ADDA. DEFIENDE LOS ANIMALES ALAMBIQUE Núm. 52, junio 201

ADDA. DEFIENDE LOS ANIMALESNúm. 52, junio 201

ALAMBIQUENúm. 84, abril-mayo-junio 2016

1) Jan Thomas."Una ventana animalista al mundo exterior".

Resumen: Recoge cuatro noticias sobre iniciati-vas privadas y de asociaciones protectoras deanimales, dirigidas a evitar la crueldad y el mal-trato. Un parque en Reino Unido acoge osos víc-timas de maltrato extremo. Una asociación queha desarrollado una importante labor de concien-ciación, consigue que una empresa alimentaríaestadounidense, conocida a nivel mundial, noutilice huevos procedentes del sistemas de críaintensivos. En Italia se ha proyectado en salas decine, un anuncio publicitario contra la ganaderíaindustrial. Por último dos científicos han publica-do un estudio que demuestra que experimentoscerebrales con monos son erróneos e innecesa-rios. Pág.: 22.

5. EDUCACIÓN CÍVICO-SOCIAL. PARA LAIGUALDAD. EDUCACIÓN PARA LA PAZ. ÉTICA.FILOSOFÍA. RELIGIÓN.

1) VV.AA."Monográfico: la nutrición". Resumen: En el pri-mer artículo se indican las ideas claves a trans-mitir para adquirir un conocimiento científicoacerca de la nutrición como función vital detodos los seres vivos. Después se presenta unasecuencia didáctica cuyo objetivo es desarrollarla capacidad de alimentarse de forma saludable.Se hace también una propuesta didáctica sobrela nutrición de vegetales y animales, con unametodología que pretende el desarrollo de lacompetencia científica. Acerca de la interacciónde los seres vivos en el ecosistema, incluyendola del ser humano, es decir las redes tróficas, sedetallan tres actividades, sugerencias de evalua-ción y dificultades que han mostrado alumnos de4º de ESO en su desarrollo. Por último, tambiéna través de actividades, se trata la importanciade los descomponedores en la naturaleza.Contiene referencias a bibliografía. Págs.: 4 - 42.

1. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERI-MENTALES Y NATURALES.

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ALAMBIQUENúm. 85, julio-agosto-septiembre 2016

ALAMBIQUENúm. 86, octubre-noviembre-diciembre 2016

1) VV.AA."Monográfico: La luz".

Resumen: Comienza con un artículo en el que seenumeran las dificultades de aprendizaje relati-vas a la luz según la investigación didáctica y sehace una propuesta de contenidos para la ESO yel bachillerato. A continuación se describenprácticas de investigación para primer ciclo deESO y una secuencia didáctica en la que, par-tiendo de conocimientos clave sobre la luz, seintenta dar respuesta a una pregunta sobre sudifusión en la atmósfera. También muestra, parasegundo ciclo de ESO, la construcción de unmodelo tricromático para la visión del color yposterior evaluación. Para bachillerato se propo-ne una secuencia de experiencias que ayudan acomprender la naturaleza de la luz desde unmodelo dual, ondulatorio y corpuscular. Por ulti-mo se presenta un taller en el que los estudian-tes actúan como profesores, detallando ochoexperiencias que se desarrollaron en él. Contienereferencias a bibliografía. Págs.: 6 - 43.


1) VV.AA."Monográfico: Enlace químico y estructura".

Resumen: El monográfico plantea la necesidadde corregir el modelo de enlace químico y deestructura de las sustancias que se presenta enaulas y libros de texto, para poder superar lasdificultades conceptuales que presentan estostemas. En un primer artículo se recomiendaabordar el enlace químico desde la naturalezaeléctrica de la interacción entre átomos, iones ymoléculas. En otro artículo se critica el mal usode la regla del octeto. Se proponen actividadesen las que las propiedades de las sustancias serelacionan con su estructura y el tipo de enlacepredominante. Los programas informáticos quepresenta permiten visualizar la realidad micros-cópica y predecir propiedades de las sustanciasa partir de las estructuras moleculares y gigan-tes. La secuenciación didáctica más adecuadasería partir de la diferencia entre estructurasmulti- moleculares y gigantes, para luego estu-diar la naturaleza de los distintos modelos deenlace y explicar las propiedades de los sólidos.Por último se refiere a materiales basados en lanano ciencia molecular. . Contiene referencias abibliografía. Págs.: 4 - 54.


