Para qu enseamos ciencias naturales?

Las ideas previas son ideas que tienen los nios, de cmo son los hechos y fenmenos sociales, y naturales, por medio de sus experiencias en la realidad. Son estables en el tiempo, poseen coherencia interna y son relativamente comunes en el grupo de pares. Se relacionan con lo que conocen y con las caractersticas, y capacidades de su pensamiento.

Si bien pueden tener diferentes matices, el ncleo de lo expresado es similar. Al encontrarse una serie de patrones comunes dentro del aula, son utilizadas como un recurso didctico.

En el modelo investigativo se priorizan estas ideas previas, se basa en la teora constructivista, en la cul, la actividad del alumno es esencial para "... la bsqueda de explicaciones ms o menos formalizadas de las prcticas docentes" (Porln, Rivero).

Es decir, cambiar estas concepciones, transformndolas, trabajando con ellas, para actuar contra ellas.

El docente trata de que las ideas previas espontneas de los nios, "... maduren y evolucionen, sin pretender por ello sustituirlas por las cientficas. Los conceptos cientficos son un medio (no un fin) que puede ayudar a complejizar el conocimiento cotidiano de las personas." (Porln, Rivero)

Carretero afirma, que las ideas previas son construcciones personales, con un componente perceptivo y concreto, resistentes al cambio, implcitos e incorrectas desde el punto de vista cientfico.

"La evolucin de las ideas previas en el alumno hasta que coinciden con las ideas cientficas, suponen un proceso lento, entre otras cosas, porque la funcionalidad de las primeras para el sujeto, hace que sean muy resistentes al cambio" (Carretero).

Una vez que se explicitan las ideas previas, y se tiene un conocimiento acerca de lo que saben los nios, se adecua el desarrollo de la clase de forma que, todos los problemas planteados sean significativos e incentiven la actitud de investigar.

Estas preconcepciones de los alumnos son incoherentes e incorrectas cientficamente, pero son coherentes para el alumno, ya que le permiten explicar la realidad.

Para cambiar las ideas previas errneas, es necesario desarrollar una metodologa en la que los alumnos vean que las ideas que poseen, que dan como vlidas y explicativas, en realidad no lo son; es decir, desarrollar una metodologa basada en el cambio conceptual.

Se debe crear en el alumno insatisfaccin, respecto a su conocimiento previo, proporcionndole experiencias para que compruebe, por s mismo, que ese conocimiento no es vlido.

"Para que se produzca un cambio terico debe existir una concepcin cientfica que sea una alternativa a la concepcin errnea del sujeto. La concepcin cientfica que el profesor facilita al alumno debe ser comprendida por ste" (Carretero). Para esto, el docente debe mostrarle que la concepcin cientfica que le propone, resuelve los problemas que la concepcin previa planteaba.

Porln opina que "... hay que crear las condiciones adecuadas para que los alumnos se cuestionen sus propias ideas, y las cambien a la luz de informaciones nuevas que desequilibren lo necesario, y slo lo necesario, sus esquemas preexistentes".

De esta manera, es probable que los nios aprendan las concepciones cientficas proporcionadas en

clase.En oposicin a esto, el aprendizaje receptivo (modelo tradicional), no considera la existencia de las ideas previas. "La mente del alumno es una pgina en blanco, o est llena de conocimiento errneo que no hay que tener en cuenta" n, Rivero).

Luego de definir la idea bsica, es necesario recordarla durante toda la planificacin y desarrollo de las clases.

En el modelo investigativo hay una integracin de conceptos, procedimientos y actitudes.

Las experiencias o actividades deben plantearse como problemas, y tender al desarrollo del pensamiento divergente (descubrimiento; alienta a profundizar y/o justificar elecciones), o como demostraciones de lo que conocemos.

El uso de recursos didcticos debe permitir la participacin, la toma de decisiones, la autonoma, el uso grupal del material y el desarrollo del saber hacer; aqu incluimos a las destrezas, las tcnicas y las estrategias, trminos que hacen referencia a las caractersticas que definen un procedimiento. Trabajar los procedimientos significa aumentar la capacidad de saber hacer y saber actuar ante determinadas circunstancias de manera eficaz.

En las experiencias-problema, es necesario seleccionar materiales que permitan a los alumnos poder elegir, disear y utilizarlos en funcin de las soluciones acordadas en el grupo de trabajo. Las ideas previas que se ponen en juego al resolver una situacin, se pueden modificar o no, durante este proceso. Al planificar estas experiencias-problema, es necesario considerar las posibles resoluciones y/o procedimientos que pueden seguir los alumnos.

"Las experiencias tienden a desarrollar procesos que no pueden hacerse a partir de la concepcin de demostracin".

La estructura de conocimiento de cada sujeto incluye un conocimiento procedimental, que se basa en reglas o procedimientos, el cul se manifiesta en la accin ("saber hacer"), puede ser fsicamente observable o no. El conocimiento de la realidad debe "ponerse al servicio" del conocimiento procedimental.Es decir, "No tiene sentido ensear al alumno nuevas explicaciones que no le sirven para explicar la realidad y resolver problemas" (Carretero)

El docente debe disear actividades para que el alumno desarrolle su conocimiento procedimental basado en la investigacin del alumno, y en la exploracin.

"... La forma ms adecuada para consolidar los conceptos, los procedimientos y las actitudes construidos, es proporcionar al alumno la posibilidad de poner en prctica sus nuevos aprendizajes..." (Porln); as, en la accin, puede comprobar su inters y utilidad, es decir, proporcionarle actividades en las que vaya independizando el nuevo aprendizaje, del contexto en que fue construido, y de esta manera favorecer la reflexin sobre lo aprendido.

Es de gran utilidad llevar un registro de las expresiones verbales del nio y de las actividades, para luego disear las actividades de evaluacin.

Hay que tener un objetivo, un problema, sobre algn aspecto de la realidad que gue a observar el objeto en cuestin, o investigar en distintas fuentes, para conocerlo, producir y registrar datos; es decir, formular suposiciones provisorias (anticipaciones, hiptesis) sobre cmo es el objeto que se estudia o las relaciones entre ste y otros.

Se apunta a ampliar o modificar lo que saben los chicos sobre el mundo que los rodea, mediante situaciones en las que se tengan en cuenta los saberes previos, se utilicen materiales sencillos y permitan el desarrollo de estrategias de conocimiento y destrezas del mundo de la ciencia.

En la enseanza de las ciencias hay un gran inters por las estrategias de razonamiento y la resolucin de problemas. "Las estrategias son,... especficas para los problemas de cada conocimiento especfico, ya que..... dependen de los conocimientos previos, el contenido de la tarea, la estructura presente "(Nieda, Macedo).

En el modelo tradicional de enseanza, se descuida claramente el aspecto procedimental, ya que prioriza el dominio de conceptos, sin tener en cuenta los procedimientos que realizan los alumnos.

El docente al mostrar, al dar una clase expositiva, es quien arma el desarrollo de resolucin, manipula el material, "ilustra" la explicacin, de esta manera los alumnos no logran un aprendizaje significativo.Generalmente, se realizan preguntas que tienden al cierre, que no llevan al alumno a realizar otras investigaciones, dan pautas de la informacin que stos poseen.

"La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica, para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio" (Nieda, Macedo).

El sistema educativo debe facilitar que los alumnos adquieran una cultura cientfica y tecnolgica, que les permita comprender mejor el mundo moderno y tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana; a travs de una metodologa que se base en el cuestionamiento cientfico, en el reconocimiento de la propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado; esto se d en el modelo investigativo.

Nuestra sociedad es progresivamente compleja, por lo tanto, para su buen funcionamiento, requiere que se desarrollen las capacidades individuales que favorezcan la incorporacin a procesos productivos complejos y la flexibilidad mental necesaria para poder asumir distintos roles en esta sociedad dinmica.

