Acuerdo uso legal derechos de autor. (Anexo 1). 2

1

Acuerdo uso legal derechos de autor. (Anexo 1). ..................................................................... 2

Proyecto Águila – Formulario. (Anexo 2). ................................................................................ 3

Tabla de validez de competencias comunicativas aplicada a los textos productos de las

experiencias propuestas por Comunicación y Letras. (Anexo 3). .............................................. 5

Tabla 1: de acentuación de las palabras (Anexo 4). ................................................................. 6

Pretest. Finas hierbas de pretérita. (Anexo 5). ........................................................................ 10

Experiencia: La mula de tres patas extención (Anexo 6). ....................................................... 14

Tabla de seguimiento vacía (Anexo 7). ................................................................................... 15

Encuesta sobre ortografía, proyecto Transmedia y Letras, usos de los signos de puntuación y

acentuación de las palabras. (Anexo 8). ................................................................................. 16

Diario de campo ..................................................................................................................... 23

Tabla antecedentes pertinentes al proyecto de investigación (Anexo 10). ............................. 24

Operacionalización categorías de la tesis y categorías acompañantes (Anexo 11). ............... 29

Tabla del contenido del AVA. (Anexo 12). .............................................................................. 35

Programación emisora frecuencia cafetera. (Anexo 13). ........................................................ 41

Tabla de seguimiento con contenido. Ver anexo 7 tabla lista para usarse. (Anexo 14) ........... 46

Diario de campo con contenido. (Anexo 15). .......................................................................... 47

Algunas muestras de los cuentos en computador, (Anexo 16). .............................................. 48

Muestra de los afiches realizados a mano. (Anexo 17). .......................................................... 49

Experiencia: Rapiditos en video. (Anexo 18). ....................................................................... 50

Muestra de un texto de la experiencia con redacción realizado por estudiantes de grado 6°.

(Anexo 19). ............................................................................................................................. 68

Matriz de validación de las categorías del aprendizaje significativo, (Anexo 20). .................... 69

2

Acuerdo uso legal derechos de autor. (Anexo 1).

3

Proyecto Águila – Formulario. (Anexo 2).

RESPUESTAS 20

Conociendo nuestros compañeros

Institución Educativa El Águila

______________________________________________________________________________

Nombre

_______________________________________

Lugar de nacimiento

1. El Águila 2. Otro...

Departamento

1. Valle del Cauca 2. Risaralda Otro...

Sexo

1. Masculino 2. Femenino 3. Otro

Edad

1. 10 Años 2. 11 Años 3. 12 Años 4. 13 Años 5. 14 Años

Lugar de residencia

1. Rural 2. Urbana

¿Con quién vives?

1. Ambos Padres 2. Solo Madre 3. Solo Padre 4. Un familiar 5. Otro:

Profesión del padre

1. Propietario de finca 2. Administrador de finca 3. Trabajador en el campo 4. Empleado público 5. Empleado 6. Comerciante Independiente 7. Otro...

4

Profesión de la madre

1. Ama de casa 2. Propietaria de finca 3. Trabajadora en el campo 4. Empleada pública 5. Empleada 6. Comerciante Independiente 7. Otro...

Medio de transporte para llegar a

la institución educativa

1. Transporte escolar 2. Vehículo propio 3. Caminando

¿A cuáles de los siguientes medios

de comunicación tienes acceso?

1. Teléfono celular 2. Computador 3. Radio 4. Periódico 5. Televisión Otro...

Acceso a internet

1. Si 2. No

Horas por día conectado a internet

1. de 1 a 2 2. de 3 a 6 3. de 7 a 12 4. de 13 a 24 5. Semanal 6. Ninguna

Motivación para estudiar

1. Gusto propio

2. Obligación

Es más cómodo hacer tareas en:

1. Colegio 2. Casa 3. No hacer tareas Otro...

Asignatura que más te gusta

1. Matemáticas 2. Tecnología 3. Lenguaje 4. Otro...

¿Cuántas horas al día permaneces

en redes sociales?

1. 1 o menos 2. De 2 a 6 3. De 7 a 12 4. De 13 a 24 5. Nunca

¿Cuántas horas al día permaneces

frente al televisor?

1. 1 o menos 2. de 2 a 6 3. De 7 a 12 4. De 13 a 24 5. Nunca

¿Cuántos libros te lees al año?

1. 1 2. 2 3. 3 4. 4 5. 5 o más 6. Ninguno

5

Tabla de validez de competencias comunicativas aplicada a los textos

productos de las experiencias propuestas por Comunicación y Letras.

(Anexo 3).

Acentuación de las palabras Signos de puntuación

Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Ítem Bien Mal

Bien Mal Bien Mal Bien Mal Bien Mal Mayúscula

.seguido

.aparte

,coma

!¡

:

¿?

;

...

“”

()

6

Tablas generales con respecto al tratamiento de datos en Acentuación y signos de puntuación, usadas en cada experiencia.

Tabla 1: de acentuación de las palabras (Anexo 4).

Convenciones

TPT = Total palabras en el texto

PI = Palabras identificadas

PNI = Palabras no identificadas

Ítem Palabras según su acentuación Categoría Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Total

palabras del texto

Total

palabras identificadas

Total

palabras no identificadas

%

Aprendizaje Significativo

No

Apropiación (%) Nombre:

TPT PI PNI TPT PI PNI TPT PI PNI TPT PI PNI

Estudiante 1

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 4

Estudiante 5

Estudiante 6

Estudiante 7

Estudiante 8

Estudiante 9

Estudiante 10

Estudiante 11

Estudiante 12

Estudiante 13

Estudiante 14

Estudiante 15

Estudiante 16

Estudiante 17

Estudiante 18

Estudiante 19

Estudiante 20

7

1) Tabla 2: de acentuación de las palabras

Ítem Signos de puntuación

Categoría Mayúscula Punto aparte Punto

seguido Dos puntos Coma Punto y coma Admiración interrogación

Puntos

suspensivos Comillas Paréntesis

Nombre:

Estudiante 1

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 4

Estudiante 5

Estudiante 6

Estudiante 7

Estudiante 8

Estudiante 9

Estudiante 10

Estudiante 11

Estudiante 12

Estudiante 13

Estudiante 14

Estudiante 15

Estudiante 16

Estudiante 17

Estudiante 18

Estudiante 19

Estudiante 20

8

2) Tabla 3: de acentuación de las palabras

Ítem Resumen signos de puntuación Total apropiación del proceso

Categoría Total signos en el

texto

Total signos bien

usados

Total signos mal

usados

% Aprendizaje

Significativo

No apropiación

(%)

(%) promedio:

Aprendizaje

Significativo total

en ortografía

(%) promedio: A.S

No aprehendido

total en ortografía

Nombre:

Estudiante 1

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 4

Estudiante 5

Estudiante 6

Estudiante 7

Estudiante 8

Estudiante 9

Estudiante 10

Estudiante 11

Estudiante 12

Estudiante 13

Estudiante 14

Estudiante 15

Estudiante 16

Estudiante 17

Estudiante 18

Estudiante 19

Estudiante 20

9

3) Tabla 4: de resultados de la totalidad del proceso.

Ítem Resultados apropiación (%) Categoría

Proceso Ortografía tota Proceso Acentuación Proceso Puntuación Nombre:

Estudiante 1

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 4

Estudiante 5

Estudiante 6

Estudiante 7

Estudiante 8

Estudiante 9

Estudiante 10

Estudiante 11

Estudiante 12

Estudiante 13

Estudiante 14

Estudiante 15

Estudiante 16

Estudiante 17

Estudiante 18

Estudiante 19

Estudiante 20

Promedio

10

Pretest. Finas hierbas de pretérita. (Anexo 5).

Texto para determinar en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa El Águila,

los conocimientos previos sobre acentuación y utilización de los signos de puntuación.

LAS FINAS HIERBAS DE PRETÉRITA

En una región llamada La Nube, se dice que vivía una

familia que amaba los cerdos. La familia tenía una marrana

que dio a luz tres marranitos, y ese día del parto, falleció.

En esa época se propagó un virus producido por un mosquito llamado

Pispirispis. No había medicamentos para atacar el virus, y todos los habitantes

humanos de La Nube, a excepción de los de la comarca de Esparta, se

enfermaron y murieron.

La Nube quedó desolada. Solo habitaban animales. Ellos se protegían los

unos a los otros. Y fue así como La Nube se convirtió en un país independiente

gobernado por animales.

Los marranitos al quedar sin madre, fueron amamantados por una

perra que se convirtió en su nueva madre. Los tres iban a la escuela. Su

madre los bautizó, y a una la llamó Tatis Aguda, por su ronquido

delgado. Al marranito macho lo llamó Grave Ton, porque casi fallece el

día de su nacimiento, y la tercera la llamó Málaga Esdrújula, en honor a

su abuela.

11

La perra vivía en una gran casa rodeada

de árboles frutales y muchos animales. En

aquel lugar, los hermanos porcinos, vivirían

muchos años. Aguda, Grave y esdrújula,

disfrutaban de todo cuanto la naturaleza les

brindaba. Aguda cuidaba el árbol de

mandarina porque era la fruta que más le

gustaba. Grave Ton, regaba el árbol de

mango junto con Málaga Esdrújula, pues era

su fruta preferida. La comida sobraba y los

marranitos se criaron en un hogar rodeado de águilas, luciérnagas que alumbraban las noches, y

muchos, pero muchos pájaros de diferentes especies. Los tres marranitos iban a la escuela. Ellos

siempre hacían sus tareas escolares y ayudaban a su madre en las labores de la casa. Los tres

hermanos disfrutaban de la música también. Se la pasaban cantando y tocando sus instrumentos

preferidos: el acordeón, el saxofón, la guitarra y la cítara.

Todo era maravilloso. Música, canciones, alegría y amistad. Hasta que un

día llegó a Esparta una jauría de lobos feroces que mataron y se comieron a

todos sus habitantes, incluida la reina Verónica y el rey Jerónimo. Los

últimos reyes que existirían en ese lugar.

Los habitantes de La Nube estaban muy asustados.

Después de las seis de la tarde no había nadie afuera de

sus casas. Llegaba la noche y solo se escuchaba el aullido

de los lobos. Andaban en manada. El jefe era grande,

peludo y con ojos gigantes como si se fueran a salir de su

órbita. Casi a la media noche la ciudad principal de La

Nube, Pretérita, se cubría de humo. Un humo que tenía

cierto aroma a finas hierbas. Eso sí, no se sabe

exactamente qué clase de hierbas. Pero producía efectos

raros sobre los lobos. Ellos aspiraban el humo y aullaban

más seguido. Caminaban más lento, sus ojos se ponían rojos y caían dormidos en las calles.