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AUDICIÓN Y LENGUAJENúm. 112, diciembre 2015

AULA ABIERTAVol. 44, Núm. 2, julio-diciembre 2016

1) Diana Marín Suelves y Cristina García López."Intervención en las aulas de AL y PT: Un estudiode caso único".

Resumen: En este artículo se describe un estudiode caso único de un alumno de educación espe-cial, de tercero de primaria. La investigación tuvoun año de duración y se desarrolló en las aulasde Audición y de Lenguaje y Pedagogía Tera-péutica. La persona especialista de pedagogíaterapéutica hizo un refuerzo en las áreas dematemáticas y lengua y desarrolló un programade habilidades cognitivas y sociales, adaptandola programación a nivel de competencia curricu-lar individual. En cuanto a Audición y Lenguaje, elplan de apoyo fue un éxito. El alumno superó ladislalia por sustitución, mejoró su escritura, sufluidez verbal y velocidad lectora. La intervenciónconjunta de ambos especialistas, en coordina-ción con la tutora permitió superar al alumno elobstáculo del idioma y relacionarse con suscompañeros en igualdad de condiciones.Contiene bibliografía. Págs.: 16 - 25.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NECESIDA-DES EDUCATIVAS ESPECIALES. EDUCACIÓNINTERCULTURAL.

1) Antonia Ramírez, Paula Renés e IgnacioAguaded."La competencia mediática en los criterios deevaluación del currículo de Educación Primaria".

Resumen: Una directiva de 2007 de la UniónEuropea se refiere a la competencia mediática enmedios de comunicación y audiovisuales deesta forma: “la alfabetización mediática abarcalas habilidades, los conocimientos y las capaci-dades de comprensión que permiten a los con-sumidores utilizar con eficacia y seguridad losmedios”. El artículo presenta un trabajo quemuestra la presencia de la competencia mediáti-ca en los criterios de evaluación de las diferentesáreas del currículo. Centrando el estudio en elnivel de cuarto de primaria, se concluye quetodas las dimensiones de la competencia mediá-tica quedan reflejadas en dichos criterios.Contiene bibliografía. Págs.: 55 - 62.

7. NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DECOMUNICACIÓN.

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AULA DE INFANTILNúm. 85, mayo-junio 2016

AULA DE INFANTILNúm. 86, julio-agosto 2016

1) VV.AA."Monográfico: Neurociencia-neuro-educación".

Resumen: A través de la neurociencia sabemosque el cerebro tiene una capacidad plástica yque los nuevos aprendizajes generan conexionessinápticas, manteniéndose las que son útilespara la adaptación al entorno. En la etapa de 0 a6 años la creación de conexiones neuronales esenorme. Favorecer este proceso en el ámbitoeducativo significa promover experiencias deaprendizaje a través de la acción autónoma eintencionada del niño o niña, en un ambiente queofrezca seguridad y afecto. Según demuestrandistintos estudios, la sobre estimulación y elentrenamiento en tareas para las que el cerebrono esté preparado es contraproducente. El espa-cio Lab 0-6 es un centro para la educación cien-tífica, en el que los niños y niñas se familiarizancon los procesos de investigación. El monográficoindica también las características concretas quedebe tener un espacio neuro-educativo. Contienereferencias bibliográficas. Págs.: 11 - 17.

14. EDUCACIÓN INFANTIL.

1) VV.AA."Monográfico: Símbolos y socialización".

Resumen: A partir del primer año, niños y niñascomienzan a utilizar símbolos para comunicarsey expresarse. El monográfico muestra dos expe-riencias desarrolladas en dos colegios de Madridque con la organización de espacios, uso noconvencional de material y propuesta de activi-dades a partir de la lectura de un poema, preten-den estimular la comunicación y la expresiónsubjetiva. La atenta observación por parte deleducador de estos procesos de comunicación yexpresión, así como de los símbolos empleados,le ayudará a comprender la representación men-tal que el niño o niña se hace de la realidad.Contiene referencias a bibliografía. Págs.: 9 - 23.


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AULA DE INFANTILNúm. 87, septiembre-octubre 2016

1) VV.AA."Monográfico: Repensar los comedores escola-res".