Es necesario que los nios y jvenes tomen conciencia de la importancia de las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. "...la enseanza de las ciencias favorece en nios y jvenes el desarrollo de sus capacidades de observacin, anlisis, razonamiento, comunicacin y abstraccin; permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera autnoma." (Nieda, Macedo)

No slo adquieren conocimientos cientficos, sino que, adems, se les brindan conocimientos y herramientas con un carcter social, para que progresivamente adquieran seguridad al debatir ciertos temas de actualidad.

La autoevaluacin ayuda mucho, ya que, al ser capaz de detectar las propias dificultades, permite buscar ayudas precisas y adoptar estrategias adecuadas. Esto no slo sirve para el mbito escolar, sino que contribuyen en la vida cotidiana y en la posterior y futura actividad profesional.

Durante el aprendizaje de competencias cientficas, se va conformando una actitud activa del alumno, al resolver problemas, pero tambin es importante la bsqueda y el reconocimiento de los mismos.

A grandes rasgos, se podra decir que, al ensear competencias cientficas, se permite que los individuos comprendan el mundo en el que viven; sean capaces de integrarse en su medio; adquieran autonoma, capacidad de cooperacin, creatividad y libertad; desarrollen en forma conjunta lo cognitivo, psicomotor y socioafectivo; y que acten en forma reflexiva e inteligente ante diversas situaciones.

Es esencial "... hacer que los nios sean conscientes de que la ciencia es una actividad preeminentemente social" (Porln, Garca), y que no es slo de unos pocos o privilegiados, es decir, de la comunidad cientfica exclusivamente.

Respecto a las ideas previas, puedo demostrar lo expuesto anteriormente, con el trabajo realizado sobre el en una sala de 5 aos.

Para indagar las concepciones referidas a los msculos, pregunt a los nios:

-qu tenemos debajo de la piel?Huesos y sangre.-Qu ms?Venas!, y adentro tienen sangre!-La sangre y las venas nos permiten realizar movimientos?S! (Alan)No!! (Karen)-Por qu dicen que s y por qu no?S, porque si no tenemos sangre, no podemos vivir y entonces, no nos movemos; y los huesos hacen que el cuerpo no se caiga.Yo digo que no, porque la sangre es como el jugo, y si es tan blandita la piel, estara toda floja, entonces no nos podramos mover.-Ustedes que piensan? Quin tiene razn? Karen o Alan?Alan; porque con los huesos y la sangre alcanza para movernos. Por mayora, decidimos anotar en una lmina las ideas que tenamos, para luego colgarla en la sala.Luego de comprobarlo con diferentes experiencias, y de realizar investigaciones en casa y en la sala; recordamos la pregunta:-La sangre y las venas nos permiten realizar movimientos?Antes decamos que s, pero est mal. Porque tenemos msculos, que nos dejan movernos, sin ellos, no podemos correr, caminar, jugar, ni mirar los dibujitos. -Por qu?Porque en los ojos tambin tenemos msculos te acords seo, que en el libro que traje de mi casa, se vea la cara sin piel? y se vea que alrededor de los ojos tenemos msculos.-Y qu son los msculos?Son piel, como un elstico, porque se estira.-Entonces con la sangre y los huesos solos no alcanza para realizar movimientos?No!, sino Cmo te movs?-Podemos decir entonces que Karen tena razn?y........, s. Ella saba ms.El dilogo anterior, ejemplifica una situacin sobre las ideas previas, y el cambio conceptual de los nios, el cual se realiza a largo plazo.

En cuanto a los procedimientos, en sala de 4 aos, trabajamos el tema del crecimiento de plantas, y realizamos germinaciones de diferentes semillas.

Comenzamos con un nico tipo de semillas, realizamos una serie de procedimientos, por ejemplo: observacin de la semilla, manipulacin y exploracin, formulacin de anticipaciones (Qu creen que va a pasar si plantamos la semilla en la tierra?), utilizacin de instrumentos, obtencin de informacin a travs de dibujos, interpretacin de informacin, comprobacin de las anticipaciones por confrontacin y establecimiento de conclusiones a partir de sta.

Siempre existen conocimientos previos en los alumnos, la teora constructivista dice que si no los tuvieran, sera imposible atribuirle un significado inicial al nuevo conocimiento. Ante un nuevo contenido de aprendizaje, los alumnos presentan conocimientos previos ms o menos elaborados, ms o menos coherentes, y sobre todo, ms o menos adecuados o inadecuados en relacin a ese contenido.Adems, el aprendizaje ser ms significativo en la medida en que el alumno pueda establecer ms relaciones con sentido entre lo que ya conoce, sus conocimientos previos, y el nuevo contenido que se le presenta. Con esto quiero decir, que el docente debe ser la ayuda y gua, que le permita al alumno movilizar y actualizar sus conocimientos anteriores para tratar de entender las relaciones con el nuevo contenido.

Con los procedimientos se trata de asegurar la inclusin en una red de significados ms amplia. Cada procedimiento debe estar vinculado con otros ya conocidos, lo que llevar a su revisin, ajuste, modificacin y enriquecimiento. Hay que recordar que en este tipo de aprendizaje, la construccin es progresiva, de esta manera se asegura la funcionalidad del procedimiento y la posibilidad de aplicarlo a situaciones nuevas ms complejas.

Hoy la sociedad evolucion gracias al desarrollo cientfico y tecnolgico. Los nios no estn ajenos, es tal el bombardeo que ellos reciben de los medios de comunicacin, y las muchas horas que estn expuestos a ellos, que debemos sacar provecho de todas estas situaciones, por lo tanto creo que es fundamental que los alumnos adquieran competencias cientficas y tecnolgicas desde muy temprana edad. Porque muchas veces se deja de lado al nivel inicial, se lo subestima, y no se tiene en cuenta que si se realizan aprendizajes verdaderamente significativos, y se adquieren procedimientos relacionados con la ciencia y la tecnologa, los posteriores aprendizajes escolares sern de gran facilidad para los alumnos y no lo vern como "una carga", y los docentes tendrn ms herramientas para utilizar, ya no lo sentirn como un "karma".

Es necesario recordar que una buena enseanza de las ciencias estimula conductas como: la observacin, la indagacin, la curiosidad, la creatividad, y por sobre todo, le ofrece al, nio la posibilidad de experimentar con la incertidumbre y el asombro.

"La recuperacin de una cultura cientfico tcnica debera suministrar los conocimientos que hagan posible la participacin activa con sentido crtico, en una sociedad como la actual en la cual el hecho cientfico est en la base de gran parte de las opciones que la sociedad reclama"Fourez

Enseamos Ciencias Naturales para formar ciudadanos con competencias cientficas y tecnolgicas, que les permitan comprender el mundo que los rodea, y participar en la resolucin de problemas relacionados con la ciencia y la tecnologa

El Diseo Curricular (resolucin n 13.227) del rea, de la provincia de Bs. As dice: "Las Ciencias Naturales posibilitan la comprensin del medio natural, la dinmica de los fenmenos que en l se producen y la de s mismo como ser en el mundo.... estos conocimientos permiten prever la probabilidad de ciertos sucesos; como consecuencia, se hace posible una relacin ms eficiente con el medio para satisfacer las necesidades humanas, en particular, mediante la adquisicin de capacidades para el desarrollo cientfico- tecnolgico."

