freud, Ttem y Tab). No existe eso que llamamos adolescencia.

Por qu al adolescente se le atribuyen rasgos de labilidad, crtica, etc?

1. se estructura una inseguridad respecto a la posicin del sujeto para el futuro;

2. no encontrar en el mundo adulto un ideal consistente para modelar su identidad.

ERIKSON: postura criticada. Moratoria sicosocial: experimentar diferentes roles y orientaciones, proceso de ensayo y error.

Sociedad: facilitar procesos

VISIONES RESPECTO AL ADOLESCENTE

Stanley Hall:

a) tormenta y tensin

b)emocionalidad

contradictoria

Margaret Mead: no existe cuando hay un trnsito claro niez-adulto

Adleson: la tpica imagen problemtica, conflictuada ocurre porque tal imagen se construye a partir de unos pocos casos en ese sentidoOJO: sabemos poco de la mayora de adolescentes

Bandura: el adolescente difcil: profeca autocumplida prefigurada por la misma sociedad

Hallengtead: nuestra sociedad actual ha creado la adolescencia y tiene la obligacin de preocuparse por ella, de infiltrarle responsabilidad y esperanza, de darle una nueva tica en la que impere el concepto de nacer deseado y protegido. Slo as podra mantenerse el concepto de familia, [] es preciso que el recin nacido cuente con la proteccin que nuestra especie necesita para llegar a ser adulto y convertirse en una legtima base de organizacin social.

Aberastury: el adolescente debe superar tres duelos para convertirse en adulto. El duelo por el cuerpo infantil que sufre cambios rpidos e importantes a veces percibidos como ajenos y que lo ubican en un rol de observador ms que de actor. El duelo por el rol y la identidad infantiles, que le obliga a renunciar a la dependencia y a aceptar responsabilidades. Esta identidad debe reemplazarse por una identidad adulta, lo que genera angustia por la falta de una identidad clara entre una y otra. Finalmente, el duelo por los padres de la infancia, que significa renunciar a su proteccin, a sus figuras idealizadas, a aceptar sus debilidades y envejecimiento.

Dolto, Si ya no hay nios, tampoco hay adultos. Los adolescentes se ven obligados a ser padres de s mismos pero carecen de reglas de autopaternalizacin

DELINEAMIENTOS POSIBLES (PRETENSIN DE SABER, APROPIACIN DEL FENMENO, LUGAR ONTOLGICO)

Parece ser que es posible reconocer tres tendencias implicadas en el proceso:

1. Perodo de transicin, condicin difusa e inespecfica;

2. Perodo crtico del desarrollo: multitud de aspectos a resolver; qu soy yo para el Otro? qu lugar ocupo en su deseo?

3. Reestructuracin total de la personalidad.

Entonces, se tratara de un fenmeno BIOLGICO, SQUICO y SOCIAL (Dina Krauskopf)

INICIO ADOLESCENTE: Pubertad.

Definida por: * desarrollo fsico

* maduracin sexual

Interaccin mutua con:

*estructura squica

*estructura tico-moral

*relaciones sociales

Mujer: menarquia (actitud: depende de: *informacin previa (familia, escuela)

*significado (asignado personalmente: deseo, vergenza, rechazo qu lata-)

Hombre: *poluciones nocturnas-

*masturbacin (descarga sexual, restricciones sociales para relaciones sexuales), autoerotismo (onanismo)

Atractivo hombre y mujer:

Mujer: cuerpo entero como vehculo de la atraccin sexual;

Hombre: falocentrismo

Interpretacin comn: disposicin de los rganos sexuales que condicionan su fuente de satisfaccin (interno-externo)

Importante: significado que se le atribuye al acto masturbatorio: no slo o exclusivamente fisiolgico, sino fantasioso (por deseo o por temor al objeto de deseo hetero-homosexual)

Temor a la homosexualidad: ms comn en hombres que en mujeres adolescentes (definicin cultural). Probable razn: estereotipos conductuales, rechazo social, rechazo familiar (prdida del amor), sentimiento de culpa