Resumen: El tiempo dedicado a la comida en elcolegio ofrece aspectos educativos importantes,entre ellos el desarrollo de la autonomía, coope-ración en las tareas y actitud positiva ante lacomida. El monográfico ofrece un decálogo depremisas que debería reunir un comedor educa-tivo de calidad. Presenta también la experienciaen la que las familias son invitadas a comer en laescuela. Por último indica aspectos a tener encuenta para que el comedor sea un espacio deconvivencia. Contiene referencias bibliográficas.Págs.: 9 - 26.


1) Ángel Alsina."La estadística y la probabilidad en educaciónprimaria. ¿Dónde estamos y hacia dónde debe-mos ir?".

Resumen: La incorporación de la estadística y laprobabilidad en el currículo de educación prima-ria se basa en la utilidad de la información queaportan, en cuanto que ofrecen a alumnos yalumnas datos que pueden describir e interpretary en los que pueden basar su toma de decisio-nes. El artículo concreta orientaciones curricula-res internacionales acerca de formulación depreguntas a las que se responder con recogidade datos, organización y análisis de datos y apli-caciones de probabilidades. Se ofrecen ideasclaves para la enseñanza de estos conocimien-tos en el aula. Contiene referencias bibliográfi-cas. Págs.: 13 - 17.

3. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS.28

AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.PRIMARIANúm. 251, mayo 2016

1) Rafael García alonso."El Bosco. La vida como infierno".

Resumen: En el artículo se ofrece la interpreta-ción más aceptada de la obra del Bosco, tenien-do en cuenta la época en la que fue creada.Según ésta, en ella se representa una humanidaddisfrutando despreocupada, sin darse cuenta delterrible infierno que le espera. Relaciona dichaobra con el movimiento artístico del manierismoy con el gusto hacia lo inusual y lo fantástico,propio de la época. El autor analiza la narrativade estas pinturas y su consonancia con lecturasy pensamientos filosóficos coetáneos. Tambiénse refiere a su carácter satírico y moralizador.Contiene referencia a bibliografía. Págs.: 6 - 7.

4. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÍA. HISTORIA. ARTE.

1) Josué J. Justel."Mujeres y derecho en la antigua Mesopotamia".

Resumen: Expone las conclusiones que seextraen del estudio de los documentos escritos,códigos legales y textos privados, acerca de lasconsideraciones legales que afectan a la mujer enla antigua Mesopotamia. Muestra la situación dela mujer en el matrimonio y el sentido de la dote.También analiza su posición en cuanto a transac-ciones económicas, herencias, litigios y esclavi-tud, así como la consideración del estatus jurídi-co masculino en determinados casos. Refleja unasociedad que otorga a la mujer una capacidadjurídica muy limitada y que, con el paso del tiem-po, se hace cada vez más restrictiva, en cuanto asus derechos se refiere. Contiene bibliografía.Págs.: 14 - 19.


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BOLETÍN COLEGIO O. DEDOCTORES Y LICENCIADOS ENFILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIASNúm. 262, junio 2016

BOLETÍN COLEGIO O. DEDOCTORES Y LICENCIADOS ENFILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIASNúm. 263, septiembre 2016

CLIJNúm. 271, mayo-junio 2016

CLIJNúm. 272, julio-agosto 2016

1) Choni Fernández Villaseñor."Filosofía para niños en la Lij, un tema esencial".

Resumen: La autora propone la iniciación a laFilosofía desde las primeras edades. Partiendode las preguntas “filosóficas” que niños y niñasse hacen, comenzará una búsqueda de respues-tas sencillas y sinceras a las más importantespreguntas de la humanidad. Para facilitar estatarea se proponen títulos de documentales, tex-tos, blogs y literatura infantil y juvenil. Un autorcomo Javier Marías y un profesor de filosofíacomo Thomas Wartenberg, opinan que la edu-cación ha abandonado los temas relevantes parala humanidad y que los ideales de la educaciónse alcanzan cuando cada alumno/a sea un/a filó-sofo/a. La autora considera que nunca ha sidotan importante educar en valores y que alumnosy alumnas desarrollen un pensamiento crítico ycreativo. Págs.: 56 - 61.

8. DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITE-RATURA.

1) Rosa Navarro Durán."Los grandes para los pequeños: Cervantes yShakespeare para todos".