Cmo ayudar a su hijo a aprender Ciencias

Con actividades para los nios desde la edad preescolar hasta el 5 grado

La educacin de alta calidad es la piedra angular del futuro de Amrica y de mi administracin, y el mundo del trabajo del Siglo XXI, fundamentado en el conocimiento, requiere que nuestros estudiantes sobresalgan a los ms altos niveles en matemticas y ciencias. (George W. Bush)

Cmo ayudar a su hijo a aprender ciencias

Introduccin

Como padre de familia, usted est preparando a su nio para un mundo muy diferente del mundo en que usted creci. Nuestra sociedad, cada da ms tecnolgicamente avanzada, necesitar de ciudadanos que hayan recibido instruccin mucho ms avanzada en las ciencias y tecnologa que la mayora de nosotros recibi en la escuela. An aquellos nios que no deseen llegar a ser fsicos, qumicos o ingenieros o tcnicos en computacin, necesitarn tener algn conocimiento de las ciencias y tecnologa para uso en sus vidas cotidianas. Todo ciudadano necesita estar letrado cientficamente para tomar decisiones bien fundamentadas sobre su salud, su seguridad y su ciudadana. Nuestros nios necesitan nuestra ayuda y gua para prepararlos para el mundo que les espera.

El conocimiento cientfico es cumulativo: Para aprender cosas nuevas, uno necesita fundamentarlas en otras cosas que ya conoce. Por lo tanto, es importante que su nio comience a aprender temprano-y en casa. Una buena manera para comenzar el proceso de aprendizaje es compartiendo con l su propio inters en las ciencias. La manera en que usted considera y habla sobre las ciencias puede influenciar las actitudes de su nio1 hacia su estudio,-y la manera en que abordar su aprendizaje. Es fcil menoscabar su inters y actitudes al comentar, por ejemplo: "Yo saqu muy malas notas en ciencias y me ha ido bien en la vida," o "Yo odiaba las ciencias en la escuela. Eran muy aburridas." Aunque usted no puede obligar a su nio a disfrutar las ciencias, s puede alentarlo y puede tomar medidas para asegurar que aprenda a apreciar su valor en la vida cotidiana y en su preparacin para el futuro.

En nuestras interacciones cotidianas con los nios, hay muchas cosas que los padres podemos hacer-sin sermonear o presionar indebidamente-para ayudarle a aprender ciencias. Aqu le ofrecemos algunas ideas: Vean cunto tiempo tarda una rosa para florecer completamente.

Observen la luna y cmo cambia su silueta durante el transcurso de un mes y apunten los cambios observados.

Busquen constelaciones en el cielo nocturno.

Horneen un pastel.

Resuelvan el problema de una planta marchitada.

Descubran cmo la lavadora exprime el agua de la ropa mojada

Desarmen un reloj u otro juguete mecnico para ver cmo funciona-y no se preocupen por armarlo de nuevo.

Observen cmo se derriten los carmbanos.

Observen a las palomas, ardillas, mariposas, hormigas o telas de araa.

Tomen un paseo y hablen sobre cmo los perros (o pjaros y gatos) que ven en el vecindario son semejantes o diferentes entre s.

Descubran de qu estn hechos los edificios en su comunidad.

De madera? De cemento? Adobe? Ladrillo? Granito? Arenisca? Acero? Vidrio? Hablen sobre las posibles razones para usar estos materiales de construccin.

Aprender a observar cuidadosamente es un paso sumamente importante que nos conduce hacia explicaciones cientficas. Al compartir experiencias en el mundo con su nio e intercambiar informacin con l sobre lo que usted observa tambin es muy importante.

Finalmente, aliente al nio a plantear preguntas. Si usted no puede contestar todas sus preguntas, no se preocupe-nadie tiene todas las respuestas, ni siquiera los cientficos. Por ejemplo, seale que no se conoce una cura para el resfriado, pero que s sabemos cmo se transmiten las enfermedades entre personas-mediante los microbios. Algunas de las mejores respuestas que usted puede ofrecer son, "Qu piensas t?" o "Vamos a investigarlo juntos." Juntos, usted y su nio pueden proponer las respuestas posibles, ponerlas a prueba y revisarlas usando materiales de referencia y la red Internet, o preguntando a alguien que pueda saber las respuestas correctas.

Conceptos Bsicos Qu es la ciencia?La ciencia no es slo una coleccin de datos. Por supuesto, los datos son una parte muy importante de la ciencia: El agua se congela a los 32 grados Fahrenheit (o 0 grados centigrados), y la tierra gira alrededor del sol. Pero la ciencia es mucho, mucho ms. La ciencia incluye:

Observar lo que est sucediendo;

Clasificar u organizar informacin;

Predecir lo que suceder;

Comprobar predicciones bajo condiciones controladas para ver si son correctas; y

Sacar conclusiones.

La ciencia incluye probar y cometer errores-haciendo pruebas, fracasando e intentando de nuevo. La ciencia no nos da todas las repuestas. Requiere que tengamos algn nivel de escepticismo para que nuestras "conclusiones" cientficas se puedan modificar o cambiar enteramente segn hacemos nuevos descubrimientos.

Los nios tienen sus propios "conceptos cientficos"

Los nios pequeos inventan explicaciones muy interesantes para hacer sentido del mundo en su entorno. Cuando les preguntamos sobre la forma de la tierra, por ejemplo, algunos de ellos nos explicarn que la tierra tiene que ser plana porque, si fuera redonda como una pelota, la gente y las cosas se caeran. Cuando les presentamos un globo terrestre y les decimos que esta es la forma de nuestro planeta, estos nios pueden adaptar su explicacin y decir que la tierra es hueca y que la gente vive adentro sobre una superficie plana.

Incluso los nios mayores pueden proponer explicaciones "cientficas" excepcionales, segn vemos en los siguientes ejemplos proporcionados por estudiantes de secundaria:

"Los fsiles son huesos que los animales ya no se ponen." "Algunas personas pueden ver qu horas son al observar el sol, pero yo nunca he podido aprender a ver los nmeros." "La gravedad es ms fuerte en la tierra que en la luna porque en la tierra tenemos ms masa." "Una tormenta de nieve es cuando nieva horizontalmente."Cmo plantear preguntas

Como mencionamos anteriormente, es muy importante que alentemos a los nios a plantear sus propias preguntas. Tambin es importante que les hagamos preguntas para hacerles compartir sus ideas y escuchar sus respuestas cuidadosamente. Tengan en mente que las experiencias de los nios les ayudan a formar sus ideas-ideas que pudieran o no encuadrar con las ltimas interpretaciones cientficas. Ayude a su nio a ver las cosas desde nuevos puntos de vista. Por ejemplo, hablando de la ventisca, usted puede preguntar, "Haz visto alguna vez que nieve horizontalmente?" o "Qu pudiera causar que a veces nieve horizontalmente?"

Estas conversaciones pueden ser una forma importante de investigacin o aprendizaje. Aliente al nio, hacindole saber que est bien si comete errores o reconocer que desconoce algo. En vez de decir, "No, esa no es la respuesta correcta," cuando l ofrece una explicacin incorrecta, ofrzcale informacin precisa o aydele a encontrarla. Regresando a la tormenta de nieve, pudiera preguntar al nio, "Cmo podemos confirmar tu definicin?" "Cmo encuadra la definicin del diccionario con lo que t dices sobre la nieve cayendo horizontalmente?"

Saber que usted est dispuesto a escuchar ayudar al nio a sentirse ms seguro de su propio razonamiento y alentar su inters en la ciencia. Y escuchar lo que l dice le ayudar a descubrir qu sabe y cmo lo sabe.

