FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA DE POSTGRADO

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

TRABAJO GRUPAL

ACTUALIZACIÓN DE UN PERFIL PROFESIONAL CON LA INCLUSIÓN DE LA

NUEVA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

PROFESORA : DRA. OLGA GABANCHO GLENNI

INTEGRANTES : GONZALES CARBAJAL, LAURA CAROLI

TINCOPA TORRES, HERMELINDA

LIMA, 4 DE SETIEMBRE DEL 2010

INTRODUCCIÓN

En los últimos años, la implantación de la sociedad de la información y del

conocimiento en todos los estamentos de la sociedad es un hecho incuestionable.

Y el aprendizaje a lo largo de la vida es una de las claves de la educación de los

ciudadanos del siglo XXI. El éxito en la sociedad del conocimiento requiere de

todos la capacidad, por una parte, de llevar a cabo aprendizajes de diversa

naturaleza a lo largo de nuestras vidas y, por otra, de adaptarse rápida y

eficazmente a situaciones sociales, laborales y económicas cambiantes. Las

tecnologías de la información y la comunicación tienen un potencial reconocido

para apoyar el aprendizaje, la construcción social del conocimiento y el desarrollo

de habilidades y competencias para aprender autónomamente. Aunque la

implantación de la sociedad de la información es todavía baja en la institución

escolar, se perfila un nuevo panorama educativo que, de manera esquemática,

se caracteriza por:

• La necesidad de una actualización permanente de los conocimientos, habilidades

y criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida).

• La mayor relevancia del dominio de los procesos y estrategias cognitivas y

metacognitivas sobre el de los contenidos (Aprender a aprender).

• El reconocimiento de un nuevo concepto de alfabetización, que se amplía a

nuevos campos, como el de la comunicación mediada, el multimedia en red, las

nuevas pantallas, en suma. La alfabetización se reconoce ahora como un

concepto complejo y cambiante en el tiempo, como un proceso de aprendizaje que

dura toda la vida y cuyos dominios y aplicaciones están en constante revisión.

• La opción de generar entornos virtuales de aprendizaje basados en las

tecnologías de la información y la comunicación, superando las barreras

espaciotemporales y facilitando, además de los métodos de aprendizaje individual,

el aprendizaje colaborativo.

• La exigencia de modificar los roles del profesor y del alumno. El profesor debe

dejar de ser un orador o instructor que domina los conocimientos para convertirse

en un asesor, orientador, facilitador y mediador del proceso de enseñanza-

aprendizaje. El perfil profesional del docente incluye hoy competencias para

conocer las capacidades de sus alumnos, diseñar intervenciones centradas en la

actividad y participación de estos, evaluar recursos y materiales y, a ser posible,

crear sus propios medios didácticos o, al menos, adaptar los existentes desde la

perspectiva de la diversidad real de su alumnado.

Por su parte, para enfrentarse a esta sociedad el alumno ya no tiene que ser

fundamentalmente un acumulador o reproductor de conocimientos sino que, sobre

todo, debe llegar a ser un usuario inteligente y crítico de la información, para lo

que precisa aprender a buscar, obtener, procesar y comunicar información y

convertirla en conocimiento; ser consciente de sus capacidades intelectuales,

emocionales o físicas; y disponer también del sentimiento de su competencia

personal, es decir, debe valerse de sus habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma,

de acuerdo con sus necesidades y objetivos.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona

autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la

información y sus fuentes y soportes: oral, impreso, audiovisual, multimedia,

digital; esta competencia supone también el dominio de los lenguajes específicos

básicos (textual, icónico, visual, sonoro) y de sus pautas de decodificación y

transferencia. Significa, así mismo, comunicar la información y los conocimientos

empleando los recursos expresivos de los diferentes lenguajes; también supone

tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,

contrastándola cuando es necesario. La adquisición de esta competencia incluye

el respeto de las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso

de la información y sus fuentes en distintos soportes, así como la capacidad de

valorar su impacto en el mundo personal y social. Y, por último, la competencia

digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos para resolver

problemas reales de un modo eficiente.

PERFIL DEL DOCENTE ANTE LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA

Rosales Medrano (2004, p. 195) hace referencia a los perfiles exigidos por la

revolución tecnológica y la globalización, menciona que los docentes deben de

asumir nuevos roles en su campo laboral el cual les exige una sistemática

actualización en su profesión docente o la creación de nuevas profesiones que

impacten también a la misma profesión docente.

