ORGANIZACIN DEL MDULO Y EL CALENDARIO DE ACTIVIDADES.

Este mdulo IV corresponde al trabajo igualdad de genero en el aula se basa onocer los principales conceptos que los estudios de gnero han aportado para comprender la construccin social y cultural de la feminidad y la masculinidad como principal proceso mediante el cual surgen estereotipos y roles que organizan las formas de ser mujer y ser hombre y esta organizado por una lectura y trabajo en foro en la plataforma, acontinuacin se dar la consigna correspondiente.

FASESESIONESPREESCOLARPRIMARIASECUNDARIA

APERTURA

SESIN: 4

Igualdad de gnero en el aula

Me s cuidar

FASE

SECUENCIA DIDCTICA

APERTURAPARTE I

Para iniciar la sesin 4, no olviden que el aprendizaje que se genere en el Diplomado depende en gran medida de la participacin y compromiso de cada uno de los integrantes.

Lea el siguiente texto:

Rebollo, M ngeles; Vega, Luisa; Garca-Prez, Rafael (2011). El profesorado en la aplicacin de planes de igualdad: conflictos y discursos en el cambio educativo. Revista de Investigacin Educativa, 29 (2), p. 311-314

Las creencias y actitudes del profesorado constituyen un aspecto clave para los cambios educativos propiciados por la perspectiva de gnero. La sensibilizacin y formacin en gnero son facetas importantes en los procesos de innovacin educativa vinculados a la inclusin de un enfoque integrado de gnero en los contenidos y prcticas educativas. En este sentido, Kroska (2000) plantea que la ideologa de gnero alude a actitudes relacionadas con roles, derechos y responsabilidades que se atribuyen y consideran propias de hombres y de las mujeres en una sociedad, distinguiendo entre ideologas tradicionales, conservadoras o antifeministas e ideologas igualitarias, liberales o feministas. En esta lnea, Moya (2004), afirma que la ideologa sexista hace referencia al conjunto de creencias sobre los roles, caractersticas, comportamientos, etc. considerados apropiados para hombres y mujeres, as como las creencias sobre las relaciones que miembros de ambos grupos deben mantener entre s.

Esta ideologa no es neutral, sino que busca el mantenimiento del statu quo, esto es, perpetuar las relaciones asimtricas y de poder entre hombres y mujeres. Algunas investigaciones (Glick y Fiske, 1996; Glick y Fiske, 2001; Garca-Prez, Rebollo, Buzn, Gonzlez-Pial, Barragn y Ruiz-Pinto, 2010) estudian las actitudes de las personas hacia las mujeres o hacia las polticas de igualdad como manifestaciones de su ideologa de gnero. La intervencin del profesorado de forma activa y creativa en los procesos de cambio hacia la igualdad se muestra como un factor clave para poder operar transformaciones educativas y sociales deseables ya que a travs de ellos se trasmiten y se reproducen patrones culturales. En este sentido, Moreno (2000) manifiesta que no podemos olvidar el papel de los y las enseantes, ya que son ellos y ellas quienes, con sus prcticas, con los contenidos que seleccionan y con el currculum oculto que transmiten, se constituyen en modelos y vehculo de socializacin.

En una revisin de investigaciones sobre la actitud del profesorado ante el cambio educativo, Bonal (1997), seala que el profesorado considera la escuela como una institucin neutra, mostrndose en desacuerdo con medidas encaminadas a alterar elecciones individuales, especialmente relacionadas con opciones de estudio y profesionales, las cuales consideran que son el resultado exclusivo de decisiones personales tomadas sin coaccin, por lo que se manifiestan genricamente de acuerdo con la aplicacin de polticas de igualdad de oportunidades entre los sexos pero no con medidas concretas para alcanzarla.

Por todo ello, Bonal (1997) concluye que el profesorado es ms sexista por lo que no deja hacer que por lo que hace, es decir, lo es ms por omisin que por accin siendo esa resistencia lo que hace que en la escuela tengan lugar situaciones y actitudes sexistas. En esta misma lnea, Acker (1995) seala entre las formas de resistencia del profesorado hacia la igualdad las objeciones que pone a las iniciativas de igualdad cuando stas implican una accin positiva hacia las mujeres porque consideran que significa una discriminacin para los chicos.

Estudios ms recientes sobre opiniones y actitudes del profesorado en relacin con la igualdad (Cols y Jimnez, 2006; Bolaos y Jimnez, 2007, Garca-Prez, Rebollo, Vega, Barragn-Snchez, Buzn y Piedra, 2011, Rebollo, Garca- Prez, Piedra y Vega, 2011,) sealan la existencia de aproximadamente un 35% del profesorado masculino y un 25% del femenino que no reconoce ni percibe prcticas de discriminacin y desigualdad en la escuela, mostrando su mayor dificultad perceptiva en el plano relacional, es decir, en el plano de la prctica educativa. Estos datos revelan que an persisten resistencias hacia el cambio en los centros escolares y que a pesar de la puesta en marcha de polticas y planes de igualdad, un porcentaje de profesorado an no se ha incorporado de manera activa, pblica y decisiva en este proyecto.

Simn (2000) sostiene que la educacin tiene la virtualidad de actuar como motor de cambio de las relaciones personales, profesionales y polticas. Por su parte, Subirats (2006) seala que los cambios relacionados con la igualdad de gnero significan no slo el reto de enfrentarse a un conflicto externo que puede entraar sanciones sociales negativas complejas, sino tambin el reto de enfrentarse a un conflicto interno, en el que la persona se debate con su propia identidad.

Definiciones necesarias

Se abordan los principales conceptos que los estudios de genero han aportado para comprender la construccin social y cultural de la feminidad y la masculinidad como principal proceso mediante el cual surgen estereotipos y roles que organizan las formas de ser mujer y ser hombre.