La experiencia prctica da buenos resultados

Investigar y experimentar son muy buenas maneras para que los nios aprendan las ciencias y aumenten su conocimiento sobre las ideas cientficas. Las ciencias prcticas tambin ayudan a los nios a razonar crticamente y sentirse ms seguros de su propia habilidad para resolver problemas. Los nios pequeos en particular se interesan mucho en las cosas que pueden tocar, manipular y cambiar; y por las situaciones que les ayudan a descubrir qu pasa-en breve, eventos y enigmas que pueden investigar, lo cual es el fundamento del estudio cientfico. Mientras que las ciencias prcticas dan muy buenos resultados tambin pueden tomar mucho tiempo y causar un desorden. Por lo tanto, antes de comenzar, vea bien qu es lo que la actividad requiere-incluyendo cunto tiempo requerir.

Menos es ms

Es muy tentador tratar de ensear a los nios un poquito sobre muchos temas. Aunque los nios nunca podrn aprender todo sobre la ciencia, s necesitan y querrn aprender muchos datos. La mejor manera de ayudarles a razonar cientficamente es presentndoles solo algunos temas pero hacindolo a fondo.

Cmo encontrar la actividad adecuada para su nio

Los nios tienen diferentes intereses entre s y respondern diferentemente a las actividades cientficas. Una coleccin de arena y piedras que fue todo un xito con su nia de ocho aos pudiera ser de poco inters con un nio de seis.

Afortunadamente, los nios cuyos intereses varan mucho pueden encontrar una gran cantidad de actividades cientficas que les sean divertidas. Si a su nio le encanta cocinar, djelo observar cmo el t cambia de color cuando le agregamos limn o cmo el vinagre cuaja la leche.

Para encontrar las mejores actividades para su nio, lo ms importante es conocerlo bien.

Estas son algunas sugerencias:

Busque actividades que no sean ni demasiado fciles ni demasiado difciles para su nio. Si no est seguro, escoja la ms fcil, porque algo que sea demasiado difcil le dejar la impresin que las ciencias en s son demasiado difciles. Los adultos suelen dar por sentado que los nios necesitan demostraciones espectaculares para aprender las ciencias, pero esto no es cierto.

Considere la personalidad del nio y sus preferencias sociales. Algunos proyectos se pueden realizar mejor solos, otros en un grupo; algunos requieren de ayuda, otros no necesitan que algn adulto supervise. Algunos nios se aburren con actividades solitarias, mientras que a otros puede no gustarles trabajar en grupo.

Seleccione actividades que se adapten a donde usted vive. Obviamente, una ciudad muy alumbrada no es el mejor lugar para salir a ver las estrellas.

Permita que el nio seleccione las actividades. Si no sabe si el nio prefiere salir a recoger conchas o plantar flores, pregntele. Cuando escoja algo que quiere hacer, aprender ms y se divertir ms.

Cmo desarrollar el entendimiento cientfico de su nioConceptos y procesos unificados

Los nios pueden aprender gradualmente los conceptos cientficos bsicos que les darn un marco coherente para comprender y relacionar muchos datos y observaciones cientficas. En este folleto nos enfocaremos en cinco conceptos y procesos seleccionados de las Normas Nacionales para la Enseanza de las Ciencias, publicadas en 1996 por el National Research Council of the National Academy of Sciences (Consejo Nacional de Investigaciones de la Academia Nacional de las Ciencias). Usted fcilmente puede presentar estos cinco conceptos fundamentales a travs de las actividades contenidas en este folleto y en muchas otras actividades cientficas sencillas que usted y su nio pueden realizar en casa o en la comunidad.

1. Sistemas, orden y organizacin

El mundo natural es tan grande y complicado que los cientficos lo dividen en partes ms pequeas para poder estudiarlo a fondo. Estas partes o unidades ms pequeas se llaman sistemas. Los cientficos buscan patrones a travs de los cuales pueden clasificar-organizar-las cosas en distintos sistemas. Por ejemplo, los animales que tienen pelo se clasifican como mamferos. Cuando usted alienta a su nio a recaudar y organizar objetos segn su tamao o color-por ejemplo, ya sean hojas o insectos-usted le est ayudando a prepararse para razonar segn el uso de sistemas. Adems, los cientficos creen que la naturaleza se puede entender y anticipar,-puesto que obedece a un cierto orden. Por ejemplo, la baja presin baromtrica frecuentemente es seguida por tormentas. Si usted desafa a su nio a formular predicciones razonables como esta, usted le ayudar a prepararse para examinar el mundo desde un punto de partida cientfico.

2. Evidencia, modelos y explicaciones

Los cientficos ponen a prueba las explicaciones que proponen, y los resultados de estas pruebas son evidencias sobre las cuales pueden fundamentar sus explicaciones. A veces se refieren a sus explicaciones como "teoras" o "modelos" o "hiptesis". Los nios tambin pueden probar sus teoras sobre el mundo: Ser el bicarbonato de soda lo que hace que mis panqueques sean ms densos? Saldrn ms densos si le agrego ms bicarbonato?

3. Cambio, constancia y medidas

El mundo natural cambia constantemente. Algunos objetos cambian rpidamente y otros tan lentamente que no podemos observar los cambios directamente. Usted puede alentar a su nio a buscar cambios al pedirle que observe y hable sobre:

Qu sucede con el cereal cuando le agregamos leche?

Qu sucede si el tiempo pasa y no regamos nuestras plantas o no las exponemos a la luz del sol debidamente?

Estas normas definen lo que los estudiantes deben saber, comprender, y poder hacer para considerarse cientficamente bien educados en cada nivel escolar. Para obtener mayor informacin, visite este sitio Web: www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/ .

Qu cambios se pueden reversar? Una vez que el agua se ha convertido en hielo, se puede convertir de nuevo en agua? S. Pero si partimos una manzana en varios pedazos, podemos cambiar las rebanadas a una manzana entera de nuevo?

Los nios pueden observar los cambios ms cuidadosamente si usamos medidas. Si hacemos una grfica para medir su crecimiento o los cambios de temperatura cada da, el nio puede practicar buscando diferencias y midindolas-y esto le ayudar a entender cmo puede utilizar sus destrezas matemticas para aprender sobre las ciencias.

4. Evolucin y equilibrio

Es difcil para los nios entender la evolucin (cmo cambian las cosas a travs del tiempo) y el equilibrio (cmo las cosas logran un estado estable y balanceado). Durante estos primeros aos, usted puede, sin embargo, hablar con ellos sobre cmo cambian las cosas con el tiempo y sealrselas al nio. Por ejemplo, mustrele una serie de fotografas de l desde su nacimiento hasta ahora y hablen sobre las muchas maneras en que ha cambiado. Y pueden hablar sobre el balance y el trabajo que requiere lograrlo: aprender a caminar con un libro sobre la cabeza o usar una bicicleta son buenos ejemplos.

5. Forma y funcin

Uno de los temas ms sencillos en la ciencia que nos rodea por doquier: la forma de algo en la naturaleza casi siempre tiene algo que ver con su funcin. Comencemos con objetos fabricados. El nio puede adivinar cul ser el uso de objetos como un dedal, un sacacorchos o un disco? Cuando observan animales, pregntele: "Para qu serviran las lminas en la espalda del estegosaurio?" "Qu tipo de hbitat le gustar al ornitorrinco?" Lo que el nio adivine generalmente ser la respuesta correcta.

Integridad cientfica

El escritor de ciencia-ficcin Isaac Asimov describe las ciencias como una "forma de pensar o de ver las cosas." Es una forma de percibir el mundo que requiere de principios de conducta especiales, y los primeros aos de la escuela son un buen momento para comenzar a ensear a los nios la tica cientfica. Deberamos ayudarles a comprender qu tan importante es:

Observar cuidadosamente;

Mantener apuntes precisos;

Buscar patrones en una manera objetiva, sin prejuicios ni predisposiciones;

Compartir las observaciones (o resultados) honestamente y de manera que permita que otros puedan comprobarlos;

Reconocer que es posible que cometan errores;

Respetar la curiosidad; y

Mantenerse abiertos hacia la crtica y el cambio.