Estos roles atienden a las nuevas reformas educativas en numerosos países

incluyendo el nuestro, debemos de considerar que los roles y las funciones

impactan en la profesión docente implicando el uso d nuevas tareas y

competencias, para enfrentar estas tendencias los profesores recurrirán adquirirlas

en su formación inicial o en capacitación continua.

Dichas reformas educativas impactan sobretodo en la educación básica de ahí la

importancia de formar y actualizar docentes en educación básica con

competencias en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TICs)

Estos roles tienden a ser expresados en una nueva realidad globalizadora como el

acceso de la información de masas y de la información en el desarrollo

democrático de la sociedad, el peso y el consumo de la tecnología, la ampliación

de la cobertura y demanda de la educación, además de nuevas corrientes

pedagógicas entendiéndose como las TICs.

Ante estos nuevos retos educativos el profesor deberá contar con las siguientes

características:

PERFIL CARACTERISTICA

Un alto grado de capacidad para la

actuación autónoma de los

profesores.

Hace referencia a la preparación a ir

más allá de lo que se sabe, no se

puede interactuar de manera tajante de

un grupo a otro, el profesor debe de

buscar la forma de motivar e introducir

el conocimiento en cada grupo.

Capacidad de diagnosticar la

situación del aula y de cada alumno.

En este punto corresponde a la

interpretación grupal y particular de los

alumnos, el profesor debe intuir que

cada alumno tiene su tiempo y espacio

para acceder al conocimiento además

de comprender y distinguir que cada

alumno presenta diferentes estadios

emocionales e interacciona de manera

diferente con la relación maestro-

alumno, alumno-alumno alumno-grupo

y maestro-grupo, esta relación se

vincula con lo expuesto anteriormente y

con la siguiente concepción.

Conocimiento del ritmo de desarrollo y

aprendizaje de los alumnos. Debe tener

en cuenta que no todos los alumnos

aprenden en forma horizontal es decir

que no todos al mismo tiempo sino que

en forma individual cada uno tiene su

ritmo de acceder al conocimiento.

Dominio de las exigencias del

conocimiento académico de las

disciplinas en una perspectiva

interdisciplinaria.

Se concibe que el profesor debe

enseñar su materia y la deberá

relacionar con las otras materias que le

anteceden y le preceden o donde los

contenidos de una se apliquen en las

otras, esto se puede entender como la

verticalidad y transversalidad del mapa

curricular.

Capacidad para incorporar las

demandas sociales a los programas

educativos.

Esta competencia consiste en

relacionar la asignatura que se imparte

con el entorno social por ejemplo en

ciencia y tecnología el cuidado de la

salud, el ambiente y los valores

sociales.

Criterio para lograr el equilibrio entre

la comprensión y la atención a las

diferencias individuales en el aula.

En este punto el profesor debe

fomentar los valores de democracia,

colaboración con sus compañeros y

compañeras y evitar la discriminación

en todos sus sentidos.

Criterio para eliminar o superar

cualquier brote de discriminación

sexual o racial.

Íntimamente relacionado con la

competencia anterior el profesor deberá

fomentar un ambiente de respeto y no

propiciar discriminación de género,

religioso y étnico.

Un docente que logre estas

capacidades y roles en la educación se

puede considerar un profesional de la

educación y no se convierte en un

monopolizador de la transmisión del

saber (un técnico educativo).

EL PROFESOR Y LAS TECNOLOGIAS PARA LA INFORMACION Y LA

COMUNICACIÓN (TICS).

El reto de los profesores ante las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, es de qué manera hará huso de estas puesto que estas se pueden

adoptar en tres vertientes, ya sea como apoyo al proceso de enseñanza

aprendizaje, como medio para aprender y como objeto de aprendizaje.

La incorporación de las tecnologías de comunicación e información al desarrollo

profesional de los docentes es un imperativo, ya no se reduce solo a que los

docentes conozcan y manejen equipos tecnológicos.

El actual desafío está, sobre todo, en conseguir que los profesores y futuros

profesores reflexionen, investiguen y comprendan cómo los estudiantes de hoy

están aprendiendo a partir de la presencia cotidiana de la tecnología; cuáles son

los actuales estilos y ritmos de aprendizaje de la niñez y juventud, configurados

desde el uso intensivo de las TICs, ¿cuáles son las nuevas capacidades docentes

que se requieren para enfrentar adecuadamente estos desafíos y qué cambios

deben producirse en la cultura escolar para avanzar de acuerdo a los tiempos, a

las demandas sociales y a los intereses de los estudiantes?