Resumen: La autora anima a atreverse a ofrecera niños, niñas y jóvenes, adaptaciones fieles delas obras de estos dos autores hasta que esténpreparados para leer la obra original, con el con-vencimiento de que sus personajes puedenresultar cercanos, divertidos, interesantes yentendibles. Este seria el mejor homenaje que seles podría hacer a estos dos grandes escritores.Págs.: 52 - 56.


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CLIJNúm. 273, septiembre-octubre 2016

CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 466, abril 2016

1) Victoria Fernández."Panorama 2015 - 2016".

Resumen: En este artículo editorial se hace unapresentación del monográfico “Panorama”, através del cual se analiza el año editorial en elsector del libro infantil y juvenil, desde una pers-pectiva integral que incluye a comunidades autó-nomas con edición en lengua propia. A pesar deser un año en el que se ha producido descensode ventas en este sector, que ha resistido hastaahora a lo largo de la crisis, la editorial afronta elfuturo con optimismo, a la vista de los nuevoslibros editados, la consolidación de editoriales yla aparición de nuevos autores e ilustradoresespañoles. La editorial se siente satisfecha con lacantidad y calidad de su edición y no tanto conla accesibilidad a sus ediciones, ni con la promo-ción de la lectura por parte de las administracio-nes y de los medios de comunicación en nues-tro país. Hace mención a dos autores desapare-cidos: Agustín Fernández Paz, gran promotor dela lectura, y Víctor Mora, creador de “CapitánTrueno”, tebeo con el que se aficionaron a la lec-tura miles de niños. Págs.: 5 - 6.


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CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 467, mayo 2016

1) VV.AA."Monográfico: Espacios de ciencia".

Resumen: El monográfico ofrece reflexiones atener en cuenta para organizar un espacio deciencia en educación infantil y primaria, junto apropuestas didácticas concretas. En dicho espa-cio, dotado de material adecuado, niños y niñasllevarán a cabo un proceso de investigación. Sedan a conocer dos experiencias que se desarro-llan fuera del ámbito escolar y que facilitan elconocimiento de las ciencias. La primera es elLab 0-6, y es en realidad un espacio en el queniños y niñas de 0 a 6 años, tienen la oportunidadde experimentar, manipular, observar directa-mente, y alumnos y alumnas de Grado enEducación Infantil, de investigar sobre el procesode aprendizaje. La segunda se desarrolla en elNiu Museo de Ciencias Naturales de Barcelona.Presenta también 8 propuestas didácticas, ini-ciadas a partir de una pregunta que pretendedespertar la curiosidad del niño o niña, aportan-do también materiales y contenidos. Por últimoaporta una selección de libros y artículos relacio-nados con el aprendizaje de la ciencia en lainfancia y la adolescencia. Contiene bibliografía.Págs.: 44 - 75.


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CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 468, junio 2016

1) VV.AA."Monográfico: La creatividad".

Resumen: La escuela debe estimular y valorar lalibre expresión del alumno y alumna, y generarsituaciones para que aprenda con autonomía yagrado. En una “escuela creativa” se aprende autilizar materiales y a solucionar problemas deforma no convencional. Se plantea como abordarla enseñanza creativa en las áreas de lengua yliteratura, matemáticas, arte y dramatización, enprimaria y secundaria, a través de una metodolo-gía, actividades y estrategias concretas. Recogetambién una selección de libros, páginas web yvídeos que ofrecen recursos y técnicas para apli-car en el aula. Contiene bibliografía. Págs.: 44 -79.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NECESIDA-DES EDUCATIVAS ESPECIALES. EDUCACIÓNINTERCULTURAL.

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CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 469, julio-agosto 2016

1) VV.AA."Monográfico: Educar para la igualdad de género".