Actividades Los nios aprenden mediante la experiencia prctica, al explorar nuevas ideas y desafiar las viejas. Esto no sucede en la escuela por arte de magia. Usted puede ayudar a su nio al proveerle experiencias de aprendizaje seguras e interesantes, en un ambiente de apoyo.

Las actividades que siguen estn diseadas para que usted las use con su nio en casa y en la comunidad. La intencin de estas actividades es demostrar al nio que las ciencias forman parte de muchas actividades cotidianas y que son tiles en muchos lugares y contextos. Tambin demuestran que aprender sobre las ciencias no requiere de equipo caro o experimentos complicados.

Para cada actividad hay un indicador sobre los grados apropiados-desde la edad preescolar hasta el quinto grado-el cual sugiere a qu edad los nios estarn listos para explorarla. Por supuesto, los nios no siempre aprenden-o se interesan en-las mismas cosas al mismo tiempo. Y tampoco dejan de disfrutar algo repentinamente y se interesan por otras cosas solo porque han crecido un poco. Usted ser el mejor juez sobre cul actividad es mejor para su nio. Por ejemplo, quizs usted descubrir que una actividad indicada para los grados 1 y 2 funciona muy bien con su nio ms pequeo. Por otro lado, quizs descubrir que esa misma actividad no le interesar hasta que est en el grado 3 o 4. Sintase libre de hacer cambios a la actividad-hacindola ms corta o ms larga-para encuadrar mejor con los intereses y atencin de su nio.

Seguridad ante todo

Lea bien todos los pasos de la actividad antes de intentarla con su nio. En particular, busque este smbolo . Este smbolo indica una actividad que requiere de supervisin adulta, por ejemplo las actividades que requieren de calor, qumicos o instrumentos punzantes.

Asegrese tambin que su nio entiende las precauciones de seguridad que sean necesarias para esta-o cualquier otra-actividad cientfica. Especialmente, usted debe:

Ensear al nio a no probar (comer) nada sin su supervisin;

Insistir que use gafas de seguridad siempre que trabajen con materiales que pudieran salpicar, quemar, o estallar y daar sus ojos;

Ensele al seguir las advertencias del fabricante e instrucciones para los juguetes y equipo cientfico;

Mantenga toda sustancia txica o peligrosa fuera del alcance del nio;

Ensele lo que puede hacer para prevenir accidentes; y

Ensele qu hacer si ocurre un accidente.

En un cuadro al final de cada actividad en el folleto agregamos algunas explicaciones para que usted enfatice para avanzar el aprendizaje. Pero lo que ms importa es explorar, cuestionar y divertirse-an ms que memorizar datos.

Cmo apuntar los resultados

Mantener buenos apuntes es una parte muy importante de las ciencias. Nos ayuda a recordar qu funcion (y qu fracas). Antes de comenzar las actividades, dele un cuaderno al nio-un diario de ciencias-en donde l podr apuntar sus observaciones. Recuerde que las cosas no solo se observan con la vista. A veces utilizamos otros sentidos: escuchamos, sentimos, olemos o probamos algunas cosas (por supuesto, su nio tendr que tener cuidado sobre qu cosas prueba-y nunca debe probar algo sin su permiso).

Si su nio todava no ha aprendido a escribir, l le puede dictar lo que quiere sealar o puede dibujar lo que ve. Adems, quizs usted quiera usar una cmara sencilla para tomar nota de sus observaciones.

Como padre de familia usted, ms que ninguna otra persona, puede ayudar a su nio a querer aprender. Ese deseo por aprender es la clave del xito para su nio y, por supuesto, el placer es un gran motivador en el aprendizaje. Al escoger las actividades que quiere hacer con su nio, recuerde que ayudarle a aprender no quiere decir que no pueden rer juntos y divertirse. De hecho, usted puede ensear a su nio mediante el juego.

Esperamos que usted y su nio disfruten estas actividades y que stas le inspiren a inventarse nuevas actividades originales para su familia.

Las ciencias en casa Un paseo cientficoSu hogar es el lugar ideal para comenzar a explorar y platicar sobre las ciencias con su nio. Al incorporar actividades y lenguaje cientfico a las rutinas diarias, usted le demuestra al nio cmo funcionan las ciencias en la vida diaria y le provee un ambiente seguro dentro del cual l puede explorar y experimentar.

Un paseo cientfico

Preescolar y Jardn de Nios

Una caminata sencilla en el patio de la casa puede proveer muchas oportunidades para presentar a los nios a conceptos y procesos cientficos y de esta manera alentarlos a desarrollar el habito cientfico de observar lo que les rodea.

Qu necesita

Una lupa

Un diario de ciencias

Qu hacer

Salga a dar un paseo con su nio-en su patio, hasta la esquina, o en el parque-a cualquier lugar que les sea conveniente. Invtelo a traer su diario de ciencias y mustrele cmo utilizar una lupa. Al caminar, detnganse y-dependiendo de la estacin del ao-pdale que use la lupa para examinar las cosas como algunas de las siguientes:

tierra

hojas (del mismo rbol, recogiendo una del suelo y otra del rbol)

una flor

copos de nieve

carmbanos

insectos

un charco de lodo

una piedra

Pdale que hable sobre lo que observa. Pregntele, por ejemplo:

Qu vemos en cada lado de esta hoja?

Cules son las diferencias entre la hoja que recogimos del suelo y la del rbol?

Son todos los ptalos de esta flor del mismo tamao y color?

Son iguales todos estos copos de nieve? Cmo son diferentes?

Cuntas patas tiene este insecto?

Cuntos colores puedes ver en este charco de lodo?

Otras preguntas que le puede plantear mientras el nio observa y examina distintas cosas en su recorrido pueden incluir:

Es liso o spero?

Es duro o suave?

Est seco o mojado?

Est vivo? Cmo sabes?

Qu forma tiene?

Dele dos tipos de piedras o flores y pida que el nio le diga en qu manera son parecidas o diferentes.

Asegrese que el nio apunte sus observaciones, reacciones, descubrimientos y opiniones en su diario de ciencias. Los dibujos y las fotografas son buenos para tomar nota de sus observaciones, y usted le puede ayudar a escribir las leyendas adecuadas. Alintelo a compartir su diario con otros y hablar sobre sus experiencias.

Observar cuidadosamente es parte ntegra de las ciencias, y las herramientas como las lupas ayudan a los cientficos-hasta los ms jovencitos-a observar, medir y hacer cosas que no pudieran hacer de otra manera.

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Principio del formulario

Cmo romper la tensin

Preescolar y Jardn de Nios

Estas actividades sencillas demuestran la tensin superficial

Qu necesita

Fichas de cartulina

Tijeras infantiles

Fregadero de la cocina o lavabo, lleno de agua

Un vaso lleno hasta la mitad de agua

Detergente lquido para lavar trastes Pimienta molida

Palillos de dientes

Qu hacer

Con una ficha de cartulina, recorte una figura de barco, como la que aparece en esta pgina. El barquito debe medir aproximadamente 2-1/2" pulgadas de largo y 1-1/2" pulgadas de ancho. Pida que el nio coloque el barquito cuidadosamente sobre el agua en el fregadero o lavabo. Pdale que derrame un poco de detergente sobre el lado del barquito que tiene el corte. Pdale que describa lo que sucede. (Nota : Para repetir este experimento, necesitarn usar agua fresca para lograr que el barquito se mueva.)

Despus, espolvoree un poquito de pimienta molida sobre el agua en el vaso. Dele un palillo al nio y dgale que lo moje en medio de la pimienta. Pregntele qu sucedi. Luego dgale que ponga una gotita de detergente sobre otro palillo y que lo moje de nuevo en la pimienta. Qu sucedi ahora?