En cierta ocasión los tres hermanos,

Aguda, Grave y Esdrújula, en medio de una

fuerte tormenta no pudieron llegar a su casa

antes de las seis de la tarde. La oscuridad

los cobijó y se quedaron escondidos en una

casa que el viejo Onésimo había

abandonado cuando su hijo Hipólito y su

hija Córdoba se habían ahogado en el

Océano Atlántico mientras estaban de

paseo. Esa noche, su madre la perra, no

pudo dormir pensando en que tal vez los lobos se habían comido a sus hijos. Los marranitos con

12

mucho susto en esa desolada casa, se tiraron en el piso y así se quedaron hasta que el gallo Frío,

esposo de la gallina Frígida, cantó a las 5 de la mañana.

A esa hora ya no había lobos en las calles, todos se marchaban antes de la cantada del gallo Frío.

Aguda, Grave y Esdrújula salieron brincando, y cuando iban llegando a su casa, justo en medio de la

calle estaba la hermana del jefe de los lobos: Zoica. Ella se había quedado dormida, y todos se

habían marchado sin enterarse que la loba no iba con la manada. Zoica era una loba que corría

mucho, era fuerte y le encantaba la carne de marrano.

Zoica al despertar, con su agudo olfato percibe la presencia de tocino fresco. Levanta su cabeza

y les clava la mirada a los tres marranitos. La perra presiente que sus hijos del alma están en peligro.

Abre la puerta de su casa y ve a sus criaturas a punto de ser destrozadas por Zoica. Lanza un aullido

muy fuerte. Los lobos al

escuchar el aullido de la perra,

notaron que faltaba la hermana

del jefe, y se devolvieron al

pueblo. Los habitantes de

Pretérita Salieron de sus casas y

rodearon la ciudad para evitar

que Aguda, Grave y Esdrújula

se convirtieran en el banquete

de la loba. El alcalde,

presagiando la situación que

tendrían que enfrentar al llegar

los lobos por Zoica, mandó a

conseguir las finas hierbas que

a los lobos les gustaban, y las hizo quemar por todo el pueblo.

Zoica tenía miedo de acercarse a los marranitos, pues los habitantes de Pretérita estaban

cuidándolos. La madre de ellos se hace a su lado. El humo comienza a mezclarse entre todos ellos.

Los lobos llegan. Todos se miran. Lenta pero efectivamente, se notan ojos rojos y pupilas dilatadas.

No solo los lobos aspiran el humo de

tan finas hierbas. Los habitantes de

Pretérita también están seducidos por

la fragante y alucinante hierba. Nadie

nota que los marranitos por consejo de

su madre se van a casa con ella.

Afuera todos se sienten en una nube.

Todo es paz y amor entre lobos y

nubecinos de Pretérita. Los pretéritos

se duermen. Los lobos también. El sol

se oculta. El día se acaba. Llega la

noche y los lobos se despiertan. Ya no

hay humo. Los lobos hambrientos

aprovechan que todos están extasiados

todavía por el humo de las finas

13

hierbas y se dan tremendo banquete en el que no queda un solo habitante de Pretérita vivo. A

excepción de Aguda, Grave, Esdrújula y su madre. Los lobos se marchan en busca de más seres a

quien seducir con sus finas hierbas para después convertirlos en su cena.

Experiencia

1. Redacte un final diferente para esta historia (mínimo dos párrafos), utilizando los signos de

puntuación. Además, incluya en la historia según lo considere, palabras: agudas, graves, esdrújulas y

sobresdrújulas.

2. Haga una lista de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas que encuentre en la

historia, Las Finas Hierbas de Pretérita.

Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas

14

Experiencia: La mula de tres patas extención (Anexo 6).

Basados en la leyenda La mula tres patas, tomada del libro El Águila vive su

folclor con ahínco cafetero de Nohelia López Serna. Pág. 78:

“Por las calles del municipio de El Águila, una mula trota y hace sonar los

cascos contra las piedras o el pavimento, al tiempo que de ellos salen chispas y

se escucha su fuerte resoplido similar a un silbido. Es muy grande y de color

oscuro. Su aparición ocurre en avanzadas horas de la noche, especialmente a

los borrachos.

Esta leyenda pretende alejar a los hombres de las parrandas, para que lleguen

temprano a sus casas”.

1. Cree una extensión narrativa de dicha leyenda, con inicio, nudo y desenlace. Puede ser

un cuento, una leyenda un mito, o una fábula. Mínimo de 200 palabras.

2. Utilice los signos de puntuación que considere necesarios para la redacción del texto.

3. ¡Recuerda! Ten Presente la correcta acentuación de las palabras.

=

15

TABLA DE SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL ÁGUILA

Nombre: Edad: Fecha: / / Número de tabla:

La recolección de los datos de esta tabla, se toma por estudiante durante todo el proceso de intervención. La información aquí recopilada es solo de uso

personal y sin fines económicos, está prohibida cualquier replicación sin la debida autorización.

Categoría Ítem a evaluar

Actitud favorable A veces Siempre Nunca Sí la respuesta es nunca, explicar el ¿por qué?

Forma parte activa y autónoma de las actividades extra clase. Comenta y visita el AVA durante todo el proceso de forma voluntaria.

Participa activa en el aula y en sus subgrupos de acuerdo al rol que asume.

Propone tópicos y desarrolla actividades. Presenta autonomía en la búsqueda de información.

Significatividad lógica

Lee y prepara de forma ordenada el material previo a la clase. Se nivela con sus compañeros con respecto a los temas acudiendo a ellos o a otros medios de información.

Orienta el diseño de sus producciones al contexto social, cultural y económico en el que habita.

Significatividad psicológica Desarrolla habilidades para trabajar con los medios que le ofrece el contexto.

Socializa las realizaciones y producciones acordes a los tópicos formativos evidenciando apropiación de nuevo léxico.

Propone y ejecuta soluciones de forma colaborativa, a situaciones que afectan su aprendizaje y el de sus compañeros.

Elabora textos escritos y productos audiovisuales teniendo presente sus intereses y necesidades, además el entorno escolar y socio-cultural.

Otras formas de actitud favorable

Otras formas de significatividad psicológica

Otras formas de significatividad lógica

Observaciones Nota promedio 1= 2= 3= 4= Nota final promedio

Tabla de seguimiento vacía (Anexo 7).

16

Encuesta sobre ortografía, proyecto Transmedia y Letras, usos de los

signos de puntuación y acentuación de las palabras. (Anexo 8).

Hola, en esta encuesta no es necesario que escribas tu nombre, por tal motivo la

encuesta es anónima, te damos la libertad de que seas tú mismo y que respondas de acuerdo a

lo que tú crees.

Queremos conocerte mejor para organizar las experiencias que te ofreceremos de

acuerdo a tus gustos y necesidades, tú eres lo más importante para nosotros.

Marca solo una respuestas, coloca la X en la respuesta que tú creas es la adecuada

para ti y te identifica, recuerda no hay respuestas malas, todas son buenas, pero solo marca

una por pregunta.

1) En libros, revistas o en internet

¿qué es lo que más te gusta leer?

____ Ninguno

____ Cuentos de fantasía

____ Historias de la realidad

____ Novelas

____ Otros ¿Cuál?

_________________

2) ¿Al escribir eres consciente del

uso de la ortografía que haces en las

palabras?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

3) Cuando estás escribiendo ya sea

en internet u otros medios, en qué

medida copias y pegas el texto.

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

4) ¿Cuándo lees, eres consciente de

la ortografía que tienen las palabras?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

5) ¿En qué medida tus familiares,

amigos o conocidos, te corrigen las

palabras mal escritas que tú usas al

escribir?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

6) ¿En tu hogar la ortografía es un

tema importante, y es mencionado?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

17

7) Cuándo estás escribiendo, si

tienes dudas ortográficas preguntas a

las personas que te rodean ¿cómo se

escribe esa palabra?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

8) ¿Cuánto tiempo a la semana

dedicas a la lectura de revistas, libros o

publicaciones en la web de textos de tu

interés?

____ No dedico tiempo

____ Menos de 2 horas

____ Más de 4 horas

9) Dentro de lo que haces en tu vida

diaria ¿consideras que la ortografía es

importante para ti?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

10) Cuándo alguien te hace una

corrección ortográfica, ¿en qué medida

repites en voz alta o escribes esa palabra

en papel u otro medio para aprenderla

mejor?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

11) ¿Quién o quiénes son las

personas que te corrigen las palabras

mal escritas?

____ Profesor

____ Padres

____ Amigos

____ Otros ¿Cuál?

_________________

12) ¿Cuál es el nivel más alto de

educación de tus padres?

____ Primaria

____ Bachillerato

____ Sena o Institutos

____ Universidad

13) ¿Cómo consideras que es la

situación económica en tu familia?

____ Buena

____ Regular

____ Mala

14) De los siguientes dispositivos

¿cuáles posees o a cuáles accedes

fácilmente?

____ Celular inteligente (Smartphone)

____ Computador

____ Tablet

____ Otros ¿Cuál?

_________________

18

15) A la hora de llevar a cabo tus

obligaciones académicas como tareas,

¿generalmente las buscas en?

____ Libros

____ Computador

____ Otros ¿Cuál?

_________________

16) Cuándo quieres pasar tiempo

libre y descansar, ¿normalmente

buscas?

____ Computador

____ Libro

____ Teléfono inteligente

____ Otros ¿Cuál?

__________________

17) De los siguientes temas que

puedes encontrar en internet, en

revistas o en un libro ¿cuál

preferirías leer?

____ Cuentos de fantasía

____ Historias de la realidad

____ Novelas

____ Ninguno

____ Otros ¿Cuál?

_________________

18) ¿Cuándo estás escribiendo,

reconoces las palabras mal escritas?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

19) ¿Has usado al escribir un texto,

“copiar y pegar”?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

20) En el momento de estar leyendo,

¿identificas fácilmente la ortografía con

la que están escritas las palabras?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

21) ¿Cuándo alguien lee un texto

escrito por ti, te hace apreciaciones

sobre la mal o buena ortografía usada

en el texto?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

22) ¿Tus padres, familiares o

conocidos te hacen hablan de la

importancia de la ortografía?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

23) Cuándo escribes una frase, sin

tener en cuenta la ortografía, ¿esta frase

comunica lo que quieres decir

claramente?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

24) A la hora de escribir con algún

dispositivo tecnológico ¿tomas tiempo

para verificar la ortografía que se

muestra resaltada en la pantalla?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

19

25) Cuando te enteras que una

palabra está mal escrita ¿buscas la

forma de recordar esa palabra

escribiéndola de nuevo o repitiéndola

con tu voz?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

26) De las siguientes personas que

comparten contigo en el día, ¿cuál te da

respuestas que ayudan a solucionar tus

inquietudes?