Resumen: La escuela actual no se puede confor-mar con ser una escuela mixta, que generalmentemantiene una visión androcéntrica, sino que debeofrecer una auténtica coeducación, lo que signifi-ca educar en el respeto hacia todas las personas,en su diversidad sexual y cultural. Se detallan eneste monográfico los pilares fundamentales de lacoeducación. Aporta también el resultado de unainvestigación acerca del modelo masculino tradi-cional, transmitido socialmente como atractivo, ymodelo masculino igualitario alternativo, pendien-te de transmitir en el ámbito educativo y socialcomo el más atractivo y deseable. Se refiere tam-bién a los únicos planes de coeducación existen-tes: el de la Comunidad andaluza y el del PaísVasco. Presenta un proyecto integral de coeduca-ción y prevención de la violencia, que trabaja elrespeto de las peculiaridades de cada persona, laeducación afectivo-social y la resolución pacificade conflictos. Ofrece también estrategias didácti-cas concretas para desarrollar en primaria y elejemplo de una comunidad educativa que elaboramateriales audiovisuales con los que trabajar laigualdad. El último artículo facilita títulos de libros,guías, materiales, páginas Web que contienenbases teóricas, investigaciones y marco normativosobre este tema. Contiene referencias bibliográfi-cas. Págs.: 42 - 69.


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CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 470, septiembre 2016

1) VV.AA."Monográfico: Formación y acceso".

Resumen: Compara la formación inicial del pro-fesorado no universitario que se ofrece enEspaña con la de otros países: años de duración,práctica e investigación educativa que contiene.Se propone como el modelo más eficaz, el deformación en contextos prácticos tutelados, asu-miendo responsabilidades docentes progresivas,que serán evaluadas. Se hace la consideraciónde redefinir la formación inicial y permanente delprofesorado, para responder a los desafíos delmundo actual y optar por una práctica innovado-ra. Por último se analizan diferencias entre orga-nismos públicos y privados, en cuanto a forma-ción del profesorado y alumnado se refiere.Contiene bibliografía. Págs.: 38-59.

19. EDUCACIÓN PERMANENTE. EDUCACIÓNDE PERSONAS ADULTAS. INTEGRACIÓNSOCIAL

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CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 471, octubre 2016

1) VV.AA."Monográfico: Relatos de experiencia para la for-mación del profesorado".

Resumen: Un grupo de profesores/as universita-rios/as, de los grados de educación, integran enla formación de su alumnado, las experienciasque han observado directamente en las aulas deinfantil y primaria. El conocimiento pedagógicodel profesorado debe estar abierto a cuantoacontece en el aula, para poder responder a lasnecesidades de niños y niñas. A partir de losrelatos de experiencia de vida escolar se reflexio-na sobre sus aspectos educativos y sobre lapráctica docente. Por último, se presenta unaselección de artículos y libros que contienen aná-lisis, comparativas e investigaciones sobre expe-riencias reales, con valor formativo para el futu-ro docente. Contiene bibliografía. Págs.: 44 - 73.

19. EDUCACIÓN PERMANENTE. EDUCACIÓNDE PERSONAS ADULTAS. INTEGRACIÓNSOCIAL.

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ECOLOGISTANúm. 90, otoño 2016

1) VV.AA."Monográfico: La huella de Giner hoy".

Resumen: Tras un siglo desde la muerte deFrancisco Giner de los Ríos cabe afirmar que suinfluencia se ha dejado sentir en todos los movi-mientos de renovación pedagógica. Su institu-ción Libre de Enseñanza formaba en la libertad,autonomía y convivencia entre sexos y clasessociales. El proceso de enseñanza aprendizajese realizaba también fuera del aula y prescindíade exámenes. Entendía la educación públicacomo órgano social, a cargo de organismoslibres y neutrales. En su metodología destaca elcontacto directo con la naturaleza, favorecidotambién en el periodo estival, y la libre expresiónartística y musical. El último artículo contienealgunos pasajes de las obras de Giner de losRíos, en los que defiende el derecho a la educa-ción de todos los niños y niñas. Contiene biblio-grafía.Págs.: 48 - 77.


1) Gala Arias Rubio."La hora de las humanidades medioambien-tales".

Resumen: Nuestro comportamiento hacia elmedio ambiente está relacionado con nuestrasideas y valores. En este sentido la educaciónmedio ambiental, estudio de la sostenibilidad einvestigación multidisciplinar, se incluyen en lasllamadas “Humanidades medio ambientales”.Esta disciplina ha experimentado gran desarrolloen los últimos años en Europa y resto del mundo,si bien en España el interés por la misma es inci-piente. Darle importancia por la influencia quepuede ejercer, sería encarar la crisis ambientalpara el logro de una sociedad más justa y ecoló-gica. El artículo cita obras relacionadas con esteárea. Contiene bibliografía. Págs.: 44 - 45.

2. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ESTUDIO DELENTORNO.

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EDUCATIO SIGLO XXINúm. 34.1, marzo 2016

1) Alicia Peñalva Vélez."El desarrollo de las competencias emocionalesen alumnado de secundaria: perfiles diferencialesen función del sexo".

Resumen: Muestra un detallado estudio realiza-do con un grupo de 97 alumnos y 93 alumnas de4º de ESO, cuyo objetivo era valorar sus habilida-des emocionales y su bienestar emocional. Losresultados muestran diferencias de género en lascompetencias emocionales, mostrando las ado-lescentes menor habilidad en regulación y auto-nomía emocional, y mayor, en expresión de sussentimientos y en captación del clima emocionaldel contexto. La autora considera que las com-petencias emocionales deberían contemplarseen el desarrollo curricular ordinario. Contienebibliografía. Págs.: 223 - 239.

16. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATO-RIA.

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EL CÁRABONúm. 80, Primer semestre 2016

ESCUELA INFANTILNúm. 10674, mayo-junio 2016

1) Pierre Déom."Diario de la reina de los avispones".

Resumen: Como bien indica el título de la revis-ta, se trata de un diario que comienza el 30 deabril y finaliza el 4 de julio, a través del que lareina de los avispones cuenta el acontecer de suvida, desde que despierta de su letargo y afano-samente comienza a construir su nido paraponer en él sus huevos y alimentar a sus larvas,afrontando ataques, incluso de otras reinas ene-migas, hasta que, al contar con una docena deobreras, decide no volver a salir del nido para noarriesgar su vida. Utilizando el recurso literario dela personificación y estableciendo múltiples ana-logías con el mundo humano, el autor nos acer-ca al interesante mundo de este animal. Contieneimágenes que ilustran la historia y muestran dife-rentes tipos de avispones. Págs.: 1 - 39.


1) Candelaria Iguiño Barragán."La importancia del diálogo".

Resumen: El buen diálogo implica pensar lo quese quiere decir, para qué y cómo expresarlo, esdecir ser consciente de lo que se siente y sepiensa. También observar el efecto que tiene elmensaje en la persona que lo recibe y respetar supunto de vista, aunque no coincida con el nues-tro. Se debe enseñar a dialogar desde muypequeños, reflexionando con las niñas y losniños acerca de lo que han sentido y pensado enlos diversos momentos vividos juntos. Tras suexpresión se les puede ayudar a tomar conscien-cia de la incidencia que tiene el diálogo en laresolución de conflictos y, en consecuencia enuna mejor convivencia. Págs.: 10 - 11.


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ESCUELA INFANTILNúm. 10675, julio-agosto 2016

ESCUELA INFANTILNúm. 10676, septiembre-octubre 2016

1) Lorena Ramos y Beatriz Marcos."Madres de día".

Resumen: “Las madres de día” son educadorasy educadores profesionales que se ocupan delcuidado de un grupo de hasta 4 niños y niñas,menores de 3 años, en su propio hogar, adapta-do para ello. Esta alternativa a la Escuela Infantilparte de un profundo respeto a los ritmos indivi-duales de crecimiento en esta etapa, ofreciendouna atención personalizada, que permite atendersatisfactoriamente las necesidades físicas yafectivas de cada niño o niña. Págs.: 12 - 13.


1) Laura Gómez Lama."Desmontando los mitos de la EstimulaciónTemprana".

Resumen: El artículo hace referencia a una publi-cación de Catherine Lécuyer, en la revista de laFacultad de Educación de Albacete, en la quedice que el método de “Estimulación temprana”de Clenn Doman carece de fundamento científi-co y ha dado lugar a la aparición de neuro mitos.Según la Academia americana de Pediatría, elmétodo es exigente, inflexible y descuida ladimensión social, clave para el desarrollo saluda-ble en esta etapa. La neurociencia actual apuntaque no es necesario dar una estimulación senso-rial excesiva para el desarrollo de una mayorinteligencia. Págs.: 10 - 11.


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ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓNNúm. 30, marzo 2016

EUFONÍANúm. 67, abril-mayo-junio 2016

1) Raúl Santiago, Fermín Navaridas y Luis A. Andía.