Conductas tpicas: Labilidad (cambios anmicos)

Autovaloracin cambiante

Incertidumbre de cmo actuar

Transformacin de la imagen del mundo:

*vivir situaciones nuevas

*intransigencia (subyace: obtener cierta estabilidad)

*situaciones superpuestas (nio-adulto)

Necesidades imperiosas: *de status: distanciarse de lo infantil y del adulto

*de independencia: sin perder la seguridad de la dependencia (estar ah)

*bsqueda de valores propios: mundo ambiguo, inconsistente: mal modelo

DESARROLLO FSICO Y SEXUAL

Atributos anatmicos: qu est en juego?

Habitar un cuerpo, mi cuerpo: fuerza/ debilidad

Atractivo-nosexual

Autoimagen corporal

Fuerte influencia de ideales estereotipados

Madurez Sexual: NO NACE EN LA PUBERTAD, VIENE DESDE LA NIEZ (Freud, gran aporte)

Implica un encuentro entre lo BIOLGICO, SQUICO y MORAL=conducta sexual (races infantiles + elementos culturales particulares y generales)

CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS (rganos genitales)

CARACTERES SEXUALES SECUNDARIOS (componentes anexos que definen el aspecto de hombre y mujer)

A la base: funcionamiento hormonal

Se reconoce un componente biolgico, pero a aquello se le categoriza inserto en la culturano hay un ms ac biolgico; la pulsin freudiana est a medio camino entre lo biolgico y lo squicoel impulso no aparece como neutral, se lo significa desde lo squico-cultural

DESARROLLO COGNITIVO

Plena madurez en procesos de razonamiento:

*Pensamiento abstracto (sin referencias en lo concreto) [ensear a un nio de 7 aos una ecuacin de primer grado con una incgnita X+8=10 es complejo pues requiere una referencia concreta respecto a qu es X]

*Pensamiento hipottico-deductivo: si dadas ciertas circunstancias, se sigue que el enunciado presenta contradicciones no es lgico pensar que.a partir de. o entonces X no es Y, o X puede ser X o Y nada no puede ser no nada (doble negativo), etc.

*Pensamiento flexible (posibilidades de ocurrencia de X si se manipulara en distintas situaciones)

PIAGET: despus de estos logros, se alcanza el lmite del desarrollo cognitivo, no hay modificaciones adicionales en las estructuras mentales (Escuela es fundamental)

DESARROLLO SOCIAL

Agencias de socializacin (como proceso de integracin a la comunidad e internalizacin de normas de funcionamiento, valores, imaginarios comunes):

*primarias: familia, clan, tribu, etc. evalan, interpretan al nio (informales)

*secundarias: escuela moldea (formal), agrupaciones diversas

Adolescencia: enfoques:

a) desde el mismo adolescente (labilidad, inestabilidad, etc.)

b) desde el mundo adulto: creencias y actitudes hacia el adolescente

Cruzamiento: explica muchos conflictos con adolescente:

* conflicto no es unidireccional (de Ad. a adulto),

*estn comprometidas las interpretaciones mutuas respecto a los actos y actitudes de uno y otro,

*atribuciones mutuas de intencionalidad

*cultura cambio acelerado-, adulto: sin ese referente experiencial

*desajuste mutuo de necesidades: procesos de vida distintos

Ambiente socio- Ambiente y Adolescente

cultural inmediato socializacin

escolar

Elementos

identificatorios

Ajustes/desajustes

sociales

Fuentes de tensin desde el adulto:

*Actitud defensiva (expectativa de conflictos)

*Desautorizaciones mutuas (permisos, libertades)

*Proyeccin de sus ideales en sus hijos-as

*Satisfaccin de frustraciones (lo que no pudieron lograr)

Grandes tareas:

*Desarrollo de un conjunto de conceptos de YO (personal y social), especialmente 15-18 aos. Se inicia desde el nacimiento

*Alcanzar un Yo integrativo de las imgenes de s mismo y adaptativo capaz de responder a los diversos ambientes, significar las emociones sin desorganizarse (reflexin sobre s mismo y los dems)