Por qu sucede

La tensin superficial resulta cuando el hidrgeno en las molculas del agua se pega unas con otras y tambin con el agua debajo de ellas. Esto crea una capa fuerte pero flexible sobre la superficie del agua. El detergente altera las molculas y "rompe la tensin," lo cual impulsa al barquito a moverse y a la pimienta a moverse hacia las orillas del vaso.

BurbujasPreescolar y Jardn de Nios

Los nios pueden aprender ms sobre la tensin superficial y sobre el cambio, Solo con hacer burbujas!

Qu necesita

8 cucharadas de detergente lquido para lavar trastes

1 litro de agua

1 pajilla / popote

Una olla poco profunda

Qu hacer

Mezcle el detergente con el agua y virtalo sobre la olla. Dele al nio la pajilla o popote y pdale que sople con l movindolo lentamente sobre la superficie del lquido. Pregntele de qu tamao son las burbujas que hace.

Despus, pida que el nio intente hacer una burbuja muy grande que cubra toda la superficie de la olla. Pida que haga lo siguiente:

Que moje una punta de la pajilla en el lquido. Luego, que coloque la pajilla muy cerca de la superficie, sin tocar. Que sople muy levemente. Quizs tenga que intentar varias veces para crear una burbuja muy grande.

Cuando haya logrado hacer una burbuja, pida que la toque muy cuidadosamente con un dedito mojado para ver qu sucede.

Pida que haga otra burbuja gigante, y que la toque con un dedito seco. Qu sucede?

Pdale que observe cuidadosamente las burbujas que hace. Cuntos colores puede ver? Los colores cambian?

Las burbujas estn compuestas por aire o gas atrapado dentro de una bola lquida. La superficie de la burbuja es muy delgada. Las burbujas son particularmente frgiles cuando las toca un objeto seco. Esto es porque la capa de jabn suele pegarse al objeto, lo cual pone tensin sobre la burbuja.

Bichos!Para nios desde el jardn de nios hasta el 1 grado

Los nios pueden mejorar su entendimiento sobre el mundo natural y sus propias destrezas de clasificacin al observar insectos.

Qu necesita

Libros sobre insectos y araas-preferentemente con fotografas (para algunas sugerencias, favor de ver la lista de libros infantiles en la seccin de Recursos )

Una lupa

Qu hacer

Junto con su nio, busquen insectos en su casa y en su vecindario. Busquen insectos:

cerca de la puerta principal de la casa

en las hendiduras de la acera

en los jardines

en zonas para picnic

cerca de los focos o bombillos

en las esquinas de los cuartos

Usando los libros como guas, ayude al nio a identificar cada tipo de insecto que hallan, como hormigas, araas, escarabajos, grillos, abejas, moscas, mariposas, mariposas nocturnas, avispas o mariquitas.

Si encuentran hormigas, mencione que las hormigas trabajan juntas como una comunidad. Pida que el nio observe, por ejemplo, qu es lo que una hormiga hace cuando encuentra un trocito de comida. Explique que cuando una hormiga encuentra comida, no se la come de inmediato. Regresa corriendo a su hormiguero a "contarle" a las otras hormigas. Al correr, deja un rastro que las otras hormigas pueden oler. Estas hormigas luego pueden encontrar la comida al oler las pistas que se les ha dejado en el camino.

Investiguen datos sobre las araas:

Por qu hacen telaraas?

De qu estn hechas las telaraas?

Cuntos pares de patas tienen?

Ayude al nio a pensar en otras maneras en que puede clasificar sus insectos-por ejemplo, por el color o el tamao o si tienen alas o antenas.

Todo lo que los insectos hacen es para sobrevivir. Buscan comida constantemente. Los insectos pueden ayudar o causar daos. Las termitas, por ejemplo, tienen una mala reputacin porque destruyen las casas al comerse la madera. Pero las termitas tambin tienen su lado bueno. En un bosque, se deshacen de los rboles muertos, lo cual permite que el suelo del bosque no est demasiado amontonado.

Flotar o se hundir?Para nios desde el jardn de nios hasta el grado 1

Aprender a formular y probar sus predicciones es un buen primer paso para aprender a hacer y comprobar hiptesis .

Qu necesita

1 bloque de madera slida

1 tapa de una botella de plstico

2 piezas de papel de aluminio grueso

1 trozo de plastilina

Un fregadero o lavadero lleno de agua

Qu hacer

Pida que el nio sostenga el bloque de madera en una mano y la tapa de la botella en la otra. Pida que responda a las siguientes preguntas:

-Cul pesa ms?

-Piensas que el bloque de madera flotar o se hundir?

-Piensas que la tapa de plstico flotar o se hundir?

Pida que el nio ponga a prueba sus predicciones, colocando cuidadosamente el bloque de madera y la tapa sobre el agua. Qu sucede? Despus, pida que sumerja los dos objetos bajo el agua. Ahora qu sucede?

Dele una pieza de papel aluminio y pdale que lo apriete hasta hacer una pelotita slida y que lo tire al agua. Flota o se hunde? Dele la otra pieza de papel aluminio. Aydelo a formar un barquito con el papel, y luego pida que lo coloque cuidadosamente sobre el agua. Ahora flota?

Pida que haga el mismo experimento con la plastilina. Pida que haga una pelotita y la ponga en el agua. Qu sucede? Luego pida que haga un barquito con la plastilina y que lo ponga en el agua. Ahora flota?

Las pelotitas de plastilina y aluminio se hunden porque las hemos apretado en formas muy pequeas y slo una pequea cantidad de agua las est aguantando. Cuando extendemos la plastilina o el aluminio, flota porque su peso se apoya en mucha ms agua.

A jugar con cosas resbaladizas!Para nios entre los grados 1 y 2

Cuando un objeto se mueve contra otro, lo que resulta se llama friccinQu necesita

Un tazn grande

4 sobres de gelatina sin sabor

Agua caliente

Un molde para hornear cuadrado

Aceite vegetal

Detergente lquido para lavar trastes

2 tazones pequeos

Cronmetro o reloj con segundero

Taza medidora

No permita que su nio se coma los cubos de gelatina despus de haberlos manoseado o despus de que queden cubiertos de lubricante.

Qu hacer

En un tazn grande, disuelva la gelatina en dos tazas de agua caliente de la llave. Cubra el interior del molde con aceite vegetal. Vierta la gelatina en agua dentro del molde y gurdelo en el refrigerador hasta que quede firme. Corte la gelatina en cubitos de 1 pulgada x 1 pulgada. Debe rendir 64 cubos. Ponga 15 cubos dentro de un tazn. Coloque el segundo tazn como a seis pulgadas (aproximadamente 15 centmetros) del tazn de los cubos.

Coloque el reloj donde el nio lo pueda ver fcilmente. Dgale que cuando usted diga ya!, quiere que comience a recoger los cubos de gelatina uno por uno con el pulgar y el ndice (cuidado que no los apriete demasiado!). Dgale que se fije cuntos cubos puede transferir de un tazn a otro en 15 segundos.

Pida que el nio devuelva todos los cubos al tazn original. Vierta 1/4 de taza de detergente sobre los cubos. Mezcle el detergente muy suavemente con los cubos hasta que queden bien cubiertos. Pida que use el mismo mtodo de nuevo para transferir tantos cubos como pueda en 15 segundos.

Tire los cubos con detergente a la basura, lave y seque ambos tazones. Ponga 15 nuevos cubos en un tazn y vierta 1/4 de taza de agua sobre los cubos, de nuevo, asegurando que los cubos queden bien cubiertos. Dgale que se fije cuntos cubos puede transferir de un tazn a otro en 15 segundos.