____ Profesor

____ Padres

____ Amigos

____ Otros ¿Cuál?

________________

27) ¿Cuál es el grado de estudio

máximo que terminó alguno de tus

padres?

____ Primaria

____ Bachillerato

____ Sena o Institutos

____ Universidad

28) La alimentación, los servicios de

energía, agua y otros ¿en tu casa son?

____ Buenos

____ Regulares

____ Malos

29) ¿Qué dispositivos podemos

encontrar dentro de tu hogar?

____ Celular inteligente (Smartphone)

____ Computador

____ Tablet

____ Otros ¿Cuál?

_________________

30) Cuando tienes la necesidad de

consultar un trabajo para el colegio,

¿recurres a que medios?

____ Libros

____ Computador

____ Otros ¿Cuál?

________________

31) En los momentos en los que no

tienes obligaciones escolares, como

tareas, y quieres relajarte,

¿normalmente tú usas?

____ Computador

____ Libro

____ Teléfono inteligente

____ Otros ¿Cuál?

__________________

32) ¿A qué personas normalmente

durante el día te acercas a preguntarle

sobre tus dudas o inquietudes, respecto

a lo que necesitas saber no solo del

colegio sino también sobre tus propias

necesidades?

____ Padres

____ Amigos

____ Familiares

____ Profesores

____ Otros ¿Cuál?

_________________

20

33) De las personas que comparten

en tu vida ¿quién o quiénes te recuerdan

el uso de la ortografía haciéndote

correcciones en las palabras o escritos

que redactas?

____ Profesor

____ Padres

____ Amigos

____ Otros ¿Cuál?

_________________

34) A la lectura de libros, revistas o

publicaciones en la web ¿qué tiempo

dedicas semanalmente?

____ No dedico tiempo

____ Menos de 2 horas

____ Más de 4 horas

35) Cuándo estás escribiendo en

computador, celular, Tablet u otro

dispositivo ¿en qué medida prestas

atención a las correcciones que te hace

el editor de texto?

____ Siempre

____ Rara vez

____ Nunca

Gracias por tomarte el tiempo de

contestar nuestra encuesta, los resultados

aquí consignados se usarán para mejorar la

forma en que realizas las actividades

académicas.

Atentamente Transmedia y Letras

Proyecto Águila.

21

Instrucciones para la interpretación por parte del Investigador:

La encuesta posee un total de 35 preguntas, las cuales se categorizan de la siguiente

forma.

La mitad de las preguntas están relacionadas con los factores más comunes dentro de

las acciones que podrían determinar un hábito, (para nuestro caso el hábito de la mala

ortografía).

Posteriormente se han agregado las palabras que servirán de contra pregunta para validar

de forma asertiva la respuesta que el estudiante asegura es correcta.

Las preguntas están construidas de la siguiente manera teniendo presente que para la

presentación de la encuesta se colocaron de forma desordenada con el fin de no confundir al

lector encuestado.

Orden de los grupos de preguntas para su chequeo y análisis estadístico:

Grupo Categoría de verificación Preguntas

1 Gusto por la lectura 1 y 17

2 La escritura consciente 2 y 18

3 El uso del copiar y pegar textos electrónicos 3 y 19

4 La lectura consciente 4 y 20

5 La exigencia del contexto a los estudiantes del buen uso de la

ortografía

5 y 21

6 La importancia de la ortografía en el hogar 6 y 22

7 No hay sinapsis en el proceso de aprendizaje 7 – 23 y 9

8 Conocimiento y confiabilidad del corrector ortográfico 35 y 24

9 La estimulación de más de un sentido para el aprendizaje 10 y 25

10 La costumbre ortográfica desde casa 11 y 33

11 Formación académica de los padres 12 y 27

12 La economía en el hogar 13 y 28

13 Acceso a dispositivos en el hogar o contexto familiar 14 y 29

14 Consulta de contenido académico 15 y 30

15 Uso de tiempo libre 16 y 31

22

16 Personas que forman parte de la red personal de aprendizaje del

estudiantes

32 y 26

17 Tiempo de dicado a la lectura 34 y 8

Proceso

Se debe observar cada grupo de preguntas y si estas coinciden en la misma respuesta

entonces esta pregunta forma parte de los hábitos del encuestado, de lo contrario este hábito

no estará claro y ese dato se debe tratar con mucho cuidado contrastándolo con la

observación general que arroje los resultados de las otras preguntas del cuestionario para su

validez.

Ejemplo: si el discente en la pregunta 1 responde (ninguno) y confrontando esta

respuesta con la pertinente del grupo el número 17 la respuesta también es (ninguno),

entonces se verifica que este estudiante en sus hábitos no está el gusto por la lectura.

Si, por el contrario, la respuesta en la pregunta 1 es (ninguno) y confrontada con la

pregunta 17 es (cuentos de fantasía) entonces esta pregunta no está clara para determinarla

como un hábito del estudiante siendo necesario analizar toda la encuesta y el resultado

confrontarlo con estas preguntas para inferir su pertinencia o no.

La intención de esta encuesta es dar un poco de dirección al investigador para que, a la

hora de acercarse a los discentes, reconozca el contexto de los mismos y de esa forma pueda

estructurar adecuadamente las experiencias y los materiales que usará en el proceso de

formación académica, garantizando así una apropiación más significativa de los discentes.

Nota: recuérdese que el contexto de los educandos es diverso, aunque estos compartan las

mismas localidades los gustos e intereses de estos son exclusivos de cada uno y por tal

motivo a la hora de integrar este cuestionario se recomienda adecuar las preguntas a las

necesidades de los estudiantes que serán objeto de intervención. Por lo tanto, se recomienda

encarecidamente que el docente adecue sus experiencias teniendo presente la incorporación a

su investigación de la metodología de la Investigación Basada en Diseño (IBD).

23

Diario de campo Nº ________________ Objetivo general: Fortalecer el aprendizaje significativo en relación a las competencias

comunicativas, referentes a la acentuación y puntuación en los estudiantes de sexto de la IE El

Águila a trav

Excepciones

Particularidades

Observación general de la dinámica

(Anexo 9).

24

Fuente Nombre Autor (perfil) Descripción Relación investigación Referencia /

cita/link

Tesis

2011

Diseño de

narrativas

transmedia

Andrés Felipe

Gallego Aguilar.

Docente tiempo

completo,

Universidad

Autónoma de

Occidente.

Investigador en

Telemática e

Informática

Aplicada

Esta tesis analiza el fenómeno de las

narrativas transmedia, cuya característica

principal es la

creación de un mensaje que se despliega en

múltiples medios generando nuevos puntos

de

entrada a un relato. Como parte de su estudio

se referencian los principios estructurales

para su

ejecución y el papel que la cultura

participativa ejerce en su práctica. Además

de su definición, se

presentan distintos modelos de creación

colaborativa que pueden aprovecharse para

involucrar a

las audiencias en el desarrollo de una

franquicia.

Se presenta el transmedia y los

procesos que se llevan a cabo

para desarrollar participación de

la comunidad en pro a la

existencia de un producto para

garantizar que aparezcan

nuevos relatos.

http://www.afoxcp.

com/dw/Diseno_na

rrativas_transmedi

aticas_Gallego_20

11.pdf

Base de datos:

repositorio.

http://biblio.ucalda

s.edu.co/

Tesis

2014

Imagicónicos:

redes sociales

digitales.

Frank Soto

Ocampo.

Docente aspirante

de la universidad

de Ibagué y

colaborador de la

web autores

editores.

La tesis presenta la Comunicación y la

Educación en los Procesos de

Transformación Cultural: Ciudad y

Comunicación, la inclusión del yo dentro de

un sistema de símbolos escritos y

audiovisuales. Abarca los cambios

comunicacionales que se generan en el

individuo que se conecta a una red. La

producción transmedia en la cual el receptor

es también productor, enfatizados en la

escritura. Por lo tanto, el individuo se

posiciona en sus relaciones abstractas

pertenecientes o no a su entorno inmediato,

La tesis comprende las

relaciones que se dan en el uso

de las redes abarcando el

símbolo escrito, lo cual es

factor importantísimo de

nuestra investigación y propone

además la producción de

nuevas historias alternativas

como eje del transmedia de lo

que allí en la red puede suceder.

http://repositorio.ut

p.edu.co/dspace/ha

ndle/11059/4337

Base de datos:

repositorio.


p.edu.co/

Tabla antecedentes pertinentes al proyecto de investigación (Anexo 10).

http://www.afoxcp.com/dw/Diseno_narrativas_transmediaticas_Gallego_2011.pdf





http://biblio.ucaldas.edu.co/

http://biblio.ucaldas.edu.co/

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/handle/11059/4337



http://repositorio.utp.edu.co/


25

mediante las cuales pueda comunicarse

utilizando su lenguaje simbólico, dentro de

las redes sociales.

Tesis

2013

La narrativa

transmedia en el

caso de El man es

Germán:

un enfoque

semiótico y

narratológico.

Harold Salinas

Arboleda.

Comunicación

Social –

Periodismo

Universidad de

Antioquia.

Especialización en

Hermenéutica

Literaria.

Universidad

EAFIT.

Maestría en

Estudios

Humanísticos.

Candidato a

Maestro.

Universidad

EAFIT.

Esta tesis aborda el caso de la serie televisiva

El man es Germán desde una perspectiva

semiótica y narratológica con el fin de

indagar por la construcción de un universo

transmedia en torno de esta producción

colombiana. Conceptos teóricos como

mundo posible, universo narrativo, espacios

en blanco, o el de las relaciones de

accesibilidad semántica —ya consolidados

en el terreno de la narrativa tradicional—

brindan claves interpretativas que permiten

entender el complejo entramado de los

sistemas intertextuales transmedia, uno de

los campos más promisorios

de la comunicación contemporánea tanto en

el ámbito académico como en el de la

industria del

entretenimiento.

La tesis explora el universo

transmedia que surge en un

programa colombiano

identificando el contexto

popular de un público objetivo.