*Alcanzar independencia (des-alienacin), autonoma (revisin de las ideas, relaciones incuestionables hasta hace poco, esquema de valores propios y aspiraciones); no slo fsica sino squica

Obstculos adultos al logro de la autonoma:

*Prohibitividad (amigos, presentacin personal, lugares, parejas)

*Apelacin a la gratitud (chantaje emocional)

*Sobreproteccin (desarrolla sentimientos de insuficiencia, marcada dependencia)

*Apelar a la compasin

ADOLESCENTE-GRUPO DE PARES

* Grupos de pertenencia Elementos

* Grupos de referencia identificatorios

Tribu urbana

* Proxmica, emocionalidad

son sustentos tribales

* Esttica identificatoria Maffesoli

* Lgica del TRE ENSEMBLE

* Nomadismo

Necesidades que satisfacen los grupos en general:

* Condicin de individuo par (necesidad de status)

* Instancia de emancipacin (lneas de fuga parental, Deleuze)

* Experimenta su propia identidad (incluye la id. sexual)

* Su propia autoimagen est ligada al concepto de otros pares

* Acercamiento al sexo opuesto (en caso de heterosexualidad)-exploraciones homoerticas

* Posibilita espacios de segurizacin (no soy el nico, afiliacin, aceptacin)

* Campo de prueba a distintos aspectos del Yo

Pueden constituirse en fuente de conflicto:

*Distintos grupos de pertenencia, incompatibilidades

*Con la familia (tensiones valricas, actitudinales, paradigmticas, prcticas de consumos)

ADOLESCENTE-ESCUELA

Ha habido sociedades sin escuelas, pero no sin educacin (R. Follari, Sicoanlis y sociedad)

Imperativos institucionales:

* Representante de las normas y costumbres de la sociedad en general (Objetivos Fundamentales Transversales); garantizar cohesin social necesaria para la convivencia (funcionalismo)

* Prepararlos a vivir en una sociedad cambiante y transformadora en corto tiempo (integracin adaptativa)

* No slo espacio intelectual, sino tambin: libre expresin, favorecimiento de la expresin de su personalidad (Proyectos Educativos: formacin integral)

Imperativos adolescentes:

* Singularizacin, autonoma, segurizacin, desarrollo de un proyecto de vida, consolidacin identitaria (social, cultural, sexual)

* Rebeldas: necesidad por singularizarse, originalidad, consecucin de status, conciencia de identidad, cuestionamiento de la autoridad (distancia respecto al adulto-imaginario parental representante de la Ley)

Tensiones adolescente-escuela:

* Centracin en el futuro vs. vivir la vida sin barreras (Maffesoli)

* Intelectualizacin escolar vs. demandas vitales

* Normas inconsistentes vs. normativas con sentido

* Competitividad (centracin en la derrota del otro H. Maturana- como prctica definida por la institucin) vs. bienestar personal

* Expectativas de la escuela vs. expectativas de los adolescentes respecto a ella

* Mundos deseables vs. mundos deseados (singulares) y posibles

* Legitimacin del deseo del docente vs. deslegitimacin del deseo del estudiante

Algunos puntos ciegos o vacos

*Discursos realistas (subjetivos) respecto a situaciones recurrentes (sexo, drogas, etc.): aprender ano campaas del terror

*Canalizacin, fortalecimiento, estimulacin de habilidades expresivas (msica, arte plstico, teatro, deportes, dinmicas grupales, trabajos colectivos, vnculos comunitarios, etc.)

*Integracin de diversidad cultural, sexual (no existe educacin intencionada que integre diversidad sexual, enfrentar prejuicios adultos)*No hay educacin relativa al cuerpo, al deseo, al goce o al sexo (entender la corporeidad y sus demandas).

En qu aspectos es la demanda institucional como tal la que debe ser modificada, y en cules la adaptacin del sujeto se realiza a precio del abandono del propio deseo (R. Follari)

Eso por ahora