Esto que hasta hace poco se denominaban “nuevas” o “modernas” tecnologías de

información y comunicación, ya son parte de la rutina diaria de las personas,

particularmente de los niños y jóvenes, que acceden cada minuto a formas de

comunicación radicalmente distintas a las de las décadas pasadas.

Los niños y jóvenes de hoy no aprenden solo desde al alfabeto, lo hacen a través

de nuevos códigos que asimilan o inventan a partir de la imagen, el color, el

movimiento.

Las lecturas de los adultos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo han sido

sustituidas por lecturas diagonales, simultáneas, en varios planos y dimensiones.

Como simultáneas y diversas son las formas de expresión y comunicación que

desarrollan las actuales generaciones.

La capacidad de la sociedad y particularmente de la escuela de definir los códigos,

los contenidos y las orientaciones de aprendizaje está interpelada ante la aparición

de estas otras maneras de aprender, pero además, lo está, por el surgimiento de

múltiples espacios educativos que funcionan más allá de la escuela.

Un segundo desafío que involucra a las instituciones educativas, pero que debe

ser asumido por la sociedad en conjunto, alude a la obligatoriedad de generar los

mecanismos necesarios, suficientes y flexibles para fortalecer los valores

fundamentales de una sociedad democrática y equitativa, en la cual las culturas

juveniles se construyen y reconstruyen permanentemente bajo influencias tan

poderosas como las TICs. Una influencia que supera el ámbito de la tecnología e

implica a dimensiones valorables, de convivencia, de responsabilidad social, entre

otras.

¿Qué tan cerca está la educación, la escuela y los docentes de comprender y

responder a estos cambios? ¿Qué capacidades desarrolla la formación inicial y en

servicio de los profesores para que puedan integrar a su comprensión y desarrollo

del currículum la aparición e influencia de las TICs en los entornos de

aprendizaje? ¿Cuáles han sido los cambios curriculares en la formación de

profesores bajo el influjo de las tecnologías de información y comunicación?

De lo anterior se desprende un tercer desafío que alude directamente a la

formación de profesores. La necesidad de desarrollar y fortalecer las capacidades

y competencias que los profesores requieren para lograr los mejores y más

pertinentes aprendizajes en las actuales generaciones.

La tecnología se ha abierto paso en la vida cotidiana más rápido que en las

mismas escuelas, incluso en zonas alejadas y pobres con servicios básicos

deficitarios.

La sociedad moderna, paradójicamente, no ha sido capaz de imprimir el mismo

ritmo a los cambios que ocurren en educación, en relación a los cambios que

emergen en otras áreas del conocimiento. Sin embargo, hay esfuerzos destacados

que están haciendo los países, los cuales no siempre han sido investigados y

sistematizados, perdiéndose la oportunidad de aprovechar y compartir el

conocimiento que surge desde nuestra Región y que, sin duda, constituyen

valiosos insumos para la formulación de políticas, estrategias y proyectos para el

desarrollo docente que conjugue el conocimiento universal y local con las

demandas particulares.

Las TIC pueden ayudar a abordar algunos de los problemas a los que se enfrenta

el docente: Permiten complementar y ampliar la variedad de recursos didácticos

que se manejan, a la vez que facilitan la interacción entre profesores y alumnos en

situaciones de aprendizaje; pueden contribuir a incrementar el interés de los

temas tratados y, como consecuencia, mejorar la calidad de la formación de los

alumnos, proporcionando recursos que facilitan el papel del profesorado como

generador de materiales didácticos, en un proceso creativo de renovación e

innovación permanente que permite, además, romper el aislamiento del que se

quejan los docentes.

Por otra parte, las TIC pueden servir de herramienta para la impartición de cursos

de formación inicial o permanente del profesorado, o pueden constituir el núcleo

de cursos de formación del mismo (alfabetización informática).

Ahora bien, junto al aprendizaje contextualizado de y en las nuevas tecnologías,

es preciso fomentar una actitud crítica sobre su uso teniendo en cuenta que el

ordenador se está convirtiendo rápidamente en el dispositivo de apoyo más

versátil en el proceso de enseñanza/aprendizaje (E/A).

La incorporación de las TIC presenta ventajas respecto del tratamiento didáctico

tradicional de las materias:

• Las TIC resultan motivadoras y, de entrada, pueden interesar a los alumnos.

• Con unos programas adecuados y buenas guías docentes, un ordenador permite

muchas más interactividad que otros medios didácticos (vídeo, libros, TV, etc.).

• Se pueden simular situaciones experimentales complejas, costosas o peligrosas.