En nuestra investigación

llevamos a un universo

transmedia, pequeñas historias

que brindan claves

interpretativas sobre lo

intertextual.

https://repository.e

afit.edu.co/handle/

10784/2423

Base de datos:

https://repository.e

afit.edu.co/

Proyec

to de

grado

2010

Factores sociales

que influyen en el

buen o mal uso de

la ortografía.

Beatriz Elena

García.

Marisol Ramírez

Ramírez.

licenciadas en

español y

literatura de la

Universidad

EL proyecto de grado indaga por los factores

que influyen en el buen o mal uso de la

ortografía, se estableció una serie de

actividades en diferentes contexto y clases

sociales para determinar la influencia, Pues,

mediante este trabajo se observará que el

problema de la ortografía no se centra única

y exclusivamente en elementos fonéticos y

Nos permite un acercamiento a

factores de mala ortografía que

no solo radican en las normas

ortográficas sino también en sus

contextos culturales y

extralingüísticos


p.edu.co/dspace/ha

ndle/11059/1655

Base de datos:


p.edu.co/

https://repository.eafit.edu.co/handle/10784/2423



https://repository.eafit.edu.co/

https://repository.eafit.edu.co/






26

Tecnológica de

Pereira.

gramaticales, sino que es un hecho que va

más allá, es decir, que obedece a factores

extra lingüísticos (ideológicos, culturales,

sociales y económicos) que envuelven a todo

ser humano.

Proyec

to de

grado

2011

Desarrollo de una

estrategia

didáctica mediada

con el

software Jclic para

fortalecer el

proceso de

enseñanza

aprendizaje

del léxico

ortográfico en los

grados sexto del

colegio Gonzalo

Mejía Echeverry.

Carlos Arturo

Marín Henao.

Docente,

Licenciado en

Comunicación e

Informática

Educativas.

Este proyecto presenta una propuesta para

abordar la problemática de la ortografía, y se

apoya en el software Jclic. Se desarrolla un

enfoque comunicativo que concibe que, los

procesos del conocimiento de la lengua

deben apropiarse a partir de necesidades, así

como diferentes situaciones comunicativas

concretas en contextos reales, de tal modo

que permitan al docente orientar y establecer

procesos de enseñanza y aprendizaje por

medio de un

uso práctico del lenguaje, el cual ha de

conllevar a los estudiantes a desarrollar

estrategias con capacidad de autocorrección

en el manejo ortográfico de la comunicación

escrita.

Propone una metodología para

acercar a los educandos de

manera más significativa al

aprendizaje y uso de una

adecuada ortografía, con el uso

de la herramienta digital Jclic.

Se parte del contexto y la

aplicabilidad que pueden poseer

en el educando las habilidades

gramaticales aprendidas.


p.edu.co/dspace/ha

ndle/11059/2093

Base de datos:


p.edu.co/






27

Artícul

o

2010

Diagnósticos

sobre problemas

ortográficos.

Una experiencia

educativa.

Ramón Pérez

Parejo. Profesor

Universidad de

Extremadura.

Francisco

Guerrero Serrano,

licenciado en

filosofía y

ciencias de la

educación en

Universidad de

Sevilla.

Charo Ríos

IES Castillo de

Luna de

Alburquerque

(Badajoz)

El estudio de la ortografía resulta a veces tan

árido para los alumnos como desalentador

para los profesores. El desánimo cunde por

la sensación de enfrentarse a un enmarañado

reglamento. Sin embargo, la ortografía se

puede estructurar a fin de discernir sus

problemas concretos y así poder superarlos

más fácilmente. Nuestro proyecto presenta

un método claro para detectar esos

problemas ortográficos. Para ello hemos

diseñado un “Informe sobre problemas

ortográficos detectados”, una plantilla

personalizada y diacrónica en la que

aparecen, estructurados, los problemas

ortográficos más habituales que el profesor

debe detectar y señalar. Ese documento

remite decimalmente a un sencillo y práctico

“Resumen de las reglas ortográficas”.

Es un artículo que analiza

dificultades puntuales de

ortografía y propone una

estructura didáctica para

realizar un buen proceso de

enseñanza y aprendizaje de las

competencias comunicativas en

ortografía.

http://dialnet.unirio

ja.es/descarga/artic

ulo/3219233.pdf

Base de datos:


ja.es/

Artícul

o

2008

El problema de la

ortografía.

Ramón María

Jaúregui Olazabal.

Universidad de

Los Andes.

Escuela de

Educación.

Mérida, edo.

Mérida.

Venezuela.

La ortografía no es cuestión de reglas ni de

normas, sino de costumbres y es eso lo que

tienen que entender los jóvenes cuando se

les enseña a escribir (no la gramática como

se confunde usualmente) porque su finalidad

no es otra sino la de facilitar la

comunicación. Sería interesante, como

señalaba García Márquez o Simón

Rodríguez, eliminar las letras que no se usan

en el lenguaje oral teniendo presente la idea

Este artículo presenta la

escritura como una necesidad

de comunicación, que, a través

de reconocer la importancia de

hacerse entender por medio

escrito, es esta -la escritura-,

una extensión del lenguaje oral.

Por lo tanto, se manifiesta la

uniformidad escrita que

trascienda a las reglas y a las

Educere. El aula.

Vivencias y

Reflexiones.

ISSN: 1316 - 4910

• Año 12, Nº 42 •

Julio - agosto -

septiembre, 2008,

2008 • 625 - 627.

Tomado de:

http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3219233.pdf



http://dialnet.unirioja.es/


28

de Rodríguez de que la escritura es la

continuación del lenguaje oral. Para mostrar

la necesidad de una uniformidad escrita, se

han puesto en el lenguaje preconizado por

Rodríguez, unos cuantos párrafos para

mostrar su dificultad y señalando que ahora

se comienza a utilizar esta escritura en los

mensajes de los celulares o de Internet, con

lo que está naciendo una nueva rama del

castellano.

normas, y se adopte la escritura

correcta como sistema que

permita el entendimiento entre

usuarios del idioma.

http://www.redalyc

.org/html/356/3561

4569023/index.htm

l

Base de datos:

http://www.redalyc

.org/

Artícul

o

2005

Enseñar ortografía

a universitarios

andaluces.

Alejandro Gómez

Camacho.

Universidad de

Sevilla

Departamento de

Didáctica de la

Lengua y la

Literatura y

Filologías

Integradas.

Las faltas de ortografía y de puntuación son

frecuentes en los estudiantes universitarios y

en los hablantes competentes del español. La

atención ortográfica a alumnos de enseñanza

superior pasa necesariamente por un proceso

de reflexión ortográfica personal en la que

cada alumno delimita sus problemas con la

expresión escrita (vocabulario cacográfico y

dificultades en la puntuación), establece el

origen del error (desatención, hablas

dialectales, vocabulario expresivo

insuficiente, reglas, etc.) y elige el recurso

didáctico que le resulta más efectivo.

Conocer las reflexiones de

estudiantes que comienzan la

vida universitaria sobre sus

dificultades en el tema

ortográfico y en el uso correcto

de los signos de puntuación, le

dan la importancia a este

artículo. Porque permite hacer

uso de él para tratar de

adelantarse a las dificultades

comunicativas que tienen los

estudiantes que hacen parte del

proyecto TyL al llegar a la

universidad, y de esta manera

enfocar las experiencias en

temas puntuales que a los

universitarios le han

obstaculizado sus formas de

escribir.

EA, Escuela

abierta: revista de

Investigación

Educativa, ISSN

1138-6908, Nº 8,

2005, págs. 129-

148

link:


ja.es/servlet/articul

o?codigo=1457624

Base de datos:


ja.es/

http://www.redalyc.org/html/356/35614569023/index.html




http://www.redalyc.org/

http://www.redalyc.org/

http://dialnet.unirioja.es/institucion/us

http://dialnet.unirioja.es/institucion/us

http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=511




http://dialnet.unirioja.es/ejemplar/130132

http://dialnet.unirioja.es/ejemplar/130132

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1457624





29

Aprendizaje significativo - Ausubel

AUTORES CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES INSTRUMEN

TOS OBJETIVO ESPECÍFICO

David

Ausubel.

Aprendizaje

significativo.

Actitud favorable

del alumno.

-Participa activamente en los medios

dispuestos para visibilizar sus

realizaciones Transmedia.

-Comenta y visita el blog de manera

continua durante todo el proceso y de

forma voluntaria.

-Participación activa en el aula.

-Desarrolla habilidades para trabajar

con los medios que le ofrece el

contexto.

-Propone tópicos y desarrollo de

actividades desde su estilo de

aprendizaje.

- Elabora textos escritos y productos

audiovisuales sobre su entorno social,

cultural y escolar.

Tabla de

seguimiento.

Diario de

campo.

- Fortalecer la autonomía y la motivación

en los estudiantes a través de las

experiencias propuestas.


TOS

OBJETIVO ESPECÍFICO

Operacionalización categorías de la tesis y categorías acompañantes (Anexo 11).

30

David

Ausubel.

Aprendizaje

significativo.

Significatividad

lógica del

material.

-Guías Didácticas experiencias.

-Los saberes previos se relacionan con

la propuesta de los nuevos

conocimientos.

-El contexto social, cultural y

económico en el que habita el

estudiante, orienta el diseño de los

tópicos escolares.

-Pre Test.

(criterios

preliminares).

Diario de

campo.

Tabla de

seguimiento.

- Identificar las competencias

comunicativas de los estudiantes en

relación a la acentuación, puntuación y

utilización de medios de comunicación, a

través de un diagnóstico inicial.

- Diseñar experiencias de aprendizaje que

fomenten en los estudiantes, la apropiación

de competencias comunicativas

relacionadas con la acentuación y la

puntuación.

David

Ausubel.

Aprendizaje

significativo.

Significatividad

psicológica del

material.

-Socialización de realizaciones

Transmedia acordes a los tópicos

formativos.

-Propone y ejecuta soluciones de forma

colaborativa, a situaciones que afectan

su aprendizaje.

-Los productos Transmedia conservan

el carácter educativo y muestran la

visión que tiene el estudiante de su

contexto.

Postest

(cambiaron o

no los

criterios).

Diario de

campo.

Tabla de

seguimiento.

- Establecer relaciones entre los resultados

de aprendizaje de los estudiantes, su

diagnóstico inicial y el contexto social y

cultural.

Narrativas Transmedia: Scolari

31



Carlos Alberto

Scolari. Transmedia.

1) expansión del

relato a través de

diferentes medios

y plataformas.



realizaciones Transmedia




contexto.

Tabla de

seguimiento.

Diario de

campo.




Carlos Alberto

Scolari. Transmedia.