En este sentido, es importante reflexionar; Por qu a una beb se le habla distinto que a un beb? por qu hay ms maestras y menos maestros, ms enfermeras y menos enfermeros , ms ingenieros y menos ingenieras? por qu hay gente que cree que las matemticas no son para las nias o que los nios no deben aprender a cocinar? stas y otras preguntas tienen que ver con dos palabras claves: sexo y genero Cal es la diferencia entre ellas?:

Registren sus comentarios en su cuaderno de notas.

Reflexione sobre el siguiente texto:

Como funciona estos conceptos en la prctica y en el mbito escolar

Si la escuela como institucin forma parte del tejido cultural de la sociedad a la que pertenece, no es extrao pensar que comparte los elementos complejos que conforman a esa sociedad. No obstante, lejos de constituirse slo como reproductora mecnica de tales componentes, la escuela representa un espacio formativo privilegiado para el cambio. Los estereotipos, roles y sesgos de gnero, as como pcticas sexistas se repiten, transmiten y refuerzan de manera variable en la escuela- muchas veces inconsientemente-, sea en las actividades colectivas, en el trabajo dentro del aula, en las actitudes y comportamientos o en las interacciones y relaciones interpersonales. As, por ejemplo, cuando se habla de maestros, alumnos y padres de familia, omitiendo las palabras maestras, alumnas y madres de familia, se practica un lenguaje no incluyente y sesgado.

Al respecto, algunas especialistas consideran que al igual que las madres y los padres, tambin las maestras y los maestros se constituyen en modelos de referencia para las nias y los nios. Estos modelos proporcionan una imagen sobre los estereotipos de gnero que las y los docentes transmiten no solo por el trato diferencial que tienen hacia cada uno de los sexos, sino tambin a travs de los roles que reproducen y las asignaturas que imparten (Moreno , 2000, p. 26).

Pero si esto es cierto, la escuela tambin puede ser el lugar idneo para entrar en contacto con los debates actuales, con el intercambio de opiniones y el estudio de temas de gnero; abordar desde la escuela los estereotipos, roles y sesgos de gnero contribuir a tomar conciencia de la problemtica y a emprender acciones que modifiquen los patrones actuales.

Para empezar a tomar conciencia acerca de cmo funcionan, se transmiten y refuerzan los estereotipos de gnero en la escuela; bastar con enunciar aqu algunos ejemplos.

Ejemplos de transmisin, reforzamiento y funcionamiento de los estereotipos de gnero en la escuela.

En actitudes y comportamientosEn actiividades curricularesEn interacciones y relaciones interpersonales.

Cuando, en lugar de alternar las participaciones, se tiende a favorecer que los alumnos, desempeen papeles .protagnicos en distintos momentos de la vida escolar Cuando nunca se reflexiona en clase sobre las exclusiones de las mujeres en algunos campos de conocimiento y la abundante presencia de los hombres en los mismos casos. Cuando la o el docente utilizan tonos distintos para dirigirse a las alumnas o alumnos (por ejemplo, con ellas pueden ser siempre condescendientes y con ellos siempre exigentes).

Cuando se piensa que los alumnos son ms violentos y que las alumnas, en cambio, son ms apacibles, y se reacciona en concordancia con estas ideas. Cuando la o el docente asignan reiteradamente tareas escolares especficas y diferenciadas para alumnas o para alumnos. Cuando se responde ms a las preguntas de los alumnos que de las alumnas.

Cuando se emiten opiniones sexistas sobre situaciones que viven mujeres y hombres: ella se comporta inapropiadamente como mujer o l parece mujer por chismoso. Cuando se seala explcitamente que esa actividad o tarea no es propia de una nia o de un nio. Cuando para referirse al grupo, a las y los docentes, a las madres y los padres de familia, etectera, predomina el gnero masculino para referirse a ambos sexos.

Cuandono se aborda en clase la reflexin sobre las diferencias sexuales y de gnero entre nias y nios, mujeres y hombres, Cuando el trato en general es diferenciado, dependiendo si se trata de alumnas o de alumnos.

DESARROLLOPARTE IIRealicen un anlisis de los estos ejemplos que estan en la tabla y de respuesta apoyandose de la lectura a las siguientes interrogantes en el foro de grupo.

Reflejan algo de su prctica docente?Esta de acuerdo en la importancia y necesidad de cambiar este tipo de prctica?Qu ventajas encuentra con el cambio?.

CIERREPARTE IIIInvestigar un video relacionado al tema Igualdad de gnero en el aula y comparta la liga en la plataforma de la sesin.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

Criterio de evaluacinValor(Min-Max)PuntuacinobtenidaCon respecto a Competencias se evalaObservaciones

PARTE I

Capacidad de anlisis critico-reflexivo del material consultado.0-1Saber, saber hacer

PARTE II

Participa en el foro grupal dando respuesta a las tres preguntas de manera reflexiva.0-3Saber, saber hacer, ser

Es evidente la calidad y pertinencia en sus argumentos al dar respuesta en el foro grupal.0-4Saber, saber hacer, ser

PARTE III

El video adecuado, pertinente y coherente al tema analizado.0-2Saber, saber hacer

TOTAL10Saber, saber hacer

NOTA IMPORTANTE: Los trabajos de entrega extempornea ser penalizado-1

Fuentes

Rebollo, M ngeles; Vega, Luisa; Garca-Prez, Rafael (2011). El profesorado en la aplicacin de planes de igualdad: conflictos y discursos en el cambio educativo. Revista de Investigacin Educativa, 29 (2), p. 311-314

NOTA: todos los recursos e imgenes utilizadas, sern con fines educativos respetando los derechos de autor.