De nuevo, tire los cubos con agua a la basura. Ponga 15 nuevos cubos en un tazn. Vierta 1/4 de taza de aceite vegetal sobre los cubos. Asegrese que queden bien cubiertos. Fjense en cuntos cubos puede transferir en 15 segundos.

Pida que el nio responda a las siguientes preguntas:

Con cul lquido pudo transferir ms cubos?

Con cul lquido pudo transferir menos cubos?

Cul lquido fue el mejor lubricante (el ms resbaladizo)? Cul fue el peor?

Los automviles, camiones, aviones y mquinas tienen partes que se frotan unas contra otras. Estas partes se calientan, desgastan, y dejan de funcionar si no tienen lubricantes. Los lubricantes reducen la cantidad de friccin entre dos superficies que se mueven una contra otra. Apio a medianochePara nios entre los grados 1 y 2

Accin capilar es el nombre del proceso que se realiza cuando una toalla de papel absorbe un lquido o cuando una planta transfiere su agua desde sus races hasta sus hojas.

Qu necesita

4 tallos de apio del mismo tamao con hojas

4 tazas del mismo tamao

Cuchillo Pelador de papas Colorante vegetal rojo y azul

Taza para medir

Toallas de papel

Regla

Peridicos viejos

Agua

Qu hacer

Ponga los cuatro tallos de apio en una hilera sobre una tabla para cortar o en el mostrador de la cocina de manera que los tallos estn alineados a la altura donde comienzan las hojas. Corte los cuatro tallos de apio a 4 pulgadas (10 centmetros) bajo el punto donde las hojas comienzan.

Use 10 gotas de colorante rojo y 10 gotas de azul por cada 1/2 taza de agua para hacer agua morada. Vierta el agua de color dividida en cuatro partes iguales dentro de las cuatro tazas. Pida que el nio coloque un tallo de apio en cada taza con agua morada.

Escriba en cuatro toallas de papel: "2 horas, " en una, "4 horas" en la siguiente, "6 horas" en otra, y "8 horas" en la ltima. (Si quiere, puede poner peridicos debajo de las toallas de papel.) Cada dos horas, pida que saque uno de los tallos del agua y lo coloque sobre la toalla correcta.

Cada vez que saque un tallo del agua, aydele a pelar la parte redondeada con mucho cuidado, usando el pelador, para ver hasta dnde ha llegado el agua morada.

Ayude al nio a medir la distancia que ha recorrido el agua morada en cada tallo y apunte la informacin en su diario de ciencias. Hable con l sobre lo que han observado.

Trabaje con su nio para hacer una lista de otros objetos en casa o en la naturaleza que pueden ilustrar la accin capilar. Pida que busque toallas de papel, esponjas, calcetines viejos, bolsas de papel y flores.

La accin capilar sucede cuando las molculas del agua se atraen ms a la superficie por donde viajan que entre s. En las toallas de papel, las molculas se mueven a lo largo de fibras pequeitas. En las plantas, se mueven por tubos muy estrechos que se llaman capilares. Las plantas no pudieran sobrevivir sin los capilares, porque utilizan el agua para fabricar sus alimentos

Cosas pegajosasPara nios entre los grados 2 y 3

Usamos los adhesivos para pegar unas cosas con otras. Muchos adhesivos se hallan en la naturaleza y tienen usos importantes para las plantas y los animales.

Qu necesita

Harina

Una taza para medir

Claras de huevo Colorante vegetal

4 platos hondos pequeos

4 cucharas de plstico

Papel de aluminio

Bolitas de algodn

Palillos para los dientes

Retacitos de tela

Diamantina

Tijeras infantiles

Hilaza o listones de colores

Papel de colores

Qu hacer

Ayude al nio a hacer un cartel o collage usando adhesivos haciendo lo siguiente:

-Preparen tres platos de pasta de harina con agua. En cada plato, agregue 1/4 de taza de agua a 1/2 taza de harina y mzclelos hasta que no queden grumos. Aada colorante de un color diferente para cada plato y mezcle. Use las pasas para hacer figuras de colores en un cartel o en una cartulina.

Parta un huevo y separe la clara de la yema. Guarde la clara en un plato. Use la clara como pegamento transparente para pegar papel de aluminio, bolitas de algodn, palillos, tela, diamantina, listones, hilaza y papel de colores-cualquier cosa que deseen para crear su collage .

Ayude al nio a buscar en la casa para encontrar todo lo que pueda que sea pegajoso. Vea cuntos artculos de esta lista puede encontrar:

Cinta adhesiva

Manteca de man/ cacahuatina

Timbres postales o estampillas

Sobres

Miel

Una calcomana

Yeso

Una venda adhesiva

Pida que el nio prepare una lista de cosas que se hallan en la naturaleza -animales, plantas y dems-que tengan propiedades adhesivas o que sean pegajosas. Por ejemplo:

Araas que usan hilos pegajosos para hacer telaraas para atrapar su comida

Savia de los rboles

Percebes que se adhieren a los barcos y piedras en la costa

Despus, pida que piense en qu tipo de adhesivos se utilizan en los hospitales, en las oficinas, y en el taller mecnico.

Qu es lo que hace que el pegamento, pasta o cinta adhesiva se pegue a las cosas? La madera, papel y muchos otros materiales tienen hendiduras y agujeros muy pequeos en ellos. Cuando pegamos las cosas, a veces el pegamento entra en estos pequeos agujeros y se endurece, causando que las cosas se peguen juntas. Otras veces, las molculas en la superficie de un objeto se enredan con las del pegamento, causando que los objetos se peguen.

Plaf!Para nios entre los grados 2 y 3

Esta actividad presenta los conceptos cientficos del volumen y medidas .

Qu necesita

Cucharas y tazas para medir de distintos tamaos

Recipientes de leche de varios tamaos-por ejemplo, una pinta, un cuarto de galn, medio galn y un galn (o medio litro, 1 litro, 2 litros y 4 litros)

Un embudo

2 recipientes que tengan el mismo cupo pero distintas formas-por ejemplo, uno alto y delgado, otro ms ancho y bajo (pruebe una jarra de un litro y un tazn del mismo volumen)

1 fregadero o lavadero lleno de agua

Qu hacer

Pida que el nio llene un recipiente de un litro con agua. Luego, aydelo a usar el embudo para verter el agua a un recipiente de un galn. Pida que observe cuntos recipientes pequeos se requieren para llenar el ms grande.

Siga el experimento dejando que el nio utilice distintos instrumentos para medir y responder a preguntas como las siguientes:

Cuntas cucharadas se requieren para llenar media taza?

Cuntas tazas se requieren para llenar un litro?

Cuntas pintas hacen un galn?

Ponga el recipiente bajo y ancho al lado del alto y delgado. Pida que el nio prediga si un recipiente llevar ms agua que el otro. Djelo que llene el bajito con una cantidad predeterminada de agua-por ejemplo, cuatro tazas. Luego pida que vierta esta agua al otro recipiente. Fue correcta su prediccin? Pregntele por qu piensa que los dos recipientes tienen la misma capacidad.

El agua y otros lquidos toman la forma de cualquier recipiente en que se encuentran. Los recipientes de ciertos tamaos tienen nombres-tazas, pintas, cuartos de galn, litros o galones, por ejemplo. Esta actividad provee un primer encuentro con los conceptos del volumen y medidas.

Resultados espeluznantesPara nios desde el grado 3 y mayores

Estas son algunas sugerencias fantsticas para aprender prcticamente sobre la esttica .

Qu necesita

Un da claro y seco

2 globos redondos (inflados y atados)

2 piezas de hilo de 20 pulgadas de largo

Un calcetn de lana o acrlico

Un espejo

Qu hacer

Pida que el nio ate un hilo a cada globo inflado. Luego pdale que frote un globo en su cabello por 15 segundos, aproximadamente-aydele a frotar sobre toda la superficie del globo. Luego pida que deje el globo y, vean qu sucede con su cabello! Despus, pdale que observe qu sucede cuando acerca el globo de nuevo a su cabello.