2) colaboración

de los usuarios en

ese proceso.

expansivo y como

prosumidores en

la construcción

del mundo

narrativo.



forma voluntaria.




contexto.

Propone nuevos tópicos y desarrollo de


aprendizaje.

Elabora textos escritos y productos

audiovisuales sobre su entorno social,

cultural y escolar para enriquecer el

producto base aprovechando sus

propias narrativas.

Tabla de

seguimiento.

Diario de

campo.







cultural.

32

las Narrativas Transmedia se definen como un tipo de relato donde la historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de comunicación y en el cual

una parte de los consumidores asume un rol activo en ese proceso de expansión.

Conectivismo – George Siemens



George

Siemens. Conectivismo.

El aprendizaje y

el conocimiento

dependen de la

diversidad de

opiniones.


Tabla de

seguimiento.

Diario de

campo.




George


El aprendizaje es

un proceso de

conectar nodos o

fuentes de

información

especializados.




contexto.

Tabla de

seguimiento.

Diario de

campo.





puntuación.

George


El aprendizaje

puede residir en

dispositivos no

humanos.




contexto.

Tabla de

seguimiento.

Diario de

campo.





puntuación.

George


La capacidad de

saber más es más

crítica que aquello



su aprendizaje.

Tabla de

seguimiento.



33

que se sabe en un

momento dado.

Diario de

campo.


cultural.

AUTORES CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES INSTRUME

NTOS OBJETIVO ESPECÍFICO

George


La alimentación y

mantenimiento de

las conexiones es

necesaria para

facilitar el

aprendizaje

continuo.



realizaciones Transmedia.



forma voluntaria.


Tabla de

seguimiento.

Diario de

campo.





puntuación.

George


La habilidad de

ver conexiones

entre áreas, ideas

y conceptos es

una habilidad

clave.




contexto.

-Propone tópicos y desarrollo de


aprendizaje.

Tabla de

seguimiento.

Diario de

campo.




cultural.



George


La actualización

(conocimiento

preciso y actual)

es la intención de

todas las

actividades



contexto.

Tabla de

seguimiento.

Diario de

campo.




cultural.

34

conectivistas de

aprendizaje.

George


La toma de

decisiones es, en

sí misma, un

proceso de

aprendizaje.

El acto de escoger

qué aprender y el

significado de la

información que

se recibe, es visto

a través del lente

de una realidad

cambiante.

Una decisión

correcta hoy,

puede estar

equivocada

mañana debido a

alteraciones en el

entorno

informativo que

afecta la decisión.

-Los saberes previos se relacionan con

la propuesta de los nuevos

conocimientos.

-El contexto social, cultural y

económico en el que habita el

estudiante, orienta el diseño de los

tópicos escolares.

-Socialización de realizaciones

Transmedia acordes a los tópicos

formativos.



su aprendizaje.




contexto.

Tabla de

seguimiento.

Diario de

campo.




cultural.

35

Tabla del contenido del AVA. (Anexo 12).

Herramientas y/o Recursos Explicación

Wix:

http://comunicacionyletras.wixsite.com/comunicacionyletras

El sitio web está enfocado hacia la enseñanza de competencias en comunicación, específicamente el tema de la acentuación de las palabras y el uso de los signos de puntuación. Además, en él se encuentran cuatro cartillas que contienen información sobre experiencias con redacción, foto-impresos, radio y video. Es un Sitio Web que carga rápido, su diseño es agradable a la vista, cuenta con una gran cantidad de recursos sobre competencias en comunicación. El sitio web no fue diseñado siguiendo una estructura lineal por lo que el navegante puede elegir libremente por donde iniciar su formación. La página de inicio no está sobrecargada de objetos y recursos lo cual facilita su navegación. En el sitio web se emplean algunos recursos como videos, aplicaciones multimedia con el fin de interesar al estudiante a continuar su formación. Las aplicaciones escogidas para la formación son intuitivas y cumplen con el propósito de instruir sobre el tema desarrollado.

Blog

Espacio ubicado dentro de la plataforma educativa de Comunicación y Letras para generar retroalimentación sobre las publicaciones que se hacen.

Temática y Experiencias

Figura 19. Estudiantes grado 6°Fuente: elaboración propia.

Redacción

Experiencia con redacción. Ver en el sitio web...

Es una compilación de contenidos para llevar a cabo una inmersión en el mundo narrativo. Mediante este recurso el estudiante puede explorar de forma lúdica sobre contenidos relacionados con competencias y habilidades en escritura: documentos electrónicos, ejercicios y ejemplos prácticos que facilitan la comprensión de los conceptos propuestos. El recurso posibilita la interacción con el estudiante al desarrollar algunos ejemplos y ejercicios que le permitirán de forma

http://transmediayletras.wix.com/ortografia#!redacci-n/lfrur

http://transmediayletras.wix.com/ortografia#!redacci-n/lfrur

36

divertida aprehender los conceptos y determinar por sí mismo sus avances en la comprensión del tema.

Experiencia: Las

Finas Hierbas de

Pretérita

Las finas hierbas de Pretérita, es un relato corto que se propone como experiencia didáctica para motivar a la lectura y a la escritura. La historia, a partir de una buena acentuación, vocalización y entonación, en la lectura en voz alta, puede despertar una actitud favorable que posibilita el aprendizaje de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. Este recurso se utiliza como pretest.

Experiencia: La

Mula de tres patas

La Mula de tres patas, es una leyenda que se utiliza como estrategia educativa para motivar al estudiante a la creación de textos, y para que en sus futuras producciones evidencie la adquisición de las competencias que se proponen a partir de esta: gramaticales en tanto división de las palabras según el acento y uso adecuado de los signos de puntuación.

Experiencia con La

Mula de tres patas

Extensión

Esta experiencia promueve la creatividad. Es un espacio en el cual no existen limitaciones y todo lo que el estudiante se imagine puede ser posible a través de la creación de finales diferentes para la leyenda La mula de tres patas. La producción de estas extensiones evidenció el aprendizaje de las competencias comunicativas basadas en la experiencia con redacción. Este recurso se usa como postest, y también se encuentra en el sitio web.

Repositorios

Experiencia con

Don Quijote

Experiencia con

Elemental querido

Watson

Experiencia con Te

toca

Experiencia con

Popi

Experiencia con

Pixton

Estas experiencias son una recopilación de varios sitios web, las cuales se pueden usar de forma gratuita. Aportan al proceso de formación propuesto por Comunicación y Letras. Su uso no es obligatorio para la consecución de los objetivos del proyecto. Sin embargo, son una alternativa para el aprendizaje.

http://transmediayletras.wix.com/ortografia#!p-redacci-n/uz89w

http://transmediayletras.wix.com/ortografia#!p-redacci-n/uz89w

37

Figura 20. Experiencia con Foto-impresos.Fuente: elaboración propia.

Foto-impresos

Experiencia con foto-impresos.

Escribir, diseñar y graficar con pasión. La fotografía y el diseño en general apelan a las emociones. Vender una emoción, y hacer que esa emoción perdure por más tiempo, es la intencionalidad junto con el alcance de una buena actitud frente a la intervención, de esta experiencia.

Experiencia con

Ilustración del

cuento

Esta experiencia se propone con el fin de enriquecer las narraciones de los estudiantes con ilustraciones, para que ellos mismos se motiven a partir de la idea de dibujo que poseen, a la vez que las imágenes realizadas e incluidas en los textos, también pueden estimular al público para que lea y comparta.

Experiencia con

Afiche

Los estudiantes realizan textos urbanos o afiches que deben exponer en público en forma de galería de arte, para atraer la mirada del público, y motivar la lectura de sus narraciones. El lenguaje del afiche, al integrar imágenes y letras, debe establecer un espacio de comunicación visual que asume un mensaje, el cual expone la visión de cada estudiante sobre su realidad y la narrativa que hace. Este recurso se encuentra en el sitio web.

Repositorios

Son experiencias recopiladas de varios sitios web, las cuales se pueden usar de forma gratuita. Se proponen para que los estudiantes que quieran profundizar en el tema, hagan uso de ellas, y de esta manera le pueden aporten al proceso de formación propuesto por Comunicación y Letras. Su uso no es obligatorio para la consecución de los objetivos del proyecto. Sin embargo, son una alternativa para el aprendizaje.

http://transmediayletras.wix.com/ortografia#!p-fotoimpresos/pr2f2

38

Figura 21. Experiencia con Radio. Fuente: elaboración propia.

Radio

Experiencia con radio.

Narraciones a través de las ondas hertzianas. Es una compilación de contenidos sobre la radio.

Experiencia inicial

con Radio

Esta experiencia acerca al estudiante al mundo de la radio como pretexto para desarrollar competencias y habilidades comunicativas a través de la creación de programas de interés para el colegio y/o la comunidad. Este tipo de recurso es pertinente porque posibilita la construcción de conocimientos y saberes desde lo colectivo. Además, permite que los estudiantes expresen sus intereses y, a partir de ellos establecer nuevas experiencias y significaciones.

Experiencia en la

emisora

comunitaria

Frecuencia Cafetera

104.1 FM

La experiencia con la Emisora comunitaria Frecuencia Cafetera, potencia competencias y habilidades comunicativas. Te has preguntado ¿cómo suena tu voz en la radio? Los estudiantes narran a través de la radio su visión de mundo, utilizando guiones, libretos e improvisaciones desde la práctica en una emisora real, generando así autonomía, asertividad, trabajo colaborativo y pensamiento colectivo. Las producciones se pueden consultar en el sitio web. Este recurso se usa como postest.

Repositorio

Son experiencias recopiladas de varios sitios web, las cuales se pueden usar de forma gratuita. Se proponen para que los estudiantes que quieran profundizar en el tema, hagan uso de ellas, y de esta manera le pueden aporten al proceso de formación propuesto por Comunicación y Letras. Su uso no es obligatorio para la consecución de los objetivos del proyecto. Sin embargo, son una alternativa para el aprendizaje. Sin embargo, son una alternativa para el aprendizaje.

http://transmediayletras.wix.com/ortografia#!-p-radio/ez0v0

39

Figura 22. Experiencia con video. Fuente: elaboración propia.

Video

Experiencia con video.

Narraciones a través de la imagen en movimiento.

Experiencia inicial

con video

Esta experiencia lleva al estudiante de forma natural al mundo de la captura de imagen en movimiento. Se desarrollan competencias y habilidades comunicativas por medio del registro video gráfico de eventos dentro y fuera del colegio. Los videos son pertinentes en el sentido que permiten al estudiante comprender, adquirir y apropiar conceptos de acentuación y puntuación. Ya que estos ejemplifican situaciones propuestas por los estudiantes en los que se transversaliza la temática de la investigación.