Resumen: El artículo expone minuciosamente elproceso y resultado de un estudio realizado,para conocer la percepción de los directivos decentros escolares, sobre la contribución de lasTIC en la innovación educativa. El estudio utilizael procedimiento de la encuesta y tiene un carác-ter descriptivo. Entre sus conclusiones cabe des-tacar la necesidad de formación y asesoramien-to del profesorado en el empleo de las TIC, paraque las pueda incorporar con éxito al proceso deenseñanza-aprendizaje. Contiene referencias abibliografía. Págs.: 145 - 169.


1) VV.AA."Monográfico: Música en el cuerpo".

Resumen: El primer artículo presenta una sesiónde percusión corporal, estructurada a partir delos gustos musicales del alumnado. A continua-ción, una investigación incide en los aspectospositivos, observables tras la realización de acti-vidades rítmicas por parte de niños y niñas connecesidades especiales. En otro artículo sedefiende que la música y el movimiento incre-mentan las conexiones neuronales entre diferen-tes áreas cerebrales. Se propone también elabo-rar e interpretar un repertorio de melodías y can-ciones y un cuento musical, trabajando así múlti-ples aspectos de la educación musical. Contienebibliografía. Págs.: 4 - 40.

10. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Música, Plástica,etc.).

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EUFONÍANúm. 68, julio-agosto-septiembre 2016

ÍBERNúm. 83, abril-mayo-junio 2016

1) VV.AA."Monográfico: La ciudad como crisol de prácti-cas musicales".

Resumen: Las experiencias pedagógicas queaparecen en este monográfico utilizan las nuevasformas de creación e interpretación musical, pro-venientes de la cultura popular y presentes en lavida diaria del alumnado. Una primera didácticaparte de las referencias musicales populares y elsignificado de la música para estudiantes desecundaria, a través de la creación de un proyec-to audiovisual en grupo. Otra hace un recorridopor la expansión de la cultura hip hop. Exponetambién un proyecto de investigación acción, enla que la transmisión de conocimiento musical seda entre iguales. Se presenta también el espacioMedialab-Prado, que ofrece formación musical,permite la expresión creativa e integra tecnolo-gía. Escribe un artículo un autodidacta, que alserlo, tuvo total libertad de improvisación y deutilización de conceptos. Presenta talleres didác-ticos que ofrecen la síntesis entre la música elec-trónica digital actual y el resurgir de los sintetiza-dores analógicos. Se describen también prácti-cas radiofónicas y la transformación real de unaula de instituto en un laboratorio sonoro.Contiene bibliografía. Págs.: 4 - 39.

10. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Música, Plástica,etc.).

1) VV.AA."Monográfico: Más allá del presente: el desafíode enseñar historia desde la actualidad".

Resumen: El monográfico plantea que la didácti-ca de la historia encuentra su finalidad práctica siel estudio del pasado se utiliza para comprenderel presente. Muestra una experiencia didácticaconcreta, en la que, partiendo del estudio de cari-caturas de épocas distintas, se reflexiona acercade la repercusión social de la corrupción políticaen Perú. Otra práctica educativa ayuda a tomarconciencia de los eufemismos empleados paraevitar el término dictadura en países como Chiley España durante el tiempo en que ésta se desa-rrolló. Diversos profesores de secundaria definenel concepto de pasado histórico y distinguenentre historia y memoria. Si un fenómeno históri-co se repite, como es el caso de las crisis econó-micas, es fácil establecer analogías. En opiniónde los autores del monográfico, la didáctica de lahistoria debe favorecer la reflexión y la crítica paraque los estudiantes puedan formar estructurastemporales profundas, funcionales y de largaduración. Referencias a bibliografía. Págs.: 4 - 49.


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ÍBERNúm. 84, julio-agosto-septiembre 2016

ÍBERNúm. 85, octubre-noviembre-diciembre 2016

1) VV.AA."Monográfico: Propuestas para trabajar las crisissociales desde las aulas".

Resumen: La legislación actual sobre educaciónconsidera que la enseñanza debe servir paraconocer la realidad. El tema de la crisis económi-ca, por su incidencia y actualidad, constituye uncontenido educativo de gran interés para ESO. Elmonográfico presenta aspectos a tener en cuen-ta en la programación de una unidad didáctica.Presenta también el proyecto internacional“Emigrando entre mares”, basado en el trabajocolaborativo por proyectos, entre grupos de ESOespañoles y argentinos. También muestra el aná-lisis de los efectos territoriales de la crisis, utili-zando los recursos cartográficos ofrecidos por laRed. Por último, se refiere al trabajo con ungrupo de alumnos que partió del interés queéstos mostraron ante una noticia relacionada con“el salto de la valla en Melilla”. Referencias abibliografía. Págs.: 4 - 46.