Despus, prese a unos cuantos pies de distancia, frente al nio. Pida que frote el globo en su cabello de nuevo como lo hicieron con el globo anterior. Pdale que coja el hilo de su globo, dejndolo que cuelgue libremente pero sin tocar nada (haga usted lo mismo con su globo). Lentamente, acerquen los dos globos pero no permitan que tengan ningn contacto. Pida que el nio le describa lo que est sucediendo: Los globos se repelen o se atraen entre s? Pdale que ponga su mano entre los dos globos. Qu sucede?

Dele un calcetn al nio para cubrir una mano. Pdale que frote su globo con el calcetn y luego suelte el globo. Pdale que acerque su mano cubierta con el calcetn cerca del globo. Qu sucede? Pdale que intente frotar los dos globos con el calcetn y luego los deje colgar uno al lado del otro. Qu sucede ahora?

Todos los materiales contienen millones de partculas pequeitas, llamadas protones y electrones. Los protones tienen una carga elctrica positiva y los electrones negativa. Usualmente, se balancean entre s, pero a veces cuando dos superficies se frotan, algunos de los electrones se pasan de una superficie a la otra, y entonces vemos la esttica. Los materiales con cargas similares (todas positivas o todas negativas) se repelan entre s; los que tienen cargas opuestas se atraen entre s.

PlantasPara nios desde el grado 3 y mayores

Algunas semillas y plantas domsticas pueden ensear a los nios sobre los principios de causa y efecto y el cambio .

Qu necesita

Plantas domsticas

Fertilizante Papel

Tijeras infantiles

Una lupa

Semillas

Marcadores permanentes: verde, rojo, azul y negro

Toallas de papel

Agua

Bolsitas de plstico para sndwich (sin cierre)

Qu hacer

Junto con el nio, tome dos esquejes de una planta domstica. Haga que el nio ponga uno en un vaso de agua y el otro en un vaso sin agua. Pida que los revise todos los das y que observe y apunte cunto tiempo puede sobrevivir la planta sin agua.

Pida que el nio riegue todas sus plantas por varias semanas. Adems, pida que escoja una o dos de las plantas para fertilizarlas durante este perodo. Pida que marque las plantas que recibirn el fertilizante. Dgale que apunte lo siguiente en su diario de ciencias:

Se comenz a marchitar alguna de las plantas?

En algunas de las plantas las hojas se pusieron amarillas y se cayeron?

Algunas de las plantas crecieron hacia la luz?

Despus, pida que el nio observe lo que sucede cuando una planta (o parte de una planta) no recibe luz. Aydelo a hacer lo siguiente:

Corte tres piezas de papel, de 2 pulgadas x 2 pulgadas de tamao cada una.

Sujete las tres piezas de papel a diferentes hojas de una planta, preferiblemente una con hojas grandes.

Deje un pedazo de papel sobre una hoja por un da, el segundo por dos das, y el tercero por una semana.

Pida que el nio apunte cunto tiempo tarda la planta para reaccionar y cunto tarda para recobrarse una vez que hayan quitado el papel.

Para demostrar al nio cmo germinan las semillas, deje que divida algunas semillas del mismo tipo en cuatro montoncitos. Pida que esparza cada montoncito de semillas sobre una toalla de papel mojada, doblada en cuartos, y luego que ponga cada grupo en una bolsa de plstico para sndwich por separado. Dele los marcadores y pida que pinte completamente una bolsa de rojo, otra de verde, otra de amarillo y la ltima de negro. Despus haga que ponga las bolsas al sol por una semana. Pdale que las revise todos los das para asegurarse que las toallas de papel todava estn hmedas.

Despus de una semana, pida que examine las bolsas. Pregntele qu color de luz fue mejor para la germinacin de sus semillas. (Ser el rojo ).

Pida que el nio explore qu otras cosas pueden ayudar a sus semillas a germinar ms pronto. Por ejemplo, que ponga un poquito de jabn en el agua de una de las bolsas y agua limpia en otra.

La fotosntesis significa "juntar usando la luz." Las plantas usan la luz del sol para convertir dixido de carbono del aire y el agua en alimento. Cuando la planta obtiene suficiente alimento, produce un azcar sencillo, el cual utiliza inmediatamente o guarda como un tipo de almidn convertido. No sabemos exactamente cmo sucede esto. Pero lo que s sabemos es que la clorofila, la sustancia verde de las plantas, ayuda a que este proceso ocurra.

CristalesPara nios entre los grados 4 y 5

Un cristal es un tipo de slido especial. Crear cristales presenta a los nios una oportunidad para aprender los conceptos del cambio y la variacin .

Qu necesita

Una lupa Sal de mesa Epsomita Recipiente con miel Cucharas y tazas para medir Papel cortado en forma de crculos Tijeras infantiles Lpiz

Qu hacer

Ayude a su nio a usar una lupa para buscar cristales. Inspeccione la sal, la epsomita y la miel (especialmente si ha estado abierta por bastante tiempo). Pida que el nio haga dibujos en su diario sobre lo que observa. Son iguales todos los cristales? Si la respuesta es no, de qu manera son diferentes?

Pida que el nio intente disolver los cristales de la sal y forme nuevos cristales. Aydele a hacer lo siguiente:

Disolver una cucharadita de sal en una taza de agua.

Caliente la mezcla a fuego lento para evaporar el agua.

Qu resta? Qu forma tienen estos cristales?

Los copos de nieve estn compuestos por cristales. Son muy bellos, pero muy difciles de ver claramente. Hacer copos de nieve de papel le permite a su nio tener una idea de cmo son los verdaderos. Pdale que:

Tome un crculo de papel (use papel delgado) y lo doble por mitad

Dblelo como acorden

Haga recortes por todas las orillas.

Desdblelo.

Cuando ciertos lquidos y gases se enfran y pierden agua, se forman los cristales. Los cristales estn compuestos de molculas que encajan juntos en un paquete muy ordenado. Todos los cristales del mismo material tienen o.

Que hagan pasteles!Para nios entre los grados 4 y 5

Un cristal es un tipo de slido especial. Crear cristales presenta a los nios una oportunidad para aprender los conceptos del cambio y la variacin .

Qu necesita

Una lupa Sal de mesa Epsomita Recipiente con miel Cucharas y tazas para medir Papel cortado en forma de crculos Tijeras infantiles Lpiz

Qu hacer

Ayude a su nio a usar una lupa para buscar cristales. Inspeccione la sal, la epsomita y la miel (especialmente si ha estado abierta por bastante tiempo). Pida que el nio haga dibujos en su diario sobre lo que observa. Son iguales todos los cristales? Si la respuesta es no, de qu manera son diferentes?

Pida que el nio intente disolver los cristales de la sal y forme nuevos cristales. Aydele a hacer lo siguiente:

Disolver una cucharadita de sal en una taza de agua.

Caliente la mezcla a fuego lento para evaporar el agua.

Qu resta? Qu forma tienen estos cristales?

Los copos de nieve estn compuestos por cristales. Son muy bellos, pero muy difciles de ver claramente. Hacer copos de nieve de papel le permite a su nio tener una idea de cmo son los verdaderos. Pdale que:

Tome un crculo de papel (use papel delgado) y lo doble por mitad

Dblelo como acorden

Haga recortes por todas las orillas.

Desdblelo.

Cuando ciertos lquidos y gases se enfran y pierden agua, se forman los cristales. Los cristales estn compuestos de molculas que encajan juntos en un paquete muy ordenado. Todos los cristales del mismo material tienen o.

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