Experiencia con

Rapiditos en video

Esta experiencia muestra de manera divertida la grabación de un video. Se aprende haciendo, sobre el tema de la acentuación y los signos de puntuación. Esta experiencia permite construir y afianzar los conocimientos de forma colaborativa, a partir de la elaboración de guiones y libretos para el desarrollo de cada producción. Cada producto se encuentra en el sitio web. Este recurso se usó como postest.

Repositorio

Estas experiencias son una recopilación de varios sitios web, las cuales se pueden usar de forma gratuita. Aportan al proceso de formación propuesto por Comunicación y Letras. Su uso no es obligatorio para la consecución de los objetivos del proyecto. Sin embargo, son una alternativa para el aprendizaje.

Producciones

Redacción Foto-impresos Radio Video

Este espacio se le propone al estudiante para que comparta sus propuestas y creaciones audiovisuales, mediados por narrativas transmedia.

Redes

http://transmediayletras.wix.com/ortografia#!p-video/odv5v

40

Figura 23. Portada canal. Fuente: elaboración propia.

Canal de YouTube

Comunicación y

Letras

El canal de YouTube es la plataforma utilizada para alojar las producciones de video de los estudiantes. Está abierto para comentar y proponer formas de producción audiovisual.

Figura 24. Grupo facebook. Fuente: elaboración propia.

Grupo de Facebook

Comunicación y

Letras

Es un grupo que está disponible para enriquecer las experiencias construyendo en red.

Figura 25. Emisora. Fuente: elaboración propia.

Emisora

comunitaria

Frecuencia Cafetera

Emisora que emite en la frecuencia FM 104.1, en el municipio de El Águila, y sirve de apoyo para el proceso investigativo.

Figura 26. Goconqr. (2015). Portada. [Figura]. Recuperado de: https://www.goconqr.com/es.

Grupo GoConqr GoConqr, es un grupo de intercambio de pensamiento y construcción de inteligencia colectiva apoyada con recursos de creación propia de los participantes.

Figura 27. Facebook de la emisora. Fuente: elaboración propia.

Facebook de la

Emisora

Frecuencia Cafetera

La página de Facebook de Frecuencia Cafetera permite la participación de los oyentes con los niños que realizan los programas radiales.

Creaciones Google forms+ Esta plataforma permitió compartir las producciones de los estudiantes, y a la vez la creación de formularios.

Powtoon: http://www.powtoon.com/ Recurso Video: https://www.youtube.com/watch?v=zfKlSRhdEwg

Powtoon es un recurso para realizar animaciones, y con este se elaboró un video sobre la leyenda La mula de tres patas, para motivar a la creación de narrativas transmedia.

https://www.youtube.com/channel/UCr3EBRM6NmcQGgvF_GLAing/feed

https://www.facebook.com/groups/661360220665945/

https://www.facebook.com/profile.php?id=100009745452786&fref=ts

https://www.goconqr.com/es

https://www.facebook.com/profile.php?id=100009745452786&fref=ts

https://www.formpl.us/

http://www.powtoon.com/

http://www.powtoon.com/

https://www.youtube.com/watch?v=zfKlSRhdEwg



41

Programación emisora frecuencia cafetera. (Anexo 13).

FM 104.1

La clave del amor: es un programa especialmente dedicado a los jóvenes que dentro de

sus mentes les inquieta entender y disfrutar todo lo relacionado con las temáticas del amor,

anímate a escucharlo y participa de nuestro espacio, tu espacio, no dudes en llamar y

preguntarnos, esperamos tu sintonía.

LA CLAVE DEL AMOR GUIÓN PROGRAMA RADIAL

FICHA TÉCNICA

EMISORA Y FRECUENCIA Frecuencia Cafetera. 104.1 FM

NOMBRE DEL PROGRAMA La Clave del Amor

DURACIÓN: 60 minutos

DIRECCIÓN: Cesar Mesa (E 18)

COORDINADOR: Cesar Mesa (E 18)

EQUIPO DE PRODUCCIÓN: TOTAL ESTUDIANTES 7

Johan Olairo Toro (E 16), Manuela Cano Betancourth (E 9) , Jhon Jairo Valencia (E 15), Miguel ángel murillo (E 19), Mallerly Salazar (E 14), Cesar Mesa (E 18), y Angie Moná (E 3)

DÍA Y HORA DE EMISIÓN: Miércoles. 3:00 p.m.

CONDUCTOR: Johan Olairo Toro (E 16)

OPERADOR DE AUDIO: CONTROL

Abelardo Grisales

REDES SOCIALES Angie Moná (E 3)

TEMA Entretenimiento

ESTRATO SOCIOECONÓMICO

Población general

SEGMENTO DE LA POBLACIÓN:

Jóvenes entre 16 y 25 años

FECHA Miércoles 14 de octubre

GUIÓN TÉCNICO

CÓMO: Entrevista, comentarios, charla, reportaje y dramatización

ELEMENTOS: Grabadora, micrófono, computador, software de edición de audio

PARA QUÉ: Informar y entretener

OBSERVACIÓN: Comenzamos el programa 10 minutos tarde porque los del anterior programa se demoraron más del tiempo que tenian asignado. tenemos rabia porque a nosotros nos hacen terminar el programa 5 minutos antes. Una compañera no quiso hablar porque le dio miedo. Otro hablo y no se le escuchaba y se les dijo que trajeran escrito lo que van a decir y no hacen caso

CONTROL: Cabezote del programa. 10"

Miguel ángel murillo (E 19) Saluda, presenta y anuncia los temas que se van a tratar. 30"

CONTROL: Cabezote de la sección "El tema de hoy". 10"

42

Johan Olairo Toro (E 16): ¿Por qué celas a tu pareja? 2'

CONTROL: Primer corte comercial. Dos cuñas 1'

Manuela Cano Betancourth (E 9)

Presenta sección "La ciencia opina" 5'

CONTROL: Cortina musical. 5"

Jhon Jairo Valencia (E 15) Presenta las canciones 6'


Johan Olairo Toro (E 16): Presenta la sección " Ellos y Ellas opinan" 8' SECCIÓN MUSICAL


Mesa de trabajo Diálogo sobre el tema propuesto 15´


Mallerly Salazar (E 14) Presenta las canciones 6'

Miguel ángel murillo (E 19) Presenta sección "La ciencia opina" 5'


Johan Olairo Toro (E 16): Presenta la sección "Ellas y Ellos opinan" 8' SECCIÓN MUSICAL


Johan Olairo Toro (E 16): Despide el programa. 1'

Cuentos mitos y leyendas: es otro de nuestro espacios configurados especialmente para

cualquier tipo de población, en este segmento se tratará la cultura general de la localidad, si

eres una persona que se intriga por aquellas cosas que aún no se les da respuesta científica

pero el fenómeno acontece, te invitamos a que sintonices nuestro espacio y compartas un rato

agradable en familia o con amigos y conocidos.

CUENTOS, MITOS Y LEYENDAS GUIÓN PROGRAMA RADIAL

FICHA TÉCNICA


NOMBRE DEL PROGRAMA Cuentos, mitos y leyendas


DIRECCIÓN: Alejandro Palacio (E 20)

COORDINADORA: Estefany López (E 2)


Luisa Fernanda Martínez G(E 12), Estiven Adolfo Acevedo (E 17), Manuel Mauricio Osorio (E 1), Isabella Duque Rozo (E 6), Estefany López (E 2), Alejandro Palacio (E 20), Nalleily Sánchez (E 13)


CONDUCTOR: Luisa Fernanda Martínez G(E 12),

OPERADOR DE AUDIO, CONTROL Abelardo Grisales

REDES SOCIALES Facebook, WhatsApp, Estiven Adolfo Acevedo (E 17)

TEMA Educación, Cultura y Entretenmiento

ESTRATO SOCIOECONÓMICO Población general

43

SEGMENTO DE LA POBLACIÓN: Niños y adolescentes entre 10 y 15 años


GUIÓN TÉCNICO



PARA QUÉ: Informar y entretener

INVITADOS: Ninguno

OBSERVACIONES: En este programa solo tres estudiantes llegaron antes de comenzar el programa. Unos compañeros no trajeron sus libretos, sino que leyeron de libros y revistas. A pesar de decirles a todos que seleccionaran y grabaran canciones para transmitir durante el programa, solo dos compañeros lo hicieron, pero esas canciones no se transmitieron porque no nos gustaron.


Alejandro Palacio (E 20) Saluda, presenta y anuncia los temas que se van a tratar. 30"

CONTROL: Cabezote de la sección "Leyendo Leyendas". 10"

Nalleily Sánchez (E 13) ¿Qué has escuchado hablar del duende? 2'


Manuel Mauricio Osorio (E 1) Presenta sección "Leyendo Leyendas" 5'

Mesa de trabajo Comentan

Luisa Fernanda Martínez G (E 12) Presenta las canciones 6'


Estiven Adolfo Acevedo (E 17) Presenta la sección " Fábulas Fabulosas" 5'

Mesa de trabajo: Comentan.

Estefany López (E 2) Presenta las canciones 6'

Manuel Mauricio Osorio (E 1) Presenta sección "Contando Cuentos" 5'

Alejandro Palacio (E 20 Lee un cuento.

Mesa de trabajo Comentan



Alejandro Palacio (E 20) Despide el programa. 1'

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL ÁGUILA : Por último, te queremos recomendar un

espacio que plantea diferentes formas de reconocernos de participar y de ser parte de nuestra

comunidad, te invitamos a que no solo escuches este programa de la institución educativa el

águila, más allá te ofrecemos la oportunidad de compartir con la comunidad del el águila cada

sesión tendrá invitados nuevos y muchos temas de interés.

44

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL ÁGUILA GUIÓN PROGRAMA RADIAL

FICHA TÉCNICA


NOMBRE DEL PROGRAMA Educación, cultura y sociedad


DIRECCIÓN: Liceth Manuela Cano (E 4)

COORDINADOR: Salomé Ruiz (E 5)


Liceth Manuela Cano (E 4), Kenly Paola Cardona (E 8), Sofía Ospina A (E 11), Salomé Ruiz (E 5), Eyi Mabel Ospina Sánchez (E 10), Brigitte Escobar Agudelo (E7),


CONDUCTOR: Salomé Ruiz (E 5)

NOTA: Cada semana participarán estudiantes de diferentes grados

OPERADOR DE AUDIO: CONTROL

Abelardo Grisales

TEMA Educación, cultura y sociedad

ESTRATO SOCIOECONÓMICO Comunidad Educativa

SEGMENTO DE LA POBLACIÓN:

Padres de familia y estudiantes


GUIÓN TÉCNICO



PARA QUÉ: Informar y educar.