1) VV.AA."Monográfico: Iberoamérica en las aulas".

Resumen: Tras un trabajo de investigación acer-ca del conocimiento sobre historia y geografíaque poseen los alumnos de ESO en España ylatino America, se llega a la conclusión de queestos son escasos, imprecisos y confusos, y enel caso de los alumnos españoles, se puedehablar de desconocimiento. Se analizan las razo-nes que justifican este resultado. Por otro lado,los libros de texto ofrecen, según los analistasdel monográfico, una visión muy simplificada dela historia iberoamericana, marcada por el perio-do de división en bloques, y que no refleja el pro-ceso de globalización actual. Por último, en rela-ción con el tratamiento de momentos conflictivosde la historia reciente de Argentina y Chile, ofre-cen versiones simples y descriptivas. Contienereferencias a bibliografía. Págs.: 4 - 46.


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IN-FAN-CIANúm. 157, mayo-junio 2016

IN-FAN-CIANúm. 158, julio-agosto 2016

1) Marta Zafrilla."Educando en emociones".

Resumen: Las teorías sobre “inteligencias múlti-ples” e “inteligencia emocional”, la OrganizaciónMundial de la Salud y los avances de la neuro-ciencia, adjudican a la dimensión emocional granrelevancia en el desarrollo saludable y en elaprendizaje de niños y niñas. El adulto puedeayudarles a expresar y gestionar sus emociones,respetando su ritmo, atendiendo sus necesida-des, entre ellas la de afecto, e imponiendo limi-tes de forma respetuosa. Ello requiere que eladulto responda con equilibrio y madurez a laintensidad de las emociones con la que los niñosy niñas manifiestan su inmadurez para enfrentarciertas situaciones. Para que el educador/a ges-tione bien sus propias emociones debe reflexio-nar sobre ellas y velar por su propio bienestar.Págs.: 16 - 19.


1) David Altimir."El derecho al error".

Resumen: Habitualmente se ha relacionado elerror con “desvío de los objetivos educativos”.Piaget se refería a él como un tanteo de la inteli-gencia para intentar comprender el mundo. Si elsistema educativo no valora la aportación delerror a la evolución del aprendizaje y niega lacapacidad de autorregulación del niño o niña,mostrará intolerancia hacia él. Si el sistema loentiende como elemento constructivo, lo acepta-rá e incluso le dará cabida como expresión crea-tiva. En “la poética del error”, el autor se refiere alas metáforas utilizadas por niños y niñas, queaún no tienen miedo al error, con las que expre-san como relacionan al pensar. “La ética delerror” se refiere a la oportunidad de recogerinformación acerca del niño o niña. Págs.: 24 -26.


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IN-FAN-CIANúm. 159, septiembre-octubre 2016

INTERVENCIÓN PSICOSOCIALVol. 25, Núm. 2, agosto 2016

1) Cecilia Orta."Comer en brazos".

Resumen: El artículo expone como se organizanen una escuela infantil para dedicar a cada unode los y las bebés un momento de relación indi-vidualizada con la educadora que le da decomer, para favorecer el desarrollo de un vínculoafectivo estable. Surge entonces una comunica-ción entre el niño o niña y la educadora, quenutre la relación afectiva, base fundamental delbienestar y desarrollo infantil. Págs.: 11 - 14.


1) Arminda Suárez, Juan A. Rodríguez y M. JoséRodrigo.

Resumen: El estudio analiza los resultados de laevaluación del programa online “Educar enPositivo”. Este programa educativo contribuye aque los padres y madres intercambien experien-cias y mejoren su alfabetización digital. Losresultados mostraron satisfacción con la facili-dad de uso del programa, contenido del móduloy desarrollo de habilidades para la educaciónparental. Contiene bibliografía. Págs.: 119 - 125.


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ADDA. DEFIENDE LOS ANIMALES ALAMBIQUE Núm. 52, junio 201

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