• Mediante búsquedas y análisis de información en Internet, hojas de cálculo y de

graficación, presentaciones, páginas web, etc., los alumnos pueden aprender de

manera activa y desarrollar, presentar y difundir trabajos de calidad,

individualmente y en equipo.

• Las telecomunicaciones aportan recursos de todo el mundo a las aulas, y las

comunica entre sí y con el entorno social inmediato y distante.

Por tanto, la actualización del profesorado no puede estar de espaldas a la

imprescindible innovación tecnológica en los centros educativos y se exige un

nuevo perfil del profesor: que posea, criterios válidos para la selección de

materiales, así como conocimientos técnicos suficientes para permitirle rehacer y

estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlos a

sus necesidades. Y cuando se den las condiciones, -tiempo, disponibilidad de

recursos, dominio técnico-, crear otros totalmente nuevos”.

La introducción de las TIC es uno de los mayores desafíos del sistema educativo

actual. No hay duda de que algunos de los programas de alfabetización

tecnológica del profesorado por parte de la administración no han dado los frutos

esperados, pero no es menos cierto que los recursos puestos a disposición de los

centros han sido muy escasos en este campo.

En todo caso, se trata de un reto para cada profesor, y no hay excusas para no

zambullirse en este océano de la información y de la comunicación que han traído

las TIC.

CONCLUSIONES

Para conducir, guiar o ser un andamio en el proceso de enseñanza

aprendizaje, bajo el uso de las TICs, el profesor deberá primero conocer los

riesgos, ventajas y desventajas de incorporarlas.

Además, es importante que analice si esto le da valor al aprendizaje, sino es

así, es mejor omitirlas, pues podrían generar más que un apoyo una

distracción o una desviación de objetivos.

Por otro lado, el profesor debe estar capacitado en el uso de las mismas,

conocer los procesos técnicos y didácticos que se requieren para hacer uso de

ellas, con el fin de orientar al alumno en su uso. Asimismo, es importante que a

la par del desarrollo del curso se ocupe de dotar al alumno de estas

habilidades cognitivas. Asumir que este proceso requerirá mayor esfuerzo de

él, que a través de la enseñanza tradicional.

Debe ser guía en el camino del aprendizaje, cuidado que se enriquezca el

proceso a través del uso de las tecnologías. Fomentar que éste sea renovado y

renovador de enseñanza aprendizaje, donde se empleen en beneficio del

desarrollo de competencias que permitan formar individuos para un

aprendizaje a lo largo de toda la vida.

A este respecto, dos temas adquieren especial relevancia. Por un lado, la

formación de los docentes en el uso de las nuevas tecnologías, en general, así

como la formación en el uso de las plataformas educativas de las que van a

disponer o ya disponen, precisamente para dinamizar o agilizar el proceso

educativo en sí.

RECOMENDACIONES

1. Para alcanzar una implantación más eficaz y eficiente de las TIC en la

educación, es aconsejable el uso de estrategias de coordinación y

racionalización en el diseño, la financiación, ejecución y evaluación de las

políticas educativas nacionales sobre las TIC, intensificando las sinergias y

haciendo posible la colaboración de distintas Administraciones educativas y

gubernamentales.

2. El profesor demanda orientación para el uso y la gestión de recursos digitales

para su asignatura, así como repositorios de recursos y criterios para

seleccionar los más idóneos. Se trata de desarrollar contenidos digitales que,

por una parte, puedan apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de

acuerdo con una teoría solvente del aprendizaje y el refrendo de las mejores

prácticas; y que, de otra parte, puedan satisfacer las exigencias de un diseño

adecuado, la accesibilidad y la interoperabilidad. El objetivo final es facilitar al

docente el desarrollo de un aprendizaje personalizado.

3. Para facilitar la integración de las TIC como recursos de apoyo a los procesos

de enseñanza y aprendizaje, y atendiendo al requerimiento de adaptación de

los contenidos digitales a las necesidades grupales e individuales, es necesario

desarrollar y aplicar estándares educativos y tecnológicos para la creación y

gestión de los contenidos educativos. Así mismo, resulta fundamental la

estandarización de los procesos de combinación, empaquetamiento y

transferencia de contenidos digitales educativos para poder compartirlos.

4. El profesor es una figura clave en los procesos de innovación, puesto que hace

posible los nuevos entornos de aprendizaje, con procesos instructivos

centrados en el alumno, con variedad de recursos digitales multimedia y

acceso a la información, entornos caracterizados por el aprendizaje activo y

exploratorio.

BIBLIOGRAFÍA

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