OBSERVACIÓN: En cada programa habrá un invitado.

El profesor que se entrevisto llega a tiempo pero el estudiante que se iba a entrevistar llega casi en la mitad del programa. Estabamos asustados porque ya no sabiamos que preguntarle al profesor. Unos traian las preguntas en el celular y se les dijo que las trajeran escritas en una hoja. la música la tuvimos que seleccionar con la ayuda de don Abelardo que es el señor que maneja la emisora. Varios se equivocaron cuando estaban leyendo pero asi y todo nos fue bien dijo el profesor Montgomery.


Salomé Ruiz (E 5) Saluda, presenta y anuncia los temas que se van a tratar. 30"

CONTROL: Cabezote de la sección "La Pregunta de hoy". 10"

Eyi Mabel Ospina Sánchez (E 10)

¿Cuál es la asignatura más difícil en la secundaria? 2'


Kenly Paola Cardona (E 8) Presenta sección "¿Qué hay para Leer" 5'

CONTROL: Cabezote de la sección Entrevista. 10"

Salomé Ruiz (E 5) Entrevista LIC. TARSICIO GÓMEZ y G. Investigación IEEÁ 10'


Salomé Ruiz (E 5) Presenta la sección "A Recreo" 6' SECCIÓN MUSICAL


45

Mesa de trabajo Diálogo sobre temas escolares (evaluación, tareas, talleres, etc.) 15´


Sofía Ospina A (E 11) Presenta la sección "Letras en Verso". Poesía 6'

CONTROL: Corte comercial. Una cuña 20"

CONTROL: Cabezote de la sección Entrevista. 10"

Brigitte Escobar Agudelo (E7) Entrevista al ESP. Manuel 10'


Brigitte Escobar Agudelo (E7) Presenta la sección "A Recreo" 6' SECCIÓN MUSICAL


Salomé Ruiz (E 5) Despide el programa. 1'

La propuesta aquí consignada es totalmente creada por estudiantes de grado sexto de la

Institución educativa el águila.

Los guiones de los programas radiales se llevaron a cabo dentro de la emisora comunitaria

Frecuencia cafetera FM 104.1, emisora local del municipio El Águila, operada por el señor

Abelardo Gris ales, persona a la cual le damos gracias por su tiempo y por el espacio

compartido con nosotros.

46

Tabla de seguimiento con contenido. Ver anexo 7 tabla lista para usarse. (Anexo 14).

47

Diario de campo con contenido. (Anexo 15).

48

Algunas muestras de los cuentos en computador, (Anexo 16).

49

Muestra de los afiches realizados a mano. (Anexo 17).

50

Experiencia: Rapiditos en video. (Anexo 18).

Propuesta: Proyecto Águila, Comunicación y letras, Guion técnico y libreto, desarrollado

por estudiantes de la Institución Educativa El Águila.

La ficha técnica se desarrolló para generalizar los requerimientos, que poseen la

experiencia de video. Su fundamentación se llevó a cabo teniendo presente las necesidades

que se evidenciaron en el grupo de investigación desde el diagnóstico inicial propuesto para

dicha experiencia, téngase presente el siguiente cuadro para referirse a los requerimientos que

todos los grupos tuvieron para llevar a cabo la totalidad del a experiencia de video.

Cuadro ficha técnica general para el desarrollo de la experiencia, texto escrito y

producción de video. Comunicación y Letras - Proyecto Águila.

FICHA TÉCNICA

EXPERIENCIA CON

VIDEO

RECURSOS

TÉCNICOS

REALIZADOR

ES

PRODUCCIÓN

Videos dedicados a

evidenciar, conocimientos,

habilidades y competencias

sobre el área de español.

El tiempo de duración

aproximado de cada video

está alrededor de los 3

minutos.

Canal en donde se

encuentran los videos:

https://www.youtube.com/ch

annel/UCr3EBRM6NmcQG

gvF_GLAing

Cámara de

video.

Trípode.

Micrófono.

Computador.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Mesa

Salón de clase

Estudiantes

del grado sexto de

la Institución

Educativa El

Águila.

Los videos se

grabarán con grupos

de dos o tres

personas.

Nota:

Cada grupo

puede auxiliarse de

sus compañeros para

la realización de los

productos finales.

El Guion y el

libreto debe ser

presentado por los

responsables del

video.

Grupo 1

GUION TÉCNICO

PROGRAMA TEMA REALIZADORES ENTREVIS

TADOS

DURACI

ÓN

https://www.youtube.com/channel/UCr3EBRM6NmcQGgvF_GLAing



51

Niños y la

acentuación de

las palabras.

Clasificació

n de las palabras

según su acento.

(Estudiante 8).

(Estudiante 13).

(Estudiante 12).

Estudiant

es de sexto

grado de la

IEEÁ .

Max

3’

LIBRETO

ÍTEM TEXTO DEL TEMA DURACIÓN

Intro del programa. Rapiditos en video. 19”

Cortina: Presentación

del tema en la cortinilla de

texto.

Nuestro tema:

Clasificación de las palabras según

su acento.

3”

Presentad@r

Se presenta y da la

bienvenida.

Muy buenas tardes, estamos aca en

la Institución Educativa El Águila, sede

José María Córdoba.

10”

Presentad@r

Expone tema a tratar.

Las palabras, agudas, grabes,

esdrújulas y sobresdrújulas.

10”

Presentad@r

Presenta invitados y de

qué grado son.

Estamos con:

(Estudiante 8),

Ángela María Guapucha

(Estudiante 6).

10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a primer

invitado.

Hola, (Estudiante 6), cuéntanos

¿Qué son las palabras agudas y graves?

Y ¿Cuándo se acentúan estas

palabras?

10”

Respuesta entrevistada.

Ángela María Guapucha

E6

Las palabras agudas son aquellas

que llevan el acento en la última sílaba y

van tildadas cuando terminan en N, S o

vocal.

Las palabras graves son aquellas

Max 20”

52

que llevan el acento en la penúltima

silaba y llevan tilde cuando no terminan

en N, S o en vocal.

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a segundo

invitado.

(Estudiante 8) ¿Qué son las palabras

esdrújulas y sobresdrújulas?

10”

Respuesta entrevistada

Las palabras esdrújulas son aquellas

que llevan el acento en la antepenúltima

sílaba y llevan tilde siempre.

Las palabras sobreesdrújulas son las

que llevan el acento antes de la

antepenúltima sílaba y siempre llevan

tilde.

Max 20”

Presentad@r

Cierra el video, hace la

despedida

Muchas gracias por su atención, se

despide de ustedes, (Estudiante 12).

Max 20”

Cortinilla, cierre del

video con el slogan y

créditos.

Comunicación y letras.

7”

53

Grupo 2

GUION TÉCNICO

PROGRAMA TEMA REALIZADORES ENTREV

ISTADOS

DURA

CIÓN

Niños y las

Agudas, Graves,

Esdrújulas y

Sobresdrújulas.

Acentuaci

ón de las

palabras.

(Estudiante 1).

(Estudiante 15).

(Estudiante 20).

Estudia

ntes de sexto

grado de la

IEEÁ .

Ma

x 3’

LIBRETO





texto.

Nuestro tema:

Acentuación de las palabras.

3”

Presentad@r

Se presenta y da la

bienvenida.

Muy buenos días, estamos en la

Institución Educativa El Águila.

10”

Presentad@r


Hoy les vamos a hablar sobre las

palabras agudas, grabes, esdrújulas y

sobresdrújulas.

8”

Presentad@r


qué grado son.

Estamos con:

(Estudiante 1) y

(Estudiante 15).

8”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a primer

invitado.

(Estudiante 1), nos puedes hablar de

las palabras agudas.

8”

Respuesta entrevistado. Las palabras agudas, son las que

llevan el acento en la última sílaba y

8”

54

llevan tilde cuando terminan en N, S o

en vocal.

Presentad@r

Pregunta a Segundo

Entrevistado.

(Estudiante 15)

¿nos puedes dar unos ejemplos?

5”

Respuesta segundo

entrevistado

Los ejemplos podrían ser camión y

canción.

5”

Entrevistas

Presentad@r

También les vamos a hablar de las

palabras graves.

5”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a segundo

entrevistado.

(Estudiante 15),

nos puedes decir ¿Cuál es la regla

para las palabras graves?

5”

Respuesta segundo

entrevistado.

Las palabras graves son las que

llevan el acento en la penúltima silaba y

no llevan tilde cuando terminan en N,

S o en vocal.

8”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a primer

entrevistado.

(Estudiante 1), nos puedes decir

ejemplos.

5”

Respuesta primer

entrevistado.

Ejemplos: árbol y fácil. 5”

Entrevistas

Presentad@r


palabras Esdrújulas.

5”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a segundo

entrevistado.

(Estudiante 15) ¿Cuál es la regla de

las palabras esdrújulas?

5”

55

Respuesta segundo

entrevistado,

Jhon Jairo Valencia

(Estudiante 15)



sílaba y llevan tilde siempre.

8”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a primer

entrevistado.

(Estudiante 1), nos puedes dar

ejemplos

5”

Respuesta primer

entrevistado.

Unos ejemplos serían: pacífico y

atlántico.

5”

Entrevistas

Presentad@r


palabras sobresdrújulas.

5”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a primer

entrevistado.

(Estudiante 1), ¿Cuál es la regla de

las palabras sobresdrújulas?

5”

Respuesta primer

entrevistado.



antepenúltima sílaba y siempre llevan

tilde.

8”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a segundo

entrevistado

(Estudiante 15), nos puedes dar

unos ejemplos

3”

Respuesta segundo

entrevistado.

Ejemplos podrían ser: Solamente y

últimamente

4”

Presentad@r

Presenta la camarógrafa

Vamos a presentar a nuestra

camarógrafa

3”

Camarógrafa Muy buenos días mi nombre es

(estudiante invitada) y soy la que está

grabando, chao

7”

56

Presentad@r cierra el

video, hace la despedida

Gracias por ver el video 10”



créditos.

Comunicación y letras

7”

Grupo 3

GUION TÉCNICO

PROGRAMA TEMA REALIZADORES ENTREVIS

TADOS

DURA

CIÓN

Niños y los

Signos de

Puntuación.

Usos de

las mayúsculas

y signos de

puntuación.

(Estudiante 6).

(Estudiante 4).

(Estudiante 18).

Estudiant

es de sexto

grado de la

IEEÁ.

Ma

x 3’

LIBRETO



57



texto

Nuestro tema:

Usos de las mayúsculas y signos de

puntuación.

3”

Presentad@r

Se presenta y da la

bienvenida.

Muy buenos días, estamos aquí en el

colegio cede José María Córdoba en el

Águila Valle.

10”

Presentad@r


Hoy les vamos a hablar sobre el uso de

las mayúsculas.

10”

Presentad@r


qué grado son.

Aquí en el programa, a mi lado tengo a

(Estudiante 4), una de las mejores

estudiantes que destaca en ortografía.

Max 10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a primer

invitado.

(Estudiante 4) ¿Cuándo debemos utilizar

las mayúsculas?

10”

Respuesta entrevistada. Las mayúsculas se deben utilizar al

iniciar un texto o escrito, también se usa

después de punto seguido y punto aparte o

cuando escribimos los nombres propios,

apellidos y nombres de establecimientos

públicos.

10”


video, hace la despedida.

Gracias (Estudiante 4), por aceptar la

entrevista

Hasta un próximo programa.

Max 20”



créditos.


7”

58

Grupo 4

GUION TÉCNICO

PROGR

AMA

TEMA REALIZADORES ENTR

EVISTAD

OS

D

URAC

IÓN

Niños y

Medios –

Aprender para

vivir.

Aprend

er para

vivir.

Acentuación

de las

palabras.

(Estudiante 9).

(Estudiante 5).

Estudia

ntes de

sexto grado

de la IEEÁ.

Ma

x 3’

LIBRETO





texto.

Nuestro tema:

Aprender para vivir. Acentuación de

las palabras.

3”

Presentad@r

Se presenta y da la

bienvenida.

Muy buenos días, mi nombre es

(Estudiante 9), hoy damos inicio a la

segunda temporada del programa,

Aprender para vivir.

10”

Presentad@r


El tema de hoy es las palabras:

agudas, grabes, esdrújulas y

sobresdrújulas.

10”

Presentad@r


qué grado son.

Hoy tenemos como invitada a la

(estudiante invitada), y a la psicóloga

(Estudiante 5).

Max 10”

Entrevistas

Presentad@r

Señorita (estudiante invitada) ¿Qué

entiende por las palabras agudas?

10”

59

Pregunta a primer

entrevistada.

Respuesta primer

entrevistada

Invitada.

Las palabras agudas son aquellas que

llevan el acento en la última sílaba y

llevan tilde cuando terminan en N, S o en

vocal. Por ejemplo canción y amó

10”

Presentad@r

Pregunta a segunda

Entrevistada.

¿Qué son palabras graves? Cuéntenos

señorita (estudiante 5).

5”

Respuesta segunda

entrevistada.

Las palabras graves son las que

llevan el acento en la penúltima sílaba y

no llevan tilde cuando terminan en N, S

o en vocal.

10”

Presentad@r

Pregunta a primera

Entrevistada invitada.

¿Qué son palabras esdrújulas?

señorita (estudiante invitada).

5”

Respuesta primera

entrevistada invitada.



sílaba y siempre llevan tilde.

10”

Presentad@r

Pregunta a Segunda

Entrevistada.

¿Qué son las palabras sobresdrújulas?

Cuéntenos señorita (estudiante 5).

5”

Respuesta segundo

entrevistada.



antepenúltima sílaba y siempre van

tildadas, por ejemplo: descríbamelo.

10”

Segundo Entrevistado,

Invitada, da unas

palabras.

Muy bien.

Muchas gracias por habernos invitado

a tu programa, la hemos pasado

superbién, y estamos satisfechas.

Sabemos que muchos niños van a ver

este programa y van a aprender sobre la

acentuación de las palabras.

Max 20”

60



Despidamos con un fuerte aplauso a

las invitadas.

10”



créditos.


7”

Grupo 5

GUION TÉCNICO

PROGR

AMA


EVISTAD

OS

D

URAC

IÓN

Niños,

Acentuación y

Video –

Noticiero flash.

Acentuaci

ón de las

palabras.

(Estudiante 10).

(Estudiante 2).

(Estudiante 19).

Estudiant

es de sexto

grado de la

IEEÁ.

Ma

x 3’

LIBRETO





texto.

Nuestro tema:


3”

61

Presentad@r

Se presenta y da la

bienvenida.

Muy buenos días, a todos los

televidentes que nos acompañan hoy aquí

en nuestro Noticiero flash.

10”

Presentad@r


Hoy les vamos a hablar sobre la


10”

Presentad@r


qué grado son.

Hoy tenemos como invitada a la

profesora (Estudiante 10), graduada en la

Cede Educativa El Águila, y es licenciada

en la materia de español.

Max 10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Profesora (Estudiante 10), ¿Qué son

las palabras agudas?

10”

Respuesta entrevistada. Las palabras agudas, son las que tienen

el acento en la última silaba, tienen tilde

cuando terminan en N, S o vocal.

10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Bueno ¿Qué nos puedes decir de las

palabras graves?

5”

Respuesta entrevistada. ¿Te parece si le preguntamos a alguien

de los que se encuentran dentro de nuestro

noticiero?

5”

Entrevistas

Presentad@r y

Entrevistada

Pregunta a un asistentes.

Buenos días (estudiante invitada), que

son las palabras graves.

5”

Respuesta entrevistada

Isabella.

Buenos días, Las palabras graves son

las que llevan el acento en la penúltima

silaba y no llevan tilde cuando terminan

en N, S o en vocal.

8”

62

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Bueno Profesora (Estudiante 10), que

son las palabras Esdrújulas.

5”

Respuesta entrevistada. Las palabras esdrújulas, son aquellas


sílaba, todas llevan tilde.

8”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Para finalizar que son las palabras

sobresdrújulas.

5”

Respuesta entrevistada. Las palabras sobreesdrújulas, son las

que llevan el acento en la trans-

antepenúltima sílaba y todas llevan tilde.

8”



Bueno, ya con esto nos despedimos,

esperamos que hayan aprendido sobre la

acentuación con la profesora (Estudiante

10), muchas gracias.

Max 20”



créditos.


7”

63

Grupo 6

GUION TÉCNICO

PROGRAMA TEMA REALIZADORES ENTREVISTADOS DURACIÓN

Niños,

Medios y

Lenguaje – La

educación.

Acentua

ción de las

palabras.

(Estudiante 3).

(Estudiante 7).

(Estudiante 11).

Estudiantes de

sexto grado de la

IEEÁ.

Max 3’

LIBRETO





texto.

Nuestro tema:


3”

Presentad@r

Se presenta y da la

bienvenida.

Muy buenos días, estamos en el programa

La Educación.

10”

Presentad@r




5”

Presentad@r


qué grado son.

Hoy tenemos como invitada a la señorita

(Estudiante 7).

10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

(Estudiante 7), ¿Qué son las palabras

agudas?

5”

Respuesta entrevistada. Las palabras agudas son las que llevan el

acento en la última silaba, y van tildadas

10”

64

cuando terminan en N, S o vocal. Ejemplo:

avión.

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Muy bien, ahora háblanos sobre las

palabras graves.

5”

Respuesta entrevistada. Las palabras graves son las que llevan el

acento en la penúltima sílaba y no llevan tilde

cuando terminan en N, S o en vocal. Ejemplo:

árbol.

10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Bueno (Estudiante 7), ahora nos hablarás

sobre las palabras Esdrújulas.

5”

Respuesta entrevistada. Las palabras esdrújulas son aquellas que

llevan el acento en la antepenúltima sílaba,

van tildadas siempre. Ejemplo: teléfono.

10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Por último, también háblanos sobre las

palabras sobresdrújulas.

5”

Respuesta entrevistada. Las palabras sobreesdrújulas, son las que

llevan el acento en la trans-antepenúltima

sílaba y todas van tildadas siempre. Ejemplo:

Sóbamelo y péinamelo.

10”



Bueno, gracias a nuestros televidentes por

ponernos atención.

10”



créditos.


7”

65

Grupo 7

GUION TÉCNICO

PROGR

AMA


EVISTAD

OS

D

URAC

IÓN

Tele

Show.

Acentua

ción de las

palabras.

(Estudiante 14).

(Estudiante 16).

(Estudiante 17).

Estudia

ntes de

sexto grado

de la IEEÁ.

Ma

x 3’

LIBRETO





texto.

Nuestro tema:


3”

Presentad@r

Se presenta y da la

bienvenida.

Muy buenos días, queridos

televidentes estamos en el programa Tele

Show.

10”

Presentad@r




5”

66

Presentad@r


qué grado son.

En el día de hoy nos acompaña la

licenciada de español (Estudiante 14).

10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Muy buenos (Estudiante 14),

cuéntanos

¿Qué son las palabras agudas?

5”

Respuesta entrevistada. Las palabras agudas son las que

tienen el acento en la última sílaba, y van

tildadas cuando terminan en N, S o vocal.

10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Bueno, ¿Qué son las palabras graves? 5”

Respuesta entrevistada. Las palabras graves son las que

llevan el acento en la penúltima sílaba y

no van tildadas cuando terminan en N, S

o en vocal.

10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Licensiada (Estudiante 14), tengo

entendido que Las palabras esdrújulas son

las que llevan tilde o acento en la

antepenúltima sílaba, y siempre van

tildadas, ¿es así?

5”

Respuesta entrevistada. Si señora es correcto. 10”

Entrevistas

Presentad@r

Pregunta a la

Entrevistada.

Qué bueno, ahora ¿Qué son las

palabras sobresdrújulas?

5”

Respuesta entrevistada. Las palabras sobreesdrújulas, son las


antepenúltima sílaba y siempre van

tildadas.

10”

67



Bueno, El día de hoy hemos

aprendido sobre las palabras: agudas,

graves, esdrújulas y sobresdrújulas, los

dejamos.

Nos vemos la próxima vez, chao,

chao.

10”



créditos.


7”

68

Muestra de un texto de la experiencia con redacción realizado por

estudiantes de grado 6°. (Anexo 19).

69

Matriz de validación de las categorías del aprendizaje significativo,

(Anexo 20).

Convenciones: S = Siempre, A = A veces

72

és de los diferentes formatos Transmedia.

Acuerdo uso legal derechos de autor. (Anexo 1). 2

Documents

Transcript of Acuerdo uso legal derechos de autor. (Anexo 1). 2